Đề cương bài giảng gdh th new (1)

PHẦN 1: KHÁI QUÁT VỀ GIÁO DỤC TIỂU HỌC, GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TIỂU HỌC Chương 1: GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRÊN THẾ GIỚI VÀ Ở VIỆT NAM I GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRÊN THẾ GIỚI Trong hơn 50 năm qua, nền giáo dục tiểu học ở các nước trên thế giới đã đổi mới và phát triển mạnh mẽ Sự đổi mới và phát triển này được diễn ra trên nhiều phương diện khác nhau 1.1 Đổi mới và phát triển về hệ thống giáo dục tiểu học trên thế giới Hệ thống giáo dục tiểu học ở các nước trên thế giới có một số đặc điểm sau đây: 1.1.1 Số năm học dành cho bậc tiểu học ở các nước rất khác nhau Thống kê ở hơn 116 nước, người ta đã thu được số liệu sau: Có 71 nước (61,2%) số năm học là: 6 năm Có 15 nước (12,9%) số năm học là: 5 năm Có 13 nước (11,2%) số năm học là: 8 năm Có 8 nước (6,8%) số năm học là: 7 năm Có 7 nước (6,1%) số năm học là: 4 năm Có 1 nước (0,8%) số năm học là: 9 năm Có 1 nước (0,8%) số năm học là: 3 năm Thời gian học ở Ấn Độ va Úc có thể là 7 hoặc 8 năm (tùy từng bang) Ở Trung Quốc hiện nay cùng lúc có trường tiểu học học 5 năm và học 6 năm 1.1.2 Tuổi đi học tiểu học ở các nước không giống nhau Trong 100 nước có 40 nước trẻ em vào học tiểu học lúc 7 tuổi, còn phần lớn các nước (trong đó có Việt Nam) trẻ vào học lúc 6 tuổi Ở Trung Quốc có thể là 6 hoặc 7 tuổi tùy theo từng tỉnh 1.1.3 Số lượng học sinh tiểu học tăng nhanh Trong vòng 20 năm, từ 1980 đến 2000, số lượng học sinh tiểu học tăng từ 522 trệu đến 636 triệu, vượt xa các dự báo được đưa ra trước đó Sự gia tăng học sinh tiểu học hăng năm từ 3,4% đến 5,2% Trong đó các nước đang phát triển, như Malaixia, Philipin, Ấn độ, Bănglađet có lượng học sinh tiểu học tăng ở mức cao 1.2 Đổi mới mục tiêu đào tạo tiểu học trên thế giới Nhiều nước trên thế giới rất coi trọng việc xác định mục tiêu giáo dục tiểu học trên cơ sở căn cứ vào đặc điểm của nước mình 1 Nhìn chung, các nước đều hướng vào việc đảm bảo sự phát triển nhiều mặt ở đứa trẻ, với tư cách là một cá nhân, một thành viên trong xã hội Các điểm được các nước chú ý và nhấn mạnh là: - Hình thành các kỹ năng cơ sở: viết, đọc, tính toán và có nhấn mạnh đến kỹ năng nói và giao tiếp - Cung cấp cho trẻ những hiểu biết, thái độ cần thiết để sống hằng ngày và tiếp tục học lên - Rèn luyên các nét tính cách, các phẩm chất như tính thật thà, tính cần cù, thị hiếu thẩm mỹ, thói quen sáng tạo, năng lực tự đánh giá - Khả năng hòa nhập và tự điều chỉnh hành vi xã hội Xu hướng của nhiều nước trên thế giớilà chú trọng đến việc hình thành óc tư duy, khả năng giải quyết vấn đề trên cơ sở nắm vững những kỹ năng cơ bản của học sinh 1.3 Đổi mới chương trình giáo dục tiểu học trên thế giới Trong hơn 10 năm qua hầu hết các nước trên thế giới đều quan tâm đến việc hoàn thiện nội dung chương trình tiểu học theo những hướng chủ yếu sau đây: - Đáp ứng yêu cầu của đất nước và trình độ của học sinh - Coi trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh, mở rộng các hoạt động ngoài lớp, ngoài trường; chú trọng giáo dục tinh thần dân tộc và đoàn kết quốc tế - Chú ý hơn những việc hình thành các kỹ năng cơ sở Các kết quả nghiên cứu cho thấy có nhiều sự tương đồng giữa chương trình tiểu học ở các nước Tuy nhiên cũng có một số điểm khác nhau Chẳng hạn, số thời gian dành cho các môn toán và tiếng mẹ đẻ không giống nhau; số môn chính thức ở trường tiểu học không giống nhau (Srilanca từ 1985 có 8 môn, ở các lớp 4, 5 và 6 đưa thêm nhập môn khoa học; ở Philipin môn Tôn giáo là môn tùy chọn ở trường công nhưng là môn bắt buộc ở trường tư) 1.4 Đổi mới cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật ở các trường tiểu học trên thế giới Nhiều nước trên thế giới rất quan tâm đến vấn đề trang bị cơ sở vật chất và thiết bị kỹ thuật hiện đại cho các trường tiểu học Tạo điều kiện để thay đổi hình thức dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách nghĩ, cách làm của học sinh, giáo viên Ví dụ như Nhật Bản, Hàn Quốc, Philipin II GIÁO DỤC TIỂU HỌC Ở VIỆT NAM 2.1 Giáo dục tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân Thời kỳ thuộc Pháp, 1917 Thực dân Pháp đưa ra Đạo luật giáo dục áp dụng tại Việt Nam, theo đạo luật này đến năm 1919 cả nước ta không còn trường chữ Hán 2 Cũng với Đạo luật này, Thực dân Pháp thực hiện chủ trương “phát triển giáo dục nước ta theo chiều nằm chứ không theo chiều đứng” Ở một số ít xã đông dân mới được mở một trường Sơ học 3 lớp đầu bậc Tiểu học: Đồng ấu, Dự bị, Sơ đẳng lấy bằng Sơ học yếu lược, Lớp nhì năm nhất, nhì năm hai, lớp nhât: tiểu học yếu lược Ở một số thị trấn, thị xã mới có trường Tiểu học 6 năm Chỉ ở Hà Nội, Hải Phòng, Vinh, Huế, Quy Nhơn, Sài gòn mới có một ít trường Cao đẳng Tiểu học (THCS hay Sơ trung) Ở Hà Nội, Huế, Sài Gòn mới có trường Cao trung (PTTH) Cách mạng tháng Tám 1945 thành công mở ra một kỷ nguyên độc lập, xây dựng chính quyền nhân dân Ngay sau đó Hồ Chủ tịch phát động phong trào thanh toán nạn mù chữ, và chủ trương xây dựng nền Giáo dục dân chủ nhân dân theo ba nguyên tắc: dân tộc, khoa học, đại chúng Thời kỳ kháng chiến chống Pháp đất nước ta bị chia ra thành hai vùng: vùng tạm chiếm và vùng tự do Vùng tạm chiếm học theo cơ chế giáo dục của Pháp Vùng tự do ngoài các hình thức học Bình dân học vụ, Bổ túc văn hóa, còn có các nhà trường như Mẫu Giáo, Tiểu học, Trung học phổ thông, Trung học chuyên khoa - Tháng 7/1950, chúng ta thực hiện cải cách giáo dục (CCGD) lần thứ nhất Theo cải cách lần này chúng ta thực hiện hệ thống giáo dục Quốc dân gồm: Vỡ lòng, Cấp I có 4 lớp; Cấp II có 3 lớp 5-7; Cấp III có 2 lớp 8-9 (toàn bộ có 9 lớp) - Năm 1956, chúng ta thực hiện cải cách giáo dục (CCGD) lần thứ hai Theo cải cách lần này chúng ta thực hiện hệ thống giáo dục Quốc dân gồm: Cấp I có 4 lớp; Cấp II có 3 lớp; Cấp III có 3 lớp (toàn bộ có 10 lớp) - Năm 1976, chúng ta thực hiện cải cách giáo dục (CCGD) lần thứ ba Theo cải cách lần này chúng ta thực hiện sát nhập hai hệ thống giáo dục Bắc và Nam, chuyển dần hệ thống giáo dục 10 năm sang hệ thống giáo dục thống nhất trong cả nước 12 năm - Năm 1991, chúng ta thực hiện chính sách phổ cập giáo dục Tiểu học (PCGDTH) Năm 2000 hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học 2.1.1 Vị trí, vai trò của GDTH Theo Luật giáo dục (2009) và theo Điều lệ trường tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) 2.1.2 Mục tiêu của GDTH Theo Luật giáo dục (2009) và theo Điều lệ trường tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) 2.1.3 Nội dung, phương pháp GDTH 3 Theo Luật giáo dục (2009) và theo Điều lệ trường tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) 2.2 Vấn đề đổi mới GDTH Việt Nam hiện nay 2.2.1 Sự cần thiết phải đổi mới GDTH 2.2.2 Nội dung đổi mới GDTH Theo CTGDPT tổng thể (Ban hành kèm theo TT 32 ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) 2.2.2.1 Đổi mới mục tiêu 2.2.2.2 Đổi mới chương trình GD 2.2.2.3 Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức GD 2.2.2.4 Đổi mới đánh giá GD Chương 2 NGƯỜI GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TIỂU HỌC I NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1 VỊ TRÍ, VAI TRÒ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Việt Nam là một dân tộc có truyền thống “tôn sư trọng đạo”, nên nhân dân ta đã dành cho những người làm nghề dạy học một vị trí xứng đáng trong xã hội Bác Hồ cũng đã từng dạy: “ Người thầy giáo tốt, thầy giáo xứng đáng là thầy giáo, là người vẻ vang nhất Dù tên tuổi không được đăng báo, không được thưởng huân chương, song những người thầy giáo tốt là những anh hùng vô danh” (Bàn về công tác giáo dục, NXB Sự thật Hà Nội, 1972, trang 89) Người giáo viên Tiểu học là người tổ chức quá trình phát triển của trẻ em Trong xã hội hiện đại, muốn phát triển bình thường để có thể sống bình thường thì 100% trẻ em đều phải qua nhà trường tiểu học, nghĩa là đều cần đến sự giúp đỡ của thầy giáo bằng nghề dạy học của thầy Với phương pháp nhà trường hiện đại, người giáo viên tiểu học tổ chức quá trình phát triển của trẻ, tạo ra bước phát triển mới ở các em, mà ngoài nhà trường ra, ngoài thầy giáo ra, không một tổ chức nào và không ai có thể làm được Người giáo viên tiểu học với đúng nghĩa của nó là người có thể dạy học ở bậc tiểu học, người tổ chức quá trình phát triển của trẻ Dạy học là một nghề có chức năng xã hội đặc biệt, như vậy nên những người làm nghề này cần được lựa chọn và đào tạo một cách chuyên biệt 4 Giáo dục thế hệ trẻ đang trưởng thành, đặc biệt là giáo dục học sinh tiểu học ngày càng được xã hội ý thức đầy đủ hơn, được quan tâm thỏa đáng hơn Đối với học sinh tiểu học, giáo viên là “thần tượng”, là trí tuệ và lý tưởng Theo các em, điều người giáo viên tiểu học nói là chân lý, và việc người giáo viên tiểu học làm là chuẩn mực Trong nhiều trường hợp, học sinh tiểu học tin lời thầy cô hơn cả những gì in trong trong sách Nếu điều gì thầy cô nói sai thì chỉ có thầy cô cải chính các em mới tin, ngay cả học sinh cuối cấp cũng vậy Người giáo viên tiểu học để lại dấu ấn rất đậm nét trong tâm hồn học sinh tiểu học Như vậy, người giáo viên tiểu học là người chịu trách nhiệm quan trọng đối với sự phát triển toàn diện nhân cách học sinh tiểu học 2 ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 2.1 Về mục đích lao động Mục đích lao động sư phạm của người giáo viên tiểu học là hình thành nững cơ sở ban đầu của một nhân cách toàn diện cho học sinh Nghĩa là người giáo viên tiểu học giữ vai trò đặt nền móng cho sự phát triển của các em Vai trò này là cực kỳ quan trọng, bởi vì cái nền móng nhân cách không vững, không tốt thì nhân cách các em sau này khó hoàn hảo 2.2 Về đối tượng lao động Đối tượng lao động sư phạm của người giáo viên tiểu học là những học sinh trong giai đoạn đầu của sự phát triển Đây là giai đoạn có nhiều đặc điểm tâm lý – lứa tuổi phức tạp và độc đáo, vì các em chưa có sự ổn định về thể chất, tính cách chưa bộc lộ, cá tính chưa rõ ràng Đặc điểm này làm tăng tính phức tạp trong lao động sư phạm của người giáo viên tiểu học so với giáo viên các bậc học khác 2.3 Về công cụ lao động Lao động sư phạm của người giáo viên tiểu học là tác động lên trí óc và tâm hồn trẻ thơ Công cụ lao động sư phạm của người giáo viên tiểu học không phải là kìm búa, máy móc, mà đó là tri thức sư phạm tiểu học và tri thức chuyên môn về các lĩnh vực tự nhiên, xã hội, văn hóa, pháp luật v.v, do đó người giáo viên tiểu học phải học tập và hiểu biết trên nhiều lĩnh vực Ngoài ra công cụ lao động sư phạm của người giáo viên tiểu học không chỉ là tri thức mà còn cả đạo đức và tình cảm; lương tri và lòng nhân đạo nếu không có những thứ này người giáo viên tiểu học không thể tiếp cận được học sinh, không thể cảm hóa được các em 2.4 Về sản phẩm lao động Sản phẩm lao động sư phạm của người giáo viên tiểu học không phải là những máy móc hàng hóa hay đồ dùng thông thường mà đó là những, cơ sở 5 ban đầu của những nhân cách toàn diện mà giáo viên hình thành được Sản phẩm này là thứ phi vật thể, rất khó đong lường, đánh giá Sản phẩm này có ý nghĩa cực kỳ quan trọng đối với sự phát triển sau này của các em Mọi cái các em có được sau này đều có dấu ấn từ các sản phẩm ban đầu này, nghĩa là có dấu ấn của lao động sư phạm của người giáo viên tiểu học bây giờ 2.5 Tính khoa học và tính nghệ thuật trong lao động sư phạm của người giáo viên tiểu học Tính khoa học thể hiện ở việc vận dụng các tri thức về tâm lý học, giáo dục học và lý luận dạy học, lý luận giáo dục, phương pháp dạy học, giáo dục vào giáo dục học sinh Tính nghệ thuật thể hiện ở quan hệ người người trong giao tiếp với học sinh Tính nghệ thuật thể hiện ở tiếp nhận và xử lý tốt các tình huống giáo dục Tính nghệ thuật thể hiện ở chỗ biết vận động các lực lương giáo dục khác tham gia vào giáo dục học sinh Tính nghệ thuật thể hiện ở chỗ giáo viên phải biết khéo léo điều khiển và điều chỉnh các quá trình sư phạm sao cho chúng không đi chệch trục hướng đích Tóm lại, lao động sư phạm của người giáo viên tiểu học mang nhiều tính đặc thù, vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật đó là dạng lao động vừa khó khăn, vừa phức tạp, rất cần sự công phu, nghiêm túc, trách nhiệm và lương tâm 3 Yêu cầu về phẩm chất và năng lực của giáo viên tiểu học Yêu cầu về phẩm chất và năng lực của GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông (Ban hành kèm theo TT số 20/2018/TT- BGDĐT ngày 10 tháng 10 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT II HỌC SINH TIỂU HỌC 1 Đặc điểm của HSTH 2 Yêu cầu về phẩm chất và năng lực của HSTH 2.1 Về phẩm chất Theo CTGD phổ thông 2018, những phẩm chất cần hình thành và phát triển cho HS nói chung và HSTH nói riêng: - Yêu nước - Nhân ái - Chăm chỉ - Trung thực - Trách nhiệm 2.2 Về năng lực 2.2.1 Các năng lực chung - Tự chủ và tự học 6 - Giao tiếp và hợp tác - Giải quyết vấn đề và sang tạo 2.2.1 Các năng lực đặc thù Tương ứng với các môn học có các năng lực đặc thù riêng PHẦN II: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CHƯƠNG I: QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TIỂU HỌC 1.1 Khái niệm, cấu trúc của quá trình dạy học 1.1.1 Khái niệm về quá trình dạy học Quá trình dạy học là toàn bộ hoạt động của giáo viên và học sinh, do giáo viên hướng dẫn nhằm giúp cho học sinh nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, hình thành những cơ sở của thế giới quan khoa học Nói một cách khái quát, quá trình dạy học bao gồm hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh 1.1.2 Cấu trúc của quá trình dạy học Quá trình dạy học là một hệ thống cấu trúc bao gồm nhiều thành tố như mục đích và nhiệm vụ dạy học; nội dung dạy học; giáo viên với hoạt động dạy; học sinh với hoạt động học; phương pháp và phương tiện dạy học; hình thức tổ chức dạy học, kết quả dạy học Các thành tố này có mối quan hệ mật thiết với nhau, mặc dù mỗi thành tố đều có chức năng riêng - Mục đích và nhiệm vụ dạy học Mục đích và nhiệm vụ dạy học phản ánh một cách tập trung những yêu cầu của xã hội đối với quá trình dạy học Vì thế, mục đích và nhiệm vụ dạy học là yếu tố giữ vị trí hàng đầu và có chức năng định hướng cho sự vận động và phát triển của toàn bộ quá trình dạy học Trên cơ sở mục đích dạy học, người ta xây dựng các nhiệm vụ dạy học Các nhiệm vụ dạy học này qui định những yêu cầu về trang bị hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh, phát triển ở họ năng lực và phẩm chất trí 7 tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo Trên cơ sở đó hình thành thế giới quan khoa học những phẩm chất đạo đức cho học sinh - Nội dung dạy học Nội dung dạy học bao gồm hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà học sinh cần nắm vững trong quá trình dạy học Nội dung dạy học là một thành tố cơ bản của quá trình dạy học Nội dung dạy học chịu sự chi phối của mục đích, nhiệm vụ dạy học, đồng thời nó qui định việc lựa chọn, vận dụng các phương pháp, phương tiện, các hình thức tổ chức dạy học đại học - Phương pháp, phương tiện dạy học Phương pháp, phương tiện dạy học là con đường, cách thức, công cụ hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học - Hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức dạy học là cách tổ chức hoạt động dạy học theo một trật tự, chế độ nhất định - Giáo viên Giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy học, là người tổ chức, lãnh đạo điều khiển hoạt động học tập của học sinh Với vai trò này, người giáo viên phải thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập cho học sinh Muốn thực hiện tốt vai trò này, người giáo viên phải có năng lực chuyên môn, và phương pháp sư phạm giỏi - Học sinh Học sinh vừa là chủ thể, vừa là đối tượng của hoạt động dạy học, là người giữ vai trò tự giác, tích cực, độc lập trong học tập Họ được xem là nhân vật trung tâm trong nhà trường hiện đại Vì vậy, trong mọi hoạt động sư phạm của mình, giáo viên phải xuất phát từ nhu cầu, nguyện vọng, lợi ích của học sinh nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho các em Như vậy, giáo viên với hoạt động dạy, học sinh với hoạt động học là những nhân tố trung tâm, đặc trưng cho tính chất hai mặt của quá trình dạy học - Kết quả dạy học Kết quả dạy học thể hiện ở mức độ lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh Nó phản ánh sự vận động và phát triển của quá trình dạy học Tất cả các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học tồn tại trong mối quan hệ tác động qua lại và thống nhất với nhau Toàn bộ quá trình này lại diễn ra trong môi trường kinh tế - xã hội và môi trường khoa học - công 8 nghệ Tất cả các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học tồn tại trong mối quan hệ tác động qua lại và thống nhất với nhau Toàn bộ quá trình này lại diễn ra trong môi trường kinh tế - xã hội và môi trường khoa học - công nghệ Mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình dạy học và môi trường môi trường kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ được phản ánh qua sơ đồ sau đây: LHX G MĐ, NV N, P, Pt H K LHNN Sơ đồ phản ánh mối quan hệ giLữHa NcáTc nhân tố của quá trình dạy học Ghi chú các ký hiệu: MĐ, NV: Mục đích, nhiệm vụ dạy học ®: Tác động một chiều N: Nội dung dạy học LHNN: Liên hệ ngược ngoài P: Phương pháp dạy học LHNT: Liên hệ ngược trong Pt: Phương tiện dạy học LHX: Liên hệ xuôi G: Giáo viên MTKT-XH: Môi trường kinh tế-xã hội H: Học sinh 9 1.2 Bản chất của quá trình dạy học 1.2.1 Những cơ sở để xác định bản chất của quá trình dạy học Việc xác định bản chất của quá trình dạy học, cần dựa vào các cơ sở sau đây: - Mối quan hệ giữa nhận thức và dạy học Để tồn tại và phát triển, con người không ngừng nhận thức thế giới khách quan xung quanh mình, dần dần tích luỹ, hệ thống hoá và khái quát hoá những tri thức đã thu lượm được Hệ thống tri thức này được truyền lại cho các thế hệ sau và không ngừng được làm sâu sắc và phong phú thêm Quá trình truyền thụ tri thức cho các thế hệ trẻ được gọi là quá trình dạy học Như vậy, trong xã hội diễn ra hoạt động nhận thức của loài người và hoạt động dạy học cho thế hệ trẻ, trong đó hoạt động nhận thức đi trước hoạt động dạy học - Mối quan hệ giữa dạy và học, giữa thầy và trò Quá trình dạy học là một hệ thống bao gồm các nhân tố, như mục đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, giáo viên với hoạt động dạy, học sinh với hoạt động học và kết quả dạy học Trong đó các nhân tố mục đích nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học, nếu không thông qua thầy và trò thì sẽ không phát huy được tác dụng Chính vì vậy, thầy với hoạt động dạy và trò với hoạt động học được xem là hai nhân tố trung tâm của quá trình dạy học Hai nhân tố này thống nhất với nhau, phản ánh tính chất hai mặt của quá trình dạy học Kết quả dạy học được phản ánh tập trung ở kết quả nhận thức của học sinh Vì thế, chỉ có thể tìm thấy bản chất của quá trình dạy học trong mối quan hệ giữa học sinh và tài liệu học tập, ở hoạt động nhận thức của bản thân học sinh 1.2.2 Quá trình dạy học, về bản chất là quá trình nhận thức của học sinh Quá trình nhận thức của học sinh có những nét tương tự như quá trình nhận thức của loài người: - Cũng là quá trình phản ánh thế giới khách quan vào ý thức con người - Cũng diễn ra theo quy luật nhận thức chung, “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn” - Cũng dựa trên sự huy động cao các thao tác tư duy - Cũng làm cho vốn hiểu biết của chủ thể được phong phú thêm 10