xây dựng hệ thống bt nâng cao năng lực dùng từ cho hs lớp 2 huyện lạng giang tỉnh bắc giang

Các tác giả cho rằng, phải làm rõ những đặc điểm giải nghĩa từ và sử dụng từ trong câu của HS, nhất là ở các lớp đầu cấp tiểu học.. Đặc điểm ngữ pháp của từ tiếng Việt Người ta phân tích

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NÔNG THANH HUYỀN

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP NÂNG CAO NĂNG LỰC DÙNG TỪ CHO HỌC SINH LỚP 2 HUYỆN LẠNG GIANG, TỈNH BẮC GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NÔNG THANH HUYỀN

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP NÂNG CAO NĂNG LỰC DÙNG TỪ CHO HỌC SINH LỚP 2 HUYỆN LẠNG GIANG, TỈNH BẮC GIANG

Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học)

Mã số: 8 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: 1 TS Nguyễn Thị Hương Giang

2 TS Nguyễn Tú Quyên

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu

và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và có nguồn gốc trích dẫn rõ ràng Các kết luận khoa học của luận văn chưa được công bố trong bất cứ công trình nào

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Nông Thanh Huyền

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Tú Quyên

và TS Nguyễn Thị Hương Giang, người đã trực tiếp hướng dẫn tôi hoàn thành

luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn tới Ban Giám Hiệu, Ban Chủ Nhiệm khoa

Giáo dục Tiểu học, Phòng Đào tạo Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã

tạo mọi điều kiện thuận lợi cho chúng tôi trong quá trình học tập, thực hiện và

hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn tập thể Cán bộ, GV, HS Trường Tiểu học

Yên Mỹ, Trường Tiểu học Hương Lạc, huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang đã

giúp đỡ, cung cấp nhiều thông tin, tư liệu quý giá trong quá trình làm THỰC

NGHIỆMtại trường

Dù đã cố gắng nghiên cứu hoàn thành luận văn tuy nhiên khó tránh

khỏi thiếu sót nên tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của Quý Thầy,

Cô và các bạn

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Nông Thanh Huyền

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG BIỂU v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Cấu trúc của đề tài 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

1.1 Cơ sở lý luận 7

1.1.1 Khái quát về từ tiếng Việt 7

1.1.2 Khái quát về từ loại 15

1.1.3 Một số khái niệm công cụ liên quan đến đề tài nghiên cứu 26

1.2 Cơ sở thực tiễn 30

1.2.1 Đặc điểm học sinh lớp 2 huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang 30

1.2.2 Chương trình môn Tiếng Việt lớp 2 ở tiểu học 32

1.2.3 Thực trạng năng lực dùng từ của học sinh lớp 2 huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang 37

Tiểu kết chương 1 42

Chương 2: THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP NÂNG CAO NĂNG LỰC DÙNG TỪ CHO HS LỚP 2 HUYỆN LẠNG GIANG, TỈNH BẮC GIANG 43

2.1 Những định hướng khi xây dựng hệ thống bài tập nâng cao năng lực dùng từ cho học sinh lớp 2 huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang 43

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu môn học 43

2.1.2 Đảm bảo tính tích cực trong hoạt động của học sinh 43

2.1.3 Đảm bảo tính phù hợp, vừa sức trong dạy học tiếng Việt cho học sinh lớp 2 43

2.1.4 Đảm bảo nguyên tắc tích hợp trong dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học 44

2.2 Thiết kế hệ thống bài tập nâng cao năng lực dùng từ cho học sinh lớp 2 huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang 45

2.2.1 Nhóm bài tập nhận diện từ 45

2.2.2 Nhóm bài tập hiểu nghĩa từ 48

2.2.3 Nhóm bài tập hệ thống hóa vốn từ 52

2.2.4 Nhóm bài tập tích cực hóa vốn từ 55

2.3 Định hướng sử dụng hệ thống BT nâng cao năng lực dùng từ cho học sinh lớp 2 64

2.3.1 Định hướng giúp GV và HS hoàn thành yêu cầu của bài tập 64

2.3.2 Định hướng cho giáo viên sử dụng hệ thống bài tập 66

Tiểu kết chương 2 67

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68

3.1 Khái quát về thực nghiệm 68

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 68

3.1.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 68

3.1.3 Thời gian thực nghiệm 68

3.1.4 Nội dung thực nghiệm 68

3.1.5 Cách thức tiến hành 76

3.1.6 Cách thức đánh giá 76

3.2 Tổ chức thực nghiệm 77

3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 81

3.3.1 Kết quả đánh giá đầu vào 81

3.3.2 Kết quả đánh giá đầu ra 83

Tiểu kết chương 3 86

KẾT LUẬN 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Hệ thống BT luyện từ trong sách giáo khoa tiếng Việt 2 36

Bảng 1.2 Thống kê số lỗi HS gặp phải khi dùng từ 40

Bảng 3.1 Kết quả kiểm tra đầu vào nhóm thực nghiệm và đối chứng 82

Bảng 3.2 Phân loại kết quả kiểm tra đầu vào của lớp thực nghiệm và đối chứng 82

Bảng 3.3 Bảng thống kê kết quả kiểm tra đầu ra hai lớp đối chứng và thực nghiệm 83

Bảng 3.4 Phân loại kết quả kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm và đối chứng 83

Bảng 3.5 Tổng hợp ý kiến của HS lớp thực nghiệm và đối chứng 85

Ở bậc học này, thầy cô giúp các em HS nắm vững được các kỹ năng đọc, viết, nghe, nói tính toán, có những hiểu biết cần thiết về thiên nhiên, xã hội và con người; có lòng nhân ái, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, yêu quý anh chị em; kính trọng thầy giáo, cô giáo, lễ phép với người lớn tuổi; giúp đỡ bạn bè, các em nhỏ; yêu lao động, có kỷ luật; có nếp sống văn hoá; có thói quen rèn luyện thân thể và giữ gìn vệ sinh; yêu quê hương đất nước, yêu hoà bình; Bên cạnh đó còn cung cấp các kiến thức nền tảng để các em tiếp tục học lên các cấp học sau

Ở bậc tiểu học, Tiếng Việt được xem là một trong những môn học quan

trọng, là nền tảng để các em học tập các môn còn lại Môn học này giúp HS biết cách truyền đạt tư tưởng, cảm xúc của mình trong học tập và giao tiếp cũng như hình thành cho các em được các kỹ năng quan trọng như: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng ra quyết định,… Thông quá đó, nhằm giúp HS nhận biết, trân trọng những điều tốt đẹp trong cuộc sống và không ngừng vươn lên trong cuộc sống Đồng thời, Tiếng việt là công cụ giúp các em lĩnh hội và chiếm lĩnh tri thức ở các môn còn lại Chẳng hạn khi ngôn ngữ của các em phát triển, các em

sẽ vận dụng nó để làm toán có lời văn tốt hơn hay thuyết trình một vấn đề lịch

sử hay và thuyết phục hơn

Từ có vai trò quan trọng không chỉ trong hệ thống ngôn ngữ mà còn trong quá trình dạy và học ở tiểu học Dựa vào vốn từ mà các em có được, các em vận dụng nó vào trong quá trình học tập và tiếp thu kiến thức Chính vì vậy, ngay từ bậc tiểu học, HS được chú trọng dạy từ

Bên cạnh việc tiếp thu tốt các môn học khác ở tiểu học, việc dạy từ ngữ ở tiểu học giúp HS có được vốn từ phục vụ quá trình giao tiếp, nâng cao năng lực ngôn ngữ Các em biết được các nhiều vốn từ thì khả năng sử dụng từ càng lớn,

từ đó hoạt động giao tiếp sẽ càng thể hiện rõ ràng hơn Chẳng hạn, khi các em

có khả năng dùng từ tốt các em sẽ chủ động hơn khi trình bày ý kiến, diễn đạt chính xác quan điểm cá nhân để chia sẻ cùng các bạn Từ đó, không chỉ kỹ năng giao tiếp mà năng lực ngôn ngữ của HS cũng được cải thiện rõ rệt

Thêm vào đó, khả năng dùng từ của HS còn giúp các em trong quá trình học tập môn các phân môn của Tiếng Việt Khi HS có được khả năng dùng từ tốt sẽ giúp ích rất nhiều trong quá trình làm BT luyện từ và câu cũng như viết đoạn văn ở chương trình lớp 2 Bằng vốn từ đã có kết hợp với việc dùng từ chính xác sẽ giúp HS có được kỹ năng làm bài, trau dồi vốn từ và phát huy tối

đa khả năng sử dụng từ ngữ cũng như óc sáng tạo của bản thân

Huyện Lạng Giang là huyện miền núi, nằm ở phía Đông Bắc của tỉnh Bắc Với diện tích là 240 km2, dân số năm 2021 là 216.996 người Cha mẹ của các

em phần lớn là công nhân làm việc tại các khu công nghiệp nên ít có thời gian quan tâm nhiều đến bài vở của con, nhất là khó có thể sửa lỗi dùng từ thường xuyên cho con mình Thêm vào đó, HS ở đây còn gặp nhiều khó khăn trong việc diễn đạt ý kiến, quan điểm cá nhân, các em chưa hiểu rõ nghĩa của từ nên

sử dụng từ còn gặp lúng túng

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đã chọn đề tài “Xây dựng hệ thống BT nâng cao năng lực dùng từ cho HS lớp 2 huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang” Chúng tôi hy vọng kết quả nghiên cứu sẽ góp phần vào việc nâng cao

chất lượng dạy học của GV cũng như giúp cho HS, đặc biệt là HS lớp 2 nâng cao được năng lực dùng từ, từ đó nâng cao năng lực giao tiếp của bản thân

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu

Có thể nói, có rất nhiều công trình khoa học đã đề cập đến những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Việt nói chung, năng lực dùng

từ cho HS tiểu học nói riêng Xin điểm qua vài công trình nghiên cứu dưới đây

Nhóm tác giả Lê Phương Nga trong [26] đã nói về việc dạy và học từ ở tiểu học Các tác giả cho rằng, phải làm rõ những đặc điểm giải nghĩa từ và sử dụng từ trong câu của HS, nhất là ở các lớp đầu cấp tiểu học Cuốn sách cũng

đã nêu lên các phương pháp, hình thức dạy học từ ở tiểu học hiện nay Bên cạnh

cuốn sách này, có thể kể đến cuốn, “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học”tập 1 và 2 [27] Đây là những cuốn cẩm nang giúp định hướng cho GV

phương pháp tiếp cận cụ thể theo đặc thù của từng phân môn trong chương trình Tiếng Việt tiểu học

Tác giả Trịnh Mạnh với công trình nghiên cứu “ Vấn đề dạy học từ ngữ cho

HS cấp 1” [22] đã đề cập đến 3 nhiệm vụ cơ bản trong việc dạy từ ngữ cho HS cấp 1 như sau:

+ Chính xác hoá vốn từ

+ Làm phong phú vốn từ

+ Rèn kĩ năng sử dụng từ cho HS

Đây là 3 nhiệm vụ quan trong, giúp HS có thể phát triển năng lực sử dụng

từ ngữ rất hiệu quả, từ đó tạo thuận lợi cho HS trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp

Tác giả Lê Phương Nga khi “ Tìm hiểu vốn từ của HS tiểu học” [23,

tr.24-25] đã chỉ rõ khả năng hiểu nghĩa từ của HS tiểu học và xác định được khả năng sử dụng của các em Tác giả đã đưa ra những con số thống kê về thực trạng nắm nghĩa từ và sử dụng từ của HS Qua đó, tác giả cho chúng ta thấy được những lúng túng của các em trong quá trình sử dụng từ

Trong công trình “Rèn luyện ngôn ngữ” [39], tác giả Phan Thiều đã chỉ ra

rằng việc rèn luyện ngôn ngữ, trong đó rèn luyện kĩ năng sử dụng từ là một hoạt động giáo dục ngôn ngữ quan trọng Rèn luyện nói tốt, viết tốt không chỉ dựa vào việc trang bị lí thuyết ngôn ngữ về Tiếng Việt mà chủ yếu phải đưa người học vào hoạt động ngôn từ, vào thực tiễn nói, viết một cách cụ thể, qua

đó mà hình thành những kĩ năng đúng chuẩn

Tác giả Xuân Thị Nguyệt Hà trong [13] cũng đã chỉ ra cách phát hiện và sửa lỗi dùng từ trong bài văn miêu tả cho HS tiểu học đồng thời nêu ra một vài lỗi cơ bản HS thường mắc phải

Gần đây, trong luận án tiến sĩ “Phát triển năng lực từ ngữ tiếng Việt cho HS lớp 5 dân tộc Tày” [16] của mình, tác giả Trần Thị Kim Hoa đã xây dựng một hệ

thống BT nhằm giúp HS nâng cao năng lực sử dụng từ ngữ trong giao tiếp Hệ thống BT này có thể coi là tương đối hữu hiệu, đặc biệt là còn hướng đến đối tượng HS là dân tộc Tày

Qua một vài công trình ở trên, có thể khẳng định, vấn đề tìm hiểu năng lực dùng từ của HS tiểu học không phải là một đề tài mới Thậm chí, có rất nhiều các nhà ngôn ngữ học đã sớm quan tâm đến nó với mục đích nâng cao năng lực giao tiếp cho HS Tuy nhiên, vẫn chưa có giải pháp tối ưu được lựa chọn Điều này xuất phát chủ yếu từ lý do khách quan, đó là trình độ nhận thức của HS trong cả nước không đồng đều, có sự khác biệt tương đối lớn giữa HS nông thôn với HS thành phố, HS nói tiếng phổ thông với HS nói tiếng dân tộc Chính vì lẽ đó, chúng tôi muốn thiết kế hệ thống BT nhằm nâng cao năng lực dùng từ cho HS Chúng tôi không hy vọng hệ thống BT này đem lại hiệu quả với mọi đối tượng HS lớp 2 mà chúng tôi chỉ hướng đến HS lớp 2 huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tìm hiểu thực trạng dùng từ của HS lớp 2 huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang, chúng tôi xây dựng hệ thống BT nhằm giúp HS nâng cao năng lực dùng từ, từ đó góp phần phát triển năng lực giao tiếp cho bản thân

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài này, chúng tôi cần thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Tổng quan những vấn đề lý thuyết liên quan đến đối tượng nghiên cứu của

đề tài

- Khảo sát và phân tích thực trạng dùng từ của HS lớp 2 huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang

- Xây dựng hệ thống BT nâng cao năng lực dùng từ nhằm nâng cao năng lực ngôn ngữ cho HS lớp 2

- THỰC NGHIỆMsư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của hệ thống BT đã đề xuất

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là việc xây dựng hệ thống BT nâng cao năng

lực dùng từ cho HS lớp 2 huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu là việc xây dựng hệ thống BT và cách thức triển khai việc sử dụng hệ thống BT theo bộ sách Kết nối tri thức cuộc sống lớp 2 được áp dụng trên đối tượng HS lớp 2 huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang

5 Phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài này, chúng tôi sử dụng một số phương pháp sau:

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Phương pháp này được vận dụng khi nghiên cứu lý thuyết làm cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Đây là phương pháp được sử dụng khi khảo sát thực tiễn, bao gồm:

- Điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng phiếu điều tra gồm các câu hỏi kiểm tra năng lực dùng từ của HS Đối tượng khảo sát là HS lớp 2

- Quan sát: Quan sát các tiết dạy của GV, bao gồm một số tiết dạy thông thường và một số tiết dạy THỰC NGHIỆM, từ đó đánh giá thực trạng năng lực sử dụng từ ngữ của HS

5.3 Phương pháp thống kê

Những kết quả thu được từ thực tiễn sẽ được phân tích, xử lí bằng phương pháp thống kê toán học nhằm đảm bảo tính chính xác, độ tin cậy, từ đó chỉ dẫn cho việc đề xuất hệ thống BT nâng cao năng lực dùng từ cho HS lớp 2

5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp này được chúng tôi sử dụng trong việc thử nghiệm dạy học, ứng dụng một số mô hình, BT… đã đề xuất trong luận văn để xem xét tính khả thi và đánh giá hiệu quả của tư liệu, biện pháp tổ chức dạy học Chúng tôi thực

hiện việc dạy THỰC NGHIỆMđể kiểm tra năng lực dùng từ của đối tượng HS

lớp 2 thuộc một số trường tiểu học ở huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang

6 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết Luận và Tài liệu tham khảo, đề tài gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Hệ thống BT nâng cao năng lực dùng từ cho HS lớp 2 huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Từ là đơn vị hạt nhân, cơ bản của ngôn ngữ Nghiên cứu về từ có nhiều

quan niệm khác nhau Tác giả Nguyễn Kim Thản cho rằng: “Từ là đơn vị cơ bản của ngôn ngữ, có thể tách khỏi các đơn vị khác của lời nói để vận dụng một cách độc lập và là một khối hoàn chỉnh về ngữ âm, ý nghĩa (từ vựng hoặc ngữ pháp) và chức năng ngữ pháp” [35] Nhóm tác giả Đào Ngọc khẳng định:

“Từ là đơn vị nhỏ nhất có nghĩa của ngôn ngữ, được vận dụng độc lập, tái hiện

tự do trong lời nói để xây dựng nên câu” [29] Khi nghiên cứu về từ tiếng Việt, tác giả Đỗ Hữu Châu cho rằng: “Từ của tiếng Việt là một hoặc một số âm tiết

cố định, bất biến mang những đặc điểm ngữ pháp nhất định, nằm trong những kiểu cấu tạo nhất định, tất cả ứng với một kiểu ý nghĩa nhất định, lớn nhất trong tiếng Việt và nhỏ nhất để tạo câu”

Để tiện cho việc nghiên cứu, trong luận văn này chúng tôi đồng ý với cách

lý giải của tác giả Đỗ Thị Kim Liên: “Từ là một đơn vị của ngôn ngữ, gồm một hoặc một số âm tiết, có nghĩa nhỏ nhất, có cấu tạo hoàn chỉnh và được vận dụng tự do để cấu tạo nên câu” [20]

1.1.1.2 Đặc điểm từ tiếng Việt

a Đặc điểm ngữ âm

Hình thức ngữ âm là vỏ vật chất của từ, nhờ đó mà người ta phân biệt được từ này với từ khác Đối với từ tiếng Việt, hình thức ngữ âm có một số đặc điểm như sau:

- Tính cố định, bất biến về âm thanh ở mọi vị trí mọi quan hệ và chức năng trong câu là điều kiện giúp chúng ta nhận diện từ khá dễ dàng

Ví dụ, so sánh động từ “đi” trong tiếng Việt và “go" trong tiếng Anh

Trong tiếng Việt: Tôi đi làm hoặc Chúng tôi đi chơi Động từ “đi” vẫn giữ

nguyên về hình thái cấu trúc dù cho chủ ngữ có sự thay đổi

Nhưng trong tiếng Anh: They go to school / He goes to school

Động từ “go” có sự thay đổi về hình thái từ chủ ngữ là they (số nhiều) thì động từ giữ nguyên dạng, chủ ngữ là he (ngôi thứ 3, số ít) thì động từ được có

sự thay đổi hình thái “goes”

-Vỏ ngữ âm của từ tiếng Việt có khả năng biểu trưng ý nghĩa Điều này có nghĩa là có những từ mà hình thức âm thanh gợi tả cái mà nó biểu thị Ví dụ con (bò), con (mèo), …

b Đặc điểm ngữ pháp của từ tiếng Việt

Người ta phân tích dựa trên hai phương diện:

* Khả năng kết hợp với các từ chứng:

Từ chứng dùng để chỉ ý nghĩa quan hệ hay tình thái Khi từ kết hợp với các từ chứng sẽ cho ra đời những từ loại khác nhau

Chẳng hạn từ kết hợp được với các từ chứng những, các, mỗi, mọi… thì từ

đó sẽ là danh từ; kết hợp được với các từ chứng hãy, đừng, chớ…thì từ đó sẽ là động từ; kết hợp được với các từ chứng rất , quá, lắm… thì từ đó sẽ là tính từ

(1) Những ngôi nhà này (danh từ)

Mọi người (danh từ)

Mỗi người Việt Nam (danh từ)

(2) Hãy làm việc đi (động từ)

Chớ động vào ấm nước sôi (động từ)

(3) rất tốt (tính từ)

Quá phức tạp (tính từ)

Việc xác định đặc điểm ngữ pháp này cũng chỉ mang tính chất tương đối Vẫn có những trường hợp ngoại lệ Trong trường hợp các tính từ chỉ mức độ

không thể kết hợp với từ chứng rất, quá, lắm (4) hoặc trong trường hợp tính

từ chỉ phẩm chất có thể kết hợp được với từ chứng của động từ (5)

VD: (4) Đo đỏ quá, rất xanh rì,…

(5) đừng lười nhác, hãy vui vẻ,…

* Khả năng làm nhiệm vụ ngữ pháp trong câu:

Có thể xác định đặc điểm ngữ pháp dựa vào việc đảm nhiệm nhiệm vụ thành phần câu của từ

VD nếu từ giữ chức năng là chủ ngữ và bổ ngữ, nghĩa của từ chỉ sự vật

(6) Mọi người Việt Nam đều yêu nước (từ chỉ sự vật - chủ ngữ)

(7) Cô lao công đang quét rác (từ chỉ sự vật - bổ ngữ)

Nếu từ là vị ngữ thường mang nghĩa chỉ hoạt động, trạng thái, đặc điểm, tính chất

(8) Mẹ đi chợ về (từ chỉ hoạt động - vị ngữ)

(9) Nắng gắt (từ chỉ trạng thái - vị ngữ)

(10) Em bé rất xinh (từ chỉ đặc điểm - vị ngữ)

(11) Cánh đồng xanh ngắt! (từ chỉ tính chất - vị ngữ)

Tóm lại, trong trường hợp từ làm nhiệm vụ chủ ngữ và bổ ngữ thì từ loại

là danh từ; nếu từ làm vị ngữ thì thường từ là động từ và tính từ Tuy nhiên vẫn

có trường hợp ngược lại Chẳng hạn:

(14) Hút thuốc là hành động có hại cho sức khỏe (động từ làm chủ ngữ) (15) Yêu nước là phẩm chất cao đẹp của người Việt Nam (tính từ làm chủ ngữ) (16) Hồ Chí Minh là danh nhân văn hóa của nhân loại.(danh từ làm vị ngữ)

1.1.1.3 Nghĩa của từ

a Khái niệm

Khái niệm nghĩa (sense) của từ đã được nêu ra từ lâu và cũng đã có nhiều cách hiểu, nhiều định nghĩa khác nhau Trước đây, người ta định nghĩa: Nghĩa

của từ là cái mà từ biểu thị Cái thuộc về mặt vật chất, trong khi nghĩa thuộc

bình diện tinh thần Vì thế, định nghĩa này rõ ràng là không phù hợp

Cho tới nay, đa số các nhà nghiên cứu đều quan niệm nghĩa của từ là những liên hệ Tuy nhiên, đó không phải là những liên hệ logic tất yếu, mà là

những liên hệ phản ánh, mang tính quy ước, được xây dựng bởi những cộng đồng người bản ngữ Mỗi khi học nghĩa của một từ, chúng ta đều học bằng cách liên hội từ với những cái mà nó chỉ ra (trước hết là sự vật, hiện tượng, hành động, hoặc thuộc tính, mà từ đó làm tên gọi cho nó) Mặt khác, nghĩa của từ cùng được học thông qua hoặc liên quan với vô vàn tình huống giao tiếp ngôn ngữ mà từ đó được sử dụng Chẳng hạn, thuở nhỏ, ta thấy một cái cây bất

kì chẳng hạn, ta hỏi đó là cái gì và được trả lời đó là là cái cây Dần dần, nay với cây này, mai với cây khác, ta liên hội được từ CÂY của tiếng Việt với chúng Thế rồi, bước tiếp theo nữa, ta dùng được từ "cây" trong các phát ngôn như trồng cây, chặt cây, tưới cây, cây đổ, cây cau, cây hoa, và tiến tới hiểu cây là loài thực vật, có thân, rễ, lá, hoặc hoa, quả, Vậy là ta đã hiểu được nghĩa của từ CÂY

Trong khuôn khổ luận văn, chúng tôi đồng ý với quan niệm của tác giả Đỗ

Hữu Châu về định nghĩa về nghĩa của từ như sau: “Nghĩa của từ là một thực thể tinh thần cùng với phương diện hình thức lập thành một thể thống nhất gọi là từ Nghĩa của từ là một hợp điểm, là kết quả của những nhân tố và tác động giữa những nhân tố ngoài ngôn ngữ và trong ngôn ngữ” [6]

b Các thành phần nghĩa của từ

Nghĩa của từ là những liên hệ được xác nhận trong nhận thức của chúng ta giữa những cái mà nó (từ) chỉ ra (những cái mà nó chỉ ra) Khi nói về nghĩa của

từ, người ta thường phân biệt các thành phần nghĩa sau đây:

- Nghĩa biểu vật (denotative meaning): Là liên hệ giữa từ với sự vật (hoặc hiện tượng, thuộc tính, hành động ) mà nó chỉ ra Bản thân sự vật, hiện tượng, thuộc tính, hành động đó, người ta gọi là biểu vật hay cái biểu vật (denotat) Biểu vật có thể hiện thực hoặc phi hiện thực, hữu hình hay vô hình, có bản chất

vật chất hoặc phi vật chất Ví dụ: Chẳng hạn, nghĩa biểu vật của từ nước là tất

cả nước trong cuộc sống: nước sôi, nước lạnh, nước đá, nước biển, nước ao,

nước sông, …

- Nghĩa biểu niệm (significative meaning): Là liên hệ giữa tử với ý (hoặc ý nghĩa, ý niệm - signification - nếu chúng ta không cần phân biệt nghiêm ngặt mấy tên gọi này) Cái ý đó người ta gọi là cái biểu niệm hoặc biểu niệm (sự phản ánh các thuộc tỉnh của biểu vật vào trong ý thức của con người) Ví dụ:

Từ “nhà” (danh từ): 1 Công trình xây dựng có mái, tường bao quanh, cửa ra vào để ở, sinh hoạt văn hoá, xã hội hoặc cất giữ vật chất; 2 Chỗ ở và sinh hoạt của một gia đình; 3 Những người trong một gia đình; 4 Dòng

họ nắm quyền cai trị đất nước thời phong kiến, 5 Từ chồng xưng gọi vợ, hoặc

vợ xưng gọi chồng trước người khác; 6.Từ xưng gọi người đối thoại với ý thân mật hay coi thường; 7 Từ tự xưng mình khi nói chuyện với ý nhún nhường; 8 Thú vật đã được thuần dưỡng; 9 Người có chuyên môn cao thuộc một lĩnh vực nào đó

- Nghĩa biểu thái

Nghĩa biểu thái là mối liên hệ giữa từ với thái độ chủ quan, cảm xúc của

người nói Nói cách khác, nghĩa biểu thái phản ánh tình cảm, cảm xúc, thái độ người sử dụng đối với đối tượng được nói đến

Ví dụ: Để nói về mất khả sinh sống, không còn khả năng sống của con

người có các từ: chết, hy sinh, khuất núi, qua đời, tạ thế, băng hà, Mỗi từ này

có một sắc thái ý nghĩa riêng Từ chết biểu thị sự trung hòa về sắc thái biểu cảm Từ hy sinh có dùng cho người chết khi đang làm nhiệm vụ vì đất nước nên có nghĩa trang trọng Từ khuất núi, qua đời, tạ thế dùng cho người già, người lớn tuổi mất có sắc thái kính cẩn, tôn trọng Từ băng hà dùng cho vua,

hoàng đế mất nên có sắc thái tôn nghiêm

c Phân loại từ xét về mặt nghĩa

(như mũi của người) Tiếp đó, từ mũi có thể chỉ bộ phận nhọn của vũ khí (như mũi dao, mũi súng), có thể chỉ phần trước của tàu thuyền (như mũi tàu, mũi thuyền), chỉ phần đất nhô ra ngoài biển (như mũi đất, mũi Cà Mau), chỉ năng lực cảm giác về mũi (như Con chó có cái mũi rất thính) hay chỉ đơn vị quân đội (như mũi quân bên trái) Như vậy, mũi là một từ nhiều nghĩa

- Từ đồng nghĩa

“Từ đồng nghĩa là những từ tương đồng với nhau về nghĩa, khác nhau về

âm thanh và có phân biệt với nhau về một vài sắc thái ngữ nghĩa hoặc sắc thái phong cách nào đó hoặc đồng thời cả hai”

dụng Đây còn được gọi là các từ đồng nghĩa hoàn toàn Ví dụ (1), (2): Dùng

trong ngôn ngữ địa phương dùng để chỉ người có công sinh thành, dưỡng dục

mỗi người Ví dụ (3) đều chỉ đức tính tốt đẹp của con người

Cặp ví dụ (4), (5), (6), (7) là những cặp đồng nghĩa không hoàn toàn

(4) hi sinh = bỏ mạng: cả hai từ đều chỉ cái chết, tuy nhiên, từ “bỏ mạng” lại mang hàm ý khinh thường

(5) ăn = chén, tọng, đớp, hốc: các từ chén, tọng, đớp, hốc mang sắc thái

thân mật, suồng sã hơn

(6) yếu đuối = yếu ớt: từ “yếu đuối” chỉ sự thiếu hụt sức mạnh thể chất hoặc tinh thần, trong khi từ “yếu ớt” chỉ sự thiếu hụt về sức khỏe (không đủ sức lực để làm gì đó)

(7) xinh = đẹp: cả hai từ đều chỉ sự dễ coi, ưa nhìn, nhưng từ “đẹp” có mức độ cao hơn

Hiện tượng trái nghĩa không phải xảy ra đối với toàn bộ ý nghĩa của một

từ mà có tính chất bộ phận Tức là một ý nghĩa này của từ trái nghĩa với một nghĩa kia của một từ khác

(1) Tôi mua muối (danh từ) - Tôi muối dưa (động từ)

(2) Chúng tôi vẫn đang hy vọng (động từ) - Hy vọng của chúng tôi đã thành hiện thực (danh từ)

(3) Lão ta là một con cáo già (danh từ) - Lão ta rất cáo (tính từ)

(4) Tàu chạy rồi (động từ) - Hàng bán rất chạy (tính từ)

(5) Nó gầy như que củi (tính từ) - Sự vất vả khiến nó gầy như que củi

(động từ)

1.1.1.4 Từ trong hoạt động giao tiếp

Với tư cách là đơn vị nhỏ nhất của ngôn ngữ có ý nghĩa, có thể dùng độc lập để cấu tạo câu; số lượng các từ trong tiếng Việt là rất lớn Trong quá trình giao tiếp, từ tiếng Việt có thể nảy sinh các từ mới, các từ cũ dần bị đào thải trong khi đó về mặt ngữ pháp không biến đổi hình thức

Thứ nhất, từ tiếng Việt có thể biến đổi ở bình diện ngữ âm Cùng gọi tên một sự vật, hiện tượng trong đời sống, ở những địa phương khác nhau có thể có những cách viết và phát âm không giống nhau Ví dụ: người miền Bắc gọi người sinh thành ra mình là bố, mẹ; người miền Nam gọi là ba, má, tía,…Hoặc

có những vùng có sự biến âm khác như chánh trị - chính trị, chánh cương - chính cương, cách mệnh - cách mạng

Thứ hai, từ tiếng Việt có thể chuyển hóa, biến đổi về hình thức cấu tạo So sánh tiếng Anh và tiếng Việt, có sự khác biệt về cấu tạo và thay đổi ngữ nghĩa:

Ví dụ: leaf (số ít) - leaves (số nhiều) Trong tiếng Việt, người ta có thể biến đổi trật tự sắp xếp từ cho phù hợp với từng hoàn cảnh giao tiếp Chẳng hạn: đấu tranh - tranh đấu, giữ gìn - gìn giữ, thủy chung - chung thủy, sắt son - son sắt, thông cảm - cảm thông, rì rầm - rầm rì, thay đổi - đổi thay

- Thứ ba, trong quá trình giao tiếp từ tiếng Việt thể hiện rõ nhất ở sự biến đổi về nghĩa

Ví dụ: Từ mắt vốn chỉ bộ phận cơ thể con người, có thể chuyển sang chỉ

bộ phận đồ vật, sự vật: mắt na, mắt dứa, mắt tre, mắt lưới, mắt võng, mắt bão, Hoặc từ nữ hoàng nghĩa gốc là “người phụ nữ làm vua” [30, 744], ngày nay từ

nữ hoàng còn được hiểu là “người phụ nữ đứng đầu trong một lĩnh vực nào đó” (nữ hoàng quần vợt, nữ hoàng giải trí, nữ hoàng may mặc, nữ hoàng truyền hình ), hay “người phụ nữ giữ vị trí cao nhất trong các cuộc thi sắc đẹp, thời trang hay trong điện ảnh” (nữ hoàng sắc đẹp, nữ hoàng du lịch )

- Thứ tư, từ Tiếng Việt có thể biến đổi về từ loại, tức là biến đổi trên bình diện ngữ pháp Việc chuyển đổi này giúp quá trình giao tiếp được sinh động, uyển chuyển hơn

Ví dụ: Chuyển từ danh từ sang động từ: Tôi kéo xe - Tôi xe cát

Chuyển từ động từ sang tính từ: Họ đang yêu cầu tăng lương - Yêu cầu của

họ đã được đáp ứng

- Thứ năm, sự chuyển hóa của từ tiếng Việt trên bình diện phong cách trong quá trình giao tiếp Mỗi từ thường được xác định màu sắc phong cách Có từ đa phong cách, có từ đơn phong cách Nhưng trong sử dụng có những biến đổi

Ví dụ: Sự ấm lên của thị trường lao động (Thời báo Khoa học Việt Nam,

số 311, 29/12/2009)

Giảm chi phí gia nhập thị trường, doanh nghiệp còn bơi trong thủ tục hành chính (Thời báo Kinh tế Việt Nam, số 197, 3/10/2006, tr5) Đồng USD chìm, đồng NDT sẽ thả nổi (vietbao.net) Phao mới cho nhà đầu tư lướt sóng

Việc phân loại từ có thể được thực hiện dựa vào những căn cứ khác nhau Dựa vào ý nghĩa, có thể chia từ thành: từ đơn nghĩa, từ đa nghĩa Dựa vào cấu tạo, có thể chia từ thành: từ đơn, từ phức (gồm từ ghép, từ láy) Dựa vào phạm

vi sử dụng, có thể phân chia từ thành: từ toàn dân, từ địa phương Dựa vào nguồn gốc, có thể chia từ thành: từ thuần Việt và từ vay mượn

Trong ngữ pháp học, ngoài cách phân loại từ dựa vào mặt cấu tạo trên đây còn có một cách phân loại từ dựa đồng thời vào ý nghĩa và hình thức ngữ pháp (theo nghĩa rộng, được hiểu là toàn bộ đặc điểm hoạt động ngữ pháp của từ) Cách phân loại này cho ta những phạm trù ngữ pháp hay những lớp từ được gọi

là từ loại Vậy từ loại là những lớp từ được phân định dựa vào những đặc điểm chung về ý nghĩa ngữ pháp và hình thức ngữ pháp

1.1.2.2 Tiêu chuẩn phân định từ loại

Trong tiếng Việt đã từng có các quan điểm phân định từ loại như sau: Thứ nhất các phân loại phủ nhận sự tồn tại của từ loại:

Tác giả Hồ Hữu Tùng cho rằng: tiếng Việt cơ cấu theo một lối khác hẳn so với các ngôn ngữ phương Tây (không có sự biến đổi hình thái) do đó không có

từ loại, mà, tuỳ thuộc vào vị trí trong câu mà có tính chất (thuộc tính) nhất định, một từ có thể có nhiều thuộc tính khác nhau

Thứ hai, thừa nhận sự tồn tại của phạm trù từ loại Tuy nhiên trong nhóm này có những khác biệt trong việc nhận định, phân loại:

Phân loại thuần tuý ý nghĩa khái quát (Trần Trọng Kim, Bùi Đức Tịnh)

Phân loại dựa vào chức vụ cú pháp: Một từ có thể thuộc về nhiều từ loại khác nhau

Phân loại dựa vào khả năng kết hợp:

- Khả năng làm trung tâm của cụm từ, ngữ;

- Khả năng làm thành tố phụ của ngữ

Để phân định từ loại, chúng tôi cho rằng cần dựa đồng thời vào cả hai mặt

là ý nghĩa và hình thức ngữ pháp của từ:

1) Về tiêu chuẩn ý nghĩa

Ý nghĩa được dùng làm tiêu chuẩn phân định từ loại là ý nghĩa ngữ pháp, tức là thứ ý nghĩa khái quát "đã ngữ pháp hoá" [36]

Khi nói đến ý nghĩa ngữ pháp, cần phân biệt hai loại:

a) Ý nghĩa ngữ pháp tự thân (ý nghĩa từ pháp)

Đây là loại ý nghĩa ngữ pháp vốn có ở từ không phụ thuộc vào vị trí, chức

vụ mà từ chiếm giữ trong câu

b) Ý nghĩa ngữ pháp quan hệ (ý nghĩa củ pháp) Đây là loại ý nghĩa ngữ pháp chỉ được xác định ở từ trong mối quan hệ cú pháp với từ khác trong câu Loại ý nghĩa được dùng làm tiêu chuẩn để phân định từ loại là ý nghĩa ngữ pháp tự thân (các kiểu nghĩa như: ý nghĩa sự vật, ý nghĩa hoạt ộng, ý nghĩa tính chất, ý nghĩa số lượng )

Khi dựa vào ý nghĩa ngữ pháp để phân loại từ, cũng cần lưu ý rằng một từ

có thể có nhiều kiểu ý nghĩa ngữ pháp tự thân Chẳng hạn, các từ trao, tặng, gửi, biếu có các ý nghĩa: hoạt động, ngoại hướng (ngoại động), ban phát Trong các ý nghĩa vừa chỉ ra, ý nghĩa hoạt động (ý nghĩa khái quát nhất) là cơ

sở để xếp nhóm từ trên đây vào phạm trù động từ, còn các ý nghĩa ngoại động, ban phát là cơ sở để xếp nhóm từ này vào các tiểu loại động từ (động từ ngoại động, động từ ban phát)

2) Về tiêu chuẩn hình thức ngữ pháp (đặc điểm hoạt động ngữ pháp) Đối với các ngôn ngữ thuộc loại hình đơn lập (không biến hình), hình thức ngữ pháp của từ cần được hiểu theo nghĩa rộng Cụ thể, đó là những đặc điểm thể hiện ra trong sự tổ hợp của từ với từ [36] Đối với tiếng Việt là một ngôn ngữ không biến hình, đặc điểm về hình thức ngữ pháp của từ mà ta có thể dựa vào

để phân định từ loại là:

Một là, khả năng thay thế bằng từ nghi vấn (khả năng độc lập làm thành tố

cú pháp) Khái niệm từ nghi vấn nói ở đây được hiểu một cách tương đối bao gồm các từ nghi vẫn đích thực (ai, gì, nào, đâu, bao giờ, bao nhiêu, mấy,…) và các đơn vị (tổ hợp) được dùng với nghĩa nghi vấn như: làm gì, làm sao, thế nào Hai là, khả năng tham gia tổ chức các đơn vị cú pháp, cụ thể là các kiểu cụm từ, câu với vai trò, chức năng cú pháp nhất định

Khái niệm cụm từ nói ở đây được hiểu gồm hai kiểu chính là cụm danh từ (nhóm, ngữ danh từ) và cụm chủ vị (theo thuật ngữ truyền thống)

Khả năng tham gia tổ chức các kiểu đơn vị cú pháp hay các kiểu cụm từ chính là thuộc tính cú pháp của từ và được chia thành:

+ Khả năng làm thành tổ chính hay thành tố trung tâm của cụm từ Khả năng làm trung tâm của cụm từ chính là khả năng kết hợp vào mình các thành

tố phụ Vì vậy, trong ngữ pháp học truyền thống, thuộc tính cú pháp này của từ thường được gọi là khả năng kết hợp Nói theo thuật ngữ của lí thuyết kết trị thì khả năng làm thành tố trung tâm hay khả năng kết hợp của từ chính là thuộc

tính kết trị chủ động của từ, tức là thuộc tính kết hợp của từ với tư cách là thành

tố chính hay thành tố giữ vai trò chi phối Đó chính là khả năng của từ với tư cách là đại diện của từ loại, tiểu loại tạo ra xung quanh mình các vị trí mở hay các ô trống cần hoặc có thể làm đầy bởi các thành tố cú pháp mang ý nghĩa bổ sung nhất định [32]

Phù hợp với hai kiểu chính của cụm từ là cụm danh từ và cụm vị từ (cụm chủ vị), khả năng làm thành tố chính hay thành tố trung tâm của cụm

từ bao gồm:

• Khả năng làm trung tâm của cụm (nhóm, ngữ) danh từ

• Khả năng làm trung tâm (hạt nhân, vị ngữ) của cụm vị từ (cụm chủ vị theo cách gọi truyền thống)

+ Khả năng làm thành tố phụ của cụm từ

Khả năng làm thành tố phụ chính là khả năng giữ một chức năng cú pháp nhất định Vì vậy, thuộc tính cú pháp này thường được gọi là chức năng cú pháp của từ (phù hợp với cách hiểu chức năng là “sự phụ thuộc nhất định của một từ vào từ khác” [21, tr 13-21]

1.1.2.3 Hệ thống từ loại tiếng Việt

Có thể chia kho từ vựng tiếng Việt thành hai khối chính:

Khối thứ nhất: Khối này bao gồm các từ có ý nghĩa (từ vựng) cụ thể, chân thực và có khả năng thay thế bằng từ nghi vấn Có thể gọi các từ khối này là thực từ (thí dụ: nhà, HS, đi, ăn, to, đẹp, ba, bốn )

Khối thứ hai: Khối này bao gồm các từ không có (hoặc có rất ít) nghĩa từ vựng và hoàn toàn không có khả năng thay thế bằng từ nghi vấn Có thể gọi các

từ thuộc khối này là hư từ (thí dụ: đã, rất, của, bằng, à, ư, ôi, ái )

Giữa thực từ và hư tư có một vài nhóm từ có đặc tính trung gian Tiêu biểu cho số này là các nhóm sau:

- Nhóm a): Thí dụ: con, cái, chiếc, cuốn, bức, sự, cuộc, nỗi, niềm, việc

- Nhóm b): Thí dụ: có thể, bị, được, trở thành, trở nên, khiến

- Nhóm c): Thí dụ: những, các, mọi, mỗi, từng, đã, sẽ, rất, hơi

Đối với các nhóm từ có đặc tính trung gian như trên đây, khi phân loại có thể có hai cách giải quyết:

- Xếp chúng thành một khối riêng, đối lập với cả thực từ lẫn hư từ (có thể gọi khối này là bán thực từ hay bán hư từ)

- Xếp chúng và khối thực từ hoặc khối hư từ

Đối với các khối thực từ, dựa vào ý nghĩa và đặc điểm hình thức, có thể chia tiếp thành các lớp sau:

Đối với khối hư từ, căn cứ vào ý nghĩa và khả năng kết hợp với các thực

từ, có thể chia thành bốn lớp hay bốn từ loại:

(6) Phó từ

(7) Quan hệ từ

(8) Trợ từ

(9) Thán từ

Hệ thống từ loại tiếng Việt được trình bày như sơ đồ sau:

Sơ đồ khái quát hệ thống từ loại tiếng Việt

* Danh từ

- Đặc điểm ý nghĩa:

Danh từ là từ loại chỉ sự vật (hiểu theo nghĩa ngữ pháp) Nói cách khác, ý nghĩa ngữ pháp của danh từ là ý nghĩa ngữ pháp của sự vật tính

Sự vật do danh từ biểu thị hiểu theo ý nghĩa ngữ pháp không hcir bảo gồm các thực thể thuộc các lớp như người (HS, GV, nông dân,…), động vật (gà, vịt, chim,…), đồ vật (bàn, ghế, tủ,…) mà bao gồm cả các thực thể trừu tượng (tư tưởng, đạo đức, ý nghĩa)

- Khả năng kết hợp: Danh từ có khả năng kết hợp với các từ chỉ số lượng

ở trước và các từ chỉ định ở sau để tạo lập cụm danh từ (tức là cụm từ có danh

từ làm trung tâm)

VD: năm người đó

- Chức vụ ngữ pháp: Danh từ có thể đảm nhận chức năng chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, bổ ngữ trong câu

VD:

+ Toán là một môn học rất thú vị (Danh từ làm chủ ngữ)

+ HS lớp 2 A học rất giỏi (Danh từ làm định ngữ)

+ Tôi ăn cơm (Danh từ làm bổ ngữ)

Các tiểu loại danh từ

+ Danh từ riêng: Dùng để chỉỉ tên riêng của người hoặc vật Danh từ riêng kết hợp hạn chế với các từ chỉ số lượng và các từ chỉ định

VD: Lan, Hoa, Cao Bằng, Phú Thọ

+ Danh từ chung: Danh từ chung là những danh từ gọi tên chung tất cả các vật thể trong một lớp sự vật

VD: ghế, bàn, sách, vở, quần, áo, nhà cửa, ruộng vườn

* Động từ

- Đặc điểm ý nghĩa của động từ: Ý nghĩa ngữ pháp khái quát của động từ

là chỉ hoạt động, trạng thái (trạng thái vật lí, tâm lí, sinh lí)

VD: viết, nói, ăn, đi, làm, ngủ

- Khả năng kết hợp: Động từ có khả năng kết hợp với các phụ từ, tiêu biểu

là kết hợp với phụ từ chỉ mệnh lệnh

VD: hãy đi, đừng nói, nên viết

- Trong câu, chức năng ngữ pháp tiêu biểu của động từ là trực tiếp làm vị ngữ Ngoài ra, nó còn có thể làm bổ ngữ, định ngữ, trạng ngữ và chủ ngữ VD:

- Họ đang phát biểu (Động từ làm chủ ngữ)

- Họ nghe phát biểu mà ngao ngán (Động từ làm bổ ngữ)

- Người phát biểu không biết rằng tất cả mọi người đều đã rất mệt (Động

từ làm định ngữ)

- Phát biểu, tôi rất ngại (Động từ làm đề ngữ)

- Phát biểu ý kiến là đóng góp suy nghĩ của mình cho tập thể (Động từ làm chủ ngữ)

- Động từ chỉ sự diễn tiến của hoạt động: bắt đầu, tiếp tục, thôi, ngừng…

- Động từ quan hệ: là, làm, như, y như, gồm, có, thuộc, thuộc về, bao gồm + Động từ độc lập: VD: đi, mượn, còn, yêu cần Các động từ này có thể được dùng độc lập trong một chức năng cú pháp của câu, chúng có thể đảm nhiệm các chức năng cú pháp trong câu Có thể chia loại động từ này thành hai nhóm: nội động từ và ngoại động từ (dựa vào ý nghĩa và khả năng chi phối các thành tố phụ sau)

*Tính từ

Đặc điểm của tính từ

- Ý nghĩa khái quát của tính từ là chỉ tính chất, đặc điểm của sự vật, của hoạt động, hoặc của trạng thái (sách mới, chạy nhanh, trầm ngâm rất lâu) Tính

từ có khả năng kết hợp với phụ từ, tiêu biểu là phụ từ chỉ mức độ, ít kết hợp với phụ từ mệnh lệnh Trong câu, tính từ có thể làm vị ngữ, làm định ngữ, bổ ngữ, trạng ngữ, chủ ngữ

Ngoài ra, căn cứ vào ý nghĩa khái quát để chia tính từ thành:

+ Tính từ chỉ phẩm chất: Tính từ chỉ đặc điểm tâm lí: hiền, ác Tính từ chỉ phẩm chất của sự vật: tốt, xấu, hay, dở

Đặc điểm của số từ: - Số từ là những từ có ý nghĩa khái quát chỉ số lượng

Chúng được dùng chỉ số lượng hoặc thứ tự sự vật

VD: sáu người, tám lớp

Số từ thường kết hợp với danh từ làm thành tố phụ chỉ số lượng sự vật (đứng trước danh từ) hoặc chỉ thứ tự (đứng sau danh từ)

VD: hai ngày; ngày thứ hai

- Số từ cũng có thể làm thành phần câu

VD: Một với một là hai

Các tiểu loại số từ

a Số từ số lượng:

- Số từ chỉ số lượng xác định: năm, sáu, mười

- Số từ chỉ số lượng không xác định: vài, ba, dăm, dăm ba

b Số từ thứ tự: VD: - người thứ bốn mươi mốt - hàng thứ ba

*Đại từ

Đặc điểm của đại từ:

- Dùng để xưng hô, hoặc thay thế cho một từ thuộc từ loại danh từ, động

Các tiểu loại đại từ:

a/ Dựa vào chức năng của từ mà đại từ thay thế, có thể chia đại từ thành các tiểu loại sau:

- Nhóm các đại từ thay thế cho danh từ: họ, nó, chúng, ấy, tôi, ai Cũng như danh từ, các đại từ này có thể đảm nhiệm vai trò của các thành phần câu (chủ ngữ, vị ngữ )

- Nhóm các đại từ thay thế cho động từ, tính từ: như thế, thế, vậy, như vậy

VD: Mẹ em rất thích âm nhạc Em cũng thế (Em cũng thích âm nhạc)

- Nhóm các đại từ thay thế cho số từ: bao, bao nhiêu, bấy nhiêu Cũng như

số từ, các đại từ này thường làm thành tố phụ trước cho danh từ

b/ Dựa vào mục đích sử dụng, có thể chia đại từ thành các tiểu loại như sau:

- Nhóm các đại từ xưng hô: tôi, họ, chúng nó

- Nhóm các đại từ để hỏi: ai, cái gì, bao giờ, sao, nào, bao nhiêu, v.v

- Về chức năng ngữ pháp, một mình phó từ không trực tiếp làm thành phần câu

Đặc điểm của quan hệ từ

- Quan hệ từ có chức năng liên kết, nó biểu thị quan hệ ngữ pháp giữa các

từ, các cụm từ, các câu với nhau

- Khác với các từ loại khác (danh từ, động từ, tính từ, đại từ, số từ, phụ từ) quan hệ từ không đảm nhiệm được vai trò thành tố chính hay thành tố phụ trong cụm từ, không đảm nhiệm được chức năng của các thành phần câu

Các tiểu loại quan hệ từ

Dựa vào loại quan hệ ngữ pháp mà từ biểu thị, có thể chia quan hệ

Các tiểu loại thán từ: Thán từ thường được chia thành: thán từ đích thực

hay thán từ nguyên thuỷ (ôi, ái, ối, a, ồ ) và thán từ lâm thời hay thán từ phi nguyên thuỷ, tức là những thán từ vốn là thực từ được dùng với tư cách là thán

từ (trời, quái, chết, gớm, khiếp )

Theo đặc điểm ý nghĩa, thán từ được chia thành những nhóm chính sau:

+ Thán từ biểu thị sự vui mừng (a, a ha, ha )

VD: A ha! Nhà này vừa săn được của quý (Kim Lân)

+ Thán từ biểu thị sự ngạc nhiên (ái chà, ồ, úi giời, ơ, ơ hay, ô hay )

VD: Ái chà! Da thịt rắn đanh thế này thì phải biết (Kim Lân)

Ô hay! Mợ giận tôi đấy à? (Nguyễn Công Hoan)

+ Thán từ biểu thị sự đau đớn, sợ hãi, buồn chán (ái, ôi chao )

VD: Ái! Đau quá!

Ôi chao! Giời đất này mà còn rước cái của nợ đời về! (Kim Lân)

+ Thán từ biểu thị sự khó chịu hay tức giận (hừ, hừm)

VD: Cái gì? Cái gì? Hừm! (Nam Cao)

Hừ! Các ông còn muốn nhờ lấy câu đối chứ gì? (Nguyễn Công Hoan)

1.1.3 Một số khái niệm công cụ liên quan đến đề tài nghiên cứu

1.1.3.1 Bài tập và vai trò của hệ thống bài tập nhằm nâng cao năng lực dùng

từ HS lớp 2

* BT

Theo “Từ điển Tiếng Việt” [30, tr.33] do Hoàng Phê chủ biên, khái niệm

BT có nghĩa là “Bài ra cho HS làm để vận dụng những điều đã học” Quan niệm trên chỉ đơn thuần giải thích về nghĩa của khái niệm BT chứ chưa làm rõ bản chất của khái niệm “BT”

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang xem xét khái niệm BT trong mối quan hệ với chủ thể nhận thức - người giải BT: BT trở thành đối tượng hoạt động của một chủ thể khi BT đó làm nảy sinh ở người nào đó nhu cầu chọn và giải quyết

nó [31, tr.30]

Tác giả Thái Duy Tuyên cho rằng: BT là một hệ thông tin xác định bao gồm hai tập hợp gắn bó chặt chẽ và tác động qua lại với nhau đó là: (1) Những điều kiện: Tức là tập hợp những dấu hiệu xuất phát, diễn tả trạng thái ban đầu của BT (cái đã cho - giả thiết), từ đó tìm ra phép giải; (2) Những yêu cầu: Là trạng thái mong muốn đạt tới (cái phải tìm) Hai tập hợp này tạo thành BT, nhưng chúng lại không phù hợp với nhau, thậm chí mâu thuẫn nhau, từ đó xuất hiện nhu cầu giải quyết để biến đổi sự không phù hợp hay mâu thuẫn giữa chúng [44, tr.224]

Tác giả Phan Trọng Ngọ [28, tr.310] quan niệm: “BT bao gồm các hoạt động của học viên được thực hiện theo yêu cầu của GV (GV), hướng đến việc củng cố những tri thức, kĩ năng, phương pháp hành động đã học” Tác giả đã đưa ra một số hình thức BT thông dụng được sử dụng trong dạy học như: Đọc bài giảng hoặc tài liệu khác, chuẩn bị bài, chuẩn bị đề cương ôn tập, học theo

đề cương ôn tập, ôn tập thường xuyên thông qua các loại bài kiểm tra

Theo Nguyễn Hữu Châu: “BT (Assigment) là những nhiệm vụ, công việc được giao cho mỗi nhóm hoặc mỗi cá nhân trong khuôn khổ một chương trình học tập nhằm rèn luyện kĩ năng hay tăng cường kiến thức cho người học” [11] Như vậy, khái niệm BT ở đây được hiểu khá rộng, nó có thể là câu hỏi,

BT lí thuyết, thực hành, một nhiệm vụ học tập đơn giản GV đề ra cho HS Trên cơ sở các quan niệm trên, theo chúng tôi: BT là một dạng nhiệm vụ học tập do GV đặt ra cho HS, trên cơ sở những thông tin đã biết, HS phải tư duy, tìm ra cách giải quyết nhằm lĩnh hội nội dung học tập, rèn luyện kĩ năng, đạt được mục tiêu bài học, môn học đề ra Cấu trúc của một BT bao gồm các yếu tố

cơ bản sau: (1) Những điều kiện (Dữ kiện): Đây là tập hợp những thông tin đã cho (cái đã biết) làm cơ sở giúp người học tìm mối liên hệ với cái phải tìm nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập; (2) Những yêu cầu: Cái phải tìm, nó chứa đựng mâu thuẫn giữa hiểu biết tri thức môn học của người học và yêu cầu phải đạt được Thực hiện các yêu cầu này, đòi hỏi người học phải có nhu cầu nhận thức, tích cực tư duy, tìm tòi những con đường giải quyết các nhiệm vụ học tập

Mỗi môn học có những BT đặc trưng, vì vậy các loại BT rất đa dạng Giải

BT là quá trình người học vận dụng những hiểu biết tri thức của môn học, các thao tác trí tuệ để giải quyết các nhiệm vụ học tập nhằm đưa HS đến một sự nhận thức mới, hay sự vận dụng thành thục các kĩ năng

* Vai trò của việc xây dựng hệ thống BT nâng cao năng lực dùng từ cho HS

“Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người” [9] Ngôn ngữ là phương tiện thể hiện tâm trạng, tình cảm Muốn sử dụng được một loại ngôn ngữ nào đó thì việc đầu tiên là phải có một vốn từ nhất định của loại ngôn ngữ đó Nếu không thể làm chủ được vốn từ thì người học không thể sử dụng ngôn ngữ đó như một công cụ để học tập và giao tiếp Ngoài ra, vốn từ của con người càng phong phú bao nhiêu thì khả năng lựa chọn từ ngữ của người đó để diễn đạt càng lớn, càng chính xác, tinh tế và mang lại hiệu quả giao tiếp bấy nhiêu

Vốn từ của HS lớp 2 được hình thành một phần thông qua ngữ cảnh và tình huống giao tiếp để phỏng đoán nghĩa của từ cho nên trong vốn từ này, có một số từ không được hiểu đúng về âm thanh - chữ viết, HS hiểu sai hoặc hiểu chưa đầy đủ về nghĩa, sử dụng từ không đúng hoặc chưa phù hợp

Việc xây dựng hệ thống BT giúp nâng cao năng lực dùng từ, đặt câu, làm giàu vốn từ cho HS

- Giúp HS nắm được nghĩa của từ: Làm cho HS nắm vững nghĩa từ bao gồm việc thêm vào vốn từ của HS những từ mới và những nghĩa mới của từ đã biết, làm cho các em nắm được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ

- Giúp HS hệ thống hóa vốn từ: Dạy HS biết cách sắp xếp các từ một cách

có hệ thống trong trí nhớ để tích lũy từ được nhanh chóng và tạo ra tính thường trực của từ, tạo điều kiện cho các từ đi vào hoạt động lời nói được thuận lợi

- Giúp HS tích cực hóa vốn từ: Dạy cho HS sử dụng từ, phát triển kĩ năng

sử dụng từ trong lời nói và lời viết của mình, đưa từ vào trong vốn từ tích cực được HS dùng thường xuyên

- Dạy HS biết cách đặt câu, sử dụng các kiểu câu đúng mẫu phù hợp với hoàn cảnh, mục đích giao tiếp Trang bị cho HS những hiểu biết về cấu trúc của

từ, câu, quy luật của chúng Thông qua đó, GV có thể dễ dàng giúp HS làm phong phú hóa, chính xác hóa vốn từ hơn

1.1.3.2 Năng lực và năng lực ngôn ngữ

* Năng lực

Từ điển tiếng Việt, năng lực là: 1 Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc

tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó; 2 Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng ca [30]

Theo John Erpenbeck (1998): Năng lực được tri thức làm cơ sở, được sử dụng như khả năng, được quy định bởi các giá trị, được tăng cường qua kinh nghiệm và được hiện thực hóa qua ý chí [8]

F.E Weinert (2001) định nghĩa: Năng lực là khả năng nhận thức và và kĩ năng vốn có hoặc học được của cá thể nhằm giải quyết các vấn đề xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, ý chí, ý thức xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề trong những tình huống thay đổi một cách thành công và có trách nhiệm [8]

Theo tác giả Đặng Thành Hưng thì “Năng lực là khái niệm chỉ những thuộc tính có nguồn gốc sinh học, tâm lí và xã hội có thật ở cá nhân cho phép

cá nhân đó thực hiện thành công hoạt động nhất định theo yêu cầu hay tiêu chí nhất định và thu được kết quả thấy được trên thực tế.” [18]

Trong khuôn khổ luận văn, chúng tôi thống nhất theo định nghĩa về năng lực của CTGDPT 2018: Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”

CTGDPT 2018 xác định có hai loại năng lực lớn là năng lực cốt lõi và năng lực đặc biệt Trong đó, năng lực cốt lõi là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kì ai cũng cần phải có để sống, học tập và làm việc hiệu quả Còn năng lực đặc biệt là những năng khiếu về trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kĩ năng sống … nhờ

tố chất sẵn có ở mỗi người Cũng theo CTGDPT 2018, năng lực cốt lõi gồm năng lực chung và năng lực chuyên môn Năng lực chung là năng lực được tất

cả các môn học và hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển, gồm: Năng lực tự chủ và tự học, Năng lực giao tiếp và hợp tác, Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Năng lực chuyên môn hay còn gọi là năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục, gồm: Năng lực ngôn ngữ, Năng lực tính toán, Năng lực khoa học, Năng lực công nghệ,…

Việc hình thành, phát triển năng lực ngôn ngữ nằm trong các năng lực đặc thù do môn Tiếng Việt đảm nhận CTGDPT 2018 cũng nêu rõ về các yêu cầu

cần đạt của 4 kĩ năng nghe - nói - đọc - viết Đối với kĩ năng viết, yêu cầu cần đạt được chia làm 2 giai đoạn: giai đoạn lớp 1, 2, 3 và giai đoạn lớp 4,5 “Từ lớp 1 đến lớp 3, viết đúng chính tả, từ vựng, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn văn ngắn.” [5]

Vốn từ của HS hiểu học

Vốn từ của HS tiểu học hình thành theo con đường tự nhiên, vô thức lệ thuộc nhiều vào môi trường sống Theo một số nghiên cứu, nếu một HS được sống trong môi trường phong phú thì số lượng từ của các em sẽ nhiều hơn khoảng 1, 2 lần số lượng từ của một HS sống trong môi trường bình thường Bên cạnh đó, địa bàn cư trú cũng ảnh hưởng tới việc hình thành vốn từ ngữ của các em HS ở những địa bàn khác nhau thì vốn từ cũng sẽ khác nhau,

ví dụ như vốn từ của một HS ở địa bàn nông thôn cũng sẽ khác với vốn từ một

HS thành thị, giữ miền xuôi và miền núi,…

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Đặc điểm học sinh lớp 2 huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang

1.2.1.1 Đặc điểm tâm lý

Các nghiên cứu về tâm lý nhận thức của HS lớp Hai đã chỉ rõ tri giác của

HS tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định,

thường gắn với hành động trực quan Nhận thấy điều này nên đề tài của chúng tôi xây dựng các BT nhằm nâng cao khả năng dùng từ nhằm thu hút HS bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, khác lạ so với tiết dạy bình thường, khi đó

sẽ kích thích tính cực của HS trong cách dùng từ, đông thời tạo môi trường để

HS được trải nghiệm việc rèn luyện khả năng dùng từ của mình

HS lớp 2, chú ý có chủ định còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này HS chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có sử dụng đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi

Về trí nhớ: HS lớp 2 có khả năng ghi nhớ tương đối tốt song là ghi nhớ một cách máy móc hơn là ghi nhớ có ý nghĩa Chính vì thế, khi yêu cầu HS sử dụng từ để đặt câu vận dụng vào các tình huống trong cuộc sống, các em thường lấy những từ mà các em đọc thuộc lòng đã học tiết trước

1.2.1.2 Đặc điểm ngôn ngữ

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của HS tiểu học, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của các em Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của HS, chúng ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của HS tới đâu

Hầu hết các em HS lớp 2 trường tiểu học Lạng Giang đều có ngôn ngữ nói thành thạo Khi các em vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp

2 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo dần Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà HS lớp 2

có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Huyện Lạng Giang là một huyện nằm phía bắc của tỉnh Bắc Giang Nơi đây là nơi sinh sống của các dân tộc Tày, Nùng, Sán Dùi, Thái, Mường, Sán Chay… trong đó các dân tộc Tày, Nùng, Sán Dùi chiếm đa số dân số của huyện

Các em HS lớp 2 là người dân tộc rất thông thạo tiếng mẹ đẻ Đến khi đi học lớp 1 buộc các em phải sử dụng ngôn ngữ là tiếng Việt phổ thông Vì mới