Ôn tập gdh 2023 1234

Các khái niệm cơ của giáo dục học: GD theo nghĩa rộng, nghĩa hẹp, và dạy học?- Giáo dục theo nghĩa rộng: là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung và bằng p

CÂU HỎI ÔN THI VẤN ĐÁP Môn GGH

1 Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt? Quan sát và so sánh hiện tượng mèo dạy con bắt chuột và mẹ dạy con Nhận xét và

từ đó rút ra kết luận sư phạm ?

 Giáo dục là một hiện tường xã hội đặc biệt vì:

- Giáo dục học là một hiện tượng xã hội đặc biệt vì chỉ có trong

xã hội loài người giáo dục mới nảy sinh, phát triển và tồn tại vĩnh hằng

- Lúc đầu giáo dục xuất hiện như một hiện tượng tự phát, diễn ratheo lối quan sát, bắt chước ngay trong quá trình lao động ( săn bắt háilượm chăn nuôi trồng trọt ) Về sau giáo dục trở thành một loại hoạt động

tự giác có tổ chức, có mục đích, nội dung và phương pháp khoa học Xãhội loài người ngày càng biến đổi, phát triển, giáo dục cũng phát triển vàtrở thành một hoạt động được tổ chức chuyên biệt, có chương trình có kếhoạch, có nội dung có phương pháp khoa học Vì vậy giáo dục là điềukiện cần thiết để tái sản xuất sức lao động xã hội

- Giáo dục là một hiện tượng có tính lịch sử, tính dân tộc và tínhgiai cấp

 Kết luận: Giáo dục là hiện tượng xã hội đặc biệt chỉ có ở conngười nhờ có giáo dục mà các thế hệ loài người nối tiếp nhau phát triển,tinh hoa văn hoá của mỗi cộng đồng, dân tộc và nền văn minh của cá nhânloài được bổ sung, kế thừa và do đó loài người không ngừng phát triển

 So sánh hiện tượng mèo dạy con bắt chuột và hiện tượng mẹ dạy con:

- Hiện tượng mèo dạy con bắt chuột là hiện tượng có tính bản

năng và di truyền Hiện tượng mèo bắt chuột vừa là tập tính bẩm sinh củaloài mèo, sinh ra đã có, được di truyền từ bố mẹ, đặc trưng cho loài vừa làtập tính học được trong quá trình sống, thông qua học tập và rút kinhnghiệm

- Hiện tượng mẹ dạy con là hiện tượng giáo dục vì nó diễn ra ởngười người mẹ dạy con của mình, người mẹ truyền lại kinh nghiệm chođứa con của mình

2 Các khái niệm cơ của giáo dục học: GD theo nghĩa rộng, nghĩa hẹp, và dạy học?

- Giáo dục theo nghĩa rộng: là quá trình tác động có mục đích,

có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học củanhà giáo dục hướng tới người được giáo dục trong các cơ quan giáo dục,nhằm hình thành nhân cách cho họ

- Giáo dục theo nghĩa hẹp: là quá trình hình thành cho con

người được giáo dục lý tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, những nét tínhcách của nhân cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hộithông qua việc tổ chức cho họ các hoạt động và giao lưu

- Dạy học: là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và học

nhằm giúp cho người học lĩnh hội được những tri thức khoa học, pháttriển được những năng lực tư duy năng lực hoạt động sáng tạo, trên cơ sở

đó hình thành thế giới quan và các phẩm chất nhân cách của người họctheo mục đích giáo dục

- Giáo dục học là một môn học cần thiết trong môi trường sư phạm bởi: thông qua nghiên cứu giáo dục học, người học có được hệ

thống kiến thức, kỹ năng, thái độ để tiến hành tốt các hoạt động dạy học

và giáo dục Qua đó, người học có thái độ học tập đúng đắn với môn học,

có ý thức rèn luyện kỹ năng tổ chức cac hoạt động dạy học và giáo dục,xác định phương pháp rèn luyện phẩm chất năng lực nghề nghiệp của bảnthân, có tinh thần tự chủ, tự chịu trách nhiệm đối với nghề nghiệp

3 Vai trò của các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách: Bẩm sinh-Di truyền, Môi trường, Giáo dục ? Sưu tầm và phân tích 03 câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ đề cập tới các yếu

tố trên (03 câu/1 yếu tố).

 Vai trò của bẩm sinh di truyền đối với sự hình thành và phát triển nhân cách:

- Thừa nhận vai trò của yếu tố bẩm sinh- di truyền, di truyền đượcxác định là tiền đề đối với sự hình thành và phát triển nhân cách

- Di truyền sinh học trước hết đảm bảo cho loài người tiếp tục tồn tại

và phát triển, ngày càng hoàn thiện về cơ cấu vật chất của cơ thể giúp conngười có thể thích ứng được với những biến đổi của điều kiện sống

- Di truyền tạo ra sức sống tự nhiên cho con người thể hiện dưới dạng

tư chất, nó tạo ra khả năng cho con người hoạt động có hiệu quả trongnhững lĩnh vực nhất định

- Tuy nhiên: di truyền học sẽ không quyết định sự tiến bộ của conngười vì khả năng tư chất vốn có có trở thành hiện thực hay không cònphụ thuộc vào điều kiệ lịch sử cụ thể, điều kiện sống của từng cá nhân vànhững tác động của giáo dục.

- Ví dụ : Những đứa trẻ do bố mẹ có tư chất tốt sinh ra nhưng khôngđược sống trong điều kiện tốt, không được tiếp nhận nền giáo dục tốt thìcũng khoog phát huy được lợi thế của yếu tố di truyền

=> Kết luận :

+Nhà giáo dục cần phải đánh giá đúng vai trò của bẩm sinh di truyền,không tuyệt đối hoá cũng không hạ thấp vai trò của các nhân tố sinh họctrong sự phát triển nhân cách giáo dục

+ Phải biết phát huy những mặt tốt, vun xới những năng lực, năngkhiếu ở trẻ em, bồi dưỡng và tạo điều kiện để trở thành tài năng

+ Không được định kiến hẹp hòi đối với những trẻ em có yếu tố bẩmsinh không thuận lợi, phải tạo điều kiện để các em được sống, học tập vàhoà nhập với cộng đồng

 Vai trò của môi trường đối với sự hình thành và phát triển nhân cách:

-Môi trường tạo điều kiện thuận lợi cho sự hình thành và phát triểnnhân cách vì nhân cách chỉ hình thành và phát triển trong một môi trườngnhất định Ví dụ: đứa trẻ sống trong các bầy đàn động vật thì những tưchất có tính người sẽ không phát triển được vì không được sống trong xãhội loài người

- Môi trường góp phần tạo ra mục đích, động cơ cho sự phát triểnnhân cách, môi trường đưa ra yêu cầu khách quan đối với nhân cách conngười trong những giai đoạn phát triển lịch sử xã hội nhất định

- Môi trường ảnh hưởng đến nhân cách thông qua các mối quan hệ xãhội đa dạng như: Quan hệ giai cấp, dân tộc, gia đình, quan hệ sản xuất,quan hệ chính trị,

- Mức độ ảnh hưởng của môi trường còn tuỳ thuộc vào lập trườngquan điểm thái độ của các cá nhân đối với các ảnh hưởng đó cũng như tuỳthuộc vào năng lực, vào mức độ của cá nhân tham gia cải biến xã hội

- Môi trường không những có những ảnh hưởng tích cực mà còn đemlại những ảnh hưởng tiêu cực cho sự hình thành phát triển nhân cách

- Kết luận :

+ Nhà giáo dục phải xác định đúng vai trò của môi trường khôngtuyệt đối hoá cũng không phủ nhận hoặc coi nhẹ.

+ Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, tốt đẹp giúp ích cho sựphát triển nhân cách của người được giáo dục

+Biết tận dụng, khai thác những mặt tích cực của môi trường, đồngthời biết phòng ngừa, hạn chế và xoá bỏ những yếu tố tiêu cực của môitrường

+ Cần gắn việc giáo dục thế hệ trẻ với cải tạo xã hội, agnws nhàtrường với thực tiễn xã hội, tạo điều kiện để học sinh tích cực tham giaxây dựng cải tạo môi trường

 Vai trò của giáo dục đối với sự hình thành và phát triển nhân cách :

- Giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự hình thành và phát triểnnhân cách Giáo dục có thể mang lại những tiến bộ mà các nhân tố nhưbẩm sinh- di truyền hoặc mội trường hoàn cảnh không thể có được Ví dụtrẻ em muốn biết chữ thì phải qua quá trình giáo dục

- Giáo không chỉ vạch ra chiều hướng mục đích cho sự hình thành

và phát triển nhân cách của học sinh mà còn tổ chức dẫn dắt sự hình thành

và phát triên nhân cacshcuar học sinh theo chiều hướng đó

- Giáo dục có thể bù đắp những thiếu hụt do bệnh tật gây ra chocon người,

- Giáo dục có thể uốn nắn những phẩm chất tâm lý xấu và làmcho nó phát triển theo chiều hướng mong muốn của xã hội

- Tâm lý trẻ em chỉ có thể diễn ra một cách tốt đẹp trong nhữngđiều kirnj của sự dạy học và giáo dục

- Di truyền : Con nhà nông không giống lông cũng giống

cánh

Giỏ nhà ai quai nhà nấy.

Cha nào con nấy

- Môi trường : Gần mực thì đen gần đèn thì rạng.

Nhà sạch thì mát bát sạch thì ngon cơm.

Ở bầu thì tròn ở ống thì dài

- Giáo dục : Muốn sang thì bắc cầu kiều, muốn con hay chữ thì

yêu lấy thầy

4 Có người cho rằng yếu tố môi trường, hoàn cảnh quyết định đến sự phát triển nhân cách (“Gần mực thì đen, gần đèn thì rạng”); hoặc yếu tố bẩm sinh-di truyền (“Giỏ nhà ai, quai nhà nấy”) Những ý kiến này đúng hay sai? Kết luận sư phạm.

- Những ý kiến trên là những ý kiến sai.

- Ý kiến : yếu tố môi trường, hoàn cảnh quyết định đến sự phát triểnnhân cách ( Gần mực thì đen gần đèn thì rạng) : họ đã tuyệt đối hoá vai tròcủa môi trường Câu ca dao trên ; cha ông ta đã mượn hai tính chất hiểnnhiên của mực và đèn để nói về cái tốt cái xấu ở đời, trong hoàn cảnh xãhội bây giờ ranh giới giữa cái hay và cái dở, cái tốt và cái xấu nhiều khimong manh mờ nhạt Chính vì vậy tác động của môi trường sống đối vớicon người vô cùng to lớn Thực chất câu ca dao này nói về cách đối nhân

xử, phân biệt tốt xấu trên đời

Mặc dù môi trường cũng có vai trò quan trọng trong sự phát triểnnhân cách nhưng vai trò của nhận thức giáo dục là quan trọng nhất Ý kiếntrên đã đánh giá sai vai trò của môi trường

- Ý kiến: Yếu tố bẩm sinh- di truyền quyết định đến sự phát triểnnhân cách (Giỏ nhà ai quai nhà nấy) ý kiến trên đã tuyệt đối hoá vai tròcủa di truyền, đánh giá sai vai trò của di truyền

- Kết luận sư phạm:

+ Không nên tuyệt đối hoá , đề cao vai trò của môi trường hoàn cảnhhay vai trò của di truyền- bẩm sinh Tất nhiên là bẩm sinh di truyền haymôi trường cũng có vai trò quan trọng đối với sự phát triển nhân cách củachúng ta, bố mẹ di truyền cho con cái tư chất thông minh, gen trội haymôi trường tác động vào nhận thức của các em nhưng không quyết định

sự hình thành và phát triển nhân cách

Ví dụ : bố mẹ không thông minh học giỏi nhưng con học giỏi thànhtài

+ Cần tập trung đầu tư cho phát triển giáo dục Cần gắn chặt các hoạtđộng giáo dục và học tập với thực tiễn xã hội

5 Nguyễn Ngọc Ký là một thầy giáo đặc biệt: Không có tay, viết và làm mọi việc bằng chân Ông sinh ra với một cơ thể khiếm khuyết, không có hai cánh tay như bao người khác, nhưng với lòng quyết tâm cao độ ông đã tập viết, tập làm, có khả năng tự phục vụ mình chỉ bằng đôi chân Dù khó khăn, vất vả, ông vẫn cố gắng học tập vươn lên, trở thành 1 thầy giáo được học trò tin yêu, học sinh và phụ huynh quý trọng Ông nói bí quyết của thành công: Không có bí quyết gì ngoài sự quyết tâm.

Hãy lí giải thành công của thầy Ký Rút ra kết luận SP.

* Sự thành công của thầy Ký dựa trên các yếu tố sau:

- Vai trò của cá nhân: sự cố gắng nỗ lực không ngừng của thầy Ký,thầy có một nghị lực sống mạnh mẽ vượt qua mọi khó khăn thử thách mọikiếm khuyết của bản thân để hướng tới mục tiêu mục đích của mình

- Vai trò của giáo dục : Giáo dục có thể bù đắp những thiếu hụt dobệnh tật bẩm sinh hoặc bệnh tật cho con người.Nhờ quá trình giáo dục đãdần hoàn thiện nhận thức kỹ năng để trở thành một thầy giáo

- Vai trò của gia đình và xã hội: sự động viên cổ vũ khích lệ của giađình, sự quan tâm giúp đỡ của mọi người

* Kết luận sư phạm:

- Cần phát huy vai trò chủ đạo của giáo dục đối với sự hình thành và

phát triển nhân cách song không nên tuyệt đối hoá vai trò của giáo dục

- Giáo dục không phải là vạn năng bởi vì giáo dục chỉ vạch raphương hướng cho sự hình thành và phát triển nhân cách và thúc đẩy quátrình hình thành và phát triển nhân cách theo hướng đó Còn cá nhân pháttriển theo hướng nào còn phụ thuộc vào quá trình nhận thức trao đổi vàphát triển của mỗi con người Vì vậy vai trò của mỗi cá nhân cũng hết sứcquan trọng

- Giáo dục cần phải gắn liền với mỗi cá nhân và với sự phát triển tácđộng của xã hội Mỗi cá nhân phải không ngừng rèn luyện nâng cao trình

độ nhận thức để đạt được mục tiêu của mình

6 Hồ Chủ tịch đã từng nói: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp

cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn” Phân tích nguyên lý giáo dục

được thể hiện trong quan điểm trên của Hồ Chủ tịch?

* Nguyên lý giáo dục được thể hiện trong quan điểm trên của Bác là : nguyên tắc bảo đảm sự thống nhất giữa gia đình, nhà trường và

- Giáo dục gia đình đặt cơ sở nền móng đầu tiên cho sự hình thành và

phát triển nhân cách của trẻ, gia đình là cái nôi nuôi dưỡng và làm nảy nởnhững tâm hồn tốt đẹp cho trẻ

- Giáo dục xã hội có vai trò rất quan trọng Các quan hệ xã hộithường xuyên tác động trực tiếp hoặc gián tiếp tới sự phát triển của mỗi cánhân

- Giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo: bao hàm những tác động,nội dung giáo dục có mục đích, có kế hoạch và có tổ chức chặt chẽ Giáodục nhà trường kahi thác những tác động tích cực của gia đình và xã hội,góp phần điều chỉnh những tác động tiêu cực từ gia đình xã hội

Giáo dục nhà trường được tiến hành một cách khoa học, có hệ thống,phương pháp , kế hoạch,

7 Trình bày cơ cấu khung của hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam hiện nay ?

1 Giáo dục mầm non :

- Giáo dục nhà trẻ: được thực hiện đối với trẻ em từ 3 tháng tuổi đến

- Giáo dục trung học phổ thông: tiếp nhận học sinh đã hoàn thànhchương trình giáo dục trung học cơ sở, được thực hiện trong 3 năm học từlớp 10 đến hết lớp 12

3 Giáo dục chuyên biệt :

- Trung học phổ thông chuyên, năng khiếu

- Trung tâm giáo dục thường xuyên

- Trường phổ thông dân tộc nội trú là các trường nội trú đặc biệt cóthể là cấp 2 hoặc cấp 3

- Trường giáo dưỡng

Cao học ( thạc sĩ): Thời gian đào tạo trình độ thạc sĩ tương đương từ

1 đến 2 năm học tập trung tuỳ theo yêu cầu của từng ngành đào tạo Ngườihọc sau khi hoàn thành chuingw trình đào tạo trình độ thạc sĩ có thể họctiếp lên tiến sĩ trong hướng chuyên môn phù hợp

 Nhận xét, đánh giá :Đây là một hệ thống giáo dục phù hợp với

điều kiện hoàn cảnh cảu nước ta, sự đa dạng trong hệ thống đã giúp giáodục đào tạo những người giỏi, người lao động có tay nghề, luôn đượcnâng cao trình độ học vấn, chuyên môn nghiệp vụ Tạo điều kiện vừa họcvừa làm liên tục học lưu ban, hay học tiếng viêt cho dân tộc thiểu số.Dady có thể nói là chính sách đầy nhân văn tiên tiến của nhà nước

8 Phân tích: “Hiền tài là nguyên khí của quốc gia” Liên hệ thực

tế về vấn đề phát hiện, bồi dưỡng và trọng dụng nhân tài ở nước ta hiện nay?

* Câu nói trên nói lên vấn đề bồi dưỡng nhân tài:

- Hiền tài là những người tài giỏi có năng lực và đạo đức

- Nguyên khí là khí chất có vai trò nền tảng cho sự phát triển sự sốngcòn của mỗi quốc gia => Người tài cao học rộng chính là khí ban đầu làmnên sự sống còn, sự phát triển của đất nước xã hội

- Bồi dưỡng nhân tài là giáo dục nhằm phát triển tối đa tài năng củangười có tài

- Việc bồi dưỡng nhân tài phải được tiến hành trên cơ sở sàng lọc,lựa chọn nhân tài

- Bồi dưỡng phải đi đôi với thu hút, khuyến khích tạo điều kiện thuậnlợi cho nhân tài phát triển

* Liên hệ thực tế :

- Đảng và nhà nước ta đã quan niệm đúng về nhân tài và đưa ra

những tiêu chí để phát hiện nhân tài

+ Trong khu vực công :

Nhân tài là những người có bản lĩnh, quyết đoán dũng cảm, kiên trì,đổi mới, kiên quyết đấu tranh chống lại các hành vi sai trái, tiêu cực

Nhân tài là những người có năng lực sáng tạo cao

Nhân tài là những người am hiểu sâu về chuyên môn, tinh thôngnghiệp vụ, sử dụng thành thạo ngoại ngữ cũng như tin học và công nghệhiện đại trong công việc, có khả năng đáp ứng yêu cầu hội nhấp quốc tếcao

+ Ngoài ra do đặc thù riêng của nghề nghiệp chuyên môn và diềukiện hoàn cảnh hoạt động nhân tài trong mỗi lĩnh vực còn có một số phẩmchất năng lực chuyên biệt, dẫn đến những đòi hỏi khác nhau.

- Đảng và nhà nước đã xây dựng hệ thống các chỉ báo và thu thậpđầy đủ thông tin về nhân tài

- Đã áp dụng các hình thức phát hiện và thu hút nhân tài phù hợp vớitừng lĩnh vực và điều kiện của mỗi tổ chức cơ quan đơn vị

- Đã xây dựng các trường lớp chuyên bồi dưỡng nhân tài

- Đưa ra những chính sách thu hút trọng dụng nhân tài,

- Ngoài ra còn có những hạn chế như chưa coi trọng tài năng và tạomôi trường làm việc chính sách đãi ngộ cho những tài năng trong nước

kỹ năng kỹ xảo tương ứng.

Con người không ngừng tác động vào thế giới khách quan=> tích luỹ

và khái quát những kinh nghiệm dưới dạng những khái niệm, định luậtđịnh lý học thuyết tư tưởng mà người ta gọi là những tri thức Những trithức đó có tính chất xã hội

- Đối với học sinh phổ thông, chỉ đòi hỏi họ nắm vững tri thức cơ bảnlựa chọn từ vốn tri thức vô cùng to lớn của loài người Tri thức phổ thông

cơ bản là những tri thức tối thiểu cần thiết và làm nền tảng cho học sinh

- Tri thức cở bản là những tri thức hiện đại đồng thời phải phù hợpvới thực tiễn đất nước ta, với trình độ nhận thức của học sinh để giải quyếtnhững vấn đề đất nước đặt ra => tìm được việc làm phù hợp

- Tri thức phổ thông cơ bản đó phải đảm bảo hệ thống Trên cơ sởnhững tri thức đã nắm vững, cần rèn luyện để hình thành cho họ những kỹnăng, kỹ xảo chuyên biệt của từng môn học

* Nhiệm vụ 2: Tổ chức điều kiển học sinh hình thành, phát triển năng lực và phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là các năng lực tư duy độc lập, sáng tạo.

- Năng lực hoạt động trí tuệ được đặc trưng bởi hai mặt sau: Nănglực vận dụng các thao tác trí tuệ và sự tích luỹ các tri thức cơ bản thiết yếunhất.

- Trong quá trình dạy học, với vai trò tổ chức, điều kiển của giáoviên, học sinh không ngừng phát huy tính tích cực nhận thức, tự mình rènluyện các thao tác trí tuệ, dần dần hình thành các phẩm chất hoạt động trítuệ như:

+ Tính định hướng của hoạt động trí tuệ

+ Bề rộng của hoạt động trí tuệ

+ Chiều sâu của hoạt động trí tuệ

+ Tính linh hoạt của hoạt động trí tuệ

+ Tính mềm dẻo của hoạt động trí tuệ

+ Tính nhất quán của hoạt động trí tuệ

+ Tính phê phán của hoạt động trí tuệ

+ Tính khái quát của hoạt động trí tuệ

Tất cả những phẩm chất hoạt động trí tuệ có quan hệ chặt chẽ vớinhau nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt được kết quả

* Nhiệm vụ 3: Tổ chức, điều kiển học sinh hình thành cơ sở thế giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức nói riêng và phát triển nhân cách nói chung.

-Trên cơ sở làm cho học sinh nắm vững và kỹ năng, kỹ xảo, phát

triển năng lực nhận thức mà hình thành cho thế giới quan khoa học nhữngphẩm chất đạo đức nói riêng và sự phát triển nhân cách nói chung

- Thế giới quan là những quan điểm về thế giới về những hiện tượng

tự nhiên xã hội Nó quy định xu hướng chính trị, tư tưởng đạo đức vànhững phẩm chất đạo đức và những phẩm chất khác Nó chi phối cáchnhìn nhận, thái độ và hành động của mỗi cá nhân

- Trong quá trình dạy học cần phải quan tâm đầy đủ đến việc hìnhthành những cơ sở thế giới quan khoa học cho học sinh đẻ họ suy nghĩ, cóthái độ và hành động đúng Đông thời cần bồi dưỡng những phẩm chấtđạo đức theo mục đích giáo dục đã đề ra thông qua nội dung, phươngpháp và hình thành tổ chức dạy học

* Mối quan hệ của 3 nhiệm vụ dạy học :

- Trong quá trình dạy học, 3 nhiệm vụ có mối quan hệ mật thiết với

nhau, tác động hỗ trợ lẫn nhau để thực hiện mục đích giáo dục có hiệuquả

- Thiếu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, thiếu phương pháp nhậnthức thì không thể tạo điều kiện cho sự phát triển trí tuệ và thiếu cơ sở đểhình thành thế giới quan khoa học.

- Phát triển trí tuệ vừa là kết quả, vừa là điều kiện của việc nắm vữngtri thức kỹ năng kỹ xảo và là cơ sở hình thành thế giới quan khoa học vànhững phẩm chất đạo đức

- Phải có trình độ phát triển nhận thức nhất định mới giúp học sinh cócách nhìn, có thái độ và hành động đúng

- Nhiệm vụ thứ ba vừa là mục đích vừa là kết quả của hai nhiệm vụtrên Nó là yếu tố kích thích và chỉ đạo việc nắm tri thức, hình thành kỹnăng , kỹ xảo và phát triển năng lực nhận thức

10 Phân tích luận điểm: Trong giáo dục, dùng “dạy chữ” để “dạy người” KLSP.

Luận điểm "Trong giáo dục, dùng 'dạy chữ' để 'dạy người'" nhấnmạnh rằng việc dạy học không chỉ là việc truyền đạt kiến thức mà còn làviệc hướng dẫn và định hình nhân cách, giáo dục phẩm chất và kỹ năngsống cho học sinh Điều này ám chỉ rằng giáo viên không chỉ nên tậptrung vào việc truyền đạt kiến thức mà còn phải chú trọng đến việc pháttriển toàn diện cho học sinh

Từ luận điểm này, ta có thể rút ra kết luận sư phạm như sau:

1 Đa dạng phương pháp dạy học: Giáo viên nên sử dụng đa dạngphương pháp dạy học để phù hợp với từng đối tượng học sinh Điều nàygiúp kích thích sự tò mò và tính sáng tạo của học sinh, từ đó tạo điều kiệncho việc phát triển toàn diện của họ

2 Tạo môi trường học tập tích cực: Giáo viên cần tạo ra một môitrường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và tương tác của họcsinh Điều này giúp xây dựng tự tin, kỹ năng giao tiếp và kỹ năng xã hộicho học sinh

3 Định hình giá trị và phẩm chất: Giáo viên nên định hình giá trị vàphẩm chất cho học sinh khuyến khích họ phát triển đạo đức, tinh thầncông dân và trách nhiệm xã hội

4 Phát triển kỹ năng sống: Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinhphát triển kỹ năng sống, bao gồm kỹ năng tư duy, kỹ năng giải quyết vấn

đề, kỹ năng làm việc nhóm và kỹ năng quản lý thời gian

Với kết luận sư phạm này, giáo viên có thể áp dụng các phươngpháp và chiến lược dạy học phù hợp để giúp học sinh phát triển toàn diện

và trở thành người có giá trị trong xã hội

11 Phân tích nguyên tắc dạy học: Đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục trong quá trình dạy học ?

* Nội dung:

- Trong quá trình dạy học hình thành cho con người những tri thứckhoa học chân chính, phản ánh những thành tựu khoa học công nghệ vàvăn hoá hiện đại, phải dần dần giúp học sinh tiếp cận với những phươngpháp học tập nhận thức thói quen suy nghĩ và làm việc một cách khoa học

- Thông qua đó mà dần dần hình thành cơ sở thế giới quan khoa học,tình cảm và những phẩm chất đạo đức cao quý của con người hiện đại

- Dạy học không chỉ làm phát triển lý trí và cung cấp kiến thức chongười học mà còn khơi dậy ở họ khát khao học tập một cách nghiêm túc

- Ảnh hưởng của khoa học là điều tất yếu trong quá trình dạy học.Tính chất giáo dục của dạy học, phương hướng tư tưởng và sức mạnh ảnhhưởng tới học sinh là nội dung, phương pháp dạy học, sự tổ chức tiết học

và do tác động của chính nhân cách người giáo viên quyết định

* Cách thực hiện nguyên tắc:

- Cần phải bổ sung cho người học những tri thức khoa học hiện đại

- Cung cấp cho người học hiểu biết sâu sắc về xã hội con ngườinhững truyền thống tốt đẹp của Việt Nam từ đó giáo dục cho học sinh tinhthần trách nhiệm, nghĩa vụ công dân bảo vệ các truyền thống đó trước sựnghiệp CNH-HĐH đất nước

- Bồi dưỡng cho học sinh khả năng phân tích, tư duy phê phán mộtcách đúng nhất các thông tin được đăng tải trên các phương tiện thông tinđại chúng và các vấn đề khác nữa

- Vận dụng các phương pháp và hình thức dạy học theo hướng khoahọc hoá giúp học sinh làm quen được một số phương pháp nghiên cứukhoa học từ đó dần tiếp cận với những hoạt động khoa học, rèn luyệnnhững tác phong phẩm chất của người nghiên cứu khoa học

* Liên hệ thực tế:

Ở trường THPT hiện nay đã tao điều kiện cho học sinh có nhữngkiến thức sâu hơn về thiên nhiên con người, về lịch sử truyền thống bằngcách vừa cho các em học kiến thức trên lớp vừa cho các em làm bàinghiên cứu KH Các em được tìm hiểu sâu hơn, được đến các địa điểm cụ

thể để tìm hiểu và nghiên cứu Nó không chỉ giúp các em có cái nhìn thực

tế hơn mà còn giúp học sinh nâng cao kiến thức Giáo viên luôn có nhữnggiờ dạy học chủ đề ngoại khoá, những kiến thức văn hoá khoa học giúphọc sinh bồi dưỡng ý thức và năng lực phân tích, phê phán một cách đúngmực về các thông tin đăng tải trên các phương tiện thông tin đại chúng

12 Bản chất của quá trình dạy học ?

* Cơ sở để xác định bản chất của quá trình dạy học:

- Căn cứ vào lý thuyết học tập- cơ sở tâm lý của việc dạy học

- Căn cứ vào mối quan hệ giữa hoạt động nhận thức có tính chất lịch

sử xẫ hội loài người với hoạt động dạy học

- Căn cứ vào mối quan hệ giữa dạy và học, giữa giáo viên và họcsinh

* Bản chất của quá trình dạy học: là quá trình nhận thức và thực

hành có tính độc đáo của học sinh dưới sự tổ chức, hướng dẫn của người giáo viên nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học.

* Quá trình học tập của học sinh là một quá trình nhận thức:

- Nhận thức là sự phản ánh thế giới khách quan vào não người Quátrình học tập, học sinh với tư cách là một thế lực xã hội có ý thức, có khảnăng phản ánh một cách khách quan về nội dung và chủ quan về hìnhthức

- Trong quá trình học tập, muốn nhận thức đầy đủ một vấn đề, một sựvật, hiện tượng trong thế giới khách quan, học sinh cần phải huy độngthao tác tư duy (cảm giác, tri giác) ở mức độ cao nhất

- Kết quả của quá trình học tập ở học sinh và kết quả của quá trìnhnhận thức nói chung của loài người dều có điểm chung là làm cho vốnhiểu biết của chủ thể tăng lên

* Quá trình học tập của học sinh là một quá trình nhận thức độc đáo:

- Giáo viên tổ chức các hoạt động thực hành cho học sinh có sự độcđáo: các hoạt động thực hành được thực hiện ở nhiều mức độ khác nhau,gắn với nội dung các môn học và được tiến hành theo 1 quy trình chặt chẽ

- QT thực hành được tiến hành ở việc vận dụng các kiến thức đã học

để giải quyết các bài tập, nhiệm vụ học tập như hệ thống bài tập thực hànhcác môn học, các giờ thực hành, thí nghiệm trong phòng thí nghiệm

- Người học phải vận dụng tri thức để giải quyết các nhiệm vụ trongthực tiễn mới mẻ => thực hành của người học sẽ đa dạng hơn, có cơ hội

để luyện tập tốt hơn và phát triển được nagw lực nhận thức và thực hành ởnhững mức độ mới.

* Kết luận sư phạm:

-Không nên quá cường điệu những nét riêng biệt, độc đáo trong hoạt

động cho học sinh trong quá trình dạy học

- Giáo viên sử dụng các hình thức, phương pháp dạy học để thu húthọc sinh

Phát huy vai trò chủ đạo của người giáo viên tạo ra những hoạt độngcủa học sinh trong quá trình dạy học

13 Nguyên tắc dạy học Nêu hệ thống các nguyên tắc dạy học Phân tích các nguyên tắc:

- Đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục trong dạy học;

- Đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chủ đạo của người dạy và vai trò tự giác, tích cực, độc lập của người học trong dạy học.

- Đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống.

- Đảm bảo tính vừa sức và chú ý tới những đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt và tính tập thể trong quá trình dạy học.

Bài làm

* Nguyên tắc dạy học là : hệ thống xác định những yêu cầu cơ bản

có tính xuất phát để chỉ đạo việc xác định và lựa chọn nội dung phươngpháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục đích giáo dục, vớinhiệm vụ dạy học và những quy luật cơ bản của quá trình dạy học

* Hệ thống các nguyên tắc dạy học bao gồm :

-Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo

dục trong dạy học

- Nguyên tắc bảo đảm sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, học điđôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống

- Nguyên tắc bảo đảm tính thống nhất và tính tuần tự trong dạy học

- Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính tự giác, tính tích cực,tính độc lập, sáng tạo của học sinh, vai trò chủ đạo của giáo viên trong quátrình dạy học

- Đảm bảo tính vững chắc của trí thức và sự phát triển năng lực nhậnthức của học sinh

- Đảm bảo sự thống nhất giữa tính trực quan với sự phát triển tư duy

lý thuyết.

- Đảm bảo tính vừa sức và chú ý tới những đặc điểm lứa tuổi, đặcđiểm cá biệt và tính tập thể của việc dạy học

- Đảm bảo cảm xúc tích cực của việc dạy học

- Chuyển quá trình dạy học sang quá trình tự học

* Nhận xét đánh giá việc vận dụng các nguyên tắc ở trường THPT hiện hay:

- Hiện nay, trong dạy học đã có giáo trình chuẩn của BGD và đào

tạo Tài liệu môn học đảm bảo được tính hệ thống, khoa học, hiện đại vàcập nhật Tuy nhiên thực tiễn luôn vận động biến đổi

- Với việc sử dụng kết hợp các phương pháp giảng dạy khác nhaunhư PP thuyết trình, đối thoại, Giúp GV phát huy được những ưu điểmtừng phương pháp cùng một lúc đông thời khắc phục được những hạn chếcủa từng PP

- Nguyên tắc bảo đảm sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, học điđôi với hành không dừng lại ở chỗ sau giờ học lý thuyết, học sinh cònđược thực hành, tìm hiểu thực tế, được giáo viên tổ chức các hoạt độngtrải nghiệm đa dạng, hứng thú

- Bên cạnh đó, khi vận dụng nguyên tắc tính vừa sức, đội ngũ giáoviên bộ môn rất coi trọng đặc điểm chung của từng lớp được phân cônggiảng dạy để chuẩn bị nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạyhọc phù hợp với đối tượng

* Phân tích nguyên tắc: Đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục trong dạy học

( câu 11 trả lời)

* Phân tích nguyên tắc:Đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chủ đạo của người dạy và vai trò tự giác, tích cực, độc lập của người học trong dạy học

- Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học phải phát huy cao

độ tính tự giác, tính tích cực tính độc lập, sáng tạo của người học và vaitrò chủ đạo của giáo viên, tạo nên sự cộng hưởng của hoạt động dạy vàhoạt động học

- Tính tự giác, tích cực, tính độc lập nhận thức có mối quan hệ mậtthiết với nhau Tính tự giác nhận thức là cơ sở của tính tích cực, tính độclập nhận thức Tính tích cực nhận thức là điều kiện, là kết quả là địnhhướng và là biểu hiện của sự nảy sinh và phát triển của tính độc lập nhận

thức Tính độc lập nhận thức là sự thể hiện tính tự giác, tính tích cực ởmức độ cao

- Trong quá trình dạy học, người giáo viên càng giữ vai trò chủ đạocủa mình khi họ phát huy cao độ tính tự giác, tính tích cực, tính độc lậpsáng tạo của người học Còn người học càng thể hiện tính tự giác, tính tíchcực, tính độc lập sáng tạo của mình, nghĩa là càng thể hiện vai trò trungtâm của mình trong hoạt động nhận thức- học tập thì càng tạo điều kiệnthuận lợi để giáo viên phát huy vai trò chủ đạo

- Trong sự nghiệp đổi mới của nước ta nói chung và đổi mới sựnghiệp giáo dục nói riêng, nhân tố con người được coi trọng nên tính tựgiác, tích cực, tính độc lập sáng tạo có ý nghĩa đặc biệt quan trọng tạo nênnội lực cho sự phát triển của quá trình dạy học và giáo dục

- Để thực hiện nguyên tắc này ta cần :

+ Quan tâm đúng đắn việc giáo dục cho người học ý thức đầy đủ vàsâu sắc mục đích nhiệm vụ học tập nói chung và từng môn học nói riêng

để họ xác định đúng động cơ và thái độ học tập

+ Khuyến khích, động viên và tạo điều kiện để cho học sinh mạnhdạn trình bày các ý kiến, ý tưởng và những thắc mắc của mình, đề cao tinhthần hoài nghi khoa học, óc phê phán, tác phong độc lập suy nghĩ chốnglối học vẹt, học đối phó, chủ nghĩa hình thức học tập

+ Cần sử dụng PPDH nêu và giải quyết vấn đề ở những mức độ khácnhau, đặc biệt tăng dần tỉ trọng mức độ tự nghiên cứu, tự giải quyết nhữngbài tập nhận thức

+ Cần tăng cường sử dụng phối hợp các hình thức tổ chức dạy họcnhằm phát huy tính tích cực, tính tự giác, tính độc lập sáng tạo Đồng thờiđộng viên, khuyến khích những mặt tốt, khích thích nhu cầu, hứng thúnhận thức và kịp thời uốn nắn những thiếu sót của học sinh

- Cần kết hợp tính tự giác, yinhs tích cực học tập với việc nâng caotinh thần trách nhiệm cao trong học tập của người học, cần tổ chức kiểmtra đánh giá và tự kiểm tra đánh giá việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảocủa người học

- Hình thành ở người học những thao tác tư duy, những hoạt độngthực hành những biện pháp hoạt động sáng tạo và tạo điều kiện cho họ đểphát triển khả năn hoạt động sáng tạo trong quá trình nghiên cứu, học tậpnhững cơ sở khoa học, nghệ thuật và lao động

* Phân tích nguyên tắc :Đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và

thực tiễn, học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống.

- Nguyên tắc này dựa trên nhận thức luận của chủ nghĩa Mác-Lênin

và tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh Theo người: ‘thống nhất lý luận vàthực tiễn là nguyên tắc cơ bản của chủ nghĩa Mác-Leenin Thực iễn không

có lý luận hướng dẫn thì thực tiễn chỉ thành mù quáng Lý luận không liên

hệ với thực tiễn chỉ là lý luận suông.’’

- Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học phải làm cho họcsinh nắm vững tri thức, những cơ sở khoa học, kỹ thuật văn hoá với haiđiều kiện :

+ Một là tri thức phải có hệ thống

+ Hai là tri thức đó có thể vận dụng trong thực tiễn để có thể cải tạohiện thực, cải tạo bản thân

- Để thực hiện nguyên tắc này cần phải :

+ Khi xây dựng kế hoạch chương trình dạy học cần lựa chọn mônhọc vad những tri thức cơ bản phù hợp với những điều kiện tự nhiên, vớihoàn cảnh thực tiễn, chuẩn bị cho người học thích ứng nhanh và tham gia

có hiệu quả vào công cuộc xây dựng và phát triển đất nước

+ Về nội dung dạy học phải làm cho người học nắm vững tri thức lýthuyết, thấy rõ nguồn gốc của những tri thức lí thuyết và vai trò của trithức khoa học đối với thực tiễn Phải vạch ra phương hướng ứng dụng trithức khoa học vào hoàn cảnh cụ thể của đất nước, của địa phương, phảnánh tình hình thực tiễn vào nội dung dạy học

+ Về phương pháp dạy học cần khai thác vốn sống của người học đẻminh hoạ và giải quyết những vấn đề lý luận Cần đổi mới những phươngpháp như thí nghiệm thực nghiệm, nhằm giúp học sinh nắm nhanh vànắm cahcws những tri thức lý thuyết và vận dụng chúng để giải quyết cáctình huống khác nhau Thông qua đó cần chom học sinh làm quen với cácphương pháp nghiên cứu khoa học

+ Về hình thức và tổ chức dạy học cần kết hợp sử dụng những hìnhthức tổ chức dạy học khác nhau, đặc biệt là hình thức tham quan học tập,hình thức thực hành, thực tập bộ môn ở phòng thí nghiệm,

+ Dạy học kết hợp với lao động sản xuất và hoạt động công ích làđiều kiện quan trọng để thực hiện hiệu quả nguyên tắc này

*Phân tích nguyên tắc: Đảm bảo tính vừa sức và chú ý tới những đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt và tính tập thể trong quá trình dạy học.

- Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học lựa chọn nội dung,phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phải không ngừng nâng caodần mức độ khó khăn trong học tập gây nêm sự căng thẳng về mặt trí lực

và thể lực một cách vừa sức phù hợp với đặc điểm lứa tuổi đặc điểm cábiệt

- Sự khó khăn vừa sức đối với người học khác với sự quá tải về mặttrí lực và thể lực Sự quá tải đó sẽ làm yếu nỗ lực ý chí, khả năng làm việc

bị hạ thấp một cách rõ rệt và làm cho học sinh cảm thấy mệt mỏi

-Tính vừa sức đòi hỏi học sinh phải cảm thấy phù hợp với đặc điểmlứa tuổi Mỗi độ tuổi gắn liền với sự trưởng thành của những cơ quan cơthể và những chức năng của các cơ quan đó, cũng như với sự tích luỹnhững kinh nghiệm về mặt nhận thức về mặt xã hội Lứa tuổi thay đổi thìnhu cầu trí tuệ và hứng thú nhận thức của trẻ cũng biến đổi

- Để đảm bảo tính vừa sức cần tính tới những đặc điểm cá biệt trongđiều kiện tiến hành dạy học với cả tập thể lớp do vậy phải chú ý:

+ Xác định mức dộ tính chất khó khăn trong quá trình dạy học đểthiết lập những cách thức chủ yếu tạo nên động lực học tập, mở rộng khảnăng độc lập nhận thức của học sinh, suy nghĩ những biện pháp chung cho

cả lớp với từng học sinh

+ Phối hợp các hình thức lên lớp, hình thức độc lập hoạt động củahọc sinh và hình thức học tập nhóm tại lớp Lớp thảo luận đi tới cách giảiquyết nhiệm vụ chung Cách tiến hành học như vậy không chỉ giáo dụctinh thần tập thể cho học sinh mà còn kiến cho học sinh giúp đỡ nhau làmnhiệm vụ học tập đề ra trở nên vừa sức với mỗi người

14 Tình huống:

Trước khi dạy về nội dung truyền thống lịch sử dân tộc, cô giáo ở trường THCS X đã đề nghị HS trong lớp mở cuộc tìm hiểu:

“Người có công với đất nước trong nhà em” Kết quả học sinh thu

được nhiều điều về lịch sử vẻ vang gần gũi ngay bên cạnh mình, biết thêm nhiều điều thú vị Hôm sau, khi dạy truyền thống lịch sử dân tộc với những tấm gương gần gũi có sức thuyết phục và gây xúc động mà các em đã tìm được, HS đã hiểu một cách nhanh chóng, dễ dàng lịch

sử vinh quang của đất nước… Hãy nêu (ít nhất 2) nguyên tắc mà giáo viên đã đặc biệt quán triệt thực hiện trong tình huống trên KLSP.

- Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo của học sinh, vai trò chủ đạo của giáo viên trong quá trình dạy học.

(phân tích nguyên tắc câu 13)

- Chuyển quá trình dạy học sang quá trình tự học.

Nguyên tắc này:

+ Đòi hỏi phải hình thành cho người học nhu cầu, năng lực, phẩm

chất tự học để có thể chuyển dần quá trình dạy học sang quá trình tự học.Nghĩa là người học có thể tự mình tìm ra kiến thức cùng với cách khaithác kiến thức bằng hành động của chính mình, tự thể hện mình và hợp tácvới các bạn, tự tổ chức hoạt động học, tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điềuchỉnh hoạt động học của mình

+ Để thực hiện nguyên tắc này ta cần:

Thông qua phương pháp giảng dạy của giáo viên mà thúc đẩy họcsinh thực hiện có hệ thống kỹ năng làm việc độc lập nhằm lĩnh hội nhữngtri thức khoa học, kỹ thuật nghệ thuật

Trong quá trình dạy học cần chú ý hình thành cho học sinh kỹ nănglập kế hoạch, kỹ năng tự tổ chức kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh hoạt động

tự học của mình

Trong các lần trò chuyện với học sinh làm cho họ hiểu rõ ý nghĩa củaviệc tự học trong thời đại ngày nay, tìm hiểu những khó khăn mà họ gặpphải trong việc tự học và chỉ cho họ những biện pháp khắc phục

Cần tận dụng những nội dung dạy học, những hoàn cảnh thuận lợi,nêu các tấm gương tự học của những nhân vật trong lịch sử đất nước,

Cần tổ chức phong trào tự học trong lớp trong trường

Cần tăng tỉ trọng tự học về khối lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chohọc sinh,

15 Nêu mục tiêu, nội dung (số môn học) và thời lượng thực hiện giáo dục và sử dụng sách giáo khoa của Chương trình GDPT 2018 cấp THCS và THPT?

* Mục tiêu

- Mục tiêu chương trình giáo dục cấp THCS

+ Chương trình giáo dục THCS giúp học sinh phát triển các phẩmchất, ăng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học tự điều chỉnhbản thân theo những chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng cácphương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng,

có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp

đẻ tiến lên học THPT, học nghề hoạc tham gia vào cuộc sonngs lao động

- Mục tiêu chương trình giáo dục cấp THPT

+ Chương trình giáo dục THPT giúp học sinh tiếp tục phát huynhững phẩm chất, năng lực cần thiết với người lao động, ý thức và nhâncách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựachọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàncảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộcsống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàncầu hoá và cách mạng công nghiệp mới

16 Phương pháp dạy học:

- Khái niệm, hệ thống các PPDH trong nhà trường PT

- Phương pháp thuyết trình, PP vấn đáp (Khái niệm, ưu, nhược điểm, phân loại…)

- Tại sao phải đổi mới PPDH ở trường phổ thông? Trình bày các

xu hướng đổi mới PPDH hiện nay.

Bài làm:

* Khái niệm hệ thống các phương pháp dạy học:

- Phương pháp dạy học là : Những hành động của giáo viên và học

sinh nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định phù hợp với nộidung và điều kiện dạy học cụ thể

Phương pháp minh hoạ

Phương pháp biểu diễn thí nghiệm

- Phương pháp thuyết trình:

+ Khái niệm: PP thuyết trình là phương pháp giáo viên dùng lời nói

để trình bày giải thích nội dung bài học một cách hệ thống cho học sinhtiếp thu

+ Phân loại:gồm 3 loại giảng thuật, giảng giải, giảng diễn

+ Ưu điểm : Giáo viên có thể cung cấp những thông tin cập nhật

hoặc kinh nghiệm không có trong sách, nhất là khi thiếu tài liệu học tậpcho học sinh

Có thể cung cấp một lượng thông tin lớn trong khoảng một thờigian ngắn

Cùng một lúc truyền tải thông tin đến nhiều người

Các thông tin đã được giáo viên chọn lọc và sắp xếp logic, do đóhọc sinh dễ hiểu và dễ tiếp nhận

Có thể truyền đạt cảm xúc và niềm tin đến người nghe

+ Nhược điểm: Học sinh ở trạng thái bị động hoặc ít tham gia vào

bài giảng

Không dạy cho học sinh cách giải quyết vấn đề thực tế

Ít hiệu quả nếu dùng để dạy kỹ năng và thái độ

Ít cơ hội để lượng giá học sinh thường xuyên trong các buổi học,

do vậy khó đánh giá được sự tiến bộ của học sinh một cách kịp thời

Bắt buộc học sinh ở các trình độ khác nhau nghe giảng một cáchgiống nhau

Hiệu quả giảng dạy phụ thuộc nhiều vào kỹ năng nghệ thuật thuyếttrình của giáo viên

+ Yêu cầu sử dụng phương pháp thuyết trình:

Đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính thực tiễn của nội dung

thuyết trình

Nội dung thuyết trình khoa học tường minh

Đảm bảo tính logic khi trình bày

Đảm bảo sự trong sáng rõ ràng, dễ hiểu của việc trình bày tài liệu Đảm bảo tính hình tượng và tính diễn cảm của việc trình bày tàiliệu

Đảm bảo thu hút sự chú ý và phát huy tính tích cực của học sinh Đảm bảo cho học sinh ghi chép được và biết cách ghi chép

- Phương pháp vấn đáp:

+ Khái niệm: Là phương pháp dạy học, trong đó giáo viên tổ chức,

thực hiện quá trình hỏi và đáp án giữa giáo viên và học inh nhằm làm sáng

tỏ tri thức mới, rút ra những kết luận cần thiết từ tài liệu học, hoặc từ kinhnghiệm trong thực tiễn

Ưu điểm:

- kích thích tích cực trong hoạt động NT của học sinh

- Bồi dưỡng cho học sinh năng lực diễn đạt bằng lời nói

- giúp giao viên thu được tín hiệu ngc từ học sinh nhanh gon, kịp thời

Nhược điểm:

- ảnh hưởng đến kế hoạch giáo dục

- không thu hút lớp tham gia hoạt động

- Nếu câu hỏi chưa đòi hỏi tri thức của học sinh thì làm hạn chế tưduy học sinh

Yêu cầu khi vận dụng:

- Cần đặt câu hỏi cho toàn lớp rồi chỉ định học sinh trả lời

- Khi học sinh trả lời giáo viên cần lắng nghe

- Cần có thái độ bình tĩnh khi học sinh trả lời

- không chú ý kết quả của câu trả lời mà chú ý đến cách diễn đạt củahọc sinh

- Cần chú ý sử dụng mọi biện pháp để học sinh mạnh dạng

* Tại sao phải đổi mới PPDH ở trường phổ thông? Trình bày các

xu hướng đổi mới PPDH hiện nay.

- Lý do phải đổi mới phương pháp dạy học hiện nay:

+ Xã hội phát triển công nghệ phát triển, lượng thông tin đa dạngphong phú Do sự phát triển của khoa học, đặc biệt là khoa học công nghệ

và bùng nổ thông tin đổi mới nội dung phương pháp theo hướng phát huytính chủ động sáng tạo của người học phát huy tính hứng thú học tập

+ Phương tiện thông tin hiện đại ngày càng cao và có vai trò quantrọng trong đời sống

+ Mục tiêu, chương trình sách giáo khoa thay đổi

+ Người học ngày càng phát triển

 Phương pháp tổ chức điều kiển tác động nhận thức của học sinh

- Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

+ Đổi mới chuyên phương pháp thông báo tái hiện

+ Sử dụng phương pháp dạy học hiện đại

+ Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tinhợp lý hỗ trợ dạy học : máy tính, máy chiếu bản đồ tài liệu

+ Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo đưa racác câu hỏi.

+ Chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn

+ Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh như làmviệc nhóm, thuyết trình

-Quan điểm của bản thân về vấn đề này:

+ Đây là những xu hướng đổi mới phương pháp dạy học giúp ngườihọc phát triển năng lực phẩm chất

+ Việc đổi mới các phương pháp dạy học thực sự rất cần thiết và phùhợp với thời đại nâng cao chất lượng ngành giáo dục

+ Tuy nhiên cũng không thể bỏ qua phương pháp dạy học truyềnthống mà cần có sự kết hợp giữa phương pháp dạy học truyền thống vàphương pháp dạy học mới

17 Hình thức tổ chức dạy học Lớp-Bài: Khái niệm, ưu, nhược điểm?

- Khái niệm: Hình thức dạy học lớp bài là hình thức dạy học cơ bản

nhưng không phải là duy nhất Vì nó là hình thức tổ chức dạy học mà vớihình thức đó trong suốt thời gian học tập được quy định một cách chínhxác ở địa điểm riêng biệt

- Ưu điểm:

+ Tạo điều kiện đào tạo hàng loạt học sinh đáp ứng yêu cầu giáo dục

và đào tạo người tài cho đất nước

+ Đảm bảo cho việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo phù hợp vớiyêu cầu giáo dục và tạo điều kiện phát triển nhân cách người học

- Nhược điểm:

+Giáo viên lên lớp với một số lượng đông người học nên không có

thời gian quan tâm đến từng cá nhân

+ Không có điều kiện thoả mã nhu cầu tri thức sâu sắc vượt qua khỏichương trình Vì vậy việc cá biệt hoá cá nhân khá khó thực hiện

18 Hãy lựa chọn một bài dạy thuộc môn học trong chuyên ngành đào tạo mà sau này mình giảng dạy và xác định:

- Mục tiêu của bài dạy.

- Nhiệm vụ dạy học.

- Xây dựng động lực của quá trình dạy học

- Các phương pháp, phương tiện sử dụng trong bài dạy.

* Các khâu của quá trình dạy học.