Kỹ Thuật - Công Nghệ - Công Nghệ Thông Tin, it, phầm mềm, website, web, mobile app, trí tuệ nhân tạo, blockchain, AI, machine learning - Kỹ thuật i UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA LÝ - HÓA - SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG DẠY HỌC CHƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG. SỰ CHUYỂN THỂ” VẬT LÝ 10 CƠ BẢN Sinh viên thực hiện VÕ THỊ LY MSSV: 2112010222 CHUYÊN NGÀNH: S PHẠM VẬT LÝ KHÓA: 2012-2016 Cán bộ hƣớng dẫn ThS. VÕ HOÀNG TRÂN CHÂU MSCB:…….. Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 i LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu trƣờng Đại học Quảng Nam, các thầy cô giáo trong khoa Lý – Hóa – Sinh trƣờng Đại học Quảng Nam. Đặc biệt gửi lời biết ơn sâu sắc tới cô giáo, Th.s. Võ Hoàng Trân Châu, giảng viên khoa Lý – Hóa – Sinh, Trƣờng Đại học Quảng Nam ngƣời tận tình chỉ bảo, hƣớng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài. Tôi xin gửi lời chân thành đến Ban chủ nhiệm khoa, các thầy cô giáo trong khoa Lý – Hóa – Sinh, Trƣờng Đại học Quảng Nam và các thầy, cô giáo cùng các em học sinh lớp 10 của Trƣờng THPT Duy Tân đã tạo điều kiện giúp đỡ, cộng tác để tôi hoàn thành tốt đề tài. Đồng thời tôi xin gửi lời biết ơn tới gia đình, ngƣời thân, bạn bè, những ngƣời đã luôn động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình làm khóa luận tốt nghiệp này. Quảng Nam, tháng 05 năm 2016 Ngƣời thực hiện Võ Thị Ly ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc công bố trong các công trình nào khác. Quảng Nam, tháng 05 năm 2016 Ngƣời thực hiện Võ Thị Ly iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BĐKH Biến đổi khí hậu DH Dạy học GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa BGH Ban giám hiệu GD Giáo dục THPT Trung học phổ thông THCS Trung học cơ sở TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng GDQD Giáo dục quốc dân GDPT Giáo dục phổ thông PPDH Phƣơng pháp dạy học DHTH Dạy học tích hợp iv DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH ẢNH DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 3.1: Lớp thực nghiệm, đối chứng, giáo viên dạy ...............................................50 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần số ( ni ) các điểm số ( Xi ) của các bài kiểm tra .........51 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất của các bài kiểm tra sau thực nghiệm. ................52 Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất lũy tích của bài kiểm tra sau thực nghiệm...........53 Bảng 3.5: Bảng xếp loại học lực của học sinh. ...........................................................53 Bảng 3.6: Bảng tổng hợp các thông số. .......................................................................54 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Phân bố điểm số của hai nhóm TN và ĐC. .............................................52 Biểu đồ 3.2: Phân bố học lực của học sinh các lớp TN và ĐC. ..................................53 DANH MỤC ĐỒ THỊ Đồ thị 3.1: Phân phối tần suất của các lớp TN và ĐC.................................................52 Đồ thị 3.2: Phân phối tần suất lũy tích. .......................................................................53 DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 1.1: Các bƣớc biên soạn giáo án tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH. ............9 Hình 2.1: Sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng “ Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể”..16 Hình 5.1: Bản đồ chụp lại khu vực Việt Nam và các nƣớc lân cận. ......................... Plx Hình 5.2: Cơ chế hình thành mƣa axit. ...................................................................... Plx Hình 5.3: Hoạt động phá rừng gây ra BĐKH. ........................................................... Plx Hình 5.4: Hiện tƣợng sạt lở, xói mòn, lũ quét. .......................................................... Plx v MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .............................................................................................................. i LỜI CAM ĐOAN ....................................................................................................... ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ...................................................................... iiii DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH ẢNH .................... iv MỤC LỤC ....................................................................................................................v 1.1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................1 1.2. Mục tiêu của đề tài ...............................................................................................2 1.3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu .......................................................................2 1.4. Phƣơng pháp nghiên cứu .....................................................................................2 1.5. Lịch sử nghiên cứu ...............................................................................................2 1.6. Giả thuyết khoa học..............................................................................................3 1.7. Cấu trúc đề tài ......................................................................................................3 B. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ...................................................................................4 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ ........4 1.1. Cơ sở lý luận ..........................................................................................................4 1.1.1. Cơ sở lý luận về dạy học tích hợp ....................................................................4 1.1.1.1. Khái niệm tích hợp và dạy học tích hợp .......................................................4 1.1.1.2. Mục đích của dạy học tích hợp ......................................................................4 1.1.2. Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu............................................................5 1.1.2.1. Biến đổi khí hậu ..............................................................................................5 1.1.2.2. Vai trò của giáo dục phổ thông trƣớc những thách thức của biến đổi khí hậu .................................................................................................................................7 1.1.2.3. Mục đích của việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu ở trƣờng trung học phổ thông ...............................................................................................................8 1.1.3. Các phƣơng thức tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học Vật lý ......................................................................................................................8 1.1.3.1. Tích hợp toàn phần ........................................................................................8 1.1.3.2. Tích hợp bộ phận ............................................................................................8 1.1.3.3. Hình thức liên hệ.............................................................................................9 1.1.4. Nguyên tắc tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học Vật lý .............................................................................................................................9 1.1.5. Phƣơng pháp dạy học tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học Vật lý ...............................................................................................................9 1.1.5.1. Thiết kế một đơn vị giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu .......................9 vi 1.1.5.2. Triển khai hoạt động thiết kế một đơn vị giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu thông qua chƣơng trình giảng dạy bộ môn Vật lý....................................12 1.1.5.3. Mẫu giáo án khai thác nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu 13 1.2. Nghiên cứu thực trạng thực hiện giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học Vật lý .............................................................................................................14 Kết luận chƣơng 1......................................................................................................14 Chƣơng 2. THIẾT KẾ GIÁO ÁN MỘT SỐ BÀI HỌC CHƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG. SỰ CHUYỂN THỂ ” VẬT LÝ 10 CƠ BẢN CÓ TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU ..............................................15 2.1. Khái quát nội dung kiến thức chƣơng “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể” Vật lý 10 cơ bản .........................................................................................................15 2.2. Thiết kế giáo án cho một số bài cụ thể ..............................................................17 2.2.1. Thiết kế giáo án dạy học có tích hợp nội dung kiến thức ứng phó với biến đổi khí hậu vào bài “ Chất rắn kết tinh và chất rắn vô định hình ” Vật lý 10 cơ bản ...............................................................................................................................17 2.2.2. Thiết kế giáo án dạy học có nội dung kiến thức ứng phó với biến đổi khí hậu vào trong bài “ Các hiện tƣợng bề mặt của chất lỏng ” Vật lý 10 cơ bản ....30 2.2.3. Thiết kế giáo án dạy học có nội dung kiến thức ứng phó với biến đổi khí hậu vào trong bài “ Độ ẩm của không khí” Vật lý 10 cơ bản ................................41 Kết luận chƣơng2.......................................................................................................48 Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM S PHẠM ................................................................49 3.1. Mục đích, nhiệm vụ, nguyên tắc của thực nghiệm sƣ phạm ..........................49 3.1.1. Mục đích của thực nghiệm sƣ phạm ..............................................................49 3.1.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm .............................................................49 3.1.3. Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm sƣ phạm.................................................49 3.2. Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm ..........................................................................49 3.2.1. Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm ....................................................................49 3.2.2. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm ..............................................................49 3.3. Chuẩn bị cho thực nghiệm sƣ phạm .................................................................50 3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm sƣ phạm ...........................................................50 3.4.1. Đánh giá định tính ...........................................................................................50 3.4.2. Đánh giá định lƣợng ........................................................................................50 3.4.3. Đánh giá chung về thực nghiệm sƣ phạm .....................................................54 3.4.4. Kết quả điều tra thăm dò ý kiến giáo viên và học sinh ................................55 3.4.4.1. Kết quả điều tra thăm dò ý kiến giáo viên .................................................55 3.4.4.2. Kết quả điều tra thăm dò ý kiến học sinh ..................................................56 Kết luận chƣơng 3......................................................................................................56 vii C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ..............................................................................57 1. Những kết quả đạt đƣợc .......................................................................................57 2. Một số kiến nghị .....................................................................................................57 3. Hƣớng phát triển đề tài .........................................................................................58 D. TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................59 E. PHỤ LỤC 1 A. MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài Bƣớc sang thế kỉ XXI, nhân loại đang phải đối mặt với một trong những thách thức lớn nhất là sự biến đổi khí hậu toàn cầu. Biến đổi khí hậu đã và đang tác động trực tiếp đến đời sống kinh tế - xã hội và môi trƣờng. Trong những năm qua nhiều nơi trên thế giới đã phải chịu nhiều thiên tai nguy hiểm nhƣ bão lớn, nắng nóng dữ dội, lũ lụt, hạn hán và khí hậu khắc nghiệt gây thiệt hại lớn về tính mạng con ngƣời và vật chất. Theo dự báo của ủy ban liên hiệp quốc gia về biến đổi khí hậu (IPCC) đến năm 2100 nhiệt độ toàn cầu sẽ tăng thêm từ 1.4 0C lên tới 5.8 0C. Sự nóng lên của bề mặt Trái Đất sẽ làm băng tan ở hai cực và các vùng núi cao làm cho mực nƣớc biển dâng thêm khoảng 90 cm, sẽ nhấn chìm một số đảo nhỏ và nhiều vùng đồng bằng ven biển có địa hình thấp dẫn đến thiếu nƣớc ngọt trầm trọng trên toàn thế giới, hệ sinh thái tan vỡ và bệnh tật gia tăng… Việt Nam cũng là một trong năm quốc gia chịu nhiều thiệt hại do biến đổi khí hậu đem lại. Biến đổi khí hậu có thể làm trầm trọng thêm những nguy cơ sẵn có đối với tài nguyên thiên nhiên, nông nghệp, an ninh lƣơng thực, cơ sở hạ tầng, sức khỏe và đặt ra những mối đe dọa lớn cho phát triển kinh tế. Nhận thức rõ những ảnh hƣởng to lớn và nghiêm trọng do biến đổi khí hậu gây ra, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đƣa ra các nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu vào chƣơng trình giáo dục và đào tạo với mục đích nâng cao nhận thức cho học sinh, tăng cƣờng tuyên truyền giáo dục, phổ biến pháp luật về ứng phó với biến đổi khí hậu, tài nguyên và môi trƣờng... Vì vậy để đáp ứng những yêu cầu đề ra cùng với các môn học khác, trong quá trình giảng dạy Vật lý việc lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu là vấn đề không thể thiếu. Vì Vật lý là môn khoa học mang tính thực tiễn cao, hầu hết các quá trình liên quan tới môi trƣờng sống trên Trái Đất, biến đổi khí hậu đều liên quan trực tiếp đến môi trƣờng Vật lý. Chúng ta có thể đƣa ra những biện pháp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu liên quan đến từng nội dung trong các bài học cụ thể lại vừa gần gũi với sự hiểu biết của học sinh giúp cho học sinh không những lĩnh hội đƣợc kiến thức lý thuyết mà còn vận dụng ngay vào thực tiễn, hình thành thói quen tự nghiên cứu. Việc dạy học tích hợp sẽ giúp học sinh tích cực chủ động, trở thành chủ thể của hoạt động học tập, chính điều này sẽ có tác dụng kích thích óc tò mò, hứng thú học tập, nắm bài một cách hiệu quả, giờ học trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn, rèn đƣợc kỹ năng, đặt biệt là kĩ năng vận dụng kiến thức trong học tập vào trong thực 2 tiễn, mở rộng sự hiểu biết của học sinh về mối quan hệ tác động qua lại giữa con ngƣời với thiên nhiên trong sinh hoạt và lao động sản xuất làm cho học sinh có nhu cầu giải đáp đƣợc những thắc mắc phục vụ cho cuộc sống của mình và cộng đồng, góp phần hình thành ý thức, đạo đức, có thái độ và hành động đúng đắn để ứng phó với biến đổi khí hậu khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn của các môn khoa học chuyên môn. Tuy nhiên việc làm này còn chƣa đƣợc thƣờng xuyên đôi khi còn mang tính sách vở, thiếu sự gần gũi với đời sống học sinh. Với những lý do trên tôi thấy rằng phải nghiên cứu, nâng cao hơn nữa việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học Vật lý nhằm nâng cao ý thức cho học sinh. Đó là lý do tôi chọn đề tài “Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học chương “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể” Vật Lý 10 cơ bản”. 1.2. Mục tiêu của đề tài - Xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học Vật lý. - Thiết kế đƣợc một số bài giáo án chƣơng “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể ” Vật lý 10 cơ bản có tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu. 1.3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu - Kiến thức về biến đổi khí hậu. - Nội dung kiến thức chƣơng “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể” Vật lý 10 cơ bản. 1.4. Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Tổng hợp và phân tích lý thuyết về dạy học tích hợp. - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm, điều tra, quan sát. - Phƣơng pháp thực nghiệm. - Phƣơng pháp thống kê toán học: Vận dụng lý thuyết thống kê và thống kê toán học để xử lý, phân tích các kết quả thu đƣợc sau khi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm. 1.5. Lịch sử nghiên cứu Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu vào trong dạy học nói chung và trong dạy học Vật lý nói riêng là một trong những nội dung từ lâu Bộ Giáo dục hết sức chú trọng. Đã có một số công trình nghiên cứu về tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu vào trong dạy học Vật lý nhƣ “Giáo trình giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong môn Vật lý” của Nguyễn Văn Khải, “Dạy học về đề tài biến đổi khí hậu trong môn Vật lý ở trƣờng THPT” của PGS.TS Nguyễn Văn Biên hay các bài nghiên 3 cứu khoa học, luận văn …song chƣa có đề tài nào đề cập sâu đến tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học Vật lý, đặc biệt là thiết kế bài giảng cụ thể trong chƣơng “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể ” Vật lý 10 cơ bản. 1.6. Giả thuyết khoa học Nếu việc tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học chƣơng “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể” Vật lý 10 cơ bản đƣợc tiến hành một cách khoa học thì sẽ giúp học sinh có ý thức tự giác, có tinh thần trách nhiệm, tạo ra động cơ, hứng thú học tập. Qua đó học sinh vận dụng những hiểu biết Vật lý vào giải quyết các tình huống thực tiễn, có hành động cụ thể để ứng phó với biến đổi khí hậu, tuyên truyền, vận động mọi ngƣời cùng chung tay giảm nhẹ biến đổi khí hậu. 1.7. Cấu trúc đề tài Chƣơng 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học Vật lý Chƣơng 2. Thiết kế giáo án một số bài học chƣơng “ Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể” Vật lý 10 cơ bản có tích hợp giáo dục với ứng phó biến đổi khí hậu Chƣơng 3. Thực nghiệm sƣ phạm 4 B. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Cơ sở lý luận về dạy học tích hợp 1.1.1.1. Khái niệm tích hợp và dạy học tích hợp - Khái niệm tích hợp Tích hợp (tiếng Anh: Integration) có nguồn gốc tiếng La tinh: Integration với nghĩa: Xác lập lại cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất trên cơ sở những bộ phận riêng lẻ. Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, theo Dƣơng Tiến Sỹ (2001) 24; 25 : Tích hợp là sự kết hợp hữu cơ, có hệ thống kiến thức (khái niệm) thuộc các môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lý luận và thực tiễn đƣợc đề cập trong các môn học đó. Theo chúng tôi trong dạy học tích hợp đƣợc hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau thành một “môn học” mới hoặc lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của môn học, ví dụ: Lồng ghép nội dung GD dân số, GD môi trƣờng, GD an toàn giao thông trong các môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên và xã hội… xây dựng môn học tích hợp từ các môn học truyền thống. - Khái niệm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp là định hƣớng dạy học trong đó giáo viên tổ chức, hƣớng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, đời sống; thông qua đó hình thành những kiến thức, kỹ năng mới, từ đó phát triển những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống. 1.1.1.2. Mục đích của dạy học tích hợp Đối với HS: Hình thành và phát triển những kiến thức, kĩ năng mới, rèn luyện đƣợc những năng lực cần thiết cho HS trong học tập cũng nhƣ trong thực tiễn. Dạy học tích hợp (DHTH) giúp HS có nhiều cơ hội làm việc theo nhóm tạo nên bầu không khí thân thiện, đoàn kết, học hỏi lẫn nhau. Thúc đẩy thái độ học tập tích cực, chủ động, độc lập hơn đối với HS. 5 Đối với GV: Thông qua DHTH không những tiết kiệm thời gian dạy học cho GV mà còn có tác dụng bồi dƣỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sƣ phạm cho GV, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bộ môn hiện nay thành đội ngũ GV có đủ năng lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp. Thông qua DHTH giáo viên có thể lồng ghép đƣợc những vấn đề thời sự của cuộc sống vào các môn học góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục. Giáo viên các bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học. 1.1.2. Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu 1.1.2.1. Biến đổi khí hậu Khái niệm biến đổi khí hậu Biến đổi khí hậu (BĐKH) là sự thay đổi của hệ thống khí hậu gồm khí quyển, thủy quyển, sinh quyển, thạch quyển hiện tại và trong tƣơng lai bởi các nguyên nhân tự nhiên và nhân tạo. Theo công ước chung của LHQ về BĐKH: Biến đổi khí hậu là những biến đổi trong môi trƣờng Vật lý hoặc Sinh học gây ra những ảnh hƣởng có hại đáng kể đến thành phần, khả năng phục hồi hoặc sinh sản của các hệ sinh thái tự nhiên và đƣợc quản lý hoặc đến hoạt động của hệ thống kinh tế - xã hội hoặc đến sức khỏe và phúc lợi của con ngƣời. Tác nhân gây ra biến đổi khí hậu - Quá trình tự nhiên do tƣơng tác và vận động giữa Trái Đất và vũ trụ - Những yếu tố không phải khí hậu nhƣng ảnh hƣởng tới khí hậu: Tác động của CO2 , bức xạ mặt trời, động đất và núi lửa. - Tác động của hoạt động con ngƣời: Sử dụng nhiên liệu hóa thạch, sử dụng phân bón, sử dụng hóa chất phục vụ cho trồng trọt và sinh hoạt, thuốc trừ sâu, khai thác sử dụng đất rừng, chăn nuôi gia súc, khai thác sử dụng tài nguyên nƣớc, chiến tranh. Những biểu hiện của biến đổi khí hậu - Sự nóng lên của bầu khí quyển và Trái Đất nói chung. - Sự thay đổi thành phần và chất lƣợng khí quyển có hại cho môi trƣờng sống của con ngƣời và sinh vật. - Sự dâng cao của mực nƣớc biển do băng tan làm cho các đảo nhỏ và các vùng đất thấp ven biển bị ngập chìm trong nƣớc. 6 - Sự thay đổi cƣờng độ hoạt động của quá trình hoàn lƣu khí quyển, chu trình tuần hoàn nƣớc trong tự nhiên. - Sự di chuyển của các đới khí hậu bất thƣờng đe dọa đến sự sống của các sinh vật, các hệ sinh thái và cuộc sống của con ngƣời. Ở Việt Nam, theo thông tin của cục Khí tƣợng thủy văn và BĐKH - Bộ Tài Nguyên và Môi Trƣờng (năm 2009), BĐKH có những biểu hiện sau: - Lƣợng mƣa gia tăng vào mùa mƣa. - Lũ đặc biệt lớn xảy ra thƣờng xuyên hơn ở miền Trung và miền Nam. - Lƣợng mƣa giảm vào mùa khô. - Hạn hán xảy ra hàng năm ở hầu hết các khu vực của cả nƣớc. - Đƣờng đi của bão có xu thế chuyển về phía Nam và mùa bão dịch chuyển vào các tháng cuối năm. - Số ngày mƣa phùn giảm đi rõ rệt. - Tần số hoạt động của không khí lạnh ở miền Bắc giảm rõ rệt trong 3 thập kỷ qua. - Số ngày rét đậm, rét hại trung bình giảm nhƣng có năm lại xảy ra đợt rét đậm kéo dài với cƣờng độ mạnh kỉ lục nhƣ đầu năm 2008. - Số ngày nắng nóng trong thập kỉ 1991- 2000 nhiều hơn, nhất là ở Trung Bộ và Nam Bộ. - Mƣa trái mùa và mƣa lớn dị thƣờng xảy ra nhiều hơn, nổi bật là các đợt mƣa tháng 11 ở Hà Nội và lân cận trong các năm 1984, 1996, 2008. Các hành động ứng phó với biến đổi khí hậu Khi BĐKH là thách thức thực sự cho sự phát triển kinh tế - xã hội trong tƣơng lai, th ì công tác ứng phó với BĐKH đƣợc đánh giá là hoạt động ƣu tiên của bất kì địa phƣơng, quốc gia trên toàn thế giới. Ứng phó với BĐKH bao gồm hai mảng: - Thích ứng: Thích ứng với BĐKH là sự điều chỉnh hệ thống tự nhiên hay con ngƣời đối với hoàn cảnh hoặc môi trƣờng thay đổi, nhằm mục đích giảm khả năng bị tổn thƣơng do các tác động của BĐKH và tận dụng cơ hội mà mỗi khí hậu mang lại. Các biện pháp thích ứng: 1. Thích ứng nƣớc biển dâng: Phục hồi và bảo vệ vùng đất ngập nƣớc ven biển, đầm lầy, rừng ngập mặn, bảo vệ bờ biển và xây kè, cân nhắc biến đổi khí hậu trong quy hoạch cơ ở hạ tầng. 7 2. Thích ứng hạn hán: Hứng nƣớc mƣa, bảo vệ nguồn nƣớc và giảm thất thoát, phục hồi hệ sinh thái, thay đổi tập quán canh tác, cây trồng chịu hạn, xen canh, dự trữ giống, đa dạng hóa kinh tế. 3. Thích ứng lũ lụt: Phục hồi hệ thực vật ven bờ, nâng cao nền nhà (trƣờng, bệnh viện), đƣờng vƣợt lũ, thay đổi thời vụ, cây trồng, quy hoạch sử dụng đất, hệ thống cảnh báo sớm. 4. Thích ứng nhiệt độ cao: Điều chỉnh thời gian và khu vực chăn thả, trồng cây bóng mát, chuyển sang giống cây chịu nắng, cải thiện y tế công cộng, quản lí và thanh toán dịch bệnh. 5. Thích ứng gió mạnh, bão: Nhà và công trình chịu đƣợc gió mạnh, trồng và phục hồi rừng, trồng cây chắn gió, hệ thống cảnh báo sớm. - Giảm nhẹ: Giảm nhẹ BĐKH là các hoạt động nhằm giảm mức độ hoặc cƣờng độ phát thải nhà kính và tăng bề hấp thụ, bề chứa khí nhà kính nhƣ: Sử dụng năng lƣợng hiệu quả và tiết kiệm năng lƣợng, sử dụng năng lƣợng carbon thấp hoặc năng lƣợng không carbon (mặt trời, thủy điện, năng lƣợng gió…), thu và lƣu trữ carbon (biogas) hoặc tăng bề hấp thu carbon (cây xanh, rừng), lối sống và lựa chọn tiêu dùng carbon thấp (chuyển sang khí đốt tự nhiên, nhiên liệu sinh học…, đi tàu hỏa, xe bus). 1.1.2.2. Vai trò của giáo dục phổ thông trƣớc những thách thức của biến đổi khí hậu Giáo dục trong nhà trƣờng đóng vai trò quyết định đối với việc hình thành tƣ cách công dân, cách ứng xử đối với xã hội, đối với môi trƣờng, trong đó có cách ứng xử trƣớc hiện tƣợng BĐKH của mỗi cá nhân. Một khi HS có đƣợc hiểu biết về hiện tƣợng BĐKH, nguyên nhân cũng nhƣ tác động trực tiếp của nó đối với cuộc sống của ngƣời dân, với sự tồn vong của đất nƣớc Việt Nam thì trong mọi hành động của các em sẽ cân nhắc để hạn chế nguy cơ dẫn đến BĐKH, chọn lối sống thân thiện với môi trƣờng vì mục tiêu phát triển biền vững. Học sinh phổ thông là lực lƣợng chủ lực trong việc thực hiện và duy trì các hoạt động tuyên truyền về ứng phó với BĐKH trong và ngoài nhà trƣờng. Mọi hành động của các em đều có tính động viên, khích lệ lớn đối với gia đình, xã hội, do đó có tác động góp phần làm thay đổi hành vi, cách ứng xử của mọi ngƣời trong xã hội trƣớc hiện tƣợng BĐKH. Vì vậy việc đầu tƣ cho hệ thống giáo dục ứng phó với BĐKH trong hệ thống GDPT nói riêng, hệ thống GDQD nói chung là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế nhất và bền vững nhất. 8 1.1.2.3. Mục đích của việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu ở trƣờng trung học phổ thông Giáo dục ứng phó với BĐKH giúp cho HS có hiểu biết về hiện tƣợng BĐKH, nguyên nhân và những tác động của nó tới đời sống con ngƣời và những biện pháp hạn chế các tác nhân dẫn đến BĐKH, có đƣợc những kĩ năng cần thiết để ứng phó với tác động do sự biến đổi khí hậu nói riêng, với thiên tai nói chung. Học sinh có đƣợc ý thức trách nhiệm cao và có các hành động cụ thể, sáng tạo để cải thiện môi trƣờng, ứng phó với BĐKH. Chuẩn bị cho HS tâm thế sẵn sàng tham gia các hoạt động nhằm chống lại hạn chế BĐKH. Nâng cao trình độ học vấn, phát triển năng lực của mỗi cá nhân và hình thành lối sống văn hóa. 1.1.3. Các phƣơng thức tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học Vật lý 1.1.3.1. Tích hợp toàn phần Tích hợp toàn phần đƣợc thực hiện khi hầu hết các kiến thức của môn học hoặc nội dung của một bài học cụ thể, cũng chính là các kiến thức về giáo dục ứng phó với BĐKH. Ví dụ: Trong chƣơng trình SGK Vật lý 10 (cơ bản) có bài “Độ ẩm của không khí”. Trong trƣờng hợp này GV chỉ cần đề cập tới khía cạnh mối liên hệ giữa khí hậu với độ ẩm của không khí và ảnh hƣởng của BĐKH đối với độ ẩm của không khí. Tích hợp toàn phần cũng có thể đƣợc thực hiện khi ta xây dựng đƣợc đề tài thích hợp, cho phép HS giải quyết trên cơ sở vận dụng kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực liên quan. 1.1.3.2. Tích hợp bộ phận Tích hợp bộ phận đƣợc thực hiện khi có một phần kiến thức của bài học có nội dung về giáo dục ứng phó với BĐKH. Ví dụ: Trong sách giáo khoa Vật lý 10 (nâng cao), trong bài “Thuyết động học phân tử chất khí. Cấu tạo chất” có mục “Cấu trúc của chất khí”. Từ đặc điểm của thể khí GV có t hể hƣớng dẫn HS tìm hiểu và so sánh giữa không khí ô nhiễm và không khí không bị ô nhiễm, cách giảm thiểu ô nhiễm đó. Đồng thời GV cũng giúp cho HS tìm hiểu tác dụng của khí quyển Trái Đất, của tầng ôzôn trong việc ổn định nhiệt độ của Trái Đất. 9 1.1.3.3. Hình thức liên hệ Liên hệ là một hình thức tích hợp đơn giản nhất khi chỉ có một số nội dung của môn học có liên quan tới nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, song không nêu rõ trong nội dung bài học. Trong trƣờng hợp này GV phải khai thác kiến thức môn học và liên hệ chúng với các nội dung về giáo dục ứng phó với BĐKH. Ví dụ: Trong bài “Cơ năng” Vật lý 10 (cơ bản), không thể hiện rõ các nội dung liên quan đến ứng phó với BĐKH, trong trƣờng hợp này GV phải khai thác kiến thức môn học để liên hệ với thực tế sự thay đổi vị trí hoặc tăng các hồ chứa nƣớc ảnh hƣởng đến môi trƣờng khí hậu. Sự biến đổi năng lƣợng thế năng thành động năng trong các hiện tƣợng nhƣ lũ quét và cách ứng phó và cách khắc phục. 1.1.4. Nguyên tắc tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học Vật lý - Nguyên tắc 1 : Tích hợp nhƣng không làm thay đổi đặc trƣng của môn học, không biến bài học bộ môn thành bài giáo dục ứng phó với BĐKH. - Nguyên tắc 2 : Khai thác nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH có chọn lọc, có tính tập trung vào chƣơng, mục nhất định, không tràn lan, tùy tiện. - Nguyên tắc 3 : Phát huy cao độ tích cực hoạt động nhận thức của HS và kinh nghiệm thực tế của các em. 1.1.5. Phƣơng pháp dạy học tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học Vật lý 1.1.5.1. Thiết kế một đơn vị giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu Để thực hiện một đơn vị giáo dục về ứng phó với BĐKH cần thực hiện đầy đủ bốn bƣớc sau: Bước 1: Xác định bài dạy tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH Bước 2: Biên soạn giáo án có nội dung tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH Hình 1.1: Các bƣớc biên soạn giáo án tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH. Rút kinh nghiệm sau khi thực hiện giáo án Xác định thời gian cho mỗi nội dung giáo án Xác định phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học Xác định mục tiêu bài học Xác định nội dung bài học Xác định các hoạt động dạy học của GV và HS 10 Xác định mục tiêu bài học Kiến thức: - Trang bị cho HS những kiến thức cơ bản về khí hậu, thời tiết, khí nhà kính, BĐKH, nguyên nhân và hậu quả, mối quan hệ giữa con ngƣời, thiên nhiên và những cơ sở khoa học Vật lý của các hiện tƣợng đó. - Trang bị cho HS những kiến thức cơ bản về BĐKH, ứng phó với BĐKH và cơ sở Vật lý của các quá trình đó. Kĩ năng: - Trang bị và phát triển những kĩ năng vận dụng kiến thức Vật lý để giải thích cơ sở khoa học của các hiện tƣợng khí hậu, thời tiết, khí nhà kính, nguyên nhân và hậu quả, mối quan hệ giữa con ngƣời và thiên nhiên. - Trang bị và phát triển những kĩ năng vận dụng kiến thức Vật lý để giải thích cơ sở khoa học về BĐKH, ứng phó với BĐKH trên cơ sở phát triển các kĩ năng thuyết phục, tuyên truyền về BĐKH và ứng dụng BĐKH trong cộng đồng. Thái độ: - Học sinh có thái độ tích cực: + Hứng thú học tập và yêu thích bộ môn Vật lý. + Ý thức trách nhiệm với bản thân, với cộng đồng. Có ý thức vận dụng các hiểu biết, kĩ năng thu đƣợc qua học tập môn Vật lý để tham gia các hoạt động tuyên truyền về ứng phó với BĐKH, tham gia các hoạt động nhằm ứng phó với BĐKH. - Giáo dục cho HS ý thức vận dụng kiến thức Vật lý trong giải thích các hiện tƣợng BĐKH, môi trƣờng và ứng phó với BĐKH (giảm nhẹ và thích ứng). Xác định nội dung bài học - Dựa vào mục tiêu sẽ chọn lọc nội dung trình bày ngắn gọn, súc tích, tránh đƣa vào bài quá nhiều kiến thức mà không cần phân biệt đƣợc kiến thức chính yếu với kiến thức thứ yếu hoặc ngƣợc lại làm cho bài dạy tích hợp, sơ lƣợc, thiếu trọng tâm. - Ngoài ra dựa vào mục tiêu để biết cách sắp xếp, trình bày nội dung kiến thức một cách dễ hiểu, mạch lạc, logic, chặt chẽ, giúp HS hiểu bài và ghi bài một cách dễ dàng. - Nội dung giáo dục về BĐKH phải chú trọng các vấn đề thực tiễn, gắn với địa phƣơng, đất nƣớc, trên cơ sở đó hình thành các kĩ năng, phƣơng pháp hành động cụ 11 thể để HS có thể tham gia một cách hiệu quả vào các hoạt động phòng chống thiên tai do BĐKH gây ra ở địa phƣơng, đất nƣớc phù hợp với lứa tuổi HS. Xác định các hoạt động dạy - học của GV và HS - Hoạt động dạy và học tập trung hƣớng tới mục tiêu. - Học sinh phải hình thành và phát huy năng lực hợp tác. - Để HS nêu cao trách nhiệm trong quá trình học. - Học sinh phải học cách tìm kiếm thông tin. - Học sinh bộc lộ năng lực, rèn luyện. Xác định các phương pháp và phương tiện dạy học Đối với giáo dục về ứng phó với BĐKH, phƣơng pháp dạy học (PPDH) dùng lời là không đủ, cần có những PPDH tác động trực tiếp tới ngƣời học, lôi cuốn ngƣời học cùng tham gia ngay trong quá trình học tập cũng nhƣ tham gia các hoạt động thực hành tìm hiểu về BĐKH. Ngoài các phƣơng pháp giảng giảigiải thích – minh họa, phƣơng pháp thảo luận, phƣơng pháp trò chơi…nên chú ý sử dụng các phƣơng pháp nhƣ: + Phương pháp hoạt động thực tiễn : Hoạt động thực tiễn giúp HS ý thức đƣợc giá trị của lao động, rèn luyện kĩ năng, thói quen ứng phó với những tác động xấu của BĐKH cũng nhƣ rèn luyện khả năng tham gia vào các hoạt động ứng phó với diễn biến phức tạp của BĐKH ở địa phƣơng. + Phương pháp giải quyết vấn đề cộng đồng : Mỗi cộng đồng địa phƣơng có thể chịu những tác động khác nhau của BĐKH. Ví dụ địa phƣơng ở vùng biển thấp, ngập lụt đe dọa; vùng ven sông ở đồng bằng bị xóa lở, lụt; vùng đồi núi thƣờng có lũ, sạt lở đất,… GV cần khai thác tình hình thực tiễn ở địa phƣơng để giáo dục HS, đảm bảo tính thiết thực và hiệu quả. Phƣơng pháp này đòi hỏi GV phải thu thập số liệu, sự kiện và tìm hiểu tình hình địa phƣơng, tổ chức các hoạt động để các em biết, hiểu thực tiễn và học cách ứng phó thích hợp. + Phương pháp tham quan, đều tra, khảo sát, nghiên cứu địa phương: Giúp HS kiểm nghiệm các kiến thức về tác động của BĐKH đã học trên lớp, đồng thời mở rộng tầm hiểu biết thực tế, phát triển kĩ năng quan sát, phân tích hiện tƣợng thiên nhiên và rèn luyện kĩ năng ứng phó với những thiên tai do BĐKH gây ra. + Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục : Khai thác những hiểu biết, kinh nghiệm của HS về những hiện tƣợng liên quan đến BĐKH tác động đến địa 12 phƣơng, giúp HS hiểu vấn đề xung quanh môi trƣờng sống của các em và tạo cho các em thói quen trong việc tìm cách ứng phó với những tác động xấu của BĐKH. + Phương pháp tiếp cận kĩ năng sống: Kĩ năng sống ứng phó với những tác động của BĐKH là khả năng ứng xử một cách chủ động tích cực đối với thiên tai do BĐKH gây ra. Một số kĩ năng quan trọng cần phát triển trong lĩnh vực này bao gồm: Kĩ năng nhận biết và phát hiện tác động của BĐKH tới cuộc sống, sản xuất của con ngƣời, kĩ năng thực hiện các hoạt động ứng phó với thiên tai do BĐKH gây ra. Từ các mục tiêu và phƣơng pháp dạy học mà GV lựa chọn các phƣơng tiện dạy học nhằm tổ chức hoạt động dạy học. Xác định thời gian cho mỗi nội dung của giáo án: Trong việc xác định thời gian thực hiện giáo án cần chú trọng thời gian dạy học tiểu kĩ năng. Rút kinh nghiệm sau khi thực hiện giáo án: Công tác chuẩn bị, quá trình thực hiện, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ HS lĩnh hội đƣợc. Bước 3: Thực hiện bài dạy tích hợp ứng phó với BĐKH Bước 4: Kiểm tra, đánh giá - Đối với HS : Thực hiện bài kiểm tra về các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ theo mục tiêu bài học đề ra. - Đối với GV : Từ kết quả kiểm tra mà HS đạt đƣợc, GV sẽ điều chỉnh nội dung, thay đổi phƣơng phƣơng pháp dạy học để chất lƣợng dạy học ngày một tốt hơn. 1.1.5.2. Triển khai hoạt động thiết kế một đơn vị giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu thông qua chƣơng trình giảng dạy bộ môn Vật lý Để hoàn thành một đơn vị giáo dục ứng phó với BĐKH tích hợp đối với bộ môn Vật lý có thể triển khai thông qua hai hình thức: - Hình thức thứ nhất : Thông qua các bài dạy trên lớp. Trong trƣờng hợp này GV thực hiện các phƣơng thức tích hợp với ba mức độ khác nhau: Mức độ toàn phần, mức độ bộ phận, mức độ liên hệ. Các hoạt động của GV có thể bao gồm: Hoạt động 1 : Nghiên cứu chƣơng trình, sách giáo khoa để xây dựng mục tiêu dạy học, trong đó có các mục tiêu giáo dục ứng phó với BĐKH. Hoạt động 2: Xác định các nội dung ứng phó với BĐKH + Căn cứ vào mối liên hệ kiến thức môn học và các nội dung ứng phó với BĐKH, từ đó GV lựa chọn tƣ liệu và phƣơng án tích hợp phù hợp với kiến thức bài 13 học và khi tiến hành dạy học, GV cần phải cần phải xác định rõ tích hợp nội dung nào là hợp lí, thời lƣợng dành cho nội dung đó là bao nhiêu? + Nội dung kiến thức về BĐKH đƣợc lồng ghép vào trong bài học phải nhẹ nhàng, đơn giản, phù hợp với từng lứa tuổi, kiến thức lồng ghép phải gần gũi, gắn với thực tiễn cuộc sống học tập, sinh hoạt hằng ngày của HS. Hoạt động 3: Lựa chọn phƣơng án dạy học và phƣơng tiện phù hợp, cần quan tâm sử dụng các phƣơng tiện dạy học tích cực, các phƣơng tiện dạy học có hiệu quả cao để tăng cƣờng tính trực quan và hứng thú học tập của HS. Hoạt động 4 : Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể. Ở đây GV cần nêu cụ thể các hoạt động của HS, các hoạt động trợ giúp của GV. - Hình thức thứ hai : Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cũng có thể triển khai nhƣ một hoạt động độc lập song vẫn gắn liền với việc vận dụng kiến thức môn học. Các hoạt động có thể nhƣ: Tham quan, ngoại khóa, tổ chức các nhóm ngoại khóa chuyên đề, tổ chức thực hiện dự án, nghiên cứu một đề tài. Với các hoạt động này, mức độ tích hợp kiến thức, kĩ năng các môn học với các nội dung giáo dục ứng phó BĐKH sẽ đạt cao nhất. Trong các hoạt động này, HS học cách vận dụng kiến thức môn học trong các t́nh huống gần gũi với cuộc sống hơn , huy động kiến thức từ nhiều môn học hơn. 1.1.5.3. Mẫu giáo án khai thác nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu Cấu trúc một giáo án có khai thác nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH cơ bản cũng giống cấu trúc của giáo án bình thƣờng. Tuy nhiên ở giáo án có khai thác nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH có một số điểm khác biệt sau: + Về mục tiêu: Bao gồm cả mục tiêu về kiến thức, kĩ năng và thái độ giáo dục ứng phó với BĐKH đã đƣợc tích hợp. + Về các khâu chuẩn bị: Ngoài các chuẩn bị của GV, HS, thiết bị và phƣơng tiện dạy học, gợi ý ứng dụng công nghệ thông tin nếu có thể; ở phần này còn nêu thêm sơ đồ logic xây dựng kiến thức có tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH. + Về tiến trình dạy học: Các hoạt động dạy học đƣợc phân làm các hoạt động nhỏ tƣơng ứng với các nội dung hoặc mục nhỏ của bài. Ở mỗi hoạt động có lồng ghép cả nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH. Cấu trúc một giáo án có khai thác giáo dục ứng phó với BĐKH đƣợc tôi trình bày ở phần phụ lục 4. 14 1.2. Nghi ên cứu thực trạng thực hiện giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học Vật lý Khi tiến hành nghiên cứu đề tài, tôi đã khảo sát trƣờng THPT Duy Tân, thành phố Tam Kỳ và nhận thấy việc lồng ghép GD ứng phó với BĐKH vào trong dạy học Vật lý đã đƣợc nhiều GV thực hiện. Tuy nhiên việc làm này còn chƣa thƣờng xuyên, đôi khi còn mang tính sách vở, thiếu sự gần gũi với đời sống HS, do nhiều nguyên nhân nhƣ: + Do điều kiện phục vụ dạy học, cơ sở vật chất trang thiết bị còn thiếu, tài liệu, sách báo cho GV v à HS tham khảo chƣa đƣợc phong phú, chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu và chƣa hấp dẫn đƣợc HS. + Kĩ năng sử dụng các phƣơng tiện dạy học hiện đại của GV còn hạn chế. Nhƣ việc sử dụng máy vi tính để chuẩn bị bài, cập nhật lƣu trữ thông tin, sử dụng máy chiếu Powerpoint để giảng dạy, sƣu tầm các tƣ liệu điện tử, tranh ảnh, phim liên quan đến BĐKH. + Thời lƣợng của một tiết học còn hạn chế (45 phút) do đó GV giảng dạy không đủ thời gian đi sâu vào việc tích hợp nội dung ứng phó với BĐKH. Kết luận chƣơng 1 Trong chƣơng này, chúng tôi đã tập trung nghiên cứu và trình bày một cách hệ thống cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn về vấn đề dạy học có sử dụng tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH. Từ cơ sở lý luận về dạy học tích hợp, chúng tôi đã thiết kế đƣợc quy trình tổ chức dạy học tích hợp có sử dụng tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH vào trong dạy học nói chung và dạy học Vật lý nói riêng. Qua phân tích, chúng tôi nhận thức tầm quan trọng của việc tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH vào trong dạy học. Với hoạt động dạy học có tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH giáo viên không chỉ truyền thụ kiến thức về BĐKH mà còn góp phần hình thành nhân cách cho học sinh, để mỗi HS trở thành tuyên truyền viên tích cực trong gia đình, nhà trƣờng và địa phƣơng về BĐKH, đồng thời có ý thức tham gia đóng góp vào các hoạt động ở địa phƣơng làm giảm thiểu tác động của BĐKH khi còn ngồi trên ghế nhà trƣờng cũng nhƣ trong tƣơng lai. 15 Chƣơng 2. THIẾT KẾ GIÁO ÁN MỘT SỐ BÀI HỌC CHƠNG “ CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG. SỰ CHUYỂN THỂ ” VẬT LÝ 10 CƠ BẢN CÓ TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU 2.1. Khái quát nội dung kiến thức chƣơng “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể” Vật lý 10 cơ bản Chƣơng “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể ” là một trong ba chƣơng nằm trong phần Nhiệt học. Chƣơng này khảo sát đặc tính, cấu trúc chuyển động nhiệt, một số tính chất vĩ mô của chất rắn và chất lỏng, sự chuyển thể và độ ẩm của không khí. Nội dung chƣơng có 7 bài gồm 6 bài lý thuyết và một bài thực hành đƣợc thực hiện giảng dạy trong 10 tiết gồm 8 tiết lý thuyết, 1 tiết bài tập và 1 tiết thực hành. Trong bài “Chất rắn kết tinh và chất rắn vô định hình ” ta phải phân biệt đƣợc thế nào là chất rắn kết tinh, chất rắn vô định hình dựa trên cấu trúc vi mô và những tính chất vĩ mô của chúng. Trong bài này giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh thấy đƣợc cấu trúc tinh thể là yếu tố có ảnh hƣởng quyết định đối với tính chất của các chất rắn. Trong bài “Biến dạng cơ của vật rắn” ta chỉ xét những tính chất và đặc điểm vĩ mô của biến dạng cơ, tức là biến dạng của vật rắn do tác dụng của ngoại lực gây ra. Không đi sâu vào cơ chế vi mô của các biến dạng. Trong bài “Sự nở vì nhiệt của vật rắn” ta đi khảo sát định lƣợng sự nở vì nhiệt của vật rắn, tức là xác định độ biến dạng của vật rắn do tác dụng của nhiệt độ khi vật rắn bị nung nóng hoặc làm lạnh. Giáo viên cần giúp cho HS nắm đƣợc công thức của sự nở dài và sự nở khối, biết cách vận dụng chúng để giải một số bài tập và tính toán một số trƣờng hợp thực tế đơn giản. Biết đƣợc vai trò của sự nở vì nhiệt trong đời sống và trong kĩ thuật. Trong bài “Các hiện tƣợng bề mặt của chất lỏng” để hiểu những tính chất đặc biệt của bề mặt chất lỏng ta cần khảo sát lần lƣợt các hiện tƣợng liên quan nhƣ: Hiện tƣợng căng bề mặt của chất lỏng, hiện tƣợng dính ƣớt và không dính ƣớt, hiện tƣợng mao dẫn. Trong bài “Sự chuyển thể của các chất” biết đƣợc khái niệm chung về sự chuyển qua lại giữa ba thể rắn, lỏng, khí khi thay đổi nhiệt độ và áp suất ngoài. Phân biệt các đặc điểm của quá trình nóng chảy và đông đặc đối với chất rắn kết tinh và chất rắn vô định hình. Hiểu đƣợc nhiệt độ nóng chảy và nhiệt độ nóng chảy riêng. Hiểu đƣợc thí 16 Đông đặc Nóng chảy Sôi Ngƣng tụ nghiệm về sự ngƣng tụ, trong đó chú ý tới quá trình ngƣng tụ, hơi bão hòa và áp suất hơi bão hòa. Trong bài “Độ ẩm của không khí ” giáo viên cần làm cho học sinh hiểu rõ yêu cầu thực tế của việc hình thành các khái niệm về độ ẩm tuyệt đối, độ ẩm cực đại, độ ẩm tỉ đối . Từ nội dung chƣơng trình và sự phân bố kiến thức trong SGK đã đƣợc nêu trên có thể xây dựng sơ đồ kiến thức chƣơng nhƣ sau: Hình 2.1: Sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng “ Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể”. Chƣơng VII Chất rắn Chất lỏng Độ ẩm của không khí Biến dạng cơ Biến dạng nhiệt Các hiện tƣợng bề mặt của chất lỏng Hiện tƣợng dính ƣớt và không dính ƣớt Hiện tƣợng mao dẫn Hiện tƣợng căng bề mặt Biến dạng của vật rắn Chất khí Độ ẩm tuyệt đối a (gm3) Độ ẩm cực đại A (gm3) Độ ẩm tỉ đối f = hay f = Biến dạng không đàn hồi Biến dạng đàn hồi Nở khối với 3 Nở dài - Định luật Húc: hay - Lực đàn hồi: 17 2.2. Thiết kế giáo án cho một số bài cụ thể 2.2.1. Thiết kế giáo án dạy học có tích hợp nội dung kiến thức ứng phó với biến đổi khí hậu vào bài “ Chất rắn kết tinh và chất rắn vô định hình ” Vật lý 10 cơ bản Bài 34: CHẤT RẮN KẾT TINH VÀ CHẤT RẮN VÔ ĐỊNH HÌNH I. Mục tiêu 1. Kiến thức - Phân biệt đƣợc chất rắn kết tinh và chất rắn vô định hình dựa vào hình dạng bên ngoài, hiện tƣợng nóng chảy và cấu trúc vi mô của chúng. - Biết đƣợc thế nào là vật rắn đơn tinh thể và vật rắn đa tinh thể. - Có khái niệm sơ bộ về mạng tinh thể. - Hiểu đƣợc chuyển động nhiệt ở vật rắn kết tinh và vô định hình. - Diễn đạt đƣợc các khái niệm: Tính dị hƣớng và đẳng hƣớng của tinh thể và chất vô định hình. 2. Kĩ năng - Nhận biết và phân biệt chất rắn kết tinh và vô định hình; đơn tinh thể và đa tinh thể. - Kể ra đƣợc những ứng dụng của chất rắn kết tinh và chất rắn vô định hình trong sản xuất và đời sống. - Giải thích đƣợc tính dị hƣớng và đẳng hƣớng của các vật rắn. - Giáo dục ứng phó với BĐKH: + Tìm hiểu đƣợc hiện tƣợng băng tan ở Nam cực, băng ở Bắc cực và các nguyên nhân gây ra hiện tƣợng băng tan ở Bắc cực. + Tìm hiểu đƣợc ảnh hƣởng của hiện tƣợng băng tan đến sự BĐKH. + Tìm ra các phƣơng án giảm thiểu và cách ứng phó với băng tan và nƣớc biển dâng. 3. Thái độ - Hứng thú, yêu thích môn Vật lý. - Có tinh thần tham gia phát biểu, xây dựng và đóng góp bài học. - Phong cách làm việc khoa học, độc lập nghiên cứu. - Có ý thức với sự ảnh hƣởng của băng tan và nƣớc biển dâng do tác động của BĐKH đối với môi trƣờng và đời sống con ngƣời. 18 II. Chuẩn bị 1. Giáo viên - Chuẩn bị sẵn các tranh ảnh hoặc mô hình tinh thể muối ăn, kim cƣơng, than chì...... - Chuẩn bị cho hoạt động nhóm trong phần giáo dục ứng phó với BĐKH. - Chuẩn bị bài giảng điện tử bằng Powerpoint. 2. Học sinh: Ôn lại các kiến thức về cấu tạo chất. 3. Gợi ý sử dụng CNTT - Sử dụng hình ảnh vật rắn có cấu trúc tinh thể và vật rắn vô định hình. - Sử dụng phần mềm hổ trợ việc lập bảng phân loại chất rắn. III. Phƣơng pháp dạy học - Phƣơng pháp trực quan. - Phƣơng pháp diễn giảng. - Phƣơng pháp vấn đáp. IV. Sơ đồ xây dựng kiến thức Chất rắn kết tinh CHẤT RẮN Chất rắn vô định hình Giáo dục ứng phó với BĐKH - Tìm hiểu sự ảnh hƣởng của hiện tƣợng băng tan ở Bắc cực tới khí hậu, tới con ngƣời. - Phƣơng án giảm thiểu và cách ứng phó với nƣớc biển dâng. Chất rắn đa tinh thểChất rắn đơn tinh thể Có tính dị hƣớng Có tính đẳng hƣớng Có tính đẳng hƣớng 19 V. Tổ chức hoạt động dạy và học 1. Ổn định lớp (2 phút): Kiểm tra sĩ số, nền nếp, tác phong… 2. Bài mới (3 phút) Đặt vấn đề: - Trong chƣơng trƣớc chúng ta đã nghiên cứu các tính chất của chất khí về mặt hiện tƣợng và năng lƣợng. Hôm nay chúng ta sang một chƣơng mới, chƣơng này nghiên cứu tính chất của chất rắn, chất lỏng và sự chuyển thể của các chất. - Ở lớp 6 chúng ta đã tìm hiểu một số tính chất của chất khí, chất rắn và chất lỏng cũng nhƣ một số đặc điểm của sự chuyển thể nhƣng mới chỉ dừng lại ở mặt hiện tƣợng, chƣa đi sâu về mặt cơ chế của hiện tƣợng. Hôm nay chúng ta sẽ nghiên cứu kĩ hơn về cơ chế của một số tính chất của chất rắn, lỏng cũng nhƣ cơ chế của sự chuyển thể. Ta đi vào tìm hiểu chƣơng VII “ Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể ”. - Có phải tất cả các chất rắn đều có cấu trúc và tính chất Vật lý giống nhau hay không các em? (không) - Ta phân biệt các chất rắn khác nhau dựa trên những dấu hiệu nào? - Để trả lời đƣợc câu hỏi này chúng ta đi vào tìm hiểu bài 34 “Chất rắn kết tinh và chất rắn vô định hình”. Hoạt động 1 (15 phút): Tìm hiểu Chất rắn kết tinh Trợ giúp của GV Hoạt động của HS Nội dung chính - GV cho HS quan sát ảnh chụp của bốn chất rắn: Muối ăn, thạch anh. - GV hỏi: Từ các hình ảnh trên các em hãy cho cô nhận xét chung về hình dạng của các tinh thể? - GV hỏi: Vậy nhờ đâu mà muối và thạch anh lại có hình dạng hình học xác định các em? - GV hỏi: Vậy cấu trúc - HS quan sát. - HS quan sát hình ảnh chụp của muối ăn, thạch anh và nhận xét: Muối và thạch anh có dạng hình học tự nhiên xác định. - HS trả lời: Do chúng có cấu trúc tinh thể. I. Chất rắn kết tinh 1. Cấu trúc tinh thể 20 tinh thể là gì? Để trả lời câu hỏi này các em hãy quan sát ví dụ sau. - GV chiếu cấu trúc tinh thể muối NaCl cho HS quan sát. - GV hỏi: Từ hình ảnh trên các em hãy cho biết cấu trúc tinh thể muối đƣợc cấu tạo từ đâu? - GV hỏi: Vậy các ion này liên kết đƣợc là nhờ đâu các em? - GV hỏi: Vậy lực tƣơng tác ở đây là lực gì? - GV hỏi: Trật tự sắp xếp của chúng nhƣ thế nào? Có đứng yên một chỗ không các em? - GV dẫn: Đối với tinh thể muối NaCl thì đƣợc cấu tạo từ các ion, nhƣng kim cƣơng hay than chì thì nó lại đƣợc cấu tạo từ nguyên tử cacbon và chúng liên kết đƣợc với nhau cũng nhờ lực tƣơng tác, các hạt này luôn dao động quanh vị trí cân bằng của chúng. - HS quan sát. - HS trả lời: Cấu trúc tinh thể muối NaCl đƣợc cấu tạo từ ion Na+ và Cl-. - HS trả lời: Do có lực tƣơng tác. - HS trả lời: Liên kết ion. - HS trả lời: Chúng sắp xếp theo một trật tự hình học không gian xác định và các hạt luôn dao động quanh vị trí cân bằng của chúng. - HS lắng nghe và ghi nhận. 21 - GV hỏi: Vậy từ ví dụ trên các em hãy cho cô biết cấu trúc tinh thể là gì? - GV kết luận: Chất rắn có cấu trúc tinh thể gọi là chất rắn kết tinh. - GV hỏi: Vậy muối có phải là chất rắn kết tinh không các em? - GV dẫn: Kích thƣớc của một tinh thể tùy thuộc vào quá trình kết tinh diễn ra nhanh hay chậm. Nếu tốc độ kết tinh càng lớn thì tinh thể đó càng nhỏ. Ngƣợc lại. - GV hỏi: Vậy theo các em tinh thể của một chất đƣợc hình thành trong quá trình nóng chảy hay đông đặc của - HS trả lời: Cấu trúc tinh thể hay tinh thể là cấu trúc tạo bởi các hạt ( nguyên tử, phân tử, ion) liên kết chặt với nhau bằng những lực tƣơng tác khác nhau và sắp xếp theo trật tự hình học không gian xác định gọi là mạng tinh thể, trong đó các hạt luôn dao động quanh vị trí cân bằng của chúng. - HS lắng nghe và ghi nhận. - HS trả lời: Phải - HS lắng nghe. - HS trả lời: Tinh thể của một chất đƣợc hình thành trong quá trình đông đặc của chất đó. - Cấu trúc tinh thể hay tinh thể là cấu trúc tạo bởi các hạt (nguyên tử, phân tử, ion) liên kết chặt với nhau bằng những lực tƣơng tác khác nhau và sắp xếp theo trật tự hình học không gian xác định gọi là mạng tinh thể, trong đó các hạt luôn dao động quanh vị trí cân bằng của chúng. - Chất rắn có cấu trúc tinh thể gọi là chất rắn kết tinh. 22 chất đó? - GV dẫn: Vậy chất rắn kết tinh này nó có tính chất Vật lý gì? Để biết ta đi vào tìm hiểu 2. Các đặt tính của chất rắn kết tinh. - GV trình chiếu cấu trúc tinh thể của kim cƣơng và than chì cho HS quan sát. - GV hỏi: Từ cấu trúc tinh thể trên các em hãy cho biết kim cƣơng và than chì đƣợc cấu tạo từ cái gì? - GV hỏi: Vậy cấu trúc tinh thể của chúng có giống nhau không? - GV hỏi: Cấu trúc tinh thể của chúng không giống nhau, vậy tính chất Vật lý của chúng có giống nhau không? - GV dẫn: + Kim cƣơng: Mỗi nguyên tử cacbon đƣợc bao bọc bởi bốn nguyên tử cacbon xung quanh, khoảng cách giữa chúng - HS ghi tiêu mục vào vở. - HS quan sát. - HS trả lời: Kim cƣơng và than chì đều đƣợc cấu tạo từ nguyên tử cacbon. - HS trả lời: Cấu trúc tinh thể của chúng không giống nhau. - HS trả lời: Tính chất vật lý của chúng không giống nhau: + Kim cƣơng rất cứng và không dẫn điện. + Than chì rất mềm và dẫn điện. - HS lắng nghe và ghi nhận. 2. Các đặt tính của chất rắn kết tinh 23 rất đều nhau, hình thành một lực tƣơng tác giống nhau nên kim cƣơng rất cứng và không dẫn điện. + Than chì: Một nguyên tử cacbon nằm khá xa so với các nguyên tử cacbon lân cận, khoảng cách giữa chúng không đều nhau, nên lực tƣớng tác rất yếu dẫn đến than chì rất mềm và không dẫn điện. Đó cũng là tính chất thứ nhất của chất rắn kết tinh.
Mục tiêu của đề tài
- Xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học Vật lý
- Thiết kế được một số bài giáo án chương “Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể
” Vật lý 10 cơ bản có tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu.
Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
- Kiến thức về biến đổi khí hậu
- Nội dung kiến thức chương “Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 cơ bản.
Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tổng hợp và phân tích lý thuyết về dạy học tích hợp
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, điều tra, quan sát
- Phương pháp thống kê toán học: Vận dụng lý thuyết thống kê và thống kê toán học để xử lý, phân tích các kết quả thu đƣợc sau khi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm.
Lịch sử nghiên cứu
Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu vào trong dạy học nói chung và trong dạy học Vật lý nói riêng là một trong những nội dung từ lâu Bộ Giáo dục hết sức chú trọng Đã có một số công trình nghiên cứu về tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu vào trong dạy học Vật lý nhƣ “Giáo trình giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong môn Vật lý” của Nguyễn Văn Khải, “Dạy học về đề tài biến đổi khí hậu trong môn Vật lý ở trường THPT” của PGS.TS Nguyễn Văn Biên hay các bài nghiên
3 cứu khoa học, luận văn …song chƣa có đề tài nào đề cập sâu đến tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học Vật lý, đặc biệt là thiết kế bài giảng cụ thể trong chương “Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể ” Vật lý 10 cơ bản.
Giả thuyết khoa học
Nếu việc tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học chương
“Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 cơ bản đƣợc tiến hành một cách khoa học thì sẽ giúp học sinh có ý thức tự giác, có tinh thần trách nhiệm, tạo ra động cơ, hứng thú học tập Qua đó học sinh vận dụng những hiểu biết Vật lý vào giải quyết các tình huống thực tiễn, có hành động cụ thể để ứng phó với biến đổi khí hậu, tuyên truyền, vận động mọi người cùng chung tay giảm nhẹ biến đổi khí hậu.
Cấu trúc đề tài
Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học Vật lý
Chương 2 Thiết kế giáo án một số bài học chương “Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 cơ bản có tích hợp giáo dục với ứng phó biến đổi khí hậu
Chương 3 Thực nghiệm sư phạm
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1.1.1 Cơ sở lý luận về dạy học tích hợp
1.1.1.1 Khái niệm tích hợp và dạy học tích hợp
Tích hợp (tiếng Anh: Integration) có nguồn gốc tiếng La tinh: Integration với nghĩa: Xác lập lại cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất trên cơ sở những bộ phận riêng lẻ
Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, theo Dương Tiến Sỹ (2001) [ 24; 25 ]: Tích hợp là sự kết hợp hữu cơ, có hệ thống kiến thức (khái niệm) thuộc các môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lý luận và thực tiễn đƣợc đề cập trong các môn học đó
Theo chúng tôi trong dạy học tích hợp đƣợc hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau thành một “môn học” mới hoặc lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của môn học, ví dụ: Lồng ghép nội dung GD dân số, GD môi trường, GD an toàn giao thông trong các môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên và xã hội… xây dựng môn học tích hợp từ các môn học truyền thống
- Khái niệm dạy học tích hợp
Dạy học tích hợp là định hướng dạy học trong đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, đời sống; thông qua đó hình thành những kiến thức, kỹ năng mới, từ đó phát triển những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống
1.1.1.2 Mục đích của dạy học tích hợp Đối với HS:
Hình thành và phát triển những kiến thức, kĩ năng mới, rèn luyện đƣợc những năng lực cần thiết cho HS trong học tập cũng nhƣ trong thực tiễn
Dạy học tích hợp (DHTH) giúp HS có nhiều cơ hội làm việc theo nhóm tạo nên bầu không khí thân thiện, đoàn kết, học hỏi lẫn nhau
Thúc đẩy thái độ học tập tích cực, chủ động, độc lập hơn đối với HS.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ
Cơ sở lý luận
1.1.1 Cơ sở lý luận về dạy học tích hợp
1.1.1.1 Khái niệm tích hợp và dạy học tích hợp
Tích hợp (tiếng Anh: Integration) có nguồn gốc tiếng La tinh: Integration với nghĩa: Xác lập lại cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất trên cơ sở những bộ phận riêng lẻ
Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, theo Dương Tiến Sỹ (2001) [ 24; 25 ]: Tích hợp là sự kết hợp hữu cơ, có hệ thống kiến thức (khái niệm) thuộc các môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lý luận và thực tiễn đƣợc đề cập trong các môn học đó
Theo chúng tôi trong dạy học tích hợp đƣợc hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau thành một “môn học” mới hoặc lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của môn học, ví dụ: Lồng ghép nội dung GD dân số, GD môi trường, GD an toàn giao thông trong các môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên và xã hội… xây dựng môn học tích hợp từ các môn học truyền thống
- Khái niệm dạy học tích hợp
Dạy học tích hợp là định hướng dạy học trong đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, đời sống; thông qua đó hình thành những kiến thức, kỹ năng mới, từ đó phát triển những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống
1.1.1.2 Mục đích của dạy học tích hợp Đối với HS:
Hình thành và phát triển những kiến thức, kĩ năng mới, rèn luyện đƣợc những năng lực cần thiết cho HS trong học tập cũng nhƣ trong thực tiễn
Dạy học tích hợp (DHTH) giúp HS có nhiều cơ hội làm việc theo nhóm tạo nên bầu không khí thân thiện, đoàn kết, học hỏi lẫn nhau
Thúc đẩy thái độ học tập tích cực, chủ động, độc lập hơn đối với HS
Thông qua DHTH không những tiết kiệm thời gian dạy học cho GV mà còn có tác dụng bồi dƣỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sƣ phạm cho GV, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bộ môn hiện nay thành đội ngũ GV có đủ năng lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp
Thông qua DHTH giáo viên có thể lồng ghép đƣợc những vấn đề thời sự của cuộc sống vào các môn học góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục
Giáo viên các bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học
1.1.2 Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu
Khái niệm biến đổi khí hậu
Biến đổi khí hậu (BĐKH) là sự thay đổi của hệ thống khí hậu gồm khí quyển, thủy quyển, sinh quyển, thạch quyển hiện tại và trong tương lai bởi các nguyên nhân tự nhiên và nhân tạo
Theo công ước chung của LHQ về BĐKH: Biến đổi khí hậu là những biến đổi trong môi trường Vật lý hoặc Sinh học gây ra những ảnh hưởng có hại đáng kể đến thành phần, khả năng phục hồi hoặc sinh sản của các hệ sinh thái tự nhiên và đƣợc quản lý hoặc đến hoạt động của hệ thống kinh tế - xã hội hoặc đến sức khỏe và phúc lợi của con người
Tác nhân gây ra biến đổi khí hậu
- Quá trình tự nhiên do tương tác và vận động giữa Trái Đất và vũ trụ
- Những yếu tố không phải khí hậu nhưng ảnh hưởng tới khí hậu: Tác động của
CO 2 , bức xạ mặt trời, động đất và núi lửa
- Tác động của hoạt động con người: Sử dụng nhiên liệu hóa thạch, sử dụng phân bón, sử dụng hóa chất phục vụ cho trồng trọt và sinh hoạt, thuốc trừ sâu, khai thác sử dụng đất rừng, chăn nuôi gia súc, khai thác sử dụng tài nguyên nước, chiến tranh
Những biểu hiện của biến đổi khí hậu
- Sự nóng lên của bầu khí quyển và Trái Đất nói chung
- Sự thay đổi thành phần và chất lượng khí quyển có hại cho môi trường sống của con người và sinh vật
- Sự dâng cao của mực nước biển do băng tan làm cho các đảo nhỏ và các vùng đất thấp ven biển bị ngập chìm trong nước
- Sự thay đổi cường độ hoạt động của quá trình hoàn lưu khí quyển, chu trình tuần hoàn nước trong tự nhiên
- Sự di chuyển của các đới khí hậu bất thường đe dọa đến sự sống của các sinh vật, các hệ sinh thái và cuộc sống của con người Ở Việt Nam, theo thông tin của cục Khí tƣợng thủy văn và BĐKH - Bộ Tài Nguyên và Môi Trường (năm 2009), BĐKH có những biểu hiện sau:
- Lƣợng mƣa gia tăng vào mùa mƣa
- Lũ đặc biệt lớn xảy ra thường xuyên hơn ở miền Trung và miền Nam
- Lƣợng mƣa giảm vào mùa khô
- Hạn hán xảy ra hàng năm ở hầu hết các khu vực của cả nước
- Đường đi của bão có xu thế chuyển về phía Nam và mùa bão dịch chuyển vào các tháng cuối năm
- Số ngày mƣa phùn giảm đi rõ rệt
- Tần số hoạt động của không khí lạnh ở miền Bắc giảm rõ rệt trong 3 thập kỷ qua
- Số ngày rét đậm, rét hại trung bình giảm nhƣng có năm lại xảy ra đợt rét đậm kéo dài với cường độ mạnh kỉ lục như đầu năm 2008
- Số ngày nắng nóng trong thập kỉ 1991- 2000 nhiều hơn, nhất là ở Trung Bộ và Nam Bộ
- Mưa trái mùa và mưa lớn dị thường xảy ra nhiều hơn, nổi bật là các đợt mưa tháng 11 ở Hà Nội và lân cận trong các năm 1984, 1996, 2008
Các hành động ứng phó với biến đổi khí hậu
Khi BĐKH là thách thức thực sự cho sự phát triển kinh tế - xã hội trong tương lai, thì công tác ứng phó với BĐKH đƣợc đánh giá là hoạt động ƣu tiên của bất kì địa phương, quốc gia trên toàn thế giới Ứng phó với BĐKH bao gồm hai mảng:
Thích ứng với BĐKH là sự điều chỉnh hệ thống tự nhiên hay con người đối với hoàn cảnh hoặc môi trường thay đổi, nhằm mục đích giảm khả năng bị tổn thương do các tác động của BĐKH và tận dụng cơ hội mà mỗi khí hậu mang lại
Các biện pháp thích ứng:
1 Thích ứng nước biển dâng: Phục hồi và bảo vệ vùng đất ngập nước ven biển, đầm lầy, rừng ngập mặn, bảo vệ bờ biển và xây kè, cân nhắc biến đổi khí hậu trong quy hoạch cơ ở hạ tầng
2 Thích ứng hạn hán: Hứng nước mưa, bảo vệ nguồn nước và giảm thất thoát, phục hồi hệ sinh thái, thay đổi tập quán canh tác, cây trồng chịu hạn, xen canh, dự trữ giống, đa dạng hóa kinh tế
3 Thích ứng lũ lụt: Phục hồi hệ thực vật ven bờ, nâng cao nền nhà (trường, bệnh viện), đường vượt lũ, thay đổi thời vụ, cây trồng, quy hoạch sử dụng đất, hệ thống cảnh báo sớm
THIẾT KẾ GIÁO ÁN MỘT SỐ BÀI HỌC CHƯƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ” VẬT LÝ 10 CƠ BẢN CÓ TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU
Khái quát nội dung kiến thức chương “Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 cơ bản
Chương “Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể ” là một trong ba chương nằm trong phần Nhiệt học Chương này khảo sát đặc tính, cấu trúc chuyển động nhiệt, một số tính chất vĩ mô của chất rắn và chất lỏng, sự chuyển thể và độ ẩm của không khí Nội dung chương có 7 bài gồm 6 bài lý thuyết và một bài thực hành được thực hiện giảng dạy trong 10 tiết gồm 8 tiết lý thuyết, 1 tiết bài tập và 1 tiết thực hành Trong bài “Chất rắn kết tinh và chất rắn vô định hình ” ta phải phân biệt đƣợc thế nào là chất rắn kết tinh, chất rắn vô định hình dựa trên cấu trúc vi mô và những tính chất vĩ mô của chúng Trong bài này giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh thấy đƣợc cấu trúc tinh thể là yếu tố có ảnh hưởng quyết định đối với tính chất của các chất rắn Trong bài “Biến dạng cơ của vật rắn” ta chỉ xét những tính chất và đặc điểm vĩ mô của biến dạng cơ, tức là biến dạng của vật rắn do tác dụng của ngoại lực gây ra Không đi sâu vào cơ chế vi mô của các biến dạng
Trong bài “Sự nở vì nhiệt của vật rắn” ta đi khảo sát định lƣợng sự nở vì nhiệt của vật rắn, tức là xác định độ biến dạng của vật rắn do tác dụng của nhiệt độ khi vật rắn bị nung nóng hoặc làm lạnh Giáo viên cần giúp cho HS nắm đƣợc công thức của sự nở dài và sự nở khối, biết cách vận dụng chúng để giải một số bài tập và tính toán một số trường hợp thực tế đơn giản Biết được vai trò của sự nở vì nhiệt trong đời sống và trong kĩ thuật
Trong bài “Các hiện tƣợng bề mặt của chất lỏng” để hiểu những tính chất đặc biệt của bề mặt chất lỏng ta cần khảo sát lần lƣợt các hiện tƣợng liên quan nhƣ: Hiện tƣợng căng bề mặt của chất lỏng, hiện tƣợng dính ƣớt và không dính ƣớt, hiện tƣợng mao dẫn
Trong bài “Sự chuyển thể của các chất” biết đƣợc khái niệm chung về sự chuyển qua lại giữa ba thể rắn, lỏng, khí khi thay đổi nhiệt độ và áp suất ngoài Phân biệt các đặc điểm của quá trình nóng chảy và đông đặc đối với chất rắn kết tinh và chất rắn vô định hình Hiểu đƣợc nhiệt độ nóng chảy và nhiệt độ nóng chảy riêng Hiểu đƣợc thí
Sôi Ngƣng tụ nghiệm về sự ngƣng tụ, trong đó chú ý tới quá trình ngƣng tụ, hơi bão hòa và áp suất hơi bão hòa
Trong bài “Độ ẩm của không khí ” giáo viên cần làm cho học sinh hiểu rõ yêu cầu thực tế của việc hình thành các khái niệm về độ ẩm tuyệt đối, độ ẩm cực đại, độ ẩm tỉ đối
Từ nội dung chương trình và sự phân bố kiến thức trong SGK đã được nêu trên có thể xây dựng sơ đồ kiến thức chương như sau:
Hình 2.1: Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “ Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể”
Chất rắn Chất lỏng Độ ẩm của không khí
Các hiện tƣợng bề mặt của chất lỏng
Hiện tƣợng dính ƣớt và không dính ƣớt
Hiện tƣợng căng bề mặt
Biến dạng của vật rắn
Chất khí Độ ẩm tuyệt đối a (g/m 3 ) Độ ẩm cực đại
A (g/m 3 ) Độ ẩm tỉ đối f hay f Biến dạng không đàn hồi
Thiết kế giáo án cho một số bài cụ thể
2.2.1 Thiết kế giáo án dạy học có tích hợp nội dung kiến thức ứng phó với biến đổi khí hậu vào bài “ Chất rắn kết tinh và chất rắn vô định hình ” Vật lý 10 cơ bản
Bài 34: CHẤT RẮN KẾT TINH VÀ CHẤT RẮN VÔ ĐỊNH HÌNH
- Phân biệt đƣợc chất rắn kết tinh và chất rắn vô định hình dựa vào hình dạng bên ngoài, hiện tƣợng nóng chảy và cấu trúc vi mô của chúng
- Biết đƣợc thế nào là vật rắn đơn tinh thể và vật rắn đa tinh thể
- Có khái niệm sơ bộ về mạng tinh thể
- Hiểu đƣợc chuyển động nhiệt ở vật rắn kết tinh và vô định hình
- Diễn đạt được các khái niệm: Tính dị hướng và đẳng hướng của tinh thể và chất vô định hình
- Nhận biết và phân biệt chất rắn kết tinh và vô định hình; đơn tinh thể và đa tinh thể
- Kể ra đƣợc những ứng dụng của chất rắn kết tinh và chất rắn vô định hình trong sản xuất và đời sống
- Giải thích được tính dị hướng và đẳng hướng của các vật rắn
- Giáo dục ứng phó với BĐKH:
+ Tìm hiểu đƣợc hiện tƣợng băng tan ở Nam cực, băng ở Bắc cực và các nguyên nhân gây ra hiện tƣợng băng tan ở Bắc cực
+ Tìm hiểu được ảnh hưởng của hiện tượng băng tan đến sự BĐKH
+ Tìm ra các phương án giảm thiểu và cách ứng phó với băng tan và nước biển dâng
- Hứng thú, yêu thích môn Vật lý
- Có tinh thần tham gia phát biểu, xây dựng và đóng góp bài học
- Phong cách làm việc khoa học, độc lập nghiên cứu
- Có ý thức với sự ảnh hưởng của băng tan và nước biển dâng do tác động của BĐKH đối với môi trường và đời sống con người
- Chuẩn bị sẵn các tranh ảnh hoặc mô hình tinh thể muối ăn, kim cương, than chì
- Chuẩn bị cho hoạt động nhóm trong phần giáo dục ứng phó với BĐKH
- Chuẩn bị bài giảng điện tử bằng Powerpoint
2 Học sinh: Ôn lại các kiến thức về cấu tạo chất
- Sử dụng hình ảnh vật rắn có cấu trúc tinh thể và vật rắn vô định hình
- Sử dụng phần mềm hổ trợ việc lập bảng phân loại chất rắn
III Phương pháp dạy học
IV Sơ đồ xây dựng kiến thức
Chất rắn vô định hình
Giáo dục ứng phó với BĐKH
- Tìm hiểu sự ảnh hưởng của hiện tượng băng tan ở Bắc cực tới khí hậu, tới con người
- Phương án giảm thiểu và cách ứng phó với nước biển dâng
Chất rắn đa tinh thể
Chất rắn đơn tinh thể
Có tính dị hướng Có tính đẳng hướng Có tính đẳng hướng
V Tổ chức hoạt động dạy và học
1 Ổn định lớp (2 phút): Kiểm tra sĩ số, nền nếp, tác phong…
2 Bài mới (3 phút) Đặt vấn đề:
- Trong chương trước chúng ta đã nghiên cứu các tính chất của chất khí về mặt hiện tượng và năng lượng Hôm nay chúng ta sang một chương mới, chương này nghiên cứu tính chất của chất rắn, chất lỏng và sự chuyển thể của các chất
- Ở lớp 6 chúng ta đã tìm hiểu một số tính chất của chất khí, chất rắn và chất lỏng cũng nhƣ một số đặc điểm của sự chuyển thể nhƣng mới chỉ dừng lại ở mặt hiện tƣợng, chƣa đi sâu về mặt cơ chế của hiện tƣợng Hôm nay chúng ta sẽ nghiên cứu kĩ hơn về cơ chế của một số tính chất của chất rắn, lỏng cũng nhƣ cơ chế của sự chuyển thể Ta đi vào tìm hiểu chương VII “ Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể ”
- Có phải tất cả các chất rắn đều có cấu trúc và tính chất Vật lý giống nhau hay không các em? (không)
- Ta phân biệt các chất rắn khác nhau dựa trên những dấu hiệu nào?
- Để trả lời đƣợc câu hỏi này chúng ta đi vào tìm hiểu bài 34 “Chất rắn kết tinh và chất rắn vô định hình”
Hoạt động 1 (15 phút): Tìm hiểu Chất rắn kết tinh Trợ giúp của GV Hoạt động của HS Nội dung chính
- GV cho HS quan sát ảnh chụp của bốn chất rắn: Muối ăn, thạch anh
- GV hỏi: Từ các hình ảnh trên các em hãy cho cô nhận xét chung về hình dạng của các tinh thể?
- GV hỏi: Vậy nhờ đâu mà muối và thạch anh lại có hình dạng hình học xác định các em?
- GV hỏi: Vậy cấu trúc
- HS quan sát hình ảnh chụp của muối ăn, thạch anh và nhận xét: Muối và thạch anh có dạng hình học tự nhiên xác định
- HS trả lời: Do chúng có cấu trúc tinh thể
20 tinh thể là gì? Để trả lời câu hỏi này các em hãy quan sát ví dụ sau
- GV chiếu cấu trúc tinh thể muối NaCl cho HS quan sát
- GV hỏi: Từ hình ảnh trên các em hãy cho biết cấu trúc tinh thể muối đƣợc cấu tạo từ đâu?
- GV hỏi: Vậy các ion này liên kết đƣợc là nhờ đâu các em?
- GV hỏi: Vậy lực tương tác ở đây là lực gì?
- GV hỏi: Trật tự sắp xếp của chúng nhƣ thế nào?
Có đứng yên một chỗ không các em?
- GV dẫn: Đối với tinh thể muối NaCl thì đƣợc cấu tạo từ các ion, nhƣng kim cương hay than chì thì nó lại đƣợc cấu tạo từ nguyên tử cacbon và chúng liên kết đƣợc với nhau cũng nhờ lực tương tác, các hạt này luôn dao động quanh vị trí cân bằng của chúng
- HS trả lời: Cấu trúc tinh thể muối NaCl đƣợc cấu tạo từ ion Na + và Cl -
- HS trả lời: Do có lực tương tác
- HS trả lời: Liên kết ion
- HS trả lời: Chúng sắp xếp theo một trật tự hình học không gian xác định và các hạt luôn dao động quanh vị trí cân bằng của chúng
- HS lắng nghe và ghi nhận
- GV hỏi: Vậy từ ví dụ trên các em hãy cho cô biết cấu trúc tinh thể là gì?
- GV kết luận: Chất rắn có cấu trúc tinh thể gọi là chất rắn kết tinh
- GV hỏi: Vậy muối có phải là chất rắn kết tinh không các em?
- GV dẫn: Kích thước của một tinh thể tùy thuộc vào quá trình kết tinh diễn ra nhanh hay chậm Nếu tốc độ kết tinh càng lớn thì tinh thể đó càng nhỏ Ngƣợc lại
- GV hỏi: Vậy theo các em tinh thể của một chất đƣợc hình thành trong quá trình nóng chảy hay đông đặc của
- HS trả lời: Cấu trúc tinh thể hay tinh thể là cấu trúc tạo bởi các hạt ( nguyên tử, phân tử, ion) liên kết chặt với nhau bằng những lực tương tác khác nhau và sắp xếp theo trật tự hình học không gian xác định gọi là mạng tinh thể, trong đó các hạt luôn dao động quanh vị trí cân bằng của chúng
- HS lắng nghe và ghi nhận
- HS trả lời: Tinh thể của một chất đƣợc hình thành trong quá trình đông đặc của chất đó
- Cấu trúc tinh thể hay tinh thể là cấu trúc tạo bởi các hạt (nguyên tử, phân tử, ion) liên kết chặt với nhau bằng những lực tương tác khác nhau và sắp xếp theo trật tự hình học không gian xác định gọi là mạng tinh thể, trong đó các hạt luôn dao động quanh vị trí cân bằng của chúng
- Chất rắn có cấu trúc tinh thể gọi là chất rắn kết tinh
- GV dẫn: Vậy chất rắn kết tinh này nó có tính chất Vật lý gì? Để biết ta đi vào tìm hiểu 2 Các đặt tính của chất rắn kết tinh
- GV trình chiếu cấu trúc tinh thể của kim cương và than chì cho
- GV hỏi: Từ cấu trúc tinh thể trên các em hãy cho biết kim cương và than chì đƣợc cấu tạo từ cái gì?
- GV hỏi: Vậy cấu trúc tinh thể của chúng có giống nhau không?
- GV hỏi: Cấu trúc tinh thể của chúng không giống nhau, vậy tính chất Vật lý của chúng có giống nhau không?
+ Kim cương: Mỗi nguyên tử cacbon đƣợc bao bọc bởi bốn nguyên tử cacbon xung quanh, khoảng cách giữa chúng
- HS ghi tiêu mục vào vở
- HS trả lời: Kim cương và than chì đều đƣợc cấu tạo từ nguyên tử cacbon
- HS trả lời: Cấu trúc tinh thể của chúng không giống nhau
- HS trả lời: Tính chất vật lý của chúng không giống nhau:
+ Kim cương rất cứng và không dẫn điện
+ Than chì rất mềm và dẫn điện
- HS lắng nghe và ghi nhận
2 Các đặt tính của chất rắn kết tinh
23 rất đều nhau, hình thành một lực tương tác giống nhau nên kim cương rất cứng và không dẫn điện
+ Than chì: Một nguyên tử cacbon nằm khá xa so với các nguyên tử cacbon lân cận, khoảng cách giữa chúng không đều nhau, nên lực tướng tác rất yếu dẫn đến than chì rất mềm và không dẫn điện Đó cũng là tính chất thứ nhất của chất rắn kết tinh
- GV kết luận: Các chất rắn kết tinh đƣợc cấu tạo cùng một nguyên tử nhƣng cấu trúc tinh thể không giống nhau thì tính chất Vật lý cũng rất khác nhau
- GV hỏi: Vậy các chất rắn kết tinh có nhiệt độ nóng chảy xác định không các em?
- GV trình chiếu một số hình ảnh về nhiệt độ nóng chảy của băng đá, sắt
- GV rút ra kết luận:
- HS lắng nghe và ghi nhận
- HS trả lời: Mỗi chất rắn kết tinh có một nhiệt độ nóng chảy xác định
- HS lắng nghe và ghi
- Các chất rắn kết tinh đƣợc cấu tạo cùng một nguyên tử nhƣng cấu trúc tinh thể không giống nhau thì tính chất Vật lý cũng rất khác nhau
- Mỗi chất rắn kết tinh có
Mỗi chất rắn kết tinh có một nhiệt độ nóng chảy xác định, đó cũng là tính chất thứ hai của chất rắn kết tinh
- GV dẫn: Dựa vào cấu tạo mà người ta chia chất rắn kết tinh thành hai loại: Chất rắn đơn tinh thể và chất rắn đa tinh thể
- GV hỏi: Vậy nhƣ thế nào là chất rắn đơn tinh thể và đa tinh thể
+ Chất rắn đơn tinh thể là chất rắn đƣợc cấu tạo từ một tinh thể, có tính dị hướng
+ Chất rắn đa tinh thể là chất rắn đƣợc cấu tạo từ vô số tinh thể nhỏ, có tính đẳng hướng
- GV hỏi: Vậy tại sao chất rắn đơn tinh thể có tính dị hướng còn đa tinh thể không có tính dị hướng? nhận
+ Chất rắn đơn tinh thể là chất rắn đƣợc cấu tạo từ một tinh thể
+ Chất rắn đa tinh thể là chất rắn đƣợc cấu tạo từ vô số tinh thể nhỏ
- HS trả lời: Vì chất rắn đa tinh thể đƣợc cấu tạo từ vô số tinh thể nhỏ nên tính dị hướng của mỗi tinh thể bù trừ cho nhau một nhiệt độ nóng chảy xác định
- Chất rắn kết tinh có hai loại:
+ Chất rắn đơn tinh thể là chất rắn đƣợc cấu tạo từ một tinh thể, có tính dị hướng
+ Chất rắn đa tinh thể là chất rắn đƣợc cấu tạo từ vô số tinh thể nhỏ, có tính đẳng hướng
- GV dẫn: Chính vì những đặt tính nhƣ vậy mà chất rắn kết tinh có rất nhiều ứng dụng trong kĩ thuật cũng nhƣ trong cuộc sống Ta đi vào tìm hiểu 3 Ứng dụng của chất rắn kết tinh
- GV hỏi: Dựa vào tính chất vật lý của chất rắn kết tinh các em hãy cho một số ví dụ ứng dụng của chất rắn kết tinh mà em biết? trong toàn bộ khối chất nên chất rắn đa tinhthể không có tính dị hướng
- HS ghi tiêu mục vào vở
+ Các đơn tinh thể nhƣ Si và Ge dùng làm linh kiện bán dẫn nhƣ: Điot, transitor…
+ Kim cương dùng trong các mũi khoan, dao mài, trang sức
+ Kim loại hợp, hợp kim có nhiều ứng dụng trong công nghiệp nhƣ: Luyện kim, đóng tàu, các máy móc…
3 Ứng dụng của chất rắn kết tinh
- Các đơn tinh thể nhƣ Si và Ge dùng làm linh kiện bán dẫn nhƣ: Điot, transitor…
- Kim cương dùng trong các mũi khoan, dao mài, trang sức
- Kim loại hợp, hợp kim có nhiều ứng dụng trong công nghiệp nhƣ: luyện kim, đóng tàu, các máy móc…
Hoạt động 2 (10 phút): Tìm hiểu chất rắn vô định hình Trợ giúp của GV Hoạt động của HS Nội dung chính
- GV dẫn: Ngoài chất rắn kết tinh còn một chất rắn nữa, đó là chất rắn vô định hình Vậy chất rắn
- HS ghi tiêu mục vào vở II Chất rắn vô định hình
1 Chất rắn vô định hình
26 vô định hình là gì? Ta đi vào II Chất rắn vô định hình
- GV trình chiếu các chất rắn như: Nhựa đường, nhựa thông, hắc ín…cho
- GV hỏi: Từ hình ảnh trên các em hãy cho cô biết nhƣ thế nào là chất rắn vô định hình?
- GV dẫn: Vậy chất rắn vô định hình có đặt tính gì? Ta đi vào tìm hiểu 2
Các đặt tính của chất rắn vô định hình
- GV hỏi: Chất rắn vô định hình có nhiệt độ nóng chảy xác định không các em?
- GV hỏi: Vậy nó có tính dị hướng không?
- GV lưu ý HS: Đường, lưu huỳnh có thể ở dạng kết tinh hoặc vô định hình Ví dụ: Khi đổ lưu huỳnh tinh thể đang nóng chảy (ở 350 0 C) vào nước lạnh thì do bị nguội lạnh
- HS trả lời: Chất rắn vô định hình là chất rắn không có cấu trúc tinh thể, do đó chúng không có dạng hình học xác định
- HS ghi tiêu mục vào vở
- HS trả lời: Không có nhiệt độ nóng chảy xác định
- HS trả lời: Không có tính dị hướng mà có tính đẳng hướng
- HS lắng nghe và ghi nhận
Chất rắn vô định hình là chất rắn không có cấu trúc tinh thể, do đó chúng không có dạng hình học xác định
2 Các đặt tính của chất rắn vô định hình
- Không có nhiệt độ nóng chảy xác định
27 nhanh nên lưu huỳnh không đông đặc ở dạng tinh thể mà chuyển thành dạng dẻo vô định hình
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích, nhiệm vụ, nguyên tắc của thực nghiệm sƣ phạm
3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sƣ phạm
- Thực nghiệm sƣ phạm nhằm khẳng định mục đích nghiên cứu của đề tài là thiết thực, khả thi , đáp ứng đƣợc yêu cầu nâng cao chất lƣợng dạy và học của học sinh THPT
- Đối chiếu kết quả của lớp thực nghiệm (TN) với kết quả của lớp đối chứng
(ĐC) để đánh giá khả năng tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH đã đề xuất vào quá trình dạy học Vật lý
3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm
- Lựa chọn nội dung và địa bàn thực nghiệm sƣ phạm
- Soạn thảo các giáo án giờ dạy, các đề kiểm tra theo nội dung của đề tài
- Chấm điểm kiểm tra thu thập số liệu và phân tích kết quả của TNSP
- Đánh giá hiệu quả của đề tài qua việc sử dụng hệ thống các câu hỏi
3.1.3 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm sƣ phạm
- Phải đảm bảo chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học Vật lý 10 theo quy định của Bộ Giáo Dục
- Phải đảm bảo các kiến thức, kỹ năng cơ bản của bài học
- Phải đảm bảo tính khách quan, khoa học trong quá trình thực nghiệm: Chọn bài thực nghiệm, chọn trường thực nghiệm, chọn lớp thực nghiệm, lớp đối chứng, chọn
GV tham gia thực nghiệm…
- Trong quá trình thực nghiệm, các công việc nhƣ giảng dạy, kiểm tra, đánh giá các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng phải đƣợc tiến hành song song cùng một nội dung, cùng một khoảng thời gian xác định
- Khi xử lý kết quả thực nghiệm đòi hỏi phải có độ chính xác cao, khách quan và phù hợp với thực tế.
Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm
3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Để thực hiện đề tài này, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm giảng dạy bài: “ Chất rắn kết tinh và chất rắn vô định hình” Vật lý 10 cơ bản
3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
- Phương pháp điều tra thu thập thông tin: Tiến hành điều tra, khảo sát đặc điểm
50 tình hình dạy và học Vật lí để tìm hiểu những thông tin cần thiết ở trường chọn làm thực nghiệm
- Phương pháp so sánh, đối chứng: Tổ chức cho 2 lớp làm bài kiểm tra với cùng một nội dung Tuy nhiên, một lớp đã được học bài đó theo phương pháp dạy học tích hợp, còn một lớp chƣa đƣợc học Sau đó đối chiếu so sánh kết quả làm bài giữa 2 lớp
- Phương pháp thống kê toán học: Xử lí các kết quả thu được nhằm rút ra các kết luận khoa học về đề tài nghiên cứu.
Chuẩn bị cho thực nghiệm sƣ phạm
Chọn lớp thực nghiệm, đối chứng, giáo viên dạy:
Bảng 3.1: Lớp thực nghiệm, đối chứng, giáo viên dạy
Năm học Đối tượng Lớp Người dạy Sĩ số
Thực nghiệm 10/1 Võ Thị Ly 40 Đối chứng 10/2 Võ Thị Ly 42
Đánh giá kết quả thực nghiệm sƣ phạm
Qua phân tích, quan sát chúng tôi thấy HS ở lớp TN có mức độ hiểu, kỹ năng vận dụng kiến thức BĐKH tốt hơn lớp ĐC
Trong giờ học ở lớp thực nghiệm HS rất sôi nổi , hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập và nắm vững kiến thức hơn , vận dụng vào giải quyết các vấn đề học tập nhanh hơn so với học sinh ở lớp ĐC
3.4.2 Đánh giá định lƣợng Để đánh giá một cách định lƣợng hiệu quả của việc tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH vào dạy học giữa hai lớp ĐC và TN, chúng tôi đã sử dụng điểm số trung bình của các bài kiểm tra và tiến hành dưới các hình thức sau:
- Lập bảng phân phối: Bảng phân phối tần số, bảng phân phối tần suất và bảng phân phối tần suất lũy tích
- Biểu diễn bằng các đồ thị: Từ các bảng phân phối tần số, bảng phân phối tần suất và bảng phân phối tần suất lũy tích vẽ các đồ thị phân phối tần số, bảng phân phối tần suất và bảng phân phối tần suất lũy tích tương ứng
- Tính các tham số đặc trưng: Số trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn
+ Giá trị trung bình cộng ( X ): Đo độ trung bình của tập hợp kết quả bài kiểm tra của HS
Trong đó: X i : Giá trị của từng điểm số nhất định n i : Tần số xuất hiện của X i n: Tổng số bài kiểm tra của HS
+ Độ lệch chuẩn (S): Khi có hai giá trị trung bình chƣa đủ để kết luận hai kết quả là giống nhau, mà còn phụ thuộc vào các giá trị của các đại lƣợng phân tán ít hay nhiều xung quanh giá trị trung bình cộng Sự phân tán đó đƣợc mô tả bởi độ lệch chuẩn theo công thức:
+ Sai số trung bình cộng (m): m n S
+ Hệ số biến thiên (Cv%): Khi có hai số trung bình cộng khác nhau, độ lệch chuẩn khác nhau thì phải xét đến hệ số biến thiên: v (%)
Sau khi tiến hành kiểm tra có đƣợc kết quả phân phối tần số ( n i ) các điểm số X i của các bài kiểm sau TN nhƣ sau:
Bảng 3.2: Bảng phân phối tần số ( n i ) các điểm số ( X i ) của các bài kiểm tra như sau:
Từ bảng 3.2 ta vẽ đƣợc biểu đồ phân bố điểm số của hai nhóm TN và ĐC (biểu đồ 3.1)
Biểu đồ 3.1: Phân bố điểm số của hai nhóm TN và ĐC
Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất của các bài kiểm tra sau thực nghiệm
Số % HS đạt mức điểm ( X i )
Từ bảng 3.3, ta vẽ đồ thị phân phối tần suất của các lớp TN và ĐC ( đồ thị 3.1 ) Đồ thị 3.1: Phân phối tần suất của hai nhóm TN và ĐC
Qua phân tích ta đƣợc kết quả phân phối tần suất lũy tích nhƣ sau:
Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất lũy tích của bài kiểm tra sau thực nghiệm Nhóm Số
Số % HS đạt mức điểm ( X i ) trở xuống ( W i % )
Từ bảng 3.4 ta vẽ đƣợc đồ thị phân phối tần suất của các lớp TN và ĐC (đồ thị 3.2) Đồ thị 3.2: Phân phối tần suất lũy tích
Căn cứ vào điểm các bài kiểm tra của HS ta có kết quả phân loại theo học lực của
Bảng 3.5: Bảng xếp loại học lực của học sinh
Từ bảng 3.5, ta vẽ đƣợc đồ thị phân bố học lực của học sinh của các lớp TN và ĐC ( biểu đồ 3.2)
Biểu đồ 3.2: Phân bố học lực của học sinh các lớp TN và ĐC
Bảng 3.6: Bảng tổng hợp các thông số
Từ kết quả thực nghiệm trên cho thấy, chất lƣợng học tập của HS các nhóm TN cao hơn các nhóm ĐC:
+ Điểm trung bình của HS các nhóm TN luôn cao hơn nhóm ĐC (X TN X § C ) + Tỉ lệ % HS đạt điểm giỏi ở các nhóm TN luôn cao hơn ở nhóm ĐC
+ Đồ thị các đường lũy tích của nhóm TN luôn nằm về bên phải đồ thị các đường lũy tích của nhóm ĐC
+ Hệ số biến thiên C v của các nhóm TN bao giờ cũng nhỏ hơn các nhóm ĐC, chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng của các nhóm TN nhỏ hơn, nghĩa là chất lƣợng của các nhóm TN đồng đều hơn so với các nhóm ĐC
3.4.3 Đánh giá chung về thực nghiệm sƣ phạm
Qua việc tổ chức, theo dõi và phân tích diễn biến các giờ thực nghiệm sƣ phạm, kết hợp với việc trao đổi trực tiếp với các GV và HS 2 lớp thực nghiệm và đối chứng, cùng với việc xử lý số liệu theo phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp kết quả các bài kiểm tra của HS tôi nhận thấy:
- Việc tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH vào trong dạy học Vật lý 10 chương
“Chất lỏng và chất rắn Sự chuyển thể” có tác dụng kích thích hứng thú học tập của học sinh, qua đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Vật lý ở trường THPT
- Mức độ am hiểu và biết cách vận dụng các kiến thức thực tế vào bài học trong SGK của học sinh cao
- Học sinh đã hình thành đƣợc cho mình thói quen chủ động, độc lập nhận thức trong quá trình học tập, biết cách liên hệ, vận dụng các kiến thức thực tế vào bài học rất nhanh chóng và sáng tạo
3.4.4 Kết quả điều tra thăm dò ý kiến giáo viên và học sinh
3.4.4.1 Kết quả điều tra thăm dò ý kiến giáo viên Để tìm hiểu tình hình giáo dục ứng phó với BĐKH trong dạy học môn Vật lý ở trường THPT chúng tôi phát phiếu thăm dò ý kiến cho 6 GV dạy môn Vật lý 10 ở trường THPT Duy Tân và thu được kết quả như sau:
- Qua tìm hiểu được biết các giáo viên trong nhà trường có thời gian công tác giảng dạy tại trường lâu năm và đầy kinh nghiệm trong việc giảng dạy Các giáo viên đều đồng tình với việc lồng ghép giáo dục ứng phó với BĐKH vào trong nội dung dạy học tại các trường THPT hiện nay là rất cần thiết, đều cho rằng DH tích hợp có tác động gây hứng thú học tập cho HS, kích thích sự tìm tòi sáng tạo của HS và nâng cao hiệu quả chương trình DH
- Với câu số 3: 6/6 GV đã lồng ghép kiến thức giáo dục ứng phó với BĐKH vào dạy học môn Vật lý 10, cụ thể đã tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH vào nội dung bài học nhƣ: Nội năng và sự biến thiên nội năng, độ ẩm không khí, sự chuyển thể của các chất, lực ma sát, công và công suất, cơ năng
- Với câu số 5: 6/6 GV đã thực hiện tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH trong môn Vật lý 10 sử dụng phương tiện trực quan tổ chức cho HS học tập trên lớp để lồng ghép kiến thức BĐKH Qua đó đã phản ánh sự quan tâm của GV đến vấn đề BĐKH góp phần truyền đạt và nâng cao kiến thức BĐKH cho HS ở trường THPT Đồng thời cho thấy sự thay đổi PPDH trong giảng dạy đã đƣợc GV chú ý và vận dụng sáng tạo theo xu hướng đổi mới
Bên cạnh đó thì các giáo viên cũng nêu ra các khó thuận lợi và khó khăn khi lồng ghép giáo dục ứng phó với BĐKH vào trong dạy học nhƣ sau:
* Thuận lợi: Đa số các GV đều cho rằng kiến thức Vật lý 10 có liên quan đến kiến thức BĐKH vì vậy có thể tích hợp nhiều kiến thức BĐKH vào DH môn Vật lý 10
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1 Những kết quả đạt đƣợc
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài “Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học chương “ Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể” Vật
Lý 10 cơ bản”, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ và kết quả nghiên cứu, chúng tôi đã thu đƣợc các kết quả sau:
- Trên cơ sở phân tích nội dung SGK, SGV, nghiên cứu thực trạng, chúng tôi đã đƣa ra cơ sở lí luận và thực tiễn của hình thức dạy học tích hợp, đồng thời đƣa ra quy trình bài giảng tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH trong dạy học Vật lý
- Xác định được hình thức và phương pháp dạy học để tích hợp nội dung tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH vào trong dạy học Vật lý
- Thiết kế đƣợc các bài giáo án Vật lý 10 có tích hợp nội dung ứng phó với BĐKH
- Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm tra, kiểm chứng tính hiệu quả của việc tổ chức tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH trong dạy học chương “Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 cơ bản
Qua kết quả thực nghiệm đã chứng tỏ giả thuyết khoa học của đề tài nêu ra là đúng, có tính khả thi, vừa góp phần nâng cao hiệu quả dạy – học bộ môn, vừa nâng cao nhận thức cho học sinh về thực trạng khí hậu Việt Nam hiện nay, từ đó hình thành cho học sinh tính tự giác trong việc ứng phó với BĐKH
Dựa trên cơ sở đã nghiên cứu, những thuận lợi và khó khăn gặp phải hiện nay khi tổ chức tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH vào trong dạy học Vật lý 10 cơ bản THPT đã điều tra đƣợc trong qua trình thực nghiệm, chúng tôi có một số kiến nghị nhƣ sau:
- Cần tăng cường trang bị cơ sở vật chất, máy chiếu cho mỗi phòng học để tiện trong việc dạy học cũng nhƣ tuyên truyền, giáo dục ứng phó với BĐKH vào trong dạy học, phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội
- Biên soạn các tài liệu giảng dạy và hướng dẫn giảng dạy về giáo dục ứng phó với BĐKH dành cho cán bộ, giáo viên trong các trường THPT Ngoài ra cần phải có
58 một tài liệu chính và dành riêng cho từng bộ môn để cho học sinh có thể học tập và tham khảo
- Cần tăng cường tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên để nâng cao kiến thức cơ bản về BĐKH, trong đó cần phải hướng dẫn cách thức tích hợp nội dung kiến thức này vào dạy học Vật lí ở các lớp
- Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Vật lý của học sinh nên có sự phối hợp kiểm tra kiến thức và kiểm tra kĩ năng, giữa kiểm tra tự luận với kiểm tra trắc nghiệm, giữa kiểm tra nội dung khoa học Vật lƣ trong SGK với kiểm tra kiến thức thực tế liên quan đến ứng phó với BĐKH trong Vật lý
- Bản thân là một giáo viên Vật lý cần phải chủ ðộng, sáng tạo, sýu tầm, tìm tòi, nghiên cứu các kiến thức về BĐKH, trong đó đặc biệt là các kiến thức gần gũi với học sinh, nơi địa phương các em đang sinh sống để tích hợp vào bài giảng của mình Đây là kiến thức vô cùng quan trọng, thiết thực, quý báu đối với học sinh, những công dân tương lai của đất nước
- Do khả năng và điều kiện, thời gian nghiên cứu có hạn nên kết quả nghiên cứu mới dừng lại ở bước đầu Vậy chúng tôi rất mong hướng nghiên cứu này sẽ tiếp tục mở rộng hơn nữa nhằm góp phần thực hiện chiến lƣợc giáo dục ứng phó với BĐKH cho HS THPT phát triển thành con người hoàn thiện
3 Hướng phát triển đề tài
Trong khuôn khổ của khóa luận, chúng tôi tập trung khai thác việc sử dụng tích hợp giáo dụng ứng phó với BĐKH trong dạy học Vật lý 10 cơ bản chương “ Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể” và chỉ thực hiện trong phạm vi hẹp nhƣng với kết quả thu được của đề tài có thể cho phép mở rộng ở các chương khác của chương trình Vật lý 10,11,12 cơ bản và nâng cao
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Nguyễn Thế Khôi (2007), sách giáo viên và sách giáo khoa Vật lí 10 cơ bản, NXB Giáo dục, Hà Nội
[2] PGS.TS Nguyễn Văn Khải (2012), sách giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong môn Vật lý cấp trung học phổ thông, NXB bộ giáo dục và đào tạo, Hà Nội
[3 PGS.TS Nguyễn Văn Khải (2011), tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp trong dạy học Vật lý cấp trung học phổ thông, Đại học Thái Nguyên
[4] Phan Bảo Minh và cộng sự (2009), Biến đổi khí hậu và ảnh hưởng của biến đổi khí hậu, Báo cáo chuyên đề - Đại học Nông Lâm TP HCM
[5] Nguyễn Thị Minh Phương (2009), Giáo dục phổ thông góp phần nâng cao nhận thức và năng lực ứng phó với BĐKH, Hội thảo Nâng cao nhận thức và năng lực ứng phó với những thách thức của BĐKH, ngày 12-13 tháng 10 năm 2009, Đại học Sƣ phạm Hà Nội
[6] PGS.TS Trần Thục, KS Lê Nguyên Tường viện khí tượng thủy văn, Khí hậu, biến đổi khí hậu và các biện pháp thích ứng
[7] Bùi Gia Thịnh và cộng sự,Thiết kế bài giảng Vật lý 10 theo định hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh
[8] PGS.TS Nguyễn Đức Vũ (2009), Kết hợp nghiên cứu và giáo dục biến đổi khí hậu trong trường phổ thông, Hội thảo Nâng cao nhận thức và năng lực ứng phó với những thách thức của biến đổi khí hậu, ngày 12-13 tháng 10 năm 2009, Đại học
[1] http://baigiang.violet.vn/present/show/entry_id/11581958
[2] http://giaoan.violet.vn/present/show/entry-id/
[3] http://www.thoitietnguyhiem.net/general/introduce.aspx?page1
[4] http://suckhoedoisong.vn/201003241025252p0c19/bien-doi-khi-hau-va-suc- khoe.htm
[5].http://www.luanvan.co/luan-van/bien-doi-khi-hau-va-cac-bien-phap-khac- phuc-1418/
E PHỤ LỤC PHỤC LỤC 1 TƢ LIỆU
Các ảnh sử dụng tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH trong dạy học Vật lý
Hình 5.1: Bản đồ chụp lại khu vực Việt Nam và các nước lân cận
Hình 5.2: Cơ chế hình thành mƣa axit
Hình 5.3: Hoạt động phá rừng gây ra BĐKH
Hình 5.4: Hiện tƣợng sạt lở, xói mòn, lũ quét
PHỤ LỤC 2 PHIẾU ĐIỀU TRA
Trường Đại Học Quảng Nam
PHIẾU TÌM HIỂU Ý KIẾN GIÁO VIÊN
Kính thƣa: Các thầy (cô) giáo dạy môn Vật lý 10 Hiện nay, chúng tôi đang nghiên cứu đề tài: “Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học chương “Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 cơ bản” Để có cơ sở thực tiễn cho đề tài xin thầy (cô) vui lòng giúp đỡ bằng cách trả lời các câu hỏi dưới đây
Kí hiệu: Biến đổi khí hậu - BĐKH
Hướng dẫn: Đánh dấu (X) vào ô với mỗi đáp án chọn trả lời
1.Thầy (cô) tham gia công tác giảng dạy tại trường đã được bao nhiêu năm?
2.Theo thầy (cô), việc lồng ghép giáo dục ứng phó BĐKH trong nội dung dạy học tại các trường THPT hiện nay là rất cần thiết
Rất đồng ý Đồng ý Phản đối Rất phản đối 3.Thầy (cô) đã tích hợp kiến thức BĐKH vào trong nội dung bài dạy môn Vật lý
Nếu có thầy (cô) đã tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH trong nội dung những bài nào?
4.Thầy (cô) thường sử dụng biện pháp lồng ghép kiến thức BĐKH vào trong môn Vật lý 10 cơ bản nhƣ thế nào?
Tổ chức học sinh thăm quan, khảo sát thực địa
Tổ chức các hoạt động ngoại khóa về BĐKH
Sử dụng phương tiện trực quan tổ chức cho học sinh học tập trên lớp
Tổ chức thực hành và làm thí nghiệm
Theo thầy (cô) thời lƣợng 1 tiết học môn Vật lý 10 cơ bản có đảm bảo truyền tải song song kiến thức sách giáo khoa và kiến thức giáo dục ứng phó với BĐKH không?
5 Dạy học theo hướng tích hợp tác động đến học sinh như thế nào ?
(Đánh dấu “+” vào cột “có” và đánh số vào cột thứ tự từ 1 đến 3 theo mức độ sử dụng tăng dần, số 1 ứng với mức độ sử dụng ít nhất, số 3 ứng với mức độ sử dụng nhiều nhất)
Tiêu chí Có Thứ tự
Gây hƣ́ng thú ho ̣c tâ ̣p cho học sinh
Nâng cao hiê ̣u quả chương trình dạy học
Kích thích sự tìm tòi sáng tạo của học sinh Ý kiến khác:……… 6.Theo thầy (cô) thời lƣợng 1 tiết học môn Vật lý 10 cơ bản có đảm bảo truyền tải song song kiến thức sách giáo khoa và kiến thức giáo dục ứng phó với BĐKH không?
7.Theo thầy (cô) khi thực hiện phương pháp dạy học tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH tại các trường THPT thường gặp những thuận lợi và khó khăn gì?
8.Có ý kiến cho rằng: Kiến thức giáo dục ứng phó với BĐKH cần phải đƣợc lồng ghép đồng thời trong dạy các môn tự nhiên (Vật lí, Hóa học…) và các môn xã hội (Địa lí, Công nghệ 10…) ở trường THPT
Rất đồng ý Đồng ý Phản đối Rất phản đối 9.Thầy cô có ý kiến đề xuất gì khi ứng dụng phương pháp dạy học tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH vào trong các môn học tại trường THPT?
Xin chân thành cảm ơn sự tham gia của thầy (cô) vào đề tài nghiên cứu!
Trường Đại Học Quảng Nam
PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN HỌC SINH
Nhằm mục đích tìm hiểu nhận thức và thái độ của học sinh trường THPT Duy Tân về vấn đề giáo dục biến đổi khí hậu phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài “Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học chương “Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 cơ bản” Dưới đây là bộ câu hỏi, rất mong các em dành thời gian nghiên cứu và trả lời
Hướng dẫn: Hãy điền dấu (X) vào mà các em lựa chọn cho mỗi câu hỏi
Ký hiệu: BĐKH - Biến đổi khí hậu
THPT - Trung học phổ thông
1 Em có nghe hoặc xem các thông điệp về BĐKH trên các phương tiện truyền thông không?
2 Theo em, những khí gây ra hiện tƣợng hiệu ứng nhà kính làm BĐKH là:
CO 2 ; CH 4 ; Hơi nước; N 2 O; Các khí CFC; O 3
CO 2 ; NH 4 ; Hơi nước; SO 2 ; CFC
CO 2 ; CH 4 ; Hơi nước; N2O; Các khí CFC
3 Biến đổi khí hậu gây ra thời tiết cực đoan (hạn hán, mƣa bão, lũ lụt, hiện tƣợng sương muối, …) làm giảm năng suất và chất lượng nông sản
Rất đồng ý Đồng ý Phản đối Rất phản đối
4 Địa phương em đang sinh sống đã từng chịu tác động của BĐKH
Rất đồng ý Đồng ý Phản đối Rất phản đối
5 Có ý kiến cho rằng: "Ứng phó với BĐKH là nhiệm vụ chung của toàn nhân loại chứ không phải của cá nhân và của một quốc gia trên thế giới"
Rất đồng ý Đồng ý Phản đối Rất phản đối
6 Giáo dục BĐKH trong Trường THPT là một trong những giải pháp ứng phó với sự BĐKH toàn cầu
Rất đồng ý Đồng ý Phản đối Rất phản đối
7 Lồng ghép kiến thức BĐKH trong dạy học cho HS ở trường THPT là rất cần thiết
Rất đồng ý Đồng ý Phản đối Rất phản đối
8 Theo em, để nâng cao kiến thức về BĐKH cho HS trong trường THPT, nhà trường cần:
Tổ chức các hoạt động ngoại khóa về BĐKH
Lồng ghép kiến thức BĐKH trong dạy học các môn tự nhiên và xã hội
Sưu tập sách, báo, tài liệu có liên quan đến BĐKH nhằm cung cấp cho HS tìm hiểu
Đoàn thanh niên nhà trường phát động các cuộc thi viết kịch nghệ có nội dung về tác động của BĐKH đến con người
9 Để góp phần chung tay ứng phó với BĐKH thì trước hết mỗi HS nên:
Tự trao dồi, tìm hiểu qua sách báo, trên các phương tiện truyền thông liên quan đến BĐKH
Tham gia cuộc thi tìm hiểu về BĐKH do nhà trường tổ chức
Chủ động tham gia các hoạt động có tính chất ứng phó với BĐKH do đoàn thanh niên địa phương tổ chức Ý kiến khác:
10 Em có đề xuất gì nếu đƣa nội dung giáo dục BĐKH tích hợp vào dạy học các môn học ở trường THPT hiện nay? Đề xuất:………
PHỤ LỤC 3 ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA BÀI 34
A Chất rắn kết tinh có cấu trúc mạng tinh thể xác định
B Cấu trúc mạng tinh thể khác nhau thì có tính chất của chất kết tinh khác nhau
C Các chất khác nhau có mạng tinh thể khác nhau
D Cùng một chất mạng tinh thể phải giống nhau
Câu 2: Hiện tƣợng nào sau đây là biểu hiện của biến đổi khí hậu?
C Nhiệt độ trung bình giảm xuống
D Tất cả phương án trên
Chuyển động nhiệt ở chất rắn kết tinh có đặc điểm
A Các phân tử chuyển động hỗn độn tự do
B Các phân tử luôn dao động hỗn độn xung quanh vị trí cân bằng xác định
C Nhiệt đô trung bình càng cao phân tử dao động càng mạnh
D Ở 0 0 C phân tử vẫn dao động
Câu 4: Để ứng phó với biến đổi khí hậu, người nông dân nên sử dụng những giống cây trồng có đặc điểm nhƣ thế nào?
A Có khả năng chịu hạn, ngập úng, nhiễm mặn; có thời gian sinh trưởng ngắn; có khả năng chống chịu sâu bệnh dịch hại
B Có khả năng chịu hạn , ngập úng, nhiễm mặn
C Có thời gian sinh trưởng ngắn
D Có khả năng kháng sâu bệnh dịch hại
A Vật rắn vô định hình không có cấu trúc mạng tinh thể
B Chuyển động nhiệt của các phân tử rắn vô định hình giống chuyển động nhiệt của vật rắn kết tinh
C Chất rắn vô định hình có tính dị hướng
D Chất rắn vô định hình có nhiệt độ nóng chảy xác định
Câu 6: Vì sao hoạt động đốt cháy và tiêu thụ nhiên liệu ( than, điện ) trong công nghệ chế biến thực phẩm lại góp phần gây ra biến đổi khí hậu?
A Vì phát sinh ra CO 2 làm tăng lƣợng khí nhà kính là nguyên nhân gây ra BĐKH
B Vì phát sinh ra CFC làm tăng lƣợng khí nhà kính là nguyên nhân gây ra BĐKH
C Vì phát sinh ra các khí CO 2, CFC
D Vì phát thải ra khí SO 2 làm tăng lƣợng khí nhà kính là nguyên nhân gây ra BĐKH
Câu 7: Vật nào sau đây không có cấu trúc tinh thể?
Câu 8: Chất rắn kết tinh nào có cấu tạo tinh thể là ion?
Câu 9: Đặc tính chất rắn vô định hình ngay chỗ bị vỡ:
A Thành những hạt nhỏ li ti
B Thành những mặt xù xì
Câu 10: Tại sao kim cương và than chì đều được cấu tạo từ nguyên tử Cacbon, nhƣng chúng lại có các tính chất Vật lý khác nhau?
Câu hỏi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Đáp án D A A A A A D B B viii P8
Câu 10: Kim cương và than chì đều được cấu tạo từ nguyên tử cacbon nhưng cấu trúc tinh thể của chúng không giống nhau nên các tính chất Vật lý của chúng cũng khac nhau ix P9
PHỤ LỤC 4 Cấu trúc một giáo án có khai thác giáo dục ứng phó với BĐKH
( Trong đó có mục tiêu giáo dục ứng phó với BĐKH )
1.Giáo viên: Thiết bị và phương tiện dạy học
2 Học sinh: Ôn lại các kiến thức liên quan đến bài mới, chuẩn bị các dụng cụ học tập nếu có
III Phương pháp dạy học
IV Sơ đồ xây dựng kiến thức
V Tổ chức hoạt động dạy và học
1 Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số
3 Bài mới Đặt vấn đề:
+ Nêu một tình huống thực tế có liên quan đến bài học
+ Làm thí nghiệm để dẫn dắt vào bài mới
Hoạt động 1(… phút ): Nêu tên đơn vị kiến thức cần nắm vững
Trợ giúp của GV Hoạt động của HS Nội dung chính
- Nêu cụ thể các hành động trợ giúp của GV
- Tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH nếu có
- Nêu các hoạt động cụ thể của HS
Hoạt động 2 (… phút ): Nêu tên đơn vị kiến thức cần nắm vững Trợ giúp của GV Hoạt động của HS Nội dung chính
- Nêu cụ thể các hành động trợ giúp của GV
- Tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH nếu có
- Nêu các hoạt động cụ thể của HS
Hoạt động n (… phút ): Nêu tên đơn vị kiến thức cần nắm vững Trợ giúp của GV Hoạt động của HS Nội dung chính
- Nêu cụ thể các hành động trợ giúp của GV
- Tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH nếu có
- Nêu các hoạt động cụ thể của HS
- Tóm tắt lại nội dung
- Hướng dẫn HS về nhà làm bài tập
5 Dặn dò (…Phút ): Dặn dò HS chuẩn bị cho tiết học sau
PHỤ LỤC 5 GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Bài 38: SỰ CHUYỂN THỂ CỦA CÁC CHẤT ( tiết 1) Tiết 1 SỰ NÓNG CHẢY VÀ SỰ BAY HƠI
- Phát biểu đƣợc định nghĩa sự nóng chảy và sự đông đặc và nêu đƣợc các đặc điểm của các quá trình chuyển thể này
- Viết đƣợc công thức tính nhiệt nóng chảy Nêu đƣợc tên và đơn vị của các đại lƣợng trong công thức
- Phát biểu đƣợc định nghĩa sự bay hơi và sự ngƣng tụ
- Trình bày đƣợc hiện bay hơi và ngƣng tụ dựa trên chuyển động nhiệt của phân tử
- Vận dụng đƣợc công thức tính nhiệt nóng chảy để giải các bài tập trong SGK và các bài tập tương tự
- Giải thích tốc độ bay hơi, áp suất hơi bão hòa
- Giải thích đƣợc những ứng dụng của sự bay hơi hay ngƣng tụ trong thực tế (nhƣ việc làm lạnh ở tủ lạnh, việc chƣng cất chất lỏng, nồi áp suất hay nồi hấp ở bệnh viện.)
- Nêu đƣợc những ứng dụng liên quan đến các quá trình nóng chảy – đông đặc, bay hơi, ngƣng tụ trong đời sống kĩ thuật
- Giáo dục ứng phó với BĐKH:
+ Tìm hiểu được sự ảnh hưởng của mưa axit đến khí quyển, cũng như tác hại của nó đến đời sống con người
+ Tìm hiểu được hiện tượng băng tan ở Nam cực, băng ở Bắc cực và ảnh hưởng của nó đến đời sống con người
- Hứng thú, yêu thích môn Vật lý
- Có tinh thần tham gia phát biểu, xây dựng và đóng góp bài học
- Phong cách làm việc khoa học, độc lập nghiên cứu
- Giáo dục ứng phó với BĐKH:
