Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Môi Trường Cho Trẻ Mẫu Giáo Ở Trường Mầm Non.pdf

Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở lý luận về công tác giáo dục môi trường cho trẻ mầm non; Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục môi trường ở các trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương; đề tài đề xuất một số biện pháp giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu

giáo ở các trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

Giả thuyết khoa học

Thực tế hiện nay, hầu hết các trường mầm non rất chú trọng đến việc GDMT cho trẻ Tuy nhiên, gia đình chưa thật sự quan tâm tới việc dạy trẻ cũng như ý thức BVMT ở trẻ mẫu giáo vẫn còn một số hạn chế nhất định, chưa tự giác và thực hiện thường xuyên Nếu thực hiện khảo sát và đánh giá đúng thực trạng hoạt động và quản lý hoạt động GDMT cho trẻ theo hướng tận dụng và làm phong phú những trải nghiệm của trẻ thông qua đa dạng các hoạt động của trẻ ở trường cũng như ở gia đình trẻ, đảm bảo sao cho cả giáo viên, cha mẹ và cá nhân trẻ có cơ hội tham gia xây dựng môi trường, thực hiện các hoạt động giáo dục môi trường thiết thực thì sẽ đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDMT ở các trường mầm non có hiệu quả và sẽ giúp trẻ phát triển tốt hơn.

Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận về giáo dục môi trường cho trẻ mầm non và tính cấp thiết cần phải đánh giá thực trạng giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

- Khảo sát và phân tích thực trạng giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

- Đề xuất một số biện pháp giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

Phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp giả thuyết, phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa các vấn đề lý luận trong các tài liệu, văn kiện của Đảng và Nhà nước, văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, các công trình nghiên cứu có liên quan đến nội dung nghiên cứu của đề tài nhằm thu thập thông tin khoa học làm cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài Khái quát hóa những tài liệu lý luận và kết quả của những công trình nghiên cứu để xây dựng các khái niệm công cụ và khung lý thuyết của vấn đề nghiên cứu

Mục đích: Xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục môi trường và công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường Mầm non

Nội dung: Nghiên cứu các văn bản, tài liệu, sách báo và các công trình nghiên cứu liên quan đến công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non

Cách thức thực hiện: Thu thập và hệ thống các tài liệu lý luận, các công trình nghiên cứu khoa học về quản lý giáo dục, quản lý hoạt động giáo dục môi trường nhằm hình thành cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu, sắp xếp khoa học những thông tin đa dạng thu thập được từ các nguồn, các tài liệu khác nhau thành một hệ thống với một kết cấu chặt chẽ để từ đó xây dựng một lý thuyết mới hoàn chỉnh giúp hiểu biết đối tượng được đầy đủ và sâu sắc hơn.

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Mục đích: Điều tra cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ trẻ nhằm tìm hiểu nhận thức, thái độ có liên quan, thu thập số liệu, dữ liệu để làm rõ thực trạng về hoạt động giáo dục môi trường và công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Nội dung: Tập trung khảo sát thực trạng về hoạt động giáo dục môi trường và công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Chẳng hạn như: nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động giáo dục môi trường và công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường; những thuận lợi và khó khăn; những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của hạn chế trong về hoạt động giáo dục môi trường và công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Đề tài cũng sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi để khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

Cách thức thực hiện: Xây dựng phiếu khảo sát các đối tượng là Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên và cha mẹ trẻ

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

Mục đích: Sử dụng phương pháp này để tham khảo ý kiến một số CBQL có kinh nghiệm và gặp gỡ trực tiếp GV, CBQL đương nhiệm, cha mẹ trẻ để thu thập ý kiến bằng cách soạn thảo hệ thống câu hỏi của các giải pháp quản lý gửi tới các đối tượng về kết quả nghiên cứu thực trạng và những giải pháp được đề xuất Phỏng vấn để làm rõ thêm về thực trạng hoạt động giáo dục môi trường và công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường, về các biện pháp quản lý về hoạt động giáo dục môi trường và công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường ở trường Mầm non đáp ứng yêu cầu dạy học hiện nay

Nội dung: Thực trạng về hoạt động giáo dục môi trường và công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Những thuận lợi, khó khăn và đề xuất biện pháp giáo dục môi trường và công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Cách thức thực hiện: Tiến hành trao đổi, phỏng vấn trực tiếp với cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ trẻ để tìm hiểu về hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ ở trường Mầm non

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm hoạt động

Mục đích: Thu thập tài liệu, các sản phẩm về hoạt động giáo dục môi trường để làm rõ vấn đề hơn Nghiên cứu hồ sơ, các báo cáo, kế hoạch giảng dạy, kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, của cán bộ quản lý, giáo viên; chọn lọc các biện pháp giáo dục môi trường và công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục mầm non

Nội dung: Nghiên cứu các loại hồ sơ quản lý như kế hoạch giáo dục môi trường, kế hoạch năm học, kế hoạch hàng tháng, báo cáo sơ kết, báo cáo tổng kết,…và các hồ sơ khác có liên quan

Cách thức thực hiện: Tiến hành thu thập, xem xét và phân tích các loại hồ sơ quản lý của trường khảo sát.

Nhóm phương pháp xử lý dữ liệu

Chúng tôi sử dụng chương trình SPSS 20 và phần mềm Microsoft Office Excel

2010 để tính các giá trị như sau: tính giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, tính % để mô tả kết quả thực trạng, vẽ biểu đồ…Trên cơ sở so sánh các giá trị thu được từ quá trình điều tra

* Phương pháp xử lý dữ liệu định lượng:

Mục đích: Xử lý dữ liệu thu được từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và các phương pháp khác làm cơ sở phân tích, đánh giá Từ kết quả phân tích dữ liệu về thực trạng có thể giúp tác giả xác định các nhóm biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non mang tính khả thi và phù hợp tình hình thực tiễn Tập hợp, xử lý số liệu thu thập qua phần mềm SPSS để phân tích những dữ liệu thu thập từ thực tiễn các cơ sở giáo dục mầm non của Thành Phố Thủ Dầu Một, thể hiện kết quả bằng biểu đồ

Nội dung: Thu thập các dữ liệu để đánh giá thực trạng về hoạt động giáo dục môi trường và công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương và tính cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất

Cách thức thực hiện: Đề tài sử dụng phương pháp xử lý số liệu định lượng như sau:

Sử dụng chương trình SPSS dùng trong môi trường Windows để xử lý và phân tích thống kê nhằm đánh giá về mặt định lượng, đảm bảo độ tin cậy của các kết quả thu được Các thông số và phép toán thống kê được sử dụng trong nghiên cứu này là phân tích thống kê mô tả và phân tích thống kê suy luận

+ Phân tích thống kê mô tả: các chỉ số sau được sử dụng trong phân tích thống kê mô tả tần số, điểm trung bình cộng (Mean), độ lệch chuẩn (Std Deviation)

+ Phân tích thống kê suy luận: so sánh giá trị trung bình (Compare means), kiểm định tương quan Pearson…

* Phương pháp xử lý dữ liệu định tính:

Ngoài ra, đề tài còn sử dụng phương pháp xử lí dữ liệu định tính bằng phương pháp trích lọc nội dung theo từng phần nghiên cứu để phân tích nội dung nghiên cứu (thông tin thu được từ phương pháp phỏng vấn) để khẳng định thông tin về thực trạng về hoạt động giáo dục môi trường và công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương; khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của một số biện pháp quản lý được đề xuất.

Đóng góp của luận văn

Về lý luận

Xác định những cơ sở có tính khoa học về việc cần thiết phải giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, làm cơ sở cho việc xây dựng bộ công cụ nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non.

Về thực tiễn

Kết quả nghiên cứu sẽ làm rõ thực trạng GDMT cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Dựa trên nội dung dữ liệu sau khi phân tích, luận văn đưa ra một số biện pháp cơ bản mang tính hiện thực và khả thi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non tại TP TDM, tỉnh Bình Dương

Các biện pháp quản lý hoạt động GDMT cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương do tác giả đề xuất có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho CBQL và GV tại các trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trên địa bàn.

Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tại TP TDM tỉnh Bình Dương

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tại TP TDM tỉnh Bình Dương.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON

Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Khái niệm giáo dục, quản lý giáo dục, trường mầm non công lập, quản lý trường mầm non công lập

Theo giáo trình Giáo dục học – tập 1 của tác giả Trần Thị Tuyết Oanh (2009) định nghĩa rằng:

Giáo dục (theo nghĩa rộng) là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của nhà giáo dục tới người được giáo dục trong các cơ quan giáo dục, nhằm hình thành nhân cách cho họ

Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là quá trình hình thành cho người được giáo dục lí tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, những nét tính cách của nhân cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội thông qua việc tổ chức cho họ các hoạt động và giao lưu (Trần Thị Tuyết Oanh, 2009)

Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia cho biết: Giáo dục là hình thức học tập theo đó kiến thức, kỹ năng, được trao truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu Giáo dục thường diễn ra dưới sự hướng dẫn của người khác, nhưng cũng có thể thông qua tự học Bất cứ trải nghiệm nào có ảnh hưởng đáng kể lên cách mà người ta suy nghĩ, cảm nhận, hay hành động đều có thể được xem là có tính giáo dục Tuy nhiên, không thể bắt ép một người học một thứ gì đó mà bản thân họ không có nhu cầu, như vậy là phản giáo dục Giáo dục thường được chia thành các giai đoạn như giáo dục tuổi ấu thơ, giáo dục tiểu học, giáo dục trung học, và giáo dục đại học

Từ các khái niệm của các tác giả nêu trên, theo quan điểm của tác giả luận văn, hiểu một cách khái quát Giáo dục là một quá trình đào tạo con người nói chung và đặc biệt là trẻ mầm non nói riêng một cách có mục đích, có kế hoạch, nhằm chuẩn bị cho họ kiến thức cơ bản nhất tham gia vào cuộc sống xã hội, hoạt động lao động sản xuất, bằng cách tổ chức việc truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội của loài người

1.2.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Quản lý là sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm lực, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đã đặt ra trong điều kiện biến đổi của môi trường (Trần Thị Tuyết Oanh, 2009)

Quản lý còn được hiểu là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên tổ chức và sử dụng tất cả những nguồn lực sẵn có của tổ chức để đạt được các mục tiêu của nó (Nguyễn Lộc, Mạc Văn Trang, Nguyễn Công Giáp, 2009)

Khái niệm cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất” (Phạm Minh Hạc, 1997)

Theo M.I.Kondacop “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ quản lý ở các cấp khác nhau, đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em.”

Có thể hiểu đơn giản rằng quản lý giáo dục chính là tập hợp các biện pháp kế hoạch được đưa ra để đảm bảo cho sự vận hành một cách bình thường của phía cơ quan trong hệ thống giáo dục, nhằm tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt chất lượng và số lượng Mọi hoạt động của quá trình quản lý giáo dục đều luôn hướng tới một mục đích đào tạo và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ

Từ khái niệm và những phân tích ở trên, quản lý giáo dục trong phạm vi đề tài này là hoạt động có mục tiêu phù hợp chủ thể quản lý tác động lên đối tượng được quản lý thông qua thực hiện các chức năng quản lý nhằm làm cho hệ thống giáo dục được vận hành và đảm bảo đạt mục tiêu giáo dục đã đề ra

1.2.1.3 Khái niệm trường mầm non công lập

Trường mầm non công lập được thành lập từ sự đảm bảo và đầu tư của cơ quan Nhà nước Qua đó sẽ đầu tư xây dựng thêm các cơ sở vật chất, bảo đảm kinh phí cho các nhiệm vụ chi thường xuyên Ngoài ra, uỷ ban nhân dân quận, huyện, thị xã, thành phố trực thuộc tỉnh hay cấp huyện sẽ đảm nhận quản lý đối với nhà trường, nhà trẻ công lập trên địa bàn

Nhiệm vụ và quyền hạn của trường mầm non công lập:

- Xây dựng phương hướng, chiến lược phát triển nhà trường theo các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, bảo đảm phù hợp điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương, tầm nhìn, sứ mệnh và các giá trị cốt lõi của nhà trường

- Tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

- Chủ động đề xuất nhu cầu, tham gia tuyển dụng cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trường công lập; Quản lý, sử dụng cán bộ, giáo viên, nhân viên để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

- Thực hiện các hoạt động về bảo đảm chất lượng và kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định Công bố công khai mục tiêu, chương trình, kế hoạch giáo dục, điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục, kết quả đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục

- Thực hiện dân chủ, trách nhiệm giải trình của nhà trường trong quản lý hoạt động giáo dục

Lý luận về hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

1.3.1 Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

Một môi trường học tập sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng sự hiểu biết, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng mang đến cho trẻ sự tự do, thỏa sức sáng tạo trong môi trường giáo dục sẽ giúp các con cảm thấy bản thân được tôn trọng về những điều mình muốn, mình nói và mình làm

Giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo là nhân tố quan trọng góp phần quyết định sự phát triển toàn diện cho trẻ trong tương lai Điều này sẽ càng kích thích trẻ phát triển tư duy sáng tạo từ nền tảng trí tuệ bẩm sinh cũng như chủ động sáng tạo trong học tập, vui chơi và thông qua các hoạt động hàng ngày Quan trọng hơn hết, trẻ có thể tự trau dồi những kỹ năng quan trọng của một công dân toàn cầu như: Tư duy phân tích - phản biện, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng phối hợp linh hoạt…

Giáo dục môi trường cho trẻ theo hướng tích cực giúp trẻ được học tập và vui chơi trong môi trường an toàn sạch đẹp, chắc chắn sẽ cho trẻ em cảm thấy hứng thú, bởi trẻ coi đó là không gian đặc biệt để trẻ được thỏa sức tạo ra vô vàn những tác phẩm thể hiện được suy nghĩ, tình cảm của mình Và nhất là trong tương lai trẻ sẽ kiến tạo ra những phát minh, sáng kiến hay mới lạ và có ích cho xã hội cho đất nước Với môi trường học sạch sẽ, thoáng mát là sự bổ trợ rất hữu ích, tạo cảm hứng, khơi nguồn cảm xúc sáng tạo để trẻ được chủ động trải nghiệm, tư duy logic, sắp xếp, lên ý tưởng để tạo hình, nghiên cứu những chủ đề của từng bài học về đời sống, khoa học, toán học, mỹ thuật

Bên cạnh đó, giáo viên cũng đóng vai trò không kém phần quan trọng trong suốt quá trình học tập, đánh giá kết quả giáo dục của trẻ Giáo viên chính là cầu nối trong các mối quan hệ: quan hệ giữa thầy với nhà trường; quan hệ của thầy với trò chi phối toàn bộ các mối quan hệ khác; Đặc biệt, chiếm vị trí quan trọng hơn bao giờ hết không thể không nhắc đến vai trò của gia đình và xã hội góp phần giúp cho trẻ có ý thức xây dựng, bảo vệ môi trường ngay từ lứa tuổi mầm non

Tóm lại, có thể nói việc xây dựng, giáo dục môi trường trong trường mầm non là thực sự cần thiết và quan trọng Trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó, hình thành nhân cách của trẻ và được phát triển toàn diện hơn trong tương lai

1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

Nhằm trang bị cho trẻ những kiến thức, kỹ năng, hành động cần thiết biết bảo vệ và có ý thức với môi trường một cách hiệu quả đó cũng chính là mục tiêu chính của hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ lứa tổi mầm non Hình thành ở trẻ tình cảm tích cực, quan tâm đến các đối tượng trong môi trường sống; tự giác thực hiện các quy định về ứng xử với môi trường

Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non sẽ giúp các bé dễ dàng hình thành nề nếp thói quen, có nhận thức bảo vệ môi trường sống và hình thành nhân cách con người Trẻ em là ươm mầm của thế giới do đó khi các bé đã học cách sử dụng tài nguyên từ khi còn nhỏ sẽ tạo nề nếp và lối sống có ý thức giúp bảo vệ môi trường

Mục đích của việc giáo dục môi trường cho trẻ mầm non nhằm hướng đến sự quan tâm của trẻ đến thiên nhiên bằng hành động thực tiễn Việc giáo dục sẽ giúp trẻ phát triển tư duy sinh thái vững chắc và sử dụng nó để giúp môi trường trở nên tốt đẹp hơn

- Về nhận thức: Trẻ mẫu giáo thể hiện sự ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi các sự vật, hiện tượng xung quanh; Có một số hiểu biết ban đầu về con người, sự vật, hiện tượng xung quanh; Có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý, ghi nhớ có chủ định Hiểu được nguyên nhân dẫn đến những vấn đề môi trường đơn giản

- Về hành động: Trẻ mẫu giáo biết phát hiện và giải quyết vấn đề môi trường đơn giản theo những cách khác nhau, phù hợp với khả năng của trẻ

- Về thái độ: Trẻ mẫu giáo rất quan tâm đến các đối tượng trong môi trường sống Tuân thủ một số qui tắc, qui định trong sinh hoạt ở gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi Yêu thích, hào hứng tham gia vào các hoạt động giữ gìn và bảo vệ môi trường

Như vậy, việc xác định rõ ràng các mục tiêu giáo dục hành vi BVMT cho thấy rằng chương trình GDMN đã khẳng định được sự cần thiết của việc giáo dục hành vi BVMT cho trẻ mẫu giáo Mục tiêu hướng tới việc giáo dục trẻ BVMT chia thành từng mảng nội dung giáo dục rất rõ ràng, dễ hiểu Giáo viên có thể dựa vào phần kết quả mong đợi để đề ra mục tiêu GDMT trong từng chủ đề, trong từng đề tài, điều này giúp giáo viên chủ động, sáng tạo hơn trong việc tiếp cận và lựa chọn các hình thức GDMT cho trẻ qua trải nghiệm

1.3.3 Nội dung giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Nội dung phải bảo đảm tính khoa học, tính vừa sức và nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó; bảo đảm tính liên thông giữa các độ tuổi, giữa nhà trẻ, mẫu giáo và cấp tiểu học; thống nhất giữa nội dung giáo dục với cuộc sống hiện thực, gắn với cuộc sống và kinh nghiệm của trẻ, chuẩn bị cho trẻ từng bước hòa nhập vào cuộc sống

Phù hợp với sự phát triển tâm lý, sinh lý của trẻ em, hài hòa giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục; giúp trẻ em phát triển cơ thể cân đối, khỏe mạnh, nhanh nhẹn; cung cấp kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi; giúp trẻ em biết kính trọng, yêu mến, lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy giáo, cô giáo; yêu quý anh, chị, em, bạn bè; thật thà, mạnh dạn, tự tin và hồn nhiên, yêu thích cái đẹp; ham hiểu biết, thích đi học (Thông tư 01/VBHN-BGDĐT, 2021)

Chương trình GDMN cũng đã đề cập đến các nội dung giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ, cụ thể như sau:

- Dạy trẻ biết đi vệ sinh đúng nơi qui định; lợi ích của việc giữ gìn vệ sinh môi trường đối với sức khoẻ con người

- Rèn luyện khả năng quan sát, phán đoán mối liên hệ đơn giản giữa con vật, cây với môi trường sống; Cách chăm sóc và bảo vệ cây, con vật

- Một số hiện tượng thời tiết theo mùa và ảnh hưởng của nó đến sinh hoạt của con người

- Các nguồn nước, ích lợi của nước với đời sống con người, con vật và cây, nguyên nhân gây ô nhiễm và cách bảo vệ nguồn nước

- Không khí, các nguồn ánh sáng và sự cần thiết của nó với cuộc sống con người, con vật và cây

- Dạy trẻ biết một số qui định ở lớp, gia đình và nơi công cộng

- Phân biệt được hành vi “đúng” – “sai”, “tốt” – “xấu” với môi trường

- Nhận biết môi trường (phòng, nhóm, lớp học, gia đình, thôn, khu phố); phân biệt môi trường sạch môi trường bẩn

- Dạy bé tiết kiệm tài nguyên như điện, nước bằng cách dạy bé tắt điện trước khi ra khỏi phòng, mở nước đủ dùng, dùng giấy tiết kiệm

- Dạy bé phân loại và vứt rác đúng nơi quy định để hình thành ý thức tốt đẹp cho trẻ mọi lúc mọi nơi

- Những hành động tốt góp phần bảo vệ môi trường: Trồng cây xanh, nhặt rác, quét sân, phân loại rác, sắp xếp đồ đạc đúng nơi quy định…

Lý luận về quản lý giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường Mầm non

1.4.1 Tầm quan trọng về quản lý giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Khi trái đất ngày càng nóng lên, xã hội càng phát triển thì tình trạng ô nhiễm môi trường ngày càng tăng Chính vì vậy, giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo chính là điều cấp thiết giúp hình thành nhân cách, thói quen của trẻ từ khi còn nhỏ Điều này sẽ góp phần hướng đến một môi trường “Xanh - sạch - đẹp”

Mục tiêu giáo dục môi trường: Là tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến nguồn lực tham gia vào quá trình giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo nhằm thực hiện thống nhất, đồng bộ và có hiệu quả mục tiêu giáo dục môi trường của nhà trường, hướng đến thực hiện mục tiêu chung của ngành giáo dục mầm non

Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ là cung cấp cho trẻ những kiến thức sơ đẳng về môi trường phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ nhằm tạo ra thái độ, hành vi đúng của trẻ đối với môi trường xung quanh, việc khám phá quy luật của tự nhiên nhằm mục đích bảo vệ môi trường có thể bắt đầu từ lứa tuổi mầm non

Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non sẽ giúp các bé dễ dàng hình thành nề nếp thói quen, có nhận thức bảo vệ môi trường sống và hình thành nhân cách con người Trẻ em là ươm mầm của thế giới do đó khi các bé đã học cách sử dụng tài nguyên từ khi còn nhỏ sẽ tạo nề nếp và lối sống có ý thức giúp bảo vệ môi trường

1.4.2 Công tác lập kế hoạch giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Quản lý kế hoạch giáo dục môi trường: Là tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến tất cả việc xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên cho nhóm/lớp phụ trách (bao gồm cả kế hoạch năm, tháng, chủ đề, tuần, ngày, hoạt động), triển khai hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo của giáo viên và kế hoạch phối hợp tổ chức hoạt động giáo dục môi trường giữa nhóm/lớp mẫu giáo với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài trường Bao gồm:

- Xác định mục tiêu, nội dung của hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ trong trường mầm non

- Phân tích đánh giá thực trạng những mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi và khó khăn; xác định nguyên nhân của thực trạng của hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ được tiến hành trong thời gian qua

- Xác định các biện pháp, các hành động cụ thể để thực hiện kế hoạch giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

- Xây dựng kế hoạch giáo dục môi trường cho trẻ theo tuần, tháng, năm phù hợp với chủ đề để định hướng cho các bản kế hoạch giáo dục cụ thể của giáo viên trong từng nhóm trẻ, độ tuổi của trẻ

- Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí các nguồn lực, chi phí cho hoạt động giáo dục môi trường trong nhà trường

- Xây dựng kế hoạch tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên về giáo dục môi trường cho trẻ

- Xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường mầm non đối với hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ

1.4.3 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Quản lý kế hoạch giáo dục môi trường: Là tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến việc lựa chọn và phối hợp các hình thức giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo trong và ngoài trường Nhà quản lý thực hiện huy động, phát huy, điều hành, phối hợp quản lý các hình thức như: GDMT cho trẻ theo chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non (bao gồm hoạt động học có chủ đích, vui chơi, dạo chơi ngoài trời, lao động, ); Tích hợp giáo dục môi trường cho trẻ trong các hoạt động giáo dục khác; sinh hoạt chuyên môn liên quan đến nội dung giáo dục môi trường; GDMT cho trẻ mẫu giáo có sự tham gia của phụ huynh và các lực lượng giáo dục khác

Thông qua kế hoạch nhà quản lý mà đứng đầu là hiệu trưởng sẽ lựa chọn và quyết định phương án hành động trong việc trang bị, thiết kế xây dựng, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo Đây được xem như là cái nhìn tổng quan của hiệu trưởng về hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ trong nhà trường trước khi xây dựng một kế hoạch chi tiết Từ đó hiệu trưởng sẽ xác định mục tiêu chung và cụ thể hóa thành những mục tiêu riêng, định ra những chỉ tiêu phấn đấu, các biện pháp, phương tiện và điều kiện để thực hiện từng phần việc trong quá trình thực hiện hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

- Xác định các bộ phận và phân công nhiệm vụ quyền hạn cụ thể cho từng bộ phận trong nhà trường tham gia hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ

- Xây dựng cơ chế hoạt động của bộ máy, lựa chọn phương pháp làm việc tốt nhất, tiết kiệm thời gian, đảm bảo hiệu quả công việc

- Xây dựng chuẩn đánh giá cán bộ, giáo viên trong hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ dựa trên đặc điểm tình hình cụ thể, cụ thể hóa các tiêu chí đánh giá và xây dựng chuẩn đánh giá phù hợp

- Tổ chức cho đội ngũ tham gia các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ do Sở, phòng giáo dục tổ chức về hoạt động giáo dục môi trường và quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

1.4.4 Công tác chỉ đạo thực hiện giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Các công việc của hiệu trưởng trong quá trình chỉ đạo hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mầm non bao gồm:

- Xác định phương hướng, mục tiêu hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

- Ra các quyết định về hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ trong trường mầm non

- Tổ chức thực hiện các nội dung của hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ

- Tổ chức các hình thức hoạt động phù hợp để giáo dục moi trường cho trẻ

- Động viên, khuyến khích các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ hoàn thành nhiệm vụ công việc

- Điều chỉnh kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ (nếu cần)

- Tổng kết việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ

1.4.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục môi trường: Công tác này được tiến hành thường xuyên, liên tục và định kỳ bao gồm đánh giá nhận xét hiệu quả quản lý của từng cấp quản lý trong trường mầm non, hiệu quả tổ chức hoạt động GDMT của giáo viên; tổng hợp đánh giá, nhận xét của giáo viên về kết quả hoạt động của trẻ trong các hoạt động giáo dục môi trường; đánh giá, nhận xét sản phẩm hoạt động bảo vệ môi trường của giáo viên và trẻ (nếu có); thăm dò ý kiến của các lực lượng giáo dục trong - ngoài nhà trường và tổ chức công tác tổng kết, đánh giá, khen thưởng, rút ra bài học kinh nghiệm trong các hoạt động giáo dục môi trường để định hướng cho những hoạt động tiếp theo

- Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ

- Thành lập tổ kiểm tra với các thành viên đủ năng lực và phẩm chất để thực hiện công tác kiểm tra theo kế hoạch hoặc những trường hợp đột xuất

- Xác định các tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ

- Hướng dẫn và chỉ đạo các bộ phận về nội dung cần kiểm tra, tiến trình và thời hạn kiểm tra

- Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục môi trường cho trẻ và điều chỉnh khi không phù hợp

- Sử dụng kết quả kiểm tra hoạt động giáo dục môi trường để đánh giá cán bộ giáo viên trong trường mầm non

1.4.6 Quản lý các điều kiện thực hiện giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Quản lý các điều kiện và phương tiện giáo dục môi trường: Đây là tác động có mục đích của nhà quản lý nhằm xây dựng, phát triển và sử dụng có hiệu quả hệ thống cơ sở vật chất, phục vụ tối ưu cho hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo Nội dung quản lý bao gồm định hướng và kiểm soát việc tạo dựng môi trường vật chất và môi trường tâm lý xã hội để trẻ trở thành chủ thể tích cực, chủ động tìm hiểu và khám phá về môi trường, quản lý việc chuẩn bị các điều kiện và phương tiện để thực hiện hoạt động giáo dục môi trường, quản lý hiệu quả sử dụng các điều kiện và phương tiện giáo dục, quản lý việc bổ sung/điều chỉnh/thay đổi các điều kiện và phương tiện giáo dục môi trường cho trẻ

Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường Mầm non

1.5.1 Các yếu tố khách quan

- Đặc trưng văn hoá (dân tộc, vùng miền, địa phương, gia đình): thành phố Thủ

Dầu Một, tỉnh Bình Dương là địa phương có tốc độ đô thị hóa cao Lực lượng lao động đến từ nhiều tỉnh, thành trên cả nước Do đó, sự đa dạng về tính dân tộc, vùng miền, địa phương cũng như truyền thống gia đình ảnh hưởng rất lớn đến công tác quản lý giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố

- Nội dung của các hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non: Trẻ ở mỗi lứa tuổi đều có sự hứng thú và chú ý tới nhiều điều khác nhau trong môi trường sống Khi tổ chức cho trẻ trải nghiệm nhằm giáo dục hành vi bảo vệ môi trường thì cần phải lựa chọn nội dung cho phù hợp với đặc điểm, nhu cầu, hứng thú, kinh nghiệm của trẻ Ngoài ra, việc xác định và lựa chọn nội dung của hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ cần căn cứ vào từng chủ đề, các mục tiêu giáo dục theo lứa tuổi, các điều kiện cụ thể của trường - lớp, đặc điểm địa lí - kinh tế - xã hội ở địa phương, đặc điểm khí hậu - thời tiết của vùng, miền

- Môi trường cho trẻ trải nghiệm: Môi trường cho trẻ trải nghiệm được nhắc đến trong phạm vi bài viết chính là môi trường vật chất và môi trường tâm lí xã hội khi cho trẻ trải nghiệm Một khi, yếu tố môi trường không thoả mãn được nhu cầu hoạt động, khám phá và nhận thức của trẻ thì sẽ làm cho tính tích cực hoạt động và nhận thức của trẻ bị giảm sút Môi trường vật chất cần phải được xem là yếu tố chứa đựng toàn bộ những điều kiện cần thiết để trẻ được thoả sức trải nghiệm, được vui chơi, được hoạt động thoải mái, từ đó hình thành hành vi ứng xử phù hợp với môi trường

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

- Đặc điểm tâm sinh lí của trẻ: Khi tiến hành bất kỳ quá trình giáo dục nào, nhà giáo dục cũng phải luôn chú ý đến đặc điểm tâm sinh lí của trẻ Mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt, mỗi trẻ có đặc điểm tâm sinh lí riêng và chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố Lứa tuổi 3-6 tuổi là giai đoạn giữa của tuổi mẫu giáo, sẽ nối tiếp tất cả những thành tựu đã có trước đây, kể cả mặt tốt cũng như mặt còn non yếu trong nhận thức, kĩ năng, thái độ và sẽ tiếp tục hoàn thiện cùng với sự xuất hiện của những nhân tố mới ở lứa tuổi tiếp theo

- Thái độ của trẻ khi tham gia các hoạt động: Mọi tác động có mục đích, tự giác của giáo dục sẽ không có hiệu quả nếu cá nhân trẻ không tiếp nhận tác động đó, không trực tiếp tham gia vào hoạt động để hình thành nhân cách của mình Do đó, hoạt động của chính trẻ mới là yếu tố quyết định trực tiếp đối với sự hình thành và phát triển hành vi bảo vệ môi trường Nhà giáo dục cần chú ý tổ chức phong phú, đa dạng các nội dung của hoạt động, linh hoạt sử dụng các hình thức và cách thức tổ chức hoạt động giáo dục môi trường để lôi cuốn trẻ tham gia một cách tự giác, tích cực, đầy hào hứng

- Vốn kinh nghiệm hoạt động với môi trường của trẻ (trải nghiệm cá nhân):

Con người chúng ta học rất nhiều điều từ cuộc sống để phát triển trí tuệ và phát triển nhân cách của mình Trẻ mầm non là độ tuổi nhạy cảm với tất cả các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống và trẻ luôn ở trong trạng thái “lĩnh hội” mọi thông tin biến thành kiến thức của cá nhân trong sự tác động của nhiều yếu tố như văn hoá, môi trường, đặc điểm nhận thức, giáo dục, Do đó, có rất nhiều kiến thức mà trẻ có được từ trải nghiệm của riêng mình mà giáo viên cần phải tìm hiểu và tiếp cận theo từng cá nhân trẻ

- Năng lực sư phạm của giáo viên: Phương pháp tác động của giáo viên là một trong những yếu tố quyết định sự thành công hay thất bại trong quá trình giáo dục trẻ, đặc biệt là giáo dục hành vi bảo vệ môi trường Ngoài yêu cầu phải vững kiến thức nền tảng về môi trường thì giáo viên cần phải có phương pháp tác động sao cho phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ vì môi trường là khái niệm rộng lớn, phức tạp, vĩ mô và với khả năng nhận thức của trẻ thì khó mà tiếp thu một cách đầy đủ

- Sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình - cộng đồng: Việc giáo dục, bồi dưỡng, rèn luyện các phẩm chất và năng lực nhằm giúp trẻ phát triển nhân cách một cách toàn diện là một quá trình lâu dài liên tục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau, liên quan rất nhiều đến các mối quan hệ xã hội phức tạp Vì thế, việc giáo dục nói chung và giáo dục môi trường cho trẻ nói riêng luôn luôn đòi hỏi sự phối hợp, kết hợp chặt chẽ của nhiều lực lượng xã hội và nhất là đòi hỏi sự quan tâm đúng cách của nhà trường, gia đình và cộng đồng

Việc giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo nhận được rất nhiều sự quan tâm nghiên cứu của các nhà tâm lý học và giáo dục học trong và ngoài nước Các nghiên cứu đã khẳng định sự cần thiết của giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo, đã tiếp cận vấn đề cho trẻ với nhiều hướng khác nhau, xác định được hành vi bảo vệ môi trường là một kỹ năng sống quan trọng góp phần giữ gìn, ngăn ngừa và hạn chế các tác động xấu đến môi trường Bên cạnh đó, các nghiên cứu cũng đã khái quát rất rõ nét các vấn đề về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục môi trường cho trẻ ở trường mầm non

Quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non là nhiệm vụ rất cần thiết và cấp bách không những của bậc học mầm non mà còn của những bậc học khác cùng nhằm mục tiêu là đảm bảo sự tồn tại và phát triển của con người, sinh vật, động vật trước những biến đổi ngày càng phức tạp của môi trường Quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, sử dụng, điều hành, phối hợp các nguồn lực trong và ngoài trường mầm non một cách tối ưu; hình thành ở trẻ hành vi ứng xử tích cực với môi trường xung quanh nhằm đạt mục tiêu giáo dục chung của chương trình giáo dục mầm non

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Các yếu tố khách quan đó là đặc trưng văn hoá (dân tộc, vùng miền, địa phương, gia đình); Nội dung của các hoạt động giáo dục môi trường ở trường mầm non; Môi trường cho trẻ trải nghiệm Các yếu tố chủ quan tác động công tác quản lý đó là: Đặc điểm tâm sinh lí của trẻ; Thái độ của trẻ khi tham gia các hoạt động; Vốn kinh nghiệm hoạt động với môi trường của trẻ (trải nghiệm cá nhân); Năng lực sư phạm của giáo viên; Sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình - cộng đồng…

Kết quả tìm hiểu, nghiên cứu ở chương 1 là cơ sở, là nền tảng để tác giả có cái nhìn đầy đủ hơn về vấn đề đang nghiên cứu Thông qua nội dung chương 1 là cơ sở lý luận để tác giả xây dựng bộ công cụ nghiên cứu hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non, thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

THƯC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƯƠNG

Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục ở Thành phố Thủ Dầu Một, Tỉnh Bình Dương

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội ở thành phố Thủ Dầu Một

Thành phố Thủ Dầu Một được thành lập vào ngày 2 tháng 5 năm 2012 theo Nghị quyết số 11/NQ-CP của Chính phủ trên cơ sở toàn bộ diện tích tự nhiên, dân số và các đơn vị hành chính trực thuộc của thị xã Thủ Dầu Một và chính thức đi vào hoạt động từ ngày 1 tháng 7 năm 2012 với diện tích 11.890 ha Thành phố Thủ Dầu Một là trung tâm chính trị, kinh tế, văn hóa của tỉnh Bình Dương trong quá trình phát triển Bên cạnh đó, thành phố Thủ Dầu Một còn là đô thị có vai trò tạo sự liên kết, thúc đẩy phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội của tỉnh, là đô thị hạt nhân phát triển của tỉnh với các đô thị vệ tinh là trung tâm các huyện, thị xã thông qua các tuyến đường liên tỉnh Việc công nhận thành phố Thủ Dầu Một là đô thị loại I, trực thuộc tỉnh đã tạo động lực quan trọng để Thủ Dầu Một phát triển theo đúng chương trình định hướng phát triển đô thị quốc gia và tỉnh Bình Dương

Cùng với ngành thương mại – dịch vụ, ngành công nghiệp, Tiểu thủ công nghiệp của thành phố trong thời gian qua đều đạt tốc độ tăng trưởng cao Theo quy hoạch thành phố hiện có các khu công nghiệp hiện hữu như là Sóng Thần 3, Phú Tân, Kim Huy, Đại Đăng, VSIP 2, Đồng An 2, Mapletree Bình Dương với tổng diện tích

2773 ha, chiếm 25% trên tổng diện tích các khu công nghiệp đang khai thác trên địa bàn Tỉnh hiện nay Các khu công nghiệp tại Thủ Dầu Một đã thu hút hàng ngàn doanh nghiệp trong và ngoài nước đầu tư cùng với hệ thống các doanh nghiệp sản xuất khác và những ngành nghề thủ công mỹ nghệ truyền thống như sơn mài, gốm sứ, điêu khắc gỗ…

Cùng với sự phát triển nhanh chóng, đồng bộ của hạ tầng xã hội, hệ thống hạ tầng kỹ thuật của thành phố Thủ Dầu Một cũng phát triển mạnh mẽ, đáp ứng tốt các tiêu chí của đô thị trung tâm Trong đó hệ thống giao thông đường bộ, giao thông đường thủy, cấp điện, cấp nước, cây xanh, công viên… luôn được quan tâm đầu tư luôn đáp ứng yêu cầu phát triển đồng thời còn là cơ sở cần thiết cho Bình Dương phát triển thành phố thông minh trong tương lai gần

2.1.2 Khái quát chung về giáo dục ở thành phố Thủ Dầu Một 2.1.2.1 Quy mô, cơ cấu

Thành phố hiện có 108 trường thuộc các cấp học mầm non, tiểu học, trung học cơ sở và có 55 nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục, tổng số học sinh là 68.330 học sinh/2.140 nhóm lớp

Trong đó, tỷ lệ huy động trẻ 5 tuổi ra lớp đạt 100%, học sinh hoàn thành chương trình lớp học bậc mầm non đạt tỷ lệ 98,83% (tăng 0,3% so năm học trước) Học sinh lớp 5 hoàn thành chương trình tiểu học đạt tỷ lệ 100%

100% trẻ Mầm non được khám sức khỏe định kỳ và bảo đảm an toàn về thể chất lẫn tinh thần; 98,83% học sinh khối Tiểu học hoàn thành chương trình học; tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THCS đạt 97,62%; điểm bình quân vào lớp 10 xếp thứ nhất toàn tỉnh; tỷ lệ tốt nghiệp THPT đạt 100%, với điểm bình quân đạt 7,029 điểm, đứng thứ nhất toàn tỉnh…

2.1.2.3 Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên

- Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên toàn ngành (công lập) là 2989 người Trong đó:

+ Mầm non: 723 người, gồm cán bộ quản lý 59 người, giáo viên 417 người, nhân viên 247 người

+ Tiểu học: 1309 người, gồm cán bộ quản lý 59 người, giáo viên 1029 người, nhân viên 221 người

+ Trung học cơ sở: 957 người, gồm cán bộ quản lý 35 người, giáo viên 775 người, nhân viên 221 người

Trong năm học qua, thành phố hoàn thành 04 công trình trường học xây dựng mới và 04 công trình xây dựng, sửa chữa, cải tạo nâng cấp mở rộng đưa vào sử dụng, toàn thành phố có trường công lập đạt chuẩn Quốc gia chiếm tỷ lệ 82,75% và có 42/58 trường được công nhận đạt chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục, đạt tỷ lệ 72,41% Nhìn chung, cơ sở vật chất trường, lớp đều khang trang, đủ đáp ứng nhu cầu giảng dạy, học tập của các nhà trường, đảm bảo cơ bản các điều kiện phục vụ việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa 2018 theo lộ trình quy định của Bộ giáo dục và đào tạo.

Tổ chức nghiên cứu thực trạng về hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm

Xác định rõ thực trạng hoạt động giáo dục môi trường và quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương; tìm hiểu và thu thập thông tin, dữ liệu để đánh giá một cách chi tiết, đúng đắn về vấn đề nghiên cứu

- Nhận thức của CBQL, GV, Cha mẹ trẻ về hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

- Thực trạng hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

- Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

2.2.3 Phương pháp khảo sát, phỏng vấn sâu

- Sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và phỏng vấn: Chúng tôi sử dụng 04 mẫu sau:

+ Mẫu 1: Dành cho CBQL, GV của 08 trường mầm non thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương (Phụ lục 1)

+ Mẫu 2: Dành cho Cha mẹ trẻ của 08 trường mầm non thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương (Phụ lục 2)

+ Mẫu 3: Câu hỏi phỏng vấn dành cho CBQL, GV (Phụ lục 3) + Mẫu 4: Câu hỏi phỏng vấn dành cho Cha mẹ trẻ (Phụ lục 4)

2.2.4 Mẫu khảo sát Để tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non và công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, chúng tôi đã hỏi ý kiến CBQL, GV và Cha mẹ trẻ Số lượng đối tượng khảo sát được trình bày cụ thể ở bảng 2.1 sau đây:

Bảng 2 1: Bảng thống kê số lượng khảo sát

STT Tên trường Số liệu CBQL GV Cha mẹ trẻ

1 MN Hoa Phượng Số lượng 3 22 34/342

2 MN Huỳnh Thị Hiếu Số lượng 2 11 11/110

3 MN Hoa Cúc Số lượng 3 22 33/330

4 MN Tuổi Ngọc Số lượng 3 24 43/429

5 MN Rạng Đông Số lượng 2 14 19/186

7 MN Sơn Ca Số lượng 2 10 09/90

8 MN Hoa Mai Số lượng 3 32 55/556

Chúng tôi tiến hành thăm dò ý kiến của 100% CBQL (20/20), 100% GV (146/146) và 09,99% Cha mẹ trẻ (219/2192) của 08 trường mầm non trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương để tìm hiểu thực trạng công tác giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo Đặc điểm của đối tượng khảo sát như sau:

+ Đặc điểm CBQL và GV được khảo sát

Bảng 2 2: Đặc điểm CBQL và GV được khảo sát

Thành phần Tần số Tỉ lệ %

Vị trí công tác Hiệu trưởng 8 4.8

Giáo viên khối nhà trẻ 19 11.4

Giáo viên khối mẫu giáo 127 76.5

Theo số liệu cho thấy đối tượng khảo sát chủ yếu là giáo viên khối mẫu giáo chiếm tỉ lệ 76,5% Đa số CBQL, GV có tuổi nghề từ 5 năm đến dưới 20 năm với tỉ lệ 86,8% và 100% là lao động nữ có tuổi đời từ 30 đến dưới 50 tuổi chiếm 80,2% Về trình độ chuyên môn 100% đạt chuẩn và trên chuẩn theo quy định

+ Đặc điểm Cha mẹ trẻ được khảo sát

Bảng 2 3: Đặc điểm cha mẹ trẻ được khảo sát

Thành phần Tần số Tỉ lệ % Độ tuổi

Nhóm, lớp con đang theo học

Tổng cộng 219 100 Đối với Cha mẹ trẻ, độ tuổi khảo sát tập trung từ 30 đến dưới 40 tuổi chiếm đa số với tỉ lệ 72,6% Nghề nghiệp tập trung là công chức/viên chức và công nhân, có trình độ tốt nghiệp bậc THPT trở lên và có con theo học chủ yếu ở các lớp Mầm, Chồi,

Lá tại 08 trường mầm non thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

- Đối với phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn sâu các đối tượng là CBQL (03), GV (03), Cha mẹ trẻ (03) của 08 trường mầm non nhằm thu thập các thông tin định tính hỗ trợ cho kết quả nghiên cứu khảo sát Chúng tôi đã tiến hành mã hóa đối tượng được phỏng vấn đối với CBQL: QL1, QL2, QL3; đối với GV: GV1, GV2, GV3; đối với Cha mẹ trẻ: CMT1, CMT2, CMT3

- Tập hợp, phân loại, nghiên cứu hồ sơ quản lý như kế hoạch; biên bản; báo cáo sơ kết, tổng kết; sản phẩm sau khi thực hiện của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh có liên quan đến hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở 08 trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Sau khi thu thập dữ liệu từ bảng khảo sát, tác giả sử dụng phần mềm SPSS 20 và Microsoft Excel 2010 để xử lí thông tin mang tính định lượng Đối với thông tin định tính (từ bảng khảo sát, phỏng vấn, phân tích hồ sơ), chúng tôi tiến hành trích lọc các ý kiến để phân tích thực trạng của vấn đề nghiên cứu

Thang đo sử dụng trong 02 phiếu khảo sát chủ yếu là thang đo thứ bậc và thang đo khoảng cách để xác định các tham số trong thống kê mô tả như trị trung bình, độ lệch chuẩn, tần số, tỉ lệ %,… Ngoài ra, chúng tôi sử dụng thang đo danh nghĩa để xác định tên gọi và đặc điểm của đối tượng khảo sát Để thuận tiện cho việc đánh giá, phân tích số liệu hợp lý và khoa học, các thông tin thu thập được từ phiếu khảo sát thực trạng được quy ước dựa vào giá trị trung bình trong thang đo Likert với 5 mức độ

Giá trị trung bình = (Max – Min)/N = (5-1)/5 = 0.8

Do đó, ý nghĩa các mức lần lượt tương ứng cụ thể trong bảng sau:

Bảng 2 4: Quy ước mức đánh giá, phân tích số liệu

Mức độ Quy ước đánh giá, nhận xét

Giá trị Trung bình 1.00 - 1.80 1.81 – 2.60 2.61 – 3.40 3.41 – 4.20 4.21 – 5.00 Mức độ nhận thức

Không đồng ý Đồng ý một phần Đồng ý Rất đồng ý

Không ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Ảnh hưởng mức trung bình Ảnh hưởng mức khá

Kết quả thực hiện Kém Yếu Trung bình Khá Tốt

Mức độ cần thiết Không cần thiết Ít cần thiết Khá cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Mức độ Không thực Hiếm khi Thỉnh Thường Rất thường thực hiện hiện thoảng xuyên xuyên Những quy ước này sẽ được sử dụng để phân tích kết quả khảo sát thực trạng

2.2.6 Kiểm tra độ tin cậy của thang đo

Thang đo được đề cập ở đây là một tập hợp các tiêu chí hoặc các câu hỏi thể hiện được những khía cạnh của một khái niệm Một thang đo tốt là một thang đo tập hợp được các tiêu chí/câu hỏi/biến quan sát phản ánh đầy đủ mọi khía cạnh của khái niệm, vấn đề cần đo lường và các tiêu chí này không bị trùng lặp nhau về nội dung Để kiểm tra độ tin cậy thang đo, chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS 20 nhằm xác định hệ số Cronbach’s Alpha Để tính Cronbach’s Alpha cho một thang đo thì thang đo phải có tối thiểu là ba biến đo lường (biến quan sát) Alpha của Cronbach thường nằm trong khoảng từ 0 đến 1 Các giá trị gần hơn với 1 cho thấy sự thống nhất bên trong của các biến trong thang đo Nói cách khác, giá trị alpha của Cronbach cao hơn cho thấy độ tin cậy ở quy mô lớn hơn Thang đo có hệ số Cronbach Alpha ≥ 0.6 là thang đo chấp nhận được về mặt độ tin cậy

+ Kết quả kiểm tra độ tin cậy của các thang đo

Bảng 2 5: Hệ số Cronbach's Alpha của các thang đo

STT Thang đo Phiếu Khảo sát Cronbach's Alpha Số tiêu chí

+ Kết quả kiểm tra độ tin cậy của thang đo công tác quản lý

Bảng 2 6: Hệ số Cronbach's Alpha của thang đo công tác quản lý

Quản lí Cronbach's Alpha Số tiêu chí

Các yếu tố ảnh hưởng 0.866 8

Như vậy, với kết quả kiểm tra độ tin cậy của thang đo được trình bày ở trên (các giá trị Cronbach’s Alpha đều > 0.74) đã phản ánh một cách đầy đủ mọi khía cạnh của khái niệm và không có sự trùng lắp giữa các biến quan sát Chúng tôi kết luận rằng: thang đo có độ tin cậy

2.3 Thực trạng về hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CB, GV; Cha mẹ trẻ về vị trí, vai trò hoạt động giáo dục môi trường

Nhận thức đúng, đầy đủ về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động giáo môi trường cho trẻ mẫu giáo sẽ giúp người quản lý dễ dàng triển khai thực hiện các nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục Điều này có ý nghĩa rất lớn trong giáo dục nói chung và hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo nói riêng

Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng đối với hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

Nhận thức của CBQL, GV về vai trò, mục đích của công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường là điều cần thiết để thiết lập nên chuỗi giá trị khi thực hiện giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo Nếu CBQL, GV có cái nhìn đầy đủ, chính xác và vạch ra mục tiêu cụ thể cho cả quá trình thì sẽ giúp nhà trường đẩy mạnh được hiệu quả công tác giáo dục môi trường cho trẻ và ngược lại Kết quả khảo sát nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng và sự cần thiết của quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ ở các trường mầm non thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương được thể hiện ở biểu đồ 2.1 sau đây:

Biểu đồ 2 1: Ý kiến của CBQL, GV về tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

Biểu đồ 2.1 cho thấy, có 87,4% ý kiến khảo sát cho rằng việc quản lý giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non là quan trọng trong giai đoạn hiện nay Chỉ có một tỉ lệ rất nhỏ khoảng 4,8% ý kiến khảo sát cho rằng việc quản lý giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non là không quan trọng mà cần tập trung hơn cho những nội dung giáo dục khác

Việc CBQL, GV nhận thức một cách đầy đủ về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non sẽ tạo điều kiện hết sức thuận lợi cho người quản lý trong việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện công tác giáo dục môi trường trong nhà trường

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

Việc xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo phải phù hợp với điều kiện, bối cảnh của địa phương như cơ sở vật chất, tài chính, nhân lực, thời gian, đặc điểm tâm sinh lí của trẻ, điều kiện tổ chức, văn hóa, phong tục tập quán,…

Kết quả khảo sát CBQL, GV về thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo tại 08 trường mầm non

Bảng 2 12: Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

1 Xác định mục tiêu, nội dung của hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ trong trường mầm non 3.37

Phân tích đánh giá thực trạng những mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi và khó khăn; xác định nguyên nhân của thực trạng của hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ được tiến hành trong thời gian qua

3 Xác định các biện pháp, các hành động cụ thể để thực hiện kế hoạch giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo 3.36 Trung bình

Xây dựng kế hoạch giáo dục môi trường cho trẻ theo tuần, tháng, năm phù hợp với chủ đề để định hướng cho các bản kế hoạch giáo dục cụ thể của giáo viên trong từng nhóm trẻ, độ tuổi của trẻ

Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí các nguồn lực, chi phí cho hoạt động giáo dục môi trường trong nhà trường

6 Xây dựng kế hoạch tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên về giáo dục môi trường cho trẻ 3.61 Khá

Xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường mầm non đối với hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ

3.66 Khá Ý kiến của CBQL, GV được khảo sát cho rằng, nhà trường đã tiến hành phân tích đánh giá thực trạng những mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi và khó khăn; xác định nguyên nhân của thực trạng hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ được tiến hành trong thời gian qua (ĐTB 3.56); Xây dựng kế hoạch tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên về giáo dục môi trường cho trẻ (ĐTB 3.61); Xây dựng kế hoạch môi trường cho trẻ (ĐTB 3.66); Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí các nguồn lực, chi phí cho hoạt động giáo dục môi trường trong nhà trường (ĐTB 3.61)

Kế hoạch giáo dục môi trường của 08 trường khảo sát đều được xây dựng từ đầu năm học thể hiện theo tuần, tháng, năm phù hợp với từng chủ đề Kế hoạch đã xác định cụ thể mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với tình hình thực tế của trường và của địa phương (QL1,QL2, QL3, GV1, GV2, GV3)

Trong quá trình xây dựng kế hoạch giáo dục môi trường cho trẻ mầm non cần tính đến nhu cầu, sự hứng thú của trẻ và kiến thức phải bắt nguồn từ cuộc sống thực tế gần gũi với trẻ Xác định cụ thể mục tiêu, nội dung của hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ và tập trung xây dựng các biện pháp, các hành động cụ thể để thực hiện kế hoạch giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

Dựa trên kế hoạch đã được xây dựng, lãnh đạo nhà trường tiến hành tổ chức các hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Đó là quá trình sắp xếp, phân bổ công việc, quyền hành và các nguồn lực cho các thành viên của tổ chức, để họ phối hợp hoạt động với nhau theo một cơ chế đã được thiết lập nhằm đạt được các mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng tổ chức quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Kết quả khảo sát CBQL, GV về thực trạng tổ chức quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo tại 08 trường mầm non

Bảng 2 13: Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng tổ chức quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

Xác định các bộ phận và phân công nhiệm vụ quyền hạn cụ thể cho từng bộ phận trong nhà trường tham gia hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ

2 Xây dựng cơ chế hoạt động của bộ máy, lựa chọn phương pháp làm việc tốt nhất, tiết kiệm thời gian, đảm 3.61 Khá bảo hiệu quả công việc

Xây dựng chuẩn đánh giá cán bộ, giáo viên trong hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ dựa trên đặc điểm tình hình cụ thể, cụ thể hóa các tiêu chí đánh giá và xây dựng chuẩn đánh giá phù hợp

Tổ chức cho đội ngũ tham gia các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ do Sở, phòng giáo dục tổ chức về hoạt động giáo dục môi trường và quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

Công tác tổ chức quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ được đánh giá ở mức Khá Qua số liệu bảng 2.13 cho thấy, nhà trường đã tổ chức cho đội ngũ tham gia các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ do Sở, Phòng giáo dục tổ chức về hoạt động giáo dục môi trường và quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo (ĐTB 3.51); xác định các bộ phận và phân công nhiệm vụ quyền hạn cụ thể cho từng bộ phận trong nhà trường tham gia hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ (ĐTB 3.56); Xây dựng cơ chế hoạt động của bộ máy, lựa chọn phương pháp làm việc tốt nhất, tiết kiệm thời gian, đảm bảo hiệu quả công việc (ĐTB 3.61) cũng như xây dựng chuẩn đánh giá cán bộ, giáo viên trong hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ dựa trên đặc điểm tình hình cụ thể, cụ thể hóa các tiêu chí đánh giá và xây dựng chuẩn đánh giá phù hợp (ĐTB 3.61)

Nhà trường ra quyết định thành lập ban chỉ đạo và phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên (QL1, QL2, QL3, GV2, GV3)

Công tác tổ chức quản lý các hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo được nhà trường thực hiện có hiệu quả Nhà trường cần tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý CB, GV, NV

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Cuộc sống phát triển ngày càng hiện đại, đời sống vật chất tinh thần của chúng ta ngày càng được cải thiện, tuy nhiên đối lập với đó là tình trạng ô nhiễm môi trường có những diễn biến phức tạp Giáo dục trẻ về môi trường chính là điều cấp thiết, hướng đến một môi trường “Xanh- sạch- đẹp- an toàn” cho chính các em

Kết quả khảo sát CBQL, GV về thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo tại 08 trường mầm non

Bảng 2 16: Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

1 Đặc trưng văn hoá (dân tộc, vùng miền, địa phương, gia đình) 3.11 Ảnh hưởng mức trung bình

2 Nội dung của các hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non 3.47 Ảnh hưởng mức khá

3 Môi trường cho trẻ trải nghiệm 3.66 Ảnh hưởng mức khá

4 Đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 3.46 Ảnh hưởng mức khá

5 Thái độ của trẻ khi tham gia các hoạt động 3.66 Ảnh hưởng mức khá

6 Vốn kinh nghiệm hoạt động với môi trường của trẻ (trải nghiệm cá nhân) 3.30 Ảnh hưởng mức trung bình

7 Năng lực sư phạm của giáo viên 3.37 Ảnh hưởng mức trung bình

8 Sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình - cộng đồng 3.15 Ảnh hưởng mức trung bình

Kết quả khảo sát về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo cho thấy tập trung ở các yếu tố: Thái độ của trẻ khi tham gia các hoạt động (ĐTB 3.66); Đặc điểm tâm sinh lí của trẻ (ĐTB 3.46); Môi trường cho trẻ trải nghiệm (ĐTB 3.66); Nội dung của các hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non (ĐTB 3.47) Ngoài ra, các yếu tố chỉ ảnh hưởng ở mức trung bình đó là: Đặc trưng văn hoá (dân tộc, vùng miền, địa phương, gia đình) (ĐTB 3.11); Vốn kinh nghiệm hoạt động với môi trường của trẻ (trải nghiệm cá nhân) (ĐTB 3.30); Năng lực sư phạm của giáo viên (ĐTB 3.37); Sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình - cộng đồng (ĐTB 3.15)

Mỗi yếu tố khảo sát đều có tác động đến hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non với những mức độ khác nhau Tuy nhiên, việc tạo môi trường cho trẻ trải nghiệm cũng như thái độ của trẻ khi tham gia các hoạt động có ảnh hưởng khá nhiều đến hiệu quả quản lí hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo của các nhà trường.

Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục môi trường

Kết quả khảo sát cho thấy rằng, 100% cán bộ quản lý và giáo viên đều nhận định giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo là rất cần thiết, quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo có nhiều ý nghĩa đối với người cán bộ quản lý như đảm bảo sự thống nhất về mục tiêu, nôi dung giáo dục môi trường trong nhà trường, giúp đánh giá đúng năng lực của giáo viên về tổ chức hoạt động giáo dục môi trường, đánh giá đúng những thuận lợi và khó khăn về điều kiện và phương tiện giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo, đánh giá đúng hiệu quả của việc thiết kế môi trường giáo dục và hiệu quả phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Công tác quản lí hoạt động giáo dục môi trường luôn được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo ngành cũng như địa phương, của quý phụ huynh Hiện nay, thành phố tiếp tục đầu tư mở rộng, xây mới trường lớp, tăng cường sửa chữa, cải tạo cơ sở vật chất, mua sắm thiết bị, đồ dùng, đồ chơi Đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt, yêu nghề, mến trẻ, hoàn thành tốt mục tiêu, nhiệm vụ năm học, đảm bảo an toàn, chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ được nâng cao

Phòng Giáo dục và Đào tạo thường xuyên mở lớp bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ, các hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trường học để đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục mầm non

Công tác kiểm định chất lượng giáo dục và xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia được thành phố quan tâm, nhiều cơ sở giáo dục mầm non đã có cơ sở vật chất hiện đại, môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, lành mạnh tạo niềm tin cho phụ huynh và nhân dân

Bên cạnh những ưu điểm đã nêu, kết quả khảo sát cũng đã xác định được những khó khăn cơ bản ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương như sau:

Chưa có hệ thống các văn bản chỉ đạo cụ thể liên quan đến công tác giáo dục môi trường trong nhà trường nên việc triển khai công tác này chưa đạt hiệu quả cao, cán bộ quản lý thiếu định hướng chung và không có khung hành lang pháp lý cho quá trình tổ chức thực hiện Qua phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên cho biết nội dung giáo dục môi trường chỉ được đề cập một phần rất nhỏ trong kế hoạch chỉ đạo đầu năm học của phòng giáo dục và đào tạo nên mỗi trường đều xây dựng riêng cho mình nội dung, hình thức giáo dục phù hợp với đơn vị đang công tác

Giáo viên đã triển khai nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo Tuy nhiên, công tác giáo dục chưa được thực hiện một cách thường xuyên và mang lại hiệu quả không cao Công tác kiểm tra, đánh giá còn mang tính hình thức, chưa chú trọng đánh giá cá nhân Tìm hiểu kế hoạch, báo cáo sơ kết, tổng kết cho thấy, các trường chưa đưa mục tiêu, nội dung giáo dục môi trường vào việc đánh giá chất lượng giáo dục

Quá trình xây dựng kế hoạch giáo dục môi trường cho trẻ mầm non chưa quan tâm nhiều đến nhu cầu, sự hứng thú của trẻ Công tác tổ chức thực hiện các hoạt động cần phù hợp hơn và tập trung động viên, khuyến khích các bộ phận hoàn thành nhiệm vụ được giao Việc tổ chức giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo chưa được thường xuyên và chỉ thực hiện trong phạm vi nhà trường Nhà trường cần tập trung đổi mới phương pháp quản lý và ứng dụng công nghệ thông tin đối với hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo (Xác định mục tiêu, nội dung của hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ trong trường mầm non có ĐTB 3.37: Trung bình; Xác định các biện pháp, các hành động cụ thể để thực hiện kế hoạch giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo có ĐTB 3.36:Trung bình; Xây dựng kế hoạch giáo dục môi trường cho trẻ theo tuần, tháng, năm phù hợp với chủ đề để định hướng cho các bản kế hoạch giáo dục cụ thể của giáo viên trong từng nhóm trẻ, độ tuổi của trẻ có ĐTB 3.36 :Trung bình)

Nội dung và phương thức kiểm tra đánh giá là rất quan trọng giúp các bộ phận xác định được mình cần làm gì, cách thức thực hiện ra sao, có sự chuẩn bị tinh thần, thời gian thực hiện hiệu quả Các trường cần hướng dẫn và chỉ đạo các bộ phận về nội dung cần kiểm tra, tiến trình và thời hạn kiểm tra (Thành lập tổ kiểm tra với các thành viên đủ năng lực và phẩm chất để thực hiện công tác kiểm tra theo kế hoạch hoặc những trường hợp đột xuất có ĐTB 3.25: Trung bình; Hướng dẫn các bộ phận về nội dung cần kiểm tra, tiến trình và thời hạn kiểm tra có ĐTB 3.36: Trung bình)

Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng được các trường thường xuyên tổ chức thực hiện, nhưng đối với công tác giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo thì chưa thực sự hiệu quả (Phối kết hợp nhà trường và phụ huynh có ĐTB 3.58 : Khá)

2.6.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên

Hiểu biết về môi trường và giáo dục ý thức bảo vệ môi trường mang tính cần thiết, cấp bách, có tính chiến lược toàn cầu Các nhà khoa học đều cho rằng giáo dục bảo vệ môi trường cần được quan tâm đúng mức ngay từ lứa tuổi mầm non vì lứa tuổi này dễ dàng hình thành nề nếp thói quen, mang lại hiệu quả cao, tạo cơ sở cho việc hình thành nhân cách con người

Nền kinh tế tỉnh Bình Dương nói chung và thành phố Thủ Dầu Một nói riêng phát triển vượt bậc trong thời gian qua đã tác động rất lớn đến ngành giáo dục Đảng và Nhà nước quan tâm nhiều đến giáo dục và luôn coi giáo dục là quốc sách hàng đầu; giáo dục mầm non được đầu tư hệ thống trường học, sân chơi khá đầy đủ góp phần mang lại hiệu quả đối với hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo Để giáo dục học sinh phát triển một cách toàn diện trong giai đoạn hiện nay là yêu cầu cấp bách và là bài toán khó đối với giáo dục Mỗi trẻ theo từng độ tuổi cần được trang bị ngoài kiến thức cơ bản thì cần phải có những kỹ năng, hiểu biết nhất định đáp ứng tiến trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Hiện nay, các nhà trường có thiên hướng nghiêng về hoạt động dạy và học, ít chú trọng đến các hoạt động giáo dục Nội dung chính trong chương trình học mầm non bao gồm các lĩnh vực phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển tâm lý – tình cảm và rèn luyện hoàn thiện các kỹ năng về thẩm mỹ, xã hội cũng như giáo dục

Giáo viên mầm non phải chịu rất nhiều áp lực Người giáo viên mầm non cũng là người phải xử lý trực tiếp những tình huống hay gặp của trẻ nhỏ độ tuổi từ 3 đến 5 như quấy phá, lười ăn, hoặc mắc dấu hiệu của bệnh tự kỷ

Tình trạng quá tải số lượng trẻ tính trên 01 giáo viên đang là vấn đề gây áp lực nhất tới các giáo viên mầm non ở thành phố Thủ Dầu Một hiện nay Việc quản lý quá nhiều trẻ nhỏ, từ việc xây dựng kế hoạc bài dạy, chăm lo, tổ chức trò chơi, theo dõi quá trình học tập, quan tâm tới tâm sinh lý từng trẻ trong lớp khiến các cô luôn phải tất bật suốt cả ngày, áp lực về thời gian và trách nhiệm là vô cùng lớn Vất vả là vậy nhưng thu nhập của người giáo viên mầm non theo mặt bằng chung của toàn tỉnh là khá thấp Thu nhập không hề tương xứng với trách nhiệm và công sức đã bỏ ra trong khi nhu cầu về phí sinh hoạt, đời sống đang ngày một tăng cao, biến động về giá cả, lạm phát dẫn đến giáo viên thiếu động lực phấn đấu, sáng tạo

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NONTẠI THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG

Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý

Các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của Đảng, của Trung ương, của Bộ GD&ĐT, của Sở ngành đã thể hiện rõ về mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp, phân cấp quản lý, những vấn đề liên quan trong công tác giáo dục môi trường cho trẻ Do đó, khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo cần quan tâm đến những qui định, cũng như phải tuân thủ các văn bản qui phạm pháp luật của Nhà nước, các qui định của Bộ, địa phương có liên quan đến công tác giáo dục môi trường cho trẻ ở trường mầm non Đảm bảo tính pháp lý là nguyên tắc cơ bản, quan trọng và xuyên suốt khi đề xuất các biện pháp quản lý cho đề tài này Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý được thể hiện qua việc đảm bảo chất lượng giáo dục và có trách nhiệm giải trình

3.1.2 Đảm bảo tính lịch sử - logic

Tìm hiểu hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo của một số nước trên thế giới, tại Việt Nam và trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Quan điểm này giúp người nghiên cứu xác định phạm vi không gian, thời gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể, để điều tra thu thập số liệu chính xác, đúng với mục đích nghiên cứu đề tài, trình bày công trình nghiên cứu theo một trình tự hợp lý

3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống - cấu trúc

Quan điểm hệ thống–cấu trúc nghiên cứu vấn đề một cách toàn diện, trên nhiều mặt, dựa vào việc phân tích đối tượng thành các bộ phận Xác định mối quan hệ hữu cơ giữa các yếu tố của hệ thống để tìm quy luật phát triển Qua cách tiếp cận quan điểm này, tác giả tìm hiểu mối liên hệ chặt chẽ giữa hoạt động giáo dục môi trường và các hoạt động sư phạm khác ở nhà trường Thông qua việc nghiên cứu, quan điểm hệ thống–cấu trúc giúp tác giả tìm hiểu chính xác thực trạng hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn

Nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương để tìm ra những tồn tại, khó khăn trong hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các cơ sở giáo dục, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương phù hợp với thực tiễn

3.1.5 Đảm bảo tính khả thi Để các biện pháp đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn một cách thuận lợi, thiết thực và mang lại hiệu quả cao thì khi xây dựng các giải pháp yêu cầu phải đảm bảo sự thống nhất, đúng quy trình với các bước tiến hành cụ thể, chính xác

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với điều kiện thực tế của các nhà trường và địa phương, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay Các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Vì vậy, các biện pháp khi xây dựng phải được khảo sát, thăm dò tính khả thi trước khi đề xuất

3.1.6 Đảm bảo tính đồng bộ

Nguyên tắc này xuất phát từ bản chất của quản lý trường học Bản chất của quản lý trường học là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động của nhà trường hướng vào hoàn thành có chất lượng và hiệu quả công tác giáo dục môi trường

3.1.7 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển

Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải đem lại hiệu quả thiết thực trong việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Đồng thời cần đảm bảo tính kế thừa những ưu điểm của công tác giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non nhằm giúp đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non từng bước hoàn thiện và tự khẳng định mình, năng động, sáng tạo, bản lĩnh và quyết đoán, đáp ứng nhu cầu đổi mới trong công tác giáo dục môi trường cho trẻ mầm non.

Hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm

3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường nhận thức cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ trẻ đối với công tác giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

3.2.1.1 Mục đích biện pháp Tuyên truyền, bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ trẻ về vị trí, vai trò hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo giúp mỗi cá nhân nhận thức rõ về vai trò, nhiệm vụ của mình, từ đó có động cơ, thái độ, trách nhiệm, hành động đúng đắn trong các hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo Bên cạnh đó, từ việc nhận thức đúng đắn sẽ tạo được mối liên kết trách nhiệm giữa các bên, phát huy thế mạnh của mỗi bên và sẵn sàng ủng hộ, đóng góp, huy động sức người, sức của và phối hợp tham gia thực hiện hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

- Xây dựng kế hoạch tuyên truyền, đưa mục tiêu nâng cao nhận thức cho các lực lượng trong và ngoài nhà trường vào nội dung các cuộc họp của Chi bộ, Hội nghị cán bộ-viên chức

- Quán triệt, phổ biến đến từng lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về văn bản quy định đối với công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

- Tổ chức tọa đàm, thảo luận về tầm quan trọng của công tác quản lý giáo dục nói chung và tổ chức hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo nói riêng

- Xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên với gia đình trẻ để tuyên truyền đầy đủ về nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ

- Tổ chức sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm công tác thông tin tuyên truyền về hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ

3.2.1.3 Cách thức tiến hành Hàng năm, hiệu trưởng chủ động xây dựng kế hoạch tuyên truyền và thực hiện phổ biến các mục đích, quy định, nội quy, nguyên tắc thực hiện hoạt động giáo dục môi trường đến các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Kế hoạch được xây dựng trên cơ sở đảm bảo nguồn lực của nhà trường và đáp ứng yêu cầu thực tiễn

Hiệu trưởng tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cũng như định hướng xây dựng hoạt động giáo dục môi trường đối với tập thể giáo viên thông qua các hình thức đa dạng như: họp hội đồng sư phạm, sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt tập thể, tọa đàm, trao đổi, qua các bài phát biểu, phát thanh, pa nô, khẩu hiệu Tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên, cha mẹ trẻ tham gia các buổi hội thảo chuyên đề giúp giáo viên, cha mẹ trẻ có thể chia sẻ kinh nghiệm trong quá trình thực hiện hoạt động giáo dục môi trường

Hiệu trưởng ban hành văn bản hướng dẫn cụ thể về thời gian, không gian, hình thức, nội dung, phương pháp tổ chức giáo dục môi trường cho trẻ mầm non Tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn về hoạt động giáo dục môi trường cho cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ trẻ Mời các chuyên gia về tại trường để chia sẻ kinh nghiệm, các hình thức và phương pháp giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo Phân công CBQL hướng dẫn giáo viên xây dựng phương án phối hợp với cha mẹ trẻ thống nhất về nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục trẻ hành vi ứng xử với môi trường

Nhà trường cần thường xuyên thu thập thông tin, đánh giá khả năng thực hiện giáo dục môi trường của CBQL, GV Tổ chức sơ kết, tổng kết, khen thưởng đúng người, đúng việc; nhắc nhở, phê bình, kỉ luật CBQL, GV khi có hành vi không chuẩn mực, thiếu gương mẫu, giúp họ rút kinh nghiệm trong công tác giáo dục môi trường, cũng như giúp họ kiểm soát tốt hành vi, ứng xử phù hợp, góp phần tác động đến nhận thức và khả năng ra quyết định đúng đắn trong quá trình thực hiện giáo dục môi trường cho trẻ ở trường mầm non

3.2.1.4 Điều kiện thực hiện Hiệu trưởng nhà trường phải nắm vững nội qui, qui định của ngành, hiểu rõ những chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước đối với công tác bảo vệ môi trường Đảm bảo về điều kiện cơ sở vật chất, điều kiện về thời gian, về cách thức tổ chức, hiệu trưởng nhà trường phải nắm vững nội qui, qui định của ngành, hiểu rõ những chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước nguồn lực tài chính và về con người Khi tiến hành biện pháp này, hiệu trưởng cần có những quy định, chính sách, nguồn lực cụ thể

Phòng GD&ĐT chủ động tham mưu, phối hợp với các cấp, các ngành, chỉ đạo các trường trong việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non

3.2.2 Biện pháp 2: Cải tiến công tác lập kế hoạch giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

3.2.2.1 Mục đích biện pháp Giúp kế hoạch hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo của nhà trường phù hợp với tâm sinh lí của trẻ và phù hợp thực tế nhà trường Đảm bảo kế hoạch có tính cần thiết và khả thi trong thực hiện Tăng cường sự phối hợp giữa cán bộ quản lý với giáo viên và các bên liên quan tích cực tham gia công tác lập kế hoạch hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

- Kế hoạch giáo dục môi trường cho trẻ cũng được xây dựng từ dễ đến khó, mức độ tăng dần theo các chủ đề

- Tăng cường công việc xây dựng mục tiêu, xác định được nội dung, lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo phù hợp

- Xây dựng kế hoạch tổ chức, kế hoạch giảng dạy, đảm bảm theo quy định và phù hợp với tâm sinh lí trẻ và điều kiện của nhà trường

- Xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo đảm bảo đúng quy định, phù hợp với thực tế nhà trường

- Tăng cường phối hợp các lực lượng tham gia giám sát hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

3.2.2.3 Cách thức tiến hành Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch chung cho cả năm học, trong đó dự kiến các chủ đề, phân phối quỹ thời gian cho từng chủ đề, từng khối lớp (lứa tuổi) và phổ biến hướng dẫn tổ chức thực hiện cho giáo viên trong trường Dựa vào kế hoạch năm học, giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể hằng tháng và hằng tuần cho lớp mình, bao gồm xác định chủ đề cho tháng, mục tiêu cần đạt được trên trẻ, lựa chọn các hoạt động, sắp xếp lịch tuần, chuẩn bị đồ dùng dạy học và tiến hành tổ chức các hoạt động giáo dục môi trường theo kế hoạch dự định

Hiệu trưởng phối hợp với phó hiệu trưởng tăng cường chỉ đạo các tổ trưởng và giáo viên thực hiện xây dựng mục tiêu, xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ngay từ đầu năm học

Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất

Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ gắn kết và ràng buộc lẫn nhau Biện pháp này sẽ thúc đẩy những biện pháp kia và ngược lại Cần phối hợp thực hiện đồng bộ các biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Biện pháp “Tăng cường nhận thức cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ trẻ đối với công tác giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo” Đây là biện pháp hết sức quan trọng đối với công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ và có tính quyết định đối với các biện pháp còn lại Một khi nhận thức đúng sẽ dẫn đến hành động đúng và ngược lại

Biện pháp “Cải tiến công tác lập kế hoạch giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo” nhằm tránh bị động trong việc lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục môi trường Xác định điều mong muốn của nhà quản lý đối với công tác giáo dục môi trường cho trẻ Chủ động trong việc lập kế hoạch sẽ làm giảm những tác động không mong muốn trong quá trình triển khai thực hiện, tránh được những lãng phí và dư thừa nguồn lực, thiết lập nên những tiêu chuẩn thuận tiện trong công tác kiểm tra, đánh giá

Biện pháp “Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo” giúp nhà quản lý xác định tính đúng đắn của mục tiêu giáo dục môi trường Công tác kiểm tra, đánh giá đi vào chất lượng, vào chiều sâu sẽ thúc đẩy cả quá trình giáo dục môi trường Trong đó, việc lập kế hoạch, chỉ đạo đổi mới nội dung, hình thức cũng phải chủ động, đa dạng, phù hợp với yêu cầu của thực tiễn đặt ra

Biện pháp “Tăng cường phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo” được đẩy mạnh sẽ là đòn bẩy đối với CBQL, GV chủ động, sáng tạo hơn trong việc đa dạng hóa các nội dung, hình thức giáo dục môi trường.

Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Sau khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, tác giả đã khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp bằng cách sử dụng phiếu hỏi để trưng cầu ý kiến

Nhằm thu thập thông tin về sự cần thiết và tính khả thi của các biện quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Trên cơ sở đó, giúp tác giả điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện thêm cách thực hiện đối với biện pháp chưa phù hợp, qua đó, khẳng định độ tin cậy của các biện pháp được đánh giá cao

Xác định các biện pháp được đề xuất có thực sự cần thiết đối với công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Đối với tính cần thiết của các biện pháp, xin ý kiến với 5 cấp độ: Rất cần thiết, Cần thiết, Ít cần thiết, Không cần thiết và Hoàn toàn không cần thiết

Xác định các biện pháp được đề xuất có khả thi đối với công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Đối với tính khả thi của các biện pháp xin ý kiến với 5 cấp độ: Rất khả thi, Khả thi, Ít khả thi, Không khả thi và Hoàn toàn không khả thi

Tiến hành khảo nghiệm những nội dung thực hiện của 05 biện pháp đã được tác giả đề xuất ở trên nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Chúng tôi tiến hành thu thập ý kiến của CBQL, GV về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp thông qua việc khảo sát trực tuyến (gửi phiếu khảo sát thông qua ứng dụng Biểu mẫu của Google Forms)

Tiến hành gửi phiếu khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của 05 biện pháp đề xuất đối với hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Các đối tượng khảo sát mang tính ngẫu nhiên trong số những cán bộ, giáo viên của 08 trường mầm non công lập trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương gồm:

+ Trường mầm non Hoa Phượng + Trường mầm non Huỳnh Thị Hiếu + Trường mầm non Hoa Cúc

+ Trường mầm non Tuổi Ngọc + Trường mầm non Rạng Đông + Trường mầm non Sen Hồng + Trường mầm non Sơn Ca + Trường mầm non Hoa Mai

Thang đo về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp trong phiếu khảo sát dựa vào giá trị trung bình trong thang đo Likert với 5 mức độ

Giá trị trung bình = (Max – Min)/N = (5-1)/5 = 0.8

Do đó, ý nghĩa các mức lần lượt tương ứng cụ thể như sau: ĐTB: 4.21 – 5.0: Rất cần thiết/rất khả thi ĐTB: 3.41 – 4.20: Cần thiết/ khả thi ĐTB: 2.61 – 3.40: Ít cần thiết/ ít khả thi ĐTB: 1.81 – 2.60: Không cần thiết/ không khả thi ĐTB: 1.00 – 1.80: Hoàn toàn không cần thiết/ hoàn toàn không khả thi

Tác giả đã thu thập được 122 phản hồi đánh giá tính khả thi và tính cần thiết từ CBQL, GV của 08 trường mầm non trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Kết quả khảo nghiệm đối với từng biện pháp như sau:

- Đối với biện pháp 1: “Tăng cường nhận thức cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ trẻ đối với công tác giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo”

Kết quả đánh giá tính cần thiết và khả thi của biện pháp 1 được thể hiện cụ thể qua bảng 3.1 sau đây:

Bảng 3 1: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp“Tăng cường nhận thức cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ trẻ đối với công tác giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo”

TT Nội dung biện pháp 1

Kết quả đánh giá Mức đánh giá Tính ĐTB ĐLC

Xây dựng kế hoạch tuyên truyền, đưa mục tiêu nâng cao nhận thức cho các lực lượng trong và ngoài nhà trường vào nội dung các cuộc họp của Chi bộ, Hội nghị cán bộ- viên chức

Cần thiết 4.70 0.599 Rất cần thiết

Khả thi 4.49 0.633 Rất khả thi

Quán triệt, phổ biến đến từng lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về văn bản quy định đối với công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Khả thi 4.52 0.592 Rất khả thi

Tổ chức tọa đàm, thảo luận về tầm quan trọng của công tác quản lý giáo dục nói chung và tổ chức hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo nói riêng

Khả thi 4.54 0.605 Rất khả thi

Xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên với gia đình trẻ để tuyên truyền đầy đủ về nội dung, hình

4.72 0.502 Rất cần thiết thức, phương pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ Khả thi 4.67 0.521 Rất khả thi

Tổ chức sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm công tác thông tin tuyên truyền về hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ

Khả thi 4.59 0.586 Rất khả thi

Cần thiết 4.62 0.584 Rất cần thiết Khả thi 4.56 0.587 Rất khả thi

Kết quả khảo sát về việc tăng cường nhận thức cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ trẻ đối với công tác giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non được thể hiện qua bảng 3.1 cho thấy các nội dung thực hiện được đánh giá ở mức “Rất cần thiết” và “Rất khả thi” Đối với tính cần thiết của biện pháp, các đối tượng khảo sát đánh giá điểm trung bình từ 4.44 đến 4.72 đạt mức “rất cần thiết” Tập trung các nội dung: “Xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên với gia đình trẻ để tuyên truyền đầy đủ về nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ.” có ĐTB: 4.72; “Xây dựng kế hoạch tuyên truyền, đưa mục tiêu nâng cao nhận thức cho các lực lượng trong và ngoài nhà trường vào nội dung các cuộc họp của Chi bộ, Hội nghị cán bộ-viên chức.” có ĐTB: 4.70 Đối với tính khả thi của biện pháp, các đối tượng khảo sát đánh giá điểm trung bình từ 4.49 đến 4.67 đạt mức “rất khả thi” Tập trung các nội dung: “Xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên với gia đình trẻ để tuyên truyền đầy đủ về nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ.” có ĐTB: 4.67; “Tổ chức sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm công tác thông tin tuyên truyền về hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ.” có ĐTB: 4.59 Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp thể hiện sự đồng nhất đánh giá giữa CBQL, GV Như vậy, biện pháp “Tăng cường nhận thức cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ trẻ đối với công tác giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo” được xem là rất cần thiết và rất khả thi để khắc phục những hạn chế, thiếu sót trong công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

- Đối với biện pháp 2: “Cải tiến công tác lập kế hoạch giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo”

Kết quả đánh giá tính cần thiết và khả thi của biện pháp 2 được thể hiện cụ thể qua bảng 3.2 sau đây:

Kết luận

Nhà quản lý có nhiệm vụ quan trọng trong việc giáo dục môi trường cho trẻ nhất là ở bậc học mầm non Từ đó, Trẻ có ý thức đúng đắn trong việc bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên vô cùng quý giá mà tạo hóa đã mang lại cho chúng ta Và khi xã hội ngày một phát triển lên một tầm cao mới, con người có những bước đột phá mới; có nhiều phát minh, nhiều tiến bộ trong khoa học, kỹ thuật và con người cần nhiều thứ hơn trong môi trường tự nhiên như đất, nước, cây xanh để thực hiện các hoạt động kinh doanh và sản xuất thì môi trường cũng đã giúp ít rất nhiều Nó cung cấp cho chúng ta những nguồn tài nguyên thiên nhiên hữu ích để phát triển đời sống con người, phát triển xã hội Và thực vậy, cho dù ở bất cứ giai đoạn nào thì môi trường đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống của chúng ta

Qua kết quả nghiên cứu của đề tài, tôi đã rút ra những kết luận như sau:

Trên cơ sở nghiên cứu từ lý luận đến thực tiễn, hệ thống một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu như: giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý trường mầm non, môi trường, giáo dục môi trường, giáo dục môi trường trường mầm non nhằm đáp ứng chương trình GDMN mới; Bên cạnh đó, luận văn đã nói lên được những vấn đề cơ bản nhất về vai trò, tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở bậc học mầm non

Tác giả đã làm rõ thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non thông qua khảo sát và phân tích cụ thể từ thực tế Qua đó tác giả đã nêu ra được những mặt mạnh, mặt còn hạn chế, những nguyên nhân chủ quan, khách quan về công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo là nhiệm vụ quan trọng không chỉ đối với nhà giáo dục mà còn là nhiệm vụ chung của toàn xã hội Vì môi trường là mái nhà chung của toàn nhân loại, việc giáo dục môi trường không phải chỉ là lời nói suông mà nó mang tính cấp thiết cần phải hành động ngay Và hãy vì tương lai con em chúng ta, vì một môi trường “Xanh – Sạch – Đẹp – An toàn” đòi hỏi trong mỗi chúng ta cùng chung tay, góp sức xây dựng và bảo vệ môi trường; Giáo dục môi trường là bảo vệ cuộc sống của chúng ta và cả thế hệ mai sau

Trên cơ sở từ lí luận đến phân tích thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, Tỉnh Bình Dương, luận văn đã đề xuất 5 biện pháp nhằm thực hiện tốt hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, Tỉnh Bình Dương Các biện pháp cụ thể như sau:

Biện pháp 1: Tăng cường nhận thức cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ trẻ đối với công tác giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

Biện pháp 2: Cải tiến công tác lập kế hoạch giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

Biện pháp 3: Đa dạng hóa các nội dung, hình thức giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

Biện pháp 4: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục môi trường

Biện pháp 5: Tăng cường phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo

Các biện pháp đã được khảo sát từ thực tế trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương; Và được sự nhất trí đồng thuận cao của CBQL và đội ngũ giáo viên ở các đơn vị trường mầm non tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Kết quả nghiên cứu luận văn chỉ trong một thời gian ngắn, thông qua các biện pháp khảo sát thực tế về quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Do đó, có thể thay đổi, bổ sung hoàn thiện phù hợp tùy theo tình hình thực tế, theo từng giai đoạn phát triển của ngành nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình GDMN mới hiện nay.

Khuyến nghị

2.1 Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh Bình Dương

- Thực hiện tốt công tác tham mưu với lãnh đạo cấp trên về các chế độ đãi ngộ cho đội ngũ giáo viên bậc học mầm non

- Hướng dẫn thực hiện nội dung chương trình giáo dục mầm non theo thông tư mới

- Thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng chuyên đề, hội thảo khoa học về phương pháp dạy nhằm tạo sự chuyển biến cho đội ngũ

- Đề xuất trang cấp các thiết bị dạy – học kịp thời theo danh mục cho các đơn vị đáp ứng chương trình giáo dục mầm non mới cho các cơ sở GDMN

- Xây dựng các văn bản, quy định hướng dẫn thực hiện cho các cơ sở GDMN về đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp giảng dạy phù hợp tình hình thực tế hiện nay

2.2 Đối với UBND thành phố Thủ Dầu Một

- Tham mưu các cấp có thẩm quyền đầu tư về cơ sở vật chất, tu – sữa, trang cấp trang thiết bị theo yêu cầu tối thiểu của bậc học mầm non cho các trường trong địa bàn thành phố Thủ Dầu Một

- Thực hiện các chế độ chính sách đãi ngộ cho giáo viên mầm non và đặc biệt quan tâm giúp đỡ đối với giáo viên có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế muốn gắn bó với nghề giáo

- Xây dựng kế hoạch, cân đối ngân sách tạo điều kiện về kinh phí tổ chức đào tạo bồi dưỡng cho đội ngũ GV ngành giáo dục, nhất là mầm non

2.3 Đối với Phòng Giáo dục và đào tạo Thành phố Thủ Dầu Một

- Xin ý kiến lãnh đạo UBND thành phố Thủ Dầu Một, phòng Nội vụ Thành phố trong việc tuyển dụng nhận sự ngành giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng

- Tham mưu đề xuất Phòng Giáo Dục Và Đào Tạo mở các lớp tập huấn, hướng dẫn tăng cường bồi dưỡng nâng cao ý thức trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GVMN; Và nhất là bồi dưỡng về năng lực, phương pháp giảng dạy đáp ứng chương trình GDMN mới

- Xin ý kiến lãnh đạo ngành, xem xét cải thiện lương cho đội ngũ giáo viên gắn bó, tận tâm với nghề, hạn chế tối đa việc xin nghĩ cũng như chuyển ngành trong giai đoạn hiện nay cũng như trong thời gian tới

2.4 Đối với các trường mầm non tại Thành phố Thủ Dầu Một

- Thực hiện triển khai và chỉ đạo thực hiện đúng theo nội dung các văn bản của cấp trên trong việc thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng chăm sóc và giáo dục trẻ phù hợp chương trình giáo dục mầm non mới đạt hiệu quả

- Quan tâm tạo điều kiện cho tập thể đội ngũ CBGVCNV gắn bó với ngành

- Tiếp nhận bố trí công việc cho giáo viên phù hợp theo trình độ năng lực của từng cá nhân, không gò bó, tạo điều kiện cho đội ngũ học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phương pháp dạy học hiện nay

- Phối hợp với đoàn thể thực hiện các chế độ đãi ngộ, chính sách, lương, thưởng kịp thời nhằm động viên khích lệ tinh thần cho đội ngũ yên tâm công tác

- Nhà quản lý cần xác định rõ chức trách, nhiệm vụ của mình đối với đơn vị, đối với ngành trong việc xây dựng và đổi mới nền giáo dục trong giai đoạn hiện nay Từ đó, mỗi cá nhân CBQL cần thay đổi nhận thức về vai trò, trách nhiệm của bản thân, phải thể hiện được vai trò gương mẫu, chủ động, quyết tâm trong công cuộc đổi mới nền giáo dục

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐỀ TÀI

1 Nguyễn Ngọc Lan (2023), “Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ ở trường mầm non Hoa Mai, Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương”, Kỷ yếu hội thảo các hoạt động phục vụ kinh tế - Xã hội sau đại dịch Covid trường Đại học Thủ Dầu Một , số tháng 7-2023, Nhà xuất bản lao động.