Kinh Doanh - Tiếp Thị - Khoa học xã hội - Chuyên ngành kinh tế AGU International Journal of Sciences – 2021, Vol. 29 (3), 1 – 10 1 THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN TIẾNG VIỆT TẠI KHOA SƯ PHẠM, TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG Nguyễn Nguyệt Nga1 1Trường Đại học An Giang, ĐHQG-HCM Thông tin chung: Ngày nhận bài: 21/08/2019 Ngày nhận kết quả bình duyệt: 07/02/2020 Ngày chấp nhận đăng: 12/2021 Title: The reality and solutions to the application of information technology in teaching Vietnamese courses at the Faculty of Education, An Giang University Keywords: Application of information and technology, information technology, teaching and learning Vietnamese courses, teaching facitities Từ khóa: Ứng dụng công nghệ thông tin, công nghệ thông tin, dạy họ c các học phần Tiếng Việt, phương tiện dạy học ABSTRACT The research study aimed to evaluate the reality and find out solutions to the drawbacks and limitations of the application of information and technology in teaching and learning Vietnamese courses at the Faculty of Education (FE), An Giang University (AGU). The study was conducted on six Vietnamese language lecturers and 166 primary teacher education majors at the Faculty of Education , An Giang University from August 2018 to March 2019. Interviews were used to collect the necessary data for the research study. The results of interviews indicated all the interviewees (100%) asserted that information technology played very important roles in teaching and learning Vietnamese; all of them (100%) affirmed they usually used information technology in their classroom hours, reaching 50% - 80% of their total classroom hours. However, all the participants claimed that there were many ineffective ways of using information technology in the classroom”. Based on the results of the survey, recommendations were made to enhance the effectiveness of information technology application. TÓM TẮT Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng và tìm ra giải pháp khắc phục nhữ ng tồn tại, hạn chế của việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạ y học các học phần Tiếng Việt tại Khoa Sư phạm (KSP), Trường Đại học An Giang (ĐHAG). Kết quả phỏng vấn 6 giảng viên đang giảng dạy Tiếng Việ t tại khoa Sư phạm, trường Đại học An Giang và 166 SV ngành Sư phạ m Giáo dục Tiểu học đang học tại Trường, từ tháng 8/2018 đến tháng 3/2019, về việc ứng dụng CNTT trong dạy học các học phần Tiếng Việt cho thấ y: 100% GV và SV cho rằng “CNTT có vai trò rất quan trọng trong dạy học tiếng Việt”; 100% GV khẳng định “thường xuyên sử dụng CNTT trong giờ dạy, tỉ lệ chiếm từ 50% - 80% tổng số giờ lên lớp. Tuy nhiên, tất cả GV và SV đề u khẳng định: rất nhiều cách thức sử dụng CNTT trong dạy học không hiệ u quả. Từ đó, chúng tôi có những đề xuất với các cá nhân, đơn vị nhằ m nâng cao hiệu quả của hoạt động này AGU International Journal of Sciences – 2021, Vol. 29 (3), 1 – 10 2 1. MỞ ĐẦU Dạy- học ngôn ngữ là việc tập trung rèn luyện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Dạy tiếng Việt cho người Việt cũng không ngoài những mục tiêu đó. Tuy nhiên với đối tượng người học là những sinh viên (SV) sư phạm ngành giáo dục tiểu học (GDTH) thì giảng viên (GV) không chỉ dạy để SV giao tiếp trong cuộc sống mà còn phải dạy SV kiến thức, kỹ năng và tình cảm đối với môn học để khi ra trường SV có thể thực hiện tốt nhất công việc của mình đó là giúp đỡ, hướng dẫn học sinh (HS) tiểu học từng bước học tập, rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ trong học tập, trong cuộc sống, đồng thời trên cơ sở tiếng mẹ đẻ HS có thể tiếp thu kiến thức, học thêm những ngôn ngữ khác mà các em yêu thích. Do vậy, trách nhiệm của GV và SV ngành sư phạm GDTH trong việc dạy học tiếng Việt là quan trọng như nhau. Thời đại khoa học, công nghệ, việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học là một tất yếu. Trong bài viết “Cách mạng công nghiệp 4.0 - thực tiễn và thách thức đặt ra đối với các trường đại học và đội ngũ giảng viên trẻ”, tác giả Phạm Ngọc Trang cho rằng: Trong cuộc CMCN 4.0, giá trị của giảng viên không chỉ là truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn, hỗ trợ sinh viên biết tự định hướng trong học tập, đồng thời họ phải giúp sinh viên điều chỉnh định hướng về chất lượng và ý nghĩa của nguồn thông tin. Giảng viên phải là nhà giáo dục chuyên nghiệp, có đầu óc sáng tạo, biết phê phán, tư duy độc lập, năng lực hợp tác tích cực và hỗ trợ có hiệu quả giữa người học với những gì họ muốn biết, là người cung cấp cách hiểu mới cho người học. (Phạm Ngọc Trang, 2018, tr.92) Một trong những cách đổi mới PPDH là ứng dụng CNTT vào giảng dạy, học tập. Ở Việt Nam, CNTT đã xuất hiện và tác động đến mọi mặt kinh tế - xã hội từ những năm 1990, vai trò của CNTT ngày càng được khẳng định trong đời sống xã hội và đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục. Các tác giả Nguyễn Thị Cẩm Vân - Trần Trung Anh Dũng trong giáo trình Tin học ứng dụng (2007) đã định nghĩa: “CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện, các kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông, nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mỗi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội. CNTT phục vụ trực tiếp cho việc cải tiến quản lý nhà nước, nâng cao hiệu quả hoạt động sản xuất kinh doanh và các hoạt động kinh tế xã hội khác”. (Nguyễn Thị Cẩm Vân, Trần Trung Anh Dũng, 2007, tr7) Ngày 25/01/2017 Thủ tướng Chính phủ đã Phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016-2020 định hướng đến năm 2025”. Công văn số 3946/BGDĐT-CNTT của Bộ GD&ĐT về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT năm học 2019 - 2020 đối với các cơ sở giáo dục, đào tạo cũng đã chú trọng nhiệm vụ “Ứng dụng CNTT hỗ trợ đổi mới nội dung, phương pháp dạy, học và kiểm tra đánh giá”, song song đó là việc “Bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục”. Như vậy, ứng dụng CNTT trong dạy học là một hoạt động đã và đang được Chính phủ, Bộ GD&ĐT đặc biệt quan tâm. Mục tiêu của hoạt động này nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học. Sử dụng CNTT giúp cho bài giảng trở nên sinh động, phong phú và hấp dẫn. Tuy nhiên không phải bất kỳ cách thức ứng dụng CNTT nào cũng mang lại hiệu quả tích cực cho giờ dạy. Lạm dụng CNTT, sử dụng CNTT không linh hoạt, chưa phù hợp sẽ làm giờ học kém hiệu quả, thậm chí trái ngược với mong đợi. Vì thế, thiết kế một giờ dạy sao cho sinh động, hấp dẫn, phù hợp với nội dung, phù hợp với đối tượng người học là việc mà GV và SV sư phạm cần phải quan tâm thực hiện. Trong bài viết này, chúng tôi đi sâu tìm hiểu thực trạng của việc ứng AGU International Journal of Sciences – 2021, Vol. 29 (3), 1 – 10 3 dụng CNTT trong dạy học các học phần Tiếng Việt tại Khoa Sư phạm (KSP), Trường Đại học An Giang (ĐHAG), từ đó đề xuất một số giải pháp khắc phục những tồn tại, hạn chế của hoạt động này. 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học các học phần Tiếng Việt tại Khoa Sư phạm, Trường ĐHAG Trong chương trình đào tạo ngành Sư phạm GDTH của Trường ĐHAG các học phần Tiếng Việt bắt buộc là Tiếng Việt 1, Tiếng Việt 2 và Tiếng Việt thực hành, bao gồm các nội dung: Đại cương về ngôn ngữ và ngôn ngữ học, Ngữ âm tiếng Việt hiện đại, Từ vựng tiếng Việt, Ngữ pháp tiếng Việt, Văn bản tiếng Việt, Phong cách học tiếng Việt và Tiếng Việt thực hành. Để thu thập được những thông tin, những ý kiến và những nhận xét đánh giá về thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học tiếng Việt của mỗi GV tại KSP, Trường ĐHAG, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn 6 GV đang giảng dạy tiếng Việt tại khoa Sư phạm Trường ĐHAG, thời gian phỏng vấn vào tháng 3/2019. Kết quả phỏng vấn được trình bày cụ thể trong bảng 1. Bảng 1. Kết quả phỏng vấn GV về thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học Tiếng Việt Câu hỏi Nội dung trả lời 1. Thầy/cô đánh giá thế nào về vai trò của CNTT trong giảng dạy nói chung và giảng dạy các học phần Tiếng Việt nói riêng? Rất quan trọng 2. Thầy/cô có thường sử dụng CNTT trong các giờ dạy của mình không? Nếu có thì tỉ lệ bao nhiêu %/ tổng số tiết dạy? Thường xuyên sử dụng CNTT trong dạy học. Tỉ lệ từ 50% đến 80%/tổng số tiết dạy. 3. Các nội dung nào được thầy/cô ưu tiên sử dụng CNTT khi dạy? Vì sao? Những nội dung mang tính tổng quan, những vấn đề lý luận phức tạp cần có sự so sánh đối chiếu, cần mô hình hóa hoặc dùng sơ đồ để khái quát…; Những nội dung cần sử dụng hình ảnh, màu sắc sinh động, trực quan hay cần chèn video minh họa, những trò chơi ngôn ngữ khởi động hoặc củng cố bài…; Những bài tập rèn luyện các kỹ năng, những bài học cần mở rộng, liên hệ thực tế, so sánh đối chiếu, những bài kiểm tra, đánh giá thường xuyên… Vì: sử dụng CNTT sẽ giúp bài dạy trực quan, sinh động, SV dễ khái quát, dễ hình dung và hứng thú, sáng tạo hơn trong giờ học. Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của SV nhanh chóng, chính xác, tiện lợi. 4. Thuận lợi và khó khăn gì khi thầy/cô dùng CNTT trong các giờ dạy? (chủ quan, khách quan) - Thuận lợi: Cơ sở vật chất của Trường hiện đại, Ban giám hiệu, Ban lãnh đạo Khoa luôn quan tâm và có nhiều hoạt động khuyến khích GV, SV sử dụng CNTT trong dạy học, các phần mềm hỗ trợ ngày càng phong phú. Thư viện Trường ĐHAG luôn có ngân hàng kiến thức đa dạng, phong phú. Đa số SV có điện thoại thông minh, có máy tính và rất hứng thú với những bài giảng có sử dụng CNTT. GV đam mê CNTT và luôn tìm tòi, học hỏi, tìm AGU International Journal of Sciences – 2021, Vol. 29 (3), 1 – 10 4 Câu hỏi Nội dung trả lời hiểu cách thức ứng dụng CNTT. - Khó khăn: Hệ thống Wifi chưa được phủ sóng toàn trường, không thể truy cập Internet tại phòng học. Nhiều phòng học chưa có máy chiếu; một số phòng có máy chiếu nhưng không có âm thanh, một số máy chiếu chất lượng không tốt, thường xuyên trục trặc; chuẩn bị bài giảng có sử dụng CNTT mất nhiều thời gian; đôi khi gặp sự cố về máy móc hoặc cúp điện; GV còn nhiều hạn chế trong việc thao tác các phần mềm nâng cao để ứng dụng CNTT vào giảng dạy. 5. Theo thầy/cô những cách thức ứng dụng CNTT nào không mang lại hiệu quả trong day học? Lạm dụng CNTT, sử dụng CNTT không linh hoạt, chưa phù hợp; một số GV đưa tất cả các nội dung của học phần vào các slide để trình chiếu; quá nhiều thông tin, hình ảnh, số liệu trên slide; chữ trên slide quá nhỏ; màu sắc chói lóa; sử dụng màu chữ và màu nên không phù hợp; lạm dụng hình ảnh, âm thanh, màu sắc làm cho SV phân tán, không tập trung vào nội dung bài học; GV chỉ tập trung vào việc trình chiếu mà không tương tác với SV; GV thiếu kiến thức về ứng dụng CNTT nên bố trí nội dung các slide rối rắm, khó hiểu, thao tác vụng về, lúng túng, mất thời gian. Từ kết quả phỏng vấn ở bảng 1 cho thấy: 100% GV cho rằng CNTT rất quan trọng trong việc giảng dạy các học phần Tiếng Việt; 100% GV có ứng dụng CNTT trong dạy học: tỉ lệ giờ dạy có ứng dụng CNTT/tổng số tiết dạy là từ 50% đến 80%. Có rất nhiều thuận lợi để GV có thể ứng dụng CNTT vào việc giảng dạy, tuy nhiên cũng có không ít khó khăn. Những khó khăn có thể kể đến là: Một số phòng học thiếu máy chiếu, máy chiếu bị trục trặc, có máy chiếu nhưng không có hệ thống âm thanh, GV và người học chưa cập nhật hết những phần mềm ứng dụng hiện đại nên một số nội dung không thể hiện được, một số nội dung sử dụng CNTT chưa hiệu quả, hệ thống Wifi chưa được phủ sóng toàn trường nên không thể truy cập Internet tại phòng học, việc chuẩn bị bài giảng có ứng dụng CNTT mất nhiều thời gian; bản thân GV còn hạn chế trong việc thao tác các phần mềm nâng cao để ứng dụng CNTT vào giảng dạy. 100% GV khẳng định, nếu ứng dụng CNTT phù hợp, khoa học thì sẽ đem đến cho người học những nội dung phong phú, đa dạng, mới lạ, đồng thời cũng tạo được hứng thú và sự sáng tạo cho người học và người dạy. Tất cả GV được phỏng vấn đều nhận thấy có rất nhiều cách thức ứng dụng CNTT trong dạy học không mang lại hiệu quả như mong đợi, thậm chí còn làm cho người học chán nản, mệt mỏi. Kết quả nghiên cứu cho thấy, những hạn chế được nhắc đến nhiều nhất đó là: Lạm dụng CNTT, sử dụng CNTT không linh hoạt, chưa phù hợp; điều này được thể hiện cụ thể ở việc tất cả các nội dung đều được GV đưa vào slide trình chiếu, gây ra hiện tượng quá nhiều thông tin, hình ảnh, số liệu trên slide. Nhất là khi GV trình bày các vấn đề “dẫn luận ngôn ngữ”, những nội dung mang tính khái quát về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, văn bản, phong cách, hoặc hệ thống âm vị tiếng Việt có nhiều dấu phụ nhỏ, khó nhận biết. Bên cạnh đó, hiện tượng chữ trên slide quá nhỏ, quá nhiều; màu sắc chói lóa; sử dụng màu chữ và màu nền không phù hợp, lạm dụng hình ảnh, âm thanh, màu sắc làm cho SV phân tán, không tập trung vào nội dung bài học… cũng được GV rất quan tâm. Nguyên nhân của hạn chế này là do GV đưa ngữ liệu bài học hoặc bài tập là những câu văn, đoạn văn, bài thơ quá dài; trên ngữ liệu GV lại sử dụng màu sắc, đường nét, hình khối để phân biệt các quan hệ, các chức năng ngữ pháp trong câu, AGU International Journal of Sciences – 2021, Vol. 29 (3), 1 – 10 5 các phương tiện, biện pháp tu từ hay các phương thức, phương tiện liên kết… Đôi khi GV đưa vào bài những đoạn video có chất lượng âm thanh, hình ảnh kém hoặc không phù hợp. Ngoài những tồn tại vừa nêu, đôi lúc vì GV chỉ tập trung vào việc trình chiếu mà không tương tác với SV, đặc biệt là khi trình bày những khái niệm ngôn ngữ trừu tượng, những mô hình thể hiện các mối quan hệ ngữ pháp phức tạp. Nếu GV không phân tích tỉ mỉ, không cùng với SV đào sâu, mở rộng làm rõ vấn đề thì dễ gây cho SV tâm lý chản nản, mệt mỏi, không chú ý đến bài giảng. Vấn đề GV thiếu kiến thức CNTT dẫn đến thao tác vụng về, lúng túng, mất thời gian, nội dung các slide được trình bày rối rắm, khó hiểu cũng là một trong những nguyên nhân làm cho giờ học trở nên nặng nề. Người được thụ hưởng thành quả của việc đổi mới phương pháp dạy học là SV. Để việc phản ánh thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học Tiếng Việt mang tính khách quan, trung thực, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn 80 SV đang học năm thứ nhất và 86 SV năm thứ tư ngành GDTH tại Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang. Thời gian phỏng vấn từ tháng 8/2018 đến tháng 3/2019. Chúng tôi tiến hành phỏng vấn SV năm thứ nhất ngay sau khi các em vừa kết thúc học kỳ đầu tiên ở bậc đại học. Ý kiến của các em là những nhận xét của SV vừa bước vào môi trường học tập mới, tiếp cận nội dung, phương pháp mới, có nhiều sự khác biệt so với cách học tập ở phổ thông. Phỏng vấn SV năm cuối vì các SV này đã học các học phần phương pháp, đã đi thực tập và đã ứng dụng CNTT trong dạy học. Những ý kiến này sẽ là những nhận xét chính xác về chuyên môn, về kỹ năng, kỹ thuật sử dụng CNTT. Kết quả phỏng vấn SV được trình bày cụ thể như sau: 100% SV khi được hỏi “Theo bạn, ứng dụng CNTT vào dạy học các học phần Tiếng Việt có cần thiết không?” đã trả lời “rất cần thiết”. Đồng thời tất cả SV đều khẳng định “có rất nhiều hạn chế khi sử dụng CNTT trong dạy học các học phần Tiếng Việt”. Những hạn chế SV chỉ ra được chúng tôi tổng hợp trong biểu đồ sau: Biểu đồ 1. Những hạn chế của việc ứng dụng CNTT trong dạy học 78% 88% 91% 43% 50% 41% 43% 98% 88% 83% 40% 37% 33% 23% Trên màn chiếu quá nhiều chữ và số GV chỉ trình chiếu tất cả các nội dung trong suốt học phần mà giảng rất ít hoặc không giảng GV chỉ chiếu 1-2 câu hỏi và yêu cầu SV thảo luận trong suốt buổi học nhưng lại không đưa ra kết luận cuối cùng hoặc chỉ nhận xét qua loa. Slide quá nhiều màu sắc gây chói, lóa Chữ trên slide quá nhỏ Chữ trên slide quá mờ Trình chiếu quá nhanh SV năm 4 SV năm 1 AGU International Journal of Sciences – 2021, Vol. 29 (3), 1 – 10 6 Như vậy, có nhiều cách thức ứng dụng CNTT trong dạy học không được SV chấp nhận và cho rằng không có hiệu quả. Ví dụ như: GV trình chiếu quá nhanh; chữ trên slide quá mờ, quá nhỏ, quá nhiều chữ và số trên slide hoặc lạm dụng màu sắc, mô hình, biểu bảng gây chói lóa, rối rắm. Đôi khi GV chỉ chiếu 1-2 câu hỏi và cho SV thảo luận suốt 5 tiết học mà không có nhận xét hoặc kết luận cuối cùng; GV chỉ tập trung trình chiếu mà không tương tác với SV. Mặc dù SV nhận thấy có nhiều vấn đề còn tồn tại trong giờ dạy có sử dụng CNTT của GV nhưng có đến 97,5% SV năm thứ nhất và 94,2% SV năm thứ tư chưa bao giờ có ý kiến góp ý với GV để thay đổi phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp. Nguyên nhân của việc GV ứng dụng CNTT trong
Trang 1THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
TRONG DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN TIẾNG VIỆT
TẠI KHOA SƯ PHẠM, TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG
Nguyễn Nguyệt Nga1
1 Trường Đại học An Giang, ĐHQG-HCM
Thông tin chung:
Ngày nhận bài: 21/08/2019
Ngày nhận kết quả bình duyệt:
07/02/2020
Ngày chấp nhận đăng:
12/2021
Title:
The reality and solutions to the
application of information
technology in teaching
Vietnamese courses at the
Faculty of Education, An
Giang University
Keywords:
Application of information and
technology, information
technology, teaching and
learning Vietnamese courses,
teaching facitities
Từ khóa:
Ứng dụng công nghệ thông tin,
công nghệ thông tin, dạy học
các học phần Tiếng Việt,
phương tiện dạy học
ABSTRACT
The research study aimed to evaluate the reality and find out solutions to the drawbacks and limitations of the application of information and technology
in teaching and learning Vietnamese courses at the Faculty of Education (FE), An Giang University (AGU) The study was conducted on six Vietnamese language lecturers and 166 primary teacher education majors at the Faculty of Education , An Giang University from August 2018 to March
2019 Interviews were used to collect the necessary data for the research study The results of interviews indicated all the interviewees (100%) asserted that information technology played very important roles in teaching and learning Vietnamese; all of them (100%) affirmed they usually used information technology in their classroom hours, reaching 50% - 80% of their total classroom hours However, all the participants claimed that there were many ineffective ways of using information technology in the classroom” Based on the results of the survey, recommendations were made
to enhance the effectiveness of information technology application
TÓM TẮT
Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng và tìm ra giải pháp khắc phục những tồn tại, hạn chế của việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học các học phần Tiếng Việt tại Khoa Sư phạm (KSP), Trường Đại học An Giang (ĐHAG) Kết quả phỏng vấn 6 giảng viên đang giảng dạy Tiếng Việt tại khoa Sư phạm, trường Đại học An Giang và 166 SV ngành Sư phạm Giáo dục Tiểu học đang học tại Trường, từ tháng 8/2018 đến tháng 3/2019, về việc ứng dụng CNTT trong dạy học các học phần Tiếng Việt cho thấy: 100% GV
và SV cho rằng “CNTT có vai trò rất quan trọng trong dạy học tiếng Việt”;
100% GV khẳng định “thường xuyên sử dụng CNTT trong giờ dạy, tỉ lệ chiếm từ 50% - 80% tổng số giờ lên lớp Tuy nhiên, tất cả GV và SV đều khẳng định: rất nhiều cách thức sử dụng CNTT trong dạy học không hiệu quả Từ đó, chúng tôi có những đề xuất với các cá nhân, đơn vị nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này
Trang 21 MỞ ĐẦU
Dạy- học ngôn ngữ là việc tập trung rèn luyện
các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Dạy tiếng Việt
cho người Việt cũng không ngoài những mục tiêu
đó Tuy nhiên với đối tượng người học là những
sinh viên (SV) sư phạm ngành giáo dục tiểu học
(GDTH) thì giảng viên (GV) không chỉ dạy để
SV giao tiếp trong cuộc sống mà còn phải dạy
SV kiến thức, kỹ năng và tình cảm đối với môn
học để khi ra trường SV có thể thực hiện tốt nhất
công việc của mình đó là giúp đỡ, hướng dẫn học
sinh (HS) tiểu học từng bước học tập, rèn luyện
kỹ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ trong học tập, trong
cuộc sống, đồng thời trên cơ sở tiếng mẹ đẻ HS
có thể tiếp thu kiến thức, học thêm những ngôn
ngữ khác mà các em yêu thích Do vậy, trách
nhiệm của GV và SV ngành sư phạm GDTH
trong việc dạy học tiếng Việt là quan trọng như
nhau Thời đại khoa học, công nghệ, việc đổi mới
phương pháp, hình thức dạy học là một tất yếu
Trong bài viết “Cách mạng công nghiệp 4.0 -
thực tiễn và thách thức đặt ra đối với các trường
đại học và đội ngũ giảng viên trẻ”, tác giả Phạm
Ngọc Trang cho rằng:
Trong cuộc CMCN 4.0, giá trị của giảng viên
không chỉ là truyền đạt tri thức mà còn hướng
dẫn, hỗ trợ sinh viên biết tự định hướng trong
học tập, đồng thời họ phải giúp sinh viên điều
chỉnh định hướng về chất lượng và ý nghĩa của
nguồn thông tin Giảng viên phải là nhà giáo
dục chuyên nghiệp, có đầu óc sáng tạo, biết phê
phán, tư duy độc lập, năng lực hợp tác tích cực
và hỗ trợ có hiệu quả giữa người học với những
gì họ muốn biết, là người cung cấp cách hiểu
mới cho người học
(Phạm Ngọc Trang, 2018, tr.92) Một trong những cách đổi mới PPDH là ứng
dụng CNTT vào giảng dạy, học tập Ở Việt Nam,
CNTT đã xuất hiện và tác động đến mọi mặt kinh
tế - xã hội từ những năm 1990, vai trò của CNTT
ngày càng được khẳng định trong đời sống xã hội
và đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục Các tác giả
Nguyễn Thị Cẩm Vân - Trần Trung Anh Dũng
trong giáo trình Tin học ứng dụng (2007) đã định nghĩa:
“CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện, các kỹ thuật hiện đại - chủ yếu
là kỹ thuật máy tính và viễn thông, nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mỗi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội CNTT phục vụ trực tiếp cho việc cải tiến quản lý nhà nước, nâng cao hiệu quả hoạt động sản xuất kinh doanh và các hoạt động kinh tế xã hội khác”
(Nguyễn Thị Cẩm Vân, Trần Trung Anh Dũng,
2007, tr7) Ngày 25/01/2017 Thủ tướng Chính phủ đã Phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016-2020 định hướng đến năm 2025” Công văn
số 3946/BGDĐT-CNTT của Bộ GD&ĐT về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT năm học
2019 - 2020 đối với các cơ sở giáo dục, đào tạo cũng đã chú trọng nhiệm vụ “Ứng dụng CNTT hỗ trợ đổi mới nội dung, phương pháp dạy, học và kiểm tra đánh giá”, song song đó là việc “Bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục” Như vậy, ứng dụng CNTT trong dạy học là một hoạt động đã và đang được Chính phủ, Bộ GD&ĐT đặc biệt quan tâm Mục tiêu của hoạt động này nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học Sử dụng CNTT giúp cho bài giảng trở nên sinh động, phong phú và hấp dẫn Tuy nhiên không phải bất kỳ cách thức ứng dụng CNTT nào cũng mang lại hiệu quả tích cực cho giờ dạy Lạm dụng CNTT, sử dụng CNTT không linh hoạt, chưa phù hợp sẽ làm giờ học kém hiệu quả, thậm chí trái ngược với mong đợi
Vì thế, thiết kế một giờ dạy sao cho sinh động, hấp dẫn, phù hợp với nội dung, phù hợp với đối tượng người học là việc mà GV và SV sư phạm cần phải quan tâm thực hiện Trong bài viết này, chúng tôi đi sâu tìm hiểu thực trạng của việc ứng
Trang 3dụng CNTT trong dạy học các học phần Tiếng
Việt tại Khoa Sư phạm (KSP), Trường Đại học
An Giang (ĐHAG), từ đó đề xuất một số giải
pháp khắc phục những tồn tại, hạn chế của hoạt
động này
2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
2.1 Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học
các học phần Tiếng Việt tại Khoa Sư phạm,
Trường ĐHAG
Trong chương trình đào tạo ngành Sư phạm
GDTH của Trường ĐHAG các học phần Tiếng
Việt bắt buộc là Tiếng Việt 1, Tiếng Việt 2 và
Tiếng Việt thực hành, bao gồm các nội dung: Đại cương về ngôn ngữ và ngôn ngữ học, Ngữ âm tiếng Việt hiện đại, Từ vựng tiếng Việt, Ngữ pháp tiếng Việt, Văn bản tiếng Việt, Phong cách học tiếng Việt và Tiếng Việt thực hành Để thu thập được những thông tin, những ý kiến và những nhận xét đánh giá về thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học tiếng Việt của mỗi GV tại KSP, Trường ĐHAG, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn
6 GV đang giảng dạy tiếng Việt tại khoa Sư phạm Trường ĐHAG, thời gian phỏng vấn vào tháng 3/2019 Kết quả phỏng vấn được trình bày cụ thể trong bảng 1
Bảng 1 Kết quả phỏng vấn GV về thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học Tiếng Việt
1 Thầy/cô đánh giá
thế nào về vai trò của
CNTT trong giảng dạy
nói chung và giảng dạy
các học phần Tiếng
Việt nói riêng?
Rất quan trọng
2 Thầy/cô có thường
sử dụng CNTT trong
các giờ dạy của mình
không? Nếu có thì tỉ lệ
bao nhiêu %/ tổng số
tiết dạy?
Thường xuyên sử dụng CNTT trong dạy học Tỉ lệ từ 50% đến 80%/tổng số
tiết dạy
3 Các nội dung nào
được thầy/cô ưu tiên sử
dụng CNTT khi dạy?
Vì sao?
Những nội dung mang tính tổng quan, những vấn đề lý luận phức tạp cần có
sự so sánh đối chiếu, cần mô hình hóa hoặc dùng sơ đồ để khái quát…; Những nội dung cần sử dụng hình ảnh, màu sắc sinh động, trực quan hay cần chèn video minh họa, những trò chơi ngôn ngữ khởi động hoặc củng cố bài…; Những bài tập rèn luyện các kỹ năng, những bài học cần mở rộng, liên
hệ thực tế, so sánh đối chiếu, những bài kiểm tra, đánh giá thường xuyên… Vì: sử dụng CNTT sẽ giúp bài dạy trực quan, sinh động, SV dễ khái quát, dễ hình dung và hứng thú, sáng tạo hơn trong giờ học Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của SV nhanh chóng, chính xác, tiện lợi
4 Thuận lợi và khó
khăn gì khi thầy/cô
dùng CNTT trong các
giờ dạy? (chủ quan,
khách quan)
- Thuận lợi: Cơ sở vật chất của Trường hiện đại, Ban giám hiệu, Ban lãnh đạo Khoa luôn quan tâm và có nhiều hoạt động khuyến khích GV, SV sử dụng CNTT trong dạy học, các phần mềm hỗ trợ ngày càng phong phú Thư viện Trường ĐHAG luôn có ngân hàng kiến thức đa dạng, phong phú Đa số
SV có điện thoại thông minh, có máy tính và rất hứng thú với những bài giảng có sử dụng CNTT GV đam mê CNTT và luôn tìm tòi, học hỏi, tìm
Trang 4Câu hỏi Nội dung trả lời
hiểu cách thức ứng dụng CNTT
- Khó khăn: Hệ thống Wifi chưa được phủ sóng toàn trường, không thể truy cập Internet tại phòng học Nhiều phòng học chưa có máy chiếu; một số phòng có máy chiếu nhưng không có âm thanh, một số máy chiếu chất lượng không tốt, thường xuyên trục trặc; chuẩn bị bài giảng có sử dụng CNTT mất nhiều thời gian; đôi khi gặp sự cố về máy móc hoặc cúp điện; GV còn nhiều hạn chế trong việc thao tác các phần mềm nâng cao để ứng dụng CNTT vào giảng dạy
5 Theo thầy/cô những
cách thức ứng dụng
CNTT nào không mang
lại hiệu quả trong day
học?
Lạm dụng CNTT, sử dụng CNTT không linh hoạt, chưa phù hợp; một số
GV đưa tất cả các nội dung của học phần vào các slide để trình chiếu; quá nhiều thông tin, hình ảnh, số liệu trên slide; chữ trên slide quá nhỏ; màu sắc chói lóa; sử dụng màu chữ và màu nên không phù hợp; lạm dụng hình ảnh,
âm thanh, màu sắc làm cho SV phân tán, không tập trung vào nội dung bài học; GV chỉ tập trung vào việc trình chiếu mà không tương tác với SV; GV thiếu kiến thức về ứng dụng CNTT nên bố trí nội dung các slide rối rắm, khó
hiểu, thao tác vụng về, lúng túng, mất thời gian
Từ kết quả phỏng vấn ở bảng 1 cho thấy: 100%
GV cho rằng CNTT rất quan trọng trong việc
giảng dạy các học phần Tiếng Việt; 100% GV có
ứng dụng CNTT trong dạy học: tỉ lệ giờ dạy có
ứng dụng CNTT/tổng số tiết dạy là từ 50% đến
80% Có rất nhiều thuận lợi để GV có thể ứng
dụng CNTT vào việc giảng dạy, tuy nhiên cũng
có không ít khó khăn Những khó khăn có thể kể
đến là: Một số phòng học thiếu máy chiếu, máy
chiếu bị trục trặc, có máy chiếu nhưng không có
hệ thống âm thanh, GV và người học chưa cập
nhật hết những phần mềm ứng dụng hiện đại nên
một số nội dung không thể hiện được, một số nội
dung sử dụng CNTT chưa hiệu quả, hệ thống Wifi
chưa được phủ sóng toàn trường nên không thể
truy cập Internet tại phòng học, việc chuẩn bị bài
giảng có ứng dụng CNTT mất nhiều thời gian;
bản thân GV còn hạn chế trong việc thao tác các
phần mềm nâng cao để ứng dụng CNTT vào
giảng dạy
100% GV khẳng định, nếu ứng dụng CNTT phù
hợp, khoa học thì sẽ đem đến cho người học
những nội dung phong phú, đa dạng, mới lạ, đồng
thời cũng tạo được hứng thú và sự sáng tạo cho
người học và người dạy
Tất cả GV được phỏng vấn đều nhận thấy có rất nhiều cách thức ứng dụng CNTT trong dạy học không mang lại hiệu quả như mong đợi, thậm chí còn làm cho người học chán nản, mệt mỏi Kết quả nghiên cứu cho thấy, những hạn chế được nhắc đến nhiều nhất đó là: Lạm dụng CNTT, sử dụng CNTT không linh hoạt, chưa phù hợp; điều này được thể hiện cụ thể ở việc tất cả các nội dung đều được GV đưa vào slide trình chiếu, gây
ra hiện tượng quá nhiều thông tin, hình ảnh, số liệu trên slide Nhất là khi GV trình bày các vấn
đề “dẫn luận ngôn ngữ”, những nội dung mang tính khái quát về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, văn bản, phong cách, hoặc hệ thống âm vị tiếng Việt
có nhiều dấu phụ nhỏ, khó nhận biết Bên cạnh
đó, hiện tượng chữ trên slide quá nhỏ, quá nhiều; màu sắc chói lóa; sử dụng màu chữ và màu nền không phù hợp, lạm dụng hình ảnh, âm thanh, màu sắc làm cho SV phân tán, không tập trung vào nội dung bài học… cũng được GV rất quan tâm Nguyên nhân của hạn chế này là do GV đưa ngữ liệu bài học hoặc bài tập là những câu văn, đoạn văn, bài thơ quá dài; trên ngữ liệu GV lại sử dụng màu sắc, đường nét, hình khối để phân biệt các quan hệ, các chức năng ngữ pháp trong câu,
Trang 5các phương tiện, biện pháp tu từ hay các phương
thức, phương tiện liên kết… Đôi khi GV đưa vào
bài những đoạn video có chất lượng âm thanh,
hình ảnh kém hoặc không phù hợp Ngoài những
tồn tại vừa nêu, đôi lúc vì GV chỉ tập trung vào
việc trình chiếu mà không tương tác với SV, đặc
biệt là khi trình bày những khái niệm ngôn ngữ
trừu tượng, những mô hình thể hiện các mối quan
hệ ngữ pháp phức tạp Nếu GV không phân tích tỉ
mỉ, không cùng với SV đào sâu, mở rộng làm rõ
vấn đề thì dễ gây cho SV tâm lý chản nản, mệt
mỏi, không chú ý đến bài giảng Vấn đề GV thiếu
kiến thức CNTT dẫn đến thao tác vụng về, lúng
túng, mất thời gian, nội dung các slide được trình
bày rối rắm, khó hiểu cũng là một trong những
nguyên nhân làm cho giờ học trở nên nặng nề
Người được thụ hưởng thành quả của việc đổi
mới phương pháp dạy học là SV Để việc phản
ánh thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học
Tiếng Việt mang tính khách quan, trung thực,
chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn 80 SV đang học
năm thứ nhất và 86 SV năm thứ tư ngành GDTH
tại Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang Thời gian phỏng vấn từ tháng 8/2018 đến tháng 3/2019 Chúng tôi tiến hành phỏng vấn SV năm thứ nhất ngay sau khi các em vừa kết thúc học kỳ đầu tiên ở bậc đại học Ý kiến của các em là những nhận xét của SV vừa bước vào môi trường học tập mới, tiếp cận nội dung, phương pháp mới,
có nhiều sự khác biệt so với cách học tập ở phổ thông Phỏng vấn SV năm cuối vì các SV này đã học các học phần phương pháp, đã đi thực tập và
đã ứng dụng CNTT trong dạy học Những ý kiến này sẽ là những nhận xét chính xác về chuyên môn, về kỹ năng, kỹ thuật sử dụng CNTT Kết quả phỏng vấn SV được trình bày cụ thể như sau: 100% SV khi được hỏi “Theo bạn, ứng dụng CNTT vào dạy học các học phần Tiếng Việt có cần thiết không?” đã trả lời “rất cần thiết” Đồng thời tất cả SV đều khẳng định “có rất nhiều hạn chế khi sử dụng CNTT trong dạy học các học phần Tiếng Việt” Những hạn chế SV chỉ ra được chúng tôi tổng hợp trong biểu đồ sau:
Biểu đồ 1 Những hạn chế của việc ứng dụng CNTT trong dạy học
78%
88%
91%
43%
50%
41%
43%
98%
88%
83%
40%
37%
33%
23%
Trên màn chiếu quá nhiều chữ và số
GV chỉ trình chiếu tất cả các nội dung trong suốt
học phần mà giảng rất ít hoặc không giảng
GV chỉ chiếu 1-2 câu hỏi và yêu cầu SV thảo
luận trong suốt buổi học nhưng lại không đưa ra
kết luận cuối cùng hoặc chỉ nhận xét qua loa
Slide quá nhiều màu sắc gây chói, lóa
Chữ trên slide quá nhỏ Chữ trên slide quá mờ Trình chiếu quá nhanh
SV năm 4
SV năm 1
Trang 6Như vậy, có nhiều cách thức ứng dụng CNTT
trong dạy học không được SV chấp nhận và cho
rằng không có hiệu quả Ví dụ như: GV trình
chiếu quá nhanh; chữ trên slide quá mờ, quá nhỏ,
quá nhiều chữ và số trên slide hoặc lạm dụng màu
sắc, mô hình, biểu bảng gây chói lóa, rối rắm Đôi
khi GV chỉ chiếu 1-2 câu hỏi và cho SV thảo luận
suốt 5 tiết học mà không có nhận xét hoặc kết
luận cuối cùng; GV chỉ tập trung trình chiếu mà
không tương tác với SV Mặc dù SV nhận thấy có
nhiều vấn đề còn tồn tại trong giờ dạy có sử dụng
CNTT của GV nhưng có đến 97,5% SV năm thứ
nhất và 94,2% SV năm thứ tư chưa bao giờ có ý
kiến góp ý với GV để thay đổi phương pháp,
phương tiện dạy học phù hợp
Nguyên nhân của việc GV ứng dụng CNTT trong
dạy học không hiệu quả đến từ nhiều phía Đó có
thể là những nguyên nhân khách quan hoặc chủ
quan nhưng những hạn chế SV chỉ ra lại bắt
nguồn từ năng lực và ý thức của chính GV Các
SV năm thứ nhất quan tâm nhiều hơn đến những
loại lỗi như: GV trình chiếu quá nhanh; chữ trên
slide quá mờ, quá nhỏ, quá nhiều chữ và số trên
slide hoặc lạm dụng màu sắc, mô hình, biểu bảng
gây chói lóa, rối rắm Vì SV năm thứ nhất vẫn
quen chép bài từ trên bảng đen vào vở Nhưng SV
năm thứ tư ít quan tâm đến những vấn đề này hơn
vì SV năm cuối đã biết cách học, cách đọc và tìm
tài liệu Riêng việc GV chỉ chiếu 1-2 câu hỏi và
cho SV thảo luận suốt 5 tiết học mà không có
nhận xét hoặc kết luận cuối cùng hay việc GV chỉ
tập trung trình chiếu mà không tương tác với SV
thì cả SV năm thứ nhất và thứ tư đều quan tâm
nhưng vấn đề quan tâm lại không giống nhau SV
năm thứ nhất chưa quen với cách học thảo luận
trên lớp trong một thời gian dài, kiến thức của các
em cũng không đủ sâu, rộng để thảo luận những
vấn đề lớn Ở phổ thông, HS thường được giáo
viên “cầm tay chỉ việc”, giáo viên quan tâm, chăm
sóc, giúp đỡ về mọi mặt, vì vậy thảo luận quá lâu
lại không nhận được kết luận cuối cùng hoặc
không được GV quan tâm đến tâm trạng, cảm xúc
làm cho SV năm thứ nhất cảm thấy chán nản, mất
phương hướng SV năm thứ tư lại quan tâm đến
những ý kiến mình đưa ra đúng hay sai, kết quả cuối cùng của vấn đề là gì, có những cách giải quyết nào khác hay không
Trên thực tế giảng dạy, không có phương pháp hay phương tiện dạy học nào là tối ưu cho tất cả các môn học và tất cả các bài học Việc ứng dụng CNTT trong dạy học tuy là rất tiện lợi về nhiều mặt nhưng cũng có không ít những hạn chế, nhược điểm cần khắc phục mà nguyên nhân là do chính người sử dụng chúng gây ra Bộ Giáo dục
và Đào tạo (2018) đã chỉ rõ:
Đổi mới PPGD là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các phương pháp cũ
và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học
(Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018, tr.10)
GV cần có cách hiểu đúng đắn về đổi mới PPDH,
về ứng dụng CNTT và cần phải đứng ở vị trí người học để nhìn nhận, đánh giá và hoàn thiện những giờ lên lớp của bản thân
2.2 Tiềm năng ứng dụng và một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học tiếng Việt tại Trường ĐHAG
2.2.1 Tiềm năng ứng dụng CNTT trong dạy học các học phần Tiếng Việt tại KSP, Trường
ĐHAG
Đối với kiến thức Đại cương về Ngôn ngữ và Ngôn ngữ học, đây là những kiến thức nhập môn, chủ yếu trình bày các định nghĩa, khái niệm thuộc phạm trù Ngôn ngữ và Ngôn ngữ học, đồng thời nội dung bài học này cũng giúp người học hiểu rõ
về bản chất, chức năng cũng như nguồn gốc hay loại hình của tiếng Việt Do vậy, việc tiến hành thu thập, lưu trữ các tài liệu ngôn ngữ cần thiết cho việc khảo sát, phân tích và khai thác dữ liệu Internet giúp cho GV và SV có nguồn ngữ liệu phong phú, phục vụ đắc lực cho hoạt động này
Từ những ngữ liệu cần khảo sát đã được lưu trữ trong máy tính kết hợp với máy chiếu, màn chiếu,
Trang 7lời giảng giải, thuyết trình, người dạy có thể giúp
sinh viên so sánh, phân tích rút ra kết luận và hình
thành các khái niệm hoặc phân biệt rạch ròi các
khái niệm có liên quan mật thiết với nhau GV có
thể phối hợp ứng dụng CNTT với thuyết trình và
thảo luận nhóm để SV có điều kiện tìm hiểu, làm
rõ, trình bày ý kiến cá nhân về vấn đề đang được
nghiên cứu
Về khối kiến thức Ngữ âm học tiếng Việt hiện
đại, có thể ứng dụng một số phần mềm để mô
phỏng độ cao, độ to của các âm trong ngôn ngữ;
bộ máy cấu âm hay các cơ quan trong bộ máy cấu
âm của con người hoặc các cơ chế luồng hơi ở
thanh hầu, ở mạc Ứng dụng CNTT cũng giúp
chúng ta mô phỏng các điểm cấu âm cơ bản khi
phát âm các phụ âm và hình dáng của môi khi
phát âm các nguyên âm Quan trọng hơn, chúng ta
có thể phân tích biểu đồ thanh điệu tiếng Việt, mô
phỏng sự xuất hiện của từng thanh điệu với đường
nét, âm thanh tương ứng của nó một cách cụ thể,
sinh động nhất
Ứng dụng CNTT trong dạy học những nội dung
của các học phần Tiếng Việt không chỉ giúp giờ
học sinh động, hấp dẫn mà người học còn được cụ
thể hóa những vấn đề trừu tượng, giúp cho việc
học tập trở nên dễ hiểu, dễ nhớ và dễ thực hành
hơn Khi giới thiệu bảng ký hiệu phiên âm quốc tế
và hệ thống âm vị tiếng Việt, GV không nên chỉ
trình chiếu, phóng to cho SV xem mà còn nên ký
âm từng âm vị để người học có thể so sánh, phân
biệt, nhận diện và thực hành ký âm âm vị Vì chữ
viết tiếng Việt là chữ ghi âm, nên nếu phát âm sai
thì rất dễ dẫn đến viết sai Việc rèn luyện cách
phát âm từng âm vị nguyên âm, phụ âm, nhất là
những âm do phát âm địa phương bị lẫn lộn như:
s-x; tr-ch; v-d; r-d-gi; n-ng… các nguyên âm đôi
/ɯ͜ ɤ/ phát âm thành /ɯ/; /͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜͜uo/- /u/ ngoài việc cho
SV nghe các phát âm mẫu, chuẩn mực thì cũng
cần có sự hướng dẫn của GV và yêu cầu SV luyện
tập thường xuyên
Trong các học phần Tiếng Việt, những vấn đề
mang tính lý luận, khái quát thuộc các lĩnh vực Từ
vựng, Ngữ pháp, Văn bản, Phong cách và Tiếng
Việt thực hành, GV cần nhiều ngữ liệu để phân tích, so sánh nhằm tìm ra những đặc điểm chung
để đi đến một khái niệm, một kết luận GV nên sử dụng những đoạn văn, những bài thơ, những hình ảnh, âm thanh, đoạn phim, những mô hình, sơ đồ, biểu bảng để phục vụ cho giờ dạy Việc làm này
sẽ giúp cho bài học trở nên cụ thể, rõ ràng, sinh động hơn Ngoài ra, GV cũng nên ứng dụng CNTT để thiết kế những giờ học mang tính luyện tập trong những bài dùng từ, đặt câu hay xác định
từ loại, xác định các cụm từ cũng như xác định các phong cách chức năng, các phương tiện và biện pháp tu từ tiếng Việt, luyện viết, luyện đọc thông qua những trò chơi vui nhộn hay những bài làm có thiết kế thời gian, có biểu tượng khen, chê Sự phối hợp các phương tiện truyền thống bảng đen, phấn trắng với các phương tiện dạy học hiện đại cùng với sự nhiệt huyết của người thầy
và lòng đam mê học tập của người trò là những yếu tố quyết định cho sự thành công của mỗi giờ học
CNTT cũng là phương tiện hỗ trợ đắc lực cho việc
tự học, tự rèn luyện của SV, trên cơ sở ứng dụng CNTT, GV còn có thể tiến hành hàng loạt hình thức kiểm tra, đánh giá người học như làm bài trực tiếp trên lớp: trắc nghiệm, trả lời ngắn, điền khuyết, trả lời nhanh (câu hỏi sẽ biến mất sau 1-2 phút) hay SV làm bài kiểm tra tại nhà và nộp cho GV thông qua thư điện tử cùng với các ứng dụng của Google
2.2.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học các học phần Tiếng Việt tại Khoa Sư phạm, Trường ĐHAG
Khoa học kỹ thuật phát triển đã đem đến cho con người rất nhiều cơ hội học tập, làm việc Các tác giả Nguyễn Thị Thanh Tùng và Ngô Văn Tuần (2018) đã khẳng định:
Diễn biến và tác động nhanh chóng của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đang làm thay đổi dần phương thức dạy và học ở bậc GDĐH của Việt Nam và sẽ lan rộng ra toàn hệ thống Các giảng viên và SV sẽ tận dụng những thành quả
Trang 8của công nghệ số để hoàn thành tiết dạy và học
ở mọi nơi, mọi lúc
(Nguyễn Thị Thanh Tùng & Ngô Văn Tuần,
2018, tr2) Trong môi trường GD, tất cả các bên liên quan
đều cần phải có chiến lược, có kế hoạch và có ý
chí, quyết tâm thực hiện để giáo dục Việt Nam có
thể đổi mới và phát triển toàn diện Việc nâng cao
hiệu quả dạy học nói chung và hiệu quả ứng dụng
CNTT trong dạy học tiếng Việt tại Trường ĐHAG
nói riêng, phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó
lãnh đạo nhà trường, GV và SV là 3 nhân tố quan
trọng nhất Giải pháp chúng tôi đưa ra chủ yếu tập
trung vào 3 đối tượng này
Đối với Trường ĐHAG
Trường ĐHAG cần nâng cấp hệ thống Wifi để
GV và SV có thể truy cập Internet tại phòng học,
tại giảng đường, trong khuôn viên nhà trường Hệ
thống âm thanh, phương tiện kỹ thuật cũng cần
được lắp đặt bổ sung, sửa chữa, hoàn thiện, tạo
điều kiện tốt nhất cho GV và SV ứng dụng CNTT
trong dạy học
- Bồi dưỡng, tập huấn cho GV về CNTT, về
phương pháp, về ứng dụng CNTT trong dạy
học, và về ngoại ngữ
- Trường ĐHAG nên phối hợp chặt chẽ hơn với
Sở GD&ĐT tỉnh An Giang để GV của trường
có điều kiện tham gia những đợt bồi dưỡng,
tập huấn về đổi mới sách giáo khoa, đổi mới
phương pháp cũng như đổi mới cách kiểm tra,
đánh giá HS ở trường phổ thông
- Thông qua các kênh thông tin, các hoạt động
Đoàn, Hội, nhà trường nên thường xuyên cung
cấp, cập nhật thông tin GD trong nước và trên
thế giới cho SV, nhằm giúp SV hiểu rõ mình là
ai, đang đứng ở vị trí nào và cần phải làm gì
Khuyến khích SV tìm hiểu về CNTT, ứng
dụng CNTT trong học tập bằng nhiều hoạt
động khoa học, phong phú như Thi giáo án
điện tử, thiết kế biểu tượng, mô hình, thiết kế
các phần mềm học tập, vui chơi
Đối với GV
- GV cần thường xuyên học tập, bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng sử dụng CNTT
- Việc sử dụng ngữ liệu từ Internet để soạn giáo
án, để thiết kế một giờ lên lớp nên tham khảo, nếu cần sử dụng, GV nên kiểm tra lại bằng cách tra cứu từ sách hoặc tài liệu tham khảo của những tác giả có uy tín và nhà xuất bản đáng tin cậy Vì thực tế ai cũng có quyền đăng tải thông tin, bài viết có nội dung không
vi phạm pháp luật lên các trang mạng xã hội
mà không cần kiểm chứng hay bình duyệt của
tổ chức cá nhân nào Điều này sẽ tránh cho
GV rơi vào hoàn cảnh không có cơ sở xác đáng cho nội dung thông tin của mình
- Để không xảy ra tình trạng trình chiếu quá nhiều chữ và số trên slide, GV nên thiết kế bài dạy sao cho rõ ràng, khoa học Mỗi slide chỉ nên có từ 5 đến 7 dòng và chỉ trình bày một chủ đề
- GV cần phải bảo đảm các nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học: đúng lúc, đúng chỗ, đúng cường độ Thay vì trình chiếu tất cả các nội dung trong suốt học phần và rất ít hoặc không giảng bài, không tương tác với SV thì
GV nên thiết kế bài dạy khoa học hơn bằng cách trên slide chỉ nên chiếu những luận điểm chính của bài và những hình ảnh, biểu đồ, biểu bảng minh họa, qua đó đặt câu hỏi, hướng dẫn, gợi ý và giải đáp thắc mắc để cùng SV làm rõ vấn đề Cần yêu cầu SV đọc giáo trình, tài liệu tham khảo, học nhóm, làm bài tập trước khi đến lớp và sau giờ học
- Trong trường hợp nếu GV chỉ chiếu 1-2 câu hỏi và yêu cầu SV thảo luận suốt buổi học nhưng lại không đưa ra kết luận cuối cùng hoặc chỉ nhận xét qua loa thì GV nên viết lên bảng câu hỏi, chia nhóm, giới hạn thời gian để
SV thảo luận, tìm lời giải đáp GV nên lắng nghe báo cáo của mỗi nhóm, góp ý, chỉnh sửa
và đưa ra kết luận cuối cùng về vấn đề Sử dụng máy chiếu để hỗ trợ bài giảng thêm trực quan, sinh động khi không đem được thực tế ngoài đời vào lớp học hoặc việc minh họa của
Trang 9GV bị hạn chế bởi không gian, thời gian hay
năng lực , không nên lạm dụng Vì thế, GV
nên sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy
như: thuyết trình, nêu vấn đề, đóng vai, hoạt
động nhóm, thảo luận phối hợp với các
phương tiện như phấn, bảng, tranh ảnh, công
nghệ, các hình thức trực quan sinh động bằng
cách thực tế, thực nghiệm để thu hút SV vào
những hoạt động học tập tích cực, tạo ra một
giờ dạy đạt hiệu quả cao, đáp ứng mong đợi
của người học
- Những slide quá nhiều màu sắc gây chói, lóa
hay chữ trên slide quá nhỏ, quá mờ thì GV nên
chú ý chọn màu nền tối, chữ sáng hoặc ngược
lại để đảm bảo sự tương phản tối đa Tránh
dùng quá nhiều font chữ trong một slide hay
một nội dung bài dạy Tiêu đề nên để > size
36, các đầu mục lớn nên > size 32 các mục
còn lại nên để cỡ size 24 và không nên dùng
tất cả chữ hoa Chỉ nên đưa những biểu đồ,
hình ảnh, video minh họa phù hợp, đạt chất
lượng, và có giá trị
(Tài liệu chuẩn kỹ năng sử dụng CNTT cơ bản,
2016, tr 49)
- Đối với những bài học, bài tập cần có ngữ liệu
là những câu văn, đoạn văn, bài thơ dài và cần
phải phân biệt các quan hệ, các chức năng ngữ
pháp trong câu, các phương tiện, biện pháp tu
từ hay các phương thức, phương tiện liên
kết… , GV nên in ngữ liệu ra giấy để SV có
thể nghiên cứu, tìm hiểu, đọc đi đọc lại nhiều
lần, ghi chú tất cả những điều cần thiết mà
không bị chói, mỏi mắt
- Không nên để xảy ra tình trạng số lượng slide
quá nhiều mà thời gian trình bày quá ngắn,
một slide từ 5-7 dòng cần có thời gian ít nhất
là 1 phút, tùy thuộc vào nội dung bài dạy và
đối tượng người học mà GV có sự cân nhắc,
điều chỉnh thời gian cho phù hợp
Là một GV, chúng ta phải có tâm huyết, có trách
nhiệm với nghề, Trịnh Quang Dũng & Phạm Thị
Hằng (2018) đã khẳng định:
Trong xã hội dựa trên tri thức và số hóa, giáo dục phải đương đầu với thách thức to lớn chuyển từ học truyền thống sang đổi mới phương pháp học… Vai trò người dạy đã và đang tiếp tục thay đổi từ địa vị người dạy sang người thiết kế, cố vấn, huấn luyện và tạo ra môi trường học tập
(Trịnh Quang Dũng & Phạm Thị Hằng, 2018,
tr96)
Và như vậy, GV không chỉ có tâm huyết mà còn phải không ngừng học tập, rèn luyện các kỹ năng, phẩm chất, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ… để làm tốt vai trò của mình trước những đòi hỏi của xã hội
Đối với SV
- Cần học tập, bồi dưỡng kiến thức CNTT, rèn luyện kỹ năng ứng dụng CNTT trong học tập
- Có ý thức sử dụng CNTT tích cực, sáng tạo thay vì chỉ dành thời gian lên mạng để chơi game, xem phim hay chat với bạn bè, chúng ta nên chú trọng sử dụng CNTT vào mục đích học tập, rèn luyện các kỹ năng, tìm hiểu, khám phá tri thức…
- Cần có thái độ học tập tích cực: Phối hợp chặt chẽ với GV và các thành viên của lớp; chuẩn
bị bài trước khi đến lớp, phát biểu xây dựng bài, nghiên cứu, tìm hiểu, đào sâu, mở rộng nội dung bài học, ứng dụng CNTT trong học tập có hiệu quả Quan trọng là phải có ý kiến góp ý về nội dung, phương pháp, thái độ, tình cảm… của GV khi lên lớp để tạo nên sự hứng thú trong học tập
3 KẾT LUẬN
Trước bối cảnh khoa học kỹ thuật phát triển mạnh
mẻ, cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 cùng với những tác động to lớn của nó đến mọi mặt đời sống xã hội, đổi mới giáo dục là việc cần thiết, bắt buộc và là trách nhiệm của nhiều người Không có phương pháp hay phương tiện dạy học nào là tối
ưu và phù hợp cho tất cả các bài học
Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học các học phần Tiếng Việt tại khoa Sư phạm, trường
Trang 10Đại học An Giang đang có những chuyển biến
tích cực GV luôn có ý thức đổi mới PPDH, ứng
dụng CNTT một cách tích cực vào việc soạn
giảng nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy và tạo
hứng thú, kích thích sự sáng tạo cho người học
Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT phụ thuộc vào
nhiều yếu tố như: cơ sở vật chất, trang thiết bị
trường học, năng lực và ý thức trách nhiệm của
GV, SV Cơ sở vật chất của trường Đại học An
Giang đã hiện đại nhưng vẫn chưa hoàn thiện GV
đã có sự chuyển biến tích cực về nhận thức và
hành động trong đổi mới PPDH, song trong quá
trình đổi mới vẫn còn những khó khăn, hạn chế
nhất định Và SV vẫn chưa chủ động, chưa tận
dụng hết lợi thế của người học trong thời đại mới
Khắc phục những tồn tại của việc ứng dụng
CNTT trong dạy học ở Đại học An Giang nói
chung, trong dạy học các học phần Tiếng Việt nói
riêng đòi hỏi sự nổ lực không ngừng từ lãnh đạo
nhà trường, từ SV và hơn hết là từ các GV
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Bộ GD&ĐT (2018) Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu
chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu
học hạng III Hà Nội: Nhà xuất bản Giáo dục
Bộ GD&ĐT (2019) Công văn số
3946/BGDĐT-CNTT về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT năm học 2019-2020
Nguyễn Thị Cẩm Vân & Trần Trung Anh Dũng
(2007) Giáo trình Tin học ứng dụng Hà Nội:
Nhà xuất bản Đại học Sư phạm
Nguyễn Thị Thanh Tùng & Ngô Văn Tuần (2018) Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đại học Việt Nam đáp ứng yêu cầu của cuộc
cách mạng công nghiệp 4.0 Tạp chí Giáo
dục, 426, 1-4
Phạm Ngọc Trang (2018) Cách mạng công nghiệp 4.0 - thực tiễn và thách thức đặt ra đối với các trường đại học và đội ngũ giảng viên
trẻ Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2 tháng
5/2018, 90-93
Trung tâm tin học, Trường ĐHAG (2016) Tài
liệu chuẩn kỹ năng sử dụng CNTT cơ bản, Phần 2: Tin học văn phòng
Trịnh Quang Dũng & Phạm Thị Hằng (2018) Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư và sự tác động đến phương pháp dạy học ở đại học
hiện nay Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, 2,
94-97