Quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện hạ lang, tỉnh cao bằng

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHAN VĂN THẾ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HẠ LA

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN VĂN THẾ

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ỨNG DỤNG

CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN HẠ LANG TỈNH CAO BẰNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN VĂN THẾ

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN HẠ LANG TỈNH CAO BẰNG

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN HOÀNG TINH

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã đƣợc ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

TÁC GIẢ LUẬN VĂN Phan Văn Thế

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Trước hết, tôi xin được

bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến TS Trần Hoàng Tinh, người đã tận tâm, trực tiếp hướng

dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K27

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo các trường Trung học cơ sở huyện

Hạ Lang, tỉnh Cao Bằng đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù bản thân đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ các nhà khoa học, thầy

cô, đồng nghiệp và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Thái nguyên, tháng 12 năm 2021

Tác giả

Phan Văn Thế

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Ở Việt Nam 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Quản lý 13

1.2.2 Bồi dưỡng, bồi dưỡng cho giáo viên 14

1.2.3 Công nghệ thông tin, ứng dụng công nghệ thông tin 15

1.2.4 Năng lực, năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 17

1.2.5 Quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 19

1.3 Bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 21

1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 21 1.3.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 23 1.3.3 Hình thức bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 24 1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 25 1.3.5 Các điều kiện để thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 26 1.3.6 Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 28 1.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 28 1.4.1 Quản lý hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 29 1.4.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 30 1.4.3 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 31 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 32 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 33 1.5.1 Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động bồi dưỡng 33 1.5.2 Tác động từ sự phát triển của khoa học - công nghệ hiện đại 35 1.5.3 Nhận thức, trình độ của giáo viên và cán bộ quản lý 35 1.5.4 Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, tài liệu và nguồn lực phục

vụ hoạt động bồi dưỡng 37 1.5.5 Đội ngũ giảng viên/báo cáo viên viên tham gia giảng dạy, bồi dưỡng 38 Tiểu kết chương 1 39

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HẠ LANG

TỈNH CAO BẰNG 40

2.1 Khái quát về huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng 40

2.1.1 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng 40

2.1.2 Tình hình giáo dục và đào tạo huyện Hạ Lang 41

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 42

2.2.1 Mục đích khảo sát 42

2.2.2 Đối tượng khảo sát và số lượng 43

2.2.3 Nội dung khảo sát 43

2.2.4 Bộ công cụ và mẫu khảo sát 44

2.2.5 Phương pháp khảo sát 44

2.2.6 Phương pháp xử lý số liệu 45

2.3 Kết quả khảo sát 46

2.3.1 Thực trạng bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang, tỉnh Cao Bằng 46

2.3.2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng 58

2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng 66

2.4 Đánh giá chung về quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng 68

2.4.1 Ưu điểm 68

2.4.2 Hạn chế 69

2.4.3 Nguyên nhân của hạn chế 70

Tiểu kết chương 2 71

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HẠ LANG

TỈNH CAO BẰNG 72

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 72

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 72

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 73

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 73

3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng 74

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy ở trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang 74

3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang phù hợp với bối cảnh thực tiễn 76

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang 80

3.2.4 Đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang 83

3.2.5 Huy động các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang 87

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 90

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 91

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 91

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 91

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 91

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 91

3.4.5 Phương pháp xử lý số liệu 91

3.4.6 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 92

Tiểu kết chương 3 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

1 Kết luận 98

2 Khuyến nghị 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý CNTT Công nghệ thông tin GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

GV Giáo viên THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trung học cơ sở trên địa

bàn huyện Hạ Lang năm học 2020 - 2021 41 Bảng 2.2 Thống kê số lượng và kết quả học tập của học sinh các trường trung

học sơ sở ba năm học gần đây 42 Bảng 2.3 Đối tượng và số lượng khảo sát 43 Bảng 3.1 Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi 94

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của các khách thể về sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng

năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng 46 Biểu đồ 2.2 Nhận thức của các khách thể về vai trò của hoạt động bồi dưỡng

năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng 47 Biểu đồ 2.3 Kết quả thực hiện các nội dung bồi dưỡng năng lực ứng dụng công

nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở các trường trung học cơ

sở huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng 49 Biểu đồ 2.4 Thực trạng áp dụng các hình thức bồi dưỡng năng lực ứng dụng

công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng 51 Biểu đồ 2.5 Thực trạng áp dụng các phương pháp bồi dưỡng năng lực ứng dụng

công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng 53 Biểu đồ 2.6 Thực trạng mức độ đáp ứng của giáo viên so với mục tiêu bồi dưỡng

năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng 55 Biểu đồ 2.7 Thực trạng công tác bảo đảm các điều kiện thực hiện hoạt động bồi

dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ trong dạy học cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng 57 Biểu đồ 2.8 Thực trạng việc khảo sát xác định nhu cầu trước khi bồi dưỡng năng

lực công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng 59 Biểu đồ 2.9 Thực trạng công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực ứng dụng công

nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở các trường trung học

cơ sở huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng 60 Biểu đồ 2.10 Thực trạng công tác tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng

năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên

ở các trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng 62

Biểu đồ 2.11 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện hoạt động bồi dưỡng

năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng 65 Biểu đồ 2.12 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng năng lực ứng dụng

công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng 68 Biểu đồ 3.1: So sánh kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

đề xuất 95

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Vai trò của giáo dục và đào tạo ngày càng được khẳng định trong tiến trình hội nhập, phát triển và hơn thế nữa, những yêu cầu mới trong thời kỳ hội nhập sẽ tiếp tục đặt ra cho giáo dục và đào tạo những thách thức mới cần phải vượt qua Đáp ứng những yêu cầu của thực tiễn, thích ứng và vượt qua những thách thức đó, giáo dục và đào tạo sẽ góp phần tích cực để phát triển kinh tế - xã hội của đất nước và hội nhập thành công Thông qua giáo dục, đào tạo con người có cơ hội được tiếp cận với những tri thức khoa học hiện đại, những công nghệ mới của thế giới, hình thành hệ thống kỹ năng đáp ứng nhu cầu thực tiễn cuộc sống và quá trình hợp tác quốc tế

Sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đã tác động mạnh

mẽ đến các lĩnh vực của đời sống xã hội trong đó có GD&Đ Nhận thức được điều đó Đảng và Nhà nước đã có những định hướng ứng dụng CNTT trong đổi mới GD&ĐT,

cụ thể như: Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục

giai đoạn 2008 - 2012 có nêu: “CNTT là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phương pháp

giảng dạy, học tập và hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục, góp phần và nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục… Để đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong GD&ĐT…

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT yêu cầu các cấp quản lý, các cơ sở giáo dục trong toàn ngành triển khai thực hiện tốt các nhiệm vụ trọng tâm… trong giai đoạn 2008 - 2010”

Trong đó, nội dung của nhiệm vụ 4 - Đẩy mạnh một cách hợp lý việc triển khai ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy và học ở từng cấp học Tiếp theo, trong Chiến lược Phát triển giáo dục 2011 - 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ) đã khẳng

định:“Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy và học, đến năm 2015, 100% giảng viên

đại học, cao đẳng và đến năm 2020, 100% GV giảng dạy nghề nghiệp và phổ thông

có khả năng ứng dụng CNTT trong dạy học Biên soạn và sử dụng giáo trình, sách giáo khoa điện tử”

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT

nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát

huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc… Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học”

Trong những năm qua Bộ GD&ĐT đã có nhiều công văn chỉ đạo việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học ở các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất nhằm đổi mới công tác dạy - học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Để đạt được mục tiêu đó đòi hỏi đội ngũ CBQL, GV phải có năng lực sử dụng CNTT tốt trong công tác quản lý và giảng dạy và việc ứng dụng CNTT trong dạy - học cần được triển khai quyết liệt, đồng bộ, sáng tạo, linh hoạt và phù hợp với mỗi cơ sở giáo dục

Trên thực tế việc bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng đã được tổ chức, triển khai và bước đầu

đã đạt được một số kết quả đáng kể, song bên cạnh đó vẫn còn có những hạn chế, khó khăn vướng mắc như: cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ trong công tác ứng dụng CNTT còn thiếu, chưa đáp ứng được yêu cầu, năng lực sử dụng CNTT của đội ngũ GV không đồng đều và hạn chế; điều kiện kinh tế xã hội ở địa phương còn gặp nhiều khó khăn… CBQL và GV đã nhận thức được ý nghĩa và vai trò của việc ứng dụng CNTT trong dạy học, nhưng chưa thực sự trở thành nhu cầu tất yếu; cách thức làm việc của

GV mang tính cá nhân và rời rạc, việc chia sẻ, trao đổi kiến thức chưa thường xuyên, nên việc mở mang kiến thức đôi khi còn hạn chế Trong công tác quản lý, Ban Giám hiệu chưa chủ động xây dựng kế hoạch và lộ trình để bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT cho đội ngũ GV tại nhà trường Một bộ phận cán bộ, GV chưa có điều kiện tiếp cận thường xuyên hoặc chưa thấy được sự cần thiết việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở nhà trường, có đồng chí chưa nắm chắc quy trình ứng dụng CNTT trong dạy học, nên chưa đưa ra được những biện pháp hữu hiệu trong công tác bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV tại nhà trường

Thực tiễn cho thấy, quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV ở nhà trường đã trở thành đòi hỏi cấp thiết, không thể thiếu trong thực tế hiện nay tại các nhà trường Điều này rất cần có sự chỉ đạo khoa học từ Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, đến đội ngũ CBQL trực tiếp tại các nhà trường (Ban giám hiệu), để công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV ở các trường THCS thực sự có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT hiện nay và những năm tiếp theo

Ứng dụng CNTT và quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV đã được nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước nghiên cứu ở các phạm vi, đối tượng khác nhau Tuy nhiên vấn đề: Quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT

trong dạy học cho GV ở các trường THCS huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu một cách cụ thể

Xuất phát từ thực tế nêu trên, là cán bộ quản lý của trường PTDTNT Hạ Lang tôi

chọn vấn đề: “Quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang, tỉnh Cao Bằng” làm

đề tài luận văn của mình Việc nghiên cứu vấn đề này sẽ có ý nghĩa thực tiễn, thiết thực góp phần nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV THCS huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng trong giai đoạn hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng việc tổ chức bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV ở các trường THCS, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV ở các trường THCS huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT

trong dạy học cho GV ở trường THCS

3.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV ở các trường THCS huyện Hạ Lang, tỉnh Cao Bằng

3.3 Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV ở các trường THCS huyện Hạ Lang, tỉnh Cao Bằng

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV ở trường THCS

4.2 Khách thể nghiên cứu

Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV ở các trường THCS huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng

5 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV ở các trường THCS huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng hiện nay đã đạt được một số kết quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn tồn tại một số hạn chế và bất cập do nhiều nguyên nhân

khác nhau, trong đó có công tác quản lý chưa phù hợp Nếu đề xuất được các biện pháp

tổ chức và thực hiện bồi dưỡng một cách phù hợp với thực tế của các nhà trường, đặc

điểm của địa phương, thì có thể nâng cao năng lực CNTT trong dạy học cho GV và góp

phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng

trong giai đoạn hiện nay

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV ở các trường THCS huyện Hạ Lang, tỉnh Cao Bằng cho hiệu trưởng dựa trên các chức năng quản lý

6.2 Giới hạn phạm vi khảo sát

Tiến hành khảo sát ở 11 trường THCS của huyện Hạ Lang gồm: Ban giám hiệu

16 người, giáo viên: 100 người

6.3 Giới hạn phạm vi thời gian

Tiến hành điều tra nghiên cứu và sử dụng các số liệu để phân tích thực trạng từ năm học 2018 - 2019 đến nay, số liệu sơ cấp khảo sát năm 2021

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, mô hình hoá… các tài liệu, các văn bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như sách, tài liệu về giáo dục, về quản lý giáo dục,

về bồi dưỡng, bồi dưỡng năng lực; chủ trương đường lối, nghị quyết, chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, các văn bản của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh Cao Bằng về ứng dụng CNTT và quản lý bồi dưỡng ứng dụng CNTT nhằm xây dựng cơ

sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: thông qua theo dõi GV trong các buổi bồi dưỡng

thường xuyên và định kì Dự giờ các tiết học có ứng dụng CNTT… tìm hiểu để thấy được thuận lợi, khó khăn, từ đó có những đánh giá về thực trạng và làm căn cứ, cơ sở

đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho

GV tại nhà trường có tính thực tiễn và hiệu quả

- Phương pháp điều tra: Sử dụng phương pháp trưng cầu ý kiến của CBQL, GV

để thu thập ý kiến về năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học của GV ở các trường THCS huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng

Khảo sát, đánh giá thực trạng bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV ở các trường THCS và công tác quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV ở các trường THCS huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng Kết quả điều tra, khảo sát được phân tích, so sánh, đối chiếu là cơ sở để tìm ra những thông tin đảm bảo tính khách quan, tin cậy

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu các kế hoạch,

quyết định, báo cáo tổng kết học kỳ, năm học, hồ sơ quản lý bồi dưỡng GV trong dạy học, để đánh giá thực trạng bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV ở các trường THCS huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành trao đổi với Ban Giám hiệu, GV để thu

thập những thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia; các nhà khoa học giáo dục,

quản lý giáo dục; các nhà giáo có chuyên môn sâu và có kinh nghiệm trong bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV để làm rõ các nhiệm vụ của đề tài

- Phương pháp khảo nghiệm: Để khẳng định tính khoa học, cần thiết, khả thi

của các biện pháp đã đề xuất

- Nhóm phương pháp hỗ trợ: Thông qua việc sử dụng thuật toán và phần mềm

Excel và SPSS 18.0 xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực trạng bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV ở các trường THCS huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng; sử dụng phần mềm tin học để vẽ sơ đồ, đồ thị

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận văn được cấu trúc gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ

thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông

tin trong dạy học cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang, tỉnh Cao Bằng

Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông

tin trong dạy học cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Hạ Lang, tỉnh Cao Bằng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Ở nhiều nước trên thế giới, GV là nghề được coi trọng và có vị thế cao trong xã hội Công tác đào tạo GV ở các nhà trường rất được được quan tâm, điều này được thể hiện ở chương trình đào tạo toàn diện, với các chương trình hoạt động thực tế Các cơ sở giáo dục không chỉ dừng lại ở việc đào tạo ban đầu cho sinh viên, cho đến khi tốt nghiệp, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV mà còn chú trọng đến việc bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao chất lượng đội ngũ GV, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nền giáo dục của mỗi nước

Nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng GV trên thế giới được nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến như: Michel Dvelay, người Pháp, với công trình “Peut; On former les

Enisgnants” [54], N I Bondurep với công trình Hệ phương pháp hoạt động giáo dục

trong trường phổ thông [47], Jacques Nimier với tác phẩm GV rèn luyện tâm lý [67]

Các tác giả đã khẳng định việc giáo dục tâm lý không phải chỉ diễn ra ở các trường

sư phạm là đã đủ mà cuộc sống nghề nghiệp sau này người GV phải luôn luôn cần có thêm kiến thức về lĩnh vực này

Bàn về bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV, một số tác giả cho rằng GV là những người biết nắm bắt cơ hội để tự học hỏi nâng cao năng lực của bản thân, có thể

kể đến các công trình nghiên cứu như: công trình Tự đào tạo để dạy học của Patrice Pelpel [58], Một số vấn đề về đào tạo GV của Michel Develay [49], Đào tạo GV về

nghiệp vụ của Marguerite Altet [53], James H.Mc Millan Kiểm tra đánh giá lớp học - Nguyên tắc và thực hành để giảng dạy hiệu quả, Michel Develay trong công trình Một số vấn đề về đào tạo GV đã lý giải vì sao công tác đào tạo, bồi dưỡng GV cần

được đổi mới, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy của GV Thông qua đào tạo ban đầu và hoạt động bồi dưỡng thường xuyên, người GV phải có năng lực tự đào tạo, tự bồi dưỡng Các nghiên cứu cũng khẳng định, cần tạo điều kiện tốt nhất cho GV không ngừng đào tạo, bồi dưỡng và phát triển, nhấn mạnh sự cần thiết phải cung cấp

cơ hội cho việc bồi dưỡng và phát triển chuyên môn GV cần được thực hiện liên tục

Belyaeva E.N trong nghiên cứu Sự hình thành năng lực nghề nghiệp của GV

trong bồi dưỡng nâng cao trình độ [69] đã đề cập đến những vấn đề trọng tâm, như:

năng lực được đào tạo, năng lực nghề nghiệp, năng lực xã hội, năng lực nền tảng của nhân cách, các năng lực nghề nghiệp của GV dựa trên kinh nghiệm của Mỹ, Nga và Châu Âu

Các công trình nghiên cứu đã đưa ra cơ sở khoa học góp phần đổi mới hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng GV Hiện nay khi các tiến bộ về khoa học công nghệ đang được áp dụng vào tất cả lĩnh vực đời sống xã hội, thì người

GV không những cần được bồi dưỡng về chuyên môn, kỹ năng dạy học mà còn cần bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng về CNTT

Năm 2008, tổ chức UNESCO đã nghiên cứu về khung năng lực CNTT cho GV, xác lập các tiêu chí, tiêu chuẩn về sử dụng CNTT cho mỗi GV trong dạy học Khung năng lực này giúp cho các tổ chức làm chính sách GD, các nhà phát triển công nghệ chuyên nghiệp thực hiện việc đánh giá năng lực CNTT của GV, góp phần đổi mới phương thức đào tạo

GV hướng phát triển năng lực CNTT nhằm nâng cao chất lượng GD của các nhà trường Khung năng lực này đã được phát triển qua các năm 2011 và năm 2018, nhằm phù hợp với xu thế đổi mới GD trên toàn cầu, trong đó cốt lõi là đáp ứng phương thức dạy học dựa trên nền tảng kỹ thuật công nghệ và số hóa (UNESCO) [7, 6]

Paula và nhóm cộng sự [59], đã nghiên cứu về năng lực sử dụng CNTT của người dạy trong dạy học trực tuyến và chỉ ra nguyên tắc bảy điểm của việc giảng dạy hiệu quả với môi trường dạy học trực tuyến, gồm: 1) Khuyến khích tiếp xúc giữa SV

và GV; 2) Phát triển tương hỗ và hợp tác giữa các sinh viên; 3) Khuyến khích học tập tích cực; 4) Cung cấp phản hồi nhanh; 5) Nhấn mạnh thời gian vào công việc; 6) Giao tiếp kỳ vọng cao; 7) Tôn trọng tài năng đa dạng và cách học

Các nghiên cứu đã khẳng định, có hai rào cản lớn nhất đối với việc ứng dụng CNTT trong dạy học đó là: năng lực - thái độ của GV (yếu tố chủ quan) và thiếu trang thiết bị (yếu tố khách quan) (Guha, 2003; Pelgrum, 2001) [51, tr.317-349; 60, tr.163-178]

Vấn đề thiết bị có thể giải quyết được từ nhiều nguồn hỗ trợ khác nhau, nhưng trước khi đầu tư thiết bị thì người GV phải được đào tạo về ứng dụng CNTT trong dạy

học [50] Người ta nhận ra rằng chiếc máy vi tính để nơi góc lớp sẽ mãi nằm im nếu GV

không biết cách sử dụng chúng trong dạy học như thế nào (Guillermo E Pedroni, 1996) [52]… “Tất cả thiết bị công nghệ đang có trong trường học ngày nay sẽ chẳng có giá trị gì nếu GV không biết sử dụng chúng một cách có hiệu quả Chính các GV mới

đem lại sự kỳ diệu, chứ không phải là chiếc máy vi tính” (Craig Barrett, Nguyên Tổng Giám đốc tập đoàn Intel) [53]

Tại Hội nghị thượng đỉnh về giáo dục được tổ chức tại New York năm 2011 và Amsterdam năm 2013, ngoài việc chia sẻ kết quả nghiên cứu khoa học, kinh nghiệm trong việc nâng cao chất lượng nhà giáo cùng chất lượng dạy học, các nhà khoa học, nhà quản lý và hoạch định chính sách đã đề cập nhiều đến vấn đề nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV thông qua hoạt động bồi dưỡng; các chính sách quản lý bồi dưỡng GV; các hình thức bồi dưỡng GV, trong đó đặc biệt nhấn mạnh tới các chính sách khuyến khích tự học, tự bồi dưỡng, học tập suốt đời nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo

Chính quan niệm “giáo dục liên tục hay giáo dục suốt đời” đã làm thay đổi nhiệm vụ của hoạt động bồi dưỡng GV trên thế giới hiện nay (Ponamarev O N) [70] Tác giả cũng nêu rõ những nhiệm vụ mang tính phương pháp luận đang đặt ra hiện nay đối với giáo dục Nga là: 1) Lựa chọn mô hình đào tạo năng lực GV; 2) Lựa chọn

mô hình bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV Đó là những nhiệm vụ rất khó trong điều kiện có rất nhiều mô hình năng lực được đào tạo và mô hình năng lực nghề nghiệp của người GV

Nhóm các tác giả Olatundun, S.A., Ph.D và Adu, E.O., Ph.D (2013) trong bài

viết: “Việc sử dụng và quản lý CNTT tại các trường học: các chiến lược đối với lãnh

đạo trường học” đã đưa ra các gợi ý cho các CBQL trong việc thiết kế các giải pháp

quản lý ứng dụng CNTT trong trường học, đó là: Việc xây dựng chính sách về CNTT của nhà trường cần phù hợp, có hệ thống và tiến bộ Các CBQL cần hiểu biết về CNTT để luôn đi đầu và trở thành một người có tính cạnh tranh; cần tham gia vào các hoạt động trong tiến trình ứng dụng CNTT; tăng cường quan hệ đối tác và hợp tác để có thể tăng cường phát triển công nghệ và thúc đẩy việc ra quyết định của lãnh đạo trường CBQL cần có một tầm nhìn để đưa ra quyết định đúng đắn trong việc tích hợp và quản lý CNTT trong các trường học; lập kế hoạch cho chương trình đào tạo GV để thúc đẩy ý thức về tính chuyên nghiệp trong giảng dạy, thúc đẩy họ học những kiến thức mới và tiếp thu được các kỹ năng và năng lực mới CBQL nhà trường cần đánh giá và trao đổi thông tin các trường khác để so sánh và trao đổi kinh nghiệm, có dự đoán và chuẩn bị cho sự thay đổi liên tục trong tương lai về CNTT Các GV nên được khuyến khích chia sẻ các phương pháp sư phạm và kỹ thuật CNTT, làm việc theo nhóm để lồng ghép CNTT vào giảng dạy và học tập [57]

Nâng cao năng lực của GV phải là bước đầu tiên trong quá trình đưa CNTT vào nhà trường [68] Yếu tố GV ở đây gồm cả CBQL và GV bộ môn (Snoeyink R & Ertmer P ) [61, tr.85-111]

Từ vấn đề trên, có thể khẳng định: các nước phát triển đã ứng dụng CNTT vào giảng dạy ở hầu hết các cơ sở giáo dục theo nhiều hình thức tổ chức và quản lý khác nhau; quan tâm đến bồi dưỡng năng lực dạy học Các tác giả đưa ra những kinh nghiệm quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các cơ sở giáo dục, các nghiên cứu chỉ ra thuận lợi, xu hướng và những khó khăn thách thức tại mỗi nhà trường và đưa ra các gợi ý về chiến lược cho các nhà quản lý và định hướng những nghiên cứu cho tương lai

1.1.2 Ở Việt Nam

Năng lực của người giáo viên phát triển từ năng lực được đào tạo thành năng lực nghề nghiệp chủ yếu thông qua quá trình bồi dưỡng Đến nay có khá nhiều công trình tập trung nghiên cứu vấn đề này

Năm 1961, với sự ra đời của Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, trong đó có Trung tâm Nghiên cứu Đào tạo và Bồi dưỡng GV nên giai đoạn này đã có nhiều công trình nghiên cứu mang tính độc lập và chuyên sâu Các công trình điển hình như:

Đặng Vũ Hoạt Kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (1989); đề tài cấp nhà nước Người thầy giáo theo yêu cầu của sự phát triển giáo dục với sự tham

gia của nhiều nhà khoa học của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Lê Trần Lâm với công trình đào tạo và bồi dưỡng GV (1992), Nguyễn Minh Đường (chủ biên) Bồi dưỡng và đào tạo lại nguồn nhân lực (1996) - (Kết quả nghiên cứu Đề tài mã số KX 07-14-1996) Đây là nhóm đề tài nghiên cứu về đào tạo, bồi dưỡng GV nói chung dưới góc độ lý luận

Trần Bá Hoành có nhiều công trình nghiên cứu, bài viết về GV và đào tạo, bồi

dưỡng GV như: Những đổi mới gần đây trong đào tạo, bồi dưỡng sử dụng GV trung

học ở một số nước, Tạp chí Thông tin Khoa học Giáo dục, số 77 năm 2000 [23]; Đổi mới phương pháp bồi dưỡng GV hay bài viết Bồi dưỡng tại chỗ và bồi dưỡng từ xa

Trong các bài viết này, tác giả đã đề cập tương đối đầy đủ về vị trí, vai trò, nội dung, phương pháp, cách thức bồi dưỡng GV trong giai đoạn hiện nay

Trong báo cáo tổng kết của đề cấp Nhà nước Nghiên cứu đề xuất các biện pháp

cải cách công tác đào tạo bồi dưỡng GV phổ thông [1], chủ nhiệm đề tài Nguyễn Thị

Bình đã đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng GV: Hình thức, nội dung, mục tiêu

của công tác bồi dưỡng và có những phân tích đánh giá, chỉ ra những hạn chế từ đó tác giả đã đưa ra các biện pháp đổi mới về phương thức đào tạo và bồi dưỡng GV

Trong bài viết Năng lực và giáo dục theo tiếp cận năng lực [25], Tạp chí Quản

lý Giáo dục, số 43 tháng 12/2012, tác giả Đặng Thành Hưng đã đưa ra và phân tích khái niệm năng lực, phân tích cấu trúc và thành phần của năng lực bao gồm ba dạng năng lực chính: Năng lực hiểu, năng lực làm và năng lực cảm Từ đó, tác giả khẳng định, tiếp cận năng lực tạo ra nhiều thuận lợi để phát triển chuẩn học tập và chương trình giáo dục

Nguyễn Ngọc Trang (2017) [43], chỉ ra cơ sở khoa học về đặc trưng của dạy

học dựa vào dự án với sự hỗ trợ của e-learning; đánh giá thực tiễn về nhận thức, mục đích và mức độ sử dụng CNTT của đội ngũ GV trong dạy học

Tác giả Nguyễn Sĩ Thư với luận án tiến sĩ, Những biện pháp nâng cao chất

lượng đội ngũ GV THCS các tỉnh Tây nguyên đáp ứng yêu cầu phổ cập giáo dục THCS [40] khi nói đến vấn đề nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng GV đã nêu

lên sự cần thiết phải đổi mới công tác quản lý bồi dưỡng GV và tác giả đã kiến nghị với cấp sở GD&ĐT là phải có kế hoạch tổ chức các lớp bồi dưỡng cho tất cả GV trực tiếp đứng lớp là việc làm cấp bách

Tác giả Hà Thế Truyền trong bài Một số biện pháp nâng cao trình độ đội ngũ GV

nhằm thực hiện phổ cập giáo dục THCS đã khẳng định: “công tác bồi dưỡng là khâu

quyết định trong việc nâng cao trình độ đội ngũ GV” và cho rằng: đổi mới phương pháp đánh giá và cải tiến cách thức tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho GV [44]

Trong luận án tiến sĩ Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm của

GV trường THCS trong giai đoạn hiện nay [34], tác giả Lục Thị Nga đã nghiên cứu

về quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm của GV THCS Tác giả đã phân tích tầm quan trọng của tự học, tự bồi dưỡng, các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự bồi dưỡng, từ đó đưa ra những biện pháp quản lý hoạt động này

Trần Thị Hải Yến với luận án tiến sĩ (2015) Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy

học cho GV của trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp [45], trong nghiên cứu quản

lý vấn đề, tác giả đã tiếp cận theo chức năng quản lý với các bước: lập kế hoạch; tổ chức thực hiện; chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng GV THPT năng lực dạy học được chia làm 3 nhóm: nhóm chủ thể;

Pe’rez & Murray [10] khi nghiên cứu cho rằng, năng lực CNTT được hiểu là những kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng có hiệu quả phần cứng và phần mềm, nó liên quan đến học vấn của máy tính trong dạy, yếu tố công nghệ được sử dụng để hỗ trợ và đổi mới phương thức tổ chức, đánh giá hoạt động dạy học gắn liền với máy tính, dạy và học với máy tính; GV vận hành và sử dụng thông thạo máy tính

và các thiết bị công nghệ kỹ thuật số được tổ chức và tương tác trên nền tảng số hóa môi trường dạy học chính là phần lõi của phát triển năng lực CNTT trong GD

Lloyd (2014) [15], cho rằng bồi dưỡng năng lực CNTT là điều kiện cần thiết để một GV tương lai có thể hành nghề trong một môi trường học tập kỹ thuật số và đề xuất thiết kế chương trình đào tạo GV phải được đánh giá để đạt chuẩn nghề nghiệp

GV liên quan đến năng lực CNTT Trong đó, yếu tố CNTT được đánh giá trong kế hoạch giảng dạy, sử dụng tài nguyên số và độ an toàn trong dạy học

Trần Thị Hà Giang (2018) [18], đề xuất quy trình và cách thức ứng dụng

CNTT&TT trong dạy học theo mô hình dạy học kết hợp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và phát triển năng lực của người học trong học tập, góp phần đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng đào tạo GV

Tác giả Phạm Xuân Sơn (2017) với nghiên cứu “Bồi dưỡng năng lực sử dụng

CNTT cho GV tiếng anh ở tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” Tác giả đã

nhận định: Việc đào tạo bồi dưỡng năng lực CNTT cho đội ngũ GV tiếng anh ở tiểu học đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thực tiễn giáo dục là tất yếu, dạy học ngoại ngữ không thể tách rời công nghệ Giải pháp được đề xuất là: Tổ chức khảo sát năng lực và nhu cầu bồi dưỡng của GV tiếng anh ở tiểu học để xây dựng các mô-đun bồi dưỡng phù hợp, đáp ứng nhu cầu thực tế của GV; Nội dung bồi dưỡng cần thiết thực

và có tính ứng dụng cao; Phương pháp bồi dưỡng nên tạo điều kiện cho GV tiếng anh được “trải nghiệm”; tổ chức nhiều khóa học online với nhiều mô-đun học tập khác nhau dành riêng cho đối tượng GV tiếng anh ở tiểu học để họ học mọi lúc, mọi nơi; quản lý chặt hơn các khâu kiểm định, đánh giá quá trình bồi dưỡng năng lực CNTT [36, tr.40-45]

Theo Nguyễn Văn Hiền (2009) [26], tác giả đã đề xuất 2 nhóm kĩ năng CNTT cần thiết trong dạy học bộ môn Sinh học là: (1) Kỹ năng sử dụng các phần mềm công

cụ cần thiết, (2) Kỹ năng thiết kế bài dạy Sinh học có sự hỗ trợ của CNTT Kết quả nghiên cứu là sự vận dụng hỗ trợ của CNTT trong thiết kế bài giảng của một môn học cụ thể và được áp dụng trong tổ chức dạy truyền thống

Dương Lâm Hà (2018) với đề tài “Tổ chức bồi dưỡng năng lực sử dụng CNTT

trong quản lý hồ sơ cho hiệu trưởng các trường THPT tỉnh Bắc Kạn” kết quả nghiên

cứu đã phân tích và đánh giá thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực sử dụng CNTT trong quản lý nhà trường THPT [20]

Các nghiên cứu đã khẳng định, bồi dưỡng kỹ năng CNTT cho GV hiệu quả là phải được thực hiện trong môi trường công nghệ, không chỉ tập trung vào các kỹ năng CNTT đơn thuần, như vậy các khóa học sẽ không đạt được yêu cầu là bằng khả năng tích hợp CNTT vào dạy học cho GV (VanFossen, 1999) [65] Mô hình bồi dưỡng trong môi trường công nghệ có đặc trưng là việc bồi dưỡng kỹ năng công nghệ được tích hợp với kiến thức chuyên ngành của GV GV học các kỹ năng công nghệ một cách tự nhiên và nhìn thấy ứng dụng của công nghệ một cách trực tiếp [64] Nghiên cứu của các tác giả đã trình bày ở trên là cơ sở lý luận cho việc nâng cao năng lực của GV, theo hướng mở và là một quá trình phát triển liên tục từ đào tạo ban đầu, qua giai đoạn tập sự, đến đào tạo vừa làm vừa học và bồi dưỡng thường xuyên Trong những năm gần đây, xu hướng bồi dưỡng phát triển năng lực cho GV đang trở thành một trong các hoạt động chủ yếu của GV

Các công trình nghiên cứu đã đề cập các vấn đề cơ bản, đó là: Khẳng định tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng GV và quản lý hoạt động bồi dưỡng GV đối với từng GV, đối với nhà quản lý cũng như đối với sự phát triển của sự nghiệp giáo dục Coi trọng công tác bồi dưỡng GV và quản lý hoạt động bồi dưỡng GV là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục Các hình thức bồi dưỡng GV hiện nay rất đa dạng, nhưng tựu trung lại là việc GV phải tự học suốt đời, bồi dưỡng dựa vào nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục; nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho GV

để họ phát triển nghề nghiệp

Đã có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến bồi dưỡng năng lực CNTT cho

GV trong dạy học, trong đó đề cập đến nhiều khía cạnh như: năng lực CNTT của

GV, kỹ năng sử dụng CNTT, phát triển năng lực CNTT trong dạy học, ứng dụng CNTT trong giáo dục Các kết quả nghiên cứu đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục có ứng dụng CNTT, đáp ứng xu thế đào tạo thời đại công nghệ 4.0 của thế kỷ 21 Tuy nhiên, chưa có những nghiên cứu toàn diện và đầy đủ về có tính hệ thống về quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT cho GV, đặc biệt là GV cấp THCS ở

huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng Chúng tôi nhận thấy, đây là vấn đề cần đƣợc quan tâm

nghiên cứu, do vậy chúng tôi lựa chọn đề tài “Quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV ở các trường THCS huyện Hạ Lang tỉnh Cao Bằng”

- Kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh các hoạt động để đạt đƣợc mục tiêu [37]

Tác giả Phạm Minh Hạc viết “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch

của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung là khách thể quản lý), nhằm thực hiện các mục tiêu dự kiến” [19]

Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí thì “Quản lý là quá trình

đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng tối ưu các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra” [9]

Theo tác giả Nguyễn Thị Tính, “Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ

đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục tiêu đã đề ra” [38]

Từ những quan niệm nêu trên, theo chúng tôi: Quản lý là sự tác động có định

hướng, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đã xác định

1.2.2 Bồi dưỡng, bồi dưỡng cho giáo viên

* Bồi dưỡng

Có nhiều quan niệm khác nhau về bồi dưỡng, theo các cách tiếp cận khác nhau:

Theo UNESCO: “Bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp Quá trình này chỉ

diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp” [63]

Theo Từ điển giáo dục học,“ Bồi dưỡng là làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm

chất của đối tượng được bồi dưỡng” [27]

Theo Nguyễn Minh Đường, bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật hóa kiến thức do còn thiếu hoặc đã lạc hậu, bổ túc nghề nghiệp, đào tạo thêm hoặc củng cố kĩ năng nghề nghiệp theo các chuyên đề Các hoạt động này nhằm tạo điều kiện cho người lao động có cơ hội để củng cố và mở mang một cách có hệ thống những tri thức, kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ sẵn có để lao động nghề nghiệp một cách có hiệu quả hơn và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ [14]

Như vậy, có thể hiểu: Bồi dưỡng là quá trình bổ sung, bồi đắp những thiếu hụt

về tri thức, kỹ năng, cập nhật cái mới trên nền tảng “nuôi dưỡng” những cái đã có

để mở rộng chúng, làm cho chúng phát triển thêm, có giá trị gia tăng hệ thống kiến thức, kĩ năng, nghiệp vụ, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả lao động cho người được bồi dưỡng

* Bồi dưỡng cho giáo viên

Trong giáo dục và đào tạo, bồi dưỡng được hiểu là một dạng đào tạo đặc biệt,

về bản chất bồi dưỡng là con đường đi tiếp của đào tạo và đối tượng của công tác bồi dưỡng là hướng vào những người đang đương nhiệm trong các cơ quan giáo dục hoặc trong các nhà trường

Việc bồi dưỡng GV một mặt cũng giống như bồi dưỡng các nghề nghiệp nói chung nhưng có đặc thù riêng Thuật ngữ này chỉ việc nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho các GV đang dạy học Trên thế giới bồi dưỡng

GV được xem là việc đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức kỹ năng nghề nghiệp Ở nước ta bồi dưỡng GV cũng được xem như là đào tạo tiếp nối đào tạo ban đầu, đào tạo trong khi đang làm việc

Khái niệm “bồi dưỡng GV” chỉ việc nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho GV đang dạy học Trong quá trình hoạt động nghề

nghiệp của mình, sau một thời gian phát triển, khoa học, kỹ thuật, tri thức của con người cùng với những kiến thức, kỹ năng mà người GV nhận được trước đây trong nhà trường đã trở nên lạc hậu, GV cần cập nhật thêm những tri thức mới về các lĩnh vực nghề nghiệp nhằm nâng cao trình độ mọi mặt cho đội ngũ GV, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sự nghiệp “trồng người” [19]

Theo quan niệm của chúng tôi, bồi dưỡng GV nằm trong phạm trù của giáo dục liên tục mà đối tượng là người lớn có tính đặc thù nghề nghiệp, bởi sản phẩm lao động của họ hết sức đặc biệt tạo nên “con người cá nhân” và “con người xã hội” Vì vậy, khác với các nghề nghiệp khác, bồi dưỡng GV không chỉ bổ sung cập nhập kiến thức, kỹ năng mới nhằm nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho họ

mà còn phải bồi dưỡng cho họ có một tầm hiểu biết toàn diện và các năng lực thích ứng với đối tượng nghề nghiệp thường xuyên biến động

Như vậy có thể hiểu: Bồi dưỡng cho GV là quá trình bổ sung, nâng cao năng

lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV một cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị thêm, trang bị mới những kiến thức kĩ năng thái độ làm tăng thêm năng lực, phẩm chất cho GV nhằm đáp ứng nhiệm vụ dạy họ trước yêu cầu mới

1.2.3 Công nghệ thông tin, ứng dụng công nghệ thông tin

* Công nghệ thông tin

Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: “CNTT (tiếng Anh là: Information

technology gọi tắt là IT) là ngành ứng dụng công nghệ quản lý và xử lý thông tin, là ngành sử dụng máy tính và phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền và thu nhập thông tin” [39]

Luật Công nghệ thông tin của Việt Nam năm 2006 đưa ra định nghĩa "CNTT là

tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kĩ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lí, lưu trữ và trao đổi thông tin số"

Dạy học với CNTT là tìm những “Phương pháp làm tăng giá trị lượng tin, trao

đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hơn và hiệu quả hơn“ [8]

Như vậy, “CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội” [29]

Với xu hướng toàn cầu hóa, CNTT đang phát triển như vũ bão dẫn đến mối quan

hệ mật thiết không thể tách rời giữa máy tính với mạng viễn thông và tạo nên một khái

niệm mới là “CNTT và truyền thông” (Information and Communications Technology -

ICT) Hiện nay, thuật ngữ ICT đã được dùng rất phổ biến trên thế giới và xem viễn thông như một phần quan trọng trong hoạt động CNTT mà điển hình là mạng Internet Do đó, hiện nay hiểu theo nghĩa chung nhất thì CNTT trong đó đã bao gồm cả truyền thông

Từ các quan niệm trên, có thể hiểu: CNTT là một hệ thống các phương pháp

khoa học, công nghệ, phương tiện mà chủ yếu là mạng máy tính, mạng truyền thông

và hệ thống các kho dữ liệu để sản xuất, truyền đưa, xử lý, khai thác và sử dụng các nguồn tài nguyên thông tin phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người

* Ứng dụng công nghệ thông tin

Ứng dụng CNTT trong dạy học là một chủ đề lớn được chính thức đưa ra thành chương trình hành động của UNESCO và dự đoán sẽ có sự thay đổi căn bản giáo dục đầu thế kỷ XXI do ảnh hưởng của nền kinh tế kỹ thuật số Ứng dụng CNTT trong giáo dục sẽ tạo ra một bước chuyển biến cơ bản trong quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập trong các nhà trường; đây là cách tiếp cận hiện đại tiên tiến, hướng tới người học

Luật công nghệ thông tin năm 2006 nhấn mạnh: Ứng dụng CNTT là việc sử

dụng CNTT vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc ph ng,

an ninh và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này"

Theo Vũ Thanh Dung, ứng dụng CNTT trong dạy và học là việc ứng dụng những thành tựu của CNTT một cách phù hợp và hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Như vậy, ứng dụng CNTT trong giảng dạy và học tập không chỉ được hiểu theo nghĩa đơn giản là dùng máy tính vào các công việc như biên soạn rồi trình chiếu bài giảng điện tử ở trên lớp mà còn phải được hiểu là một giải pháp trong mọi hoạt động liên quan đến đào tạo; liên quan đến công việc của người làm công tác giáo dục; liên quan đến hoạt động nghiên cứu, soạn giảng; lưu trữ, tìm kiếm, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm và tài nguyên học tập ; và cao hơn, hoạt động dạy và học ngày nay được diễn ra mọi lúc, mọi nơi Trên lớp, ở nhà, ngay tại góc học tập của mình,

HS vẫn có thể nghe thầy cô giảng, vẫn được giao bài và được hướng dẫn làm bài tập, vẫn có thể nộp bài và trình bày ý kiến của mình…[11, tr.247-250]

Theo tác giả Đào Thái Lai (2006), ứng dụng công nghệ thông tin là việc sử

dụng CNTT vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc phòng,

an ninh và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này [31].

Tiếp cận từ phương diện quản lý, cùng với xu thế phát triển của CNTT và khả

năng ứng dụng trong dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cho thấy: Ứng dụng

CNTT trong dạy học là tổng thể những cách thức, biện pháp khai thác, sử dụng những tiện ích của CNTT vào các hoạt động dạy và học một cách hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.2.4 Năng lực, năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

* Năng lực

Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD - 2002) quan niệm NL

là “khả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh

cụ thể.” [56, tr.12]

Denyse Tremblay (2002) cho rằng năng lực là “khả năng hành động, thành công

và tiến bộ dựa vào việc huy động và sử dụng hiệu quả tổng hợp các nguồn lực để đối mặt với các tình huống trong cuộc sống” [62, tr.5]

Còn theo F.E Weinert (2001), năng lực là “tổng hợp các khả năng và kĩ năng sẵn có hoặc học được cũng như sự sẵn sàng của HS nhằm giải quyết những vấn đề nảy sinh và hành động một cách có trách nhiệm, có sự phê phán để đi đến giải pháp.” [66, tr.25] Theo quan điểm của Triết học, năng lực hiểu theo nghĩa rộng là “những đặc tính tâm lí của cá thể điều tiết hành vi của cá thể và là điều kiện sống của cá thể” Hiểu theo nghĩa đặc biệt, năng lực là toàn bộ những đặc tính tâm lí của con người khiến cho nó thích hợp với một hình thức hoạt động nghề nghiệp nhất định đã được hình thành trong lịch sử Trong lý luận dạy học hiện đại, năng lực được quan niệm là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm đạo đức [22, 28, 25]

Theo từ điển giáo dục học, năng lực là “Tổng hợp các thuộc tính độc đáo của

nhân cách phù hợp với yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho các hoạt

động đó đạt kết quả” [27]

Hoàng Hòa Bình (2015), cho rằng “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [2]

Theo Trần Khánh Đức (2014), “Năng lực là khả năng tiếp nhận và vận dụng tổng hợp, có hiệu quả mọi tiềm năng của con người (tri thức, kỹ năng, thái độ, thể lực, niềm tin…) để thực hiện có chất lượng và hiệu quả công việc hoặc đối phó với một tình huống, trạng thái nào đó trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp trong các

điều kiện, môi trường cụ thể và theo các chuẩn mực nhất định” [13]

Từ những quan niệm về năng lực ở trên, có thể nhận thấy điểm chung của các cách hiểu trên về năng lực chính là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ

để giải quyết một tình huống có thực trong cuộc sống Năng lực được hiểu là một cái

gì đó vừa tồn tại ở dạng tiềm năng lại vừa là một khả năng được bộc lộ thông qua quá trình giải quyết những tình huống có thực trong cuộc sống

Từ các nhận định và các khái niệm trên, theo tác giả có thể hiểu: Năng lực

(competence) là tổng hợp và khả năng vận dụng các yếu tố kiến thức (knowledge), kỹ năng (skill) và thái độ (attitude) của bản thân để giải quyết có hiệu quả một hoạt động nhất định trong một tình huống cụ thể

* Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Theo Benard (2015), năng lực CNTT đề cập đến những kiến thức và kỹ năng của một cá nhân ở một mức độ khả năng được công nhận trong sử dụng CNTT [46] Năng lực CNTT là tập hợp các tiêu chuẩn, hướng dẫn, kỹ năng mà một cá nhân hoặc tổ chức có được trong thực hiện nhiệm vụ liên quan đến CNTT [33]

Năng lực sử dụng CNTT là năng lực nhận biết, làm chủ và khai thác công cụ CNTT trong việc tìm kiếm, đánh giá, lựa chọn và truy cập thông tin; hình thành ý tưởng, kế hoạch, và giải pháp trong hoạt động nhận thức; và hỗ trợ quá trình trao đổi thông tin, hợp tác tuân theo những quy định thuộc phạm trù đạo đức và xã hội khi sử dụng chúng [16, 12]

Năng lực sử dụng CNTT trong dạy học được hiểu, đó là khả năng sử dụng các công cụ và tài nguyên công nghệ để giao tiếp, tạo ra, phổ biến, lưu giữ và quản lí

thông tin hiệu quả trong các hoạt động dạy học Các công cụ và tài nguyên công nghệ bao gồm thiết bị kĩ thuật (máy tính, máy chiếu, mạng Internet…) các phần mềm trên máy tính và các ứng dụng trực tuyến [41, 48]

Khái niệm năng lực CNTT trong dạy học được hiểu là yếu tố lưu trữ, xử lí dữ liệu, thông tin bằng các phương tiện điện tử, và qua các phương tiện đó để trao đổi, giao tiếp, truyền đạt thông tin giữa nhiều người hoặc nhóm người với nhau một cách hiệu quả trong quá trình dạy học [30]

Từ các khái niệm trên, tác giả quan niệm: Năng lực sử dụng CNTT (Competence

to use information technology) trong dạy học là khả năng thích ứng với xu thế phát triển, vận dụng những chính sách về công nghệ và ứng dụng công cụ, tiện ích của nền tảng CNTT trong tổ chức, triển khai, quản lý và đánh giá quá trình dạy học

1.2.5 Quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học là quá

trình nhà quản lý tiến hành các hoạt động tới đối tượng quản lý nhằm bổ sung thiếu hụt về tri thức, kỹ năng sử dụng CNTT, cập nhật những cái mới đề hoàn thiện và

nâng cao năng lực hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học nhà trường

Cho đến nay, không có nhiều nghiên cứu đề cập đến khái niệm quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV

Trong luận án Quản lý công tác bồi dưỡng GV trung học phổ thông theo chuẩn

nghề nghiệp ở vùng Tây Bắc, tác giả Nguyễn Tiến Phúc đưa ra quan niệm về quản lý

hoạt động bồi dưỡng GV phổ thông, “đó là một bộ phận của quản lý giáo dục, là hệ thống tác động có định hướng, có chủ đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu bồi dưỡng GV” [35] Tác giả đã làm rõ khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng GV thực chất đó là quá trình lập kế hoạch; tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV giúp cho việc bồi dưỡng GV đạt hiệu quả tốt hơn, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV, đáp ứng mục tiêu giáo dục

Tác giả Ngô Thị Minh Thực trong luận án Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng

viên cao đẳng đáp đổi mới giáo dục hiện nay đã đưa ra khái niệm quản lý bồi dưỡng

GV: “là hoạt động của chủ thể quản lý với hệ thống công cụ quản lý, thông qua các

chức năng quản lý, tác động đến hoạt động bồi dưỡng GV thích ứng với sự phát triển ngày càng cao của xã hội” [42]

Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV là nhằm nâng cao phẩm chất, năng lực sư phạm, năng lực giáo dục của GV, đồng thời chuẩn hóa trình độ của đội ngũ nhà giáo, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước [32]

Như vậy, quản lý hoạt động bồi dưỡng GV có thể hiểu là quá trình chủ thể quản

lý sử dụng các công cụ, các chức năng quản lý tác động đến khách thể quản lý (GV) thông qua hoạt động bồi dưỡng giúp GV nâng cao năng lực nghề nghiệp, đáp ứng được những yêu cầu mới, ngày càng cao trong sự nghiệp đổi mới giáo dục

Tác giả Olatundun, S.A., Ph.D và Adu, E.O., Ph.D trong bài viết: Việc sử dụng

và quản lý CNTT tại các trường học: các chiến lược đối với lãnh đạo trường học

(2013) đã đưa ra một số gợi ý cho các nhà quản lý trong việc thiết kế các giải pháp quản lý ứng dụng CNTT trong trường học, đó là: Việc xây dựng chính sách về CNTT

của nhà trường cần phù hợp, có hệ thống và tiến bộ Các tác giả đưa ra kết luận:

“Quản lý việc sử dụng CNTT và truyền thông là cả những thách thức và bổ ích”;

“ICT đã tạo ra những đòi hỏi đối với những thay đổi có hệ thống trong các trường học Chắc chắn các nhà lãnh đạo của trường và GV cảm thấy áp lực phải thay đổi và phải tìm cách thực hiện và duy trì sự đổi mới công nghệ” [57]

Bàn về vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường THPT,

tác giả Trần Minh Hùng (2012) trong đề tài luận án tiến sĩ về “Quản lý ứng dụng CNTT

vào dạy học trường THPT” đã nhận thấy quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy

học ở trường THPT là một vấn đề cấp thiết, tác giả đã nghiên cứu về thực trạng để thấy được những tồn tại và mâu thuẫn trong quá trình triển khai từ đó đề xuất hệ thống biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THPT [24]

Tác giả Nguyễn Thanh Giang (2015), đã xây dựng cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT ở trường THPT và có những đánh giá chung về thực trạng quản lý ứng dụng CNTT ở trường THPT vùng Đông Nam Bộ từ đó tác giả đưa ra hệ thống biện pháp quản lý ứng dụng CNTT ở trường THPT vùng Đông Nam Bộ [17]

Phạm Thị Lệ Hằng (2018), trong luận án tiến sĩ “Quản lý ứng dụng CNTT trong

dạy học ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới

giáo dục hiện nay” một trong các biện pháp đề xuất đó là Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ và kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin cho CBQL, GV, với các nội dung như:

Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ CNTT cho CBQL, GV các trường THCS; Chỉ đạo, tổ chức thực hiện kế hoạch Tổ chức các lớp bồi dưỡng; Chỉ đạo và định hướng việc tự học, tự bồi dưỡng về CNTT; Tổ chức các chuyên đề, hội thảo; Xây dựng các quy định về trình độ, kỹ năng CNTT và chế độ chính sách khuyến khích CBQL, GV trong việc nâng cao trình độ ứng dụng CNTT và Tổ chức kiểm tra

đánh giá kết quả công tác bồi dưỡng [21]

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ và kỹ năng ứng dụng CNTT cho CBQL,

GV là nền tảng, chủ đạo tác động đến các nhân tố thực hiện nhiệm vụ ứng dụng

CNTT trong dạy học ở mỗi nhà trường Khi đội ngũ cán bộ, GV đã chủ động được về kiến thức và kỹ năng tin học thì việc ứng dụng CNTT để đổi mới PPDH sẽ thực hiện được tuy nhiên cần phải có sự chỉ đạo và quản lý chặt chẽ của CBQL Để công tác bồi dưỡng có hiệu quả, Hiệu trưởng cần đánh giá đúng thực trạng năng lực của đội ngũ GV, cần xác định được nhu cầu bồi dưỡng, nội dung và mức độ cần đạt được Trên cơ sở đó, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng của trường để xác định nội dung, thời gian, đối tượng… bồi dưỡng

Như vậy, theo chúng tôi: Quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong

dạy học cho GV là quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng GV ở tất cả các khâu, bao gồm: xác định nhu cầu bồi dưỡng của GV; xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV; tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng GV; kiểm tra, giám sát thực hiện kế hoạch và

đánh giá kết quả bồi dưỡng GV, nhằm đạt được mục tiêu, yêu cầu của nhà quản lý

1.3 Bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Ứng dụng CNTT trong dạy và học là việc ứng dụng những thành tựu của CNTT một cách phù hợp và hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy và học

Như vậy, Ứng dụng CNTT trong giảng dạy và học tập không chỉ được hiểu theo nghĩa đơn giản là dùng máy tính vào việc biên soạn giáo án rồi trình chiếu bài giảng điện tử ở trên lớp học Ứng dụng CNTT phải được hiểu là một giải pháp tiến hành

trong các hoạt động có liên quan đến công tác giáo dục - đào tạo; liên quan đến hoạt động nghiên cứu, soạn bài giảng; lưu trữ, tìm kiếm, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm và tài nguyên học tâp… Và cao hơn, với E-Learning, hoạt động dạy và học ngày nay được diễn ra mọi lúc, mọi nơi Trên lớp, ở nhà, ngay tại góc học tập cá nhân HS vẫn

có thể nghe thầy cô giảng, vẫn được giao bài và được hướng dẫn làm bài tập, vẫn có thể nộp bài và trình bày ý kiến của mình…

Nhận thức được điều đó, việc ứng dụng CNTT nhằm đổi mới phương pháp

dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS, nâng cao chất lượng giáo dục Do đó, nhà trường xác định mục tiêu của bồi dưỡng năng lực ứng dụng

CNTT trong dạy học cho GV ở các trường trung học cơ sở nhằm giúp GV:

- Tra cứu thông tin phục vụ công tác nghiên cứu, nâng cao kiến thức chuyên môn và lấy tư liệu hỗ trợ soạn giảng;

- Sử dụng các phần mềm hỗ trợ soạn giảng để tạo bài giảng điện tử như MS Powerpoint, Violet, iSpring Presenter và các phần mềm dựng phim, nhạc…;

- Sử dụng các phần mềm hỗ trợ làm đề thi/kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh như McMix, Quest, MS Excel…;

- Sử dụng diễn đàn, email như một phương tiện để giao lưu, trao đổi kinh nghiệm với GV các trường bạn trong cả nước;

- Triển khai các tiết học có ứng dụng CNTT, có sử dụng bài giảng điện tử Tuy nhiên, chúng ta cũng cần xác định rõ rằng: CNTT chỉ là phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai phương pháp dạy học tích cực chứ không phải là điều kiện đủ của phương pháp này Không lạm dụng công nghệ nếu chúng không tác động tích cực đến quá trình dạy học Để một giờ học có ứng dụng CNTT là một giờ học phát huy tính tích cực của HS thì điều kiện tiên quyết là việc khai thác CNTT phải đảm bảo các yêu cầu và tính đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực mà GV sử dụng Cần tránh việc dùng slide trình chiếu chỉ để thay việc viết bảng mà lại coi đó là tiết dạy ứng dụng CNTT (cần phân biệt thế nào là giáo án điện tử, bản trình chiếu, bài giảng điện tử hay bài giảng điện tử theo chuẩn E-Learning)

Năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV ở các trường THCS được thể hiện tại Điều 8 của Thông tư 20/2018/TT-BGD&ĐT ngày 22/8/2018 của Bộ trưởng

Bộ GD&ĐT ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp của GV cơ sở giáo dục phổ

thông Cụ thể tại Tiêu chí 15 “Ứng dụng CNTT, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục” thì chuẩn năng lực GV THCS cần đạt là:

+ Mức đạt: Sử dụng được các phần mềm ứng dụng cơ bản, thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục và quản lý HS theo quy định; hoàn thành các khóa đào tạo, bồi dưỡng, khai thác và ứng dụng CNTT và các thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục theo quy định;

+ Mức khá: Ứng dụng CNTT và học liệu số trong hoạt động dạy học, giáo dục; cập nhật và sử dụng hiệu quả các phần mềm; khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong hoạt động dạy học, giáo dục;

+ Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao năng lực ứng dụng CNTT; khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong hoạt động dạy học, giáo dục

Như vậy, mục tiêu của bồi dưỡng là để đạt được khung năng lực ứng dụng

CNTT trong dạy học cho GV ở các trường THCS là giúp GV đạt chuẩn nghề nghiệp

và đáp ứng quy định chuẩn kỹ năng sử dụng CNTT

Mục tiêu quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV ở các trường THCS là

nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ, nội dung dạy học; góp phần nâng cao chất lượng và đạt được các mục tiêu dạy học ở các trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục

và sự phát triển của CNTT hiện nay Đồng thời là căn cứ để chủ thể quản lý tạo ra các hoạt động quản lý, nhằm ứng dụng CNTT trong dạy học, đổi mới PPDH đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.3.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Nội dung bồi dưỡng phải bám sát với nhu cầu thực tiễn về ứng dụng CNTT của

GV và CBQL Xem xét, nghiên cứu một số nội dung sau đây để đưa vào các lớp tập huấn một cách phù hợp với thực tiễn của địa phương:

- Nâng cao năng lực ứng dụng CNTT đáp ứng chuẩn kỹ năng sử dụng CNTT quy định tại Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11/3/2014 của Bộ Thông tin và

Truyền thông (Hiểu biết về CNTT cơ bản; Sử dụng máy tính cơ bản; Xử lý văn bản

cơ bản; Sử dụng bảng tính cơ bản; Sử dụng trình chiếu cơ bản; Sử dụng internet cơ bản); Kỹ năng đảm bảo an toàn, an ninh thông tin; Kỹ năng khai thác sử dụng có hiệu

quả các phần mềm quản lý trong nhà trường

- Kỹ năng sử dụng phần mềm trình chiếu, phần mềm hỗ trợ soạn bài giảng tương tác, phần mềm mô phỏng, thí nghiệm ảo, phần mềm dạy học để đổi mới nội dung, phương pháp dạy học trên lớp học

- Kỹ năng xây dựng bài giảng e-Learning, xây dựng sách giáo khoa điện tử; khai thác các nguồn học liệu, kỹ năng tìm kiếm thông tin trên Internet…

- Kỹ năng cài đặt hệ điều hành và các phần mềm ứng dụng cơ bản; kỹ năng sửa chữa, khắc phục những hỏng hóc đơn giản của máy tính và thiết bị CNTT; kỹ năng quản lý, khai thác, sử dụng thiết bị CNTT phục vụ dạy học

- Tham khảo chuẩn quốc tế vào thí điểm bồi dưỡng GV về kỹ năng CNTT ở những trường học có điều kiện và yêu cầu cao về nhân lực ứng dụng CNTT [3]

1.3.3 Hình thức bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Để thực hiện tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTTtrong dạy học cho GV ở trường THCS có thể thực hiện một số hình thức sau đây:

* Bồi dưỡng tập trung: Là hình thức bồi dưỡng trong đó mà GV tham gia theo đợt, bồi dưỡng theo yêu cầu của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Bồi dưỡng tập trung nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những nội dung bồi dưỡng khó đối với GV; đáp ứng nhu cầu của GV trong học tập bồi dưỡng; tạo điều kiện cho GV có cơ hội được trao đổi về chuyên môn, nghiệp vụ và luyện tập kĩ năng CNTT

* Bồi dưỡng không tập trung: Là hình thức bồi dưỡng ứng dụng CNTT trong đó

GV được chủ động lựa chọn phương pháp bồi dưỡng cho bản thân không theo các quy định của cơ quan quản lý về giáo dục

* Bồi dưỡng trực tiếp: Là hình thức bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT mà báo cáo viên sẽ giảng dạy trực tiếp cho đối tượng được bồi dưỡng, thông tin, nội dung bồi dưỡng được trao đổi trực tiếp để cùng giải quyết khó khăn, vướng mắc Nhà trường tổ chức các lớp bồi dưỡng, mời các chuyên gia về nói chuyện chuyên đề, Đổi mới sinh hoạt tổ - nhóm chuyên môn, kèm cặp lẫn nhau theo hình thức nghiên cứu bài học, qua dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp, của hội GV giỏi cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh, sinh hoạt chuyên môn…

* Bồi dưỡng gián tiếp: Là hình thức bồi dưỡng trong đó người được bồi dưỡng không phải tập trung vào một lớp học và tương tác với báo cáo viên, các hình thức học này

có thể là bồi dưỡng từ xa, bồi dưỡng trực tuyến, tự nghiên cứu,…

* Bồi dưỡng thường xuyên: Là hình thức bồi dưỡng trong đó người được bồi dưỡng được tham gia học tập theo chu kỳ diễn ra hàng năm theo chương trình của cơ quan quản lý về giáo dục về ứng dụng CNTT

* Bồi dưỡng không thường xuyên: Là hình thức bồi dưỡng trong đó người được bồi dưỡng tham gia các khóa kiến thức CNTT diễn ra không liên tục, theo nhiệm vụ của nhà trường hoặc xuất phát từ nhu cầu cá nhân

* Bồi dưỡng ngắn hạn: Là hình thức bồi dưỡng trong đó người được bồi dưỡng tham gia các khóa tập huấn, bổ sung kiến thức CNTT trong thời gian các ngày, tuần, hoặc tháng (thường là dưới 1 năm)

* Bồi dưỡng dài hạn: Là hình thức bồi dưỡng kiến thức CNTT trong đó người được bồi dưỡng tham gia các khóa đào tạo trong thời gian trên một năm

Như vậy, để bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV ở các trường THCS có rất nhiều hình thức để lựa chọn Tuy nhiên, tùy thuộc vào tình hình điều kiện của từng nhà trường mà Hiệu trưởng lựa chọn hình thức bồi dưỡng sao cho phù hợp

1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

- Phương pháp thuyết trình là phương pháp mà chủ thể bồi dưỡng cung cấp kiến

thức chuyên đề, phân tích, giải thích, lý giải về kiến thức CNTT Phương pháp này phù hợp trong tình huống mà mục tiêu là chuyển giao kiến thức (thông tin) đối với nhóm học

viên có kiến thức nền hạn chế về CNTT; số lượng học viên đông

- Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp mà chủ thể bồi dưỡng tổ chức

cho GV tham gia trao đổi về một vấn đề chuyên đề kiến thức CNTT hay một nội dung nào đó theo nhóm Thảo luận nhóm nhỏ được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho

GV tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, GV tham gia chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, rèn luyện năng lực hợp tác, năng lực quyết vấn đề, năng lực ra quyết định, năng lực thương lượng, năng lực xử lý tình huống

- Phương pháp giải quyết tình huống là phương pháp chủ thể bồi dưỡng sử

dụng các tình huống đưa ra để đối tượng bồi dưỡng phân tích, đánh giá tình huống, hành động trong tình huống đó Kết quả là người học thu nhận được các tri thức khoa học, thái độ và các kĩ năng hành động sau khi giải quyết các tình huống đã cho

- Phương pháp tự nghiên cứu là phương pháp chủ thể bồi dưỡng (GV cốt cán)

đưa ra một vấn đề, một yêu cầu trong một thời gian ngắn đòi hỏi đối tượng bồi dưỡng

(GV) phải có cách giải quyết hay xử lý Ưu điểm của phương pháp này là trong một thời gian ngắn giúp người học nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về kiến

thức CNTT nào đó Đây là một phương pháp để đề xuất các thông tin và ý tưởng

1.3.5 Các điều kiện để thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Các điều kiện đảm bảo để thực hiện hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho giáo viên ở các trường THCS, bao gồm các nhóm: hạ tầng và thiết bị CNTT; an toàn an ninh thông tin; nhân lực sử dụng CNTT; quản lý và chỉ đạo điều hành Cụ thể:

* Hạ tầng và thiết bị CNTT

Hạ tầng và thiết bị CNTT bao gồm các trang thiết bị CNTT và hạ tầng kết nối mạng nhằm triển khai có hiệu quả ứng dụng CNTT trong các hoạt động của nhà trường, bao gồm các hệ thống, thiết bị như sau:

- Hệ thống mạng LAN, mạng không dây (wifi)

- Kết nối mạng Internet

- Hệ thống lưu trữ, máy chủ phục vụ nội bộ (nếu cần)

- Phòng máy tính

- Phòng học bộ môn, phòng học đa năng có ứng dụng CNTT

- Phòng sản xuất học liệu điện tử (nếu cần)

- Các thiết bị phục vụ ứng dụng CNTT trong dạy học trên lớp học

- Các thiết bị CNTT phục vụ quản lý, điều hành

- Hệ thống họp, hội nghị trực tuyến

- Hệ thống giám sát

- Các thiết bị, giải pháp dạy học trên lớp hoặc qua mạng có tính tương tác cao giữa HS và GV

- Các giải pháp và thiết bị kỹ thuật khác

Việc đầu tư, duy trì, vận hành hạ tầng, trang thiết bị CNTT cần bám sát nhu cầu

sử dụng và đảm bảo hiệu quả đầu tư (đầu tư một lần có thể duy trì hoạt động của hệ thống liên tục) và có phân công cụ thể trách nhiệm quản lý, giám sát, vận hành

* An toàn, an ninh thông tin

Nhóm giải pháp đảm bảo an toàn, an ninh thông tin bao gồm các thiết bị, giải pháp kỹ thuật và dịch vụ CNTT về đảm bảo an toàn, an ninh thông tin nhằm triển

khai ứng dụng CNTT trong các hoạt động của nhà trường được diễn ra an toàn, hiệu quả Tất cả các hệ thống ứng dụng CNTT trong nhà trường phải đảm bảo an toàn, an ninh thông tin Dữ liệu phát sinh trong quá trình ứng dụng CNTT phải do các cấp có thẩm quyền quản lý

Trong quá trình triển khai ứng dụng CNTT, nhà trường cần thường xuyên rà soát, khắc phục các nguy cơ mất an toàn, an ninh thông tin; phải có biện pháp đặc biệt đảm bảo an toàn, an ninh thông tin cá nhân (HS, GV, nhân viên, CBQL giáo dục)

và các thông tin quan trọng khác Đẩy mạnh tuyên truyền tới toàn thể CBQL, GV, nhân viên và HS kỹ năng nhận biết, phòng tránh các nguy cơ mất an toàn thông tin đối với các thiết bị cá nhân như điện thoại thông minh, máy tính bảng, máy tính cá nhân Việc triển khai ứng dụng CNTT phải đi đôi với việc đảm bảo an toàn, an ninh thông tin cho từng thành phần ứng dụng được triển khai

* Nguồn nhân lực sử dụng CNTT

Nguồn nhân lực sử dụng CNTT là nhân tố có vai trò quyết định đến hiệu quả và thành công của công tác ứng dụng CNTT trong trường học Nguồn nhân lực ứng

dụng CNTT trong một nhà trường gồm: CBQL; GV; Nhân viên; HS

Nhân lực sử dụng CNTT trong nhà trường cần thường xuyên được tham gia các khóa bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn sử dụng hiệu quả ứng dụng CNTT trong nhà trường; phân công nhiệm vụ cụ thể: phân công một lãnh đạo nhà trường và một viên chức phụ trách CNTT làm đầu mối triển khai nhiệm vụ ứng dụng CNTT; có các hình thức khen thưởng đối với bộ phận, cá nhân làm tốt; có các biện pháp, chế tài đối với các bộ phận, cá nhân chưa hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ đã phân công

* Quản lý, chỉ đạo điều hành

Nhóm quản lý, chỉ đạo điều hành bao gồm các công cụ pháp chế (các quy chế quản lý, khai thác và sử dụng ứng dụng CNTT trong nhà trường), các văn bản hướng dẫn kỹ thuật đảm bảo việc tổ chức ứng dụng CNTT trong trường học được thực hiện chặt chẽ theo đúng các quy định của nhà nước Căn cứ các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn về nhiệm vụ CNTT đã ban hành, nhà trường cần ban hành quy chế quản lý, duy trì và khai thác sử dụng các hệ thống ứng dụng CNTT, phân công cụ thể trách nhiệm

về quản lý, sử dụng đối với hệ thống, thiết bị và phần mềm [4]