Phát triển kĩ năng nói và nghe cho học sinh lớp 10 trong dạy học phần văn bản nghị luận, môn ngữ văn

Xuất phát từ những lí do trên, tôi lựa chọn đề tài “Phát triển kĩ năng nói và nghe cho học sinh lớp 10 trong dạy học phần văn bản nghị luận, môn Ngữ văn” với mong muốn góp phần thiết thự

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

LÊ VĂN TUYẾN

PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NÓI VÀ NGHE CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC PHẦN VĂN BẢN NGHỊ LUẬN, MÔN NGỮ VĂN

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Chuyên ngành: Lí luận và PPDH Văn – Tiếng Việt Mã số: 8 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Hoàng Thị Mai

THANH HÓA, NĂM 2023

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ yêu cầu, định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) ở nhà trường phổ thông hiện nay

Cũng như nhiều lĩnh vực khác, trong giáo dục, đổi mới, cách tân và cải cách giáo dục ở những mức độ khác nhau là yêu cầu của thời đại mang tính toàn cầu Trên thế giới, xu thế phát triển chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học thay đổi rất nhanh, có nhiều thành tựu mới của khoa học giáo dục cần được bổ sung kịp thời vào chương trình giáo dục (CTGD) Ở Việt Nam, trước những đòi hỏi của từng thời kì lịch sử cụ thể, giáo dục cũng đã có những cải cách đáng kể, tạo chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng nhân lực phục vụ công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Thực hiện chiến lược phát triển giáo dục, Nghị quyết Đại hội lần thứ XIII của Đảng đã xác định mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp giáo dục và đào tạo theo hướng hiện đại, hội nhập quốc tế, trong đó nhấn mạnh: “Chú trọng giáo dục phẩm chất, năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi, nhất là giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Gắn giáo dục tri thức, đạo đức, thẩm mỹ, kỹ năng sống với giáo dục thể chất, nâng cao tầm vóc con người Việt Nam”[11]

1.2 Xuất phát từ vai trò, vị trí, tầm quan trọng của việc phát triển kĩ năng nói và nghe trong môn Ngữ văn ở trường phổ thông

CT và SGK Ngữ văn 2018 lấy các kỹ năng giao tiếp đọc - viết - nói và nghe làm trục chính xuyên suốt ba cấp học, trong đó nói và nghe là hai trong bốn kĩ năng cốt lõi mà môn Ngữ văn cần hình thành và phát triển ở học sinh Phát triển kĩ năng nói và nghe sẽ rèn luyện cho học sinh năng lực giao tiếp, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp cũng như các năng lực cốt lõi để sống và làm việc hiệu quả, để học suốt đời Giao tiếp được xem là một trong những kỹ năng đặc biệt quan trọng của con người Giao tiếp và tương tác sẽ tạo nên mối quan hệ tốt đẹp và kĩ năng hợp tác hiệu quả với những người xung quanh Trong thời kì hội nhập giữa các nền kinh tế, kỹ năng giao tiếp trở nên rất quan trọng trong công việc Theo nghiên cứu của Hiệp hội Đào tạo và Phát triển Hoa Kì (ASTD-American Society for Training & Development), khả năng giao tiếp là một trong 13 kỹ năng cần thiết để đạt được thành công trong công việc

1.3 Phần văn bản nghị luận chiếm một vị trí quan trọng trong Chương trình, SGK môn Ngữ văn

Trong các bài học về văn nghị luận có đầy đủ các nội dung dạy học: Đọc, Viết, Nói và Nghe Trong Chương trình và SGK lần này, Nói và Nghe đã được chú trọng đúng mức với yêu cầu cao về dạy học tích hợp để phát triển đồng bộ cả 4 kĩ năng trong từng bài học Tuy nhiên, PPDH, các biện pháp dạy học tích hợp phát triển đồng bộ cả 4 kĩ năng trong môn Ngữ văn hiện là một thách thức mới đối với giáo viên, đặc biệt là tích hợp dạy nói và nghe trong giờ đọc hiểu

1.4 Thực trạng kĩ năng nói và nghe và việc phát triển kĩ năng nói và nghe trong môn Ngữ văn ở trường THPT hiện nay

Khi nói đến phát triển 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết người ta nghĩ ngay đến đặc trưng của môn học Ngoại ngữ Nhưng đây cũng là 4 kỹ năng cốt lõi mà môn Ngữ văn có nhiệm vụ bắt buộc phải phát triển ở học sinh trong quá trình dạy học Người xưa dạy “học ăn, học nói, học gói, học mở” là có ý nhắc nhở chúng ta quan tâm đến việc tập rèn cách nói năng, nếu không muốn bị chê là “ăn không nên đọi, nói không

nên lời”

Tuy nhiên việc dạy học Ngữ văn ở nhà trường phổ thông đang bị mất cân xứng về 4 kỹ năng này Học sinh chủ yếu được rèn luyện nhiều ở kỹ năng đọc và viết, còn kỹ năng nói rất hạn chế, đặc biệt là kỹ năng nghe thì dường như bị bỏ quên Trong khi đó, việc nghiên cứu phát triển kĩ năng nói và nghe cho học sinh ở nhà trường phổ thông trong môn Ngữ văn chưa được quan tâm đúng mức Trong thức tế giảng dạy, việc kết hợp vừa dạy kiến thức với kết hợp dạy kĩ năng giao tiếp cho học sinh chưa được chú trọng Đặc biệt, khi thực hiện CT, SGK Ngữ văn mới, giáo viên vẫn còn rất lúng túng khi thực hiện nhiệm vụ phát triển kĩ năng nói và nghe cho học sinh

Xuất phát từ những lí do trên, tôi lựa chọn đề tài “Phát triển kĩ năng nói và

nghe cho học sinh lớp 10 trong dạy học phần văn bản nghị luận, môn Ngữ văn”

với mong muốn góp phần thiết thực vào việc đổi mới PPDH và phát triển phẩm chất, năng lực, đặc biệt là năng lực giao tiếp cho học sinh theo mục tiêu chương trình môn Ngữ văn năm 2018 đã đặt ra

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

2.1 Tình hình nghiên cứu về việc dạy học văn bản nghị luận ở nhà trường THPT Trên thế giới, trong các môn học tiếng mẹ đẻ và ngoại ngữ, đặc biệt là trong

các sách dạy tiếng Anh ở các trình độ, có rất nhiều công trình, bài viết hướng dẫn học

sinh đọc hiểu và viết bài luận Trong các sách dạy ngoại ngữ tại Việt Nam, chúng ta có thể tìm thấy các hướng dẫn cụ thể, chi tiết về cách đọc hiểu một VBNL; lựa chọn chủ đề, cách lập dàn ý, cách triển khai lập luận, cách tìm kiếm dẫn chứng và các bước viết bài luận một cách hiệu quả

Ở Việt Nam, văn bản nghị luận là một thể loại có vị trí quan trọng trong

chương trình SGK Ngữ văn hiện hành và CT, SGK Ngữ văn 2018 Vì vậy, các nghiên cứu về văn bản nghị luận (VBNL) và dạy học văn bản nghị luận trong hai thập niên gần đây đã được một số tác giả quan tâm nghiên cứu từ những góc độ và trên những khía cạnh khác nhau

Trước hết là các nghiên cứu về thể loại văn bản nghị luận Trước đây, do

quan niệm dạy học văn là dạy các tác phẩm văn chương (TPVC) nên quan niệm thể loại cũng đóng khung trong phạm vi nội dung và hình thức của các TPVC

Tiếp theo là các nghiên cứu về việc dạy học văn bản nghị luận ở trường THPT Cho đến nay, có khá nhiều các công trình, bài viết, luận án nghiên cứu về

việc dạy học đọc và viết văn nghị luận Mỗi tác giả đề cập đến một phương pháp tiếp cận dạy học văn bản nghị luận khác nhau

Như vậy, việc dạy học VBNL ở trường phổ thông đã được chú tâm nghiên cứu Các công trình nghiên cứu dạy học VBNL đều đề xuất việc dạy đọc và viết VBNL theo đặc trưng thể loại hoặc phương thức biểu đạt của văn bản Còn việc tích hợp phát triển kĩ năng nói - nghe qua dạy học VBNL hầu như chưa được đặt ra

2.2 Tình hình nghiên cứu về việc phát triển kĩ năng nói và nghe trong dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 10

Trên thế giới, cũng như việc dạy học tiếng mẹ đẻ và ngoại ngữ, đã có rất nhiều

công trình, bài viết nghiên cứu về vấn đề phát triển các kĩ năng đọc - viết - nói - nghe

Ở Việt Nam, trước đây việc phát triển kĩ năng nói và nghe chưa được quan

tâm CT, SGK Ngữ văn trước đây chỉ có một số ít các tiết luyện nói Tại một hội thảo cấp quốc gia về dạy học môn Ngữ văn trong trường phổ thông do Bộ GD - ĐT tổ chức, GS Lê A, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, chỉ ra rằng: “nhiệm vụ quan trọng nhất của dạy học làm văn là làm sao học sinh trau dồi được năng lực tạo lập các văn bản cần thiết cho cuộc sống một cách hiệu quả”

Như vậy, qua lịch sử nghiên cứu về vấn đề phát triển kĩ năng nói và nghe qua dạy văn bản nghị luận có thể thấy, các nghiên cứu đã làm rõ tầm quan trọng của việc phát triển kĩ năng nói và nghe nhưng vấn đề nghiên cứu các biện pháp tổ chức phát triển kĩ năng nói và nghe cho HS trong dạy học môn Ngữ văn chưa được chú ý đúng mức

2.3 Tình hình nghiên cứu về việc phát triển kĩ năng nói và nghe cho học sinh lớp 10 trong dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận

Trên thế giới, tác giả luận văn chưa khảo sát được nghiên cứu nào về việc dạy tích hợp kỹ năng nói và nghe qua dạy học văn bản nghị luận Ở Việt Nam, dạy học phát triển kĩ năng nói và nghe là một vấn đề còn khá mới mẻ Cho đến nay, hầu như chưa có công trình nghiên cứu nào về việc phát triển kĩ năng nói và nghe qua dạy học văn bản nghị luận trừ một vài bài trao đổi, tham luận hội thảo, sáng kiến kinh nghiệm về rèn kĩ năng nói trong dạy học Ngữ văn, rèn kĩ năng nói cho học sinh qua hoạt động nhóm trong tiết đọc - hiểu văn bản và tiết luyện nói…

Như vậy, trong phạm vi tư liệu mà tác giả luận văn khảo sát được, cho đến nay, hầu như chưa có nghiên cứu nào về việc dạy tích hợp 4 kĩ năng đọc - viết- nói - nghe mà nhất là kỹ năng nói và nghe qua dạy học văn bản nghị luận Việc dạy học văn bản nghị luận và phát triển kĩ năng nói và nghe thường bị tách biệt riêng rẽ Việc tích hợp phát triển kỹ năng nói và nghe qua dạy học đọc, viết văn bản nghị luận chưa được đặt ra hoặc chưa được chú trọng Vì vậy đi sâu nghiên cứu phát triển kỹ năng nói và nghe qua dạy học văn bản nghị luận sẽ là điểm mới và trọng tâm nghiên cứu của đề tài này

3 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở phân tích mục tiêu dạy học VBNL và mục tiêu phát triển kĩ năng nói và nghe trong môn Ngữ văn, luận văn nghiên cứu đề xuất biện pháp, cách thức phát triển kĩ năng nói, nghe cho HS lớp 10 trong dạy học phần (hoặc nhóm bài) về

VBNL theo chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn 10 hiện hành nhằm góp phần phát triển năng lực giao tiếp và nâng cao hiệu quả dạy học VBNL ở trường THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận về VBNL, dạy học VBNL; kĩ năng nói và nghe và việc

phát triển kĩ năng nói và nghe trong môn Ngữ văn qua các tài liệu ở trong nước và nước ngoài

- Khảo sát thực trạng kĩ năng nói và nghe của HS lớp 10, thực trạng dạy học phần VBNL và việc phát triển kĩ năng nói và nghe cho học sinh lớp 10 qua dạy học phần VBNL

- Đề xuất nguyên tắc, biện pháp phát triển kĩ năng nói và nghe cho học sinh lớp 10 khi dạy học phần (nhóm bài) về VBNL trong môn Ngữ văn

- Thực nghiệm thiết kế và tổ chức dạy học một số giáo án dạy học phát triển kĩ năng nói và nghe cho HS lớp 10 khi dạy học phần VBNL trong môn Ngữ văn để kiểm định tính khả thi của các lí thuyết mà luận văn đã đề xuất

5 Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất các nguyên tắc, biện pháp phát triển kĩ năng nói và nghe cho HS lớp 10 trong dạy học phần (nhóm bài) về VBNL (tập trung vào giờ Nói và Nghe và giờ đọc hiểu VBNL) theo chương trình, sách giáo khoa môn

Ngữ văn năm 2018

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, chúng tôi giới hạn phạm vi nghiên cứu là các biện pháp phát triển kĩ năng nói và nghe cho học sinh lớp 10 trong dạy học các bài về văn bản nghị luận trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập trung khảo sát, lấy ví dụ minh họa và tổ chức thực nghiệm sư phạm với bộ Kết nối tri thức với cuộc sống

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi sử dụng các phương pháp: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết, phương pháp nghiên cứu thực tiễn và phương pháp thực nghiệm sư phạm

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết

6.1.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các vấn đề lí luận về phát triển kỹ năng nói nghe trong dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận ở lớp 10

Thống kê, phân loại, đánh giá thực trạng phát triển kỹ năng nói nghe trong dạy học phần (nhóm bài) về văn bản nghị luận ở lớp 10

6.1.2 Phương pháp so sánh, đối chiếu

- So sánh giờ dạy của giáo viên, kết quả học tập phần phát triển kỹ năng nói - nghe trong dạy học phần (nhóm bài) về văn bản nghị luận ở lớp 10

- So sánh, đối chiếu giữa kết quả thực nghiệm với mục tiêu và giả thuyết

nghiên cứu

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp điều tra, phỏng vấn

- Điều tra, khảo sát chương trình, sách giáo khoa môn Ngữ văn lớp 10 phần văn bản nghị luận; giáo án và giờ dạy nói và nghe khi dạy học văn bản nghị luận của

giáo viên

- Điều tra, phỏng vấn hứng thú, hiệu quả dạy và học của giáo viên và học sinh

6.2.2 Phương pháp thống kê - phân loại

- Thống kê, phân loại kết quả khảo sát chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 phần văn bản nghị luận

- Thống kê, phân loại kết quả khảo sát thực trạng dạy học nói và nghe ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Thanh Hoá

- Thống kê thực trạng kĩ năng nói và nghe của HS lớp 10; thống kê, phân loại kết quả dạy thực nghiệm, đối chứng

6.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Thực nghiệm dạy phần nói và nghe qua dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận trong chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10

- Đối chứng giữa kết quả dạy thực nghiệm với mục tiêu và giả thuyết nghiên cứu

7 Đóng góp mới của đề tài

7.1 Về lí luận

Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần bổ sung, cụ thể hóa lí thuyết về phương pháp dạy phát triển kĩ năng nói, nghe và tích hợp phát triển kĩ năng nói, nghe trong hoạt động đọc hiểu văn bản nghị luận

7.2 Về mặt thực tiễn

Nghiên cứu thành công đề tài này sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học phát triển kỹ năng nói và nghe, nâng cao chất lượng dạy học văn bản nghị luận cũng như chất lượng dạy học Ngữ văn trong nhà trường phổ thông

Đề tài là tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên, học sinh và những người quan tâm đến dạy học phát triển kỹ năng nói, nghe và dạy học phần văn bản nghị luận ở nhà trường phổ thông

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Danh mục tài liệu tham khảo, Phần Phụ lục, nội dung chính của luận văn được triển khai gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học của việc phát triển kĩ năng nói và nghe cho học sinh 10 trong dạy học phần văn bản nghị luận, môn Ngữ văn

Chương 2: Tổ chức phát triển kĩ năng nói và nghe cho học sinh lớp 10 trong dạy học phần văn bản nghị luận

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NÓI VÀ NGHE CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC PHẦN

VĂN BẢN NGHỊ LUẬN, MÔN NGỮ VĂN 1.1 Khái quát chung về văn bản nghị luận

1.1.1 Khái niệm văn bản nghị luận

Tựu chung, nghị luận là dùng lí lẽ và chứng cứ để bàn về một vấn đề nhất định trong đời sống, nhằm thuyết phục người đọc (người nghe) chia sẻ quan điểm và niềm tin với mình để có thái độ và hành động đúng đắn trong việc giải quyết vấn đề được đem ra bàn luận Nghị luận là hành vi nghị luận được thể hiện bằng VBNL dưới hình

thức nói hoặc viết

1.1.2 Đặc điểm của văn bản nghị luận

Để khái quát những đặc trưng của VBNL, chúng tôi căn cứ vào các phương

diện: mục đích của VBNL và phương thức thể hiện của VBNL 1.1.2.1 Tính thuyết phục (Xét về mục đích của văn bản nghị luận)

Mục đích của VBNL là thuyết phục người đọc (người nghe) tin vào quan điểm của người viết (người nói) Đây chính là đặc trưng đầu tiên của VBNL Khác với những thể loại khác như thơ, truyện, kịch chủ yếu phản ánh cuộc sống, bày tỏ nội tâm của con người bằng tư duy hình tượng, VBNL trực tiếp bày tỏ quan điểm tư tưởng của người viết về một vấn đề nào đó bằng tư duy logic nhằm thuyết phục người đọc, người nghe tin và đồng tình với mình, thậm chí sự thuyết phục có thể đạt mức thúc đẩy người đọc có những hành động thiết thực

1.1.2.2 Văn bản nghị luận thuyết phục người đọc (người nghe) bằng lí trí và tình cảm (Xét về phương thức thể hiện của văn bản nghị luận)

a) Để thuyết phục người đọc (người nghe), trước hết, VBNL phải có tính logic, cụ thể là: a1) Có quan điểm minh bạch, rõ ràng về vấn đề nghị luận

a2) Có hệ thống lập luận chặt chẽ, trong đó các luận điểm, luận cứ liên kết chặt chẽ với nhau theo chủ đề (cùng phục vụ mục đích nghị luận) và logic (sắp xếp theo thứ tự

VBNL có vị trí, vai trò rất quan trọng trong cuộc sống Có thể thấy VBNL có mặt ở hầu khắp các hoạt động, từ những cuộc trò chuyện, trao đổi, hội họp trong sinh hoạt hằng ngày đến các báo cáo, tiểu luận, luận văn, điểm sách, trong hành chính, khoa học, văn hóa VBNL là một công cụ để con người hiểu nhau hơn, gần gũi nhau hơn và nhận chân được bản chất, quy luật của sự vật, hiện tượng

Hoạt động đọc hiểu văn bản văn nghị luận và thực hành tạo lập văn bản nghị luận có vai trò quan trọng đối với mục tiêu hình thành phẩm chất và phát triển năng lực, nhân cách của học sinh Đặc biệt, dạy đọc các văn bản nghị luận cũng rất phù hợp để phát triển kĩ năng nói và nghe cho HS

1.2 Khái quát chung về kĩ năng nói và nghe

1.2.1 Những khái niệm cơ bản

1.2.1.1 Khái niệm kỹ năng và năng lực

Trong tiếng Việt hiện nay, khái niệm kỹ năng đang được hiểu và sử dụng theo

hai cấp độ: Theo nghĩa hẹp, kĩ năng là những thao tác, những cách thức thực hành, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm đã có để thực hiện một hoạt động nào đó trong một môi trường quen thuộc Đây cũng là cách định nghĩa của Từ điển Tiếng Việt: “kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức đã thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó áp dụng vào thực tế” Còn theo nghĩa rộng, kỹ năng bao gồm cả kiến thức, hiểu biết, trải nghiệm và thao tác, cách thức hành động giúp chủ thể có thể thích ứng khi hoàn cảnh thay đổi Theo nghĩa rộng này, khái niệm kỹ năng có nội hàm rất gần với khái niệm năng lực Đây là cách sử dụng của các nhà nghiên cứu khi cần phân định hệ thống và mối tương quan giữa các năng lực và kỹ năng trong cùng một hoàn cảnh, trường hợp nghiên cứu

1.2.1.2 Khái niệm kỹ năng nói

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng bậc nhất mà chúng ta phải học và được học, vì nó cho phép chúng ta giao tiếp với người khác và bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc của mình

1.2.1.3 Khái niệm kĩ năng nghe

Nghe là cách tiếp nhận thông tin để hiểu văn bản, lời nói và hiểu mọi người Vì là giao tiếp trực tiếp, cùng với lời nói, cả người nói lẫn người nghe còn có thể tận dụng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt (ngôn ngữ cơ thể)

1.2.2 Mục tiêu, yêu cầu và nội dung phát triển kĩ năng nói và nghe cho HS lớp 10 trong dạy học văn bản nghị luận, môn Ngữ văn

Về đọc hiểu VBNL, yêu cầu cần đạt đối với HS lớp 10 được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 là:

Đọc hiểu nội dung:

Đọc hiểu hình thức:

Liên hệ, so sánh, kết nối: Đọc mở rộng:

Về kĩ năng nói và nghe

HS lớp 10 trong môn Ngữ văn được quy định trong như sau:

1.2.3 Tiêu chí đánh giá kĩ năng nói và nghe ở HS lớp 10 trong dạy học phần VBNL

Bảng rubric có thể được sử dụng như một bảng hướng dẫn, mô tả chi tiết rõ ràng về các mục tiêu cần hướng tới, nhiệm vụ học tập cần thực hiện để đạt kết quả tốt sau mỗi giờ học Căn cứ các bảng rubric này, HS biết trước yêu cầu, nội dung mà mình sắp học để chủ động, sáng tạo trong học tập và đạt mục tiêu tốt hơn Để sử dụng các bảng rubric này, GV có thể thực hiện theo các bước chính như sau:

- Bước 1: GV giới thiệu và giải thích cho HS các bảng rubric: các tiêu chí, mức độ đánh giá về việc rèn kỹ năng nói và nghe ở lớp 10 trong dạy học VBNL với 4 kĩ năng đọc - viết - nói - nghe; căn cứ vào bảng rubric để giao các nhiệm vụ học tập cụ thể của chủ đề cho HS

- Bước 2: Trước mỗi tiết học, GV và HS nhắc lại các mục tiêu, các tiêu chí liên quan đến chủ đề và bài học; giao nhiệm vụ đọc và chuẩn bị những kiến thức liên quan

đến chủ đề về kỹ năng nói và nghe cần được rèn trong mỗi VBNL

- Bước 3: Trong quá trình học, GV và HS đem theo bảng rubric đã chuẩn bị trước đó, bám sát theo bảng rubric để sử dụng các phương pháp dạy học và kĩ thuật đánh giá phù phù hợp

- Bước 4: Sau mỗi tiết học, HS học bài ở nhà cũng cần hướng đến các tiêu chí trong bảng rubric và các nhiệm vụ đã được bổ sung thêm trong giờ học trên lớp

1.3.Tầm quan trọng của việc phát triển kĩ năng nói và nghe cho HS lớp 10 trong dạy học VBNL, môn Ngữ văn

Vì vậy, việc phát triển kỹ năng nói và nghe cho HS lớp 10 trong dạy học VBNL mà đề tài đặt ra ở đây cũng là một cách để góp phần nâng cao năng lực giao tiếp cho HS Đây là thời điểm vàng để HS hoàn thiện nhân cách, vì vậy rèn kỹ năng nói giúp các em tự tin và chủ động trong cuộc sống, là chìa khóa vàng dẫn đến thành công

1.4 Thực trạng kỹ năng nói và nghe và việc phát triển kỹ năng nói và nghe cho HS lớp 10 trong dạy học VBNL, môn Ngữ văn

1.4.1 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng

a Mục tiêu khảo sát

b Đối tượng, thời gian, địa bàn khảo sát c Nội dung khảo sát thực trạng

d Phương pháp khảo sát thực trạng

đ Tiêu chí đánh giá kết quả khảo sát thực trạng

1.4.2 Kết quả khảo sát thực trạng phát triển kỹ năng nói và nghe khi dạy học học phần VBNL cho HS lớp 10

1.4.2.1 Về chương trình, SGK, tài liệu dạy học

Mặc dù đã có một số kết quả, nhưng so với yêu cầu đổi mới hiện nay, việc rèn kĩ năng nói và nghe cho HS lớp 10 còn nhiều bất cập cả về nhận thức, về chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá, quản lý tổ chức dạy học cũng như các điều kiện đảm bảo khác Nội dung, chương trình, sách giáo khoa môn Ngữ văn có nhiều văn bản mới; việc dạy học Ngữ văn nói chung và rèn kỹ năng nói và nghe khi dạy học VBNL còn lúng túng

Trong cấu trúc của chương trình môn Ngữ văn 2006 có các tiết luyện nói theo từng đơn vị bài học, vì vậy GV và HS cũng chỉ luyện nói trong các tiết theo phân phối chương trình chứ chưa vận dụng phương pháp tích hợp luyện nói và nghe cho HS lớp 10 trong dạy học đọc và viết về VBNL Vì vậy trong giáo án nói chung và trong các tiết dạy VBNL nói riêng chưa có các thiết kế nội dung tích hợp cho HS luyện nói

1.4.2.2 Về thực trạng kỹ năng nói và nghe của HS lớp 10

HS nhìn chung vốn ngại nói, chưa có thói quen thể hiện quan điểm cá nhân trong quá trình học Trong quá trình dạy học, GV cũng chỉ lồng ghép luyện nói trong các tiết giảng thông qua phát vấn hoặc một số tiết ngoại khóa… Kiểu bài luyện nói không có trong cấu trúc của đề thi giữa kì, cuối kì và càng không xuất hiện trong cấu

trúc đề thi THPT Quốc gia Vì vậy phần đa HS còn ngại nói hoặc nói chưa tự tin, kết hợp giữa nét mặt, cử chỉ, giọng nói chưa chuẩn, còn sử dụng từ địa phương, bố cục bài nói chưa mạch lạc Đây là một vấn đề bất cập Kĩ năng nghe của HS có được lưu tâm nhưng GV chủ yếu rèn cho HS kĩ năng nghe - ghi chép bài giảng của thầy cô chứ không phải lắng nghe tích cực: nhận xét, tham gia ý kiến thảo luận, đặt câu hỏi tương

Kết quả khảo sát cho thấy, tất cả GV được hỏi đều nhận thấy dạy học đọc hiểu VBNL cho HS lớp 10 có rất nhiều lợi thế trong việc phát triển kỹ năng nói và nghe; 85,2% cho rằng rèn kỹ năng nói và nghe nói chung và khi dạy học đọc hiểu VBNL cho HS lớp 10 là rất quan trọng, chỉ có một số nhỏ cho là quan trọng 14,8%, không có trường hợp nào phủ định giá trị của việc rèn kỹ năng nói và nghe khi dạy học đọc hiểu VBNL và trong môn Ngữ văn

b) Kết quả khảo sát thực trạng tích hợp phát triển kỹ năng nói và nghe cho HS công việc, và nội dung nào sau đây?

A Thiết kế dạy học theo tài liệu tham

B Hướng dẫn HS chuẩn bị phần luyện nói và nghe trước khi lên lớp

30/38

78,9 C Tổ chức dạy học đọc hiểu VBNL bằng

phương pháp thuyết trình, HS ghi chép 20/38 52,6 D Thiết kế các câu hỏi, tình huống có vấn đề

về VBNL cho HS thảo luận, tranh luận, nói – nghe tương tác

hội, tìm kiếm thông tin trên google 28/38 73,7 C Phát tài liệu, sách báo để HS đọc 10/38 26,3

D.Gợi dẫn bằng những câu hỏi tình huống có vấn đề để khích thích sự hứng thú của HS

13/38 34,2

c) Những thuận lợi, khó khăn về phía GV khi phát triển kỹ năng nói và nghe và tích hợp phát triển kỹ năng nói và nghe cho HS lớp 10 trong dạy học phần văn bản nghị luận

GV gặp khá nhiều khó khăn khi phát triển kỹ năng nói và nghe và tích hợp

phát triển kỹ năng nói và nghe cho HS lớp 10 trong dạy học phần văn bản nghị luận do điều kiện thực tế giảng dạy, do được trau dồi trao đổi kinh nghiệm chuyên môn ít, do sự khác nhau về vùng miền

Để có một giờ dạy học tích cực, huy động được khả năng, vốn sống của HS nhằm tìm hiểu VB một cách tốt nhất, GV phải đầu tư kỹ lưỡng về tất cả các khâu từ: tìm kiếm và cung cấp nguồn tài liệu học tập, tham khảo, soạn giáo án, hướng dẫn HS chuẩn bị bài trước khi đến lớp, chuẩn bị đồ dùng dạy học GV phải như kho bách khoa toàn thư, là nguồn cung cấp tri thức, kiến thức cho HS (ở các huyện miền núi, điều kiện hòa mạng internet còn hạn chế), …

Thực trạng trên cần được khắc phục, nếu muốn phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS để đạt được mục tiêu phát triển toàn diện 4 kỹ năng Tuy nhiên, đây không chỉ là trách nhiệm của GV mà còn là trách nhiệm và khả năng đầu tư nguồn lực của các cấp lãnh đạo, quản lí

Tiểu kết chương 1

Văn bản nghị luận là một trong những kiểu văn bản quan trọng trong đời sống xã hội, có tác dụng giúp người học rèn luyện tư duy và năng lực biểu đạt những vấn đề có ý nghĩa trong thực tế đời sống Nghị luận chính là bàn bạc, tranh luận; là nói lý nói lẽ; là thuyết phục người đọc, người nghe bằng lập luận logic chặt chẽ Trong khi đó, Chương trình Giáo dục phổ thông mới môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của người học yêu cầu cần có sự đổi mới về phương pháp, hình thức dạy học Vì vậy, việc xác định phương pháp dạy học đọc hiểu kết hợp dạy học phát triển kỹ năng nói và nghe là hai trong những kỹ năng quan trọng của con người và là hai trong bốn kỹ năng cốt lõi trong mục tiêu đào tạo của chương trình Ngữ văn Một người có kỹ năng nói và nghe tốt sẽ có nhiều thuận lợi, nhiều lợi thế trong việc phát huy năng lực của bản thân trong suốt cả cuộc đời Trong thực tế, việc tích hợp rèn kỹ năng nói và nghe cho HS lớp10 khi dạy học phần VBNL chưa được chú trọng đúng mức nên giao tiếp bằng lời hiệu quả vẫn là một thách thức đối với HS Vậy có thể thiết kế và triển khai phát triển kĩ năng nói và nghe trong dạy học phần VBNL cho học sinh lớp 10 như thế nào để đáp ứng yêu cầu của chương trình mới, chúng tôi tiếp tục tiến hành nghiên cứu trong chương 2 của luận văn

Chương 2

TỔ CHỨC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NÓI VÀ NGHE CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC PHẦN VĂN BẢN NGHỊ LUẬN

2.1 Một số nguyên tắc cơ bản của việc phát triển kĩ năng nói và nghe cho học sinh lớp 10 trong dạy học phần văn bản nghị luận

2.1.1 Phát triển kỹ năng nói và nghe phải được thực hiện đồng bộ trong suốt quá

trình dạy học phần văn bản nghị luận

Phát triển kỹ năng là một quá trình lâu dài và phải được tích hợp đồng bộ trong tất cả các nội dung, hoạt động giáo dục Phát triển kỹ năng nghe và nói trong môn Ngữ văn cũng vậy

Rèn kĩ năng nói và nghe cho học sinh lớp 10 trong dạy đọc hiểu VBNL sẽ giúp học sinh thực hiện mục tiêu kép: một mặt HS có thể chủ động, tự tin khắc sâu các đơn vị kiến thức theo mục tiêu của từng bài học VBNL, mặt khác được thực hành luyện nói và nghe về các vấn đề đặt ra trong VBNL để rèn kĩ năng nói và nghe một cách thuận lợi

2.1.2 Nội dung phát triển kĩ năng nói và nghe phải bám sát yêu cầu của chương trình môn Ngữ văn ở lớp 10

Vì vậy, GV phải căn cứ vào cả yêu cầu đọc hiểu VBNL cũng như mục tiêu phát triển kĩ năng nói và nghe cho HS lớp 10 để việc phát triển kĩ năng nói và nghe và việc dạy đọc hiểu VBNL đi đúng hướng, khoa học và hợp lí Cụ thể, thông qua dạy đọc hiểu VBNL, GV chú ý tạo điều kiện cho HS được thuyết trình về một vấn đề xã hội; được trình bày, giới thiệu, đánh giá về VBNL; được thảo luận về một vấn đề phức tạp trong VBNL

GV phải tích hợp linh hoạt và bám sát mục tiêu của bài học và chương trình môn học Bám sát mục tiêu không chỉ giúp người học nắm được kiến thức trọng tâm của mỗi bài học mà còn giúp người dạy thực hiện tốt vai trò và chức năng của người truyền cảm hứng, tổ chức, hướng dẫn, để người học tích cực hơn, chủ động hơn, có hứng khởi hơn trong mỗi giờ học

2.1.3 Phải kết hợp chặt chẽ việc phát triển kĩ năng nói với phát triển kĩ năng nghe trong quá trình dạy học phần văn bản nghị luận

Như vậy, phát triển kĩ năng nói phải gắn với việc rèn kĩ năng nghe Khi thiết kế và giao nhiệm vụ nói, GV cũng phải thiết kế và giao nhiệm vụ nghe cho HS làm cơ sở để đánh giá hiệu quả

Việc phát triển kĩ năng nói và nghe phải tuân thủ nhiều nguyên tắc chung trong dạy học Trên đây chỉ là những yêu cầu riêng biệt khi dạy học phát triển kĩ năng nói và nghe cho học sinh lớp 10 thông qua dạy học phần VBNL Tuân thủ các yêu cầu trên sẽ góp phần thực hiện mục tiêu, yêu cầu của của giờ đọc hiểu VBNL đồng thời góp phần phát triển kĩ năng nói và nghe cho học sinh

2.2 Biện pháp phát triển kĩ năng nói và nghe cho HS lớp 10 trong dạy học phần văn bản nghị luận

2.2.1 Tổ chức phát triển kĩ năng nói và nghe trong hoạt động đọc văn bản nghị luận

Tích hợp phát triển bốn kĩ năng là một quan điểm, một yêu cầu nghiêm ngặt

trong chương trình mới nên đọc hiểu VBNL cũng là môi trường, công cụ thể phát triển kĩ năng nói và nghe cho HS

Thảo luận là một quá trình phân tích và tương tác trong đó việc thể hiện suy nghĩ, ý tưởng, ý kiến và sự kiện diễn ra bằng cách giao tiếp cởi mở giữa những người

tham gia Tranh luận như một cuộc thi thảo luận có hệ thống về một vấn đề cụ thể, trong đó những người tham gia đưa ra các lập luận đối lập và để thuyết phục đối phương bằng những quyết định cuối cùng Tranh luận là một cuộc thi, bản chất có tính cạnh tranh, trong khi thảo luận nhóm là một quá trình hợp tác

Văn hóa thảo luận, tranh luận, phản biện tạo ra tính dân chủ sáng tạo trong môi trường giáo dục và xã hội Tranh luận phản biện có tính khoa học, hướng tìm tòi cái mới, cái tốt hơn Vì thế tranh luận là xây dựng thói quen được hỏi, được giải đáp, được đề xuất cái mới nghĩa là cần có sự sáng tạo, phát triển nhưng vẫn giữ được sự tôn trọng và gìn giữ đạo lí truyền thống Trong nhà trường, thảo luận, tranh luận, khuyến khích người học có thái độ hoài nghi khoa học, kiểm chứng lại thông tin, chủ động nêu vấn đề, giúp tư duy phản biện của học sinh phát triển Vì vậy, trong giờ đọc hiểu VBNL, GV cần tận dụng cơ hội này để tổ chức cho học sinh thảo luận, tranh luận thường xuyên, yêu cầu học sinh tự chứng minh quan điểm của mình, tổ chức cho người học thực hành phát hiện chỗ sai, chỗ yếu kém, chỗ hạn chế, nhận xét những lỗi lập luận của học sinh, hướng dẫn học sinh cách thức đánh giá, lập luận thuyết phục về một vấn đề phức tạp liên quan đến văn bản nghị luận

Đề tài, chủ đề của các VBNL khá phong phú, đa dạng Mỗi văn bản nghị luận hay, xuất sắc thường đề cập đến những vấn đề đời sống, thời sự rộng lớn, có thể khơi gợi những cách tiếp nhận, lí giải hoặc tranh luận nhiều chiều Đây là cơ hội để GV có thể rèn luyện cho HS lớp 10 kĩ năng thảo luận về một vấn đề có những ý kiến khác nhau – một yêu cầu trọng tâm trong dạy nói và nghe ở lớp 10 Nhiệm vụ quan trọng của GV là phải biết xác định hoặc hướng dẫn HS xác định những vấn đề phức tạp đó trong VBNL hoặc được gợi ra từ VBNL để tạo thành tình huống cho HS thảo luận, tranh luận Từ đó, HS sẽ thông hiểu sâu sắc hơn quan điểm, nội dung của VBLN, đồng thời rèn luyện được kĩ năng thảo luận, tranh luận (nói và nghe)

Các vấn đề phức tạp trong VBNL mà HS có thể gặp khó khăn khi tiếp nhận có thể là:

- Xác định luận điểm trung tâm hoặc các luận điểm, luận cứ của VBNL Đây là vấn đề không đơn giản, nhất là yêu cầu HS phát biểu luận điểm trung tâm hoặc các luận điểm chính của bài;

- Xác định quan điểm, thái độ của tác giả đối với vấn đề nghị luận;

- Bình luận, đánh giá về sự đúng - sai, thuyết phục hay thiếu thuyết phục trong quan điểm, thái độ của tác giả đối với vấn đề nghị luận;

- Đánh giá nghệ thuật lập luận và trình bày của tác giả;

- Liên hệ với thực tiễn đời sống xã hội, địa phương và cá nhân HS, đánh giá ý nghĩa tác động của VBNL đến nhận thức và hành động của người đọc, học sinh,

Các vấn đề phức tạp đó phải được phát biểu thành những tình huống có vấn đề, có tính thách thức trí tuệ và sự tham gia tranh luận của HS Đồng thời, để tất cả HS đều được thảo luận – nói và nghe, GV cần tổ chức cho HS hoạt động theo cặp, nhóm một cách phù hợp