THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 1 (SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG)

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Kinh tế TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON – NGHỆ THUẬT ---------- CHÂU THỊ NHI THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌ C MÔN TOÁN LỚP 1 (SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 06 năm 2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON – NGHỆ THUẬT ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌ C MÔN TOÁN LỚP 1 (SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) Sinh viên thực hiện CHÂU THỊ NHI MSSV: 2117050330 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA: 2017 – 2021 Cán bộ hướng dẫn ThS. DƯƠNG THỊ THU THÚY MSCB: ……… Quảng Nam, tháng 06 năm 2021 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ được viết tắt ĐC Đối chứng HS Học sinh GV Giáo viên PPDH Phương pháp dạy học TCHT Trò chơi học tập TCTH Trò chơi Toán học TCKĐ Trò chơi khởi động TN Thực nghiệm SGK Sách giáo khoa LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tôi xin trân trọng cảm ơn quý thầ y cô trong khoa Tiểu học – Mầm non – Nghệ thuật của trường Đại học Quảng Nam đã dìu dắ t, dạy dỗ và truyền đạt những kiến thức khoa học vô cùng bổ ích cho tôi suốt 4 năm học vừa qua. Đặc biệt, tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn và kính trọng sâu sắc đế n cô giáo – Th.s Dương Thị Thu Thúy đã rất tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và truyền đạt cho tôi những kinh nghiệm khoa học quý báu, giúp đỡ, độ ng viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện khóa luận. Đồng thời, tôi xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ củ a Ban giám hiệu, thầy cô giáo cùng các em học sinh trường Võ Thị Sáu, Thành phố Tam Kỳ , Quảng Nam. Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đã chia sẻ và động viên, giúp đỡ và tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành khóa luận này. Mặc dù đã rất cố gắng để hoàn thành cho tốt bài khóa luận nhưng chắ c chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được sự chỉ bảo củ a các thầy cô cũng như sự đóng góp của các bạn quan tâm. Tôi xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, ngày 20 tháng 5 năm 2021 Người thực hiện đề tài CHÂU THỊ NHI LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệ u, kết quả nêu trong khóa luận là trung thực và chưa được công bố trong công trình khác. Nếu không đúng như đã nêu trên, tôi xin hoàn toàn chịu mọi trách nhiệ m về đề tài của mình. Người cam đoan CHÂU THỊ NHI DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1. Mức độ sử dụng các phương PPDH của GV trong tiết toán lớp 1. ..... 20 Bảng 1.2. Nhận thức của GV về mức độ tác dụng của TCKĐ trong việc dạy họ c tiết toán ở lớp 1 .................................................................................................... 22 Bảng 1.3. Mức độ cần thiết của việc sử dụng TCKĐ trong tiết toán lớp 1 ......... 23 Bảng 1.4. Các nguồn trò chơi được giáo viên lựa chọn, sử dụng để tổ chứ c trong tiết học toán lớp 1 ................................................................................................. 24 Bảng 1.5. Những khó khăn mà thầy cô gặp phải trong quá trình thiết kế và tổ chức TCKĐ cho HS trong tiết học toán 1. .......................................................... 25 Bảng 1.6. Nhận thức của GV về mức độ tiếp thu kiến thức củ a HS sau khi áp dụng TCKĐ trong tiết toán 1 ............................................................................... 26 Bảng 1.7. Đánh giá của GV về mức độ tích cực c ủa HS khi tham gia chơi trò chơi trong tiết toán 1 ............................................................................................ 27 Bảng 1.8. Mục đích sử dụng TCKĐ của GV ....................................................... 28 Bảng 1.9. Loại TCKĐ GV thường sử dụng ......................................................... 29 Bảng 1.10. Mức độ hứng thú của HS khi tham gia học toán ............................... 30 Bảng 1.11. Mức độ hứng thú khi được tham gia TCHT toán của HS ................. 31 Bảng 1.12. Mức độ tham gia trò chơi của HS trong tiết toán 1 ........................... 32 Bảng 1.13.Thời điểm thích được tham gia TCHT của HS trong tiết toán ........... 33 Bảng 1.14. Hình thức tham gia TCHT được HS ưa thích .................................... 34 Bảng 1.15. Tác dụng của TCHT đối với HS trong tiết toán 1 ............................. 35 Bảng 3.1. Kế hoạch thực nghiệm ......................................................................... 67 Bảng 3.2. Thực tế sử dụng TCKĐ trong tiết toán 1 ............................................. 69 Bảng 3.3. Mức độ hứng thú được học các tiết học áp dụng TCKĐ trong tiết ..... 69 toán 1 .................................................................................................................... 69 Bảng 3.4. Mức độ hứng thú của HS đối với tiết học có sử dụng TCKĐ trong tiế t Toán 1 (Kết nối tri thức với cuộc sống) ............................................................... 70 Bảng 3.5. Cảm nhận của HS về không khí tiết học ............................................. 71 Bảng 3.6. Mong muốn được tham gia trò chơi khởi động đã được tổ chứ c trong tiết toán ................................................................................................................. 72 Bảng 3.7. Mức độ tích cực tham gia trò chơi của HS .......................................... 73 Bảng 3.8. Tìm hiểu về mức độ ghi nhớ tên trò chơi ............................................ 74 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1. Mức độ sử dụng các phương PPDH của GV trong tiết toán lớp 1 .. 21 Biểu đồ 1.2. Nhận thức của GV về mức độ tác dụng của TCKĐ trong việc dạ y học tiết toán ở lớp 1 .............................................................................................. 22 Biểu đồ 1.3. Mức độ cần thiết của việc sử dụng TCKĐ trong tiết toán lớp 1 ..... 23 Biểu đồ 1.4. Các nguồn trò chơi được giáo viên lựa chọn, sử dụng để tổ chứ c trong tiết học toán lớp 1 ....................................................................................... 24 Biểu đồ 1.5. Những khó khăn mà thầy cô gặp phải trong quá trình thiết kế và tổ chức TCKĐ cho HS trong tiết học toán 1. .......................................................... 26 Biểu đồ 1.6. Nhận thức của GV về mức độ tiếp thu kiến thức củ a HS sau khi áp dụng TCKĐ trong tiết toán 1 ............................................................................... 27 Biểu đồ 1.7. Đánh giá của GV về mức độ tích cực c ủa HS khi tham gia chơi trò chơi trong tiết toán 1 ............................................................................................ 28 Biểu đồ 1.8. Mục đích sử dụng TCKĐ của GV ................................................... 29 Biểu đồ 1.9 Loại TCKĐ GV thường sử dụng ...................................................... 30 Biểu đồ 1.10. Mức độ hứng thú của HS khi tham gia học toán ........................... 31 Biểu đồ 1.11. Mức độ hứng thú khi được tham gia TCHT toán của HS ............. 32 Biểu đồ 1.12. Mức độ tham gia trò chơi của HS trong tiết toán 1 ....................... 33 Biểu đồ 1.13. Thời điểm thích được tham gia TCHT của HS trong tiết toán ...... 34 Biểu đồ 1.14. Hình thức tham gia TCHT được HS ưa thích................................ 35 Biểu đồ 1.15. Tác dụng của TCHT đối với HS trong tiết toán 1 ......................... 36 Biểu đồ 3.1. Thực tế sử dụng TCKĐ trong tiết toán 1 ......................................... 69 Biểu đồ 3.2. Mức độ hứng thú được học các tiết học áp dụng TCKĐ trong tiế t toán 1 .................................................................................................................... 70 Biểu đồ 3.3. Mức độ hứng thú của HS đối với tiết học có sử dụng TCKĐ trong tiết Toán 1 (Kết nối tri thức với cuộc sống) ......................................................... 71 Biểu đồ 3.4. Cảm nhận của HS về không khí tiết học ......................................... 72 Biểu đồ 3.5. Mong muốn được tham gia trò chơi khởi động đã được tổ chứ c trong tiết toán ....................................................................................................... 73 Biểu đồ 3.6. Mức độ tích cực tham gia trò chơi của HS ...................................... 74 MỤC LỤC Phần 1. MỞ ĐẦU ................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 3 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 3 3.1. Đối tượng nghiên cứu...................................................................................... 3 3.2. Khách thể nghiên cứu...................................................................................... 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 3 5. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................... 4 5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận ........................................................... 4 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ....................................................... 4 5.3. Phương pháp thống kê toán học ...................................................................... 4 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ................................................................................. 5 7. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 6 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ............................................................................. 7 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài ............................................................................. 7 Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ..................................................................... 8 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 1 .......................... 8 1.1. Cơ sở lí luận của việc thiết kế trò chơi trong dạy học môn toán lớp 1 ............ 8 1.1.1. Trò chơi toán học trong chương trình dạy học toán 1 .................................. 8 1.1.1.1. Khái niệm trò chơi toán học ...................................................................... 8 1.1.1.2. Vai trò trò chơi toán học ........................................................................... 9 1.1.1.3. Đặc điểm trò chơi toán học ..................................................................... 10 1.1.1.4. Phân loại trò chơi toán học...................................................................... 11 1.1.1.5. Cấu trúc trò chơi toán học ....................................................................... 12 1.1.2. Các mức độ kiến thức trong trò chơi khởi động môn Toán lớp 1 .............. 12 1.1.3. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh giai đoạn 1,2,3..................................... 13 1.1.3.1. Chú ý ....................................................................................................... 13 1.1.3.2. Ghi nhớ .................................................................................................... 14 1.1.3.3. Tưởng tượng ............................................................................................ 14 1.1.3.4. Đặc điểm tri giác ..................................................................................... 14 1.1.3.5. Đặc điểm tư duy ...................................................................................... 15 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế trò chơi khởi động trong dạy họ c môn Toán lớp 1 ...................................................................................................................... 15 1.2.1. Yêu cầu cần đạt và nội dung dạy học môn Toán lớp 1 .............................. 15 1.2.1.1. Số và phép tính ........................................................................................ 16 1.2.1.2. Hình học trực quan .................................................................................. 17 1.2.1.3. Đo lường.................................................................................................. 17 1.2.1.4. Hoạt động thực hành và trải nghiệm ....................................................... 18 1.2.2. Thực trạng của việc thiết kế và sử dụng TCHT ở lớp 1 ............................ 18 1.2.2.1. Mục đích điều tra .................................................................................... 18 1.2.2.2. Đối tượng điều tra ................................................................................... 19 1.2.2.3. Nội dung điều tra ..................................................................................... 19 1.2.2.4. Phương pháp điều tra .............................................................................. 19 1.2.2.5. Kết quả điều tra ....................................................................................... 20 Tiểu kết chương 1................................................................................................. 37 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI KHỞI ĐỘNG KHI DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH TOÁN LỚP 1 CHO BỘ SÁCH “KẾT NỐI TRI THỨC VỚ I CUỘC SỐNG” ..................................................................................................... 38 2.1. Cơ sở để thiết kế trò chơi trong dạy học môn toán lớp 1 .............................. 38 2.1.1. Căn cứ vào mục tiêu, nội dung dạy học môn toán 1 .................................. 38 2.1.2. Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 1 ........................................ 38 2.1.3. Căn cứ vào thực trạng sử dụng trò chơi khởi động trong tiết toán lớp 1 .. 39 2.1.4. Căn cứ vào yêu cầu đổi mới phương pháp, hình thức dạy họ c môn toán lớp 1 ............................................................................................................. 39 2.1.5. Căn cứ vào mức độ kiến thức trong TCKĐ ............................................... 40 2.1.6. Căn cứ vào cấu trúc trò chơi ...................................................................... 40 2.2. Một số nguyên tắc thiết kế trò chơi trong dạy học môn Toán lớp 1 ............. 40 2.2.1. Nội dung trò chơi phải gắn với nội dung tiết học ...................................... 40 2.2.2. Luật chơi rõ ràng, đơn giản dễ nhớ, dễ thực hiện ...................................... 40 2.2.3. Điều kiện phương tiện tổ chức trò chơi phong phú hấp dẫn ...................... 40 2.2.4. Trò chơi phải kích thích được sự hứng thú của từng học sinh ................... 41 2.2.5. Trò chơi phải được thiết kế vừa sức........................................................... 41 2.3. Thiết kế trò chơi khởi động trong dạy học môn Toán lớp 1 ......................... 41 2.3.1. Khai thác (liệt kê) một số bài dạy để thiết kế trò chơi khởi động .............. 41 2.3.2. Quy trình thiết kế trò chơi khởi động trong môn Toán lớp 1..................... 41 2.3.3. Một số trò chơi khởi động trong môn Toán lớp 1 ...................................... 44 2.3.3.1. Các số từ 0 đến 10 ................................................................................... 44 2.3.3.2. Làm quen với một số hình phẳng ............................................................ 49 2.3.3.3. Phép cộng trừ trong phạm vi 10 .............................................................. 51 2.3.3.4. Làm quen với hình khối .......................................................................... 55 2.3.3.5. Các số đến 100 ........................................................................................ 57 2.3.3.6. Độ dài và đo độ dài ................................................................................. 59 2.3.3.7. Phép cộng, phép trừ (không nhớ) trong phạm vi 100 ............................. 60 2.3.3.8. Thời gian. Giờ và lịch ............................................................................. 63 Tiểu kết chương 2................................................................................................. 65 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VỀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DẠ Y HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1 ................................................................ 66 3.1. Mô tả thực nghiệm ........................................................................................ 66 3.1.1. Mục đích thực nghiệm ............................................................................... 66 3.1.2. Nội dung thực nghiệm ................................................................................ 66 3.1.3. Đối tượng thực nghiệm .............................................................................. 66 3.1.4. Thời gian thực nghiệm ............................................................................... 66 3.1.5. Phương pháp thực nghiệm ......................................................................... 66 3.2. Tố chức thực nghiệm sư phạm ...................................................................... 67 3.2.1. Kế hoạch thực nghiệm ............................................................................... 67 3.2.2. Tiến hành thực nghiệm............................................................................... 67 3.2.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm ................................................................... 68 3.2.3.1. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm ........................................... 68 3.2.3.2. Xử lí và phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm ................................... 68 3.3. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm .......................... 75 3.3.1. Thuận lợi .................................................................................................... 75 3.3.2. Khó khăn .................................................................................................... 75 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................ 76 1. Kết luận ............................................................................................................ 76 2. Kiến nghị .......................................................................................................... 77 2.1. Đối với GV .................................................................................................... 77 2.2. Đối với nhà trường ........................................................................................ 77 Phần 4: DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................ 78 Phần 5: PHỤ LỤC ................................................................................................ P1 PHỤ LỤC 1 .......................................................................................................... P1 PHỤ LỤC 2 .......................................................................................................... P4 PHỤ LỤC 3 .......................................................................................................... P6 PHỤ LỤC 4 ........................................................................................................ P12 PHỤ LỤC 5 ........................................................................................................ P18 PHỤ LỤC 6 ........................................................................................................ P23 1 Phần 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong chương trình phổ thông nói chung và tiểu học nói riêng hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề đang được mọi người cùng quan tâm. Đổi mới phương pháp dạy học đồng nghĩa với việc thay đổi cách dạy, cách họ c nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập. Nhị quyết 29-NQTW về đổi mới giáo dục có nêu rõ: “Trong quá trình đổi mới, cầ n kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiế p thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhậ n thức, việc làm lệch lạc. Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạ n, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp”. Vận dụng các phương pháp giáo dục đa dạng, linh hoạt, phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh, ưu tiên cho thực hành, khuyến khích sáng tạo. Cùng với việc đổi mới tất cả các môn học khác trong chiến lược phát triể n toàn diện, có thể nói áp dụng việc đổi mới trong dạy học môn toán đóng vai trò hết sức quan trọng. Bởi vì Toán học, nó không chỉ đơn thuần rèn luyện khả năng tính toán mà điều chủ yếu là năng lực tư duy. Chính bởi tư duy sâu sắ c mà các em mới có thể nhanh nhẹn, nhạy bén trong nhiều môn học khác. Việ c giáo viên chỉ áp dụng cách dạy truyền thống (truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn, theo sách giáo khoa, theo hướng dẫn và thiết kế bài học một cách thụ động,...) sẽ khiến cho quá trình học tập của các em diễn ra một cách đơn điệu, tẻ nhạt dẫn đến kết quả học tập không cao. Đây là nguyên nhân gây cản trở việc đào tạ o, giáo dục các em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo sẵ n sàng thích ứng với những đổi mới diễn ra hằng ngày. Đối với lứa tuổi học sinh tiểu học, các em có trí thông minh khá nhạy bén, có óc tưởng tượng phong phú. Đó là tiền đề tốt cho sự phát triển tư duy toán học. Nhưng do đặc điểm các em cũng rất dễ bị phân tán, rối trí nếu bị áp đặt, căng thẳng hay quá tải. Hơn nữa học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 1 nói riêng đang trong giai đoạn phát triển cơ thể hay nói cách khác là các cơ quan chưa 2 hoàn thiện vì thế sức dẻo dai của cơ thể còn thấp, mặc khác đang chuyển từ môi trường vui chơi sang môi trường học tập đòi hỏi sự chú ý cao nên trẻ khó có thể ngồi lâu dài trong phòng học cũng như tập trung chú ý vào bài học trong một thờ i gian dài. Vì thế bên cạnh hoạt động giữ vai trò chủ đạo thì ho ạt động vui chơi cũng không thể thiếu đối với các em. Chính vì vậy việc sử dụng trò chơi học tậ p trong giờ học toán là hết sức cần thiết và có ích. Nó giúp học sinh thay đổ i hình thức học tập, chống mệt mỏi, cẳng thẳng trong học tập,...Từ đó giúp cho họ c sinh nhớ lâu, hiểu kĩ và vận dụng linh hoạt trong đời sống. Qua đó phát triển hứ ng thú, tạo thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết và khả năng suy luậ n cho học sinh. Việc đưa trò chơi vào đầu tiết học có tác dụng ôn lại kiến thức cũ, giớ i thiệu kiến thức mới và giúp học sinh giảm bớt căng thẳng tạo tâm thế thoải mái cho các em đi vào tìm hiểu bài học. Vừa qua Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt để sử dụng trong chương trình giáo dục phổ thông mới từ năm 2020, gồm 5 bộ sách: chân trời sáng tạo, kết nối tri thức với cuộc sống, vì sự bình đẳng và dân chủ trong giáo dục, cù ng học để phát triển năng lực, cánh diều. Mỗi bộ sách có những cái mới mẽ và thiết kế theo các hướng dạy khác nhau. Trên thực tế hiện nay, mỗi trường tiểu học đã chọn ra cho mình một bộ sách phù hợp với trường cũng như hoàn cảnh địa phương, tuy có nội dung dạy học vẫn giống nhau, không có sự khác biệt nhiều về mặt nội dung kiến thức. Thực tế vẫn có rất ít tài liệu nghiên cứu về cách thức, phương pháp tổ chức dạy học phù hợp với chương trình sách nên việc tìm hiểu đưa phương pháp tổ chức trò chơi vào một số tiết dạy phù hợp với sách là việc làm thiết thực. Bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” là bộ sách hiện nay được nhiều địa phương tin tưởng lựa chọn để đưa vào giảng dạy. Với thông điệp “Kết nối tri thức với cuộc sống”, bộ sách giáo khoa này được biên soạn theo mô hình hiện đại, chú trọng vai trò của kiến thức, những kiến thức cần được “kết nối với cuộc sống”. Xuất phát từ những thực tế đó về việc dạy toán ở tiểu học, là một sinh viên ngành giáo dục tiểu học và là một giáo viên trong tương lai, nhận thức được tầm 3 quan trọng này nên tôi đã chọn đề tài “Thiết kế một số trò chơi khởi độ ng trong dạy học môn toán lớp 1 (Sách Kết nối tri thức với cuộc sống)” và chúng tôi chọ n thiết kế trò chơi khởi động cho bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” để làm đề tài nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Thiết kế một số trò chơi khởi động trong dạy học toán cho học sinh lớ p 1 của bộ sách Kết nối tri thúc với cuộc sống nhằm phát huy tính tích cực, hứ ng thú trong học tập, rèn luyện và nâng cao nhận thức của HS (Học sinh). Qua quá trình nghiên cứu tôi mong muốn nắm thêm kinh nghiệm để phụ c vụ cho việc dạy học sau này. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Các trò chơi khởi động trong dạy học toán cụ thể bộ sách “Kết nối tri thứ c với cuộc sống”. 3.2. Khách thể nghiên cứu Giáo viên và học sinh lớp 1 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu việc đổi mới phương pháp dạy học toán thông qua tổ chức hoạt động trò chơi ở trường tiểu học. Nghiên cứu cấu trúc nội dung và tìm hiểu thêm về các vấn đề liên quan đến chương trình sách giáo khoa toán 1. Nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng các TCHT Toán ở đầ u các tiết học. Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 1 để chỉ ra yếu tố cho phép tổ chức trò chơi khởi đông toán học trong môn toán lớp 1. Thiết kế một số trò chơi khởi động đầu giờ toán học để vận dụ ng trong dạy học môn toán lớp 1. Tiến hành TN (Thực nghiệm) dạy học sử dụng TCTH vào đầu tiết toán để đánh giá tổng hợp, kết quả nghiên cứu, rút ra kết luận, đề xuất và biệ n pháp kiến nghị. 4 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp phân tích - tổng hợp lý thuyết: Tập hợp các kiến thức liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu (Nội dung chương trình môn toán lớp 1, tìm hiểu chung về bộ sách “Kết nối tri thức vớ i cuộc sống”, các khái niệm liên quan, tâm sinh lí của học sinh tiểu học, thiết kế một số trò chơi khởi động đầu giờ toán học cho học sinh tiểu học lớp 1 phù hợ p với nội dung của bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”, phân tích làm rõ việ c áp dụng trò chơi học tập đối với việc nâng cao kết quả trong quá trình học tập. Phương pháp phân loại - hệ thống lý thuyết: Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài, tiến hành phân loại, hệ thống lại lí thuyết để làm rõ vấn đề cần nghiên cứu. 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát một số tiết dạy mẫu toán tiể u học để quan sát, theo dõi mức độ hứng thú, tiếp thu bài của họ c sinh trong quá trình học. Phương pháp điều tra: Tiến hành điều tra với học sinh tiểu học về việc họ c tập môn toán lớp 1. Từ đó tìm hiểu những nguyên nhân, hạn chế về thiết kế, tổ chức hoạt động trò chơi học tập ở đầu tiết học cho học sinh trong chương trình sách mới. Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các thầ y cô giáo trong khoa Tiểu học – Mầm Non – Nghệ thuật và các thầy cô giáo trong trường Tiểu học TN để có định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứ u, góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu. Phương pháp TN: Sử dụng TCHT toán để khởi động ở một số tiết họ c nhằm kiểm chứng hiệu quả của việc sử dụng TCTH toán trong quá trình dạy học. 5.3. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng công thức toán học để xử lý các số liệu từ kết quả điều tra thự c trạng và TN, thu thập, xử lý, đánh giá số liệu biểu thị kết quả nghiên cứu bằ ng các biểu bảng, biểu đồ. 5 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học đang trở thành diễn đàn đượ c xã hội quan tâm sâu sắc, đặc biệt là những người làm công tác giáo dục. Đây là mộ t trong những nhân tố cơ bản góp phần nâng cao chất lượng giáo dụ c nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng, từng bước đưa giáo dục nước ta theo kịp trình độ phát triển giáo dục trong khu vực và trên thế giới. Cùng với sự đổi mới giáo dụ c phổ thông, giáo dục tiểu học cũng đang đổi mới về nội dung và phương pháp dạ y học mà trong đó có sử dụng phương pháp mới vào dạy học. Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học nói chung và trong dạy họ c môn toán ở tiểu học nói riêng là một hình thức dạy học mới đã được các nhà sư phạ m của thế giới cũng như nước ta rất quan tâm bởi lẽ họ đã tìm thấy ý nghĩa đích thực của trò chơi học tập trong việc giáo dục và dạy học cho trẻ. Từ đầu thế kỉ XX nhà tâm lý học nổi tiếng J.Piaget (Thụy Sỹ) đã rất quan tâm đến phương pháp này “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành học tập”. Theo nhà sư phạm nổi tiếng N.K Crupxkaia thì “Trò chơi học tậ p không những là phương thức nhận biết thế giới, là con đường dắt trẻ đi tìm c hân lí, giúp trẻ sát lại gần nhau, giáo dục cho trẻ tình yêu quê hương, lòng tự hào dân tộc, trẻ em không chỉ học đúng lúc mà còn học trong lúc chơi. Chơi với trẻ vừ a là học, vừa là lao động, vừa là hình thức giáo dục nghiêm túc”. Cuốn “Dạy học ngày nay” của tác giả Geoffrey Petty, NXB Gistanley Thornes đã đề cập đến việc vận dụng phương pháp tích cực để tăng hứng thú cho người học. Ở Việt Nam, dự án hỗ trợ GV tiêu học của tổ chức Cứu trợ Nhi đồ ng Úc và Thụy Điển đã giới thiệu tài liệu “Dạy học phát huy tính tích cực của họ c sinh trong Toán và Tiếng việt. Hiện nay có rất nhiều phương pháp được GV vận dụ ng vào dạy học hiệu quả và phát huy tính tích cực của HS (Học sinh), trong đó phương pháp TCHT được đề cập đến. Bởi nhận thức được ý nghĩa của trò chơi học tập nên việc tổ chức trò chơi trong dạy học ở tiểu học đã trở nên khá phổ biến. Nhiều tác giả trong nước đã xuất bản những tài liệu tham khảo nói về trò chơi dạy học toán như “100 trò chơi học toán lớp 1” của Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm, “Hệ thống 6 trò chơi củng cố 5 mạch kiến thức ở tiểu học” của Trần Ngọc Lan, 72 trò chơi toán lớp 1 theo chương trình Tiểu học mới, nhà xuất bản Đại học Sư phạm củ a Phạm Đình Thực, tác giả Ngô Trúc Lanh đã xuất bản cuốn “Giúp em vui học Toán 1” cuốn sách đã đưa rất nhiều câu đố và các trò chơi giúp các em củng cố nội dung bài học, rèn luyện trí thông minh và khả năng sáng tạo mà vẫn đảm bả o vui mà học, học mà vui,... Tại trường Đại học Quảng Nam có công trình nghiên c ứu liên quan như: “Xây dựng hệ thống trò chơi học tập Toán trong tiết tăng cường và tự họ c môn toán lớp 4” của tác giả Nguyễn Thị Hạnh (2013) và “Thiết kế trò chơi học tậ p Toán trong tiết ôn luyện, tự học cho học sinh lớp 3” của tác giả Nguyễn Thị Diễm (2018) Tuy nhiên việc làm phong phú thêm nguồn trò chơi học tậ p môn toán nói chung và TCKĐ đầu giờ trong tiết dạy học toán nói riêng cũng như việc hướ ng dẫn sử dụng các trò chơi đó một cách cụ thể tường minh sẽ mang ý nghĩa cả về lí luận và thực tiễn đối với việc tổ chức trò chơi toán học ở các lớp bậc Tiểu họ c nói chung và của lớp 1 nói riêng. Mặc khác việc 5 bộ sách mới lớp 1 mới đượ c ban hành nên các hình thức, phương pháp dạy, nội dung tìm hiểu về 5 bộ sách còn khan hiếm. Cần nhấn mạnh rằng những thành tựu nghiên cứu được nói ở trên chứa đựng những nội dung quan trọng trực tiếp góp phần làm cơ sở lí luậ n cho việc nghiên cứu này. 7. Đóng góp của đề tài Góp phần hệ thống hóa một số vấn đề lí luận về việc sử dụng TCKĐ trong dạy học ở đầu của một số tiết Toán 1. Điều tra thực trạng việc sử dụng TCKĐ toán lớp 1 tại trường Tiểu họ c Võ Thị Sáu. Thiết kế TCKĐ Toán 1 trong bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”. Tiến hành TN một số nội dung đã xây dựng tại trường Tiểu học Võ Thị Sáu. Khóa luận nếu hoàn thành sẽ là tài liệu tham khảo cho bản thân và nhữ ng ai quan tâm về việc thiết kế trò chơi cho dạy học toán lớp 1 (Kết nối tri thức vớ i cuộc sống). 7 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Thiết kế và sử dụng TCKĐ toán ở lớp 1. Tìm hiểu thực trạng của việc thiết kế và sử dụng TCKĐ toán lớp 1 tại trường Tiếu học Võ Thị Sáu. Đề tài được nghiên cứu trong phạm vi chương trình môn toán lớp 1 trong chương trình sách mới với bộ sách cụ thể : “Kết nối tri thức với cuộc sống”. 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục thì khóa luậ n gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế trò chơi khởi động trong dạy học môn toán lớp 1. Chương 2: Thiết kế một số trò chơi khởi động khi dạy học chương trình toán lớp 1 cho bộ sách “kết nối tri thức với cuộc sống”. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm về việc sử dụng trò chơi khởi độ ng trong dạy học toán lớp 1. 8 Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 1 1.1. Cơ sở lí luận của việc thiết kế trò chơi trong dạy học môn toán lớp 1 1.1.1. Trò chơi toán học trong chương trình dạy học toán 1 1.1.1.1. Khái niệm trò chơi toán học Trò chơi toán học (TCTH) là trò chơi mà trong đó chứa đựng một số yế u tố toán học nào đó. Nó có thể là trò chơi tập thể hoặc trò chơi cá nhân, thườ ng là kết hợp cả vận động và trí tuệ. Đối với các em học sinh tiểu học, trò chơi toán học nặng về vận động nhiều hơn.5, tr 10 Trò chơi toán học được hiểu là hình thức học tập môn toán theo hướng vui chơi giải trí dựa trên những tình huống thực tiễn hay trong nội bộ toán mang đặ c thù của một tình huống có vấn đề trong dạy học toán, mà việc giải quyết vấn đề trong các tình huống đặt ra nhằm để HS lĩnh hội, củng cố, vận dụng kiến thức kỹ năng phương pháp toán đã được học, những kinh nghiệm sống đã được tích lũy vào các tình huống một cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo. Trong nhà trường, trò chơi toán học có thể tổ chức như một hoạt độ ng dạy toán. Cơ sở tâm lý và sinh lý khẳng định hoạt động dạy học toán dưới dạng trò chơi toán học rất phù hợp với lứa tuổi tiểu học. Đặc biệt thực tế cho thấ y hình thức tổ chức của trò chơi toán học rất dễ được HS hưởng ứng và tích cự c tham gia . Xét về mục đích phục vụ dạy học nói chung, trò chơi Toán học có thể là: - Trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức mới. - Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kỹ năng. - Trò chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tư duy trong giờ học ngoại khóa. Ở Tiểu học, trò chơi học tập có thể tổ chức được ở tất cả các môn học. Giúp trẻ học toán qua các trò chơi là một trong hướng đổi mới phương pháp dạy học toán ở Tiểu học. Trò chơi học tập trong dạy học toán rất đa dạng và rất phong phú. Mỗi mạch kiến thức, mỗi chủ đề học tập cũng có các dạng trò chơi khác 9 nhau và được gọi chung là trò chơi toán học. Tổ chức trò chơi trong dạy học toán được xem như là một PP dạy học. 1.1.1.2. Vai trò trò chơi toán học Chơi là một nhu cầu cần thiết đối với HS tiểu học, có thể nói nó quan trọng như ăn, ngủ, học tập trong đời sống của các em. Chính vì vậ y các em luôn tìm mọi cách và tranh thủ thời gian trong mọi điều kiện để chơi. Được chơi các em sẽ tham gia hết sức tự giác và chủ động. Khi chơi các em biểu lộ tình cảm rấ t rõ ràng như niềm vui khi chiến thắng hay buồn bã khi thua cuộc. Vui mừ ng khi thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ và trái lại sẽ cảm thấy có lỗ i khi không hoàn thành nhiệm vụ được giao. Vì tập thể mà các em khắc phục khó khăn, phấn đấ u hết khả năng để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm trong đó có mình. Đây chính là đặc tính thi đua rất cao của trò chơi. Vì vậy khi tham gia trò chơi, học sinh thường vận dụng hết khả năng về sức lực, tập trung sự chú ý, thông minh và sự sáng tạo của mình. Trò chơi toán học làm thay đổi hình thức hoạt động của học sinh, giúp họ c sinh tiếp thu kiến thức một cách tự giác, tích cực. Giúp học sinh rèn luyện củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm được tích lũy qua hoạt động chơi. Trò chơi toán học rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ , nhờ sử dụng trò chơi học tập mà quá trình dạy học trở thành một hoạt độ ng vui và hấp dẫn hơn, cơ hội học tập đa dạng hơn, trò chơi Toán học tạo hứ ng thú và kích thích tính tò mò của trẻ, do đó cuốn hút trẻ. Khi trẻ chơi là trẻ bộc rõ nhữ ng khả năng hiểu biết kiến thức và ứng dụng kiến thức theo trình độ thực củ a mình. 5, tr12 Trò chơi toán học không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục tổ chức tốt trò chơi học tập mà còn giúp các em tự tin hơn có được cơ hộ i khẳng định mình và tự đánh giá nhau trong học tập. Trò chơi mang lại hiệu quả kép: chơi làm thỏa mãn tâm trí được chơi củ a trẻ đồng thời giúp phát triển chức năng tâm lí và hình thành nên nhân cách. Trong khi chơi trẻ có dịp thể hiện cảm xúc của mình, nhờ có chơi mà trẻ hiểu được các mối quan hệ, cách ứng xử thông qua trò chơi. 10 Trò chơi mang lại cho trẻ những giây phút hạnh phúc nhất của tuổi thơ bở i trẻ được thả sức mơ ước, tưởng tượng những gì mà chúng thích, chúng yêu. Trò chơi toán h ọc mang tính thi đua cao. Vì vậy khi đã tham gia trò chơi, HS thường vận dụng hết khả năng về sức lực, tập trung sự chú ý, trí thông minh và sự sáng tạo của mình. Trò chơi Toán học giúp HS phát triển toàn diện cả về thể chất lẫ n tinh thần. Trò chơi làm cho HS phát triển toàn diện các năng lực một cách tự nhiên, giúp cho các em có cơ hội trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau, từ đó các em tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng, thoải mái kết quả cao hơn so với các tiết dạ y không có tổ chức học thông qua trò chơi. Học trong quá trình vui chơi là quá trình lĩnh hội tri thức, vốn số ng kinh nghiệm xã hội nhẹ nhàng, tự nhiên, không gò bó, phù hợp với đặc điể m tâm sinh lí của học sinh. Học bằng chơi sẽ khơi dậy hứng thú tự nguyện, làm giảm đi sự căng thẳng thần kinh ở các em, giữ được sự hồn nhiên của trẻ. Thông qua trò chơi học tập các em sẽ có những hiểu biết nhất định về thế giới xung quanh nói chung, con người nói riêng từ đó hình thành ở HS nhu cầ u muốn tác động đến thế giới đó như người lớn 1.1.1.3. Đặc điểm trò chơi toán học Vì là một trò chơi nên trò chơi toán học mang đầy đủ đặc điểm của trò chơi như hấp dẫn, lôi cuốn HS tham gia,... nhưng trò chơi toán học khác với trò chơi “Phi Toán học” ở chỗ ít nhiều phải có chứa trong nó một yếu tố kiến thứ c toán học nào đó. Trò chơi toán học cũng có thể là trò chơi tập thể hay cá nhân. TCTH được quy định rõ ràng bởi luật chơi, do GV thiết kế hay sưu tầ m nhằm mục đích đưa kiến thức toán học vào để học sinh củng cố hay tiế p thu cái mới, phát triển trí tuệ, nhân cách. Tên gọi của mỗi TCTH thường phản ánh nội dung chơi và khơi dậy hứ ng thú của trẻ với trò chơi. Trong TCTH vị thế của mỗi trẻ tham gia trò chơi đều như nhau. Các hoạt động và mối quan hệ của những người chơi được chỉ đạo bởi luậ t lệ của TCTH. 11 TCTH được tổ chức để dạy học và nhằm mục đích huy động trí tuệ của trẻ làm việc thực sự trong khi giải quyết nhiệm vụ nhận thức, phát triển trí thông minh, tư duy của trẻ. TCTH gồm có cấu trúc gồm những yếu tố: nhiệm vụ chơi, hành động chơi, luật chơi. TCTH luôn có một kết quả nhất định, đó là lúc kết thúc trò chơi, HS giả i quyết xong một nhiệm vụ nào đó mà trò chơi yêu cầu 1.1.1.4. Phân loại trò chơi toán học i) Nếu xét theo mục đích và quy trình tiết học nói chung, trò chơi toán họ c có thể được phân là: - Trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức mới. - Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kỹ năng. - Trò chơi nhằm ôn tập, thực hành, rèn luyện tư duy. ii) Nếu phân loại theo các mạch kiến thức của toán tiểu học, ta có: - Trò chơi về các con số - Trò chơi về giải toán - Trò chơi về đo lường, đại lượng - Trò chơi về đếm hình, cắt, gộp hình,... iii) Nếu xét theo hình thức tổ chức dạy học thì trò chơi toán học có thể phân ra thành các các loại như sau: - Trò chơi sử dụng trong hoạt động ngoại khóa - Trò chơi sử dụng trong hoạt động nội khóa iv) Nếu xét theo tính chất hoạt động của trò chơi thì trò chơi toán học ở lớ p 1 có thể chia thành các loại: - Trò chơi trí tuệ: Đây là loại trò chơi hoàn toàn dựa trên cơ sở hoạt độ ng sáng tạo của các em. Nôi dung trò chơi này là sự thi đấu về một hoạt động trí tuệ nào đó: Sự nhanh trí, trí nhớ, khả năng tư duy, sức tưởng tượng sáng tạo, các hoạt động phát minh. Trò chơi trí tuệ bao gồ m các thể loại như: giải toán, câu đố, vẽ, xúc xắc, đếm. Trò chơi trí tuệ thuộ c loại trò chơi có luật, có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ. 12 - Trò chơi trí tuệ kết hợp với vận động: Loại trò chơi này HS không chỉ huy động não bộ làm việc mà còn dùng cả sức lực để thực hiện như: chạy, nhảy, giơ tay,... để thực hiện trò chơi. Khi chơi trẻ được phát triể n cả trí tuệ lẫn thể chất. Ví dụ như: Trò chơi làm tính rồi bắt bóng, cướ p cờ, hái hoa đầu xuân...Trẻ em lứa tuổi tiểu học vốn hiếu độ ng, cho nên loại trò chơi trí tuệ kết hợp với vận động thích hợp với các em. 1.1.1.5. Cấu trúc trò chơi toán học Cấu trúc của trò chơi Toán học bao gồm: - Tên trò chơi: Tên trò chơi phải hấp dẫn, ngắn gọn để tạo được hứng thú chơi cho các em. - Mục đích: Nêu rõ mục đích của trò chơi nhằm giới thiệu, ôn luyện, củ ng cố kiên thức, kỹ năng nào. Mục đích của trò chơi sẽ quy định hành động chơi được thiết kế trong trò chơi. - Đồ dùng trò chơi: Mô tả đồ dùng, đồ chơi được sử dụng trong trò chơi học tập. - Nêu luật chơi: Chỉ rõ quy tắc của hành động chơi quy định đối với người chơi, quy định thắng thua của người chơi. GV nêu rõ những ai trực tiếp chơi, ai là cổ động viên và ai là người đánh giá (người đánh giá không nhất thiết là giáo viên) - Nêu cách chơi: GV phổ biến cách chơi một cách ngắn gọn, cụ thể, dễ hiểu cho học sinh. 1.1.2. Các mức độ kiến thức trong trò chơi khởi động môn Toán lớp 1 Xét theo mức độ kiến thức thì việc sử dụng trò chơi khởi động (TCKĐ) môn toán lớp 1 có thể chia thành 3 mức độ: - Mức 1: Khởi động Việc sử dụng TCTH nhằm mục đích chính là khởi động tiết học tạ o cho học sinh không khí sôi nổi, tinh thần thỏa mái trước khi đi vào bài mới. - Mức 2: Lồng ghép kiến thức Ở mức này thì TCHT không chỉ giúp HS khởi độ ng mà còn giúp cho HS ôn lại kiến thức cũ đã học ở tiêt học trước, HS được ôn lại kiến thức một cách thỏa 13 mái, không nhiều áp lực như việc đưa ra câu hỏi cho từng cá nhân để kiể m tra kiến thức cũ. - Mức 3: Gắn kết kiến thức mới Mức này là mức cao nhất, TCHT không chỉ đóng vai trò khởi động tiế t học, ôn lại kiến thức cũ mà ở đây TCHT còn được dùng để giới thiệu kiến thứ c mới, sau khi kết thúc trò chơi GV có thể sử dụng kết quả của trò chơi để giớ i thiệu luôn phần kiến thức mới của bài học. Việc sử dụng trò chơi theo mứ c này có tác dụng hiệu quả trong việc phát triển trí tuệ ở trẻ, trẻ sẽ phát triển năng lực tư duy của mình hết mức vì trò chơi này liên quan đến kiến thức mà HS chưa được học qua. 1.1.3. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh giai đoạn 1,2,3 HS ở lớp 1,2,3 thuộc lứa tuổi 6 - 8 tuổi. Ở lứa tuổi này có những biến đổ i quan trọng trong cuộc sống, lao động, học tập. Do đó, những đặc điể m tâm lý thể hiện qua các hoạt động nhận thức, tình cảm, cảm xúc,… có những thay đổi căn bản. Ở lứa tuổi mẫu giáo các em vui chơi là chính, nhưng lên cấp tiểu họ c thì hoạt động học tập đã trở thành chủ đạo. Sự say mê học tập chưa thể hiện đó là nhận thức trách nhiệm đối với xã hội, mà chủ yếu là từ các động cơ mang ý nghĩa tình cảm như: những lời khen, động viên của người thân, thầy cô, bạn bè,… 1.1.3.1. Chú ý Chú ý của HS lớp 1,2,3 là chú ý có chủ định và chú ý không chủ đị nh. Tuy nhiên, chú ý không chủ định chiếm ưu thế so với có chủ định. Chú ý có chủ định yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý có chủ định còn hạn chế. Trẻ lúc này chỉ quan tâm tới những tiết học có đồ dùng trực quan, sinh động, nhiều tranh ảnh hấp dẫn, trò chơi thú vị,… Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiế u tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán. Ý chí đối với việc thự c hiện các hành vi của các em còn yếu, chưa đủ ý chí để thực hiện các m ục đích đã đặt ra nếu gặp khó khăn.8 Trẻ lớp 1,2,3 biết chú ý vào tài liệu học tập cũng như vào việ c hoàn thành các nhiệm vụ học tập. Tính chủ định của chú ý, tri giác là những nét tâm lí mới 14 của trẻ lứa tuổi này. 1.1.3.2. Ghi nhớ HS giai đoạn 1,2,3 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ chủ định. Các em dễ dàng ghi nhớ các sự vật, hiện tượng, sự việc gây nên cảm xúc mạnh mẽ. Ghi nhớ chủ định được hình thành và phát triể n dần trong quá trình học tập, được hình thành rõ nét ở lớp 3. Hai hình thứ c ghi nhớ chủ định và ghi nhớ không chủ định tồn tại song song, chuyển hóa, bổ sung cho nhau. Ở những năm cuối của giai đoạn này trí nhớ có sự tham gia tích cự c của ngôn ngữ. Việc tổ chức cho HS khám phá tri thức của bài học từ thực tế xung quanh sẽ giúp các em ghi nhớ tốt tri thức đó.8 1.1.3.3. Tưởng tượng Tưởng tượng của các em đã phát triển hơn so với lứa tuổi mẫ u giáo. Tuy nhiên vẫn còn tản mạn, ít tổ chức, chủ yếu là phát triển tưởng tượng tái tạo cụ thể như lớp 1, 2. Tưởng tượng còn chưa phát triển, có khi không phù hợp với đối tượng. Lớp 3 trẻ bắt đầu hình dung một cách trọn vẹn, đầy đủ hơn với trạ ng thái trung gian của nó. Điểm khác nhau căn bản của trẻ mẫu giáo và trẻ ở giai đoạn này là các em ở giai đoạn này có ý thức rõ rệt về tính thuần túy, quy ước về những điều tưởng tượng của mình. Sự phát triển các quá trình nhận thức của HS tiểu học có những bước tiế n mới so với lứa tuổi mẫu giáo. Yêu cầu các bậc học phổ thông đòi hỏi ở trẻ có những khả năng nhất định của quá trình nhận thức. Tri giác, ngay từ khi trẻ bắt đầu vào trường phổ thông, khả năng tri giác của trẻ phát triển. Trẻ có khả năng định hướng tốt đối với hình dáng và màu sắc khác nhau. Trẻ chưa biế t phân tích một cách hệ thống bản thân những thuộc tính, những phẩm chất của các đối tượng đã được tri giác. Trong các giờ học trẻ có thể tiếp nhận thông tin và tự mình diễn đạt lại các thông tin đó một cách khá chính xác. Quá trình này đượ c hình thành trong quá trình phát triển của trẻ.8 1.1.3.4. Đặc điểm tri giác Tri giác của HS tiểu học mang tính đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và mang 15 tính không chủ động. Do đó, các em phân biệt các đối tượng còn chưa chính xác. Tuy nhiên, khi tri giác sự phân tích một cách sâu sắc và có tổ chức củ a các em còn yếu. Tính cảm xúc thể hiện và ảnh hưởng rõ rệt khi các em tri giác và có hạ n chế về khả năng đánh giá về thông tin và thời gian. Do vậy, trong quá trình dạ y học, GV cần thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang tính khác biệt, mới mẻ thì sẽ kích thích trẻ tri giác tích cực và chính xác hơn. Chú ý có chủ định bắt đầu phát triển, chưa bền vững. Khả năng tậ p trung của HS tiểu học trong quá trình học tập ở giai đoạn từ lớp 1 đến lớp 3 chưa cao. Bản thân quá trình học tập đòi hỏi các em phải rèn luyện ý chí, nó được phát triể n cùng với sự phát triển động cơ học tập mang tính chất xã hội cao, cùng với sự trưởng thành về ý thức trách nhiệm đối với kết quả học tập. 1.1.3.5. Đặc điểm tư duy Đặc điểm tư duy là tư duy cụ thể, mang tính hình thức bằng cách dự a vào những đặc điểm trực quan của những đối tượng và hiện tượng cụ thể. Nhờ ảnh hưởng của hoạt động học tập, học sinh tiểu học dần dần chuyể n từ nhận thức các mặt bên ngoài của hiện tượng nhận thức đến nhận thức nhữ ng thuộc tính và dấu hiệu, bản chất của hiện tượng vào tư duy. Điều đó tạo khả năng tiến hành những hiểu biết đầu tiên giúp xây dựng cho các em cách suy luậ n các nội dung học tập có liên quan. Hoạt động phân tích - tổng hợp còn sơ đẳng, HS các lớp đầu cấp tiểu họ c chủ yếu tiến hành phân tích - trực quan - hành động khi tri giác trực tiếp đối tượng. Những nghiên cứu trên đây là cơ sở cho phép chúng tôi nghiên cứu thiế t kế các TCHT nhằm giúp cho giờ học toán trở nên sinh động, tạo sự hứ ng thú giúp các em tiếp thu kiến thức tốt hơn.8 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế trò chơi khởi động trong dạy họ c môn Toán lớp 1 1.2.1. Yêu cầu cần đạt và nội dung dạy học môn Toán lớp 1 Chương trình môn toán lớp 1 trong bộ sách “Kết nối tri thức với cuộ c sống” là bộ phận chương trình toán ở tiểu học. Là chương trình mở đầu cho 16 chương trình giáo dục môn toán ở tiểu học nhằm đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa đất nước ở thế kỉ XXI. Thời lượng tối thiểu để dạy học toán ở lớp 1 là 3 tiết học trong một tuầ n lễ. Dưới đây là nội dung chủ yếu của chương trình môn toán ở lớp 1: ( 3 TIẾT TUẦN X 35 TUẦN = 105 TIẾT) 1.2.1.1. Số và phép tính Số tự nhiên Nội dung Yêu cầu cần đạt Đếm, đọc, viết các số trong phạm vi 100 - Đếm, đọc, viết được các số trong phạm vi 10; trong phạm vi 20; trong phạm vi 100. - Nhận biết được chục và đơn vị, số tròn chục. So sánh các số trong phạm vi 100 Nhận biết được cách so sánh, xếp thứ tự các số trong phạm vi 100 (ở các nhóm có không quá 4 số) Các phép tính với số tự nhiên Nội dung Yêu cầu cần đạt Phép cộng, phép trừ - Nhận biết được ý nghĩa của phép cộng, phép trừ. - Thực hiện được phép cộng, phép trừ (không nhớ) các số trong phạm vi 100. - Làm quen với việc thực hiện tính toán trong trường hợp có hai dấu phép tính cộng, trừ (theo thứ tự từ trái sang phải) Tính nhẩm - Thực hiện được việc cộng, trừ nhẩm trong phạm vi 10 - Thực hiện được cộng, trừ nhẩm các số tròn chục. Thực hành giải quyết vấn đề liên quan đến các phép tính cộng, trừ - Nhận biết được ý nghĩa thực tiễn của phép tính (Cộng, trừ) thông qua tranh ảnh, hình vẽ hoặc tình huống thực tiễn. - Nhận biết và viết được phép tính (cộng, trừ) phù hợp với câu trả lời của bài toán có lời văn và tính được kết quả đúng. 17 1.2.1.2. Hình học trực quan Nội dung Yêu cầu cẩn đạt Hình phẳng và hình khối Quan sát, nhận biết hình dạng của một số hình phẳng và hình khối đơn giản - Nhận biết được vị trí, định hướng trong không gian: trên - dưới, phải - trái, trước - sau, ở giữa. - Nhận dạng được hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật thông qua việc sử dụng bộ đồ dùng học tập cá nhân hoặc vật thật. - Nhận dạng được khối lập phương, khối hộp chữ nhật thông qua việc sử dụng bộ đồ dùng cá nhân hoặc vật thật. Thực hành lắp ghép, xếp hình gắn với một số hình phẳng và hình khối đơn giản Nhận biết và thực hiện được việc lắp ghép, xếp hình gắn với sử dụng bộ đồ dùng học tập cá nhân hoặc vật thật. 1.2.1.3. Đo lường Nội dung Yêu cầu cần đạt Biểu tượng về đại lượng và đơn vị đo đại lượng - Nhận biết được về “dài hơn”, “ngắn hơn”. - Nhận biết được đơn vị đo độ dài: cm (xăng-ti-mét); đọc và viết được số đo độ dài trong phạm vi 100 cm. - Nhận biết được mỗi tuần lễ có 7 ngày và tên gọi, thứ tự các ngày trong tuần. - Nhận biết được giờ đúng trên đồng hồ. Thực hành đo đại lượng - Thực hiện được việc đo và ước lượng độ dài theo đơn vị đo tự quy ước (gang tay, bước chân,...). - Thực hiện được việc đo độ dài bằng thước thẳng với đơn vị đo là cm . - Thực hiện được việc đọc giờ đúng trên đồng hồ. 18 - Xác định được thứ, ngày trong tuần khi xem lịch (loại lịch tờ hằng ngày). - Giải quyết được một số vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến đo độ dài, đọc giờ đúng và xem lịch (loại lịch tờ hằng ngày) 1.2.1.4. Hoạt động thực hành và trải nghiệm - Hoạt động 1: Thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn, chẳng hạn: + Thực hành đếm, nhận biết số, thực hiện phép tính trong một số tình huống thực tiễn hằng ngày (Vd: Đếm số gà ở nhà, số bàn ghế ở lớp học,...) + Thực hành các hoạt động liên quan đến vị trí, định hướng không gian (Vd: Xác định được một vật ở trên hoặc ở dưới mặt bàn, một vật cao hơn hay thấp hơn vật khác, một vật nằm bên trái hay phải cơ thể,...) + Thực hành đo và ước lượng độ dài một số đồ vật trong thực tế gắn với đơn vị đo xăng-ti-mét (cm), thực hành đọc giờ đúng trên đồng hồ (xem lịch loại tờ lịch hằng ngày). - Hoạt động 2: Tổ chức các hoạt động ngoài giờ chính khóa (Vd: Các trò chơi học toán,...) liên quan đến ôn tập, củng cố kiến thức cơ bản. 1.2.2. Thực trạng của việc thiết kế và sử dụng TCHT ở lớp 1 1.2.2.1. Mục đích điều tra Việc điều tra của tôi nhằm mục đích bước đầu đánh giá toàn diện thự c trạng thiết kế và sử dụng TCTH ở lớp 1. Xác lập cơ sở thực tiễn cho thiết kế TCHT và sử dụng TCHT vào tiết toán ở lớp 1 tại trường Tiểu học Võ Thị Sáu, thành phố Tam Kì. Điều tra về nhận thức của giáo viên đối với việc sử dụng TCHT vào tiế t toán ở lớp 1. Tìm hiểu thực trạng việc thiết kế TCHT trong tiết toán. Tìm hiể u nhu cầu và hứng thú của học sinh khi tham gia trò chơi khởi động trong tiết toán. Để tiến hành làm rõ những vấn đề này tôi đã tiến hành khảo sát điề u tra thực trạng thiết kế TCKĐ trong tiết toán ở lớp 1. 19 1.2.2.2. Đối tượng điều tra Trong phạm vi nghiên cứu đề tài đối tượng tôi là 3GV và 92 HS trong trường Tiểu học Võ Thị Sáu, thành phố Tam Kỳ. 1.2.2.3. Nội dung điều tra Nội dung điều tra của đề tài gồm các vấn đề sau: - Về phía GV: + Nhận thức của GV về TCHT. + Thực trạng sử dụng TCHT toán ở đầu tiết học + Những thuận lợi và khó khăn mà GV đã gặp trong quá trình thiết kế và sử dụng TCKH trong tiết toán lớp 1 + Mức độ tổ chức TCKĐ trong tiết toán lớp 1 - Về phía HS: + Tìm hiểu thực trạng tiếp nhận của HS lớp 1 + Nhu cầu được c