Đang tải... (xem toàn văn)
Kinh Doanh - Tiếp Thị - Kinh tế - Quản lý - Công nghệ thông tin Journal of educational equipment: Applied research, Volume 1, Issue 282 (February 2023) ISSN 1859 - 0810 ứng dụng công nghệ vào giảng dạy văn học trung quốc Trần Thị Thanh Huyền* *ThS, Học viện Báo chí và Tuyên truyền Received: 26/12/2022 Accepted: 27/12/2022 Published: 15/01/2023 Abstract: Literature has always been intimately linked to traditional instruction, which mostly employs the translation technique. As a result, literature has steadily lost its place in language classrooms infavor of a more communicative and participatory approach. It hasn’t helped that teachers felt compelled to select from the classics, a choice that wasn’t always well-liked by students or institutions that sought to modernize. As a result, literature finally lost respect and its position in language classrooms. This article will present an idea of employing modern technology to approach literature to suggest new teaching and studying methods for teachers and students. Keywords: technology, Chinese literature 1. Đặt vấn đề Trong hai mươi năm qua, việc dạy và học ngoại ngữ đã có một bước phát triển mới nhờ việc áp dụng các công nghệ mới trong lớp học và sự phát triển của Internet. Internet với tư cách là một nguồn tài nguyên có hai thuộc tính nổi bật: đó là một nguồn thông tin khổng lồ và có thể là một nguồn tương tác, nếu được GV sử dụng đúng cách. Thomas (2014) cho rằng một minh công nghệ không thể cải thiện việc cung cấp kiến thức; nói cách khác, có máy tính và internet không thể khiến GV dạy tốt hơn. Tuy nhiên, với việc sử dụng hợp lý và lập kế hoạch cẩn thận, việc tiếp cận công nghệ có thể khiến cuộc sống trong lớp học ngoại ngữ trở nên thú vị hơn một chút, đặc biệt nếu việc sử dụng nó được hỗ trợ bởi phương pháp sư phạm phù hợp. Sẽ là lý tưởng nếu cả hai khía cạnh, thông tin và tính tương tác, được kết hợp trong quá trình lập kế hoạch và giảng dạy để thúc đẩy việc học tập hiệu quả; bài viết sau đây sẽ cố gắng thực hiện trường hợp đó. Không giống như môi trường năng động có thể được tạo ra với việc sử dụng internet trong lớp học và sự phấn khích mà điều này có thể mang lại cho người học, việc sử dụng văn học gần đây không được đón nhận nồng nhiệt tương tự trong dạy và học ngoại ngữ. Ngược lại, nó đã dần bị bỏ rơi do quan điểm cho rằng văn học quá khó hoặc thậm chí không phải là một thành phần cần thiết của việc giảng dạy ngoại ngữ (Diamantidaki, 2010); thay vào đó, nhiều chức năng công cụ hơn của ngôn ngữ với cái gọi là giá trị giao tiếp đã được ưa chuộng hơn để gây bất lợi cho việc sử dụng văn học. Theo những điều trên, bài viết này đề xuất rằng việc sử dụng tài liệu được hỗ trợ bởi việc sử dụng internet và tài nguyên kỹ thuật số có tiềm năng lớn trong giảng dạy ngoại ngữ, với hy vọng rằng sự kết hợp được đề xuất (văn học-tài nguyên kỹ thuật sổ) sẽ thúc đẩy GV và cuối cùng là người học cải thiện kỹ năng đọc và phát triển trình độ ngôn ngữ (Ellis, 2014). Để tiếp thu một ngoại ngữ, người học cần được tiếp xúc với một số loại đầu vào, điều này sẽ cho phép họ đánh giá cao sự phức tạp của ngôn ngữ được dạy, vượt ra ngoài các quy tắc học tập và các mục từ vựng riêng lẻ (Krashen, 2004). 2. Nội dung nghiên cứu 2.1. Vai trò của việc giảng dạy văn học trong các lớp ngoại ngữ Một trong những lý do để tích hợp văn học là bởi vì nó là ngôn ngữ thực được tạo ra bởi một nhà văn thực sự cho khán giả thực sự và được sáng tác để truyền tải một thông điệp thực sự; điều này đặc trưng cho văn học như là chất liệu đích thực như Morrow (1979) đã thảo luận. Tuy nhiên, Widdowson (2003) quan niệm tính xác thực không phải là thuộc tính nằm trong bản thân văn bản, mà giống một quá trình xác thực hơn. Do đó, ‘Tính chân thực’ được sử dụng cho ‘những cách cụ thể trong đó ngôn ngữ được làm cho phù hợp về mặt giao tiếp với ngữ cảnh’. Ông lập luận một cách thuyết phục rằng chính ‘những người làm cho văn bản trở nên hiện thực bằng cách hiện thực hóa nó như diễn ngôn, nghĩa là bằng cách liên hệ với các bối cảnh cụ thể của các giá trị và thái độ văn hóa cộng đồng’. Do đó, một tác phẩm văn học không chỉ liên quan đến thời đại khi nó được viết ra; thông điệp cùa nó có thể chuyển giao qua các thời đại, nó phát triển và có thể thích ứng với các bối cảnh khác, theo cách nói của Widdowson, điều này dẫn chúng ta đến lý do tiếp theo để tích hợp các văn bản văn học trong lớp học ngoại ngữ, đó là làm giàu văn hóa. 20 Journal homepage: www.tapchithietbigiaoduc.vn Journal of educational equipment: Applied research, Volume 1, Issue 282 (February 2023) ISSN 1859 - 0810 Văn học cung cấp một bối cảnh phong phú trong đó các yếu tố từ vựng hoặc cú pháp có thể được làm nổi bật trong quá trình giảng dạy. Lần đọc đầu tiên cũng có thể giúp người đọc làm quen với các phong cách ngôn ngữ khác nhau, xem nhiều cấu trúc có thể có và hiểu nghĩa mới của từ và cụm từ bằng cách sử dụng ngữ cảnh và diễn giải cá nhân. Việc đọc một văn bản chi tiết hom có thể cho phép học sinh đưa ra các giả định về ý nghĩa của các yếu tố ngôn ngữ và suy ra ý nghĩa của toàn bộ văn bản. Mục đích chung của quá trình này là để người học đạt được ‘năng lực ngoại ngữ’ (Thom, 2008) thông qua ‘phưomg pháp tiếp cận năng động, lấy học sinh làm trung tâm’ (Hipnanoglu, 2005). Cuối cùng, văn học thúc đẩy người học bằng cách thu hút trí tưởng tượng và sự sáng tạo của họ và bằng cách tạo ra cảm xúc; điều này có thể thu hút sự quan tâm của người học và tạo ra bầu không khí trong đó học sinh học cách sử dụng từ vựng và cấu trúc được dạy theo cách ít máy móc hom. Sử dụng văn học có thể mang lại nhiều động lực hom so với đóng vai hoặc làm việc từ các văn bản được tạo ra cho mục đích sư phạm và do đó không xác thực. Tuy nhiên, điều quan trọng là văn bản được lựa chọn dựa trên trình độ hiểu biết của người học và về chủ đề cần giảng dạy. 2.2. ưng dụng công nghệ vào giảng dạy trong các lớp ngoại ngữ Như đã đề cập trước đó, việc sử dụng máy tính không tự động khiến GV dạy tốt hom, nhưng có một sự thật khi nói rằng internet và công nghệ kỹ thuật số (IDT) có thể nâng cao chất lượng học tập nếu được hỗ trợ bởi phưomg pháp sư phạm phù hợp. Giả sử rằng các IDT có vai trò kép - đó là truyền tải thông tin và tưomg tác - liệu sự tích hợp của chúng có thể xác định lại hoàn toàn các phưomg pháp tiếp cận hiện có đối với việc học ngôn ngữ và do đó khuyến khích các thực hành mới trong lớp học không? Hay các IDT chỉ đom giản là tăng cường các thực hành tốt hiện có do GV phát triển? (Evans, 2009) Evans (2009) trả lời những câu hỏi này bằng cách thực hiện việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong lớp học ngoại ngữ thông qua tiếp xúc với các liên kết xác thực và các dự án giao tiếp chéo xác thực. Mitchell (2009) gợi ý những cách sáng tạo và đổi mới để sử dụng internet một cách hiệu quả nhằm hỗ trợ việc hiểu ngôn ngữ thông qua việc sử dụng văn bản. Tuy nhiên, việc sử dụng văn bàn làm công cụ hỗ trợ học ngôn ngữ chủ yếu do GV có kinh nghiệm hướng dẫn và internet đóng vai trò nguồn thông tin là chủ yếu. Các chưomg tiếp theo trong Evans (2009) trinh bày nhiều cách tiếp cận tưcmg tác hom đoi với việc sử dụng CNTT, được GV áp dụng hoặc khám phá như một phần của dự án. Một trong những cách tiếp cận này là học tập tích cực thông qua giao tiếp qua trung gian máy tính (CMC). Giao tiếp qua trung
Journal of educational equipment: Applied research, Volume 1, Issue 282 (February 2023) ISSN 1859 - 0810 ứng dụng công nghệ vào giảng dạy văn học trung quốc Trần Thị Thanh Huyền* *ThS, Học viện Báo chí Tuyên truyền Received: 26/12/2022 Accepted: 27/12/2022 Published: 15/01/2023 Abstract: Literature has always been intimately linked to traditional instruction, which mostly employs the translation technique As a result, literature has steadily lost its place in language classrooms infavor of a more communicative and participatory approach It hasn’t helped that teachers felt compelled to selectfrom the classics, a choice that wasn’t always well-liked by students or institutions that sought to modernize As a result, literaturefinally lost respect and its position in language classrooms This article will present an idea ofemploying modern technology to approach literature to suggest new teaching and studying methods for teachers and students Keywords: technology, Chinese literature Đặt vấn đề giảng dạy ngoại ngữ, với hy vọng kết Trong hai mươi năm qua, việc dạy học ngoại hợp đề xuất (văn học-tài nguyên kỹ thuật sổ) thúc đẩy GV cuối người học cải thiện ngữ có bước phát triển nhờ việc áp dụng kỹ đọc phát triển trình độ ngơn ngữ (Ellis, cơng nghệ lớp học phát triển 2014) Để tiếp thu ngoại ngữ, người học cần Internet Internet với tư cách nguồn tài nguyên tiếp xúc với số loại đầu vào, điều có hai thuộc tính bật: nguồn thơng tin cho phép họ đánh giá cao phức tạp ngơn ngữ khổng lồ nguồn tương tác, dạy, vượt quy tắc học tập GV sử dụng cách Thomas (2014) cho mục từ vựng riêng lẻ (Krashen, 2004) minh công nghệ cải thiện việc cung Nội dung nghiên cứu cấp kiến thức; nói cách khác, có máy tính internet 2.1 Vai trị việc giảng dạy văn học khiến GV dạy tốt Tuy nhiên, với việc lớp ngoại ngữ sử dụng hợp lý lập kế hoạch cẩn thận, việc tiếp cận cơng nghệ khiến sống lớp học Một lý để tích hợp văn học ngoại ngữ trở nên thú vị chút, đặc biệt ngơn ngữ thực tạo nhà văn việc sử dụng hỗ trợ phương pháp sư thực cho khán giả thực sáng tác để phạm phù hợp Sẽ lý tưởng hai khía cạnh, truyền tải thông điệp thực sự; điều đặc trưng thơng tin tính tương tác, kết hợp cho văn học chất liệu đích thực Morrow trình lập kế hoạch giảng dạy để thúc đẩy việc học (1979) thảo luận Tuy nhiên, Widdowson (2003) tập hiệu quả; viết sau cố gắng thực quan niệm tính xác thực khơng phải thuộc tính nằm trường hợp Khơng giống mơi trường thân văn bản, mà giống trình xác động tạo với việc sử dụng internet thực Do đó, ‘Tính chân thực’ sử dụng cho lớp học phấn khích mà điều ‘những cách cụ thể ngơn ngữ làm cho mang lại cho người học, việc sử dụng văn học gần phù hợp mặt giao tiếp với ngữ cảnh’ Ông lập luận khơng đón nhận nồng nhiệt tương tự cách thuyết phục ‘những người làm dạy học ngoại ngữ Ngược lại, dần bị bỏ rơi cho văn trở nên thực cách thực quan điểm cho văn học khó hóa diễn ngôn, nghĩa cách liên hệ với chí khơng phải thành phần cần thiết việc bối cảnh cụ thể giá trị thái độ văn hóa cộng đồng’ Do đó, tác phẩm văn học khơng giảng dạy ngoại ngữ (Diamantidaki, 2010); thay vào liên quan đến thời đại viết ra; thơng điệp đó, nhiều chức cơng cụ ngơn ngữ với cùa chuyển giao qua thời đại, phát gọi giá trị giao tiếp ưa chuộng để triển thích ứng với bối cảnh khác, theo gây bất lợi cho việc sử dụng văn học cách nói Widdowson, điều dẫn đến lý để tích hợp văn văn học Theo điều trên, viết đề xuất lớp học ngoại ngữ, làm giàu văn hóa việc sử dụng tài liệu hỗ trợ việc sử dụng internet tài nguyên kỹ thuật số có tiềm lớn 20 Journal homepage: www.tapchithietbigiaoduc.vn Journal of educational equipment: Applied research, Volume 1, Issue 282 (February 2023) ISSN 1859 - 0810 Văn học cung cấp bối cảnh phong phú Evans (2009) trinh bày nhiều cách tiếp cận tưcmg tác yếu tố từ vựng cú pháp làm hom đoi với việc sử dụng CNTT, GV áp dụng bật trình giảng dạy Lần đọc khám phá phần dự án Một giúp người đọc làm quen với phong cách tiếp cận học tập tích cực thông cách ngôn ngữ khác nhau, xem nhiều cấu trúc qua giao tiếp qua trung gian máy tính (CMC) Giao có hiểu nghĩa từ cụm từ cách sử tiếp qua trung gian máy tính cho phép sinh viên dụng ngữ cảnh diễn giải cá nhân Việc đọc từ châu lục tưomg tác ngôn ngữ mục tiêu văn chi tiết hom cho phép học sinh đưa cách sử dụng loại khác cấp độ giả định ý nghĩa yếu tố ngôn ngữ diễn ngôn khác Bằng cách này, học sinh suy ý nghĩa tồn văn Mục đích chung tự thu xếp việc học (Evans, 2009) Trong trình để người học đạt ‘năng trình, yếu tố tưomg tác lực ngoại ngữ’ (Thom, 2008) thông qua ‘phưomg văn hóa học sinh quan sát yếu pháp tiếp cận động, lấy học sinh làm trung tâm’ tố chuyển mã diễn cách tự nhiên, nghĩa học (Hipnanoglu, 2005) sinh chuyển đổi cảm thấy không thoải mái (Evans, 2009) Cuối cùng, văn học thúc đẩy người học cách thu hút trí tưởng tượng sáng tạo họ (Thom, 2008) nghiên cứu tác động việc cách tạo cảm xúc; điều thu hút quan trinh bày đồng thời Pinyin hình ảnh cách tâm người học tạo bầu khơng khí phát âm thính giác so với cách trinh bày học sinh học cách sử dụng từ vựng cấu trúc thính giác (khơng có Pinyin) cách sử dụng dạy theo cách máy móc hom Sử dụng văn học có tài liệu học tập tưomg đối phức tạp hom (văn thể mang lại nhiều động lực hom so với đóng vai tiếng Trung cổ điển) mơi trường học tập dựa làm việc từ văn tạo cho mục đích sư máy tính Pinyin thuật ngữ sử dụng cho phạm khơng xác thực Tuy nhiên, điều quan phiên âm phiên âm La tinh hóa giúp phát âm ký trọng văn lựa chọn dựa trình độ hiểu tự tiếng Trung Mục đích nghiên cứu họ trình biết người học chủ đề cần giảng dạy bày kỹ thuật hiệu để giảm mức độ tải nhận thức nội đọc ký tự tiếng Trung 2.2 ưng dụng công nghệ vào giảng dạy văn cổ điển, lưu ý tiếng Trung Quốc lớp ngoại ngữ cổ điển ‘được đặc trưng việc sử dụng ký tự hom đáng kể để diễn đạt ý tưởng’ (Lee, 2011) Họ Như đề cập trước đó, việc sử dụng máy tính khơng tự động khiến GV dạy tốt hom, có so sánh hiệu học tập ba kỹ thuật trình bày thật nói internet cơng nghệ kỹ thuật số dựa máy tính noi người học nhìn thấy (IDT) nâng cao chất lượng học tập hình tồn phiên âm Hán Việt ký tự Trung hỗ trợ phưomg pháp sư phạm phù hợp Giả sử Quốc, phiên âm pinyin phần không phiên âm IDT có vai trị kép - truyền tải thơng pinyin Pinyin đầy đủ có nghĩa tất cà ký tự tin tưomg tác - liệu tích hợp chúng phiên âm pinyin điều kiện pinyin xác định lại hoàn toàn phưomg pháp tiếp cận phần có nghĩa ‘các ký tự có việc học ngơn ngữ khuyến khích phiên âm pinyin’ (Lee, 2011) Các thực hành lớp học không? Hay kết quả, tác giả giải thích, ‘đã chứng minh IDT đom giản tăng cường thực hành tốt tính ưu việt phiên âm phần pinyin so với hai có GV phát triển? (Evans, 2009) điều kiện cịn lại người học trình độ Evans (2009) trả lời câu hỏi cách cao hom’ (Lee, 2011) thực việc sử dụng công nghệ thông tin truyền Một minh họa hiệu cho nghiên cứu thông (ICT) lớp học ngoại ngữ thông qua tiếp xúc với liên kết xác thực dự án giao tiếp trang web GoChinese; tàng học tiếng chéo xác thực Mitchell (2009) gợi ý cách sáng Trung trực tuyến giúp người học dễ tiếp cận hom với tạo đổi để sử dụng internet cách hiệu cấp độ văn tiếng Trung Có thể cắt nhằm hỗ trợ việc hiểu ngôn ngữ thông qua việc sử dán tối đa 1.000 ký tự từ nguồn vào dụng văn Tuy nhiên, việc sử dụng văn bàn làm tảng Một cú nhấp chuột văn phân đoạn công cụ hỗ trợ học ngôn ngữ chủ yếu GV có kinh thành từ, có khơng có Pinyin Một cú nghiệm hướng dẫn internet đóng vai trị nguồn nhấp chuột khác văn nghe thấy thông tin chủ yếu Các chưomg Di chuột qua từ cho nghĩa tiếng Anh Journal homepage: www.tapchithietbigiaoduc.vn 21 Journal of educational equipment: Applied research, Volume 1, Issue 282 (February 2023) ISSN 1859 - 0810 có phấn khích thách thức đáng kể tìm đa phương tiện sử dụng nghiên cứu học ý nghĩa cấp độ câu, người học hỗ từ vựng’ khác Thom (2008) thảo luận trợ, làm cho văn học tiếp cận theo cách mà nghiên cứu nhiều phương tiện khác nhau, ‘từ từ không đạt trường điển điện tử [ ] đến đọc ngắn’ hoạt động 2.3 ứng dụng công nghệ vào giảng dạy văn học cấp độ khác nhau, từ dịch cấp câu đến dịch lớp ngoại ngữ cấp từ, (Ellis, 2014) Họ thảo luận ảnh hưởng đa phương tiện (ví dụ đồ họa, video Nhận dạng từ - thông qua giải mã ngữ âm đọc mắt - công nhận rộng rãi kỹ âm thanh) so với bàn dịch văn (Ellis, 2014) Sự quan trọng để phát triển khả đọc sớm hiểu biết thúc đẩy thơng qua học (Ellis, 2014) Khơng có kỹ khơng thể lên kế hoạch tốt dựa chiến lược đọc bắt đầu trinh hiểu đọc Điều đặc biệt liên quan đến trường hợp học ngoại ngữ hiệu giúp nâng cao phương pháp cách đặt câu tiếng Trung, đầu vào giảng dạy nói chung hỏi GV thực chủ yếu cách dạy ký tự từ đầu, mà lúc cung cấp văn Giải thích văn Khi rời khỏi văn mà học sinh nhìn thấy tất ký tự nguồn, Thom (2008) thảo luận, điều mà ngữ cảnh để bắt đầu hiểu nghĩa từ ngơn người học cảm thấy khó khăn vượt qua giai ngừ mà họ học Nhận dạng từ tiếng Trung đoạn hiểu, tạo ý nghĩa cuối đưa Quốc vơ quan trọng, việc giải mã ký tự cách giải thích riêng họ văn Thom (2008) chìa khóa để tạo ý nghĩa giai đoạn sau gợi ý tài liệu đọc có hỗ trợ máy tính giúp người học cải thiện kỹ diễn giải bậc Neu người học từ ký tự, họ cao cách nhúng gợi ý vào văn kỹ thuật hiểu văn mà họ cố đọc số, dẫn đến việc học sinh áp dụng chiến lược đọc Phiên âm Pinyin giúp vượt qua rào cản Hơn nữa, Thom gợi ý điều đạt thông nhận thức ban đầu Internet đặc biệt hữu ích để truy qua trình nhận mẫu tổ chức văn bản, cập văn thơ Đường tiếng Trung chẳng hạn chủ đề mẫu từ Quốc cổ điển; nguồn thông tin giúp Kết luận người học ngoại ngữ tiếp cận với tài liệu mà khơng thể tiếp cận Khi đọc Các phương pháp dạy học ngoại ngữ không ngừng phát triển, phần lớn phụ thuộc vào kiểu thơ chữ Hán, người học phải tập trung vào tư thịnh hành Hiện tại, trọng tâm không thủ làm sáng tỏ thủ với mối quan hệ GV/học viên; cách tiếp cận tích hợp để tạo thành chữ; thơ gần nhiều tìm kiếm, cơng nghệ đóng câu đố cần giải mã Nhân vật mang ý nghĩa; thơ vai trò quan trọng việc thúc đẩy tạo phức tạp, lớp ý nghĩa phức tạp Đổ đẩy điều kiện thuận lợi cho việc dạy học ngôn ngữ nhanh trình nhận thức từ, ‘một số nghiên cứu cho văn học, đặc biệt internet cơng nghệ kỹ thấy đào tạo tính tự động hỗ trợ cơng thuật số đóng vai trị quan trọng nghệ tạo điều kiện tiếp cận từ vựng nhanh sống người học trẻ tuổi ngày Bài báo trình đọc’ (Ellis, 2014) Ý tưởng minh họa phần trước với phần thảo luận lập luận ủng hộ việc sử dụng tài liệu tài tảng GoChinese.net, cho phép truy cập ký tự nguyên kỹ thuật số lớp học ngôn ngữ để thúc nhanh thông qua cách tiếp cận đa giác quan, nơi đẩy người học ngoại ngữ Việc sử dụng nguồn tài người học nghe, đọc nhận dạng từ nguyên kỹ thuật số hỗ trợ trinh học tập làm cho người học ngày ý thức việc học ký tự (thông qua việc sử dụng dịch và/hoặc Hán họ, tăng tính độc lập họ Tài liệu tham khảo Việt) Hiểu ngôn ngữ Sau vượt qua trở ngại đầu Collie, J (1987) Literature in the Language Classroom: A resource book of ideas and activities tiên, nhận dạng từ, giai đoạn đọc văn Cambridge: Cambridge University Press đạt mức độ hiểu Trong lớp học tiếng Trung, kết hợp học ngơn ngữ có hỗ trợ Diamantidaki, F (2010) Internet with teaching máy tính (CALL) áp dụng hiệu chiến lược literature Lille: University of Education đọc cho phép người học hiểu họ đọc mặt này, có nhiều nghiên cứu ‘các loại Ellis, D (2014) Exploring Language Pedagory through Second Language Acquisition Research London: Routledge 22 Journal homepage: www.tapchithietbigiaoduc.vn