(Luận án tiến sĩ) Phát Triển Năng Lực Tự Học Tác Phẩm Tự Sự Cho Học Sinh Trung Học Phổ Thông Qua Hệ Thống Phiếu Học Tập

Nhiệm vụ nghiên cứu ĐÅ giÁi quyÁt đ°āc măc đích đà tài đÁt ra, chúng tôi tËp trung vào các nhiám vă nghiên cću sau đây: 1 Xây dăng c¡ sç lí luËn và thăc tißn cąa vÃn đà phát triÅn NLTH

Bà GIÁO DĂC VÀ ĐÀO T¾O TR¯äNG Đ¾I HÎC S¯ PH¾M HÀ NàI

TRÌNH THÌ BÍCH THĄY

PHÁT TRIÄN NNG LĎC TĎ HÎC TÁC PHÆM TĎ SĎ

CHO HÎC SINH TRUNG HÎC PHà THÔNG

QUA HÈ THàNG PHIÀU HÎC TÊP

Chuyên ngành: Lý luËn và PPDH bá môn Vn và tiÁng ViÉt

Mã sß: 9.14.01.11

LUÊN ÁN TIÀN S) KHOA HÎC GIÁO DĂC

Người hưãng d¿n khoa học:

HÀ NàI, 2024

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cću cąa riêng tôi d°ãi să h°ãng dÉn khoa hác cąa PGS TS Ph¿m Thß Thu H°¡ng và TS Nguyßn Lâm ĐiÃn

Các sá liáu, kÁt quÁ nghiên cću trình bày trong LuËn án là trung thăc, ch°a tĉng đ°āc công bá trong bÃt kỳ công trình nghiên cću nào, nhāng trích dÉn tài liáu tham khÁo trong LuËn án là đ°āc phép sÿ dăng

Hà Nội, ngày tháng 01 năm 2024

Tác giÁ luËn án

TrÍnh ThÍ Bích Thuỷ

ĐÅ hoàn thành luËn án này tr°ãc hÁt tôi xin bày tß lòng kính tráng và biÁt ¡n sâu sắc nhÃt đÁn PGS TS Ph¿m Thß Thu H°¡ng, Tr°ång Đ¿i hác S° ph¿m Hà Nái và

TS Nguyßn Lâm ĐiÃn, Tr°ång Đ¿i hác CÅn Th¡ đã tËn tình h°ãng dÉn, đáng viên trong lúc gÁp khó khn và t¿o điÃu kián tát nhÃt cho tôi trong suát quá trình thăc hián công trình nghiên cću

Xin chân thành cÁm ¡n tãi Ban Giám hiáu, Ban Chą nhiám Khoa Ngā Vn, Bá môn Ph°¡ng pháp d¿y hác Ngā Vn, Tr°ång Đ¿i hác S° ph¿m Hà Nái, Sç Giáo dăc

và Đào t¿o tãnh Kiên Giang và các Tr°ång Trung hác phổ thông thuác tãnh Kiên Giang

đã t¿o điÃu kián thuËn lāi cho chúng tôi trong quá trình khÁo sát thăc tÁ và thăc hián luËn án

Xin gÿi låi đÁc biát cám ¡n quý ThÅy, Cô, đồng nghiáp và b¿n bè, đÁc biát là quý ThÅy Cô bá môn Ngā Vn các tr°ång Trung hác phổ thông thuác tãnh Kiên Giang

đã cùng giÁng d¿y, hß trā, chia sẻ kinh nghiám và giúp đÿ cho tôi trong suát quá trình hác tËp và thăc hián luËn án

Xin gÿi låi cÁm ¡n đÁc biát đÁn Ban Giám hiáu các Tr°ång THCS và THPT Võ Vn Kiát, THPT Chuyên Huỳnh MÉn Đ¿t, Phổ thông Dân tác Nái trú THPT Kiên Giang, THPT Giồng RiÃng, THPT An Biên cąa tãnh Kiên Giang, cùng các giáo viên d¿y thăc nghiám, quý ThÅy, Cô đã cùng tham gia nghiên cću và d¿y thăc nghiám theo h°ãng mà chúng tôi đã đà xuÃt trong luËn án

Cuái cùng, tôi chân thành cÁm ¡n gia đình, đồng nghiáp, b¿n bè đã đáng viên khuyÁn khích, giúp đÿ tËn tình cho tôi trong suát thåi gian thăc hián luËn án này

Hà Nội, ngày tháng 01 năm 2024

Tác giÁ luËn án

TrÍnh ThÍ Bích Thuỷ

Trang phụ bìa

Lßi cam đoan

Mục lục

Danh mục các tā viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các hình

Mæ ĐÄU 1

1 Lí do chán đà tài 1

2 Măc đích và nhiám vă nghiên cću 3

3 Đái t°āng và ph¿m vi nghiên cću 4

4 Ph°¡ng pháp nghiên cću 5

5 GiÁ thuyÁt khoa hác cąa đà tài 6

6 Đóng góp cąa luËn án 6

7 Bá căc cąa luËn án 6

NàI DUNG 8

Chương 1: TàNG QUAN NGHIÊN CĀU VÀ VÀN ĐÀ PHÁT TRIÞN NNG LþC Tþ HÞC TÁC PH¾M Tþ Sþ CHO HÞC SINH QUA HÞ THÞNG PHI¾U HÞC T¾P 8

1.1 Nhčng nghiên cću và vÃn đà nng lďc và phát triÅn nng lďc ng°åi hÏc 8

1.1.1 Các công trình nghiên cću ç n°ãc ngoài 8

1.1.2 Các công trình nghiên cću ç trong n°ãc 10

1.2 Nhčng nghiên cću và tď hÏc và tď hÏc trong d¿y hÏc tác phÇm tď sď 13

1.2.1 Các công trình nghiên cću ç n°ãc ngoài 13

1.2.2 Các công trình nghiên cću ç trong n°ãc 17

1.3 Nhčng nghiên cću và PhiÁu hÏc tËp và PhiÁu hÏc tËp trong d¿y hÏc Ngč vn 20

1.3.1 Các công trình nghiên cću ç n°ãc ngoài 20

1.3.2 Các công trình nghiên cću ç trong n°ãc 23

TiÅu kÁt Ch°¢ng 1 28

NNG LĎC TĎ HÎC TRONG D¾Y HÎC TÁC PHÆM TĎ SĎ CHO HÎC

SINH TRUNG HÎC PHà THÔNG QUA HÈ THàNG PHIÀU HÎC TÊP 30

2.1 Nng lďc tď hÏc và vÃn đà phát triÅn nng tď hÏc cho hÏc sinh 30

2.1.1 Khái niám nng lăc tă hác 30

2.1.2 CÃu trúc nng lăc tă hác 33

2.1.3 Vai trò cąa nng lăc tă hác 37

2.1.4 Phát triÅn nng lăc tă hác cho hác sinh trung hác phổ thông 38

2.2 Tác phÇm tď sď và tiÁp nhËn tác phÇm tď sď 40

2.2.1 Khái niám tác phÇm tă să 40

2.2.2 Phân lo¿i tác phÇm tă să 41

2.2.3 ĐÁc điÅm cąa tác phÇm tă să 42

2.2.4 TiÁp nhËn tác phÇm tă să và tiÁp nhËn tác phÇm tă să trong nhà tr°ång 47

2.3 Nng lÿc tÿ hßc cÿa hßc sinh trung hßc phá thông trong hßc t¿p tác ph¿m tÿ sÿ 51

2.3.1 Khái niám nng lăc tă hác trong hác tËp tác phÇm tă să 51

2.3.2 CÃu trúc nng lăc tă hác trong hác tËp tác phÇm tă să 51

2.4 Phi¿u hßc t¿p – một phương tißn dạy hßc hißu qu¿ đß phát trißn nng lÿc cho hßc sinh 53

2.4.1 Khái niám phiÁu hác tËp 53

2.4.2 ĐÁc điÅm cąa phiÁu hác tËp 55

2.4.3 KhÁ nng phát triÅn nng lăc tă hác cho hác sinh qua sÿ dăng phiÁu hác tËp 60

2.5 Tâm lí lća tuái hÏc sinh trung hÏc phá thông và khÁ nng tiÁp nhËn tác phÇm vn ch°¢ng cąa hÏc sinh trung hÏc phá thông 63

2.5.1 Tâm lí lća tuổi cąa hác sinh trung hác phổ thông 63

2.5.2 KhÁ nng tiÁp nhËn vn ch°¡ng cąa hác sinh trung hác phổ thông 64

2.6 Thďc tiÇn d¿y hÏc tác phÇm tď sď ç tr°ång trung hÏc phá thông nhìn tĉ yêu cÅu phát triÅn nng lďc tď hÏc 66

2.6.1 Ch°¡ng trình và sách giáo khoa Ngā vn vãi viác phát triÅn nng lăc tă hác 66

2.6.2 Thăc tr¿ng d¿y hác tác phÇm tă să ç tr°ång trung hác phổ thông nhìn tĉ yêu cÅu phát triÅn nng lăc tă hác 70

TiÅu kÁt Ch°¢ng 2 83

TRIÄN NNG LĎC TĎ HÎC CHO HÎC SINH TRUNG HÎC PHà

THÔNG TRONG D¾Y HÎC TÁC PHÆM TĎ SĎ 84

3.1 Nguyên tÍc thiÁt kÁ hÉ tháng phiÁu hÏc tËp phát triÅn nng lďc tď hÏc tác phÇm tď sď cho hÏc sinh trung hÏc phá thông 84

3.1.1 ĐÁm bÁo măc tiêu d¿y hác tác phÇm tă să trong nhà tr°ång 84

3.1.2 ĐÁm bÁo đÁc điÅm thi pháp cąa tác phÇm tă să và bám sát các thành tá, tiêu chí cąa nng lăc tă hác trong d¿y hác tác phÇm tă să 84

3.1.3 Phái hāp hiáu quÁ các kênh biÅu đ¿t trong phiÁu hác tËp 86

3.1.4 Linh ho¿t, kh¡i gāi hćng thú, tiÃm nng sáng t¿o cąa giáo viên và hác sinh 87

3.2 Quy trình thiÁt kÁ hÉ tháng phiÁu hÏc tËp phát triÅn nng lďc tď hÏc tác phÇm tď sď cho hÏc sinh THPT 88

3.2.1 Xây dăng chuÇn đánh giá nng lăc tă hác tác phÇm tă să cąa hác sinh trung hác phổ thông 88

3.2.2 Xác đßnh măc tiêu d¿y hác tác phÇm tă să 94

3.2.3 LËp ma trËn phát triÅn nng lăc tă hác tác phÇm tă să cąa hác sinh 95

3.2.4 TiÁn hành thiÁt kÁ phiÁu hác tËp tă hác tác phÇm tă să cho hác sinh theo ma trËn đã lËp 98

3.3 ThiÁt kÁ hÉ tháng phiÁu hÏc tËp phát triÅn nng lďc tď hÏc tác phÇm tď sď c hÏc sinh trung hÏc phá thông 102

3.3.1 Há tháng phiÁu hác tËp phát triÅn nng lăc tă hác tác phÇm tă să cho hác sinh trung hác phổ thông 102

3.3.2 ThiÁt kÁ minh ho¿ há tháng phiÁu hác tËp phát triÅn nng lăc tă hác trong d¿y hác tác phÇm tă să cho hác sinh trung hác phổ thông 106

3.4 H°ãng dÉn sċ dăng hÉ tháng phiÁu hÏc tËp phát triÅn nng lďc tď hÏc tác phÇm tď sď cho hÏc sinh trung hÏc phá thông 126

3.4.1 Quy trình sÿ dăng phiÁu hác tËp tă hác 126

3.4.2 H°ãng dÉn HS ghi chép trong phiÁu hác tËp 127

3.4.3 H°ãng dÉn HS sÿ dăng phiÁu hác tËp đÅ tă chuÇn bß bài hác ç nhà 128

3.4.4 H°ãng dÉn HS sÿ dăng phiÁu hác tËp đÅ tă hác trong giå hác 128

3.4.5 H°ãng dÉn hác sinh cách sÿ dăng phiÁu hác tËp đÅ ôn tËp, tă đánh giá và đác mç ráng sau giå hác 129

TiÅu kÁt Ch°¢ng 3 130

4.1 Măc đích thďc nghiÉm 131

4.2 Đái t°āng, đÍa bàn và thåi gian thďc nghiÉm 131

4.2.1 Đái t°āng thăc nghiám 131

4.2.2 Đßa bàn thăc nghiám 131

4.2.3 Thåi gian thăc nghiám 134

4.3 Nái dung thďc nghiÉm 134

4.3.1 Thành tá NLTH TPTS đ°āc thăc nghiám 134

4.3.2 Nái dung d¿y hác thăc nghiám 134

4.4 Ph°¢ng pháp thďc nghiÉm 137

4.5 TiÁn trình thďc nghiÉm 139

4 6 KÁt quÁ thďc nghiÉm 140

4.6.1 VÃ đßnh l°āng 143

4.6.2 VÃ đßnh tính 147

4.6.3 KÁt luËn chung và thăc nghiám 148

4.6.4 Thành công cąa TN 149

4.6.5 H¿n chÁ cąa TN 149

4.6.6 Bài hác kinh nghiám 149

TiÅu kÁt Ch°¢ng 4 151

KÀT LUÊN 152

DANH MĂC CÔNG TRÌNH KHOA HÎC LIÊN QUAN ĐÀN LUÊN ÁN 155

DANH MĂC TÀI LIÈU THAM KHÀO 156 PHĂ LĂC &1.PL

BÁng 2.1 PHT d¿ng biÅu bÁng 56

BÁng 2.2 Yêu cÅu cÅn đ¿t và nái dung trong đác hiÅu vn bÁn tă să ç lãp 11 67

BÁng 2.3 KÁt quÁ khÁo sát và mćc đá hćng thú cąa HS vãi giå hác TPTS 70

BÁng 2.4 KÁt quÁ khÁo sát nhËn thćc và vai trò cąa viác tă hác trong d¿y hác TPTS 72

BÁng 2.5 KÁt quÁ khÁo sát và khó khn cąa HS trong tă hác TPTS 72

BÁng 2.6 KÁt quÁ khÁo sát và khó khn cąa GV trong d¿y hác TPTS theo h°ãng tổ chćc ho¿t đáng tă hác cho HS 73

BÁng 2.7 KÁt quÁ khÁo sát và mát sá ph°¡ng pháp cąa GV trong d¿y hác TPTS 74

BÁng 2.8 KÁt quÁ khÁo sát và mćc đá hćng thú cąa HS vãi giå hác TPTS có sÿ dăng ph°¡ng tián PHT và các yÁu tá đa ph°¡ng tián khác 75

BÁng 2.9 KÁt quÁ khÁo sát và nhËn thćc cąa GV và HS và să cÅn thiÁt sÿ dăng PHT trong d¿y hác TPTS nhằm phát triÅn nng lăc tă hác 75

BÁng 2.10 KÁt quÁ khÁo sát và mćc đá th°ång xuyên sÿ dăng PHT 76

BÁng 2.11 KÁt quÁ khÁo sát viác sÿ dăng phiÁu hác tËp trong phát triÅn nng lăc tă hác TPTS cąa HS 77

BÁng 2.12 KÁt quÁ khÁo sát và nhāng điÃu kián cąa viác sÿ dăng PHT 79

BÁng 2.13 KÁt quÁ khÁo sát và kiÅm tra, đánh giá kÁt quÁ hác tËp cąa HS 81

BÁng 2.14 KÁt quÁ khÁo sát và mong muán cąa hác sinh 81

BÁng 3.1 Mô tÁ các thành tá cąa NLTH trong hác tËp TPTS cąa hác sinh 89

BÁng 3.2 Chã sá hành vi NLTH trong hác tËp TPTS cąa HS 90

BÁng 3.3 BÁng tiêu chí chÃt l°āng cąa các chã sá hành vi NLTH TPTS 93

BÁng 3.4 Khung ma trËn phát triÅn nng lăc hác tËp tác phÇm tă să 96

BÁng 3.5 Ma trËn phát triÅn nng lăc tă hác tác phÇm tă să trong d¿y hác đác hiÅu vn bÁn truyán ç lãp 11 96

BÁng 3.6 Minh háa ma trËn phát triÅn NLTH TPTS trong d¿y hác đác hiÅu mát sá vn bÁn tă să 106

BÁng 4.1 Tổng sá HS và GV tham gia các lãp TN và ĐC ç các tr°ång TN 133

BÁng 4.2 Tổng sá HS và GV tham gia các lãp thăc nghiám ç các tr°ång TN 140

BÁng 4.3 Tổng sá HS và GV tham gia các lãp đái chćng ç các tr°ång TN 141

BÁng 4.4 Tháng kê kÁt quÁ kiÅm tra tr°ãc thăc nghiám 143

BÁng 4.5 KÁt quÁ trung bình cáng cąa nhóm TN và ĐC tr°ãc khi hác TPTS 144

BÁng 4.6 Tháng kê kÁt quÁ kiÅm tra cąa HS sau khi hác TPTS 145

BÁng 4.7 KÁt quÁ trung bình cáng cąa nhóm TN và ĐC sau thăc nghiám 146

Hình 2.1 CÃu trúc đa thành tá cąa nng lăc (T.Lobanova, Yu.Shunin, 2008) 34

Hình 2.2 CÃu trúc nng lăc tă hác 36

Hình 2.3 S¡ đồ Mô hình cÃu trúc giao tiÁp cąa TPTS 48

Hình 2.4 S¡ đồ cÃu trúc NLTH TPTS 52

Hình 2.5 PhiÁu hác tËp d¿ng s¡ đồ chußi 56

Hình 2.6 PhiÁu hác tËp d¿ng s¡ đồ m¿ng 57

Hình 2.7 PhiÁu hác tËp d¿ng s¡ đồ trình tă thåi gian 57

Hình 2.8 PhiÁu hác tËp d¿ng s¡ đồ nguyên nhân – kÁt quÁ 58

Hình 2.9 PhiÁu hác tËp d¿ng s¡ đồ khái quát 58

Hình 2.10 PhiÁu hác tËp d¿ng s¡ đồ so sánh 59

Hình 2.11 PhiÁu hác tËp d¿ng s¡ đồ so sánh 59

Hình 3.1 Đ°ång phát triÅn nng lăc tă hác TPTS cąa HS THPT trong d¿y hác TPTS 92

Hình 3.2 Minh háa cách thćc tìm kiÁm khung mÉu PHT trên phÅn mÃm Canva 100

Hình 3.3 S¡ đồ minh ho¿ há tháng phiÁu hác tËp phát triÅn nng lăc tă hác TPTS 104

Hình 4.1 KÁt quÁ kiÅm tra chÃt l°āng chuÇn bß bài cąa HS tr°ãc khi hác TPTS 144

Hình 4.2 KÁt quÁ kiÅm tra chÃt l°āng cąa HS sau thăc nghiám 146

cąa thông tin; nhāng thách thćc giāa viác cân bằng tng tr°çng kinh tÁ và tính bÃn vāng cąa môi tr°ång tă nhiên, giāa să thßnh v°āng cąa cá nhân vãi să gắn kÁt xã hái và tình tr¿ng bÃt bình đẳng xã hái,& tÃt cÁ đã đÁt ra vÃn đà cÅn phÁi có chiÁn l°āc phát triÅn con ng°åi đáp ćng đ°āc các đòi hßi cąa bái cÁnh mãi Các quác gia OECD đã đi đÅu trong công cuác nghiên cću và đà xuÃt há tháng các nng lăc cát lõi mà giáo dăc cÅn hình thành

và phát triÅn cho ng°åi hác đÅ góp phÅn t¿o dăng mát cuác sáng thành công và mát xã hái vËn hành tát đẹp NhiÃu dă án, ch°¡ng trình giáo dăc cąa các quác gia trên thÁ giãi cũng nhanh chóng chuyÅn mình theo xu h°ãng giáo dăc nng lăc

Trong bái cÁnh đó, giáo dăc phổ thông n°ãc ta đang thăc hián b°ãc chuyÅn m¿nh m¿ tĉ ch°¡ng trình giáo dăc tiÁp cËn nái dung sang tiÁp cËn nng lăc cąa ng°åi hác Tráng tâm là đổi mãi ph°¡ng pháp d¿y hác (PPDH) theo h°ãng phát huy tính tích căc,

chą đáng, sáng t¿o, rèn luyán ph°¡ng pháp tă hác cąa hác sinh (HS) "Ph°¡ng pháp giáo

dăc phổ thông phát huy tính tích căc, tă giác, chą đáng, sáng t¿o cąa HS phù hāp vãi đÁc tr°ng tĉng môn hác, lãp hác và đÁc điÅm đái t°āng HS; bồi d°ÿng ph°¡ng pháp tă hác, hćng thú hác tËp, kỹ nng hāp tác, khÁ nng t° duy đác lËp; phát triÅn toàn dián phÇm chÃt và nng lăc cąa ng°åi hác; tng c°ång ćng dăng công nghá thông tin và truyÃn thông vào quá trình giáo dăc= [64] <TiÁp tăc đổi mãi m¿nh m¿ ph°¡ng pháp d¿y và hác theo h°ãng hián đ¿i; khuyÁn khích tă hác, t¿o c¡ sç đÅ ng°åi hác cËp nhËt và đổi mãi tri thćc, kỹ nng, phát triÅn nng lăc= [2] Đây là nhāng quan điÅm chã đ¿o cąa ĐÁng, Nhà n°ãc trong lĩnh văc giáo dăc Theo tinh thÅn đó, tă hác, tă giáo dăc, tă nghiên cću trç thành mát trong nhāng nguyên lý c¡ bÁn cąa t° t°çng giáo dăc hián đ¿i

1.2 Tự học là năng lực cßt lõi cần được hình thành và phát trián đá mßi cá nhân có thá học tÁp sußt đời, đáp ứng được nhu cầu của đời sßng

Theo tinh thÅn trên, các nhà quÁn lí giáo dăc, nghiên cću giáo dăc và giáo viên (GV) trong quá trình d¿y hác cÅn nhËn thćc sâu sắc: tă hác là nng lăc chung, nng lăc cát lõi cÅn đ°āc hình thành và phát triÅn đÅ mßi cá nhân có thÅ hác tËp suát đåi, đáp ćng đ°āc nhāng đòi hßi cąa đåi sáng hián t¿i và t°¡ng lai H¡n nāa, cÅn làm sao

đÅ tĉng cá nhân HS phÁi có ý chí tă hác, ý thćc không ngĉng hác tËp, hác tËp suát đåi, đồng thåi phÁi biÁt cách hác và biÁt phát huy cao đá tiÃm lăc cąa bÁn thân Să đổi mãi nái dung ch°¡ng trình và ph°¡ng pháp d¿y hác ç n°ãc ta hián nay chú tráng phát triÅn

nng lăc (PTNL) cąa HS, trong đó có nng lăc tă hác (NLTH) đÅ giúp HS phát huy tính tích căc, tă giác, chą đáng trong quá trình tiÁp nhËn kiÁn thćc; đồng thåi, trên c¡

sç đó HS có thêm să linh ho¿t, đác lËp và t° duy sáng t¿o Ch°¡ng trình giáo dăc phổ thông Tổng thÅ (2018) đã xác đßnh tính chÃt cÃp thiÁt cąa viác đổi mãi giáo dăc theo h°ãng phát triÅn phÇm chÃt, nng lăc cąa ng°åi hác Quan điÅm xây dăng ch°¡ng trình đã chã rõ: <đÁm bÁo phát triÅn phÇm chÃt và nng lăc ng°åi hác thông qua nái dung giáo dăc vãi nhāng kiÁn thćc, kĩ nng c¡ bÁn, thiÁt thăc, hián đ¿i; hài hoà đćc, trí, thÅ, mĩ; chú tráng thăc hành, vËn dăng kiÁn thćc, kĩ nng đã hác đÅ giÁi quyÁt vÃn

đà trong hác tËp và đåi sáng; tích hāp cao ç các lãp hác d°ãi, phân hoá dÅn ç các lãp hác trên; thông qua các ph°¡ng pháp, hình thćc tổ chćc giáo dăc phát huy tính chą đáng và tiÃm nng cąa mßi hác sinh, các ph°¡ng pháp đánh giá phù hāp vãi măc tiêu giáo dăc và ph°¡ng pháp giáo dăc đÅ đ¿t đ°āc măc tiêu đó= [15; tr.5] Thăc hián nhāng điÃu này, đòi hßi HS phÁi có nhāng nng lăc cát lõi, trong đó có nng lăc tă hác (NLTH) Tă hác trç thành mát trong sá các nng lăc chung mà tÃt cÁ các môn hác

và ho¿t đáng trong nhà tr°ång cÅn góp phÅn hình thành và phát triÅn Chã có NLTH,

HS mãi có thÅ làm chą đ°āc kiÁn thćc, kĩ nng hác tËp đ°āc trong nhà tr°ång và ngoài đåi sáng, biÁt vËn dăng điÃu hác đ°āc vào thăc tißn Chã có NLTH, HS mãi có khÁ nng mç ráng ho¿t đáng hác tËp ra ngoài cánh cÿa nhà tr°ång, biÁn hác tËp trç thành mát ho¿t đáng suát đåi Nng lăc tă hác trç thành <cái kích= cąa mát bá máy, thúc đÇy ho¿t đáng hác tËp cąa HS nh° ý kiÁn cąa nhiÃu nhà nghiên cću giáo dăc đã chã ra

1.3 Hoạt đáng dạy học tác phẩm tự sự trong chương trình môn Ngữ văn tuy đã có những đổi mãi nhất định song v¿n cần tăng cường đẩy mạnh việc phát trián năng lực tự học cho học sinh

Trong nhà tr°ång trung hác phổ thông (THPT), viác d¿y hác tác phÇm tă să (TPTS) giā vß trí quan tráng Đây là mát trong các tiÅu lo¿i vn bÁn vn hác (VBVH) đ°āc hác tËp ç tÃt cÁ các lãp, chiÁm dung l°āng lãn giå d¿y hác, đáp ćng nhiÃu yêu cÅu cÅn đ¿t cąa ch°¡ng trình Qua viác hác tËp TPTS, GV kh¡i gāi và giúp HS cÁm nhËn đ°āc bćc tranh đåi sáng và nhāng khám phá, chiêm nghiám sâu sắc, đ°āc ng°åi viÁt phÁn ánh bằng ph°¡ng thćc trÅn thuËt, tĉ đó, cÁm thă đ°āc cái hay, cái đẹp; biÁt nâng niu, trân tráng cái đẹp; h¡n nāa, tĉ viác cÁm nhËn đ°āc giá trß t° t°çng và giá trß thÇm mĩ cąa vn bÁn tác phÇm, HS hiÅu h¡n và con ng°åi và cuác đåi Qua đó, tâm hồn ng°åi hác s¿ đ°āc bồi đắp, thanh lác đÅ trç nên cao đẹp h¡n ĐiÃu này có ý nghĩa quan tráng trong viác góp phÅn nâng cao chÃt l°āng d¿y hác vn và khẳng đßnh

vß trí cąa môn Ngā vn trong viác hình thành nhân cách cho ng°åi hác Qua thăc tÁ d¿y hác ç tr°ång THPT, chúng tôi nhËn thÃy, đÅ làm tát yêu cÅu nói trên, HS phÁi dành thåi gian cho viác tă hác và biÁt phát huy NLTH cąa chính mình

Tuy nhiên, thăc tÁ d¿y hác TPVC nói chung, TPTS nói riêng mÁc dù đã có nhāng thay đổi đáng kÅ, song vÉn ch°a thăc să thÅ hián tinh thÅn HS là b¿n đác sáng t¿o - ng°åi

tă kiÁn t¿o nên ý nghĩa tác phÇm tĉ viác tă đác và cắt nghĩa cąa mình d°ãi să h°ãng dÉn cąa GV HS vÉn quen ỷ l¿i vào thÅy, ít tă hác đÅ mç ráng kiÁn thćc và vËn dăng kiÁn thćc mát cách sáng t¿o nên ch°a đáp ćng đ°āc yêu cÅu cąa viác tiÁp nhËn tác phÇm vn hác nói chung, vn bÁn tă să (VBTS) nói riêng Do vËy, mát trong nhāng yêu cÅu bćc thiÁt đ°āc đÁt ra cÅn nghiên cću, đà xuÃt các cách thćc hiáu quÁ đÅ phát triÅn NLTH cho HS Xây dăng và phát triÅn đ°āc NLTH TPTS cho HS đồng nghĩa vãi viác t¿o dăng mát b¿n đác đác lËp khi b°ãc ra khßi cánh cÿa nhà tr°ång, biÁt tă lăa chán sách đÅ đác phù hāp vãi nhu cÅu công viác, vãi sç thích cąa bÁn thân, hiÅu đ°āc thông điáp nghá thuËt đ°āc chuyÅn tÁi qua nái dung và hình thćc cąa tác phÇm, vËn dăng nhāng điÃu đác đ°āc vào bồi đắp cÁm xúc, tâm hồn cąa chính mình và vào thăc tißn đåi sáng, Có nhiÃu cách đÅ thăc hián con đ°ång đó, phiÁu hác tËp (PHT) là mát cách thćc mà luËn án lăa chán

1.4 Phi ếu học tÁp là mát công cụ tác đáng hiệu quả đá thúc đẩy quá trình tự học

c ủa học sinh trong dạy học tác phẩm tự sự ở trường phổ thông

Tĉ thăc tißn đổi mãi PPDH hián nay, chúng tôi nhËn thÃy, PHT là mát công că tác đáng hiáu quÁ đÅ thúc đÇy quá trình tă hác cąa HS trong d¿y hác TPVC nói chung

và TPTS nói riêng ç tr°ång THPT PHT tĉ lâu đã đ°āc sÿ dăng vãi nhāng mćc đá khác nhau trong d¿y hác ç các môn hác khác nhau Tuy nhiên, viác thiÁt kÁ PHT cho

HS tă hác vn bÁn TPTS ch°a đ°āc đÁt ra đúng mćc Vì vËy, vÃn đà đÁt ra là cÅn thiÁt

kÁ PHT nh° thÁ nào đÅ t¿o să thuËn lāi, t¿o hćng thú giúp HS tă hác đ¿t kÁt quÁ cao Viác thiÁt kÁ các d¿ng PHT cho HS tă hác phÅn đác hiÅu VBTS trong ch°¡ng trình Ngā vn THPT mà LuËn án cąa chúng tôi h°ãng đÁn cũng không ngoài măc đích đó

Chính vì nhāng l¿ trên, ng°åi viÁt chán vÃn đà Phát triÅn NLTH trong d¿y hác TPTS cho HS THPT qua há tháng phiÁu hác tËp (PHT) đÅ làm đà tài cho LuËn án Hi váng, nÁu thành công, kÁt quÁ nghiên cću s¿ đóng góp vào c¡ sç lý luËn và tă hác, góp phÅn đà xuÃt mát sá bián pháp cÅn thiÁt trong viác thiÁt kÁ và sÿ dăng PHT giúp phát triÅn NLTH TPTS cąa HS THPT nói riêng cũng nh° góp phÅn nâng cao chÃt l°āng d¿y hác môn Ngā vn ç bËc THPT nói chung

2 Măc đích và nhiÉm vă nghiên cću

2.1 Mục đích nghiên cứu

LuËn án h°ãng đÁn phát triÅn NLTH TPTS cho HS THPT thông qua mát lo¿i ph°¡ng tián d¿y hác là PHT Phát triÅn nng lăc cho HS nói chung, NLTH nói riêng là mát quá trình lâu dài, có thÅ đ°āc tiÁp cËn tĉ nhiÃu góc đá, tác đáng trên nhiÃu ph°¡ng dián Vãi viác đÁt tráng tâm vào công că tác đáng là há tháng PHT đÅ phát triÅn NLTH, măc đích cąa luËn án là làm rõ NLTH TPTS cąa HS, trên c¡ sç đó, xây dăng đ°āc há tháng PHT tác đáng, phát triÅn các thành tá cąa NLTH TPTS cąa HS, tĉ

đó, góp phÅn hián thăc hóa măc tiêu phát triÅn phÇm chÃt và nng lăc ng°åi hác theo h°ãng đổi mãi cn bÁn và toàn dián nÃn giáo dăc n°ãc ta hián nay

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

ĐÅ giÁi quyÁt đ°āc măc đích đà tài đÁt ra, chúng tôi tËp trung vào các nhiám vă nghiên cću sau đây:

(1) Xây dăng c¡ sç lí luËn và thăc tißn cąa vÃn đà phát triÅn NLTH trong d¿y hác TPTS ç THPT qua há tháng PHT: làm rõ NLTH và vÃn đà PTNL cho HS; các vÃn đà và TPTS và tiÁp nhËn TPTS; nng lăc tă hác cąa HS THPT trong hác tËp TPTS; PHT và khÁ nng sÿ dăng PHT vào phát triÅn NLTH TPTS cho HS; tâm lí lća tuổi và khÁ nng tiÁp nhËn tác phÇm vn ch°¡ng cąa HS THPT; thăc tißn phát triÅn NLTH trong d¿y hác TPTS ç THPT

(2) Xác lËp há tháng PHT trong d¿y hác TPTS nhằm phát triÅn NLTH cąa HS THPT: xác đßnh đ°āc nguyên tắc, quy trình, cách thćc thiÁt kÁ, thiÁt kÁ minh ho¿ há tháng PHT phát triÅn NLTH TPTS cho HS

(3) H°ãng dÉn sÿ dăng há tháng PHT tă hác TPTS nhằm phát triÅn NLTH TPTS cho HS

(4) Thăc nghiám (TN) s° ph¿m đÅ kiÅm chćng các đà xuÃt đã nêu trong đà tài

3 Đái t°āng và ph¿m vi nghiên cću

3.1 Đßi tượng nghiên cứu

Đái t°āng nghiên cću cąa đà tài là quá trình phát triÅn NLTH cho HS THPT

trong d¿y hác TPTS thông qua viác thiÁt kÁ và sÿ dăng há tháng PHT

3.2 Phạm vi nghiên cứu

VÃ ph¿m vi đái t°āng nghiên cću, chúng tôi xác đßnh nh° sau:

- Ho¿t đáng d¿y hác TPTS ç tr°ång THPT đ°āc thăc hián ç cÁ ba m¿ch kĩ nng: đác hiÅu, viÁt, nói và nghe Trong ph¿m vi luËn án chúng tôi giãi h¿n nghiên cću vào m¿ch đác hiÅu

- Đái t°āng ng°åi hác đ°āc luËn án quan tâm nghiên cću đÅ phát triÅn NLTH trong d¿y hác TPTS là HS lãp 11, THPT Do luËn án cąa chúng tôi đ°āc thăc hián trong mát thåi gian dài, trong bái cÁnh giao thoa cąa ch°¡ng trình cũ (2006) và ch°¡ng trình mãi (2018), vì vËy cÅn lăa chán đái t°āng HS phÁi phù hāp đÅ đÁm bÁo thuËn lāi khi tiÁn hành TN s° ph¿m Thêm nāa, theo ch°¡ng trình 2006, TPTS chą yÁu đ°āc hác ç lãp 11,

do đó chúng tôi có thÅ kÁ thĉa nhāng vn bÁn tác phÇm đã đ°āc lăa chán kĩ càng trong tài liáu d¿y hác đã có đÅ biên so¿n thành tài liáu TN mãi đáp ćng đ°āc yêu cÅu phát triÅn phÇm chÃt và nng lăc HS cąa Ch°¡ng trình giáo dăc phổ thông môn Ngā vn 2018 và đßnh h°ãng lí luËn cąa đà tài, tránh să xáo trán quá lãn trong quá trình TN s° ph¿m

- Ho¿t đáng khÁo sát và TN trong luËn án đ°āc tiÁn hành t¿i các tr°ång THPT: Tr°ång THPT Chuyên Huỳnh MÉn Đ¿t, Tp R¿ch Giá, tãnh Kiên Giang; Tr°ång

THCS và THPT Võ Vn Kiát, Tp R¿ch Giá, tãnh Kiên Giang; Tr°ång Phổ thông Dân tác Nái trú THPT Kiên Giang, Tp R¿ch Giá, tãnh Kiên Giang; Tr°ång THPT Giồng RiÃng, huyán Giồng RiÃng, tãnh Kiên Giang; Tr°ång THPT An Biên, huyán An Biên, tãnh Kiên Giang Viác lăa chán đßa bàn thăc nghiám nhằm phù hāp vãi điÃu kián nghiên cću Trong quá trình lăa chán đßa bàn, chúng tôi đã cân đái điÃu kián d¿y hác cąa các tr°ång thăc nghiám sao cho phÁn ánh t°¡ng đái đÅy đą bćc tranh d¿y hác TPTS ç mát đßa bàn

4 Ph°¢ng pháp nghiên cću

Trong quá trình thăc hián đà tài, chúng tôi sÿ dăng hai nhóm ph°¡ng pháp

nghiên cću c¡ bÁn sau:

4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: đ°āc sÿ dăng đÅ xem xét, lăa chán,

xác đßnh mát sá c¡ sç lí luËn (thông qua viác phân tích, tổng hāp các quan điÅm, luËn điÅm quan tráng và nng lăc tă hác, tác phÇm tă să, ho¿t đáng d¿y hác tác phÇm tă să,

há tháng phiÁu hác tËp) đ°āc đÁt ra ç ch°¡ng 1 và phÅn đÅu ch°¡ng 2 cąa đà tài Că thÅ nh° sau:

- Phương pháp phân tích và táng hợp tài liệu: Ph°¡ng pháp này đ°āc dùng đÅ

s°u tÅm, khÁo sát, phân tích các tài liáu nghiên cću có liên quan đÁn mát sá khái niám nh°: NL tă hác, TPTS, PHT, phát triÅn nng lăc, ho¿t đáng d¿y hác tác phÇm tă să să, viác sÿ dăng PHT trong tă hác PP này làm tng thêm thêm sćc thuyÁt phăc, đá tin cËy cąa vÃn đà nghiên cću bçi nó giúp tác giÁ phát hián ra nhāng điÃu đã đ°āc nghiên cću chuyên sâu và nhāng vÃn đà cÅn tiÁp tăc nghiên cću

- Phương pháp phân loại và hệ thống hoá lí thuyết: Ph°¡ng pháp này dùng đÅ

sắp xÁp và nghiên cću các tài liáu, công trình (trong và ngoài n°ãc) đã thu thËp đ°āc bằng cách phân lo¿i chúng theo tĉng vÃn đà có cùng dÃu hiáu bÁn chÃt, tĉ đó há tháng hoá thành nhāng luËn điÅm khoa hác tổng quan và vÃn đà nghiên cću

4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: đ°āc sÿ dăng trong viác thu thËp nhāng

thông tin và thăc tr¿ng d¿y hác tác phÇm tă să ç tr°ång trung hác phổ thông nhìn tĉ yêu cÅu phát triÅn nng lăc tă hác trong ph¿m vi khÁo sát ç phÅn cuái ch°¡ng 2 cąa đà tài; đồng thåi sÿ dăng trong viác triÅn khai ho¿t đáng TN ç ch°¡ng 4 Că thÅ nh° sau:

- Phương pháp quan sát, điều tra: đ°āc dùng đÅ tìm hiÅu và đánh giá thăc tr¿ng

sÿ dăng PHT trong d¿y hác TPVC ç tr°ång THPT hián nay Cách thćc chą yÁu là: quan sát; phát các phiÁu hßi, bÁng hßi dành cho GV và HS; sÿ dăng phiÁu khÁo sát, phiÁu kiÅm tra trong khi quan sát; trăc tiÁp dă giå nhāng tiÁt d¿y hác và TPTS ç

tr°ång THPT

- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: đ°āc sÿ dăng đÅ thu thËp và xÿ lí các sá

liáu thu đ°āc tĉ viác điÃu tra giáo dăc và TN s° ph¿m Nhāng kÁt quÁ trong điÃu tra, nghiên cću và mÁt đßnh l°āng đ°āc trăc quan hóa bằng các biÅu đồ, đồ thß Bên c¿nh

đó, chúng tôi có să kÁt hāp vãi phân tích đßnh tính đÅ có đ°āc nhāng minh chćng că thÅ cho hiáu quÁ HS sÿ dăng PHT khi tă hác

- Phương pháp phỏng vấn sâu: đ°āc sÿ dăng trong viác phßng vÃn trăc tiÁp

GV và HS đÅ điÃu tra thăc tißn d¿y hác TPTS có sÿ dăng PHT ç tr°ång THPT; phßng vÃn và trao đổi vãi GV trong và sau TN và các bián pháp d¿y hác phát triÅn NLTH TPTS cho HS; phßng vÃn HS và thái đá và hćng thú cąa các em khi sÿ dăng PHT đÅ tă hác TPTS&

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: đ°āc sÿ dăng đÅ kiÅm chćng, xác đßnh

tính khÁ thi cąa há tháng PHT nhằm phát triÅn NLTH TPTS cho HS THPT; mÁt khác, trên c¡ sç đó thÃy rõ h¡n nhāng °u điÅm và h¿n chÁ (nÁu có) cąa PHT đ°āc đà xuÃt trong luËn án

5 GiÁ thuyÁt khoa hÏc cąa đà tài

Tă hác là mát trong nhāng nng lăc cát lõi cąa con ng°åi Phát triÅn nng lăc

tă hác nói chung, NLTH TPTS nói riêng là mát quá trình tác đáng s° ph¿m h°ãng vào các thành tá, biÅu hián cąa NLTS, đồng thåi cÅn kÁt hāp nhiÃu cách thćc tác đáng khác nhau PhiÁu hác tËp là mát trong nhāng ph°¡ng tián d¿y hác có thÅ giúp nhà giáo dăc uỷ thác các nhiám vă hác tËp giúp HS tĉng b°ãc phát triÅn NLTS TPTS

Nếu nghiên cću làm rõ đ°āc các thành tá, tiêu chí cąa NLTH TPTS và thiÁt kÁ,

sÿ dăng đ°āc há tháng PHT tác đáng vào các thành tá đó đÅ HS THPT thăc hián quá

trình tă kiÁn t¿o ý nghĩa TPTS thì s¿ phát triÅn đ°āc NLTH TPTS cąa HS

- Các đà xuÃt trong luËn án góp phÅn làm sáng tß đßnh h°ãng lí luËn HS là b¿n đác sáng t¿o, h°ãng đÁn xây dăng b¿n đác đác lËp trong nhà tr°ång

- KÁt quÁ nghiên cću cąa luËn án là nguồn tài liáu tham khÁo cho GV, HS, hác viên cao hác, nghiên cću sinh và nhāng ng°åi quan tâm đÁn lĩnh văc nghiên cću

7 Bá căc cąa luËn án

Ngoài phÅn Má đầu và Kết luận, luËn án gồm 4 ch°¡ng:

Ch°¢ng 1: Táng quan nghiên cću và vÃn đà phát triÅn nng lďc tď hÏc cho hÏc sinh trong d¿y hÏc tác phÇm tď sď qua hÉ tháng phiÁu hÏc tËp

Tổng quan trong luËn án là c¡ sç đÅ xác đßnh vÃn đà nào đã đ°āc nghiên cću và nhāng gì cÅn tiÁp tăc triÅn khai Chúng tôi tËp trung vào tìm hiÅu thành tău nghiên cću

và nng lăc và NLTH; tă hác và tă hác trong d¿y hác TPTS; PHT và PHT trong d¿y hác TPTS

Ch°¢ng 2: C¢ sç lí luËn và thďc tiÇn cąa vÃn đà phát triÅn nng lďc tď hÏc cho hÏc sinh trung hÏc phá thông trong d¿y hÏc tác phÇm tď sď qua hÉ tháng phiÁu hÏc tËp

Tráng tâm cąa ch°¡ng này là xây dăng c¡ sç lí luËn và thăc tißn cho đà tài Trên c¡ sç nghiên cću tài liáu, chúng tôi xây dăng c¡ sç lí luËn cho đà tài, că thÅ là xác đßnh rõ các quan niám vÃ: nng lăc, NLTH, cÃu trúc cąa NLTH, vÃn đà phát triÅn NLTH cho HS THPT trong d¿y hác TPTS, khẳng đßnh PHT là mát ph°¡ng tián d¿y hác hiáu quÁ đÅ phát triÅn NLTH cho HS THPT

ĐÅ xác lËp c¡ sç thăc tißn cho đà tài, chúng tôi đã tìm hiÅu đÁc điÅm cąa HS THPT – chą thÅ tiÁp nhËn TPTS trong nhà tr°ång và thăc tr¿ng d¿y hác TPTS ç THPT nhìn tĉ yêu cÅu phát triÅn NLTH Nhāng khÁo sát này đÃu đ°āc đÁt trong să ćng chiÁu vãi yêu cÅu phát triÅn NLTH cho HS

Ch°¢ng 3: ThiÁt kÁ và sċ dăng hÉ tháng phiÁu hÏc tËp nhằm phát triÅn nng lďc tď hÏc cho hÏc sinh trung hÏc phá thông trong d¿y hÏc tác phÇm tď sď

Trong ch°¡ng này, chúng tôi quan tâm đÁn viác thiÁt kÁ và sÿ dăng há tháng PHT trên nguyên tắc chung là đÁm bÁo măc tiêu bài d¿y hác TPTS; gắn liÃn vãi đÁc điÅm thi pháp thÅ lo¿i cąa TPTS và các thành tá cąa NLTH; phái hāp đa d¿ng các kênh biÅu đ¿t trong PHT; linh ho¿t, kh¡i gāi hćng thú, tiÃm nng sáng t¿o cąa GV và

HS LuËn án cũng đà xuÃt quy trình 4 b°ãc đÅ thiÁt kÁ PHT phát triÅn NLTH TPTS

Há tháng PHT đ°āc xác lËp gồm 2 lo¿i lãn, đ°āc tiÁp tăc phân chia thành 9 d¿ng nhß

và mßi d¿ng nhß l¿i bao gồm 3 tiÅu lo¿i Trong ch°¡ng này chúng tôi cũng xây dăng

há tháng PHT phát triÅn NLTH TPTS cho 2 d¿ng phiÁu là ví dă minh háa đÅ làm sáng

tß há tháng PHT đ°āc đà xuÃt

Ch°¢ng 4: Thďc nghiÉm

Ch°¡ng này, chúng tôi tiÁn hành TN s° ph¿m đÅ kiÅm chćng các đà xuÃt đ°āc nêu trong Ch°¡ng 3 cąa luËn án Trên c¡ sç dā liáu thu đ°āc tĉ TN đÅ đánh giá kÁt quÁ KÁt quÁ đánh giá đã chćng minh tính khÁ thi cąa các đà xuÃt, NLTH TPTS cąa

HS trong đác hiÅu vn bÁn đ°āc phát triÅn

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nưãc ngoài

æ các n°ãc Tây Âu, khái niám nng lăc đã đ°āc xuÃt hián tĉ xa x°a, tuy nhiên ch°a trç thành mát thuËt ngā khoa hác Sang thÁ kã XVI, khái niám nng lăc đ°āc nhËn dián trong tiÁng Anh, tiÁng Pháp và tiÁng Hà Lan; viác sÿ dăng các tĉ

<competence= và <competency= ç Tây Âu cũng đ°āc tính tĉ thåi điÅm này Vào nhāng thËp niên cuái cąa thÁ kã XX, nng lăc mãi thăc să trç thành <tiêu điÅm= nghiên cću khi nó đ°āc coi là <đích= đÁn trong phát triÅn giáo dăc, h°ãng nghiáp cho con ng°åi trong bái cÁnh xã hái mãi Knud Illeris khẳng đßnh: chã có nng lăc mãi có thÅ giúp con ng°åi giÁi quyÁt đ°āc nhāng yêu cÅu cąa mát bái cÁnh đÅy thách thćc, khó khn há đang phÁi đái mÁt [108; tr.1] Càng và sau, vÃn đà nng lăc đ°āc nghiên cću và đánh giá tĉ rÃt nhiÃu góc đá, nhiÃu cách thćc khác nhau

Tổ chćc hāp tác và phát triÅn kinh tÁ thÁ giãi (OECD) cho rằng: "nng lăc không chã là kiÁn thćc kĩ nng Nng lăc còn bao gồm khÁ nng đáp ćng các yêu cÅu phćc t¿p bằng cách lăa chán và kÁt hāp các nguồn lăc tâm lý xã hái nh° kĩ nng và thái đá trong hoàn cÁnh că thÅ= [115; tr.58]

Cùng quan điÅm trên, khi bàn và các yÁu tá cÃu thành nng lăc, nhà nghiên cću F.E.Weinert (2001) nhìn nhËn: "nng lăc là tổng hāp các khÁ nng và kĩ nng s¿n có hoÁc hác đ°āc cũng nh° să s¿n sàng cąa HS nhằm giÁi quyÁt nhāng vÃn đà nÁy sinh và hành đáng mát cách có trách nhiám, có să phê phán đÅ đi đÁn giÁi pháp" [130]

Nhà nghiên cću J.Coolahan (1996) khẳng đßnh nng lăc là <khÁ nng nói chung dăa trên kiÁn thćc, kinh nghiám, giá trß, ph°¡ng h°ãng mà mát ng°åi đã phát triÅn thông qua cam kÁt vãi thăc tißn giáo dăc= [103; tr.26]

Nghiên cću lí thuyÁt và nng lăc đã đ°āc "chuyÅn giao" vào ho¿t đáng giáo dăc, tr°ãc hÁt là ch°¡ng trình giáo dăc cąa nhiÃu quác gia trên thÁ giãi Ch°¡ng trình giáo dăc trung hác bang Québec cąa Canada (2004), ch°¡ng trình cąa New Zealand và nhiÃu quác gia khác đÃu nhìn nhËn nng lăc gắn liÃn vãi <kiÁn thćc, kĩ nng=, <thái đá= và

<khÁ nng hành đáng hiáu quÁ & trong các tình huáng phćc t¿p nào đó=[131] Nh° vËy, vÃn đà nng lăc đ°āc xem là mát cÃu trúc đáng, có tính mç, đa thành tá, đa thành bËc, thÅ hián ç tính s¿n sàng hành đáng trong nhāng điÃu kián khác nhau cąa xã hái

Cho đÁn nay, có thÅ nói, dù góc đá tiÁp nhËn, cách luËn giÁi cąa các nhà nghiên

cću ç n°ãc ngoài có khác nhau nh°ng c¡ bÁn đÃu khẳng đßnh nng lăc là tổng hoà cąa nhiÃu thành tá: kiÁn thćc, kĩ nng, thái đá, niÃm tin, há giá trß,& biÅu hián ç khÁ nng thăc hián, giÁi quyÁt tát mát vÃn đà nào đó đ°āc đÁt ra trong cuác sáng ç mát tình huáng că thÅ

Nghiên cću và PTNL cho HS, các công trình đÃu nhÃn m¿nh đÁn vai trò quan tráng cąa yÁu tá bái cÁnh hác tËp Các tác giÁ Anne Gilleran, Caroline khi nghiên cću

dă án eTwinning trong viác thúc đÇy HS hác ngôn ngā đã khẳng đßnh bái cÁnh quác gia có Ánh h°çng đÁn să phát triÅn nng lăc cąa HS Trong đó, yÁu tá bái cÁnh có Ánh h°çng đÁc biát h¡n cÁ là bái cÁnh giao tiÁp [143] Wenger cũng đồng quan điÅm khi nhÃn m¿nh khái niám <cáng đồng thăc hành= và nhāng tác đáng cąa nó đái vãi viác PTNL <Cáng đồng thăc hành= cung cÃp bái cÁnh hác tËp, không chã là các să kián đßa ph°¡ng hay să tham gia trong mát sá ho¿t đáng nhÃt đßnh vãi mát sá ng°åi nhÃt đßnh,

mà ráng rãi h¡n, là quá trình tham gia tích căc vào mát cáng đồng xã hái ráng lãn h¡n, xây dăng các bÁn sắc liên quan đÁn cáng đồng này Nh° vËy, bái cÁnh hác tËp –

<cáng đồng thăc hành= đóng vai trò then chát trong quá trình hình thành và phát triÅn nng lăc cąa HS [144] Dă án DeSeCo cąa OECD cũng đã làm rõ vai trò cąa môi tr°ång hác tËp trong viác gắn kÁt nhËn thćc, đáng c¡, đ¿o đćc, ý chí cąa ng°åi hác, t¿o nên nhāng phÅn tÿ quan tráng cąa bái cÁnh hác tËp

Nhà tâm lí hác Lev Vygotsky là ng°åi sáng lËp lí thuyÁt tâm lí hác vn hoá – lßch sÿ, ông đÁc biát nhÃn m¿nh vai trò nÃn tÁng cąa să t°¡ng tác xã hái trong viác phát triÅn nng lăc cho trẻ em Tác giÁ cho rằng bÁn chÃt cąa viác hác tËp ván là đ°āc trÁi nghiám trong mát môi tr°ång vn hoá nhÃt đßnh Să trÁi nghiám trong môi tr°ång đó khiÁn cho ng°åi hác s¿ thích nghi, hình thành các chuÇn măc hành

vi, kĩ nng, niÃm tin, ngôn ngā,& phù hāp vãi bái cÁnh [145] Nhà nghiên cću Clancey cho rằng HS không thÅ hác <chay= mát cách <đ¡n đác= mà phÁi hác trong môi tr°ång có să t°¡ng tác xã hái, viác hác cách trç thành thành viên cąa cáng đồng không thÅ thăc hián bằng cách mô tÁ đ°āc [146] Các nghiên cću cąa Ann S.Masten, J Douglas Coatsworth cũng khẳng đßnh nhāng hác sinh đ°āc hác tËp trong môi tr°ång thuËn lāi s¿ phát triÅn NL tát h¡n so vãi nhāng HS hác tËp trong môi tr°ång không thuËn lāi [147]

Nghiên cću và phát triÅn NL ng°åi hác cũng đ°a đÁn nhāng thay đổi quan tráng trong ch°¡ng trình giáo dăc cąa nhiÃu quác gia nh° Anh, Pháp, Mĩ, Úc, Canada, Hàn Quác, Indonexia,& Ch°¡ng trình cąa các quác gia này đÃu đ°āc xây dăng theo h°ãng phát triÅn nng lăc ng°åi hác, lăa chán các nng lăc thiÁt yÁu xuyên ch°¡ng trình và các nng lăc đÁc thù đÅ hình thành và phát triÅn cho HS Nhāng dÃu hiáu đÁc tr°ng cąa ch°¡ng trình tiÁp cËn PTNL cho HS đ°āc nhà nghiên cću Azadeh chã ra gồm:

<TiÁp cËn há tháng viác làm trong xã hái  Dăa vào lĩnh văc công viác/ nghà nghiáp t°¡ng lai  Phân tích chính sách, thß tr°ång lao đáng; Phân tích să phát triÅn các nng lăc cÅn thiÁt cho viác thăc hián công viác và nhiám vă  Tổ chćc ch°¡ng trình theo cách thćc công viác đ°āc làm  Phát triÅn tài liáu giÁng d¿y; Ng°åi hác là ai? Măc tiêu hác tËp/nhu cÅu cąa há? ChiÁn l°āc hác tËp gì? Nhāng nng lăc nào cÅn thiÁt? Phát triÅn tiÃm nng s¿n có thÁ nào? Đánh giá să tiÁn bá cąa mßi cá nhân thÁ nào?= [76; tr.47]

Phát triÅn nng lăc ng°åi hác đòi hßi nhāng thay đổi m¿nh m¿ và đánh giá trong giáo dăc Xu h°ãng đánh giá nng lăc nhÃn m¿nh vào viác đánh giá <là= hác tËp, <vì= hác tËp h¡n là nhÃn m¿nh đánh giá <kÁt quÁ= hác tËp nh° mô hình truyÃn tháng Trong sá đó, có thÅ kÅ đÁn ch°¡ng trình đánh giá PISA do tổ chćc OECD đà xuÃt, đánh giá nng lăc cąa HS 15 tuổi và các lĩnh văc toán, khoa hác và đác hiÅu

1.1.2 Các công trình nghiên cứu ở trong nưãc

æ Viát Nam, nng lăc trç thành vÃn đà khoa hác đ°āc quan tâm nghiên cću trong các thËp niên đÅu cąa thÁ kã XXI

Tĉ góc đá tâm lí, "nng lăc là mát tổ hāp đÁc điÅm tâm lí cąa mát ng°åi, tổ hāp này vËn hành theo mát măc đích nhÃt đßnh t¿o ra kÁt quÁ cąa mát ho¿t đáng nào đÃy= [28; tr.145] Đó là "mát să kÁt hāp linh ho¿t và đác đáo nhiÃu đÁc điÅm tâm lí cąa mát ng°åi, t¿o thành nhāng điÃu kián chą quan thuËn lāi giúp cho ng°åi đó tiÁp thu dß dàng, tËp d°āt nhanh chóng và ho¿t đáng hiáu quÁ cao trong mát lĩnh văc nào đó= [54; tr.7]

Tĉ góc đá PPDH, Thái Duy Tuyên đã đánh giá cao và vai trò cąa nng lăc trong quá trình tiÁp nhËn kiÁn thćc: <Nng lăc thÅ hián ç tác đá, chiÃu sâu, tính bÃn vāng và ph¿m vi Ánh h°çng cąa kÁt quÁ ho¿t đáng, ç tính sáng t¿o, tính đác đáo cąa ph°¡ng pháp ho¿t đáng=[101; tr.543]

Tĉ ph°¡ng dián tiÁp cËn nghà nghiáp, theo cách tiÁp cËn xã hái hác, "Nng lăc cąa con ng°åi là sÁn phÇm cąa să phát triÅn xã hái=& <Theo ý nghĩa đó thì nng lăc cąa con ng°åi gắn liÃn không thÅ tách råi vãi tổ chćc lao đáng xã hái và vãi há tháng giáo dăc thích ćng vãi tổ chćc đó= [25]

Nghiên cću tĉ các ph°¡ng dián cÃu trúc, nng lăc đ°āc xác đßnh "bao gồm nhāng thuác tính tâm lí và sinh lí t°¡ng ćng vãi nhāng đòi hßi cąa mát ho¿t đáng nhÃt đßnh, trong mát bái cÁnh, tình huáng nhÃt đßnh, chć không phÁi tÃt cÁ nhāng thuác tính tâm lí, sinh lí cąa con ng°åi= [74] <Nng lăc không phÁi là kiÁn thćc, kĩ nng riêng lẻ

mà là <nhāng kiÁn thćc (knowledge), kĩ nng (skills) và các giá trß (values) đ°āc phÁn ánh trong các thói quen suy nghĩ và hành đáng cąa mßi cá nhân= [85]

Tĉ góc đá chćc nng - hành dăng, "nng lăc: là thuác tính cá nhân đ°āc hình thành, phát triÅn nhå tá chÃt s¿n có và quá trình hác tËp, rèn luyán, cho phép con ng°åi huy đáng tổng hāp các kiÁn thćc, kĩ nng và các thuác tính cá nhân khác nh° hćng thú,

niÃm tin, ý chí, thăc hián thành công mát lo¿i ho¿t đáng nhÃt đßnh, đ¿t kÁt quÁ mong muán trong nhāng điÃu kián că thÅ= [118; tr.37]

Nói chung, cho đÁn thåi điÅm hián t¿i, nng lăc là mát vÃn đà đã đ°āc nhiÃu tác giÁ trong n°ãc đà cËp và tìm hiÅu Ngoài các công trình kÅ trên, có thÅ điÅm đÁn nhāng

nghiên cću khác nh°: Hệ thống kỹ năng học tập hiện đại (2004) cąa ĐÁng Thành H°ng, Dạy và học tích cực - một số phương pháp và kĩ thuật dạy học (2010) cąa Nguyßn Lng Bình (chą biên), Phát triển năng lực và tư duy kĩ thuật (2011) cąa Nguyßn Tráng Khanh, Giáo trình kiểm tra đánh giá trong giáo dục (2015) cąa Nguyßn Công Khanh (Chą biên), Năng lực và cấu trúc của năng lực (2015) cąa Hoàng Hòa Bình, Giáo trình Phương pháp dạy đọc văn bản (2016) cąa Nguyßn Thß Hồng Nam, Dạy học theo định hướng hình thành

và phát triển năng lực ngưßi học á trưßng THPT (2016) cąa Lê Đình Trung (chą biên),&

Các công trình này đÃu quan niám đÅ PTNL mßi cá nhân không chã nhå tá chÃt s¿n có,

mà còn phÁi có quá trình hác tËp, rèn luyán mãi có thÅ đ¿t đ°āc kÁt quÁ mong muán trong nhāng điÃu kián, tình huáng că thÅ cąa đåi sáng

Viác phân lo¿i nng lăc cũng hÁt sćc phćc t¿p và phă thuác vào quan điÅm cũng nh° tiêu chí phân lo¿i Xét tĉ mćc đá, ph¿m vi cąa các lĩnh văc t¿o thành và phát triÅn có liên quan, có thÅ phân lo¿i nng lăc thành nng lăc chung (general competence) và nng lăc că thÅ, chuyên biát (specific competence) Trong đó nng lăc chung là nng lăc c¡ bÁn thiÁt yÁu đÅ con ng°åi có thÅ sáng và làm viác bình th°ång trong xã hái Nng lăc này đ°āc hình thành và phát triÅn do nhiÃu môn hác liên quan vãi nhau Vì vËy có quác gia gái là nng lăc xuyên ch°¡ng trình (Cross - curricular competence) Khái niám nng lăc chung cũng đ°āc nhiÃu quác gia khái EU sÿ dăng vãi các thuËt ngā khác nhau nh°: nng lăc nÃn tÁng (foundation competence), nng lăc chą yÁu (essential competencies)& Theo quan điÅm cąa EU, mßi nng lăc chung cÅn phÁi đÁm bÁo các yÁu tá nh°: góp phÅn t¿o nên kÁt quÁ có giá trß cáng đồng; giúp cho các cá nhân đáp ćng đ°āc nhāng đòi hßi cąa mát bái cÁnh ráng lãn và phćc t¿p Còn nng lăc că thÅ, chuyên biát gắn vãi đÁc tr°ng, °u thÁ cąa tĉng môn hác, lĩnh văc khác nhau Ch°¡ng trình giáo dăc phổ thông – ch°¡ng trình Tổng thÅ (2018) cąa n°ãc ta sÿ dăng cách phân lo¿i này

VÃ PTNL cho ng°åi hác, Nghß quyÁt sá 29/NQ-T¯ ngày 4 tháng 11 nm 2013

đã khẳng đßnh: <Phát triÅn giáo dăc và đào t¿o là nâng cao dân trí, đào t¿o nhân lăc, bồi d°ÿng nhân tài ChuyÅn m¿nh quá trình giáo dăc tĉ chą yÁu trang bß kiÁn thćc sang phát triÅn toàn dián NL và phÇm chÃt ng°åi hác Hác đi đôi vãi hành; lý luËn gắn vãi thăc tißn; giáo dăc nhà tr°ång kÁt hāp vãi giáo dăc gia đình và giáo dăc xã hái= [148; tr.2] Đây là cn cć pháp lí đÅ triÅn khai các nghiên cću, ch°¡ng trình, tài liáu

d¿y hác theo h°ãng phát triÅn phÇm chÃt, NL cho HS Chiến lược phát triển giáo dăc 2011-2020 đã đÁt vÃn đà và lá trình thăc hián đổi mãi ch°¡ng trình, sách giáo khoa sau 2015 theo mát lá trình, đ°āc thÅ hián rõ trong Ch°¡ng trình giáo dăc phổ thông –

Ch°¡ng trình Tổng thÅ (2018) và Ch°¡ng trình giáo dăc môn hác, đ°āc că thÅ hoá trong sách giáo khoa dành cho HS triÅn khai theo ch°¡ng trình mãi

Tháng 12/2018, Bá Giáo dăc và Đào t¿o công bá Chương trình giáo dục phá thông – Chương trình táng thể, trong đó nêu rõ măc tiêu cąa giáo dăc phổ thông là PTNL ng°åi

hác Ch°¡ng trình đã xác đßnh các nng lăc chung cąa HS gồm: nng lăc tă chą và tă hác, nng lăc giao tiÁp và hāp tác, nng lăc giÁi quyÁt vÃn đà và sáng t¿o Các nng lăc đÁc thù cąa HS phổ thông gồm: nng lăc ngôn ngā, nng lăc tính toán, nng lăc khoa hác, nng lăc công nghá , nng lăc tin hác, nng lăc thÇm mĩ, nng lăc thÅ chÃt Ch°¡ng trình cũng đã làm rõ các yêu cÅu cÅn đ¿t và nng lăc cąa HS cho mßi cÃp hác Theo đó, viác PTNL cąa

HS đ°āc ch°¡ng trình nêu rõ trong đßnh h°ãng và ph°¡ng pháp giáo dăc nh° sau: <Các môn hác và ho¿t đáng giáo dăc trong nhà tr°ång áp dăng các ph°¡ng pháp tích căc hoá ho¿t đáng cąa HS, trong đó GV đóng vai trò tổ chćc, h°ãng dÉn ho¿t đáng cho HS, t¿o môi tr°ång hác tËp thân thián và nhāng tình huáng có vÃn đà đÅ khuyÁn khích HS tích căc tham gia vào các ho¿t đáng hác tËp, tă PTNL, nguyán váng cąa bÁn thân, rèn luyán thói quen và nng lăc tă hác, phát huy tiÃm nng và nhāng kiÁn thćc, kĩ nng đã tích luỹ đ°āc đÅ phát triÅn= [4; tr.32]

Các công trình cąa nhiÃu nhà nghiên cću nh° Đß Ngác Tháng, L°¡ng Viát Thái,

Đß H°¡ng Trà, Hoàng Hoà Bình, Nguyßn Thß Hồng Vân, Bùi Minh Đćc, Ph¿m Thß Thu HiÃn,& đã quan tâm đÁn viác PTNL cho HS nói chung, PTNL trong môn Ngā vn nói riêng Tác giÁ L°¡ng Viát Thái khẳng đßnh HS chã có thÅ thành th¿o trong quá trình phát triÅn nng lăc khi đ°āc thăc hành trong nhāng tình huáng thăc tißn Do đó, ng°åi giáo viên cÅn t¿o c¡ hái đÅ HS đ°āc trÁi nghiám, thăc hành trong các bái cÁnh và kinh nghiám hác tËp giàu tính xác thăc [4; tr.28] Bên c¿nh viác tng c°ång trÁi nghiám, d¿y hác theo đßnh h°ãng phân hoá và tích hāp cũng là nhāng nái dung đßnh h°ãng giáo dăc

mà nhiÃu nhà nghiên cću có să chia sẻ Tác giÁ Đß H°¡ng Trà giãi thiáu các chą đà tích hāp vãi các mćc đá nh°: lồng ghép, liên há; tích hāp nái môn, tích hāp đa môn, tích hāp liên môn, tích hāp xuyên môn D¿y hác không phÁi là quá trình truyÃn trao kiÁn thćc mà

là d¿y cho ng°åi hác cách đáp ćng mát cách hiáu quÁ các đòi hßi c¡ bÁn liên quan đÁn môn hác và có khÁ nng v°āt ra ngoài ph¿m vi môn hác đÅ chą đáng, thích ćng vãi cuác sáng t°¡ng lai [4]

Nh° vËy, đÁn thåi điÅm hián t¿i, đã có nhiÃu công trình nghiên cću và nng lăc Tuy còn có nhāng khía c¿nh ch°a tháng nhÃt, nh°ng đÃu h°ãng đÁn viác khẳng đßnh nng lăc đ°āc tổng hāp tĉ 3 thành tá: (1) Nhāng tá chÃt sinh hác cąa con ng°åi; (2) Nhāng tá chÃt tâm lý, nhân cách cąa con ng°åi; (3) Các điÃu kián xã hái con ng°åi sáng và phát triÅn Hai thành tá đÅu mang tính chą quan, thành tá sau mang tính khách quan Ba thành tá này có mái quan há bián chćng vãi nhau, t¿o ra să phát triÅn toàn dián cho con ng°åi Đây là nhāng c¡ sç cho viác d¿y hác PTNL HS

1.2 Nhčng nghiên cću và tď hÏc và tď hÏc trong d¿y hÏc tác phÇm tď sď

1.2.1 Các công trình nghiên cứu ở nưãc ngoài

ĐiÅm l¿i lßch sÿ giáo dăc, khái niám tă hác đã có lßch sÿ lâu đåi Tr°ãc hÁt, các nhà t° t°çng cąa Trung Hoa cổ đ¿i nh° Khổng Tÿ (551-479) và M¿nh Tÿ (372-289) có thÅ xem là nhāng tiÁng nói tiêu biÅu cąa ph°¡ng Đông và tă hác Khổng Tÿ khẳng đßnh:

"Không giËn vì không muán biÁt thì không gāi mç cho, không băc vì không rõ thì không bày v¿ cho, mát vËt có bán góc, bÁo cho biÁt mát góc mà không suy ra ba góc kia thì không d¿y nāa= [108; tr.60] Còn M¿nh Tÿ cũng cho rằng: "CÁ tin ç sách thì chi bằng không có sách= Nh° thÁ, điÃu quan tráng là phÁi coi tráng să tích căc, nß lăc, tă hác, tă phÁn bián cąa HS GV cũng nh° ng°åi d¿y bắn cung vËy, h°ãng dÉn ng°åi hác, cng thẳng dây cung đÅ ng°åi hác phÁi tă mình bắn lÃy [108; tr.56]

Tă hác cũng là t° t°çng giáo dăc đ°āc đà cao ç ph°¡ng Tây thåi cổ đ¿i, vãi các tên tuổi nh° Heraclitus (530-475 TCN), Socrate (469-390 TCN), Aristote (384-322 TCN) Các nhà t° t°çng – giáo dăc này đÃu khẳng đßnh: măc đích cąa giáo dăc là giúp ng°åi hác phát hián ra chân lí, nhËn ra bÁn thân mình Con đ°ång giáo dăc chą yÁu đ°āc thăc hián bằng viác đÁt ra các câu hßi kích ho¿t HS phÁi nß lăc Nhāng t° t°çng tích căc này tiÁp tăc đ°āc kÁ thĉa đÅ trç thành quan điÅm d¿y hác tiÁn bá, nhân vn

Mát sá tên tuổi nổi bËt trên thÁ giãi vào thÁ kã XVI- XVII, cho đÁn thÁ kã

XX và lĩnh văc tă hác gồm: nhà s° ph¿m J.A.Comenxki (1592-1670), nhà giáo dăc hác John Dewey (1859–1952), A.Rubakin, A.V.Petropxki, A.U.Machiukin, Tsunesaburo Makiguchi, N.K.Crupxcaia, A.Goroxepxki, I.F.Kharlamop, Savin, G.D.Sharma, Ahmed,

Vãi J.A.Comenxki, tă hác ç mßi cá nhân đ°āc thÅ hián ç khát váng hác tËp,

<Không có khát váng hác tËp thì không trç thành tài= [108] Nhà s° ph¿m cũng là ng°åi

đà cao nguyên tắc, ph°¡ng pháp giÁng d¿y nhằm phát huy tính tích căc cąa HS, phÁn đái mát cách kiên quyÁt lái d¿y hác áp đÁt, giáo điÃu, không chú ý đÁn đÁc điÅm trí tuá và nhân cách ng°åi hác Tĉ đó, tác giÁ đòi hßi d¿y hác cÅn phÁi xây dăng hoài bão, tác đáng vào đáng c¡ đÅ ng°åi hác có thÅ v°āt qua các trç ng¿i trong hác tËp [108; tr.62]

John Dewey, nhà giáo dăc hác ng°åi Mỹ - mát triÁt gia theo thuyÁt hành dăng (pragmation), đ°āc coi là cha đẻ cąa trào l°u tân - giáo dăc, đã đÁt vÃn đà <d¿y hác

h°ãng vào ng°åi hác= Hai cuán sách Dân chủ và giáo dục (1916) và Kinh nghiệm và giáo dục (1938) tháng nhÃt quan điÅm: HS phÁi tă mình khám phá tri thćc; HS tă hác

bằng să tích căc ho¿t đáng, hác thông qua trÁi nghiám; GV cÅn làm chą đ°āc ho¿t đáng giÁng d¿y cąa bÁn thân, quan sát các biÅu hián nhËn thćc cąa ng°åi hác, tránh viác đ¡n thuÅn truyÃn đ¿t tri thćc theo nói thÅy giÁng, trò nghe Nhiám vă cąa nhà tr°ång là "chuÇn bß nhāng điÃu kián cho trẻ em tă mình t¿o dăng kiÁn thćc cho chính mình bằng toàn bá các công că cąa chúng: đôi mắt, đôi tai, đôi tay, đôi chân& và

công că quan tráng sá mát là t° duy ĐÅ cho trẻ em phát triÅn hÁt tÅm, s¿n sàng sÿ dăng mái công că cąa mßi em, đó chính là să chuÇn bß đích thăc cho cuác sáng t°¡ng lai.= [22; tr.13-14] Quan điÅm cąa ông đà cao viác tă hác cąa HS

Các nghiên cću và tă hác ç thÁ kã XX đÃu tËp trung vào ph°¡ng pháp phát triÅn khÁ nng tă hác cho HS ĐÅ tă hác, HS cÅn có đáng c¡ đúng đắn, bçi vËy, "viác giáo dăc đáng c¡ đúng đắn là điÃu kián c¡ bÁn đÅ b¿n tích căc, chą đáng trong tă hác= [77; tr.36] Con đ°ång cąa tă hác cÅn khích lá HS "Hãy m¿nh d¿n tă mình đÁt ra câu hßi rồi tă mình trÁ låi,

đó là ph°¡ng pháp tă hác= [77; tr.7] Các bài tËp nghiên cću do ng°åi thÅy xây dăng, hình thành cho HS nhu cÅu giÁi quyÁt các bài tËp đó đÅ hình thành và phát triÅn NLTH cho HS; D¿y HS nß lăc hác tËp, không chå đāi ç ng°åi khác; D¿y cho ng°åi hác biÁt tă mình làm nh° đác, hiÅu điÃu đã hác, kiÅm tra nhiÃu điÃu bằng con đ°ång nghiên cću, tìm tài liáu, đánh giá, tËp hāp lăa chán tài liáu; Nâng cao tính căc ho¿t đáng trí tuá cąa HS khi thông hiÅu và tiÁp thu tri thćc mãi,& đÃu là nhāng đà xuÃt h°ãng vào xây dăng ph°¡ng pháp tă hác cho HS trong các tài liáu nghiên cću giai đo¿n này Vào thËp niên 30 cąa thÁ kỷ XX, nhà s° ph¿m lßi l¿c NhËt BÁn - Tsunesaburo Makiguchi (1871-1944) đã đồng nhÃt giáo dăc vãi quá trình h°ãng dÉn tă hác, đáng lăc cąa tă hác là kích ho¿t HS sáng t¿o ra giá trß, qua

đó đ¿t tãi h¿nh phúc cąa bÁn thân và cáng đồng [107; tr.19]

Nghiên cću bÁn chÃt cąa NLTH là vÃn đà đ°āc tËp trung quan tâm cąa các nhà giáo dăc vào cuái thÁ kã XX Candy (1987) đã tổng hāp nhiÃu khái niám đ°āc sÿ dăng đồng nghĩa vãi NLTH mà điÅn hình trong đó là: "hác tËp phi truyÃn tháng","hác tËp mç", "hác tËp đác lËp", "ng°åi hác tă kiÅm soát", "h°ãng dÉn bÁn thân", "tă hác","tă giáo dăc", "hác tËp tă tổ chćc", "tă hác theo kÁ ho¿ch",& Dù há tháng thuËt ngā đ°āc

sÿ dăng phong phú, nh°ng bÁn chÃt cąa các khái niám này đÃu gÁp gÿ nhau ç viác khẳng đßnh mát sá biÅu hián cąa ng°åi có NLTH nh°: có niÃm say mê, hćng thú trong hác tËp; chą đáng đÁt măc tiêu và thÅ hián kÁt quÁ hác tËp cąa bÁn thân; có đáng c¡ rõ ràng, kiên trì, bÃn bã trong hác tËp; tă chßu trách nhiám và viác hác tËp cąa mình; có tính đác lËp và kã luËt cao; có kĩ nng làm viác vãi tài liáu hác tËp,& Đây chính là viác hác tËp do ng°åi hác điÃu khiÅn Đà cao NLTH đồng nghĩa vãi viác quan tâm nghiên cću làm rõ bÁn chÃt cąa ho¿t đáng hác và khẳng đßnh vai trò chą thÅ cąa HS trong ho¿t đáng hác tËp

Nhìn nhËn hác tËp nh° mát "kho báu tiÃm Çn", Báo cáo cąa Ąy ban quác tÁ và giáo dăc thÁ kỷ XXI là låi khẳng đßnh m¿nh m¿ và yêu cÅu phát triÅn NLTH Toàn cÅu hoá là mát xu h°ãng không thÅ đÁo ng°āc cąa xã hái hián đ¿i Bái cÁnh đó đem đÁn nhāng c¡ hái và thách thćc cho con ng°åi Ch°a bao giå viác hác tËp suát đåi l¿i trç thành mát quan điÅm, mát nguyên tắc, mát thăc tÁ trong giáo dăc rõ ràng nh° vËy Đây chính là "chìa khoá" đÅ v°āt qua nhāng thÿ thách cąa thÁ kã XXI ĐÅ đ¿t đ°āc 4 cát tră trong giáo dăc nh° UNESCO đà x°ãng (<Hác đÅ biÁt, hác đÅ làm, hác đÅ

chung sáng, hác đÅ làm ng°åi=) không thÅ không xây dăng mát xã hái hác tËp và không thÅ không nhÃn m¿nh viác d¿y cách hác (learning to learn)

MÃy thËp niên đÅu thÁ kã XXI tiÁp tăc chćng kiÁn nhāng thành tău mãi và nghiên cću tă hác Tr°ãc hÁt, nhiÃu nhà nghiên cću khẳng đßnh tă hác không chã là ph°¡ng pháp trong d¿y hác mà còn là măc tiêu trong giáo dăc Richard Smith bàn vÃ

tă hác vãi các thuËt ngā mãi nh° "cá nhân hóa", "ng°åi hác đác lËp" Cray Roger, nhà tâm lí hác ng°åi Mĩ, khẳng đßnh vai trò cąa ng°åi d¿y và ng°åi hác là: vãi ng°åi hác

- cÅn có trách nhiám đÅy đą và să quyÁt đßnh, và hành đáng và kÁt quÁ hác tËp cąa chính mình; vãi ng°åi d¿y - cÅn xây dăng môi tr°ång hác tËp tin cËy an toàn, trç thành ng°åi cùng hác, chuÇn bß s¿n sàng các nguồn lăc và kĩ thuËt hác tËp [124]

Và lāi ích cąa tă hác, Bill Meyer, Naomi Haywood, Darshan Sachdev and Sally Faradaych cho rằng, tă hác đem l¿i nhāng điÃu sau: (1) Thành tích hác tËp đ°āc cÁi thián; (2) Đáng lăc hác tËp và să tă tin tng lên; (3) HS có khÁ nng nhËn thćc h¡n và nhāng h¿n chÁ cąa há và khÁ nng đÅ điÃu khiÅn chúng; (4) Cho phép GV đ°a ra nhāng nhiám vă khác nhau cho HS [125]

Và các điÃu kián đÅ PTNL tă hác, mái quan há giāa tă hác cąa HS và viác giÁng d¿y cąa GV, nhiÃu nhà nghiên cću đồng quan điÅm GV cÅn t¿o lËp mát môi tr°ång hác tËp hiáu quÁ cho HS, trong đó có viác khuyÁn khích và phát triÅn NLTH đáp ćng nhāng nhu cÅu cá nhân cąa các nhóm HS chuyên biát trong lãp hác, chú tráng viác hß trā các ho¿t đáng tích căc cąa HS thông qua thą thuËt đÁt câu hßi và thÁo luËn [105] Dimitrios Thamasoulas cho rằng: khái niám tă hác là să đác lËp và tă chą cąa ng°åi hác [127] Nó

là mát vÃn đà quan tráng nhÃt trong viác giÁng d¿y Ng°åi hác hác tËp mát cách đác lËp

và có trách nhiám đái vãi viác hác cąa mình Tuy nhiên, bên c¿nh đó tác giÁ cũng không phą nhËn vai trò h°ãng dÉn cąa GV đái vãi viác tă hác cąa HS Tác giÁ phân tích khá kĩ

và viác mßi cá nhân đÃu khác nhau và thói quen hác tËp, sç thích, nhu cÅu và đáng lăc

Tĉ đó, ông đ°a ra quan niám và tă hác, điÃu kián đÅ tă hác, chiÁn l°āc hác tËp hiáu quÁ cũng nh° nhāng bián pháp khuyÁn khích HS tă hác và tă kiÅm tra đánh giá viác hác cąa bÁn thân Mick Healey, mát nhà nghiên cću ng°åi Anh thì khẳng đßnh: Đác lËp không

có nghĩa là không có să h°ãng dÉn mà là kÁt quÁ cąa mát quá trình hác mà cho phép ng°åi hác làm viác theo să h°ãng dÉn mà há mong muán đ°āc có làm đ°āc viác đó cÅn phÁi có kÁ ho¿ch và hành đáng khá kĩ l°ÿng& [128]

Vãi viác d¿y hác TPTS trong nhà tr°ång, tă hác tr°ãc hÁt đ°āc quan niám là quá trình đào t¿o đÅ HS thăc să đÁm nhiám vai trò cąa mát b¿n đác, chą đáng thăc hián ho¿t đáng đác vn bÁn đÅ tă xây dăng nên TPTS cho chính mình Có thÅ nói, đây là t° t°çng quan tráng bao quát hÅu hÁt các công trình nghiên cću và d¿y hác vn ç tr°ång phổ thông trên thÁ giãi mà chúng tôi tiÁp cËn đ°āc Trong sá đó, tr°ãc hÁt có thÅ điÅm đÁn há tháng các công trình nghiên cću cąa nhà lí luËn và PPDH vn cąa Mĩ là M Louise Rosenblatt

vãi các bài báo, cuán sách đ°āc xuÃt bÁn, tái bÁn tĉ nhāng nm 60 cąa thÁ kã tr°ãc cho tãi nhāng nm đÅu cąa thÁ kã XXI nh° : "Vn hác là să khám phá" (1938), "Ng°åi đác, vn bÁn, bài th¡: Lí thuyÁt thâm nhËp tác phÇm vn hác" (1978), "KiÁn t¿o ý nghĩa cąa các vn bÁn: tuyÅn tËp các bài báo khoa hác" (2005),& Quan điÅm cąa tác giÁ là ng°åi đác xây dăng nên tác phÇm cąa bÁn thân tĉ quá trình trÁi nghiám, thâm nhËp cùng vn bÁn Nhāng trÁi nghiám này đ°āc thăc hián tĉ lËp tr°ång đác thÇm mĩ (aesthetic) – trÁi qua mát mái quan há gắn bó cùng vn bÁn - thay vì đác li tâm (efferent) – tËp trung vào trích xuÃt thông tin cąa vn bÁn Ng°åi đác trç thành ng°åi đác că thÅ, cá nhân, ho¿t đáng đác đ°āc dißn ra trong mát ngā cÁnh nhÃt đßnh và tác phÇm nổi lên tĉ quá trình kiÁn t¿o ý nghĩa bằng viác t¿o ra mái quan há thâm nhËp vào nhau, cùng th°¡ng l°āng, đánh thćc nhau, mç ra và giãi h¿n lÉn nhau cąa vn bÁn và đác giÁ

Giáo trình Dạy văn á trưßng trung học cąa Richard Beach và Jame Marshall

(1991) cũng đÁc biát quan tâm đÁn viác đào t¿o đÅ HS có thÅ tă xây dăng ý nghĩa cąa vn bÁn cho mình trong ho¿t đáng đác vn Các tác giÁ đã đ°a ra nhāng chiÁn l°āc nh°: NhËp cÁm, Miêu tÁ, T°çng t°āng, GiÁi thích, Cắt nghĩa, KÁt nái, Đánh giá và nhiÃu ho¿t đáng đÅ GV hß trā HS thăc hián các nhiám vă hác tËp cąa mình [132] Tác giÁ Richard Beach đã tiÁp tăc mç ráng, đào sâu h°ãng nghiên cću này trong công trình tiÁp nái DÉn luËn cąa mát nhà giáo và các lí thuyÁt hồi ćng vn hác (1993) Công trình đã chã ra cách tiÁp cËn h°ãng vào viác đào t¿o đÅ HS có thÅ tr°çng thành trong ho¿t đáng đác, quan tâm đÁn các hồi ćng cąa há và các điÅm tăa ng°åi hác có thÅ

<n°¡ng= vào đÅ tă mình kiÁn t¿o ý nghĩa, cũng nh° GV <n°¡ng= vào đÅ d¿y HS kiÁn t¿o ý nghĩa cąa vn bÁn - tă hác - tă làm ra tác phÇm cąa mình Nhāng điÅm tăa Ãy là Vn bÁn; Să trÁi nghiám cąa bÁn thân HS; Các quy luËt tâm lí, đÁc biát là tâm lí hác nhËn thćc, tâm lí hác tiÁp nhËn; Các c¡ sç xã hái; Các nÃn tÁng vn hóa [133] H°ãng tiÁp cËn này còn có thÅ kÅ đÁn các công trình cąa Robert E Probst, A Judith Langer Langer Nghiên cću và đà xuÃt mô hình GiÁm dÅn trách nhiám cąa GV, tng dÅn trách nhiám cąa HS trong d¿y hác nói chung, đào t¿o đác nói riêng tĉ công trình cąa Pearson, P.D và Gallagher đã đ°āc triÅn khai, vËn dăng vào d¿y hác đác hiÅu trong nhà tr°ång đÅ tĉng b°ãc hình thành b¿n đác đác lËp, cũng là phát triÅn nng lăc tă hác cho HS

Đào t¿o HS sÿ dăng chiÁn thuËt đÅ có thÅ tă kiÁn t¿o ý nghĩa cąa vn bÁn cũng đ°āc các nhà làm sách giáo khoa (SGK) cąa Hoa Kì đ°a vào tài liáu hác tËp Bá sách

Literature cąa nhà xuÃt bÁn Mc Dougal Littell đã trang bß và h°ãng dÉn HS sÿ dăng các chiÁn thuËt trong mßi bài hác ChiÁn thuËt đác hiÅu, trong đó có đác hiÅu vn bÁn vn ch°¡ng đã trç thành tri thćc công că giúp HS thăc hián ho¿t đáng đác cąa mình d°ãi să h°ãng dÉn cąa GV Ngoài ra, cÃu trúc cąa mßi bài hác đÃu có phÅn Đác đác lËp đ°āc sắp xÁp ç vß trí cuái cùng vãi mong muán và kì váng HS có thÅ tă hác – tă đác đ°āc

vn bÁn theo nhāng gì đã đ°āc h°ãng dÉn trong giå, nhå đó, mç cánh cÿa đác vn ra khßi khuôn khổ cąa SGK và nhà tr°ång, làm cho ho¿t đáng đác trç thành mát phÅn trong thăc tÁ đåi sáng [135]

Nh° vËy, qua các nghiên cću tiêu biÅu cąa các nhà giáo dăc hác và tâm lý hác thÁ giãi và tă hác và tă hác trong d¿y hác tác phÇm, chúng tôi nhËn thÃy: tă hác là yÁu tá quyÁt đßnh cho xu h°ãng hác tËp suát đåi cąa mßi cá nhân Viác phát triÅn NLTH là vô cùng cÅn thiÁt, có Ánh h°çng to lãn và trăc tiÁp đÁn hiáu quÁ hác tËp cąa ng°åi hác

1.2.2 Các công trình nghiên cứu ở trong nưãc

Tĉ ph°¡ng dián chą tr°¡ng, đ°ång lái, có thÅ thÃy, vÃn đà tă hác đ°āc ĐÁng và Nhà n°ãc đÁc biát coi tráng Ngay tĉ cuái thËp kã 70 cąa thÁ kã XX, vÃn đà này đã đ°āc nhÃn m¿nh trong Nghß quyÁt cąa Bá Chính trß và cÁi cách Giáo dăc: <CÅn coi tráng viác bồi d°ÿng hćng thú, thói quen và ph°¡ng pháp tă hác cho HS, h°ãng dÉn HS biÁt cách nghiên cću SGK, thÁo luËn chuyên đÃ, ghi chép tài liáu" Nghß quyÁt Trung °¡ng 2, khóa VIII (12/1996) cũng khẳng đßnh: "Phát triÅn m¿nh phong trào TH, tă đào t¿o th°ång xuyên và ráng khắp trong toàn dân, nhÃt là thanh niên= Đßnh h°ãng này đ°āc thÅ chÁ hóa qua LuËt Giáo dăc (2005), ç ĐiÃu 5, khoÁn 2: <Ph°¡ng pháp giáo dăc phÁi phát huy tính tích căc, chą đáng, t° duy sáng t¿o cąa ng°åi hác; bồi d°ÿng cho ng°åi hác NLTH, khÁ nng thăc hành, lòng say mê hác tËp và ý chí v°¡n lên= [63] Nhāng t° t°çng chã đ¿o trên đ°āc hián thăc hóa qua "Ch°¡ng trình giáo dăc phổ thông tổng thÅ" (2018), trong đó tă hác đ°āc xác đßnh là mát trong nhāng nng lăc cát lõi nhà tr°ång cÅn phÁi hình thành và phát triÅn cho HS thông qua há tháng các môn hác và ho¿t đáng giáo dăc

Thăc tÁ, ç n°ãc ta, các lãnh đ¿o ĐÁng và Nhà n°ãc đã sãm quan tâm đÁn vÃn

đà tă hác Hồ Chí Minh cho rằng cách hác tËp <phÁi lÃy tă hác làm cát= Trong lĩnh văc d¿y hác vn, cá thą t°ãng Ph¿m Vn Đồng đã sãm nhÃn m¿nh viác phÁi đổi mãi cách d¿y, cách hác đÅ "rèn luyán bá óc", "rèn luyán ph°¡ng pháp suy nghĩ" cho HS, giúp há có ph°¡ng pháp tìm tòi, biÁt vËn dăng kiÁn thćc Trong cách d¿y, "phÁi d¿y cho HS biÁt suy nghĩ, suy nghĩ bằng trí óc cąa mình", biÁt dißn tÁ điÃu mình t° duy cho tát nhÃt <Cái quan tráng là rèn bá óc, rèn luyán ph°¡ng pháp suy nghĩ, ph°¡ng pháp hác tËp, ph°¡ng pháp tìm tòi, ph°¡ng pháp vËn dăng kiÁn thćc, ph°¡ng pháp vËn dăng tát nhÃt bá óc cąa mình Bçi vì, bá óc cąa con ng°åi có thÅ phát huy đ°āc tÃt cÁ cái hay, cái mãi và phát huy mãi mãi Chúng ta phÁi làm thÁ nào, bằng giáo dăc phổ

thông, qua giáo dăc phổ thông, mà rèn luyán cho HS có bá óc đÅ suy nghĩ, đÅ tiÁp thă cái gì có giá trß, sau đó tă hác và vËn dăng sáng t¿o= [23; tr 392, 396]

Tháng 5/1997, Trung tâm nghiên cću và phát triÅn tă hác đ°āc thành lËp do Giáo s° - Vián sĩ Nguyßn CÁnh Toàn làm Giám đác Trung tâm đã tổ chćc nhiÃu hái

thÁo, trong đó có hái thÁo khoa hác Tự học, tự đào tạo, tư tưáng chiến lược của sự phát triển Giáo dục Việt Nam [90] Hái thÁo khẳng đßnh tÅm quan tráng cąa tă hác

trong d¿y hác và ngay sau đó, t¿p chí Nghiên cću giáo dăc, sá 2 - 1998 đng mát sá

bài tiêu biÅu trong Hái thÁo nh°: Tự học – một chìa khóa vàng của giáo dục cąa Phan Tráng LuËn [58]; Vì NLTH sáng tạo của ngưßi HS cąa Nguyßn Nghĩa Dân [20],&

Nguyßn CÁnh Toàn có rÃt nhiÃu công trình nghiên cću và tă hác và làm thÁ nào đÅ

TH có hiáu quÁ, tiêu biÅu là: Thế nào là tự học (1997) [87]; Quá trình dạy - Tự học (1998)

[91]; Học và dạy cách học (2001) [93]; Tự học như thế nào cho tốt (2009) [96]; Học để đuái kịp và vượt (2010) [97] Qua các công trình trên, tác giÁ nhìn nhËn: tă hác là tă mình

suy nghĩ, sÿ dăng các nng lăc trí tuá nh° quan sát, so sánh, phân tích, tổng hāp đÅ chiÁm lĩnh mát lĩnh văc nào đó cąa nhân lo¿i, biÁn nó thành sç hāu cąa mình Đó chính là să đúc kÁt kinh nghiám và tă hác, là cÇm nang quý giá và ph°¡ng pháp tă hác

Khi bàn và PPDH, TrÅn Bá Hoành cho rằng: <Trong các ph°¡ng pháp hác thì cát lõi là ph°¡ng pháp tă hác NÁu rèn luyán cho ng°åi hác có ph°¡ng pháp, kĩ nng, thói quen tă hác, biÁt linh ho¿t vËn dăng nhāng điÃu đã hác và tình huáng mãi, biÁt tă lăc phát hián, đÁt ra và giÁi quyÁt nhāng vÃn đà gÁp phÁi trong thăc tißn thì nó s¿ t¿o cho há lòng ham hác hßi, kh¡i dËy tiÃm nng ván có cąa mßi con ng°åi= [34; tr.64] Bên c¿nh đó, ông chã ra các biÅu hián cąa viác tă hác nh°: să tích căc chą đáng, tă mình tìm ra tri thćc, tă thÅ hián mình

Cùng vãi quan điÅm trên, trong quyÅn PPDH truyÃn tháng và đổi mãi (2007), Thái Duy Tuyên đã đà cËp đÁn nhiÃu vÃn đà nh°: khái niám tă hác, nái dung ho¿t đáng tă hác, nhāng yÁu tá Ánh h°çng đÁn ho¿t đáng tă hác, mát sá vÃn đà cÃp thiÁt nh° xây dăng đáng c¡ hác tËp, làm viác vãi sách, nghe và ghi khi nghe giÁng, đác sách - mát d¿ng tă hác quan tráng và phổ biÁn, d¿y trên lãp thÁ nào đÅ HS có thÅ tă hác và biên so¿n SGK theo h°ãng bồi d°ÿng ph°¡ng pháp tă hác Nh° vËy, có thÅ thÃy đái t°āng tă hác rÃt phong phú, hình thćc tă hác rÃt đa d¿ng và sáng t¿o, chą thÅ

tă hác cÅn linh ho¿t, hiÅu và bÁn thân đÅ xây dăng cho mình ph°¡ng pháp tă hác phù hāp, hiáu quÁ [101]

Nguyßn Kỳ khi bàn và tă hác đã khẳng đßnh: Nên tài nên đÿc nhß tự học

(2008) Ông cho rằng, viác tă hác cÅn có lòng kiên trì, nhÉn n¿i là hác đ°āc [51]

Góp vào dòng chÁy nghiên cću và tă hác, tác giÁ Nguyßn Tráng Hoàn đã cho rằng d¿y cách hác chính là d¿y cách nghĩ, cách thăc hián; t¿o nên tiÃn đà cąa d¿y tă hác, tă phát triÅn và t¿o c¡ sç hác tËp suát đåi MÁt khác, d¿y cách hác cũng là mát giÁi pháp đánh thćc nhāng tiÃm nng cąa HS, giúp HS tă tin tă khẳng đßnh bÁn thân, góp phÅn đáp ćng măc tiêu cąa công cuác đổi mãi cn bÁn, toàn dián cąa nÃn giáo dăc n°ãc nhà [32]

Ngoài ra, vÃn đà rèn luyán nâng cao khÁ nng tă hác, NLTH cũng đ°āc nhiÃu tác giÁ quan tâm nghiên cću, khai thác vËn dăng ç nhiÃu môn hác vãi các h°ãng nghiên cću sau:

(1) Quan tâm đÁn thăc tr¿ng nhËn thćc và tă hác, NLTH cąa HS

(2) Tìm hiÅu, đà xuÃt các bián pháp hình thành và rèn luyán kĩ nng tă hác, NLTH thông qua d¿y các môn hác că thÅ ç tĉng cÃp hác

(3) Tìm hiÅu, đà xuÃt các bián pháp quÁn lí ho¿t đáng tă hác

Nhìn chung, nhāng công trình cąa các nhà khoa hác trên đây đã nghiên cću, tổng kÁt nhiÃu vÃn đà lí luËn chung và tă hác và phát triÅn NLTH Đây chính là nguồn tài liáu quý báu đßnh h°ãng cho viác nghiên cću vÃn đà phát triÅn NLTH cho HS trong d¿y hác môn Ngā vn nói chung và d¿y hác TPTS nói riêng ç tr°ång THPT

Và vÃn đà NLTH trong d¿y hác TPTS, có thÅ thÃy, tuy TPTS chiÁm mát vß trí không thÅ thay thÁ trong ch°¡ng trình Ngā vn ç nhà tr°ång THPT nh°ng viác nghiên cću đÅ phát triÅn NLTH đái t°āng tiÁp nhËn này ç n°ãc ta chą yÁu đ°āc bắt đÅu tĉ thËp niên 80 cąa thÁ kã XX gắn vãi quá trình đổi mãi PPDH vn trong thăc tißn giáo dăc phổ thông, chuyÅn tĉ lái giÁng vn sang d¿y cho HS tă xây dăng nên tác phÇm cąa chính

mình bằng ho¿t đáng hác tËp Trong quyÅn Dạy văn, dạy cái hay, cái đẹp (1983), Nguyßn

Duy Bình cho rằng: <ĐiÃu kián c¡ bÁn đÅ phát huy tác dăng giáo dăc t° t°çng cąa vn hác là thÅy và trò đÃu phÁi cùng tă mình tiÁp xúc vãi tác phÇm, tái hián hình t°āng vn hác trong trí t°çng t°āng=, phÁi đÅ cho HS <tă nói lên đ°āc tiÁng nói cąa thÁ há mình, nói lên đ°āc nhāng vÃn đà làm HS và cÁ thÁ há quan tâm=[3; tr.97]

TiÁng nói và đổi mãi PPDH vn ç nhà tr°ång phổ thông trung hác vào thËp niên

90 cąa thÁ kã XX đã t¿o điÃu kián đÅ NLTH đ°āc khẳng đßnh: <đổi mãi ph°¡ng pháp là thay thÁ mát há tháng ph°¡ng pháp lßi thåi chã nhằm thông tin - tiÁp thă, chã cát tác đáng

tĉ ngoài mát phía, tĉ thÅy tãi HS, bằng mát há tháng ph°¡ng pháp làm cho HS phÁi ho¿t đáng tĉ bên trong nh° t°çng t°āng, liên t°çng, phân tích, so sánh, cÁm xúc, đánh giá, tă nhËn thćc, tă thanh lác,&=, theo đó, các tác giÁ cho rằng: <tiêu chuÇn đánh giá kÁt quÁ giå vn không phÁi là khÁ nng ghi nhã, sao chép l¿i điÃu đã đ°āc thÅy truyÃn thă bằng ph°¡ng pháp nh° J Vial nói là <tĉ miáng đÁn tai= Tiêu chí cao nhÃt là tri thćc, cÁm xúc đ°āc hình thành bằng cách nào đó có phÁi tă HS chiÁm lĩnh thông qua nhāng viác làm, nhāng thao tác đÅ rồi tă HS thăc să tă phát triÅn (và mái mÁt kiÁn thćc, tâm hồn, kĩ nng v.v ) hay không?= [14; tr.7]

Trong nß lăc đổi mãi d¿y hác TPVC nói chung, TPTS nói riêng, há tháng giáo trình Phương pháp dạy học Văn cąa tr°ång Đ¿i hác S° ph¿m Hà Nái do Phan Tráng

LuËn chą biên có vai trò quan tráng nhằm đßnh h°ãng, t¿o dăng ph°¡ng pháp luËn và

há tháng ph°¡ng pháp tiÁp cËn, d¿y hác TPVC trong nhà tr°ång æ công trình này, các tác giÁ đã luËn giÁi và con đ°ång chiÁm lĩnh tác phÇm cąa HS, há tháng các ho¿t đáng

đÅ ng°åi hác trç thành chą thÅ cąa ho¿t đáng tiÁp nhËn, tă làm nên tác phÇm cho cá nhân mình Hác là tă hác HS là b¿n đác sáng t¿o Tác giÁ Phan Tráng LuËn lý giÁi quá trình tă hác khác hẳn vãi quá trình hác tËp thă đáng, nhồi nhét, áp đÁt theo

ph°¡ng thćc thông tin - tiÁp thu Ông khẳng đßnh rằng, tă hác, tă v°¡n lên trong cuác sáng và ho¿t đáng xã hái cąa bÁn thân chính là con đ°ång đÅu t° chÃt xám cho să nghiáp chung cąa đÃt n°ãc trong vËn hái mãi ngày nay [57] T° t°çng này tiÁp tăc

đ°āc khẳng đßnh ç cuán sách Văn học giáo dục thế kỷ XXI (2002), trong đó, tác giÁ

quan niám Tă hác – chuyán cũ mà mãi Ông đã đà cËp đÁn các bí quyÁt cąa tă hác, khẳng đßnh vß trí, sćc m¿nh to lãn và vai trò cąa tă hác đái vãi mái ng°åi

Trong Giáo trình Phương pháp dạy học Ngữ văn á THCS (2007), tác giÁ Nguyßn

Thanh Hùng đã đà cËp đÁn nhāng ph°¡ng pháp hián đ¿i trong d¿y hác tác phÇm Tác giÁ cho rằng, trong nhāng ph°¡ng pháp hián đ¿i, <Ph°¡ng pháp tă hác trong giÁng d¿y TPVC là ph°¡ng pháp đúng đắn cąa mái thåi đ¿i giáo dăc Tùy theo cách quan niám và măc đích tă hác cũng nh° ph°¡ng tián tă hác mà nái dung và ph°¡ng pháp tă hác thay đổi= [38; tr.72-73]; đồng thåi, tác giÁ so sánh <ph°¡ng pháp tă hác là ph°¡ng pháp giÁng d¿y hián đ¿i vãi nái dung ý nghĩa, và ph°¡ng pháp hác đa d¿ng, sâu sắc h¡n quan niám tă hác x°a kia=[38; tr.73] Vì thÁ, tác giÁ kÁt luËn: ph°¡ng pháp tă hác đÁm bÁo cho HS lăa chán cách hác tËp phù hāp vãi tĉng vÃn đà thiÁt thăc theo nhu cÅu cąa bÁn thân, đÁm bÁo đ°āc không gian tă do và yên tĩnh Nói cách khác, đây là <ph°¡ng pháp thích hāp đÅ phái hāp vãi ph°¡ng pháp đác vn mà chą yÁu là đác hiÅu theo ph°¡ng châm d¿y hác vn là d¿y đác vn đÅ tă hác suát đåi= [38; tr.73]

Bàn và quá trình d¿y cách hác, cách đác đÅ HS có thÅ trç thành b¿n đác đác lËp

tă làm ra tác phÇm cho bÁn thân mình,, chúng ta có thÅ kÅ đÁn công trình cąa các tác giÁ khác nh°: Đß Ngác Tháng, Hoàng Hòa Bình, Nguyßn Tráng Hoàn, Ph¿m Thß Thu H°¡ng, Nguyßn Thß Hồng Vân, Nguyßn Thß Hồng Nam, D°¡ng Thß Hồng HiÁu, và nhiÃu nhà nghiên cću khác

Nhāng công trình nghiên cću nói trên tĉ các cách thćc, ph°¡ng dián khác nhau đÃu nhÃn m¿nh tÅm quan tráng cąa viác tă hác tác phÇm, cũng nh° să hiáu quÁ mà nó mang l¿i cho quá trình d¿y hác vn Tuy vËy, đây vÉn là mát lĩnh văc còn nhiÃu vÃn đà cÅn tiÁp tăc đ°āc đÅu t° dày công nghiên cću và lí luËn và thăc tißn nhằm h°ãng đÁn măc tiêu PTNL ng°åi hác

1.3 Nhčng nghiên cću và PhiÁu hÏc tËp và PhiÁu hÏc tËp trong d¿y hÏc Ngč vn

1.3.1 Các công trình nghiên cứu ở nưãc ngoài

Hián nay có rÃt nhiÃu công trình nghiên cću và PHT và viác sÿ dăng PHT vào tÃt cÁ các môn hác trong nhà tr°ång phổ thông, trong đó có môn Ngā vn PhÅn lãn các công trình này tËp trung vào nghiên cću thăc nghiám, cung cÃp các bằng chćng đÅ bián luËn và khÁ nng, °u thÁ cũng nh° đ°a ra nhāng khuyÁn nghß khi sÿ dăng PHT vào quá trình d¿y hác

Và lßch sÿ cąa ph°¡ng tián PHT trong d¿y hác, Harmon, D.A, và Jones, T.S cho rằng: <Viác sÿ dăng các PHT trong ho¿t đáng giáo dăc bắt đÅu sau khi giÃy đ°āc phát minh và viác viÁt lách bắt đÅu= Theo nghiên cću cąa tác giÁ và cáng să thì <các PHT hián

đ¿i đã bắt đÅu đ°āc sÿ dăng trong giáo dăc vãi viác phát minh bút và bút chì sau cuác nái chiÁn Hoa Kỳ (1861-1865) đÅ hß trā giÁng d¿y và hác tËp= [110]

VÃ tác dăng cąa PHT, Sampath Kumar (Ân Đá) khẳng đßnh PHT giúp trẻ suy nghĩ nhiÃu h¡n, că thÅ [116]:

- Giúp HS hiÅu tát h¡n khi khám phá các chą đà khác nhau trong giáo trình Tr°ång hāp HS không hiÅu đÅy đą ý nghĩa cąa khái niám, các PHT là ph°¡ng tián tuyát våi đÅ làm rõ khái niám.<Qua các PHT, HS hác tËp s¿ hiáu quÁ h¡n= [116]

- Làm cho viác hác dß dàng bằng các chą đà mà HS quan tâm <Viác hác chã có

ích khi các em biÁt mình đang hác gì (&.) MÁt khác, các PHT giÁi thích tÃt cÁ các chą

đà mát cách rÃt đ¡n giÁn và dß hiÅu= [116]

- Giúp các em hác vui vẻ: HS phÁi hác nhiÃu trong khi các em có ít thåi gian

Vì vËy, PHT là mát công că tuyát våi đÅ giúp HS hiÅu các khái niám tát h¡n

Đã có mát lo¿t các bài nghiên cću và khÁ nng và cách thćc sÿ dăng PHT trong

các môn khoa hác ç tr°ång phổ thông: PHT khái niệm - Một công cụ học tập quan trọng (Charalampos Toumasis, 1995), Khả năng đọc và PHT khoa học á trưßng trung

h ọc (David Reid, 2006) cąa; Tạo lập các PHT tương tác bằng phần mềm Interactive (Shannon Driskell và Robin Rider, 2007) Phát triển khả năng đọc, hiểu và phân tích dữ liệu khoa học của HS thông qua việc sử dụng PHT tập trung vào việc nghiên cÿu các tài liệu lịch sử,…

TI-Bài viÁt Phát triển PHT má rộng dựa theo mô hình 5E của học thuyết kiến tạo (2013) cąa nhóm tác giÁ Thổ Nhĩ Kỳ gồm: Ufuk TÖMAN, Ali Riza AKDENIZ, Sabiha ODABA_I Ç1MER, Fatih GÜRBÜZ khẳng đßnh: <Các PHT kích ho¿t các HS nhiÃu h¡n và

há th°ång thành công h¡n= Có thÅ nói rằng, các PHT phát triÅn dăa trên ph°¡ng pháp kiÁn t¿o cho phép HS tích căc tham gia vào quá trình hác tËp, giúp há hác môn hác tát h¡n và

tng să thành công cąa HS rÃt đáng kÅ [119] Bài viÁt Sử dụng PHT có hiệu quả (2014), cąa

Carl D Hicks cho thÃy PHT t¿o hćng thú cho HS Nhóm phiÁu bài hác này - gái là Mathagrams - cung cÃp các bài thăc hành và kỹ nng đ¿i sá c¡ bÁn Qua thÿ nghiám, bá PHT Mathagram này đ°āc xem là dß sÿ dăng, thiÁt thăc, thú vß và rẻ tiÃn, có thÅ sÿ dăng các bÁn sao đÅ t¿o ra nhiÃu bá nÁu cÅn GV có thÅ linh ho¿t cÁi tiÁn bá PHT này theo cách cąa mình và có thÅ sÿ dăng cho nhiÃu môn hác khác

Bài viÁt Sử dụng PHT tương tác để dạy một bài khoa học tích hợp (2014) cąa

Rawatee Maharaj-Sharma cho thÃy các PHT rÃt hiáu quÁ trong viác t¿o điÃu kián cho lãp hác tham gia và tng c°ång t°¡ng tác giāa HS - HS và GV- HS Qua PHT, GV xác đßnh xem khó khn đái vãi HS trong viác giÁi quyÁt vÃn đà hay không Không chã có

HS, mà cÁ GV cũng có thÅ h°çng lāi nhāng phÁn hồi mà HS cung cÃp trên PHT cąa há

Nhāng phÁn hồi này có thÅ chã ra nhāng điÅm yÁu trong bài giÁng cąa GV Tuy nhiên,

tác giÁ cũng nhËn thÃy: <Viác chuÇn bß các PHT đÅ sÿ dăng trong lãp hác có thÅ phÁi là mát viác tán thåi gian= nh°ng <thách thćc này giúp nhËn ra rằng HS làm viác chm chã h¡n nhiÃu trong lãp, có đáng lăc h¡n và tham gia vào quá trình hác tËp, và phát triÅn kỹ nng hāp tác= và <HÅu hÁt, GV và HS tham gia vào công viác này đã nhÃt trí rằng các PHT là công că d¿y hác hāu ích [113]

Trong nghiên cću Đánh giá/Táng hợp các nghiên cÿu về PHT t¿i Thổ Nhĩ Kỳ (2012),

Selahattin Kaymakc đã khÁo sát 28 luËn vn th¿c sĩ và luËn án tiÁn sĩ và d¿y hác ç Thổ Nhĩ

Kì, chã ra các tác dăng cąa PHT: (1) Giúp HS tËp trung vào mát bćc tranh lãn; (2) LÃp khoÁng cách giāa xem và làm; (3) TËp trung HS và să chú ý trong lãp hác; (4) Phân phái và tổng hāp nái dung có hiáu quÁ; (5) KhuyÁn khích HS truyÃn đ¿t nhāng ý t°çng toán hác cąa mình; (6) D¿y HS cách hác tĉ SGK; (7) KÁt nái tài liáu mãi vãi t° liáu đ°āc đà cËp tr°ãc đây Tác giÁ bài viÁt đã đánh giá và °u điÅm và h¿n chÁ cąa PHT: <Mát nh°āc điÅm hiÅn nhiên khi sÿ dăng PHT trong mát bài giÁng là thåi gian đÅ t¿o ra chúng Tuy nhiên, tôi thÃy rằng mát PHT không hoàn hÁo cũng th°ång mang mát măc đích că thÅ nào đó giáng nh° mát PHT hoàn chãnh Đây là mát phát hián giúp giÁm bãt áp lăc trong viác tìm đą thåi gian

đÅ thiÁt kÁ mát PHT hoàn chãnh Và tÃt nhiên, các PHT có thÅ đ°āc sÿa đổi và cÁi tiÁn trong các hác kỳ tiÁp theo khi chúng ta d¿y l¿i mát lãp că thÅ nào đó Nh°ng thËm chí tát h¡n, các PHT giáng nh° các ph°¡ng pháp đổi mãi khác, có thÅ đ°āc chia sẻ và cÁi thián giāa các đồng nghiáp vãi nhau= [117] ĐiÃu này càng có thêm ý nghĩa khi kinh nghiám sÿ dăng PHT đ°āc chia sẻ vãi đồng nghiáp Tác giÁ nhËn thÃy viác chia sẻ tài liáu vãi đồng nghiáp, trao cho há quyÃn sÿa đổi và sÿ dăng l¿i PHT đã khiÁn "các đồng nghiáp cąa tôi đã cÁi thián đáng

kÅ mát sá PHT mà tôi đã t¿o ra ban đÅu" Bên c¿nh đó, PHT là công că đÅ giúp HS tËp trung trong giå hác: <Khi GV tổ chćc làm bài thuyÁt trình, tâm trí mát sá HS s¿ xao nhãng PHT s¿ giúp cho há tËp trung vào các tài liáu trong tay= Các lo¿i PHT này có thÅ đ°āc sÿ dăng đÅ giãi thiáu bài hác mãi; đÁc biát, nÁu nái dung bài hác có liên quan nhiÃu đßnh nghĩa và thuËt ngā mãi thì PHT có tác dăng rÃt hāu hiáu trong viác trình bày hoÁc tổng hāp nái dung Khi bài hác có nhiÃu đßnh nghĩa và khái niám mãi có thÅ mÃt nhiÃu thåi gian, khi đó PHT giúp

HS nắm bắt đ°āc các ý chính cąa bài hác [117]

Ch°¡ng trình tËp huÃn cho tr°ång hác vãi chuyên đà PHT cho lớp học (2017)

cąa Vián Goeth ç Đćc đã bàn và cách thiÁt kÁ PHT sao cho đ¿t hiáu quÁ cao <ĐÅ dß dàng đ¿t đ°āc điÃu này cÅn có cÃu trúc đúng và mát vài thą thuËt= [140] Bài viÁt nhÃn m¿nh viác thiÁt kÁ tát các PHT s¿ là <să trā giúp hác tËp lý t°çng=; mÁt khác, đ°a ra mát sá quy tắc chung áp dăng cho tÃt cÁ các đái t°āng mà GV nên l°u ý, că thÅ tác giÁ bàn đÁn <CÃu trúc lý t°çng= cąa mát PHT tát gồm: (1) Mát tiêu đà chća thông tin tổng

quát đÅ đÁt các PHT trong bái cÁnh bài hác; (2) H°ãng dÉn rõ ràng; (3) Bài tËp, bao gồm các minh háa, làm nổi bËt điÅm chính và có chĉa chß đÅ ghi câu trÁ låi; (4) Bài tËp bổ sung có h°ãng dÉn riêng [140]

Tác giÁ cũng đà nghß GV có thÅ sÿ dăng phÅn mÃm chuyên dăng đÅ so¿n PHT Mát trong sá đó là ch°¡ng trình Worksheet Crafter, <b¿n có thÅ dß dàng t¿o các PHT vãi cÃu trúc rõ ràng, minh ho¿, các điÅm nổi bËt (gingligh) và các thao tác vn bÁn nh° các bài tËp điÃn tĉ vào chß tráng hoÁc các âm tiÁt có mã màu Bằng cách này, GV có thÅ thiÁt kÁ PHT nhanh chóng và hiáu quÁ đÅ đem l¿i lāi ích cho HS cąa há= [140]

Trong lĩnh văc giáo dăc ngôn ngā và vn hác, có thÅ điÅm đÁn công trình

nghiên cću Creating and Integrated Approach to Literacy Instruction (1996) cąa

Raphael và Hiebert Các tác giÁ đã khẳng đßnh: <các PHT và các ho¿t đáng viÁt liên quan phăc vă cho viác khuyÁn khích HS tham gia xây dăng ý nghĩa vãi các vn bÁn (ví dă: tĉ văng, trình tă) giÁi thích (ví dă: phê bình) và phÁn ćng cá nhân Nhāng PHT

có đÅ tráng đ¿i dián cho ý t°çng= [142; tr.35] Bên c¿nh đó, các tác giÁ cũng đ°a ra mát sá mÉu PHT (reading logs/thinking sheets) tiêu biÅu nh° PhiÁu s¡ đồ tính cách, PHT d¿ng K-W-L, PHT s¡ đồ cát truyán, PHT s¡ đồ nhân vËt giúp HS thăc hián các ho¿t đáng trong hác tËp ngôn ngā

Tác giÁ Harvey Daniels (Mĩ) trong cuán sách Vòng tròn văn học, quan điểm và lựa chọn trong các câu lạc bộ sách và nhóm đọc (2002), đã quan tâm đÁn viác hác vn

theo nhóm và các cách thćc tiÁn hành tổ chćc hác vn theo nhóm PHT phân vai (Rolesheet) đã đ°āc đà cËp nh° là mát cách thćc hác tËp vãi nhāng phân tích că thÅ và cách sÿ dăng, lāi ích và nhāng khó khn [138; tr9-11,107-132] Và hình thćc, Rolesheet chính là mát d¿ng PHT đ°āc thiÁt kÁ đÅ hß trā HS đác các tác phÇm trong

và ngoài nhà tr°ång tĉ các vai trÁi nghiám khác nhau và phái hāp cùng nhau ç ho¿t đáng đác theo nhóm

Khi nghiên cću nhāng tài liáu n°ãc ngoài kÅ trên, kÁt quÁ chą yÁu mà chúng tôi

có đ°āc là ý nghĩa, tác dăng cąa PHT trong d¿y hác và ít thÃy các tài liáu bàn đÅy đą, chi tiÁt cách thćc thiÁt kÁ các PHT Đây s¿ là nhāng gāi ý đÅ chúng tôi thiÁt kÁ và sÿ dăng PHT trong quá trình d¿y hác TPVC ç tr°ång THPT

1.3.2 Các công trình nghiên cứu ở trong nưãc

Qua tìm hiÅu, chúng tôi nhËn thÃy có mát sá công trình nghiên cću và PHT ç cÁ ph°¡ng dián lí luËn và thăc tißn Có thÅ điÅm tãi nhāng công trình sau:

Trong công trình Đái mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa (2006), TrÅn Bá Hoành đánh giá PHT là mát trong nhāng PPDH tích căc mang l¿i hiáu quÁ cho HS vì PHT giúp các em phát triÅn các kĩ nng quan sát, phân tích, so

sánh, khái quát hóa, suy luËn, đà xuÃt giÁ thuyÁt, áp dăng kiÁn thćc đã hác Ông cho rằng: <GV có thÅ sÿ dăng nhāng PHT do các chuyên gia biên so¿n nhằm tng c°ång ho¿t đáng đác lËp cąa HS trong ch°¡ng trình môn hác và GV cũng nên tă biên so¿n nhāng PHT đ°āc nhân bÁn bằng giÃy than hoÁc sao chăp, phát cho tĉng nhóm HS hay cho cÁ lãp theo yêu cÅu s° ph¿m trong tiÁt hác [34; tr74];

Trong bài viÁt Phương pháp sử dụng PHT trong dạy học địa lí lớp 10 nhằm phát

huy tính tích cực và độc lập của học sinh (2008), ĐËu Thß Hòa đã nêu nhāng vÃn đà lý

luËn và PHT nh°: khái niám, nguyên tắc thiÁt kÁ và cách sÿ dăng PHT trong d¿y hác đßa

lý lãp 10 VÃ viác sÿ dăng PHT, tác giÁ °u tiên sÿ dăng PHT ç các khâu hình thành kiÁn thćc mãi và cąng cá bài hác trong quá trình d¿y hác (QTDH) [35]

Trong khâu hình thành kiÁn thćc mãi, tác giÁ nêu các b°ãc thăc hián nh° sau: (1)

GV giao PHT cho HS; (2) GV h°ãng dÉn HS thăc hián các yêu cÅu trong PHT; (3) HS làm viác đác lËp và hāp tác trong quá trình xÿ lí các yêu cÅu trên PHT; (4) GV tổ chćc cho HS trình bày kÁt quÁ làm viác trên PHT; (6) GV s¿ chãnh sÿa, bổ sung, nêu đáp án

Trong khâu cąng cá bài hác, tác giÁ đã nêu cách thiÁt kÁ và sÿ dăng PHT nh° sau: PHT đ°āc tác giÁ thiÁt kÁ d°ãi d¿ng câu hßi tËp trung vào nhāng kiÁn thćc c¡ bÁn

và d¿ng s¡ đồ vãi nhiÃu chß tráng đÅ HS tă hoàn thành Sau khi kÁt thúc tiÁt hác, GV thu l¿i tÃt cÁ sÁn phÇm cąa HS đÅ đánh giá

Bài viÁt trên đã trình bày và cách sÿ dăng PHT, cũng nh° chã ra tác dăng cąa PHT trong giÁng d¿y Tĉ đó, GV có thÅ vËn dăng mát cách linh ho¿t vào QTDH Tuy nhiên, ç đây tác giÁ chã chú tráng sÿ dăng PHT trong khâu hình thành kiÁn thćc mãi

và cąng cá bài hác chć ch°a chú tráng viác sÿ dăng PHT trong khâu chuÇn bß bài mãi

đÅ làm c¡ sç cho HS khai thác nái dung bài hác trên lãp và ch°a đÁt vÃn đà sÿ dăng PHT trong khâu kiÅm tra, đánh giá kiÁn thćc

æ bài viÁt Thiết kế và sử dụng PHT tích cực hóa hóa hoạt động nhận thÿc cho học sinh trong dạy học Sinh học (2011) đng trên t¿p chí Giáo dăc sá 268, tác giÁ Đß

Mai Hiên đã nhÃn m¿nh vai trò cąa PHT: <PHT là ph°¡ng tián truyÃn tÁi nái dung d¿y hác, ph°¡ng tián tích căc rèn luyán kĩ nng cho HS, phát huy tính tích căc, chą đáng sáng t¿o, rèn luyán NLTH, tă nghiên cću cho HS, duy trì să h°ng phÃn và kích thích t° duy cąa HS trong giå hác= [29; tr.41] Qua bài viÁt, tác giÁ quan niám quá trình thiÁt

kÁ và sÿ dăng PHT cÅn h°ãng đÁn giúp HS hình thành kiÁn thćc mãi, cąng cá, hoàn thián và kiÅm tra kiÁn thćc Tác giÁ mong muán: <Thông qua PHT, t¿o điÃu kián cho

HS bác lá hÁt khÁ nng cąa bÁn thân, rèn luyán nng lăc đác lËp sáng t¿o, tËp trung chú

ý, qua đó các tri thćc mà các em nắm bắt đ°āc s¿ vāng chắc và rèn luyán khÁ nng t° duy tát h¡n.= [29; tr.43]

Cuán sách Lí luận dạy học hiện đại (2015), nhóm tác giÁ Bernd Meier và Nguyßn

Vn C°ång đã đà cËp đÁn PHT nh° mát <Tå làm viác= (phiÁu làm viác) là mát trong nhāng ph°¡ng tián d¿y hác hāu hiáu giúp HS PTNL Tuy nhiên tài liáu chã dĉng l¿i ç viác nghiên cću s¡ l°āc và các lo¿i nhāng °u và nh°āc điÅm cąa phiÁu làm viác Tác giÁ cho rằng: <Mát tå làm viác (phiÁu làm viác) là mát tå giÃy chća đăng nái dung hác tËp đ°āc nhân bÁn, đ°āc GV trao cho HS đÅ kích thích và điÃu khiÅn quá trình hác hay đÅ kiÅm tra các kiÁn thćc, kỹ nng và bÁo đÁm các kÁt quÁ đ¿t đ°āc= [19; tr.197]

Trong quyÅn Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh (2015) Đß H°¡ng Trà

và các cáng să tuy không đi sâu nghiên cću và PHT nh°ng trong phÅn trình bày Mát sá chą đà tích hāp theo đßnh h°ãng PTNL, các tác giÁ có sÿ dăng PHT trong tiÁn trình giå giÁng minh háa Nái dung tài liáu cho thÃy, viác thiÁt kÁ và sÿ dăng PHT là mát trong nhāng ph°¡ng tián d¿y hác hāu hiáu, đÁc biát quan tráng cho d¿y hác tích hāp nhằm giúp

HS PTNL, trong đó có NLTH

Nhìn chung, các công trình nghiên cću nói trên đÃu khẳng đßnh vai trò, tác dăng cąa PHT trong d¿y hác và đ°a ra nhiÃu h°ãng thiÁt kÁ và sÿ dăng PHT trong d¿y hác giúp HS nắm vāng kiÁn thćc và phát triÅn NLTH

Và PHT trong d¿y hác Ngā vn, hián nay ch°a có mát công trình nào trong n°ãc nghiên cću mát cách chuyên sâu và há tháng, chã có nhāng công trình nghiên cću và tĉng ph°¡ng dián cąa PHT Có thÅ điÅm đÁn mát sá công trình nghiên cću sau:

Nghiên cću và Thử nghiệm việc sử dụng phiếu bài tập phân vai trong dạy học TPVC (2005) cąa Nguyßn Thß Hồng Nam và D°¡ng Công Đåi Các tác giÁ đà cËp đÁn hai d¿ng phiÁu bài tËp là worksheets và role sheets (phiÁu bài tËp và phiÁu bài tËp phân vai) dăa trên c¡ sç lý thuyÁt tĉ công trình cąa Harvey Daniels Qua nghiên cću, các tác giÁ cho rằng viác sÿ dăng các d¿ng bài tËp này s¿ có tác dăng <giúp hác sinh rèn luyán các kĩ nng: t° duy, cách trình bày mát vÃn đà và đồng thåi thÅ hián nhāng kiÁn thćc mà mình thu nhËn đ°āc trong bài hác= [69; tr.25] Các tác giÁ đã đ°a ra mát sá d¿ng bài tËp phân vai cùng vai trò, yêu cÅu và tác dăng cąa phiÁu bài tËp này trong quá trình d¿y hác PhÅn kÁt luËn cąa nghiên cću, các tác giÁ đã khẳng đßnh ý nghĩa quan tráng cąa viác sÿ dăng bài tËp phân vai trong d¿y hác vn đem l¿i hiáu quÁ rÃt tích căc nh°: HS đác tác phÇm kĩ h¡n, biÁt cách trình bày suy nghĩ cąa mình, GV có thÅ đánh giá HS sâu sắc và công bằng h¡n= [69; tr.25]

Trong tài liáu Bßi dưỡng giáo viên cốt cán trưßng THPT (2006), Nguyßn Thành

Thi và D°¡ng Hồng HiÁu đã nêu vÃn đÃ: Giáo viên nên dùng nhāng bián pháp s° ph¿m gì đÅ tổ chćc ho¿t đáng đác vn tr°ãc và trong giå hác trên lãp cho HS Mát trong các bián pháp kiÅm tra và tổ chćc ho¿t đáng đác vn đ°āc các tác giÁ đà xuÃt là

giáo viên nên sÿ dăng há tháng câu hßi và bài tËp thiÁt kÁ Worksheet, đồng thåi các tác giÁ cũng trình bày mát sá mÉu Worksheet cho GV tham khÁo

Qua bài viÁt Để nâng cao hiệu quả hoạt động đọc văn của học sinh trong dạy học tác giả - tác phẩm (2007), Nguyßn Thành Thi cũng đà cËp đÁn viác sÿ dăng PHT

nh° mát ph°¡ng tián tổ chćc, giám sát ho¿t đáng tă đác, tă hác và phát huy vai trò chą đáng trong giå hác cąa HS Bài viÁt có giãi thiáu và khái niám và worksheet, các lo¿i worksheet và mát sá mÉu worksheet tiêu biÅu [100]

Tài liáu Đái mới phương pháp dạy học và đái mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh môn Ngữ văn trung học cơ sá (2008), Nguyßn Quang Ninh và

Nguyßn Thúy Hồng đã đánh giá d¿y vn thăc chÃt là d¿y HS ho¿t đáng hác tËp theo đÁc tr°ng cąa môn hác HS đ°āc cuán hút vào các ho¿t đáng hác tËp do GV tổ chćc, chã đ¿o đÅ chą đáng khám phá mát cách tă lăc Các tác giÁ đà ra nhiÃu ph°¡ng pháp, nhiÃu ho¿t đáng hác tËp khác nhau trong đó đà cao vai trò cąa PHT trong viác hß trā cho các ho¿t đáng hác tËp cąa HS Tác giÁ cho rằng PHT là công că hāu hiáu mà nhå

nó HS có thÅ tă khám phá ra nhāng điÃu mà mình ch°a biÁt chć không phÁi thă đáng tiÁp thu nhāng tri thćc có s¿n Tài liáu này giúp các GV hiÅu biÁt thêm và PP tổ chćc ho¿t đáng hác tËp bằng ph°¡ng tián PHT Tuy nhiên, các tác giÁ ch°a chã rõ mát PHT

că thÅ phÁi đ°āc thiÁt kÁ nh° thÁ nào, cÃu trúc ra sao, cách thćc tổ chćc nh° thÁ nào&

Cùng tham gia trao đổi và vÃn đà sÿ dăng PHT trong d¿y hác Ngā vn, tác giÁ

Nguyßn Thß Hồng Nam và Nguyßn Thß Ngác Hà có bài viÁt Thử nghiệm sử dụng PHT trong dạy học Văn á trưßng trung học phá thông (2008) đng trên T¿p chí Giáo dăc Bài

viÁt này giãi thiáu bao quát và PHT sÿ dăng cho cÁ ba phân môn Ngā vn, TiÁng Viát và Làm vn Nghiên cću này đánh giá PHT là mát công că cÅn thiÁt và hāu hiáu cho HS, <hß trā các em rÃt nhiÃu trong viác tiÁp nhËn và khắc sâu kiÁn thćc bài hác Kĩ nng làm viác nhóm cąa hác sinh cũng có thÅ tiÁn bá, các em gắn bó, trao đổi vãi nhau vãi thái đá tă tin= [70] PHT còn giúp GV có thÅ đánh giá th°ång xuyên và nng lăc cũng nh° să tiÁn

bá cąa tĉng HS qua tĉng giå hác mát cách chính xác ĐÅ chćng minh hiáu quÁ cąa viác

sÿ dăng PHT, các tác giÁ đã thiÁt kÁ và thÿ nghiám sÿ dăng hai lo¿i PHT că thÅ là: PHT hình thành kiÁn thćc mãi và PHT vËn dăng kiÁn thćc đ°āc sÿ dăng vào d¿y mát sá bài hác că thÅ ç cÁ ba phân môn Ngā vn, TiÁng Viát và Làm vn Trong quá trình thÿ nghiám sÿ dăng PHT đÅ d¿y mát sá bài hác ç cÁ 3 phân môn trên, các tác giÁ đã đánh giá viác sÿ dăng ph°¡ng tián này trong d¿y hác là mát cách làm hiáu quÁ vì: <Hình thćc này s¿ rèn luyán cho HS nhiÃu kỹ nng, song song đó còn giúp cho GV đánh giá khách quan

và th°ång xuyên quá trình hác tËp cąa HS= [70] Cùng vãi viác sÿ dăng PHT, các tác giÁ còn áp dăng cách đánh giá th°ång xuyên, hāp lý đÅ khuyÁn khích HS cá gắng hác tËp Cách đánh giá, tính điÅm mà các tác giÁ áp dăng giúp HS có thÅ tă đánh giá và điÃu chãnh

đ°āc quá trình hác tËp cąa mình qua tĉng PHT Qua bài viÁt, các tác giÁ hi váng cách làm này s¿ kh¡i gāi ý t°çng đÅ các GV d¿y Ngā vn tìm ra cho mình mát ph°¡ng pháp phù hāp giúp cho HS đ¿t kÁt quÁ hác tËp cao và hćng thú vãi môn Ngā vn

GÅn đây, giáo trình Phương pháp dạy đọc văn bản (2016) cąa hai tác giÁ

Nguyßn Thß Hồng Nam và D°¡ng Thß Hồng HiÁu đã đà cËp đÁn PHT là mát trong sá nhāng lo¿i ghi chép mà GV có thÅ h°ãng dÉn HS trong giå đác vn bÁn Trong nái dung này, các tác giÁ đã đ°a ra khái niám và PHT (learning logs/reading logs) và chćc nng cąa nó, đồng thåi giãi thiáu và hình thćc PHT phăc vă cho các măc tiêu khác nhau qua mát sá mÉu PHT tiêu biÅu có thÅ sÿ dăng trong d¿y hác vn bÁn vn ch°¡ng

và vn bÁn thông tin Nái dung và PHT trong giáo trình này là mát tài liáu tham khÁo cÅn thiÁt cho GV và b¿n đác có quan tâm đÁn PHT Tuy nhiên nÁu chã dĉng l¿i ç quan niám PHT nh° là mát lo¿i hình ghi chép thì d°ång nh° ch°a thăc să khai thác hÁt tiÃm nng cąa lo¿i công că này [71]

Cuán Giáo trình Thực hành dạy học Ngữ văn ç Tr°ång phổ thông (2017) do tác

giÁ Ph¿m Thß Thu H°¡ng chą biên cùng nhóm tác giÁ là các giÁng viên Tr°ång Đ¿i hác S° ph¿m Hà Nái biên so¿n đã bàn và PHT trong d¿y hác Ngā vn æ mô đun 3 - Thăc hành thiÁt kÁ bài hác Ngā vn, các PHT đ°āc thiÁt kÁ khá đa d¿ng và nái dung

và hình thćc, đ°āc sÿ dăng cho nhiÃu thåi điÅm trong giå d¿y hác và dành cho các lo¿i ho¿t đáng khác nhau vãi măc đích t¿o hćng thú, kích ho¿t quá trình nhËn thćc và cÁm thă, vËt chÃt hóa quá trình t° duy, xúc bên trong cąa HS đÅ quan sát, đßnh h°ãng

và điÅu chãnh trong d¿y hác [44]

Trong mát nß lăc chung tay đổi mãi quá trình d¿y hác tác phÇm ç nhà tr°ång phổ thông, các tác giÁ Ph¿m Thß Thu H°¡ng (chą biên), Trßnh Thß Lan, Trßnh Thß Bích

Thąy, Trßnh Thß Màu đã biên so¿n bá sách Phát triển năng lực đọc hiểu văn bản văn chương qua hệ thống PHT (2017) Há tháng PHT đ°āc xây dăng theo mô hình đác

hiÅu ba giai đo¿n (tr°ãc, trong và sau khi đác), tËp trung vào rèn luyán các hành đáng đác đÅ HS có thÅ trç thành b¿n đác đác lËp, PTNL đác hiÅu VBVH cąa HS TiÁp nái m¿ch đi này, các tác giÁ đã biên so¿n PHT phát triÅn nng lăc đác hiÅu vn bÁn Ngā vn cho các lãp 6, 7, 10 theo ch°¡ng trình giáo dăc phổ thông 2018 [45],[46],[47]

Nh° vËy, tổng quan cho thÃy PHT là mát ph°¡ng tián d¿y hác đã đ°āc nghiên cću

và ćng dăng trong ho¿t đáng d¿y hác Tuy vËy, các tài liáu chą yÁu nghiêng và vËn dăng thăc tißn, ch°a có các nghiên cću làm rõ c¡ sç lí luËn, đà xuÃt há tháng PHT cÅn xây dăng và sÿ dăng đÅ phát triÅn các nng lăc că thÅ cho ng°åi hác trong d¿y hác nói chung, d¿y hác Ngā vn nói riêng Do đó, đây là mát khoÁng tráng có ý nghĩa cho ng°åi nghiên cću đà tài hi váng có nhāng đóng góp nhÃt đßnh trong quá trình nghiên cću

T iÅu kÁt Ch°¢ng 1

Trong Ch°¡ng 1, chúng tôi tiÁn hành tổng quan và vÃn đà nghiên cću Các nái dung đ°āc quan tâm là: nng lăc và PTNL cąa ng°åi hác; tă hác và tă hác trong d¿y hác TPTS; PHT và PHT trong d¿y hác Ngā vn Nái dung tổng quan bao quát thành tău nghiên cću ç n°ãc ngoài và trong n°ãc, kÁt hāp giāa tổng quan theo dißn tiÁn lßch

sÿ nghiên cću vãi viác tổng hāp các nái dung, vÃn đÃ

Tĉ đó, có thÅ khái quát nhāng kÁt quÁ mà các nhà nghiên cću đi tr°ãc đã đóng góp nh° sau:

1 Làm rõ đ°āc vai trò cąa NLTH trong lĩnh văc giáo dăc, đÁc biát là trong bái

cÁnh xã hái hián đ¿i

2 Làm rõ đ°āc mát sá khía c¿nh và bÁn chÃt, điÃu kián, tác đáng cąa tă hác đái vãi quá trình giáo dăc và tă giáo dăc

3 ThÅ hián să đa d¿ng trong tiÁp cËn vÃn đà NLTH tĉ nhiÃu góc đá khác nhau,

tĉ nhiÃu môn hác và ho¿t đáng giáo dăc trong nhà tr°ång Că thÅ:

- TiÁp cËn tă hác nh° là biÅu hián cąa nng lăc tìm tòi, nhËn thćc, vËn dăng kiÁn thćc, kĩ nng vào tình huáng mãi hoÁc t°¡ng tă vãi chÃt l°āng cao

- TiÁp cËn tă hác nh° là mát d¿ng đÁc biát cąa nng lăc hành đáng đÅ tă chiÁm lĩnh tri thćc cąa nhân lo¿i

- TiÁp cËn tă hác nh° là mát "hāp phÅn" cąa nhiÃu nng lăc nh°: nng lăc sáng t¿o (có khÁ nng thích ćng vãi nhāng thay đổi), nng lăc hāp tác và nng lăc tă khẳng đßnh mình, tă lËp trong tă hác

4 Đà xuÃt các bián pháp rèn luyán NLTH Các bián pháp hÅu hÁt tËp trung tác đáng đÁn các kĩ nng tă hác c¡ bÁn (kĩ nng làm viác vãi SGK, kĩ nng ghi chép, kĩ nng đác, kĩ nng phát hián vÃn đà ) thông qua viác biên so¿n tài liáu h°ãng dÉn (trong đó có đà cËp đÁn thiÁt kÁ và sÿ dăng hình thćc PHT nh°ng còn tÁn m¿n), sÿ dăng công nghá thông tin, tổ chćc thÁo luËn, nghiên cću khoa hác

5 Trong các ph°¡ng tián d¿y hác đ°āc sÿ dăng đÅ phát triÅn NLTH, PHT là mát trong nhāng công că hāu ích Các nghiên cću và PHT đã làm rõ khái niám, hiáu quÁ trong sÿ dăng PHT vào quá trình d¿y hác

Nhāng thành tău nghiên cću đã đ¿t đ°āc trên đây là nguồn tài liáu quan tráng

đÅ chúng tôi tiÁp tăc đi sâu nghiên cću vÃn đà đÁt ra trong đà tài

Trên c¡ sç tiÁp thu thành quÁ nghiên cću cąa các công trình đi tr°ãc, luËn án s¿ tËp trung giÁi quyÁt các vÃn đà sau:

Thć nhÃt, làm rõ các khái niám, thuËt ngā: phát triÅn, nng lăc, nng lăc tă hác, nng lăc tă hác TPTS, PHT, PHT trong tă hác TPTS; đồng thåi, trên c¡ sç măc tiêu môn hác, phân tích đÁc điÅm kiÁn thćc Ngā vn, đÁc điÅm tâm sinh lí nhËn thćc cąa

HS THPT phân tích vai trò, ý nghĩa quan tráng cąa NLTH và lí giÁi să cÅn thiÁt phÁi phát triÅn NLTH cho HS trong d¿y hác TPTS ç tr°ång THPT

Thć hai, đánh giá chung và thăc tr¿ng viác phát triÅn NLTH cho HS THPT thông qua viác sÿ dăng há tháng PHT trong d¿y hác TPTS qua kÁt quÁ điÃu tra Tĉ đó luËn án nêu ra nhāng vÃn đà cąa thăc tißn đÁt ra cÅn giÁi quyÁt

Thć ba, luËn án đà xuÃt thiÁt kÁ há tháng PHT đÅ phát triÅn NLTH cho HS THPT; thăc nghiám s° ph¿m đÅ khẳng đßnh mćc đá hiáu quÁ cąa các bián pháp đó

*

Ch°¢ng 2 C¡ Sæ LÍ LUÊN VÀ THĎC TIÆN CĄA VÂN ĐÂ PHÁT TRIÄN NNG LĎC

TĎ HÎC TRONG D¾Y HÎC TÁC PHÆM TĎ SĎ CHO HÎC SINH TRUNG HÎC PHà THÔNG QUA HÈ THàNG PHIÀU HÎC TÊP

2.1 Nng lďc tď hÏc và vÃn đà phát triÅn nng tď hÏc cho hÏc sinh

2.1.1 Khái niệm năng lực tự học

* Khái niÉm nng lďc:

Hián nay khái niám nng lăc đ°āc hiÅu theo nhāng góc đá khác nhau Dăa trên các tài liáu đã tổng quan trong và ngoài n°ãc, chúng tôi lăa chán và sÿ dăng khái niám

nng lăc trong Chương trình giáo dục phá thông táng thể (2018) cąa Bá Giáo dăc và

Đào t¿o: "Nng lăc là thuác tính cá nhân đ°āc hình thành, phát triÅn nhå tá chÃt s¿n

có và quá trình hác tËp, rèn luyán, cho phép con ng°åi huy đáng tổng hāp các kiÁn thćc, kĩ nng và các thuác tính cá nhân khác nh° hćng thú, niÃm tin, ý chí, thăc hián thành công mát lo¿i ho¿t đáng nhÃt đßnh, đ¿t kÁt quÁ mong muán trong nhāng điÃu kián că thÅ= [15; tr.37]

* Khái niÉm tď hÏc:

Trong khoa hác giáo dăc, đã có nhiÃu công trình nghiên cću và vÃn đà tă hác, Các nhà nghiên cću đÃu khẳng đßnh: vÃn đà cát lõi cąa hác là tă hác Quá trình tă hác cąa HS có tính chÃt tích căc chą đáng và có tác dăng trăc tiÁp quyÁt đßnh chÃt l°āng giáo dăc hián đ¿i trên thÁ giãi cũng nh° Viát Nam Vì thÁ, khái niám tă hác đ°āc đà cËp đÁn rÃt sãm vãi ý nghĩa là ng°åi hác tă giác, chą đáng thăc hián các ho¿t đáng

hác tËp cąa mình Theo Tā điển Giáo dục học (2001): <Tă hác là quá trình tă mình

ho¿t đáng lĩnh hái tri thćc khoa hác và rèn luyán kỹ nng thăc hành không có să h°ãng dÉn trăc tiÁp cąa GV và să quÁn lí cąa c¡ sç giáo dăc, đào t¿o= [27; tr 25]

Nghiên cću và tă hác, các giÁ A.Rubakin, A.V.Petropxki, A.U.Machiukin, Tsunesaburo Makiguchi, N.K.Crupxcaia, A.Goroxepxki, I.F.Kharlamop, Savin, G.D.Sharma, Ahmed, Stephanie Allais, David Raffe, Rob Strathdee, Leesa Wheelahan, Michael Young, Malcolm Shepherd Knowles, S.I.Zinoviev, Candy, Taylor, Guglielmino, Linda Leach, Nguyßn HiÁn Lê, Nguyßn CÁnh Toàn, ĐÁng Vũ Ho¿t, Nguyßn Kỳ, Thái Duy Tuyên, Bùi T°ång, Bùi HiÃn, Nguyßn Vn Giáo, Vũ Vn TÁo, Nguyßn Hāu Quýnh, Nguyßn Gia CÅu, Lê Khánh Bằng, Cao Xuân H¿o, Ph¿m ViÁt V°āng, Hà Thß Đćc đÃu khẳng đßnh: Tă hác là ng°åi hác làm chą, có trách nhiám và tă quÁn lý quá trình hác cąa mình Tă hác kÁt hāp viác tă quÁn lý vãi tă