SKKN địa lý THPT

Trong đó, đổi mới về phương pháp giảng dạy và tổ chức các hoạt động học tập cho HS phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông và yêu cầu của tình hình mới, cóý nghĩa quyết định.Trong qu

NỘI DUNG TRANG

THÔNG TIN VỀ SÁNG KIẾN………

BÁO CÁO SÁNG KIẾN PHẦN I: ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH NẢY SINH SÁNG KIẾN…

2 PHẦN II: MÔ TẢ GIẢI PHÁP I MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN………

3 1 Mô hình lớp học truyền thống ……… 3

2.Ứng dụng CNTT trong mô hình lớp học truyền thống ……… 5

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SAU KHI CÓ SÁNG KIẾN A ĐẶT VẤN ĐỀ……… ………

6 B TÍNH MỚI, TÍNH KHÁC BIỆT CỦA SÁNG KIẾN……… 7

C PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG SÁNG KIẾN………… 8

D NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN TRONG VIỆC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN VÀO DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT

học ………

3.2 Một số phần mềm và công cụ tin học hỗ trợ xây dựng Webquest 23 3.3 Các bước thiết kế và xây dựng WebQuest để dạy học ………… 24 3.4 Đề xuất xây dựng Webquest bằng phần mềm Google sites …… 26 3.5 Đề xuất quy trình dạy học kết hợp có sử dụng Webquest ở

trường THPT ………

4 Sử dụng Webquest vào dạy học và ứng dụng mô hình dạy học kết hợp ở trường THPT Lương Thế Vinh và trường THPT Lý Nhân ……

4.1 Những điều kiện cần thiết để sử dụng Webquest và ứng dụng mô hình dạy học kết hợp tại trường THPT ………

4.2 Khảo sát thực tế việc sử dụng Webquest và ứng dụng mô hình dạy học kết hợp ở trường THPT Lương Thế Vinh và trường THPT

4.3 Một số mô hình dạy học kết hợp được ứng dụng vào thực tiễn ở trường THPT Lương Thế Vinh và trường THPT Lý Nhân ………….

4.3.1 Áp dụng mô hình The Face - To - Face Driver – chủ yếu dạy trực tiếp trong tiết học chính khóa ……….

4.3.2 Áp dụng mô hình Station Rotation – luân chuyển trạm trong dạy học theo chuyên đề ………

4.3.3.Áp dụng mô hình Flipped Classroom - lớp học đảo ngược trong dạy học chính khóa và chuyên đề ……….

4.4 Bảng tổng hợp hệ thống Webquest môn Địa lí 11 – sách KNTT học kì I ………

PHẦN III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI

1 Hiệu quả kinh tế: ………

2 Hiệu quả xã hội: ……… 63 3 Hướng phổ biến, áp dụng: ……… 64 4 Giải pháp và kiến nghị ……… 65

PHẦN IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN

TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN ……… GIẤY CHỨNG NHẬN SÁNG KIẾN CỦA TRƯỜNG THPT

LƯƠNG THẾ VINH ……… GIẤY XÁC NHẬN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN CỦA TRƯỜNG THPT

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

PHẦN I: ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH NẢY SINH SÁNG KIẾN

Trong những năm gần đây, một trong những yêu cầu đặt ra đối với ngành Giáo dục và đào tạo, đó là tiếp tục thực hiện hiệu quả nhiệm vụ đổi mới căn bản, toàn diện, từ đó đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường, định hướng Xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Vì vậy phải tiếp tục triển khai hiệu quả và chất lượng chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Trong lộ trình triển khai đó, có thể nói năm 2023 là một trong những năm trọng tâm với sự đổi mới của các chương trình của lớp 4, lớp 8, lớp 11 Song song với đó là việc thẩm định và triển khai chương trình lớp 5, lớp 9 và lớp 12.

Với mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới tập trung vào việc tạo hứng thú cho học sinh (HS), khuyến khích HS khám phá kiến thức, làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại.

Định hướng này đòi hỏi sự đổi mới mạnh mẽ từ phía Nhà trường, các cơ sở giáo dục và bản thân giáo viên (GV) Trong đó, đổi mới về phương pháp giảng dạy và tổ chức các hoạt động học tập cho HS phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông và yêu cầu của tình hình mới, cóý nghĩa quyết định.

Trong quá trình đổi mới đó, mô hình học tập kết hợp (Blended learning)

được phát triển dựa trên ứng dụng nền tảng công nghệ số trong dạy học giúp HS rèn luyện ý thức tự học, tính chủ động trong việc lựa chọn không gian học, thời gian học, hạn chế được phần nào nhược điểm của mô hình dạy và học theo phương thức truyền thống (GV và HS phải gặp gỡ trực tiếp và cố định tại một địa điểm và thời gian đã quy định sẵn) Hiện nay việc ứng dụng mô hình học tập kết hợp (Blended learning) trong dạy học ở trường trung học phổ thông (THPT) là một lựa chọn hợp lý, ngoài việc phát huy được các lợi thế của HS khi tham gia học, mô hình còn giúp GV có thể linh động và đa dạng hơn các phương pháp giảng dạy để thu hút người học.

Bên cạnh đó, cùng với việc ra đời và phổ biến của Internet, ngày nay việc thu thập và xử lý thông tin trên mạng là một kỹ năng cần thiết trong nghiên cứu, học tập và lao động nghề nghiệp Việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) và sử dụng Internet trong dạy học kết hợp cũng ngày càng trở nên quan trọng Tuy nhiên, việc HS truy cập thông tin một cách tự do trên mạng Internet có nhiều

nhược điểm cần được khắc phục Vì vậy việc xây dựng hệ thống Webquest có

vai trò rất quan trọng, giúp định hướng cho HS khai thác Internet một cách hiệu quả và bổ ích, góp phần nâng cao hiệu quả của mô hình học tập kết hợp ở các trường THPT.

Việc xây dựng hệ thống Webquest cùng với những mô hình học tập kết hợp phong phú cũng góp vào kho học liệu số như một nguồn tư liệu hữu ích, để GV và HS có thể tham khảo, tra cứu.

Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã có sáng kiến “xây dựng hệ thống

Webquest để dạy học nhằm phát triển mô hình học tập kết hợp ở trường

PHẦN II: MÔ TẢ GIẢI PHÁP

I. MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN

1. Mô hình lớp học truyền thống:

Chúng ta đang sống ở những thập niên đầu của thế kỉ XXI Trong những thập kỉ qua, nền giáo dục của thế giới đã có những bước chuyển biến mạnh mẽ cả về hình thức, nội dung, từ cách tổ chức quản lí trường học cho đến phương pháp giảng dạy của mỗi thầy cô giáo Tuy giống nhau về mục tiêu nhưng trình độ và sự phát triển về giáo dục của mỗi quốc gia có nhiều điểm khác biệt.

Tại Việt Nam, công cuộc cải cách giáo dục hiện nay đang được tiến hành khá mạnh mẽ, quyết liệt Một trong những mục tiêu của cải cách giáo dục là chuyển từ mô hình “lớp học truyền thống” sang mô hình “hiện đại” Tuy nhiên, mô hình lớp học truyền thống vẫn đang được áp dụng chủ yếu ở tất cả các cấp học Đó là mô hình lớp học với bảng đen phấn trắng, GV chuẩn bị kế hoạch bài dạy trước khi lên lớp Trong 45 phút học trên lớp, GV chủ yếu truyền thụ kiến thức, HS lĩnh hội tri thức thông qua việc học tại lớp và làm bài tập ở nhà Mô hình này có

nhiều ưu điểm như: HS có thể nắm bắt được kiến thức cơ bản ngay trên lớp học, vấn đề gì chưa hiểu HS có thể trao đổi trực tiếp với GV và với bạn bè GV có thể nắm được lực học của từng HS để có những phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng HS Trong thời lượng một tiết học, việc giao tiếp trực tiếp giữa HS với HS, HS với GV sẽ góp phần hình thành năng lực và phẩm chất chủ yếu của HS Tuy nhiên, mô hình này cũng bộc lộ nhiều hạn chế:

-Trên lớp, GV chủ yếu truyền đạt kiến thức mới, HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động Theo thang tư duy của Bloom (Benjamin Bloom, một giáo sư của

trường Đại học Chicago), thì nhiệm vụ này chỉ ở bậc nhận thức thấp (tức là“Biết” và “Hiểu”), thuộc “Low thinking” Còn khi về nhà, HS lại phải làm

những bài tập vận dụng – những nhiệm vụ thuộc bậc nhận thức cao của thang tư duy (bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” và “Đánh giá”) Điều trở ngại ở đây là những nhiệm vụ bậc cao lại do HS và phụ huynh - là những người không có chuyên môn đảm nhận.

- Mỗi bài học trên lớp đều có thời gian nhất định GV phải dùng phần lớn thời gian trên lớp để giúp HS nắm được kiến thức, kỹ năng mới, sau đó HS làm bài tập về nhà để củng cố, hoàn thiện tri thức đã tiếp nhận trên lớp Nhiều khi HS không có thời gian để kịp hiểu bài, giờ học sau đã phải chuyển sang bài học mới Việc học như vậy lâu dần, khiến HS cảm thấy chán nản, không kích thích được tính chủ động, sáng tạo và hứng thú học tập của HS.

- Việc kiểm tra đánh giá chủ yếu làm trên giấy, hạn chế rất nhiều khả năng tranh biện, sáng tạo của HS

Như vậy, mô hình lớp học truyền thống tuy có nhiều ưu điểm nhưng cũng bộc lộ không ít hạn chế Thực tế tại trường THPT Lương Thế Vinh nói riêng và các trường THPT nói chung, mô hình này vẫn là mô hình dạy học chủ yếu.

2. Ứng dụng CNTT trong mô hình lớp học truyền thống:

Trong những năm gần đây, CNTT có sự phát triển như vũ bão và được ứng dụng ngày càng rộng rãi Không thể phủ nhận vai trò to lớn của CNTT trong mọi mặt của đời sống, học tập và lao động sản xuất Đối với giáo dục và đào tạo, CNTT và đặc biệt là sự phát triển của internet mở ra một kho kiến thức vô cùng

đa dạng và phong phú cho HS và GV, giúp cho việc tìm hiểu kiến thức đơn giản hơn rất nhiều, cải thiện chất lượng học và dạy CNTT thúc đẩy một nền giáo dục mở, giúp HS tiếp cận thông tin đa chiều, rút ngắn khoảng cách, thu hẹp mọi không gian, tiết kiệm tối ưu về thời gian Từ đó HS phát triển nhanh hơn về kiến thức, nhận thức và tư duy.

Tuy nhiên, khi mạng internet phát triển đến từng nhà, thì HS chỉ cần có trong tay một smartphone là có thể truy cập vào hàng vạn các trang web khác nhau Việc HS truy cập thông tin một cách tự do trên mạng Internet có những nhược điểm chủ yếu là:

+ Nguồn tài liệu phong phú nên HS không biết nên bắt đầu tìm kiếm từ đâu? + Nhiều tài liệu tìm được với nội dung chuyên môn không chính xác hoặc chưa được kiểm chứng, có thể dẫn đến “nhiễu thông tin”.

+ Thời gian tìm kiếm thường kéo dài, dễ bị chệch hướng khỏi bản thân đề tài đang tìm kiếm.

+ Cần thời gian quá lớn để đánh giá và xử lý những thông tin.

+ Việc tiếp thu kiến thức qua truy cập thông tin trên mạng có thể chỉ mang tính thụ động mà thiếu sự đánh giá, phê phán của HS.

+ Nhiều trang thông tin độc hại, ảnh hưởng đến tâm lí, tình cảm, nhận thức của HS….

Trong mô hình lớp học truyền thống, với thời lượng ít ỏi của giờ lên lớp, việc sử dụng internet gặp một số hạn chế sau:

+ Thời gian bốn mươi lăm phút trên lớp, GV phải giúp HS hoàn thành bài học, nên việc sử dụng mạng internet để tìm kiếm thông tin thường khó thực hiện được.

+ Đặc điểm của lớp học truyền thống là không gian lớp học chật hẹp, cơ sở vật chất kĩ thuật chưa được đầu tư đồng bộ, thiếu máy móc và thiết bị công nghệ hiện đại, kết nối internet chập chờn nên việc tìm kiếm thông tin mất rất nhiều thời gian.

+ Sự phong phú của các trang thông tin dẫn tới bản thân GV và HS trong khoảng thời gian ngắn của tiết học khó có thể tìm kiếm những trang hữu ích phục vụ việc dạy và học….

Vậy làm thế nào để HS và GV có thể sử dụng internet một cách hiệu quả trong quá trình dạy – học? Phương pháp Webquest đã ra đời để định hướng việc tìm kiếm thông tin trên mạng Internet của HS Webquest được sử dụng trong mô hình học tập hiện đại được xem như là một trong những phương pháp dạy học tích cực, khắc phục được những nhược điểm của việc sử dụng internet ở lớp học truyền thống, phát huy tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, và khả năng sáng tạo, đồng thời tạo hứng thú học tập cho các em

II.MÔ TẢ GIẢI PHÁP SAU KHI TẠO RA SÁNG KIẾNA.ĐẶT VẤN ĐỀ.

Hiện nay ở nước ta cũng như trên thế giới vẫn đang tồn tại song song hai mô hình học tập, đó là mô hình dạy học truyền thống và hiện đại.

Theo quan niệm của dạy học truyền thống, học là quá trình tiếp thu và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, kỹ năng, tư tưởng, tình cảm của HS Còn dạy học hiện đại cho rằng học là quá trình kiến tạo, nghiên cứu, tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin… từ đó hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất cho HS Do quan niệm và bản chất khác nhau nên mục tiêu hướng đến cũng khác nhau.

Nội dung của dạy học truyền thống gói trọn trong sách vở và những gì nhận được trên lớp do GV truyền đạt Với cách học hiện đại, HS được tiếp cận kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau, đó là: giáo viên, sách, báo, bảo tàng, các học liệu mở, học qua internet Việc khai thác tìm hiểu những thông tin nào là hoàn toàn tùy thuộc vào nhu cầu, kinh nghiệm của HS Phương pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức một chiều, hình thức tổ chức cố định giới hạn trong bốn bức tường của lớp học khác xa với hình thức tổ chức lớp ở dạy học hiện đại Dạy học trong môi trường hiện nay hết sức cơ động và linh hoạt, học ở lớp, học online, học trong phòng thí nghiệm, thực nghiệm ở hiện trường, thực tập tại các nhà máy, doanh nghiệp, tự học cá nhân, học và làm việc theo nhóm….

Trong những năm học vừa qua, khi thế giới đối mặt với dịch bệnh Covid 19, các trường học đã thích ứng để duy trì dạy và học linh hoạt, vừa đảm bảo phòng, chống dịch, vừa cung cấp kiến thức cho HS Nhiều mô hình dạy học mới đã được phát triển, trong đó mô hình dạy và học trực tuyến được xem là giải pháp có tính khả thi cao khi HS không thể tham gia học tập trực tiếp theo mô hình truyền thống Tuy nhiên để đạt được hiệu quả tối ưu của phương thức này, cả GV và HS cần phải có thời gian để thay đổi và thích ứng, đó là lý do phát triển

mô hình học tập kết hợp (Blended learning) Mô hình này là sự kết hợp giữa

dạy và học theo phương thức truyền thống và phương thức trực tuyến, vì vậy nó vừa phát huy được ưu điểm của phương thức dạy học truyền thống vừa giúp GV và HScó thời gian để làm quen dần với mô hình trực tuyến.

Với sự ứng dụng linh hoạt của nhiều mô hình học tập kết hợp trên nền tảng phát triển của CNTT và mạng Internet, việc xây dựng hệ thống Webquest và sử dụng Webquest là một lựa chọn hợp lí, có vai trò quan trọng để hỗ trợ HS có thể tiếp cận vấn đề và giải quyết vấn đề một cách nhanh gọn, đỡ mất nhiều thời gian tìm kiếm tài liệu tham khảo, từ đó kích thích được sự đam mê khám phá của HS HS sẽ làm chủ quá trình nhận thức của mình, giúp các em phát triển các phẩm chất, năng lực, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới Đồng thời giúp các em thêm yêu thích môn học hơn Từ đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy - học của GV và HS.

B.TÍNH MỚI, TÍNH KHÁC BIỆT CỦA SÁNG KIẾN.

Để xây dựng hệ thống Webquest vào giảng dạy nhằm phát triển mô hình học tập kết hợp, tác giả đã xác định một số nội dung chủ yếu của sáng kiến như sau:

-Hệ thống Webquest là gì?

+ Khái niệm về Webquest.

+ Lịch sử phát triển của Webquest + Cấu trúc của Webquest.

+ Lợi ích của Webquest trong dạy học.

- Mô hình học tập kết hợp:

+ Khái niệm mô hình học tập kết hợp (Blended learning).

+ Các mức độ áp dụng mô hình học tập kết hợp +Các mô hình học tập kết hợp.

+ So sánh mô hình học tập kết hợp với mô hình lớp học truyền thống.

- Xây dựng hệ thống Webquest để dạy học nhằm phát triển mô hình học tập kết hợp ở trường THPT:

+ Yêu cầu, nguyên tắc xây dựng và sử dụng Webquest trong dạy học + Một số phần mềm và công cụ tin học hỗ trợ xây dựng Webquest + Các bước thiết kế và xây dựng Webquest để dạy học

+ Đề xuất xây dựng Webquest bằng phần mềm Google sites

+ Đề xuất quy trình dạy học kết hợp có sử dụng Webquest ở trường THPT

-Sử dụng Webquest vào dạy học và ứng dụng mô hình dạy học kết hợp ở

trường THPT Lương Thế Vinh và trường THPT Lý Nhân:

+ Những điều kiện cần thiết để sử dụng Webquest và ứng dụng mô hình dạy học kết hợp tại trường THPT.

+ Khảo sát thực tế việc sử dụng Webquest và ứng dụng mô hình dạy học kết hợp ở trường THPT Lương Thế Vinh và trường THPT Lý Nhân.

+ Một số mô hình dạy học kết hợp được ứng dụng vào thực tiễn ở trường THPT Lương Thế Vinh và trường THPT Lý Nhân.

Áp dụng mô hình The Face - To - Face Driver – chủ yếu dạy trực tiếp trong

Năm học 2021 – 2022, 2022 – 2023 tôi đã có sáng kiến xây dựng hệ thống Webquest để dạy học và ứng dụng một số mô hình học tập kết hợp vào khối lớp

10,11 tại trường THPT Lương Thế Vinh và đã thu được những hiệu quả tích cực Vì vậy tôi đã chia sẻ sáng kiến này cho một số đồng nghiệp tại trường THPT Lương Thế Vinh và trường THPT Lý Nhân (tỉnh Hà Nam) để áp dụng và cũng thu được kết quả tốt Năm học 2023 – 2024, trên cơ sở những kinh nghiệm đã có, tôi sẽ tiếp tục mở rộng và áp dụng sáng kiến này để xây dựng và phát triển nhiều mô hình học tập mới với việc ứng dụng CNTT và học liệu số, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.

2 Đối tượng áp dụng:

-Học sinh các lớp 10,11 của trường trường THPT Lương Thế Vinh và trường THPT Lý Nhân(tỉnh Hà Nam).

- Sáng kiến này có thể góp một phần nhỏ bé, làm tư liệu tham khảo để xây dựng và phát triển nhiều mô hình học tập mới tại các trường THPT.

D NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN TRONG VIỆC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN VÀO DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT LƯƠNG THẾ VINH

VÀ TRƯỜNG THPT LÝ NHÂN 1 Những thuận lợi:

-Ban giám hiệu nhà trường cùng các tổ, nhóm chuyên môn của hai trường đều quan tâm đến việc dạy - học của GV và HS, quan tâm đến việc đổi mới thường xuyên mô hình và phương pháp dạy – học.

- 100% GV đạt chuẩn và trên chuẩn về đào tạo Việc sử dụng công nghệ thông tin ngày càng được chú trọng, nên phần lớn GV đã biết ứng dụng công nghệ thông tin để khai thác nguồn học liệu số phong phú phục vụ quá trình giảng dạy tại trường.

-Cơ sở vật chất của trường khá tốt, với đầy đủ máy tính, máy chiếu có kết nối internet, các phòng chức năng thuận lợi cho việc dạy và học theo mô hình học tập kết hợp với việc ứng dụng hệ thống Webquet.

-Đa số HS tích cực, chủ động, tự giác trong việc học tập và rèn luyện

- Bản thân chúng tôi luôn chủ động, tích cực trong việc giảng dạy và đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, chủ động xây dựng các sáng kiến dựa vào kinh nghiệm của mình.

2 Những khó khăn:

- Nhận thức của một bộ phận GV, phụ huynh, HS về tổ chức dạy và học theo mô hình học tập kết hợp với việc ứng dụng hệ thống Webquet còn chưa đồng đều.

- Thời gian để GV và HS sử dụng Webquet theo mô hình học tập kết hợp không nhiều nên đòi hỏi cả GV và HS phải có sự chuẩn bị thật kỹ trước khi lên lớp mới có đủ thời gian để hoàn thành bài học.

- Việc sử dụng Webquet theo mô hình học tập kết hợp đòi hỏi phải có các phương tiện dạy – học hiện đại như máy tính, điện thoại thông minh có kết nối Internet Trong khi đó, nhiều HS hoàn cảnh gia đình còn khó khăn nên chưa thể trang bị đầy đủ các phương tiện đó Bên cạnh đó đường truyền Internet không ổn định cũng ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy – học của GV và HS

E NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN.

1 Hệ thống Webquest là gì?

1.1 Khái niệm Webquest:

Kể từ khi ra đời, người dạy đã chấp nhận Webquest như là một cách để tận

dụng tốt Internet Hiện nay, GV các nước sử dụng bài tập dạng Webquest để khuyến khích HS sử dụng Internet, nhằm rèn luyện những kỹ năng tư duy mức cao mà xã hội thế kỷ XXI yêu cầu Các mô hình học tập có sử dụng Webquest đã lan rộng trên khắp thế giới, nhất là ở một số nước như Brazil, Tây Ban Nha, Trung Quốc, Úc và Hà Lan.

Có nhiều định nghĩa cũng như cách mô tả khác nhau về Webquest Theo nghĩa hẹp, Webquest được hiểu như là một PPDH (Webquest– Method) Theo nghĩa rộng Webquest được hiểu như là một mô hình, một quan điểm về dạy học có sử dụng mạng Internet.

Webquest cũng có thể được định nghĩa là một trang Web trợ giúp học tập trong đó các nội dung học tập được được đưa ra dưới dạng câu hỏi đồng thời cung cấp nguồn tài liệu tham khảo (chủ yếu từ Internet) để HS truy cập thông tin và trả lời các câu hỏi đó.

Webquest cũng là bản thân đơn vị nội dung dạy học được xây dựng để sử dụng phương pháp này và là trang Webquest được đưa lên mạng Khi gọi Webquest là một phương pháp dạy học, cần hiểu đó là một phương pháp phức hợp, trong đó có sử dụng những phương pháp cụ thể khác nhau.

Với tư cách là một phương pháp dạy học, có thể định nghĩa Webquest như sau: Webquest là một phương pháp dạy học, trong đó HS tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ về một chủ đề phức hợp, gắn với tình huống thực tiễn Những thông tin cơ bản về chủ đề được truy cập từ những trang liên kết

(Internet links) do GV chọn lọc từ trước Việc học tập theo định hướng nghiên cứu và khám phá, kết quả học tập được học sinh trình bày và đánh giá.

Webquest là một phương pháp dạy học mới, được xây dựng trên cơ sở phương tiện dạy học mới là CNTT và Internet Trong tiếng Việt chưa có cách dịch hoặc cách dùng thuật ngữ thống nhất cho khái niệm này Trong tiếng Anh,

Webở đây có nghĩa là mạng, Quest là tìm kiếm, khám phá Dựa vào thuật ngữvà bản chất của khái niệm trên có thể gọi Webquest là phương pháp “khám phá trên mạng” Webquest là một dạng đặc biệt của dạy học sử dụng truy cập mạng Internet.

Nguồn: http://vjes.vnies.edu.vn/sites/

Webquest được thiết kế nhằm giúp HS sử dụng thông tin hơn là phải tốn thời gian tìm kiếm thông tin Giúp HS phát triển các kĩ năng phân t ́ch, tổng hợp và đánh giá (các kĩ năng tư duy bậc cao theo phân loại của Bloom).

Webquest có thể được chia thành: Webquest lớn và Webquest nhỏ: Webquest lớn: xử lý một vấn đề phức tạp, trong một thời gian dài (ví dụ thời gian từ 1 tháng trở lên), có thể coi như một dự án dạy học Webquest nhỏ: trong một vài tiết học (ví dụ 2 đến 4 tiết), HS giải quyết một đề tài, một vấn đề chuyên môn bằng cách tìm kiếm thông tin và xử lý chúng cho bài trình bày, tức là các thông tin chưa được sắp xếp sẽ được lập cấu trúc theo các tiêu chí và kết hợp vào kiến thức đã có trước của các em.

1.2 Lịch sử phát triển của Webquest:

Năm 1995 Bernie Dodge ở trường đại học San Diego State University (Mỹ) đã xây dựng Webquest trong dạy học Các đại diện tiếp theo là Tom March (Úc) và Heinz Moser (Thụy Sỹ).

Ý tưởng của họ là đưa ra cho HS một tình huống thực tiễn có tính thời sự hoặc lịch sử, dựa trên cơ sở những dữ liệu tìm được, HS cần xác định quan điểm của mình về chủ đề đó trên cơ sở những lập luận HS tìm được những thông tin, dữ liệu cần thiết thông qua những trang kết nối (Internet links) đã được GV lựa chọn từ trước.

Hiện nay, việc ứng dụng Webquest đã trở nên phổ biến Webquest không chỉ được sử dụng trong trường đại học mà một số trường phổ thông cũng đã sử dụng

Giới thiệu GV đặt vấn đề, giới thiệu về chủ đề để kích thích, gợi mở sự hứng thú cho HS Thông thường, một Webquest bắt đầu với việc đặt ra tình huống có vấn đề thực sự đối với người học.

Nhiệm vụ Nêu lên các yêu cầu, mục tiêu cụ thể của bài học hoặc nhiệm vụ cần thực hiện.

HS quan sát, ghi nhớ các nhiệm vụ của GV đưa ra.

Tiến trình GV chỉ ra các bước cụ thể để thực hiện nhiệm vụ Ở mỗi bước có kèm theo các câu hỏi định hướng chỉ dẫn

thực hiện và cung cấp các liên kết đến

các nguồn thông tin tham khảo Đồng thời nêu rõ yêu cầu về sản phẩm cần tạo ra sau khi thực hiện.

HS thực hiện nhiệm vụ theo tiến trình của GV đưa ra Quá trình thực hiện có thể làm việc cá nhân, cặp đôi hay nhóm… tùy vào yêu cầu

1.4.Lợi ích khi sử dụng Webquest trong dạy học:

Webquest khi được áp dụng hiệu quả sẽ mang lại những lợi ích thiết thực như sau:

* Đối với HS:

- Mở rộng và đào sâu kiến thức cho HS HS nắm được kiến thức cốt lõi, phân tích, trình bày lại kiến thức theo cách riêng, có thể minh họa kiến thức, kĩ năng đã học được bằng một sản phẩm do chính mình làm ra.

- Phát triển tư duy phân tích, tổng hợp, đánh giá, sáng tạo, óc phê phán, khả năng tiếp cận và giải quyết vấn đề trong học tập và thực tiễn cuộc sống (là thang tư duy bậc cao theo phân loại của Bloom)

- HS được khuyến khích phát triển các kĩ năng mềm như hợp tác và chia sẻ, làm việc nhóm, kỹ năng quản lý thời gian hiệu quả, giao tiếp và ứng xử, giải quyết vấn đề, tìm kiếm và xử lý thông tin …

-Thiết kế Webquest nhằm giúp HS sử dụng thông tin hơn là mất thời gian tìm kiếm thông tin nên tiết kiệm thời gian học tập và tạo hứng thú cho HS.

- Sử dụng Webquest còn giúp HS có thể tìm hiểu một cách chính xác và nhanh chóng về những vấn đề liên quan đến cuộc sống hằng ngày, kiến thức liên quan đến thực tiễn, giúp tìm ra những giải pháp thích hợp cho từng tình huống cụ thể.

- Webquest còn giúp HS tìm kiếm thông tin, học hỏi thêm được nhiều kiến thức liên môn, về các nội dung khác có liên quan hoặc không liên quan đến đề tài.

-Hướng đến việc đa dạng hóa quá trình học tập của HS… * Đối với GV:

- Như tên gọi của phương pháp Webquest là phương pháp khám phá trên mạng, GV có thể dễ dàng giao nhiệm vụ cho HS và HS có thể thực hiện nhiệm vụ ở bất cứ đâu, bất cứ lúc nào Như vậy sẽ giúp tiết kiệm thời gian cho cả GV và HS.

- Webquest giúp GV thiết kế bài học một cách chi tiết, rõ ràng, đầy đủ Webquest cho phép HS khám phá các kiến thức sâu hơn, nhưng trong giới hạn mà GV đã lựa chọn (bằng Internet links) Điều này giúp Webquest vẫn đạt hiệu quả cao khi thực hiện trong một lớp học có trình độ HS khác nhau và giúp GV kết hợp các HS dễ dàng hơn.

-Làm việc với Webquest giúp quá trình nghiên cứu, xử lí thông tin của cả GV và HS năng động, sáng tạo hơn bởi cách tiếp cận vấn đề khác nhau của mỗi cá nhân được tôn trọng.

- Webquest có thể được mô tả như phương pháp học tập E-Learning cho người mới bắt đầu nên không đòi hỏi nhiều kĩ năng lập trình của GV.

* Đối với cơ sở giáo dục:

- Webquest có thể được sử dụng ở tất cả các loại hình trường học Điều kiện cơ bản là các trường cần được trang bị hệ thống máy tính và Internet phục vụ giảng dạy.

-Webquest có thể sử dụng cho mọi môn học Ngoài ra, Webquest rất thích hợp cho việc dạy liên môn.

2 Mô hình học tập kết hợp:

2.1 Khái niệm mô hình học tập kết hợp (Blended learning):

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về mô hình học tập kết hợp hay còn gọi

là đào tạo kết hợp (Blended learning).

Về mặt ngữ nghĩa, “Blended” nhằm chỉ sự kết hợp một cách bền vững giữa hai hoặc nhiều yếu tố với nhau Trong giáo dục, “Blended learning” thường được hiểu là “cách thức học tập một chủ đề có kết hợp giữa việc được dạy trên lớp và sử dụng các phương tiện công nghệ khác, bao gồm học tập qua Internet” Còn ở góc độ người dạy, Blended learning là sự kết hợp một cách sâu sắc

giữa những trải nghiệm mặt đối mặt (Face to Face) và học tập trực tuyến(Online Learning) Nguyên tắc cơ bản của nó là kết hợp những điểm mạnh của cả hai hình thức dạy học để tạo ra những trải nghiệm học tập độc đáo phù hợp với mục đích và bối cảnh giáo dục.

Nguồn: tạp trí khoa học giáo dục Định nghĩa về học tập kết hợp (Blended Learning) cũng được đưa ra trong thông tư số 12/2016/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và đào tạo: “ Đào tạo kết hợp

(Blended learning) là việc kết hợp phương thức học tập điện tử (e-Learning) vớiphương thức dạy - học truyền thống nhằm nâng cao hiệu quả công tác đào tạo

và chất lượng giáo dục”.

Như vậy, khác với phương pháp dạy học trực tuyến, ở blended learning, hoạt động dạy học online không thay thế được việc GV đứng lớp Những công nghệ online được sử dụng để tăng cường trải nghiệm học và mở rộng tầm hiểu biết về những chủ đề nhất định cho HS Vì vậy mô hình này luôn có 3 yếu tố tạo thành:

-Hoạt động tương tác trực tiếp (mô hình học tập truyền thống) -Học tập độc lập (phương pháp học tập cá nhân khi học trực tuyến) -Công nghệ số, kỹ thuật và những thành tố của e-learning.

Trong sáng kiến này, tôi tiếp cận quan điểm Blended learning là một hình thức dạy học trong đó GV tổ chức linh hoạt các hoạt động học tập tại lớp và qua mạng Internet Như vậy, Blended learning như một mô hình học tập kết hợp

giữa học tập mặt đối mặt truyền thống (Face to Face) và học tập trực tuyến(Online Learning)thông qua các nền tảng kỹ thuật số.

2.2 Các mức độ áp dụng mô hình học tập kết hợp:

Mô hình Blended learning là sự kết hợp giữa mô hình học dạy học truyền thống và mô hình dạy học trực tuyến theo một tỷ lệ nhất định, tỷ lệ này có thể tăng giảm tùy thuộc vào mức độ áp dụng Theo Nguyễn Hoàng Trang, hiện nay có 3 mức độ để áp dụng mô hình dạy học Blended learning, bao gồm:

- Mức độ 1: Người dạy sử dụng hình thức chính là học tập truyền thống khi giảng dạy, tuy nhiên có cung cấp thêm các tài liệu trực tuyến để người học tra cứu thông qua mạng Internet.

-Mức độ 2: Người dạy thiết kế xen kẽ các bài giảng trực tuyến bên cạnh các bài giảng theo phương thức truyền thống để giúp người học làm quen dần với hình thức học tập trực tuyến Việc trao đổi, thảo luận, hỗ trợ người học sẽ được mở rộng thực hiện thông qua các công cụ hỗ trợ như: gmail, Zalo, facebook… bên cạnh gặp mặt trao đổi trực tiếp.

- Mức độ 3: Bên cạnh việc thiết kế xen kẽ các bài giảng trực tuyến như mức độ 2, ở mức độ 3 người học sẽ được kiểm tra và đánh giá bằng hình thức trực tuyến.

2.3 Các mô hình học tập kết hợp:

Căn cứ vào 3 mức độ của mô hình Blended Learning, hiện nay trên thế giới có 6 mô hình Blended Learning đang được áp dụng để giảng dạy bao gồm:

- Mô hình Face-to-Face Drive (chủ yếu là dạy học trực tiếp).

- Mô hình Rotation (dạy học trực tiếp và trực tuyến xen kẽ nhau) - Mô hình Flex(chủ yếu là học tập trực tuyến).

- Mô hình Online Lab (học tập trực tuyến tại phòng máy tính chuyên dụng).- Mô hình Self-Blended (khóa học trực tuyến ngoài chương trình chính

- Mô hình Online Driver (nền tảng quản lý giáo dục trực tuyến).

Sau khi tìm hiểu về các mô hình, tôi đã thành lập nên bảng tổng hợp nhiệm vụ của GV, HS, ưu nhược điểm và khả năng ứng dụng của từng mô hình như

tiếp) tài liệu học tập lúc, mọi nơi tùy vào điều kiện cụ

thắc mắc có vấn đề thắc mắc có thể trực tiếp trao đổi , thảo luận với

Như vậy phương pháp học tập kết hợp là sự kết hợp của phương pháp học tập truyền thống và trực tuyến Nó giúp cá nhân hóa những trải nghiệm học tập của người học Điều này tạo ra động lực học tập, phát huy tính sáng tạo, tự chủ, tự học và khả năng ứng dụng CNTT vào học tập của HS, đáp ứng mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới Về phía GV, họ có cơ hội để nâng cao nhiều kỹ năng như kỹ năng chuẩn bị tài liệu để xây dựng bài giảng khoa học, đảm bảo sự gắn kết chặt chẽ giữa hai hình thức học Ngoài ra, GV còn có cơ hội nâng caokỹ năng CNTT nhằm thiết kế bài giảng và quản lý HS tốt hơn Do đó, học tập kết hợp đã trở thành một trong số những xu hướng học tập hiệu quả trong những năm gần đây.

Tuy nhiên, tùy thuộc vào kế hoạch giáo dục, điều kiện cơ sở vật chất, đội ngũ GV giảng dạy ở mỗi trường THPT… mà có sự linh hoạt trong việc áp dụng các hình thức của dạy học kết hợp theo từng mức độ.

2.4 So sánh mô hình học tập kết hợp với mô hình lớp học truyền thống:

Trong quá trình giảng dạy ở lớp học truyền thống, GV thường phải dành phần lớn thời gian trên lớp để giúp HS nắm được những kiến thức, kỹ năng mới, sau đó HS làm bài tập, thực hành tại lớp, giao bài tập về nhà để củng cố, hoàn thiện tri thức đã tiếp nhận được GV cũng chưa có điều kiện để ứng dụng nhiều CNTT trong giảng dạy như sử dụng nguồn học liệu số hay xây dựng Webquest để dạy học Vì vậy, lớp học truyền thống chưa thực sự tạo cho HS tính chủ động, tích cực và có nhiều hứng thú trong học tập.

Hiện nay, cuộc cách mạng công nghệ lần thứ 4 đang diễn ra mạnh mẽ Vì vậy, việc dạy học kết hợp sử dụng CNTT như xây dựng hệ thống webquest nhằm thúc đẩy quá trình học tập bên ngoài lớp học là một xu thế đã và đang ngày càng phổ biến trong giáo dục trên thế giới cũng như Việt Nam, nó tạo ra sự thay đổi mạnh mẽ trong cách dạy và học của HS và GV các trường THPT.

Chúng ta đã biết đến thang năm cấp độ tư duy của Bloom (đã được cải tiến) Ở trong lớp học truyền thống do thời gian trên lớp bị giới hạn nên GV chỉ có thể

hướng dẫn HS các nội dung ở ba mức độ đầu của nhận thức là ghi nhớ, thông

hiểu và vận dụng Để đạt đến các mức độ cao hơn, HS phải nỗ lực tự học tập và nghiên cứu ở nhà Nhưng đó là một trở ngại lớn với đa số các em Còn với mô hình dạy học kết hợp, ba mức độ đầu được HS thực hiện ở nhà nhờ những clip, tài liệu, bài giảng được đưa trước để đọc dưới sự hướng dẫn của GV Thời gian ở lớp, dành tối đa cho GV và HS cùng làm việc để giúp cho HS đạt được tư duy bậc cao (ba bậc sau của thang đo nhận thức là phân tích, đánh giá, sáng tạo), đây là một yêu cầu khó khăn nhưng họ có thể đạt được khi có GV và HS cùng chia sẻ, hỗ trợ.

Hình minh họa mô hình dạy học kết hợp và lớp học truyền thống gắn với thang cấp độ tư duy của Bloom.

Lớp học truyền thống Học tập kết hợp (Nguồn: tapchikhoahoc.hvu.edu.vn)

Trên cơ sở nghiên cứu vai trò của GV, nhiệm vụ của HS trong mô hình dạy học truyền thống và dạy học kết hợp, tôi lập bảng so sánh sau:

-GV chia sẻ bài giảng, tài liệu, sách, video, trang web, cho HStìm hiểu trước tại nhà -Thời gian trên lớp, GV hướng dẫn, tổ chức thảo luận, và chốt các nội dung bài học.

-Trênlớp, HS cùng nhau thảo luận, hiểu sâu hơn các khái niệm, vận dụng kiến thức, tìm tòi, sáng tạo với sự hướng dẫn của GV.

- HS làm trung tâmcủa quá trình dạy và học.

3 Xây dựng hệ thống Webquest để dạy học nhằm phát triển mô hình học tập kết hợp ở trường THPT:

3.1 Yêu cầu, nguyên tắc xây dựng và sử dụng Webquest trong dạy học:

Xây dựng một Webquest khoa học phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Xây dựng kế hoạch giáo dục bộ môn và kế hoạch của GV gắn với việc sử dụng Webquest theo từng bài, chương, có nêu rõ mục tiêu bài học cụ thể, chi tiết và thông báo cho HS, phụ huynh trước khi GV tiến hành dạy học, để HS và phụ huynh chủ động trong việc sử dụng phương tiện hỗ trợ học tập (máy tính hoặc điện thoại thông minh…).

- Là một Webquest phục vụ giảng dạy vì vậy khi xây dựng và sử dụng Webquest cần phải đảm bảo chứa đựng nội dung học tập

- Trang Webquest cần đơn giản và thống nhất từ chủ đề, nhiệm vụ, tiến trình, đánh giá và kết luận.

- Là phương tiện hỗ trợ có định hướng rõ ràng: trang web phải có những liên kết (kết nối) hyperlink giữa các tài liệu, có biểu tượng rõ ràng, nhất quán, các nút đồ họa chỉ người dẫn người sử dụng (thường là HS) biết được vị trí của thông tin cần sử dụng.

- Các trang Web hướng dẫn, định hướng, cung cấp nhiệm vụ học tập phải chứa đựng các nội dung rõ ràng và chi tiết để HS dễ dàng tra cứu, giải quyết nhiệm vụ của mình.

-Khi tạo và cung cấp các trang truy cập trực tiếp cho HS: thông tin cung cấp càng rõ ràng, ngắn gọn càng tốt.

- Phải có tính ổn định và toàn vẹn: giữ nguyên các yếu tố tương tác của Webquest và hoạt động một cách tin cậy.

3.2 Một số phần mềm và công cụ tin học hỗ trợ xây dựng Webquest:3.2.1 Microsoft Word:

Sau khi giáo án được biên soạn và định dạng trên Word, tư liệu được chèn vào Webquest bằng các mã lệnh của Windows sao cho định dạng được giữ nguyên, thao tác này đảm bảo được tính khoa học, thẩm mỹ và tiết kiệm được thời gian.

3.2.2 Powerpoint:

Powerpoint là phần mềm trình diễn được sử dụng tiện lợi trong dạy học vì những ưu điểm: hiệu ứng hình ảnh, âm thanh phong phú có tác dụng làm cho giờ

học sinh động, hấp dẫn; có thể dễ dàng chèn các bản đồ, lược đồ, sơ đồ, bảng số liệu thống kê, các hình ảnh, đoạn video, clip…

3.2.3 Phần mềm Microsoft ProntPage:

- Đối với văn bản: Phần mềm Microsoft ProntPage cho phép soạn thảo văn bản khá thuận tiện.

- Đối với hình ảnh: Phần mềm Microsoft ProntPage cho phép chèn vào trang soạn thảo các hình ảnh ở nhiều định dạng khác nhau.

- Đối với hoạt hình và phim video: có thể tạo những hình ảnh động bằng chính phần mềm kèm theo như: Image Composer, Gif animation, hoặc tạo hình động bằng những công cụ làm hoạt hình khác và chèn vào trang ProntPage

- Có thể chèn các tập tin âm thanh, các video clip đưa vào bài giảng để minh họa một số quá trình hoặc trình chiếu các quá trình làm tăng chất lượng bài giảng.

3.2.4 Phần mềm Plantin Violet:

Khai thác phần mềm Violet để xây dựng các câu hỏi kiểm tra: Giúp HS tổng kết và ghi nhớ được kiến thức, đồng thời tạo môi trường học mà chơi, chơi mà học, làm cho HS thêm hứng thú đối với bài giảng.

3.2.5 Khai thác thông tin trên mạng Internet:

Việc tìm kiếm thông tin trên mạng Internet sẽ thực hiện hiệu quả với sự trợ giúp của các công cụ tìm kiếm thông tin mạnh như:

Chủ đề cần phải có mối liên hệ rõ ràng với những nội dung hoặc là một nội dung trong chương trình dạy học Chủ đề cũng có thể là một vấn đề quan trọng trong xã hội, đòi hỏi HS phải có quan điểm rõ ràng.

Sau khi đã chọn được chủ đề, cần mô tả chủ đề một cách ngắn gọn, dễ hiểu để HScó thể làm quen và tiếp cận dễ dàng.

3.3.2 Tìm kiếm thông tin để xây dựng hệ thống liên kết trong Webquest:

GV tìm kiếm các trang web có liên quan đến chủ đề, lựa chọn những trang thích hợp để đưa vào liên kết trong Webquest HS được cung cấp các nguồn thông tin trực tuyến để áp dụng vào việc xử lý và giải quyết các nhiệm vụ trong bài học Những nguồn thông tin này được kết hợp trong tài liệu Webquest hoặc có sẵn ở dạng các liên kết tới các trang web bên ngoài.

3.3.3.Xây dựng nhiệm vụ:

Nhiệm vụ học tập là thành phần trung tâm của Webquest Nhiệm vụ phải mang tính định hướng cho hoạt động của HS, cần tránh những nhiệm vụ theo kiểu ôn tập, tái hiện thuần túy Nhiệm vụ cần phải thiết kế một cách ngắn gọn và rõ ràng, phong phú về hình thức để HS đỡ nhàm chán khi thực hiện.

3.3.4 Thiết kế tiến trình thực hiện nhiệm vụ:

GV cần thiết kế tiến trình thực hiện nhiệm vụ cho HS bằng cách đưa ra những chỉ dẫn, hỗ trợ cơ bản Nội dung gồm các thành phần chính như: chia nhóm, yêu cầu chi tiết của nhiệm vụ, câu hỏi định hướng nhiệm vụ, cung cấp nguồn thông tin hỗ trợ, yêu cầu sản phẩm tạo thành, hình thức nộp bài…

3.3.5 Thiết kế tiêu trí đánh giá:

Giáo viên dựa vào những yêu cầu cụ thể trong phần nhiệm vụ của HS để đưa ra những tiêu chí đánh giá tương ứng Những tiêu chí này sẽ giúp học sinh định hướng thực hiện nhiệm vụ, đồng thời cũng giúp các em tự đánh giá được những công việc các em đã thực hiện.

3.3.6 Trình bày trên trang Web:

Sau khi đã chuẩn bị đầy đủ các nội dung trên, GV sẽ dùng những nội dung đó để trình bày thành Webquest Để lập ra trang Webquest, có thể sử dụng chương trình Word và lưu lại dưới dạng HTML thay vì lưu dưới dạng DOC Cũng có thể sử dụng các chương trình điều hành Web, như FrontPage, hay tham khảo các mẫu Webquest có sẵn trên Internet.

3.3.7 Thực hiện Webquest:

Sau khi đã đưa Webquest lên mạng nội bộ, tiến hành chạy thử Webquest để HS đánh giá và sửa chữa.

3.3.8 Đánh giá, sửa chữa, cải tiến:

Việc đánh giá Webquest để rút ra kinh nghiệm và sửa chữa cần có sự tham gia của HS, đặc biệt là những thông tin phản hồi của HS về việc trình bày cũng như quá trình thực hiện Webquest Có thể thực hiện phương pháp điều tra bằng cách phát phiếu thu thập ý kiến HS với nội dung câu hỏi như: Bạn đã học được những gì? Những nội dung nào bạn thích hay không thích? Có những nội dung nào cần bổ sung trong Webquest?

Nguồn: tham khảo từhttp://vci.vnu.edu.vn/

3.4 Đề xuất xây dựng Webquest bằng phần mềm Google sites:3.4.1 Các t́nh năng của phần mềm Google sites:

- Tạo trang Web mới khá đơn giản, không đòi hỏi kiến thức cơ bản về HTML, chỉnh sửa trang web dễ dàng như khi dùng Word.

- Upload và đ ́nh kèm tập tin với chức năng File Cabinet, dung lượng tối đa của mỗi tập tin là 10MB, mỗi tài khoản Google Apps miễn ph ́ được cấp đến 10GB để chứa các tập tin đó do thành viên gửi lên.

- Dễ dàng tùy biến giao diện website thông qua hệ thống mẫu giao diện được cung cấp sẵn.

- Kết hợp với các tiện ích khác của Google như: Docs, Calendar Youtube… nên dễ dàng chèn giáo trình, video, tài liệu, bảng tính, các bài thuyết trình, SideShow ảnh… vào trang Web.

- Cho phép các thành viên khác cùng nhau làm việc bằng cách xét quyền Owners (chủ - có quyền cao nhất), Collaborators (cộng tác) và Viewers (người xem).

- Tích hợp sẵn bộ máy tìm kiếm mạnh mẽ của Google để tìm kiếm thông tin trên website.

- Hiện Google Sites chỉ được cung cấp cho các tài khoản Google Apps, Google Apps là một bộ trọn gói các ứng dụng dành cho doanh nghiệp, các công

ty và trường học như: Email, lịch biểu, ứng dụng văn phòng trực tuyến, Google Chat…với tên miền riêng của doanh nghiệp, trường học.

Nguồn: https://atpweb.vn/cac-tinh-nang-hang-dau-cua-google-sites

3.4.2.Các bước cơ bản để tạo một Webquest trên Google Sites:

Bước 1: Đăng kí trang Web:

-Lập một tài khoản Gmail cá nhân.

-Vào Google Chrome/Cốc Cốc, gõ địa chỉ http://sites.google.com

-Đăng nhập bằng tài khoản Gmail của mình Bước 2: Tạo trang web của riêng mình:

- Ấn vào biểu tượng dấu cộng (+) ở dưới góc phải màn hình để tạo trang web mới -> giao diện mới sẽ hiển thị ra cho bạn.

-Ấn vào chỗ “ tiêu đề trang” để nhập tên trang web, ví dụ “BÀI 1: SỰ KHÁCBIỆT VỀ TRÌNH ĐỘ PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI CỦA CÁC NHÓM

NƯỚC” Tại đây bạn cũng có thể lựa chọn kiểu chữ, kích thước chữ, độ rộng chữ…

-Ấn vào góc trái chữ “hình ảnh” để thêm hình ảnh cho trang web của bạn -Ấn vào phía trên góc trái để “nhập tên trang web”, ví dụ “ ĐỊA LÍ 11”

gmail

-Ấn vào phía trên góc trái để “chỉnh sửa biểu trưng”->“hình ảnh thương hiệu”-> “tải lên” để tải hình ảnh biểu trưng của trang web.

-Để thêm trang mới, bạn nhấn vào mục “Trang” ở phía trên góc phải -> sau đó

nhấn tiếp vào biểu tượng dấu cộng “ +”

Thông thường, để xây dựng Webquest cho mỗi bài học, tôi thêm các trang theo tiến trình giảng dạy, đó là trang “khởi động”, “ Nội dung cơ bản”, “luyện tập”, “vận dụng”…

-Để thêm trang con vào trang chính khi muốn tạo các mục trong bài học-> nhấn vào biểu tượng ba dấu chấm “…” sau đó chọn mục “thêm trang con”.

-Bạn có thể thay đổi giao diện trang của mình bằng cách vào mục “Giao diện” ->lựa chọn các giao diện mình mong muốn và thay đổi màu sắc của giao diện - Để thêm văn bản ở cuối trang -> vào mục “Chỉnh sửa chân trang” bên dưới màn hình -> bắt đầu nhập văn bản và thay đổi kích thước chữ,

-Để chèn nội dung của mỗi trang, ấn vào mục “chèn”-> chọn “thành phần nội dung” để chèn các giao diện nội dung -> tải hình ảnh, video hoặc coppy nội dung bài học vào trang.

- Để chèn đường liên kết của mỗi trang, ấn vào mục “chèn đường liên kết” và

copyđường liên kết -> dán vào trang đó.

- Bạn cũng có thể chèn các liên kết của youtube trực tiếp vào các trang bằng cách vào mục “chèn” -> tìm mục “youtube” ở bên dưới -> ghi nội dung cần tìm kiếm trên youtube -> ấn vào biểu tượng tìm kiếm -> ấn “chọn”.

- Cũng trong mục “chèn”, bạn có thể chèn “lịch”,“bản đồ”,“tài liệu”, “trangtrình bày”,“biểu đồ” để làm phong phú cho trang Webquest của mình.

-Sau khi hoàn thành các bước trên, xem lại giao diện trang chính của bạn, ở góc

trên bên phải ấn vào mục “xem trước”-> xem trên điện thoại, máy tính bảng và

-Để xuất bản trang, ấn vào mục “Công bố” bên góc phải màn hình - > bạn tạo địa chỉ web.

-Ấn vào “Địa chỉ web” để nhập địa chỉ Web của mình (chú ý địa chỉ web không được trùng với địa chỉ đã có, nếu không sẽ hiện lên màu đỏ và bạn không tạo được trang).

-Ấn vào mục “Ai có thể xem trang web của tôi”-> “Quản lý” -> “Quyền truy

cập chung”để thay đổi quyền truy cập trang web của bạn -> ấn vào mục “Xong” - Hoàn tất các bước trên, ấn vào mục “Công bố” Hệ thống sẽ hiển thị “ trang web đã được xuất bản xong” là bạn đã có trang web của mình.