Tóm tắt: Đề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thông

Đề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thôngĐề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thông

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

Lê Thị Xuyến

ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰCTHỰC NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC

VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Vật lí Mã số: 9.14.01.11

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội – 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Xuân Quế

Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thị Nhị, Trường Đại học VinhPhản biện 2: TS Cao Tiến Khoa, Trường ĐHSP – Đại học Thái

Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện:Thư viện Quốc Gia, Hà Nội

Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ

1 Thiết kế nhiệm vụ thực nghiệm vụ thực nghiệm khi dạy học nội dung quy tắc hợp lực song song cùng chiều (2021), kỷ yếu hội thảo khoa học giảng dạy vật lí toàn quốc.

2 Thiết kế chủ đề STEM “Trục vớt tàu dưới đáy đại dương” nhằm phát triển năng lực thực nghiệm của học sinh trung học phổ thông (2021), tạp chí thiết bị giáo dục số đặc biệt tháng 11.

3 Phát triển năng lực thực nghiệm trong dạy học nêu và giải quyết vấn đề (2022), tạp chí thiết bị giáo dục, số 266.

4 Khảo sát thực trạng dạy học vật lí phát triển năng lực thực nghiệm của học sinh trung học phổ thông (2022), tạp chí thiết bị giáo dục số đặc biệt số 2 tháng 7

5 Tổng quan các nghiên cứu quốc tế về đánh giá năng lực thực nghiệm của học sinh (2022), tạp chí khoa học Trường ĐHSP Hà Nội 2, số 01 tháng 11.

6 Xây dựng khung năng lực thực nghiệm của học sinh trong học tập vật lí ở trường phổ thông (2022), tạp chí giáo dục, tập 22 số đặc biệt 11.

MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đào tạo theo tiếp cận năng lực đang là mục tiêu tiếp cận của tất cả các nhà trường trong giai đoạn hiện nay Nền giáo dục thế giới đang hướng tới xây dựng sản phẩm của mình là năng lực người học và chất lượng nguồn nhân lực Giáo dục Việt Nam cũng có những quyết định cải cách toàn diện, trong đó ngoài mục tiêu phát triển các năng lực chung thì giáo dục còn đặt mục tiêu phát triển các năng lực đặc thù, chuyên biệt trong từng môn học Năng lực thực nghiệm là một trong những năng lực điển hình mà các nhà khoa học cần có trong nghiên cứu khoa học tự nhiên nói chung và trong nghiên cứu vật lí nói riêng Vì vậy việc phát triển năng lực này trong dạy học vật lí ở các cấp là thực sự cần thiết Nếu năng lực thực nghiệm ở học sinh được hình thành và phát triển tức là ta đã góp phần trang bị cho họ tư duy chuyên ngành và giúp họ luôn tự tin hành động, sẵn sàng giải quyết các vấn đề một cách độc lập, là nhịp cầu đưa họ đến gần hơn với thực tiễn tạo nền móng cho họ dễ dàng thích thích ứng với cuộc sống công nghiệp hóa hiện đại hóa

Trên thế giới việc nghiên cứu năng lực này cũng được tiến hành từ những năm cuối của thế kỉ 20 cho đến nay Các kết quả nghiên cứu rất đa dạng từ đề xuất mô hình năng lực thực nghiệm, tới nghiên cứu các biện pháp phát triển, và xây dựng công cụ đánh giá Ở Việt Nam những nghiên cứu về năng lực này cho đến nay mới bắt đầu được hình thành nhỏ lẻ trong nghiên cứu dạy học các môn khoa học tự nhiên riêng rẽ (lý, hóa, sinh) Vì vậy việc nghiên cứu về đánh giá hay phát triển năng lực này còn rất nhiều khía cạnh có thể tiếp tục bàn tới Những trình bày ở trên cho thấy việc phát triển năng lực thực nghiệm của học sinh Việt Nam như thế nào là cần phải được nghiên

cứu Vì vậy, chúng tôi xác định nội dung của luận án là: “Đề xuất

biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh trongdạy vật lí ở trường trung học phổ thông”.

2 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn về năng lực thực nghiệm của HS trong học tập vật lí và các lí luận về dạy học phát triển năng lực đề xuất các biện pháp bồi dưỡng chỉ số hành vi của năng lực thực nghiệm cho HS trong học tập vật lí ở trường THPT

3 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu xác định được cấu trúc NLTN của HS trong học tập vật lí ở trường THPT, xác định được thực trạng NLTN của HS thì dựa trên các lí luận về tâm lí học phát tiển, lí luận về dạy học vật lí và lí luận về phát triển kĩ năng /hành vi có thể đề xuất được biện pháp bồi dưỡng các chỉ số hành vi thuộc NLTN của HS trong học tập vật lí ở trường THPT.

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu tài liệu tổng quan liên quan tới vấn đề sau: + Tổng quan về xây dựng cấu trúc của NLTN.

+ Tổng quan về các biện pháp phát triển NLTN + Tổng quan về đánh giá NLTN của HS.

- Xây dựng cấu trúc của NLTN trong học tập vật lí đối với HS Việt Nam:

+ Phân tích hoạt động thực nghiệm của các nhà nghiên cứu vật lí từ đó xác định cấu trúc của NLTN.

+ Xin ý kiến chuyên gia và thực hiện những điều chỉnh dựa trên ý kiến góp ý của các chuyên gia.

- Khảo sát thực trạng dạy học phát triển NLTN của HS ở một số trường PT.

- Xây dựng công cụ đánh giá NLTN trong học tập vật lí của HS lớp 10 THPT:

+ Từ cấu trúc đã xây dựng, cùng với nghiên cứu chương trình phần cơ lớp 10, đề xuất công cụ đánh giá NLTN trong học tập vật lí đối với HS đã học xong phần cơ học lớp 10.

+ Xin ý kiến các bên liên quan và thử nghiệm trên nhóm nhỏ để điều chỉnh công cụ đã đề xuất,

+ Sử dụng công cụ để đánh giá NLTN của HS lớp 10 trong học tập vật lí ở trường PT Từ đó thấy được thực trạng và những khó khăn thiếu sót của HS trong khi thực hiện các hành vi của năng lực này.

- Nghiên cứu và đề xuất biện pháp phát triển một số biểu hiện hành vi của NLTN của HS trong học tập vật lí.

- Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất.

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu5.1 Đối tượng nghiên cứu

NLTN của HS trong học tập vật lí ở trường phổ thông.

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Tiến hành nghiên cứu và đề xuất biện pháp bồi dưỡng biểu hiện hành vi của NLTN đối với HS học vật lí 10 ở Việt Nam

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nghiên cứu, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

+ Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Để tổng quan các nghiên cứu liên quan đến vấn đề nghiên cứu Để đề xuất cấu trúc NLTN trong học tập vật lí đối với HS Đối sánh những phát hiện về khó khăn, thiếu sót của HS Việt Nam khi thực hiện các hành vi của NLTN với các kết quả nghiên cứu đã được chỉ ra trước đó Đề xuất nguyên tắc và biện pháp bồi dưỡng các biểu hiện hành vi của NLTN Làm rõ nội hàm của các chỉ số hành vi quan tâm phát triển.

+ Phương pháp khảo sát thực tiễn: Thông qua phiếu khảo sát và nghiên cứu giáo án của một số GiV để nắm bắt thực trạng dạy học phát triển NLTN trong dạy học Vật lí Thông qua bài kiểm tra và tiêu chí đánh giá nhằm đánh giá hiện trạng về NLTN của HS lớp 10.

+ Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Nhằm đánh giá tính giá trị của cấu trúc NLTN đã đề xuất, đánh giá độ tin cậy và giá trị của công cụ đánh giá NLTN.

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm: sử dụng nghiên cứu trường hợp nhằm đánh giá tính hiệu quả của các biện pháp phát triển một số chỉ số hành vi của NLTN đã đề xuất.

+ Phương pháp thống kê: phân tích kết quả đánh giá NLTN của HS trong học tập phần cơ học lớp 10.

7 Đóng góp mới của luận án

- Về mặt lí luận: Góp phần đề xuất cấu trúc NLTN trong học tập vật lí của HS Việt Nam dựa trên việc phân tích quy trình nghiên cứu khoa học và hoạt động của các nhà vật lí thực nghiệm; Xây dựng công cụ đánh giá NLTN của học sinh trong học tập phần Cơ học lớp 10; Đề xuất 03 nguyên tắc và 03 biện pháp phát triển NLTN của HS lớp 10.

- Về mặt thực tiễn: Đánh giá thực trạng NLTN của HS lớp 10 tại thành phố Phúc Yên sau khi học song các kiến thức về cơ học; phát hiện các khó khăn thiếu sót của HS khi thực hiện các hành vi của NLTN; Xây dựng các nhiệm vụ có thể hỗ trợ phát triển một số hành vi của NLTN: “Dự kiến các bước tiến hành thí nghiệm” và “Xử lí dữ liệu và biểu diễn kết quả” dựa trên đặc trưng của từng hành vi và những khó khăn thiếu sót của học sinh khi thực hiện tương ứng hành vi đó; Bước đầu kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các nguyên tắc và các biện pháp đã đề xuất qua thực nghiệm sư phạm.

8 Cấu trúc của luận án

Ngoài các phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án gồm có 4 chương: Chương 1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu; Chương 2 Xây dựng cấu trúc năng lực thực nghiệm của học sinh trong học tập vật lí ở trường phổ thông; Chương 3 Thực trạng về năng lực thực nghiệm của học sinh và dạy học phát triển năng lực thực nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí; Chương 4 Đề xuất và thực nghiệm sư phạm các biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm của học sinh.

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.Các nghiên cứu về cấu trúc của năng lực thực nghiệm* Trên thế giới

Có khá nhiều mô hình năng lực thực nghiệm được đưa ra từ các nghiên cứu của TIMSS (1997), APU (1988), Mayer (2007), HarmoS (2008), NAEP (2008), Schreiber et al (2009) Nhìn chung các tác giả chủ yếu dựa trên hai hướng tiếp cận: tiếp cận “dựa trên các thành phần cơ sở” và tiếp cận “dựa trên quá trình” Cấu trúc của các mô hình năng lực thực nghiệm khác nhau được xác định thông qua sự khác nhau của các năng lực thành phần (của năng lực thực nghiệm) và sự mô tả rõ ràng các tiêu chí đánh giá các năng lực thành phần này

* Ở Việt Nam

Có công trình nghiên cứu chỉ ra rằng năng lực thực nghiệm được xác lập bởi ba thành phần kiến thức, kĩ năng, thái độ (tác giả Đinh Anh Tuấn) Trương Xuân Cảnh, Nguyễn Tiến Lộc thì cho rằng năng lực thực nghiệm gồm: năng lực hình thành giả thuyết thực nghiệm; năng lực thiết kế phương án thực nghiệm; năng lực tiến hành thực nghiệm và thu thập kết quả thực nghiệm; năng lực phân tích kết quả thực nghiệm và rút ra kết luận Nhóm các tác giả Lý Thị Thu Phương, của Xaypaseuth Vylaychit, của Nguyễn Văn Biên xác định

cấu trúc của năng lực thực nghiệm không những gồm bốn thành tố trên mà còn một thành tố nữa là thành tố “Chế tạo ứng dụng của thí nghiệm vào trong khoa học và đời sống.

1.2 Các nghiên cứu về phát triển năng lực thực nghiệm* Trên thế giới

Các biện pháp nâng cao năng lực thực nghiệm của sinh viên bằng việc cải thiện cấu trúc phòng thí nghiệm cũng như cách thức triển khai các nhiệm vụ học tập của sinh viên trong phòng thí nghiệm theo hướng đưa họ tiến gần hơn với tiếp cận nghề nghiệp hoặc tiếp cận với thực tiễn

* Ở trong nước

Có nhiều biện pháp được đề cập như chế tạo thiết bị thí nghiệm, xây dựng chuyên đề thí nghiệm mở, xây dựng tình huống có vấn đề, sử dụng thí nghiệm tương tác trên màn hình cũng giúp học sinh phát triển năng lực thực nghiệm Tuy nhiên các biện pháp chưa chú ý đến đặc trưng riêng của từng chỉ số hành vi để tác động

1.3 Các nghiên cứu về đánh giá năng lực thực nghiệm

Các loại hình đánh giá được sử dụng là đánh giá quá trình và đánh giá sản phẩm Các công cụ thường dùng là bài kiểm tra viết, bài mô phỏng và thí thật Cần cân nhắc sử dụng bài kiểm tra nào là phù hợp để đánh giá từng chỉ số hành vi

CHƯƠNG 2 Xây dựng cấu trúc năng lực thực nghiệm của họcsinh trong học tập vật lí ở trường trung học phổ thông

2.1 Quan niệm về năng lực

Năng lực của học sinh có thể được hiểu một cách khái quát như là khả năng xác định mục đích, lập kế hoạch và thực hiện thành công một hoạt động học tập, cũng như đánh giá hoạt động học tập đó trong giải quyết nhiệm vụ học tập nhất định mà nhờ áp dụng các

kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác của họ

2.2 Quan niệm về năng lực thực nghiệm

Năng lực thực nghiệm của học sinh là khả năng xác định mục đích, lập kế hoạch và thực hiện thành công một hoạt động thực nghiệm, cũng như đánh giá hoạt động thực nghiệm đó trong giải quyết nhiệm vụ học tập nhất định dựa trên quá trình áp dụng các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác của họ.

2.3 Quan niệm về hoạt động thực nghiệm

Tiến hành phân tích quy trình nghiên cứu khoa học và hoạt động của các nhà vật lí thực nghiệm để xác định các hoạt động của các nhà thực nghiệm.

2.4 Đề xuất các thành tố và chỉ số hành vi thuộc năng lực thực nghiệmcủa học sinh trong học tập vật lí

Bảng 2.4 Các thành tố và các chỉ số hành vi đã điều chỉnh

Thành tốChỉ số hành vi

1 Xác định mục đích thực nghiệm

1.1 Đề xuất hiện tượng/ quá trình cần nghiên cứu liên quan đến xác định mục

2.2 Dự kiến các dụng cụ/thiết bị thí nghiệm 2.3 Dự kiến phương án bố trí, lắp ráp thiết bị thí nghiệm

2.4 Dự kiến các bước tiến hành thí nghiệm 2.5 Dự kiến cách thức thu thập dữ liệu 2.6 Dự kiến các bước xử lý dữ liệu

3 Thực hiện kế 3.1 Lựa chọn, xây dựng (nếu cần) các dụng

3.4 Thu thập dữ liệu thí nghiệm 3.5 Xử lí dữ liệu và biểu diễn kết quả 4 Rút ra kết luận,

đánh giá và đề xuất cải tiến

4.1 Rút ra các kết luận vật lí 4.2 Đánh giá và đề xuất cải tiến

2.5 Đề xất tiêu chí chất lượng của các chỉ số hành vi thuộc nănglực thực nghiệm của học sinh trong học tập vật lí

Mức A: HS thực hiện được một phần hành vi trong bối cảnh nhiệm vụ là quen thuộc (giống với các ví dụ được học trên lớp)

Mức B: HS thực hiện được trọn vẹn hành vi trong bối cảnh nhiệm vụ là quen thuộc.

Mức C: HS thực hiện một phần hành vi trong bối cảnh nhiệm vụ là mới (không quen thuộc hoặc nhiệm vụ phức tạp hoặc nhiệm vụ có liên hệ với thực tế).

Mức D: HS thực hiện được trọn vẹn hành vi trong bối cảnh nhiệm vụ là mới.

2.6 Hoàn thiện khung năng lực thực nghiệm của học sinh tronghọc tập vật lí dựa trên ý kiến chuyên gia

Dựa trên ý kiến chuyên gia chúng tôi điều chỉnh các diễn đạt, các mô tả và các ví dụ minh họa cho từng chỉ số hành vi.

CHƯƠNG 3 THỰC TRẠNG VỀ NĂNG LỰC THỰC NGHIỆMCỦA HỌC SINH VÀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCTHỰC NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ3.1 Khảo sát thực trạng dạy học phát triển năng lực thực nghiệmcủa học sinh

Chúng tôi tiến hành khảo sát qua phiếu hỏi và khảo sát 10 giáo án của 10 giáo viên dạy Vật lí Kết quả cho thấy mặc dù giáo viên đã quan tâm phát triển năng lực này nhưng loại giờ học và dạng bài tập còn nghèo nàn, và vẫn gặp khó khăn trong phát triển các chỉ số hành vi của năng lực này.

3.2 Xây dựng bài đánh giá năng lực thực nghiệm của học sinh

- Dựa vào kết quả tổng quan các tài liệu về đánh giá năng lực thực nghiệm, chúng tôi xác định được sẽ sử dụng bài thi thực hành đối với các chỉ số 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 Còn các chỉ số khác thì dùng bài thi viết để đánh giá.

Hình 3.5 Quy trình xây dựng bài đánh giá NLTN của HS

3.2.1 Nội dung bài đánh giá năng lực thực nghiệm

Qua rà soát chương trình cơ học 10, bộ thiết bị tối thiểu chúng tôi xác định các nội dung và công cụ tương ứng với các hình thức kiểm tra như sau:

Bảng 3.4 Bảng mô tả tóm tắt, dụng cụ và các hình thức kiểm tra

Kiến thứcCâu hỏiHình thức đánh

Câu 6Thực hànhCần rung, quả nặng. Chúng tôi xây dựng 2 đề kiểm tra: đề 1 (câu 1, 2,3) đánh giá mức A và B; đề 2 (câu 4,5,6) đánh giá mức C’ và D Với C’ là: thực hiện được một phần chất lượng hành vi trong tình huống mới Tương ứng chúng tôi xây dựng đáp án và rubric đánh giá của 2 đề này.

3.2.2 Điều chỉnh nội dung bài đánh giá sau khi xin ý kiến các bên

liên quan và thử nghiệm nhóm nhỏ

- Qua xin ý kiến các chuyên gia chúng tôi điều chỉnh nội dung đảm bảo tính chính xắc về mặt khoa học và đánh giá đúng các chỉ số hành vi.

- Qua xin ý kiến giáo viên phổ thông chúng tôi điều chỉnh các diễn đạt và nhận được sự xác nhận của họ về sự phù hợp về mặt kiến thức với học sinh, tình huống xây dựng trong các đề là quen thuộc hay mới đều phù hợp.

3.3 Triển khai đánh giá

- Đối tượng đánh giá: 90 HS của 3 trường phổ thông thuộc địa bàn thành phố Phúc Yên Tất cả các bạn HS được chọn đều theo ban Khoa học tự nhiên, và đã học kiến thức phần cơ học lớp 10.

- Việc triển khai được thực hiện như mô tả sau:

Hình 3.6 Sơ đồ mô tả trình tự và công việc triển khai đánh giá

3.4 Phân tích kết quả đánh giá

- Qua thống kê chúng tôi thấy mức C’ xuất hiện nhiều hơn mức B nên bổ sung thêm mức C’ vào trong tiêu chí phân mức.

- Khi quy ra điểm số chúng tôi nhận được kết quả sau:

+ Hệ số Cronbach's Alpha thu được là 0.829 (lớn hơn 0.7) tức là kết quả khảo sát là đáng tin cậy [33] Hệ số tương quan biến tổng ở tất cả các chỉ số hành vi đều lớn hơn 0,3 là đạt yêu cầu Như vậy thang đo có độ tin cậy trong đánh giá NLTN của HS.