quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các tr thcs huyện gia lộc tỉnh hải dương đáp ứng ctgdpt 2018

Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ....

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM VĂN HỘI

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM VĂN HỘI

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Huy Hoàng

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn là công trình nghiên cứu của bản thân sau quá trình học tập và công tác thực tế Những số liệu, kết quả thu thập được trong quá trình nghiên cứu trung thực Các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Đồng thời kết quả nghiên cứu chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác

Tôi xin cam đoan những thông tin được nêu ở trên là đúng

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

TÁC GIẢ LUẬN VĂN Phạm Văn Hội

LỜI CẢM ƠN

Tác giả luận văn chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới:

Tiến sĩ Lê Huy Hoàng, thầy giáo đã trực tiếp hướng dẫn khoa học, chỉ bảo tận tình, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này

Hội đồng khoa học và đào tạo sau đại học về KHGD, Phòng sau đại học và các thầy cô giáo Trường Đại học Thái Nguyên đã giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu đề tài này

Lãnh đạo, cán bộ, GV các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đã nhiệt tình tham gia góp ý kiến, cung cấp tư liệu, hợp tác hiệu quả với tôi trong quá trình điều tra khảo sát phục vụ nghiên cứu

Bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã động viên, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này

Tuy đã có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong được sự thông cảm và chỉ dẫn, góp ý của các thầy cô giáo, các đồng nghiệp và các bạn

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên 6

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên 8

1.2 Một số khái cơ bản của luận văn 11

1.2.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp 11

1.2.2 Năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên 12

1.2.3 Bồi dưỡng, bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV trường Trung học cơ sở 14

1.2.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên trung học cơ sở 15

1.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 17

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu về năng lực giáo viên chủ nhiệm lớp đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 17 1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường

Trung học cơ sở 19 1.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường

Trung học cơ sở 20 1.3.4 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo

viên ở trường Trung học cơ sở 22 1.3.5 Kết quả bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường

Trung học cơ sở 23 1.3.6 Điều kiện bảo đảm cho bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo

viên ở trường Trung học cơ sở 24 1.4 Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở

trường Trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 25 1.4.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở

trường Trung học cơ sở 25 1.4.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở trường trung học

cơ sở 25 1.4.3 Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở trường Trung

học cơ sở 26 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho

GV ở trường Trung học cơ sở 27 1.4.5 Quản lý các điều kiện bảo đảm thực hiện bồi dưỡng năng lực chủ

nhiệm lớp cho GV trường Trung học cơ sở 28 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp

cho GV ở các trường Trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 29 1.5.1 Phẩm chất, năng lực của người cán bộ quản lý 29

1.5.2 Nhận thức và thái độ của giáo viên trong quá trình tham gia bồi dưỡng 30

1.5.3 Cơ chế, chính sách của ngành giáo dục 31

1.5.4 Yêu cầu đổi mới chương trình GD phổ thông 2018 31

1.5.5 Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị bảo đảm cho bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV 32

Kết luận chương 1 33

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 34

2.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 34

2.1.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế, xã hội huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 34

2.1.2 Khái quát giáo dục huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 35

2.2 Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng 36

2.2.1 Mục đích khảo sát 36

2.2.2 Nội dung khảo sát 36

2.2.3 Đối tượng, địa bàn và thời gian khảo sát thực trạng 36

2.2.4 Cách thức tiến hành và tính điểm 37

2.3 Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 37

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 37

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 40

2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở các trường Trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 42 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm

lớp cho GV ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 46 2.3.5 Thực trạng các điều kiện phục vụ bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp

cho GV ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 48 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở các

trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 50 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho

GV ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 51 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ

nhiệm lớp cho GV ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 53 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở các

trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 57 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp

cho GV ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 61 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực chủ

nhiệm lớp cho GV ở các trường Trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 64 2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm

lớp cho GV ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các 66

2.6.1 Điểm mạnh và nguyên nhân 66

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 67

Kết luận chương 2 69

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 70

3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 70

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 70

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 70

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 70

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ, toàn diện 71

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 71

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc về tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 71

3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV phù hợp với điều kiện ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 74

3.2.3 Tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 77

3.2.4 Chỉ đạo đổi mới nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của GV ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 80

3.2.5 Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 84

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 87

3.4 Khảo sát mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 88

BẢNG CHỮ VIẾT TẮT

BDNLCNL Bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp

Tr.THCS Trường Trung học cơ sở Tr.THPT Trường Trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đánh giá việc thực hiện mục tiêu BDNLCNL cho GV 38

Bảng 2.2 Đánh giá việc thực hiện nội dung BDNLCNL cho GV 40

Bảng 2.3 Đánh giá việc sử dụng phương pháp 42

Bảng 2.4 Đánh giá việc sử dụng hình thức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp 44

Bảng 2.5 Đánh giá về thực trạng kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở các trường THCS huyện Gia Lộc, Hải Dương 46

Bảng 2.6 Đánh giá về điều kiện cho BDNLCNL cho GV ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CHGDPT 2018 48

Bảng 2.7 Đánh giá về thực trạng xây dựn kế hoạch BDNLCNL GV ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018 51

Bảng 2.8 Đánh giá về thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch BDNLCNL cho GV GV ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018 53

Bảng 2.9 Đánh giá về thực trạng chỉ đạo triển khai kế hoạch BDNLCNL cho GV GV ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018 58

Bảng 2.10 Đánh giá về thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 61

Bảng 2.11 Đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng 64

Bảng 3.1 Mức độ cấp thiết của các biện pháp 89

Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 90

Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi 92

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

1 Sự phát triển của khoa học, công nghệ đã đem lại cơ hội phát triển vượt bậc nhưng cũng đặt ra những thách thức không nhỏ đối với mỗi quốc gia, nhất là các nước đang phát triển và chậm phát triển, trong đó có Việt Nam GD phát triển sẽ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực để đáp ứng yêu cầu của sự phát triển trong tương lai Nhận thức đúng đắn xu thế phát triển của GD, Đảng Cộng sản Việt Nam xác định: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng hiệu quả GD đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân… Phấn đấu đến năm 2030, nền GD Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực” [8], đồng thời đưa ra các nhiệm vụ, giải pháp, trong đó nổi bật là nâng cao NL sư phạm cho đội ngũ GV nói chung, GVCNL nói riêng Đội ngũ GV được xác định là nhân tố quyết định chất lượng GD&ĐT

Hơn lúc nào hết, GD có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển con người, đăc biệt là đối với thế hệ trẻ Các Tr.THCS phải có trách nhiệm chuẩn bị cho thế hệ trẻ hôm nay những gì cần thiết và cơ bản nhất để họ có thể đáp ứng được bối cảnh đổi mới và hội nhập của đất nước, giai đoạn hiện nay Đào tạo và GD một thế hệ mới là vinh dự, trách nhiệm nặng nề đối với GV, trong đó có GVCNL Do đó, chú trọng đầu tư hơn nữa về công tác BD, nâng cao NLCNL cho GV ở bậc học THCS có ý nghĩa quan trọng

2 Thực tế trong nhiều năm qua, công tác GD&ĐT ở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương có sự phát triển khá toàn diện và vững chắc; chất lượng, hiệu quả GD&ĐT của huyện được nâng cao Đặc biệt, ngành GD&ĐT huyện Gia Lộc đã ban hành nhiều văn bản để chỉ đạo, hướng dẫn các Tr.THCS trong huyện tiến hành rà soát, quy hoạch phát triển và BD nâng cao NL dạy học và NLCNL cho GV để triển khai CTGDPT 2018 Tuy nhiên, bên cạnh những GVCNL nhiệt tình, tâm huyết với nghề, vẫn còn không ít những GV coi nhẹ công tác CNL,

thiếu quan tâm đến công tác QL lớp, cũng như theo dõi đánh giá HS còn mang cảm tính; chưa nắm vững kết quả học tập, rèn luyện, cảnh gia đình, tâm tư của HS, một số còn vi phạm đạo đức của nhà giáo Chính những điều này làm cho hiệu quả của công tác CNL chưa cao Điều này xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó có trách nhiệm của CBQLGD GD ở các nhà trường trong QL BDNLCNL như lập kế hoạch chưa cụ thể, chưa khả thi; công tác tổ chức, chỉ đạo BD, kiểm tra đánh giá có mặt còn hình thức, chưa đi vào chiều sâu Đòi hỏi phải tìm ra được biện pháp QL BDNLCNL lớp cho GV ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương mang tính khả thi

3 Về phương diện lý luận vấn đề BD, QL BDNLCNL cho GV đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu theo cách tiếp cận chuyên ngành Cho đến nay, qua tìm hiểu tác giả luận văn nhận thấy chưa có đề tài hay công trình khoa học nào đi vào nghiên cứu QL BDNLCNL cho GV ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả luận văn lựa chọn vấn đề “QL

BDNLCNL cho GV ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018” để nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp chương trình đào tạo thạc

sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng NLCNL và QL BDNLCNL cho GV, từ đó đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương, nhằm nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho GV đáp ứng CTGDPT 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở các Tr.THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

4.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu về NLCNL và BDNLCNL cho GV của hiệu trưởng các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018

4.2 Giới hạn về khách thể khảo sát

Để có số liệu đánh giá thực trạng, luận văn tiến hành khảo sát 60 CBQLGD, 125 GV ở 10 Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương, gồm: Tr.THCS Nhật Tân; Tr.THCS Đức Xương; Tr.THCS Phạm Trấn; Tr.THCS Đồng Quang; Tr.THCS Quang Minh; Tr.THCS Đoàn Thượng; Tr.THCS Toàn Thắng; Tr.THCS Hồng Hưng; Tr.THCS Thống Nhất; Tr.THCS Yết Kiêu

4.4 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Đề tài sử dụng các số liệu thứ cấp để phục vụ cho nghiên cứu đề tài được giới hạn từ từ năm học 2019 - 2020 đến năm học 2022 - 2023; Đề tài tiến hành điều tra khảo sát trực tiếp tháng 01 - 02 năm 2023

5 Giả thuyết khoa học

QL BDNLCNL cho GV ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong những năm qua đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên so với

yêu cầu của CTGDPT 2018 vẫn còn có những bất cập Nếu đề xuất và tổ chức

thực hiện được các biện pháp QL BDNLCNL cho GV ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương phù hợp với điều kiện thực tiễn và yêu cầu của công tác CNL như tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV các Tr.THCS về tầm quan trọng của BDNLCNL cho GV; Xây dựng kế hoạch BDNLCNL cho GV phù hợp với điều kiện ở các Tr.THCS; Tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch BDNLCNL cho GV ở các Tr.THCS; Chỉ đạo đổi mới nội dung, hình thức tổ chức, PP BD và tự BDNLCNL của GV; Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động BDNLCNL cho GV ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc

đáp ứng CTGDPT 2018 thì sẽ nâng cao chất lượng quản lý BDNLCNL cho GV

ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương góp phần nâng cao chất lượng GD, đáp ứng CTGDPT 2018

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018 - Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Để nghiên cứu đề tài, tác giả luận văn sử dụng các PP phân tích, tổng hợp, khái quát hoá các tài liệu lý luận thuộc phạm vi nghiên cứu của đề tài; các quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; Văn kiện của Đảng, văn bản QL của Nhà nước về GD&ĐT; các công trình khoa học có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát một số buổi sinh hoạt lớp của GVCNL ở các Tr.THCS; công tác QL tổ chức, chỉ đạo các lớp BD ở trường và tập huấn công tác CNL cho GV do Tr.THCS và Phòng GD&ĐT huyện Gia Lộc tổ chức

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Tiến hành khảo sát CBQLGD, GV ở 10 Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành trò chuyện, trao đổi với một số CBQLGD, GV ở Tr.THCS

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng hợp nghiên cứu các văn bản pháp lý; các báo cáo tổng kết GD&ĐT của các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

- Phương pháp chuyên gia: Chúng tôi xin ý kiến của một số nhà khoa học, chuyên gia về hướng triển khai đề tài, những PP nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng và mức độ cần thiết, mức độ khả thi của các biện pháp QL được đề xuất

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng toán thống kê để xử lý các số liệu thu thập được từ điều tra, khảo sát và tính toán kết quả khảo nghiệm

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn được kết cấu làm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý BDNLCNL cho GV ở Tr.THCS đáp ứng CTGDPT 2018

Chương 2 Thực trạng quản lý BDNLCNL cho GV ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018

Chương 3 Biện pháp Quản lý BDNLCNL cho GV ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018

Chương 1

LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên

Qua khảo cứu cho thấy các nhà khoa học, nhà QL đã triển khai thực hiện việc tìm hiểu, khám phá về các loại hình tập huấn, BDNLCNL cho GV ở trường phổ thông, được thể hiện ở các công trình khoa học tiêu biểu, như:

Trong nghiên cứu “PP công tác của người GVCNL ở Tr.THPT” [27], tác giả đã trình bày nội dung với 2 phần cơ bản Trong đó, nội dung phần 1 tập trung giới thiệu làm rõ về GVCNL ở Tr.THPT trong giai đoạn phát triển mới của nền GD; phần 2 tập trung trình bày làm nổi bật những nội dung và cách thức, biện pháp cũng như hình thức tổ chức công tác của GVCNL đối với tập thể HS và từng HS cũ thể, chỉ ra cách thức phối hợp công tác của GVCNL với các lực lượng GD khác trong nhà trường

Trong cuốn sách “Một số vấn đề trong công tác CNL ở Tr.THPT hiện nay” [3], tác giả Nguyễn Thanh Bình đã tập trung tìm hiểu, phân tích để làm rõ hệ thống các kỹ năng cơ bản của người GVCNL, vạch ra các cách thức rèn luyện từng kỹ năng CNL đó Tuy nhiên, nội dung cuốn tài liệu của tác giả chủ yếu dùng để BD, tập huấn cho các GVCNL ở nhà trường phổ thông Song để làm tốt nhiệm vụ của người GVCNL, ngay từ khi còn ngồi trên ghế giảng dường của trường đại học sư phạm, sinh viên cần phải được tập huấn thêm, trao đổi thông qua kiến tập, thực tập nhằm rèn luyện, phát triển NLCNL thì cuốn sách chưa chỉ ra một cách cụ thể, rõ ràng [3, tr.36]

Cũng trong ấn phẩm khoa học về “Công tác CNL ở trường phổ thông” [2], của nhà nghiên cứu Nguyễn Thanh Bình, nội dung ấn phẩm đã luận giải một số nội dung xoay quanh các vấn đề cốt lõi trong thực hiện công tác CNL của các

GV khi được phân công làm QL, GD HS ở một lớp học cụ thể trong nhà trường, từ góc nhìn của chuẩn nghề nghiệp… Qua đó, nhà khoa học chỉ ra vai trò quan trọng của công tác CNL đối với việc làm thoả mãn cho các nhu cầu học tập, rèn luyện của HS ở trong lớp

Tác giả Hà Công Chính, Nguyễn Thái Sơn (2017), với bài báo “Vai trò của GVCNL trong việc GD đạo đức cho HS ở các trường phổ thông dân tộc nội trú” [4] Bài báo trình bày thực trạng các công việc mà người GVCNL phải thực hiện ở các trường phổ thông dân tộc nội trú, chỉ ra tầm quan trọng, vị trí, vai trò của GVCNL trong thực hiện việc GD đạo đức cho HS Qua đó, bài báo đưa ra một số biện pháp cơ bản, nhằm định hướng để giúp cho GVCNL thực hiện từ đó mà GD đạo đức cho HS ở các trường phổ thông dân tộc nội trú đạt hiệu quả

Tác giả Lê Thị Hương (2018), với bài viết “Vai trò của GVCNL trong công tác GD chính trị tư tưởng cho sinh viên trường Đại học Quảng Bình giai đoạn hiện nay” [19] Bài báo khẳng định, việc thực hiện các vấn đề về GD chính trị và tư tưởng cho HS, sinh viên, được coi là hoạt động mang tính thường xuyên, lâu dài, được thực hiện từ khi sinh viên mới nhập học vào trường đến khi hoàn thành mọi nhiệm vụ học tập, rèn luyện để tốt nghiệp ra trường Do đó, muốn đạt hiệu quả quá trình GD chính trị và tư tưởng cho sinh viên ấy cần phải có sự tham gia đồng bộ của tất cả các cơ quan, đơn vị và cá nhân cùng với tập thể các lực lượng trong nhà trường, trong đó vai trò chủ đạo thuộc về việc QL, GD sinh viên ở một lớp của người GV được phân công đảm nhận GVCN L cần thể hiện rõ vai trò, trách nhiệm để làm cầu nối từ sinh viên đến cơ quan, đơn vị trong nhà trường như khoa GV, các phòng, ban chức năng hay các tổ chức đảng, đoàn, tổ chức quần chúng trong nhà trường nên GVCNL cần làm tốt chức năng, nhiệm vụ của mình bằng cách tác động đến tư tưởng chính trị, đạo đức, động cơ, thái độ tích cực của sinh viên trong suốt quá trình học tập, rèn luyện tại trường Bài viết cũng đưa ra một số cách thức, biện pháp cụ thể với mong muốn tác động làm chuyển biến và nâng cao được các NL trong thực thi nhiệm vụ CNL cho GV, qua đó

thúc đẩy sự phát triển và hoàn thiện công tác GD&ĐT cho sinh viên đang học tập, rèn luyện ở nhà trường trong bối cảnh toàn cầu hoá và hội nhập với các nước trong khu vực, trên thế giới

Từ tổng quan một số ấn phẩm, bài viết được xuất bản hay đăng tải trên các tạp chí mà tác giả luận văn được tiếp cận, đã cho thấy vấn đề BD GVCNL, luôn được quan tâm triển khai nghiên cứu, tìm hiểu ở các mức độ tiếp cận khác nhau Trong khuôn khổ của luận văn này, tác giả luận văn sẽ kế thừa một cách chọn lọc những hạt nhân hợp lý để tiếp tục làm rõ về lý thuyết như khái niệm, nội dung BDNLCNL và QL BDNLCNL cho GV đang công tác ở các Tr.THCS, nhằm đáp ứng yêu cầu của CTGDPT 2018 hiện nay

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên

Bên cạnh các ấn phẩm bàn về NLCNL của GV thì vấn đề QL BDNLCNL cho GV, cũng luôn nhận được sự quan tâm tìm hiểu, nghiên cứu của đội ngũ chuyên gia, nhà khoa học

Tác giả Lưu Hồng Uyên (2019), với luận án tiến sĩ “Phát triển đội ngũ GVCNL ở Tr.THCS theo tiếp cận NL” [31] Luận án đã chỉ ra các vấn đề cơ bản của lý thuyết trong phát triển đội ngũ GVCNL ở Tr.THCS theo tiếp cận NL với việc xây dựng được khái niệm, chỉ ra nội dung của việc pháp triển đội ngũ và QL việc phát triển đội ngũ GVCNL lớp theo tiếp cận NL Từ sự vững chắc của cơ sở lý thuyết, luận án tiếp tục triển khai khảo sát, đánh giá thực trạng về đội ngũ GVCNL và kết quả đạt được, thiếu sót trong việc phát triển của đội ngũ GVCNL ở các Tr.THCS được nghiên cứu trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận NL Cũng theo luận án, muốn phát triển được đội ngũ GVCNL ở Tr.THCS theo tiếp cận NL một cách có hiệu quả thì cần tuân thủ theo các biện pháp mà luận án đề xuất

Tác giả Hà Văn Hải (2018), với luận án tiến sĩ “QL công tác CNL ở Tr.THPT trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay” [13] Luận án đã được triển

khai nghiên cứu, tìm hiểu đầy đủ về cơ sở lý thuyết, đánh giá chi tiết các ván đề thực tiễn đang gặp phải bao gồm cả ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân dẫn đến ưu điểm, hạn chế trong thực hiện công tác CNL của GV và hiệu quả QL của CBQLGD ở nhà trường đối với việc phân công, tổ chức và chỉ đạo cho GV làm công tác CNL ở Tr.THPT diễn ra trong muôi trường và bối cảnh đang đẩy mạnh đổi mới căn bản và toàn diện GD Từ kết quả thu được khi phân tích lý thuyết, đánh giá thực tế một cách khách quan, toàn diện, luận án đề xuất 06 biện pháp QL, như: thực hiện nghiêm việc xây dựng kế hoạch với đầy đủ các nội dung của công tác CNL ở nhà Tr.THPT; tổ chức bộ máy QL công tác CNL ở Tr.THPT; xây dựng được một môi trường làm việc dân chủ, đoàn kết để tạo thuận lợi cho GV thực hiện công tác CNL ở nhà Tr.THPT; BD phát triển, hoàn thiện các NLCNL cần thiết cho đội ngũ GV để giúp GV có thể thực hiện nhiệm vụ nhằm đáp ứng các yêu cầu đổi mới GD hiện nay; tổ chức thực hiện đầy đủ việc kiểm tra, giám sát và đánh giá hiệu quả trong thực hiện công tác CNL của GV ở Tr.THPT; thực hiện tốt mọi khâu, mọi bước để bảo đảm cho công tác thi đua, khen thưởng về hoạt động CNL ở Tr.THPT đi vào nền nếp và mang lại hiệu quả cao nhất

Tác giả Dương Tấn Tài (2019), với bài báo “Thực trạng QL đội ngũ GVCNL ở các trường Tiểu học, thành phố Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai” [26] Bài viết khẳng định những GVCNL ở nhà trường nói chung, nhất là GVCNL ở cấp tiểu học có vai trò, tầm quan trọng đặc biệt đối với hoạt động GD, QL tập thể HS trong phạm vụ của lớp mà GV được giao nhiệm vụ, phân công phụ trách Các GV khi được CBQLGD phân công làm chủ nhiệm thì mọi hoạt động sinh hoạt, học tập của HS đều do GV chủ nhiệm phải chịu trách nhiệm như tình hình hạnh kiểm, học tập, nền nếp của lớp Tuy nhiên, bài báo cũng khẳng định với trách nhiệm của người đứng đầu nhà trường, hiệu trưởng phải làm tốt chức năng, nhiệm vụ QL hoạt động của đội ngũ GVCNL ở các trường tiểu học thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai thông qua các biện pháp được đề xuất, có như vậy mới bảo đảm cho hiệu quả công tác QL đạt thành tích tốt nhất

Tác giả Nguyễn Thiều Uyên (2019), với bài viết “QL đội ngũ GVCNL tại các Tr.THCS ở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận QL nguồn nhân lực” [30] Bài báo công bố kết quả nghiên cứu về một số vấn đề thuộc phẩm chất nhân cách, đạo đức lối sống và những NL chuyên môn, nghề nghiệp của đội ngũ GV làm CNL ở Tr.THCS, bên cạnh những vấn đề lý thuyết được làm sáng tỏ, bài viết còn chỉ ra những thành công, hạn chế trong thực hiện chức năng QL đội ngũ GVCNL của hiệu trưởng ở các Tr.THCS của thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, như việc xây dựng kế hoạch, tổ chức lựa chọn và sử dụng, chỉ đạo việc BD, đánh giá GV, xây dựng môi trường sư phạm làm việc lành mạnh và tạo ra các cơ hội tốt nhất để phát huy và phát triển các phẩm chất, nghề nghiệp chuyên môn của đội ngũ GVCNL Sau khi làm rõ lý thuyết, thực tế của những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân, tác giả bài viết đưa ra 6 biện pháp QL đội ngũ GVCNL ở các Tr.THCS theo tiếp cận QL nguồn nhân lực, với mong muốn nâng cao chất lượng đội ngũ GVCNL ở các Tr.THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

Tác giả Hoàng Thị Hiền (2019), với bài viết “Thực trạng và đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển NL tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCNL trong các trường tiểu học quân Lê Chân, thành phố Hải Phòng” [14] Bài báo trình bày làm rõ những hiệu quả đạt được, những hạn chế, thiếu sót còn tồn tại trong thực tế về NL của các GV làm công tác CNL khi triển khai thực hiện tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho HS ở nhà trường tiểu học Sau khi đưa ra những luận giải, bài viết đề xuất 05 biện pháp nhằm hướng đến mục tiêu phát triển các NL cốt lõi cho các GV được chỉ định làm CNL khi thực hiện nhiệm vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS trong các trường tiểu học của quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

1.2 Một số khái cơ bản của luận văn

1.2.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp

Từ điển Tiếng Việt, cho rằng: “GVCNL là GV phụ trách lớp học về mọi mặt” [33, tr 851]

Tác giả Nguyễn Thanh Bình và các cộng, đưa ra khái niệm: “GVCNL là người thay mặt Hiệu trưởng QL, GD học HS; tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của lớp do mình phụ trách; phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường để GD HS” [3] Trong phạm vi nghiên cứu, tác giả chỉ rằng, để thực hiện được chức năng tổ chức, chỉ đạo và thực thi GD cho HS trong phạm vi của lớp học mà GV được phân công làm QL, GD HS thì nhà trường cần lựa chọn và cử ra một trong những GV đang trực tiếp làm công tác giảng dạy ở lớp đó khi có đủ các tiêu chuẩn, điều kiện để đứng ra làm công việc chủ nhiệm, với thời gian trong một năm học hoặc trong tất cả các năm tiếp theo của cấp học ấy Từ những luận giải trên, trong luận văn chúng tôi tiếp cận khái niệm

GVCNL như sau: Giáo viên CNL là những người được CBQL nhà trường (hiệu

trưởng) giao cho nhiệm vụ làm QL, giáo dục HS ở lớp học cụ thể thông qua việc phối hợp với các lực lượng GD khác trong và ngoài nhà trường để xây dựng nhằm hình thành, phát triển những phẩm chất, NL cơ bản nhất của mỗi HS, cũng như thúc đẩy sự tiến bộ của tập thể HS trong lớp học mà GV chủ nhiệm

GV được hiệu trưởng lựa chọn để giao nhiệm vụ, phân công làm công tác CNL là những GV đang trực tiếp tham gia giảng dạy môn học ở lớp học đó Khi được giao trách nhiệm CNL thì GV phải tổ chức thực hiện chủ trương, kế hoạch giảng dạy, GD của nhà trường, chịu trách nhiệm QL, GD và chất lượng mọi mặt của HS trong lớp mình mà thầy/cô phụ trách Nhiệm vụ quan trọng của thầy/cô GV khi làm CNL là phải theo dõi thường xuyên và sát sao, cũng như đánh giá đúng đắn, đầy đủ nhất, khách quan nhất kết quả đạt được trong học tập, rèn luyện của HS Việc thực hiện nhiệm vụ QL, GD HS ở lớp mà GV được phân công làm chủ nhiệm, cũng luôn chịu sự tổ chức, chỉ đạo sát sao của đội ngũ

CBQLGD, TCM và theo kế hoạch hằng tuần, tháng, học kỳ và năm học GV CNL phải có nhận xét, báo cáo tình hình mọi mặt của lớp mình với TCM, Ban giám hiệu nhà trường

Như vậy, để triển khai thực thi công việc và làm tròn trách nhiệm, hoàn thành nhiệm vụ được giao, mỗi GV khi được phân công nhiệm vụ làm CNL cần phải có đầy đủ các NL chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cần thiết, cùng với những kinh nghiệm được tích luỹ thông qua các hoạt động QL, GD HS và được hội đồng

Trong cuốn GD đại cương đã đưa ra định nghĩa: “NL là khả năng và kỹ xảo của cá thể học được hoặc sẵn có, nhờ đó sẵn sàng về động cơ xã hội và có thể giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt …” [32]

Trong luận án tiến sĩ GD, khi bàn về NL, tác giả Nguyễn Thị Minh Hạnh đã khẳng định: “NL là một tập hợp các tính chất hay những phẩm chất tâm lý của cá nhân, có vai trò quan trọng, là điều kiện bên trong để tạo điều kiện thuận lợi cho cá nhân ấy thực hiện có hiệu quản một dạng hoạt động nhất định nào đó Người có NL chính là người đạt được hiệu suất và chất lượng hoạt động cao ở các hoàn cảnh khách quan, chủ quan như nhau” [12]

Tác giả Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội khẳng định: “NL là những kỹ năng, kỹ xảo học được hay sẵn có của cá nhân nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội,… và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt bằng những phương tiện, liệu pháp và cách thức phù hợp” [29]

Từ những nội dung nghiên cứu được trình bày khái quát ở trên đã được đội ngũ các nhà nghiên cứu khẳng định NL là những khả năng để giúp cho mỗi người có thể thực hiện và hoàn thành được các nhiệm vụ cụ thể trong một loại hình hoạt động nhất định nào đó và mang màu sắc chủ quan của cá nhân hoạt động ấy Mặt khác, về bản chất, NL được tạo nên bởi nhiều yếu tố và các yếu tố ấy không tồn tại riêng lẻ mà chúng hoà quyện, đan xen vào nhau Khi nghiên cứu về NL, người ta chia NL thành 2 loại, đó là những NL chung và những NL mang tính chuyên môn hoá

Một là, những NL chung

NL chung là NL mà mọi người bình thường, khỏe mạnh nào cũng đều có và được biểu hiện ra bên ngoài với các mức độ cụ thể khác nhau ở mỗi người, ví dụ như NL về giao tiếp, NL về tính toán, NL về giải quyết vấn đề thực tiễn ở một loại hình hoạt động cụ thể Các loại NL chung ấy chính là điều kiện, cơ sở nhằm bảo đảm cho việc hình thành, phát triển các NL chuyên môn của mỗi người

Hai là, các NL chuyên môn

Các NL chuyên môn chính là những NL thể thị sự khác biệt ở những lĩnh vực, ngành nghề khác nhau mà mỗi người thực hiện và những NL chuyên môn ấy được biểu hiện ra bên ngoài một cách cụ thể của cuộc sống, cũng như các hoạt động học tập, lao động sản xuất, thể hiện rõ tính chuyên môn nghề nghiệp, năng khiếu, ví dụ năng khiếu về thể thao, năng khiếu âm nhạc, năng khiếu sư phạm…

Từ các cách tiếp cận NL trình bày ở trên, chúng tôi thống nhất quan niệm: “NL là tổng hợp những kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng và thái độ, cùng các thuộc

tính tâm lý của cá nhân được tích hợp lại một cách hợp lý để bảo đảm thực hiện thành công một hoạt động cụ thể trong một hoàn cảnh nhất định”

1.2.2.2 Năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên trường Trung học cơ sở

Từ khái niệm GVCNL và những luận giải NL, trong phạm vi nghiên cứu

của luận văn, chúng tôi cho rằng: NLCNL của GV là sự tổng hợp có chọn lọc

các kiến thức, kỹ xảo và kỹ năng cùng với một thái độ đã được cá nhân tiếp thu,

tích hợp trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nhằm hình thành, phát triển những phẩm chất, NL cơ bản nhất của mỗi HS, cũng như thúc đẩy sự tiến bộ của tập thể HS trong lớp học mà GV chủ nhiệm

NLCNL của GV thể hiện trong suốt quá trình hoạt động nghề nghiệp chuyên môn của GV NLCNL không phải tự nhiên mà có, nó chỉ được hình thành, phát triển trong quá trình GV được giao nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm và dựa trên nền tảng của tri thức mà GV được đào tạo ở trường sư phạm, đó là những phẩm chất, NL chuyên môn giữ vai trò nền tảng ban đầu và sẽ được vun đắp, tiếp tục phát triển trong hoạt động thực tiễn nghề nghiệp ở nhà trường của các GV

Một người GV được xem là có NLCNL là người có (1) kiến thức, hiểu biết sâu rộng về chức năng, nhiệm vụ của CNL; (2) phương thức hoạt động của GVCNL phải bảo đảm phù hợp với mục đích của lớp, của nhà trường đã xác định; (3) hành động có hiệu quả, có khả năng ứng phó linh hoạt trong những điều kiện mới, không quen thuộc

Như vậy, thầy/cô GV được chỉ định đảm nhiệm là CNL sẽ có vai trò quan trọng, là thủ lĩnh quy tụ tất cả HS trong tập thể lớp học nhằm tổ chức triển khai thực hiện có kết quả cao nhất các nhiệm vụ học tập, rèn luyện của HS trong lớp học do mình làm chủ nhiệm

1.2.3 Bồi dưỡng, bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV trường Trung học cơ sở

1.2.3.1 Bồi dưỡng

Bàn về “BD”, theo luận giải của Từ điển Giáo dục học: “BD là quá trình nhằm GD và đào tạo thêm qua đó tiếp tục phát triển, hoàn thiện các phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng của mục đích bồi dưỡng đã xác định” [16]

Một cách lý giải khác: “BD có thể coi là một quá trình tiến hành hoạt động nhằm cập nhật kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng còn thiếu nào đó hoặc những kiến thức đã bị lạc hậu của cá nhân trong một cấp học, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ” [11, tr 32]

Từ những luận giải ở trên, có thể khái quát: BD là một quá trình hoạt động

diễn ra trong một khoảng thời gian, không gian xác định nhằm cung cấp, bù đắp những thiếu hụt về tri thức, kỹ xảo, kỹ năng của cá nhân để từ đó nâng cao khả năng làm việc đáp ứng yêu cầu của lĩnh vực hoạt động trong phạm vi của một đơn vị, tổ chức nhất định

1.2.3.2 Bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên

Xét về phương diện GD học thì việc BDNLCNL cho GV Tr.THCS cũng là quá trình đào tạo lại được thực hiện ngay trong phạm vi Tr.THCS hoặc cơ sở GD khác mà GV được cử đến học tập, nghiên cứu, nhằm thực hiện đầy đủ các thành tố của quá trình đào tạo là mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, PP phương tiện, kết quả và chủ thể, khách thể của quá trình đào tạo ấy Quá trình đào tạo hay tập huấn để làm tăng thêm trình độ, NL cụ thể cho GV cũng chị sự tác động, chi phối nhất định của các yếu tố khách quan và chủ quan Do đó, việc nắm chắc sự ảnh hưởng của môi trường và các yếu tố khác để triển khai thực hiện việc BD đi đúng hướng, đạt hiệu quả cao

Từ những lý giải ở trên, tác giả luận văn quan niệm: BDNLCNL cho GV

THCS là những tác động của các chủ thể BD một cách có mục đích, có kế hoạch đến đối tượng là những GV nhằm củng cố, bổ sung thiếu hụt của tri thức hay các kỹ xảo, kỹ năng nào đó để từ đó làm tăng thêm trình độ, NL chuyên môn trong thực hiện nhiệm vụ

1.2.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên trung học cơ sở

1.2.4.1 Quản lý

Hoạt động của con người là loại hình hoạt động có mục đích rõ ràng, quá trình ấy đòi hỏi phải được tổ chức một cách chặt chẽ, với sự chỉ đạo, điều hành hợp lý, cho nên QL được xác định là vấn đề quan trọng nhằm bảo đảm cho các hoạt động của cá nhân trong tổ chức được thực hiện một cách hiệu quả Cho đến nay, thuật ngữ “Quản lý” có rất nhiều định nghĩa khác nhau:

Trong cuốn sách “Các học thuyết về QL”, nhóm tác giả Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cương và Phương Kỳ Sơn đã luận giải: QL là những hoạt động hay tác

động có định hướng, có chủ định của chủ thể QL (người QL) đến khách thể QL (người bị QL) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức [6]

Theo luận giải của Từ điển GD học: “QL là sự tác động có tổ chức, có

hướng đích của chủ thể QL tới đối tượng QL nhằm đạt mục đích đề ra” [15]

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài luận văn, chúng tôi tiếp cận “QL” theo lý giải của cuốn sách “Các học thuyết về QL” của nhóm tác giả Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cương…

1.2.4.2 Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên trung học cơ sở

QL BDNLCNL cho GV THCS là một nội dung chủ yếu trong QL nguồn nhân lực ở Tr.THCS với mục đích nâng cao NL chuyên môn, nghiệp vụ cho GV đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 đề ra Từ những phân tích trên đây có thể hiểu:

QL BDNLCNL cho GV THCS là sự tác động của các chủ thể QL thông qua công tác kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động truyền đạt, lĩnh hội các tri thức còn thiếu hụt và các kỹ năng chưa hoàn thiện, qua đó nhằm nâng cao NL cho GV, góp phần chuẩn hóa đội ngũ GV của nhà trường nói chung, GV được giao nhiệm vụ làm CNL nói riêng, đáp ứng yêu cầu giáo dục”

QL BDNLCNL cho GV THCS là một nội dung quan trọng, cơ bản trong công tác QL nguồn nhân lực của nhà trường và GV, vì tất cả các NL chuyên môn, nghiệp vụ của GV là yếu tố hàng đầu, quyết định chất lượng của đội ngũ GV

Mục tiêu QL NLCNL cho GV THCS là tạo dựng môi trường và những điều kiện thuận lợi để thực hiện tốt mục tiêu, kế hoạch BDNLCNL cho đội ngũ các GV từ đó làm tăng thêm trình độ, NL chuyên môn, nghiệp vụ cho các GV đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 đã xác định

Chủ thể QL BDNLCNL cho đội ngũ các GV THCS gồm tổ trưởng TCM, Ban giám hiệu nhà Tr.THCS (đứng đầu là hiệu trưởng), chuyên viên phụ trách

bậc THCS, CBQLGD thuộc Phòng, Sở GD&ĐT và các tổ chức đảng, chính quyền có chức năng, quyền hạn QLGD ở bậc học THCS

Đối tượng QL là toàn bộ hoạt động BDNLCNL cho đội ngũ các GV THCS Trong đó quan trọng nhất là QL các hoạt động của chủ thể BD và hoạt động của các đối tượng được BD

1.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu về năng lực giáo viên chủ nhiệm lớp đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1.1 Khái quát chương trình giáo dục phổ thông 2018

“Chương trình giáo dục THCS giúp HS phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng ” [2]

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cụ thể hoá mục tiêu GDPT, giúp HS làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng đã học vào đời sống, tự học suốt đời và có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng, phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú…

Với CTGDPT 2018 hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) và hình thành, phát triển cho HS những năng lực cốt lõi (3 năng lực chung (năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo), 7 năng lực đặc thù (năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất) Bên cạnh hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, CTGDPT còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu cho HS

1.3.1.2 Vai trò và yêu cầu về năng lực giáo viên chủ nhiệm lớp đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Vai trò của GVCNL: CNL là công việc quan trọng khi GV được hiệu trưởng giao cho GVCNL có vai trò là người thống lĩnh của lớp, thay mặt hiệu trưởng nhà trường QL một lớp học, xây dựng tập thể các HS trong lớp thành một khối thống nhất, đoàn kết chặt chẽ với nhau; tổ chức, triển khai toàn diện các hoạt động GD cho tất cả các HS trong lớp học ấy; là cố vấn đắc lực cho các tổ chức đoàn thể có trong lớp học; giữ vai trò chủ đạo trong việc phối hợp với tất cả các lực lượng GD Chính vì vậy, khi GV được giao nhiệm vụ là chủ nhiệm một lớp học, nghĩa là các GV gánh vác một nhiệm vụ, có ý nghĩa quan trọng, có vai trò quyết định sự lớn mạnh của cả tạp thể HS, cũng như sự trưởng thành về phẩm chất nhân cách, đạo đức lối sống, NL cần thiết của mỗi HS trong lớp học

Đặc biệt trong bối cảnh hiện nay, khi đất nước đang trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá với sự hợp tác ngày càng sâu rộng với các nước trong khu vực và thế giới ở tất cả các lĩnh vực kinh tế, văn hoá, khoa học công nghệ Những vấn đề ấy cũng đang tác động trực tiếp hoặc gián tiếp đến hoạt động giảng dạy, GD đang diễn ra ở các cấp học của nền GD quốc dân, trong đó có các hoạt động của GV khi được phân công đảm nhiệm trọng trách làm chủ nhiệm ở một lớp học nào đó Nghĩa là GV phải thực thi nhiệm vụ nặng nề hơn, khó khăn hơn so với các GV không làm chủ nhiệm

Yêu cầu đối với GV làm CNL được thể hiện ở những công việc cụ thể:

Một là, ngoài việc GV phải trực tiếp giảng dạy ở lớp chủ nhiệm, còn phải là

nhà một nhà QL, nhà GD có uy tín trước tập thể HS; người trực tiếp tổ chức các hoạt động GD và chịu trách nhiệm về kết quả GD ở lớp mình trước hiệu trưởng và hội đồng trường; quan tâm đến từng HS trong việc nắm bắt tâm tư, tình cảm, nhu cầu, nguyện vọng chính đáng của mỗi HS và luôn gần gũi theo dõi để kịp thời uốn nắn các hành vi, thói quen, rèn luyện đạo đức, lối sống phù hợp với độ tuổi, đặc điểm tâm, sinh lý và đáp ứng đúng với yêu cầu, đòi hỏi của xã hội

Hai là, GV được giao nhiệm vụ làm CNL, phải bằng chính tấm gương

nhân cách của mình để tác động gây ảnh hưởng có chủ đích một cách tích cực chủ động HS, qua đó giúp HS từng bước hình thành, hoàn thiện các phẩm chất nhân cách, NL cơ bản cho HS

Ba là, GV khi đảm nhiệm công việc CNL, chính là một nhịp cầu để nối

liền giữa tập thể và từng HS với phụ huynh HS, gia đình, các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường để thực hiện chức năng GD Họ còn là người dẫn dắt, tổ chức cho HS tham gia các hoạt động xã hội, góp phần xây dựng và phát triển đất nước

Do vậy, để hoàn thành vai trò quan trọng của mình, GV được phân công làm chủ nhiệm ở một lớp học trong nhà trường cần có nhận thức đúng và thực hiện tốt vai trò cầu nối để chuyển tải các nhu cầu, tâm tư, nguyện vọng của HS đến lãnh đạo nhà trường, GV bộ môn, gia đình HS, cộng đồng và các đoàn thể xã hội khác

1.3.1.3 Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp

Tại khoản 2, Điều 29, của Điều lệ Tr.THCS, đã chỉ rõ về quyền của GV, nhân viên, đã xác định, với GV làm công tác chủ nhiệm, ngoài các quyền quy định tại khoản 1 Điều này, có các quyền sau:

- Được dự các giờ học, hoạt động GD khác của HS lớp do mình làm chủ nhiệm - Được dự các cuộc họp của hội đồng khen thưởng và hội đồng kỷ luật khi giải quyết những vấn đề có liên quan đến HS của lớp do mình làm chủ nhiệm

- Được dự các lớp BD, hội nghị chuyên đề về công tác chủ nhiệm

- Được quyền cho phép cá nhân HS có lý do chính đáng nghỉ học không quá 03 ngày liên tục

- Được giảm định mức giờ giảng theo quy định

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở

Mỗi mục tiêu GD ở một giai đoạn nhất định sẽ đòi hỏi CBQLGD, GV của mỗi nhà trường phải đáp ứng được những yêu cầu của thời đại trong giai đoạn

đó BDNLCNL cho GV là một hoạt động thường xuyên bởi xu hướng của GD thời đại ngày nay là “học tập suốt đời” Mục tiêu của việc BDNLCNL cho GV ở Tr.THCS nhằm:

- Giúp GV cập nhật kiến thức về NL làm công tác chủ nhiệm đáp ứng yêu cầu đổi mới của GD

- Nâng cao nhận thức về vai trò, vị trí, nhiệm vụ, quyền hạn của GV CNL, góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện của nhà trường

- BDNLCNL cho GV với những mục tiêu thích hợp theo từng đối tượng, từng yêu cầu cụ thể

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở

BDNLCNL cho GV ở Tr.THCS là một việc không thể thiếu đối với GV trong suốt quá trình CNL Mỗi GV khi làm CNL cần phải có một trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững chắc, sâu rộng về bộ môn của mình Vì vậy, GV cần được BDNLCNL thông qua các nộ dung chủ yếu sau:

- Củng cố, hoàn thiện NL chuyên môn, nghiệp vụ: GV CNL phải nắm

vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học, thường xuyên cập nhật, nâng cao NL chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới GD, là người có uy tín chuyên môn và kinh nghiệm

- NL xây dựng tập thể vững mạnh: GV CNL phải nắm bắt đặc điểm tình hình của lớp chủ nhiệm, có kỹ năng nghiên cứu hồ sơ HS, kết quả các hoạt động GD của mỗi HS trong các năm trước, thông qua trao đổi thu thập thông tin với phụ huynh HS, kỹ năng tổng hợp từ đó nắm bắt được đầy đủ thông tin về lớp chủ nhiệm, về thành phần gia đình, học sinh có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế, địa bàn cư trú; kết quả các hoạt động GD của HS trong năm học trước; khả năng, năng khiếu, sở thích của từng HS để xây dựng kế hoạch, đề ra được các giải pháp phù hợp nhằm GD HS

- NL xây dựng kế hoạch các hoạt động GD: GV CNL phải đảm nhiệm

nhiều nhiệm vụ, nhiều hoạt động GD HS lớp chủ nhiệm Đặc biệt, CTGDPT 2018, GV chủ nhiệm phải thực hiện các kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo chương trình, đây là yêu cầu mới Kế hoạch công tác CNL là bản thiết kế cụ thể toàn bộ nội dung công tác CNL, là chương trình hành động của lớp trong một giai đoạn cụ thể nhằm bảo đảm thực hiện mục tiêu GD HS lớp chủ nhiệm

- NL tổ chức thực hiện các hoạt động GD theo kế hoạch đã xây dựng: GV

CNL cần tổ chức hoạt động học tập cho HS nhằm phát triển NL trí tuệ, NL tư

duy sáng tạo ở HS

- NL giải quyết các tình huống sư phạm: Học tập và rèn luyện là nhiệm vụ chính của HS, nhưng các em thường phải đối mặt với rất nhiều áp lực, từ nhiều phía và những vướng mắc trong học tập của HS cần được người lớn, các thày cô giáo quan tâm, chia sẻ GV CNL phải được BD nâng cao NL giải quyết các tình huống nảy sinh trong dạy học, GD HS

- NL phối hợp các lực lượng GD: GV CNL phải có NL liên kết các lực lượng GD ngoài nhà trường, phối hợp với GV bộ môn, các lực lượng giáo dục có liên quan Nếu GV CNL phối hợp tốt với các tổ chức xã hội trong công tác GD HS thì hiệu quả GD HS của mình sẽ cao hơn

- NL đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của HS: GV CNL phải có NL tổ chức đánh giá kết quả giáo dục toàn diện của từng HS, biết cách thu thập thông tin, minh chứng từ các nguồn khác nhau như bản thân HS, GV bộ môn, phụ huynh HS, các lực lượng có liên quan đánh giá HS một cách toàn diện

Kết quả đánh giá NLCNL của GV phải phản trung thực, chính xác vì đó là thành quả phấn đấu, học tập và rèn luyện của riêng HS, là thành quả của biết bao lực lượng GD

1.3.4 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở

1.3.4.1 Phương pháp bồi dưỡng

Căn cứ vào mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức bồi dưỡng NLCNL cho giáo viên để lựa chọn phương pháp bồi dưỡng cho phù hợp và dựa trên quan điểm lấy giáo viên làm trung tâm Các phương pháp bồi dưỡng phải phù hợp với phương pháp học tập người lớn, chú ý khai thác kinh nghiệm cho giáo viên Có thể kể ra một số phương pháp, như:

- Nhóm PP thực hành cá nhân hoặc theo nhóm - Nhóm PP trải nghiệm thực tế/thực hành/thực tập - Nhóm PP thuyết trình-giảng giải-minh họa - Nhóm PP thảo luận, hỏi đáp, seminar - Nhóm PP tự nghiên cứu tài liệu

Để lựa chọn phương pháp bồi dưỡng NLCNL cho giáo viên phải căn cứ vào từng năng lực muốn bồi dưỡng, hoàn thiện và phát triển cho giáo viên, chẳng hạn bồi dưỡng năng lực tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng, có thể sử dụng phương pháp thực hành theo cá nhân hoặc nhóm; bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá có thể sử dụng phương pháp giải quyết tình huống, thực hành, đóng vai

1.3.4.2 Hình thức bồi dưỡng

Hình thức tổ chức BDNLCNL cho GV, rất phong phú và đa dạng, nên trong quá trình BDNLCNL cho GV tùy theo điều kiện, hoàn cảnh để lựa chọn cho phù hợp, như:

- Tổ chức các lớp BD ngắn hạn tại chỗ

- Tổ chức cho GV tham gia các lớp BD dài hạn

- Bồi dưỡng theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet)

- Bồi dưỡng thông qua tự học

- Bồi dưỡng thông qua tổ chức chuyên đề hoạt động ngoại khóa…

Ngoài những hình thức nêu trên, khuyến khích GV THCS tăng cường hoạt động tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu của GVCNL Đây cũng là xu hướng học tập, bồi dưỡng suốt đời đem lại hiệu quả cao, cần được triển khai thực hiện Ngoài ra, tạo môi trường hợp tác thuận lợi để GV THCS hướng dẫn, giúp đỡ lẫn nhau, tăng cường trao đổi, sinh hoạt chuyên môn và dự giờ thăm lớp GV trong và ngoài trường nhất là đối với GV THCS mới ra trường, GV THCS hạn chế về NLCNL

Việc xem xét lựa chọn, vận dụng kết hợp các hình thức BDNLCNL cho GV phụ thuộc vào tài nghệ của người CBQL ở nhà trường Muốn phát huy tốt kết quả BDNLCNL cho GV, CBQL cần chủ động khai thác lựa chọn phối hợp các phương pháp, hình thức BDNLCNL cho GV một cách linh hoạt, phù hợp với đặc điểm, điều kiện thực tế của nhà trường

1.3.5 Kết quả bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở

Kết quả BDNLCNL cho GV đã đạt được sẽ chứng minh mục tiêu đề ra là hoàn toàn đúng đắn theo nội dung mà kế hoạch công tác của nhà trường đã được xây dựng từ đầu năm học, qua đó cũng tìm ra những hạn chế cần khắc phục Đánh giá về BDNLCNL cho GV và việc thực hiện các chế độ chính sách

Để có kết quả tốt trong BDNLCNL cho GV, cần sử dụng biện pháp kiểm tra, đánh giá nghiêm túc, chính xác thông qua các bài tập lý thuyết, tiết sinh hoạt thể nghiệm của mỗi GV được BD và qua khảo sát giờ sinh hoạt của GV CNL Chế độ thưởng, phạt đối với kết quả BD của mỗi GV (có gắn với lợi ích kinh tế) cần được tiến hành công khai, dân chủ, hợp lý, hợp tình

Nhà trường kiểm tra, đánh giá kết quả BDNLCNL cho GV lớp bằng các cách thức sau:

- GV làm bài thu hoạch cá nhân Kết quả học tập, BD của mỗi GV theo kế hoạch BD mà cá nhân GV đăng ký đầu năm học (đã được nhà trường phê duyệt);

- Đánh giá sản phẩm theo nhóm khả năng ứng dụng trong thực tế chủ nhiệm và công tác của GV làm CNL trong năm học Kết quả BDNLCNL cho GV được sử dụng để phân tích các mặt tích cực, hạn chế của công tác BD

- Viết sáng kiến kinh nghiệm Hàng năm nếu làm tốt công tác viết sáng kiến kinh nghiệm và phổ biến kinh nghiệm đã công nhận thì GV sẽ tích luỹ được kinh nghiệm cho bản thân mình, học tập các sáng kiến kinh nghiệm của đồng nghiệp nhờ đó giúp cho GV nâng cao hơn NL về mọi mặt

1.3.6 Điều kiện bảo đảm cho bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở

Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ BDNLCNL cho GV, đó là những công cụ giúp cán bộ BD tổ chức, điều khiển quá trình BD (thông báo, thông tin, tổ chức nhằm khích thích hoạt động nhận thức, kiểm tra, đánh giá…) và những công cụ giúp người được BD lĩnh hội tri thức, cũng như tổ chức hoạt động nhận thức của mình có hiệu quả Do vậy, cần:

- Có kế hoạch triển khai bố trí, sử dụng các nguồn về nhân lực để boả đảm cho việc BDNLCNL cho GV đúng theo kế hoạch và có hiệu quả

- Nghiên cứu để bổ sung, hỗ trợ về CSVC, trang thiết bị, đồ dùng, học cụ ở các lớp tập huấn, BDNLCNL cho GV trong phạm vi của nhà trường và các TCM

- Xây dựng kế hoạch và công khai việc mua sắm phương tiện, đồ dùng học cụ, CSVC khác để bảo đảm cho viêc tập huấn BDNLCNL cho GV trong phạm vi nhà trường và ở các TCM

- Bảo đảm việc sử dụng một cách tiết kiệm, có hiệu quả nhất CSVC, phương tiện kỹ thuật, đồ dùng học cụ trong suốt quá trình tập huấn BDNLCNL cho GV ở nhà trường

- Khuyến khích tạo mọi điều kiện thuận lợi để từng CBQLGD, GV tự nghiên cứu chế tạo, làm các phương tiện, đồ dùng học cụ để phục cho các lớp tập huấn BDNLCNL cho GV ở nhà trường

1.4 Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở trường Trung học cơ sở

Xây dựng kế hoạch là quá trình xác định mục tiêu và quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện những mục tiêu đó Để xây dựng kế hoạch, cần:

- Tổ chức thành lập nhóm dể tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng của GV về mong muốn được tăng thêm trình độ, NLCNL đáp ứng CTGDPT 2018, từ đó lập kế hoạch BD cho sát, đúng

- Kế hoạch phải thể hiện được mục tiêu cụ thể về BDNLCNL cho GV phù hợp với việc triển khai thực hiện CTGDPT 2018 trong từng giai đoạn cụ thể

- Kế hoạch phải chỉ ra được các nội dung, hình thức tổ chức, phương thức tổ chức BDNLCNL cho GV với những mốc thời gian cụ thể, rõ ràng, kinh phí bảo đảm, trành chồng tréo khi triển khai thực hiện

- Từng GV khi xây dựng kế hoạch tham gia BDNLCNL phải bảo đmả thống nhất về các mục tiêu cụ thể với kế hoạch của TCM và nhà trường, có như

vậy mới triển khai thực hiện không bị chống tréo

1.4.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở trường trung học cơ sở

Khi kế hoạch BDNLCNL cho GV ở Tr.THCS hằng năm được cấp trên phê duyệt, hiệu trưởng triển khai kế hoạch BDNLCNL cho GV cho TCM, GV Các nội dung cần tập trung để thực hiện có hiệu quả kế hoạch gồm:

- Tổ chức triển khai bồi dững những vấn đề mới, nội dung quan trọng về công tác CNL nhằm đáp ứng các nội dung của CTGDPT 2018

- Hiệu trưởng phân công hiệu phó hoặc tổ trưởng TCM, GV cốt cán của nhà trường trực tiếp lên lớp các chuyên đề BD theo chỉ đạo của Phòng GD&ĐT - Khảo sát, nắm bắt nhu cầu phân loại GV theo nhóm BD như BD nội dung, BD về PP, hình thức GD HS của GV chủ nhiệm

- Thường xuyên làm tốt việc phối hợp, hiệp đồng với các cơ quan, đơn vị và cá nhân để bảo đảm cho việc triển khai thực hiện kế hoạch BDNLCNL cho GV đạt hiệu quả

- Theo chức năng, nhiệm vụ của mình tổ trưởng TCM phải có kế hoạch phân công, giao nhiệm vụ cho các thành viên trong tổ giám sát lẫn nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập, BD những nội dung mới để nâng cao NLCNL cho bản thân và đồng nghiệp

- Hiệu trưởng chỉ đạo cho các tổ trưởng TCM sắp xếp bố trí để GV trong TCM tham gia các lớp tập huấn do cấp trên mở hoặc cử đi học ở các trường sư phạm theo kế hoạch đào tạo, BD mà nhà trường xây dựng được phê duyệt đầu năm học

- Hiệu trưởng chỉ đạo cho các TCM tích cực đổi mới nội dung sinh hoạt TCM, tập trung vào các vấn đề mới như nội dung, hình thức tổ chức, PP hoạt động của GV CNL để qua đó nâng cao NLCNL cho các GV trong TCM

Chủ động triển khai sinh hoạt theo chủ đề, dự giờ, đánh giá chuyên đề tự học, tự BD BDNLCNL cho GV trong TCM

1.4.3 Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở trường Trung học cơ sở

Chỉ đạo thực hiện BDNLCNL cho GV ở Tr.THCS, nhằm tác động đến các lực lượng như chủ thể, đối tượng BD (GV CNL) để việc thực hiện kế hoạch đạt kết quả Cụ thể:

- Dưới sự chỉ đạo của hiệu trưởng lực lượng BD và tham gia BD thực hiện đúng, đủ các nội dung, bảo đúng theo các hình thức tổ chức, PP, đối tượng tham gia, thời gian tiến hành đã lựa chọn và được phê duyệt trong kế hoạch

- Các hoạt động BDNLCNL cho GV phải được tiến hành thường xuyên theo chỉ đạo của hiệu trưởng và kế hoạch BD đã xây dựng được cấp trên phê duyệt

- Làm tốt công tác chỉ đạo viẹc thực thi kiểm tra, giám sát đánh giá chính xác, khách quan những kết quả đã đạt được trong triển khai thực hiện BDNLCNL cho GV

- Hiệu trưởng chỉ đạo cho các TCM làm tốt việc BDNLCNL cho GV trong TCM thông qua các hoạt động sinh hoạt lớp, sin h hoạt chuyên môn

- Tổ trưởng TCM định kỳ hăng tháng triển khai hoạt động sinh hoạt theo hướng nghiên cứu bài học về BDNLCNL cho các GV trong TCM

- Hiệu trưởng, tổ trưởng TCM chỉ đạo và khuyến khích cho từng GV nâng cao ý thức trách nhiệm của mình trong thực hiện BDNLCNL

- Hiệu trưởng chỉ đạo cho phó hiệu trưởng hoặc tổ trưởng TCM, GV cốt cán kịp thời nắm bắt các ý kiến xoay quanh nội dung bồi dung BDNLCNL, để giải đáp kịp thời

Như vậy, chỉ đạo BDNLCNL cho GV ở Tr.THCS góp phần giúp GV có thể tự rèn luyện NLCNL của bản thân

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở trường Trung học cơ sở

Kiểm tra, đánh giá kết quả QL BDNLCNL cho GV là quá trình thu thập và trao đổi thông tin nhằm xem xét, đánh giá các hoạt động BD có theo đúng kế hoạch về tiến độ, kết quả và chất lượng dự kiến hay không Kiểm tra phải đi đôi với đánh giá

Đánh giá là quá trình xử lý các thông tin thu thập được qua kiểm tra, từ đó đưa ra các nhận định về tiến độ và kết quả thực hiện nhiệm vụ BDNLCNL cho GV ở Tr.THCS đáp ứng CTGDPT 2018 Việc thực hiện chức năng kiểm tra,

đánh giá là rất cần thiết, nhằm:

- Xem xét các hoạt động BDNLCNL cho GV của các nhà trường và các bộ phận có phù hợp với nhiệm vụ đã đề ra trong kế hoạch BDNLCNL cho GV lớp hay không

- Xem xét những ưu điểm, thiếu sót và nguyên nhân của những thiếu sót trong quá trình BDNLCNL cho GV ở các TCM để kịp thời điều chỉnh quyết định QL cho phù hợp

- Xem xét tình hình thực hiện kế hoạch BDNLCNL cho GV có phù hợp với các nguồn lực hiện có của nhà trường hay không

- Có căn cứ để đưa ra hoặc hoàn thiện các quyết định QL, đồng thời có cơ sở để đánh giá mức độ phù hợp của các quyết định QL BDNLCNL cho GV Qua đó, có sự điều chỉnh kịp thời đối với những quyết định QL chưa phù hợp hoặc kém hiệu quả trong thực tiễn

- Thể hiện được quyền hạn và trách nhiệm của mình đối với BDNLCNL cho GV, đồng thời cũng biết được thái độ, trách nhiệm của cấp dưới đối với các quyết định đã được đưa ra

- Phát hiện những nhân tố mới, những khả năng tiềm tàng, sáng tạo của cấp dưới trong hoạt động tự BD để kịp thời nêu gương, khen thưởng

Việc đánh giá kết quả BDNLCNL cho GV ở Tr.THCS không chỉ cần theo chuẩn mà còn cần phải được thực hiện đồng bộ, chính xác, khách quan, bảo đảm cách tiếp cận tích cực là tư vấn để GV tham gia BDNLCNL, tự điều chỉnh các hoạt động của mình cho phù hợp Xem xét việc triển khai BDNLCNL cho GV đã đúng với kế hoạch đã đề ra hay chưa, có đi đúng hướng và đạt được mục tiêu hay không?; đánh giá, rút kinh nghiệm công tác BDNLCNL cho GV ở Tr.THCS đáp ứng CTGDPT 2018

1.4.5 Quản lý các điều kiện bảo đảm thực hiện bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV trường Trung học cơ sở

QL các điều kiện bảo đảm thực hiện BDNLCNL cho GV ở Tr.THCS, tập trung vào:

- Củng cố, kiện toàn Ban chỉ đạo BDNLCNL cho GV và xây dựng kế hoạch BD BDNLCNL cho GV từ Bộ GD&ĐT đến Phòng GD&ĐT và trường học

- Xây dựng đội ngũ cốt cán làm công tác BDNLCNL cho GV Mỗi nhà trường cần xây dựng một đội ngũ cốt cán ở tất cả các khối lớp là những GV chủ