Anh chị hãy phân tích đặc điểm tâm lý lứa tuổi thiếu niên và đầu thanh niên từ đó rút ra các kết luận sư phạm trong quá trình giảng dạy với học sinh lứa tuổi này,

Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầmquan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơsang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên g

MỤC LỤC I Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý lứa tuổi thiếu niên và đầu thanh niên 1 Khái niệm lứa tuổi thiếu niên và đầu thanh niên 1.1 Khái niệm tuổi thiếu niên và đầu thanh niên 1.2 Khái niệm tuổi thanh niên 2 Những yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý lứa tuổi thiếu niên và đầu thanh niên 2.1 Lứa tuổi thiếu niên 2.1.1 Sự phát triển về mặt sinh lý 2.1.2 Sự phát triển về chiều cao và cân nặng 2.1.3 Sự phát triển của hệ cơ xương 2.1.4 Sự phát triển của hệ tim mạch 2.1.5 Sự phát triển của hệ thần kinh 2.1.6 Sự phát triển hệ nội tiết 2.2 Lứa tuổi đầu thanh niên 2.2.1 Sự phát triển về mặt sinh lý 2.2.2 Sự phát triển chiều cao và cân nặng 2.2.3 Sự phát triển hệ cơ xương 2.2.4 Sự phát triển của hệ tim mạch 2.2.5 Sự phát triển của hệ thần kinh 2.2.6 Sự phát triển hệ nội tiết 3 Sự phát triển về mặt xã hội 3.1 Thiếu niên 3.1.1 Trong gia đình 3.1.2 Ở nhà trường và xã hội 3.1.3 Sự chuyển phát về tâm lý 3.2 Thanh niên 3.2.1 Trong gia đình 3.2.2 Ngoài xã hội 3.2.3 Sự chuyển phát về tâm lý 2 II Hoạt động chủ đạo của tuổi thiếu niên và đầu thanh niên (hoạt động trong học tập - hướng nghiệp) 2.1 Hoạt động chủ đạo của tuổi thiếu niên 2.2 Hoạt động chủ đạo của tuổi đầu thanh niên III Đặc điểm về hoạt động nhận thức của tuổi thiếu niên và đầu thanh niên 3.1 Hoạt động nhận thức của tuổi thiếu niên 3.1.1 Tri giác 3.1.2 Trí nhớ 3.1.3 Tư duy 3.2 Hoạt động nhận thức của tuổi đầu thanh niên 3.2.1 Tri giác 3.2.2 Trí nhớ 3.2.3 Tư duy IV Đặc điểm xúc cảm- tình cảm của lứa tuổi thiếu niên và đầu thanh niên của học sinh 4.1 Đặc điểm xúc cảm - tình cảm của lứa tuổi thiếu niên 4.1.1 Tình cảm gia đình 4.1.2 Tình cảm bạn bè 4.1.3 Tình cảm tập thể 4.1.4 Tình cảm trí tuệ và tình cảm thẩm mỹ 4.2 Đặc điểm xúc cảm - tình cảm của lứa tuổi đầu thanh niên 4.2.1 Tình bạn 4.2.2 Tình yêu V Đặc điểm nhân cách của tuổi thiếu niên và đầu thanh niên 5.1 Đặc điểm nhân cách của tuổi thiếu niên 5.1.1 Sự hình thành tự ý thức của thiếu niên 5.1.2 Sự hình thành đạo đức của thiếu niên 5.1.3 Sự hình thành tình cảm của thiếu niên 5.2 Đặc điểm nhân cách của tuổi đầu thanh niên 5.2.1 Sự hình thành thế giới quan khoa học 3 5.2.2 Sự phát triển ý thức 5.2.3 Sự phát triển nhu cầu 5.2.4 Sự hình thành lý tưởng sống VI Liên hệ, dẫn chứng, kết luận sư phạm trong quá trình giảng dạy với học sinh lứa tuổi này, ví dụ thực tiễn 6.1 Kết luận sư phạm 6.1.1 Kết luận sư phạm về lứa tuổi thiếu niên 6.1.2 Kết luận sư phạm về lứa tuổi thanh thiếu niên DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 4 ĐỀ BÀI ĐÁNH GIÁ: TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC Đề bài: Anh/ Chị hãy phân tích đặc điểm tâm lý lứa tuổi thiếu niên và đầu thanh niên Từ đó rút ra các kết luận sư phạm trong quá trình giảng dạy với học sinh lứa tuổi này, nêu ví dụ thực tiễn mà Anh/ Chị đã có thể áp dụng 5 I Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý lứa tuổi thiếu niên và đầu thanh niên 1 Khái niệm lứa tuổi thiếu niên và đầu thanh niên 1.1 Khái niệm tuổi thiếu niên Tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11- 15 tuổi, các em được vào học ở trường trung học cơ sở (từ lớp 6 - lớp 9) Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “Thời kỳ quá độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị”, Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn (người trưởng thành) tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển: “thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức…” của thời kỳ này Ở lứa tuổi thiếu niên có sự tồn tại song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn”, điều này phụ thuộc vào sự phát triển mạnh mẽ về cơ thể, sự phát dục, điều kiện sống, hoạt động…của các em Mặt khác, ở những em cùng độ tuổi lại có sự khác biệt về mức độ phát triển các khía cạnh khác nhau của tính người lớn - điều này do hoàn cảnh sống, hoạt động khác nhau của các em tạo nên Hoàn cảnh đó có cả hai mặt Những yếu điểm của hoàn cảnh kìm hãm sự phát triển tính người lớn: trẻ chỉ bận vào việc học tập, không có những nghĩa vụ khác, nhiều bậc cha mẹ có xu thế không để cho trẻ hoạt động, làm những công việc khác nhau của gia đình, xã hội Những yếu tố của hoàn cảnh thúc đẩy sự phát triển tính người lớn: sự gia tăng về thể chất, về giáo dục, nhiều bậc cha mẹ quá bận, gia đình gặp khó khăn trong đời sống, đòi hỏi trẻ phải lao động nhiều để sinh sống Điều đó đưa trẻ sớm có tính độc lập, tự chủ hơn 1.2 Khái niệm tuổi thanh niên Tuổi thanh niên xét về mặt thuật ngữ và giới hạn độ tuổi cho đến ngày hôm nay vẫn chưa thống nhất Các nhà sinh lý học phân chia quá trình dậy thì thành 3 giai đoạn: trước dậy thì, dậy thì và, sau dậy thì Theo tâm lý học lứa tuổi, tuổi thanh niên là giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì và kết thúc trước khi bước vào tuổi mới lớn 6 Ở giai đoạn đầu thanh niên, hầu hết các em đều tham gia học tập tại các trường trung học phổ thông, các trung tâm giáo dục thường xuyên hay các cơ sở giáo dục Vì vậy người ta thường gọi các em ở tuổi này bằng những tên gọi khác như: tuổi học sinh trung học phổ thông, tuổi thanh niên học sinh Đây là giai đoạn các em có sự trưởng thành về mặt cơ thể nhưng về mặt xã hội thì chưa Các em cảm thấy mình không còn là trẻ con nhưng chưa phải là người lớn thực sự Ngày này, do gia tốc phát triển nhanh mà các giới hạn về độ tuổi thanh thiếu niên ngày càng hạ thấp Nội dung phát triển của tuổi đầu thanh niên được quyết định không chỉ đơn giản bởi độ tuổi mà còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác như các đặc điểm về sinh lý, xã hội và tâm lý, do đó sẽ có sự kéo dài hay rút ngắn và tính không xác định về giới hạn độ tuổi Các nhà khoa học lại chú ý đến tính xã hội hoá của giai đoạn phát triển và xem mức độ xã hội hoá của mỗi cá thể là tiêu chí chủ yếu quyết định sự phát triển của giai đoạn này Nhưng nhiều nhà tâm lý học hiện đại lại cho rằng cần nghiên cứu lứa tuổi này một cách phức tạp như các yếu tố sinh học, phân tâm học và xã hội học đều được xem xét và xác định rõ vai trò vị trí của nó, tìm ra những quy luật hoạt động bên trong cũng như mối tác động qua lại của chúng Từ đó cho thấy rằng: “Tuổi thanh niên là một hiện tượng tâm lý xã hội” 2 Những yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý lứa tuổi thiếu niên và đầu thanh niên 2.1 Lứa tuổi thiếu niên 2.1.1 Sự phát triển về mặt sinh lý Giai đoạn này cơ thể đang diễn ra quá trình cải tổ hình thái sinh lý Một cách mạnh mẽ và mang tính chất không cân đối 2.1.2 Sự phát triển chiều cao và cân nặng Về chiều cao: đây là thời kỳ nhảy vọt về tầm vóc, xương tay chân dài ra nhưng xương ngón tay, ngón chân lại phát triển chậm Điều này làm cho hoạt động của trẻ trở nên lóng ngóng vụng về 2.1.3 Sự phát triển của hệ cơ xương 7 Về hệ cơ: chứa nhiều nước, chưa phát triển hết Nên các em chóng mệt và không có khả năng làm việc cao Ở cuối giai đoạn này, lực cơ phát triển mạnh đặc biệt là ở các em trai Về hệ xương: xương sống và xương tứ chi phát triển mạnh Nhưng xương lồng ngực phát triển chậm Vì thế làm cho các em có vẻ gầy còm, không cân đối 2.1.4 Sự phát triển của hệ tim mạch Về hoạt động tim mạch: sự phát triển của hệ thống tim mạch cũng không cân đối Thể tích của tim tăng rất nhanh, hoạt động của tim mạnh mẽ hơn Nhưng kích thước của mạch máu lại phát triển chậm Do đó, có một số rối loạn tạm thời của hệ tuần hoàn, tăng huyết áp, tim đập nhanh, gây nhức đầu chóng mặt mệt mỏi khi làm việc 2.1.5 Sự phát triển của hệ thần kinh Ở tuổi thiếu niên, quá trình hưng phấn chiếm ưu thế rõ rệt, dẫn đến thiếu niên không làm chủ được cảm xúc của mình, không kiếm chế được xúc động mạnh Các em dễ bị kích động, dễ bực tức, cáu gắt, mất bình tĩnh, Ở tuổi thiếu niên, phản xạ có điều kiện đối với những tín hiệu trực tiếp được hình thành nhanh hơn những phản xạ có điều kiện đối với những tín hiệu từ ngữ Do vậy, ngôn ngữ của trẻ cũng thay đổi Các em nói chậm hơn, hay “nhát gừng”, “cộc lốc”, Nhưng hiện tượng này chỉ tạm thời, khoảng 15 tuổi trở lên hiện tượng này cân đối hơn 2.1.6 Sự phát triển hệ nội tiết Sự trưởng thành về mặt sinh dục là yếu tố quan trọng nhất của sự phát triển cơ thể của thiếu niên Tuyến sinh dục bắt đầu hoạt động và cơ thể các em xuất hiện những dấu hiệu phụ khiến chúng ta nhận ra các em đang ở độ tuổi dậy thì Biểu hiện bên ngoài chủ yếu của sự chín muồi của các cơ quan sinh dục ở các em trai là sự xuất tinh, ở các em gái là hiện tượng thấy kinh Tuổi dậy thì của các em nữ thường vào khoảng 12 - 14 tuổi, các em nam bắt đầu và kết thúc chậm hơn các em gái khoảng 1,5 - 2 năm Sự phát dục cùng với những chuyển biến trong cơ thể của thiếu niên có một ý nghĩa không nhỏ trong sự nảy sinh những cấu tạo tâm lý mới: Cảm giác về tính người lớn thực sự của mình; cảm giác về tình cảm giới tính mới lạ, quan tâm tới người khác giới 2.2 Lứa tuổi đầu thanh niên 2.2.1 Sự phát triển về mặt sinh lý Từ giai đoạn 15, 16, 17 đến 18 tuổi là thời kỳ mà sự phát triển thể chất của con người đang đi vào giai đoạn hoàn chỉnh, tuy nhiên sự phát triển này còn kém so với sự phát triển của người lớn Sự phát triển về mặt sinh lý ở thiếu niên có đặc điểm là sự phát 8 triển về mặt sinh lý ở tuổi đầu thanh niên tương đối êm ả, đi dần đến sự hoàn thiện các bộ phận và chức năng trong cơ thể 2.2.2 Sự phát triển chiều cao và cân nặng Tốc độ tăng trưởng chiều cao giảm dần Sự phát triển chiều cao ở nữ thường dừng lại ở sau tuổi 17, 18 và ở nam thường dừng lại sau tuổi 22, 23 Điều này giúp hình thành một cơ thể cân đối, đẹp, khoẻ của thanh niên Trọng lượng cơ thể phát triển nhanh, cân nặng của một thanh niên 16, 17 tuổi có thể gấp đôi một thiếu niên 11, 12 tuổi 2.2.3 Sự phát triển của hệ cơ xương Hệ cơ tiếp tục phát triển, sức mạnh cơ bắp tăng nhanh, lực cơ của em trai 16 tuổi gấp 2 lần so với năm 12 tuổi Các tố chất thể lực như sức mạnh, sức bền, sự dẻo dai được tăng cường 2.2.4 Sự phát triển của hệ tim mạch Hệ tim mạch hoạt động nhịp nhàng, nhịp tim 70 - 75 lần/ phút, chấm dứt thời kỳ mất cân bằng giữa tim và mạch Điều đó giúp cho các em có sức chịu đựng bền bỉ hơn, khả năng làm chủ cảm xúc và tâm trạng của mình tốt hơn 2.2.5 Sự phát triển của hệ thần kinh Hệ thần kinh, não bộ phát triển gần như của người lớn tạo những điều kiện tối ưu phát triển các loại tư duy trừu tượng, tư duy logic Cấu trúc bán cầu đại não có những cấu trúc trong cấu trúc tế bào não của người lớn Số lượng dây thần kinh liên hợp tăng lên, liên kết các phần khác nhau của đại não Điều đó tạo tiền đề cần thiết cho sự phức tạp hoá hoạt động phân tích, tổng hợp…của vỏ bán cầu đại não trong quá trình học tập 2.2.6 Sự phát triển của hệ nội tiết Các tuyến nội tiết hoạt động ổn định Đa số các em đã qua thời kỳ phát dục với những biểu hiện giới tính rất rõ từ hình thức bên ngoài đến các chức năng bên trong của cơ quan sinh dục Đây là thời kỳ trưởng thành về giới tính, những khủng hoảng dậy thì chấm dứt để chuyển sang thời kỳ ổn định hơn, xét cả trên các mặt hoạt động hưng phấn, ức chế của hệ thần kinh cũng như các mặt phát triển khác của cơ thể về thể chất Nguyên nhân của những thay đổi về mặt sinh lí học trên là do hoạt động của các nội tiết tố, đặc biệt là vai trò của nội tiết tố sinh trưởng và nội tiết tố giới tính Nhìn chung đây là lứa tuổi có thể lực sung mãn, cơ thể phát triển cân đối, hài hoà, khỏe, đẹp: 9 “Tuổi mười sáu trăng tròn”, “Tuổi mười bảy bẻ gãy sừng trâu”, tuy nhiên một số em cơ thể vẫn gầy ốm như thiếu niên Vì vậy, việc hướng dẫn các em biết cách ăn uống, ngủ nghỉ và tập luyện để đạt được sự phát triển toàn vẹn nhất là nhiệm vụ quan trọng của các bậc phụ huynh và các thầy cô giáo 3 Sự phát triển về mặt xã hội 3.1 Thiếu niên 3.1.1 Trong gia đình Địa vị của các em trong gia đình đã thay đổi, được gia đình thừa nhận một thành viên tích cực Được giao nhiệm vụ cụ thể, được tham gia bàn bạc một số công việc của gia đình Bản thân thiếu niên cùng tích cực khẳng định bị thế mới của mình (đó là tính chủ động, tự lập và ý thức trách nhiệm phát triển) Thiếu niên vẫn phụ thuộc vào bố mẹ và những người lớn trong gia đình về kinh tế và quan hệ xã hội Điều này dẫn đến hoàn cảnh mang tính hai mặt trong đời sống gia đình của thiếu niên 3.1.2 Ở nhà trường và xã hội Ở nhà trường, hoạt động học tập có nhiều thay đổi tác động mạnh đến đời sống tâm lý của các em nhỏ Ngoài xã hội, lứa tuổi này được thừa nhận như một thành viên tích cực Tham gia hoạt động công tác xã hội Vì thế mối quan hệ của các em được mở rộng, tầm hiểu biết Kinh nghiệm sống, nhân cách của các em được phát triển phong phú hơn Nội dung học tập thay đổi cả về số lượng và chất lượng Số lượng môn học tăng, mức độ trừu tượng và khái quát của nội dung học tập cũng cao hơn Điều này sẽ tạo cơ hội cho các em mở rộng vốn hiểu biết, kiến thức, song cũng đòi hỏi ở các em khả năng tư duy trừu tượng và khái quát Phương pháp và hình thức học tập cũng thay đổi Sự đa dạng về môn học và phương pháp học tập môn học đòi hỏi thiếu niên phải linh hoạt, mềm dẻo và có khả năng thích ứng trí tuệ, sự đa dạng của giáo viên và phương pháp dạy đòi hỏi tính tích cực và khả năng thích ứng học tập cao ở các em Mối quan hệ của thiếu niên với thầy cô giáo cũng thay đổi 3.1.3 Sự chuyển phát về tâm lý Tình cảm của các em sâu sắc, phong phú, đa dạng và phức tạp hơn giai đoạn trước Tuy nhiên rất dễ xúc động, mang tính bồng bột, dễ bị kích động, vui buồn chuyển hóa nhanh chóng Trong mối quan hệ với bạn bè xuất hiện tình cảm khác giới Có nguyện vọng được bạn khác giới quan tâm, yêu thích 10 Tình cảm bắt đầu phục tùng ý chí, tình cảm đạo đức phát triển mạnh Tình cảm bạn bè, tình tập thể, tình đồng chí cũng được phát triển Xuất phát từ việc coi trọng tình bạn, muốn giao tiếp với bạn cùng tuổi mà ở các em, có nguyện vọng được khẳng định vị trí của mình trong tập thể, nhóm bạn bè Nguyện vọng này thể hiện nhu cầu tự khẳng định và có ý nghĩa quan trọng trong sự phát triển tâm lý và nhân cách của thiếu niên Các em nhỏ có cảm xúc nặng nề nếu quan hệ với bạn bị tổn thương, mất bạn, sự tẩy chay của bạn bè 3.2 Thanh niên Hoạt động ngày càng phong phú và phức tạp nên vai trò những hứng thú xã hội của lứa tuổi này không chỉ mở rộng về số lượng và phạm vi mà còn biến đổi về cả chất lượng Ở lứa tuổi trung học phổ thông xuất hiện ngày càng nhiều vai trò của người lớn và các em thực hiện các vai trò đó ngày càng có tính độc lập và tinh thần trách nhiệm hơn Thanh niên chiếm vị trí trung gian giữa trẻ em và người lớn Các em không phải là những đứa trẻ nhưng cũng chưa hẳn là người lớn, các em đang trở thành người lớn nên các yếu tố xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành tâm lý trong giai đoạn này Vai trò và vị trí xã hội của các em ngày một nâng cao Các em không còn là trẻ con nhưng chưa phải là người lớn thực sự Hoạt động của các em đa dạng, phong phú về cả nội dung và hình thức 3.2.1 Trong gia đình Vị trí các em ở gia đình được nâng cao, cha mẹ bắt đầu xem các em như người lớn, giao cho các em một số quyền hành, các em được cùng cha mẹ bàn bạc một số việc trong gia đình, được hỏi ý kiến khi có việc quan trọng Trong gia đình các em có nhiều quyền lợi hơn nhưng đồng thời trách nhiệm cũng cao hơn Nhìn chung, đa số các em đã biết quan tâm đến cuộc sống gia đình, có ý thức chia sẻ công việc nhà, thậm chí một số em đã đi làm kiếm tiền phụ giúp cha mẹ Tuy vậy, đa số các em vẫn đang tuổi lớn, lo ăn lo học là chủ yếu, về vật chất còn lệ thuộc hoàn toàn vào cha mẹ nên chưa thể tự lập Trong gia đình các em đặc biệt quan tâm đến lối sống và đạo đức của cha mẹ Lối sống và đạo đức của cha mẹ ảnh hưởng rất mạnh đến sự phát triển nhân cách của các em giai đoạn này Cha mẹ tốt sẽ là tấm gương để các em học hỏi noi theo, giúp các em tự tin và vững bước vào đời Cha mẹ ly thân, ly dị, chỉ lo làm ăn, không quan tâm con cái sẽ khiến các em cảm thấy bị bỏ 11 rơi, mất niềm tin vào cuộc sống, hay tủi thân và dễ buông xuôi giữa dòng đời phức tạp và đầy biến động 3.2.2 Ngoài xã hội Hoạt động xã hội của các em rất đa dạng và phong phú, phức tạp hơn về hình thức và nội dung Đa số các em có tinh thần và tính tích cực hoạt động xã hội Các em quan tâm nhiều hơn đến tình hình chính trị, kinh tế, xã hội, văn hoá trong và ngoài nước, tích cực tìm hiểu, nhìn nhận, đánh giá, trao đổi và bày tỏ thái độ đối với các vấn đề đó Các em sẵn sàng tham gia các hoạt động xã hội phù hợp với sở trường như thi thố tài năng, thể dục thể thao, thi học sinh thanh lịch, tham gia các hoạt động từ thiện, bảo vệ môi trường sạch và xanh… Thông qua các hoạt động xã hội, các em được tiếp xúc rộng rãi với nhiều tầng lớp trong xã hội, các em tạo lập được nhiều mối quan hệ xã hội hơn, hứng thú của các em được mở rộng hơn Các em có điều kiện gặp gỡ, trao đổi và học hỏi những người nổi tiếng qua các hoạt động như kết bạn qua facebook và các trang mạng xã hội, giao lưu sự kiện… Tâm lý chung của các em là thích làm những việc lớn lao, có ý nghĩa xã hội, không thích làm những việc nhỏ, vụn vặt đời thường như nấu cơm, rửa chén, quét nhà Các em thích tham gia các hoạt động chủ yếu vì vui Khi không hoàn thành nhiệm vụ, hết vui các em dễ sinh ra chán nản, bàng quang với các hoạt động xã hội Từ đó cho thấy vai trò của Đoàn, Hội phải tạo các sân chơi và các hoạt động có nội dung và hình thức hấp dẫn đối với các em Xã hội nhìn nhận các em như những công dân sắp trưởng thành, có vị trí xã hội gần như người lớn Cuối lứa tuổi, các em có quyền công dân và phải thực hiện một số nghĩa vụ công dân đối với xã hội: nghĩa vụ lao động, nghĩa vụ quân sự,… Điều đó tạo ra cho các em một động lực để nỗ lực phấn đấu, rèn luyện bản thân trên các phương diện để trưởng thành 3.2.3 Sự chuyển phát về tâm lý Trong giai đoạn chuyển tiếp từ cuối tuổi thiếu niên sang tuổi đầu thanh niên, các em đã đạt được những thành tựu nổi bật về sự phát triển tâm lý như: tư duy trừu tượng và tính chủ định trong tất cả các quá trình nhận thức phát triển mạnh, xúc cảm -tình cảm trong sáng, đa dạng Tự ý thức và đặc biệt khả năng tự đánh giá phát triển mạnh mẽ, các em bắt đầu biết suy xét khi hành động Cùng với cảm giác mình đã lớn, các em có 12 nhu cầu được tôn trọng và đối xử bình đẳng Ý thức về tính người lớn của bản thân phát triển mạnh, ý thức sẵn sàng dấn thân để chứng tỏ bản thân và được công nhận là người lớn đang hừng hực trong các em Đó chính là những điều kiện tâm lý thúc đẩy sự hình thành và phát triển tâm lý ở tuổi đầu thanh niên Tóm lại, sự phát triển cơ thể ổn định, hài hòa, cân đối, sự thay đổi điều kiện sống và hoạt động trong vị trí một công dân sắp trưởng thành; sự kế thừa những kết quả đạt được trong quá trình phát triển về cấu trúc và chức năng tâm lý cuối tuổi thiếu niên là những yếu tố thúc đẩy sự phát triển tâm lý ở tuổi đầu thanh niên II Hoạt động chủ đạo của tuổi thiếu niên và đầu thanh niên (hoạt động trong học tập - hướng nghiệp) 2.1 Hoạt động chủ đạo của tuổi thiếu niên - Hoạt động chủ đạo là giao tiếp cá nhân - tinh thần - Đây là độ tuổi thiếu niên, các em bắt đầu dậy thì, sự thay đổi được biểu hiện rõ rệt nhất là ở sự chuyển biến giữa giao tiếp trong gia đình và bạn bè, “nổi loạn tuổi dậy thì” Trẻ có xu hướng tập trung vào giao tiếp - kết bạn đồng trang lứa, “hướng ra bên ngoài” hơn trước đây, mong muốn được thể hiện cái tôi khác biệt, Do đó, độ tuổi này là độ tuổi nhạy cảm, bố mẹ cần thấu hiểu và hỗ trợ trẻ kết bạn - giao tiếp đồng trang lứa lành mạnh nhưng không cần quá áp lực và ràng buộc 2.2 Hoạt động chủ đạo của tuổi đầu thanh niên - Hoạt động chủ đạo của học sinh THPT là hoạt động học tập - hướng nghiệp - Hoạt động học tập - hướng nghiệp chi phối mạnh mẽ sự hình thành và phát triển nhân cách của các em và được thể hiện rất rõ qua xu hướng nghề nghiệp Đây là nét cấu tạo tâm lý mới trung tâm trong nhân cách của tuổi đầu thanh niên - Khuynh hướng chọn lọc nghề tại một trường cao đẳng hay đại học vẫn đang là vấn đề quan trọng cần được giải quyết ở lứa tuổi này - Sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và các tổ chức xã hội là cần thiết để giúp các em cân nhắc và chọn lựa nghề nghiệp đúng đắn dựa trên nhu cầu, sở thích cá nhân, năng lực bản thân và nhu cầu xã hội - Gia đình và nhà trường phối hợp tổ chức các hoạt động hướng nghiệp cho các em III Đặc điểm về hoạt động nhận thức của tuổi thiếu niên và đầu thanh niên 3.1 Hoạt động nhận thức của tuổi thiếu niên Nhận thức của thiếu niên thể hiện khá rõ nét tính chất chuyển tiếp 13 3.1.1 Tri giác Tính có chủ định phát triển mạnh, tri giác dần trở nên trình tự và hoàn thiện hơn Khối lượng tri giác tăng, có khả năng phân tích và tổng hợp phức tạp hơn khi tri giác một sự vật Đôi khi tri giác hời hợt, đại khái, hấp tấp, tính hệ thống và tính tự chủ trong tri giác còn yếu So sánh, phân tích và khái quát trong tri giác mang nặng hình thức 3.1.2 Trí nhớ Tính có chủ định phát triển mạnh, trí nhớ dần mang tính chất của quá trình được tổ chức được điều khiển Biết lựa chọn các biện pháp ghi nhớ thích hợp tuỳ theo yêu cầu của nội dung học tập Tốc độ và khối lượng ghi nhớ tăng, ghi nhớ ý nghĩa dần chiếm ưu thế, có khả năng phân tích, so sánh và khái quát cao trong ghi nhớ các tài liệu Có khả năng liên tưởng và hệ thống hóa trong gìn giữ các tài liệu đã ghi nhớ Thành phần không chỉ định vẫn có những ảnh hưởng nhất định trong trí nhớ, đôi khi còn tuỳ tiện trong ghi nhớ máy móc, coi thường việc ghi nhớ chính xác tài liệu Sự liên tưởng và hệ thống hoá đôi khi còn dựa vào nhiều hình thức biểu hiện của tài liệu (liên tưởng hình thức) Chú ý có chủ định phát triển, thể hiện rõ tính lựa chọn trong chú ý Tuy nhiên, sự lựa chọn đối tượng lại phụ thuộc nhiều vào tính chất của đối tượng và hứng thú đối với đối tượng Khối lượng chú ý tăng: khả năng di chuyển chú ý tốt hơn, chú ý bền bỉ, dễ bị phân tán do những ấn tượng và rung động mạnh mẽ đối với các đối tượng trong khi khả năng ức chế phân biệt còn hạn chế 3.1.3 Tư duy Đôi khi còn mang tính dàn trải, thiếu trọng điểm Tư duy trừu tượng phát triển, có khả năng trừu tượng hoá và phân hoá cao trong suy luận và phán đoán các vấn đề nhận thức Tính phê phán của tư duy phát triển, biết lập luận để giải quyết vấn đề một cách có căn cứ và hợp lô-gíc Các thành phần tư duy hình tượng cụ thể vẫn tiếp tục nắm giữ một vai trò quan trọng trong hoạt động tư duy Sự phê phán đôi khi chỉ là thói quen bướng bỉnh, thích tranh luận Trí tưởng tượng và khả năng tưởng tượng phong phú, nhưng còn bay bổng Ngôn ngữ, vốn từ phong phú hơn, ngôn ngữ của các em phức tạp hơn và tính lô gíc trong ngôn ngữ phát triển ở mức cao hơn tuy nhiên khả năng dùng từ diễn đạt ý nghĩ còn hạn chế, dùng chính xác cấu trúc ngữ pháp chưa chặt chẽ; một số em dùng nhưng sáo rỗng do ý muốn bắt chước 14 3.2 Hoạt động nhận thức của tuổi đầu thanh niên 3.2.1 Tri giác Tri giác có mục đích, có suy xét và có hệ thống Khi quan sát một đối tượng nào đó, các em có thể nhận biết được những chi tiết nào là quan trọng và chủ yếu, chi tiết nào là ít quan trọng và thứ yếu Giáo viên cần quan tâm hướng dẫn quan sát các em hướng vào mục tiêu nhất định, không vội vàng kết luận khi chưa tích lũy đủ điều kiện 3.2.2 Trí nhớ Ghi nhớ có chủ định phát triển mạnh và đóng vai trò chủ đạo Ghi nhớ có chủ định chủ động ghi nhớ bài học theo cách riêng của mình Từ đó, việc học tập của các em sẽ có kết quả cao hơn Ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ logic ngày một tăng tạo nên tính logic và tính hệ thống trong nhận thức của các em Tuy vậy, một số em không xem trọng học tập, vẫn còn ghi nhớ máy móc, hoặc ghi nhớ đại khái chung chung Giáo viên THPT cần nhận biết đặc điểm này và hướng dẫn các em ghi nhớ có ý nghĩa, có hệ thống 3.2.3 Tư duy Tư duy trừu tượng, tư duy lý luận phát triển mạnh mẽ và đóng vai trò quan trọng trong cấu trúc tư duy Các phẩm chất quan trọng của tư duy như: tính độc lập, tính sáng tạo, tính mềm dẻo của tư duy cùng phát triển mạnh mẽ Các em biết vận dụng sự hiểu biết của mình vào nhiều lĩnh vực khác nhau đặc biệt là những lĩnh vực mới mẻ Cơ sở hình thành năng lực tư duy sáng tạo: Các em chỉ phát triển năng lực khi đối với các hoạt động gây hứng thú cho các em Nên học sinh yếu kém chưa chắc là do tư duy không phát triển Ví dụ: Có học sinh văn không giỏi nhưng có khả năng sáng tác nhạc rất tốt Học sinh đạt trình độ tư duy đặc trưng cho lứa tuổi chưa cao, các em còn kết luận vội vàng theo cảm tính Giáo viên cần tập trung phát triển các phẩm chất tư duy cho học sinh bằng cách lựa chọn các phương pháp dạy học tích cực và thiết kế nội dung bài học đa dạng IV Đặc điểm xúc cảm- tình cảm của lứa tuổi thiếu niên và đầu thanh niên 4.1 Đặc điểm xúc cảm - tình cảm của lứa tuổi thiếu niên Đời sống xúc cảm - tình cảm của thiếu niên phát triển mạnh, dần hình thành nên những loại tình cảm cấp cao đa dạng, phong phú, có chiều sâu Xúc cảm - tình cảm mang tính bồng bột dần giảm đi, nhường chỗ cho các loại xúc cảm - tình cảm biết 15 phục tùng ý chí Xúc cảm - tình cảm có nhiều thay đổi cả về nội dung và các hình thức biểu hiện so với tuổi nhi đồng Về nội dung, các mức độ của đời sống xúc cảm - tình cảm phát triển mạnh, dần hình thành các loại tình cảm cấp cao, được củng cố và phát triển sâu sắc hơn theo năm tháng 4.1.1 Tình cảm gia đình Trong tình cảm đối với cha mẹ, các em hiểu được công lao cha mẹ, có ý thức phụ giúp cha mẹ Trong tình cảm anh - em, trẻ em có ý thức nhường nhịn, yêu thương nhau 4.1.2 Tình cảm bạn bè Trong tình cảm đối với bạn bè, trẻ em biết giúp đỡ nhau, chia sẻ những tâm tình 4.1.3 Tình cảm tập thể Nói chung thiếu yêu mẹ, kính cha, yêu bạn bè, thần tượng, yêu bản thân, yêu con người, , hết lòng với người mình thương Đặc biệt, lòng yêu nước, tình yêu thương con người được phát triển 4.1.4 Tình cảm trí tuệ và tình cảm thẩm mỹ Trong tình cảm trí tuệ, những rung động liên quan đến nhu cầu nhận thức, nhu cầu khám phá, phát hiện cái mới được phát triển, vượt ra khỏi lĩnh vực học tập và trường học, đem lại cho thiếu niên nhiều trải nghiệm cảm xúc khác nhau Trong tình cảm thẩm mỹ, quan niệm về cái đẹp của thiếu niên phong phú, sâu sắc hơn tuổi nhi đồng Nhiều em đã có những sáng tác về thơ văn, hội hoạ âm nhạc có giá trị, bộc lộ tình cảm với cái đẹp trong cuộc sống Điểm đặc trưng trong các biểu hiện của đời sống tình cảm -riêng các phương diện sinh lý, nhận thức, hành vi là tính mâu thuẫn, chưa ổn định, dễ thay đổi Các trạng thái xúc cảm – tình cảm thường có cường độ khá mạnh, chứa đựng nhiều mâu thuẫn, các xúc cảm tích cực và tiêu cực nhanh chóng thay thế nhau Biểu hiện sinh lý: Thiếu niên dễ mất cân bằng, dễ bị kích : động, hay xúc động,… Những biểu hiện sinh lý thường theo hướng xung động, quyết liệt khi không được đáp ứng nhu cầu Biểu hiện trên phương diện nhận thức: Thiếu niên nhận biết được các xúc cảm – tình cảm của bản thân, có thái độ nhất định đối với những tình cảm của bản thân, biết kiềm 16 chế bản thân Thiếu niên đã có thể ý thức được các tình cảm của mình và dùng ngôn ngữ mô tả lại các trải nghiệm đó một cách khá chính xác Đây cũng là một nét mới trong tình cảm của thiếu niên, giúp các nhà giáo dục có thể phân tích được tình cảm của thiếu niên đang ở mức độ nào Tất nhiên, trong nhận thức của thiếu niên cũng còn nhiều mâu thuẫn, dễ thay đổi Biểu hiện hành vi, cử chỉ, điệu bộ: Tất nhiên, xúc cảm – tình cảm còn nhiều mâu thuẫn thì biểu hiện của xúc cảm – tình cảm trên phương diện hành vi, cử chỉ, điệu bộ cũng hay thay đổi Thiếu niên vừa vui đó, rồi buồn đó, khi vui thì ồn ào náo nhiệt, khi buồn thì ủ rũ, lặng thinh Đối với cha mẹ, vừa mới biểu hiện “ngoan” đó, rồi lại “hư đó Như vậy, trong đời sống xúc cảm – tình cảm ở tuổi thiếu niên đang hình thành phát triển mạnh mẽ các loại tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mỹ, tình cảm đạo đức, tình cảm tập thể đặc biệt là tình bạn Tuy nhiên, xúc cảm – tình cảm của đa số thiếu niên có cường độ khá mạnh, chưa ổn định, còn chứa đựng nhiều mâu thuẫn và dễ thay đổi Vì vậy, khi giáo dục xúc cảm – tình cảm cho thiếu niên nhà giáo dục cần tránh tạo ra những cơn xúc động mạnh ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe của thiếu niên, cần tôn trọng những nhu cầu và mong muốn chính đáng của thiếu niên, tôn trọng xúc cảm – tình cảm của thiếu niên, tổ chức, hướng dẫn giúp đỡ để thiếu niên có đời sống xúc cảm – tình cảm lành mạnh, phong phú 4.2 Đặc điểm xúc cảm - tình cảm của lứa tuổi đầu thanh niên Đời sống các em mang tính xúc cảm cao Xúc cảm của các em thường ổn định và ít thay đổi hơn so với thiếu niên Bởi vì khi đến đô z tuổi này, các em có thể nhận thức được những nguyên nhân gây nên xúc cảm của mình, có thể hiểu được những tác động của cuộc sống có ý nghĩa gì đối với nhu cầu của bản thân và có thể làm chủ được cảm xúc Ngay cả trong những tình huống khó như sự thất bại trong học tập, mâu thuẫn với bạn bè,… các em cũng có thể làm chủ được mình và làm chủ được tình huống Các em biết kiềm chế che giấu cảm xúc của mình, thái độ đối với người khác bắt đầu mang tính ổn định Các loại tình cảm cấp cao được phát triển và có sự phân hoá Trong tình cảm đạo đức các em phát triển mạnh các loại tình cảm gia đình, tình bạn, tình yêu… 17 4.2.1 Tình bạn Đời sống tình cảm của thanh niên học sinh rất phong phú và nhiều vẻ Đặc điểm đó được thể hiện rõ nhất trong tình bạn của các em, vì đây là lứa tuổi mà những hình thức đối xử có lựa chọn đối với mọi người trở nên sâu sắc và mặn nồng Nhu cầu kết bạn tâm tình ở các em tăng lên rõ rệt Tình bạn ở các em có cơ sở, có lý trí hơn so với tuổi thiếu niên Cơ sở để các em chọn bạn là cùng tính cách, sở thích, hứng thú và hoạt động chung Trong quan hệ với bạn bè các em đề cao sự trung thành, sự gắn bó, sự tin cậy Tình bạn của các em khá bền vững và kéo dài Có những tình bạn vượt qua mọi thử thách và kéo dài suốt cả cuộc đời Bên cạnh tính bền vững, tình bạn của các em còn mang tính xúc cảm cao Sự quyến luyến về mặt cảm xúc khiến các em thường lí tưởng hóa tình bạn, ít nhận ra những khuyết điểm thực tế ở bạn 4.2.2 Tình yêu Ở tuổi đầu thanh niên quan hệ nam nữ được tích cực hoá một cách rõ rệt Phạm vi quan hệ bạn bè được mở rộng Bên cạnh những nhóm bạn thuần nam hoặc nữ, xuất hiện thêm nhiều nhóm bạn pha trộn (cả nam và nữ) Do vậy nhu cầu về tình bạn khác giới được tăng cường Các yếu tố thúc đẩy tình yêu của các em xuất hiện là: sự gặp nhau trong tìm kiếm về ngoại hình, sự ngưỡng mộ tài năng, sự rung động trước những hành vi và cử chỉ hay cách nói năng đáng yêu trong giao tiếp, những phẩm chất đáng quý của “người ấy” Tình cảm yêu đương ở lứa tuổi này là tình cảm hồn nhiên, thầm kín, nhưng cũng rất dễ vỡ Tại sao nói dễ vỡ? Ở lứa tuổi này thường xuất hiện mối tình đầu Mối tình đầu thường có những điểm đặc trưng như: rất trong sáng và giàu cảm xúc; nhiều e lệ, thầm kín, thẹn thùng và bối rối; rất trữ tình, đẹp đẽ và chân thật; thuần khiết và lý tưởng Vì là tình cảm đặc biệt đầu đời cho nên các em còn rất bỡ ngỡ và lúng túng Khả năng nhận thức về bản thân và người khác chưa đầy đủ và sâu sắc, tình cảm còn mang tính cảm xúc cao, quan niệm sống của bản thân chưa xác lập, các yếu tố khách quan như: thái độ của cha mẹ, dư luận xã hội,… có thể cản trở và làm tan vỡ tình yêu của các em Bên cạnh những tình yêu đẹp đã giúp các em có thêm động lực để vượt qua những khó khăn trong học tập và cuộc sống, vẫn còn tồn tại không ít những tình yêu để lại hậu quả xấu như: lợi dụng nhau trong tình cảm, cảm tính khi quyết định tình cảm của mình, chưa nhận biết đầy đủ bản chất và quy luật của tình yêu, sống thử trước hôn 18 nhân, không quan tâm đến sự góp ý của cha mẹ, thiếu hiểu biết về sức khỏe sinh sản, V Đặc điểm nhân cách của tuổi thiếu niên và đầu thanh niên 5.1 Đặc điểm nhân cách của tuổi thiếu niên 5.1.1 Sự hình thành tự ý thức của thiếu niên Một trong những đặc điểm quan trọng của sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi thiếu niên là sự hình thành tự ý thức Do sự phát triển mạnh mẽ của cơ thể, đặc biệt do sự phát triển của các mối quan hệ xã hội và sự giao tiếp trong tập thể mà ở các em đã biểu hiện nhu cầu tự đánh giá nhu cầu so sánh mình với người khác Các em đã bắt đầu xem xét mình, vạch cho mình một nhân cách tương lai, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu trong nhân cách của mình Mức độ tự ý thức của các em cũng có sự khác nhau Về nội dung, không phải tất cả những phẩm chất của nhân cách đều ý thức được hết Ban đầu các em chỉ nhận thức hành vi của mình, sau đó là nhận thức những phẩm chất đạo đức, tính cách và năng lực của mình trong những phạm vi khác nhau, cuối cùng các em mới nhận thức những phẩm chất phức tạp thể hiện nhiều mặt của nhân cách (tình cảm trách nhiệm, lòng tự trọng…) Về cách thức, ban đầu các em còn dựa vào đánh giá của những người gần gũi và có uy tín với mình Dần dần các em hình thành khuynh hướng độc lập phân tích và đánh giá bản thân Nhưng khả năng tự đánh giá của thiếu niên còn hạn chế, chưa đủ khách quan…Do đó, nảy sinh những xung đột, mâu thuẫn giữa mức độ kì vọng của các em với địa vị thực tế của chúng trong tập thể; mâu thuẫn giữa thái độ của các em đối với bản thân, đối với những phẩm chất nhân cách của mình và thái độ của các em đối với người lớn, đối với bạn bè cùng lứa tuổi Ý nghĩa quyết định nhất để phát triển tự ý thức ở lứa tuổi này cuộc sống tập thể của các em, nơi mà nhiều mối quan hệ giá trị đúng đắn, mối quan hệ này sẽ hình thành ở các em lòng tự tin vào sự tự đánh giá của mình, là những yêu cầu ngày càng cao đối với hành vi, hoạt động của các em… cũng đồng thời giúp cho sự phát triển về mặt tự ý thức của các em 19 Việc nhận thức về mình còn thông qua việc đối chiếu so sánh mình với người khác Nhưng khi đánh giá người khác, các em còn chủ quan, nông cạn, nhiều khi chỉ dựa vào một vài hình tượng không rõ ràng các em đã vội kết luận hoặc chỉ chú ý vào một vài phẩm chất nào đó mà quy kết toàn bộ Vì thế, người lớn rất dễ mà cũng rất khó gây uy tín với thiếu niên Và khi đã có kết luận đánh giá về một người nào đó, các em thường có ấn tượng dai dẳng, sâu sắc - Sự phát triển tự ý thức của thiếu niên có ý nghĩa lớn lao ở chỗ, nó thúc đẩy các em bước vào một giai đoạn mới Kể từ tuổi thiếu niên trở đi, khả năng tự giáo dục của các em được phát triển, các em không chỉ là khách thể của quá trình giáo dục mà còn đồng thời là chủ thể của quá trình này 5.1.2 Sự hình thành đạo đức của thiếu niên Khi đến trường, trẻ được lĩnh hội chuẩn mực và quy tắc hành vi đạo đức một cách có hệ thống Đến tuổi thiếu niên, do sự mở rộng quan hệ xã hội, do sự phát triển mạnh mẽ của tự ý thức…mà trình độ đạo đức của các em được phát triển mạnh Sự hình thành ý thức đạo đức nói chung, sự lĩnh hội tiêu chuẩn của hành vi đạo đức nói riêng là đặc điểm tâm lý quan trọng trong lứa tuổi thiếu niên Tuổi thiếu niên là lứa tuổi hình thành thế giới quan, lý tưởng, niềm tin đạo đức, những phán đoán giá trị…Do tự ý thức và trí tuệ đã phát triển, hành vi của thiếu niên bắt đầu chịu sự chỉ đạo của những nguyên tắc riêng, những quan điểm riêng của thiếu niên Nhân cách của thiếu niên được hình thành phụ thuộc vào việc thiếu niên có được kinh nghiệm đạo đức như thế nào thực hiện đạo đức nào? Những nghiên cứu tâm lý học cho thấy trình độ nhận thức đạo đức của thiếu niên là cao Thiếu niên hiểu rõ những khái niệm đạo đức vừa sức đối với chúng… Nhưng cũng có cả những kinh nghiệm và khái niệm đạo đức hình thành một cách tự phát ngoài sự hướng dẫn của giáo dục, do ảnh hưởng của những sự kiện trong sách, phim, bạn bè xấu…Do vậy, các em có thể có những ngộ nhận hoặc hiểu phiến diện, không chính xác một số khái niệm đạo đức… Trong công tác giáo dục cần chú ý giúp các em hiểu được khái niệm đạo đức một cách chính xác… và tổ chức hành động để thiếu niên có được kinh nghiệm đạo đức đúng đắn… 5.1.3 Sự hình thành tình cảm của thiếu niên 20