PGS TSKH NGUY Ễ N V Ă N H Ộ LÍ LU Ậ N D Ạ Y H Ọ C NHÀ XU Ấ T B Ả N GIÁO D Ụ C - 2002 2 PH Ầ N TH Ứ HAI LÝ LU Ậ N D Ạ Y H Ọ C CH ƯƠ NG VIII QUÁ TRÌNH D Ạ Y H Ọ C I Khái ni ệ m v ề lí lu ậ n d ạ y h ọ c Lí lu ậ n d ạ y h ọ c là m ộ t b ộ ph ậ n c ấ u thành khoa h ọ c giáo d ụ c, nó bao g ồ m m ộ t h ệ th ố ng nh ữ ng tri th ứ c ph ả n ánh tính quy lu ậ t c ủ a ho ạ t độ ng d ạ y h ọ c nh ư quá trình d ạ y h ọ c, m ụ c đ ích d ạ y h ọ c, n ộ i dung d ạ y h ọ c, nguyên t ắ c d ạ y h ọ c, ph ươ ng pháp và ph ươ ng ti ệ n d ạ y h ọ c, các hình th ứ c t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c, vai trò giáo d ụ c c ủ a quá trình d ạ y h ọ c và nh ữ ng đ i ề u ki ệ n thu ậ n l ợ i cho ho ạ t độ ng h ọ c t ậ p, sáng t ạ o c ủ a ng ườ i h ọ c Lí lu ậ n d ạ y h ọ c đượ c hình thành và phát tri ể n t ừ th ự c ti ễ n d ạ y h ọ c c ủ a các bác h ọ c, nó k ế th ừ a nh ữ ng quan đ i ể m d ạ y h ọ c ti ế n b ộ c ủ a các n ề n giáo d ụ c tr ướ c đ ây, t ổ ng k ế t th ự c ti ễ n để xây d ự ng các lu ậ n đ i ể m khoa h ọ c cho quá trình d ạ y h ọ c hi ệ n nay và d ự báo nh ữ ng xu th ế phát tri ể n c ủ a d ạ y h ọ c trong t ươ ng lai Nghiên c ứ u lí lu ậ n d ạ y h ọ c giúp chúng ta tìm ra nh ữ ng c ơ s ở khoa h ọ c c ủ a d ạ y h ọ c để t ừ đ ó áp d ụ ng vào th ự c ti ễ n d ạ y h ọ c, t ạ o ra nh ữ ng bi ệ n pháp có tính kh ả thi cho nh ữ ng ho ạ t độ ng c ụ th ể c ủ a quá trình d ạ y h ọ c, góp ph ầ n nâng cao ch ấ t l ượ ng c ủ a vi ệ c d ạ y h ọ c, phát tri ể n nhân cách toàn di ệ n c ủ a h ọ c sinh Nghiên c ứ u lí lu ậ n d ạ y h ọ c là ti ế p c ậ n v ớ i m ộ t ph ươ ng ti ệ n tr ọ ng y ế u nh ấ t, có ch ứ c n ă ng trau d ồ i h ọ c v ấ n, phát tri ể n n ă ng l ự c nh ậ n th ứ c nh ờ s ự tác độ ng qua l ạ i gi ữ a th ầ y và trò, gi ữ a truy ề n th ụ và l ĩ nh h ộ i h ệ th ố ng tri th ứ c khoa h ọ c, k ĩ n ă ng, k ĩ x ả o nh ậ n th ứ c và th ự c hành Nh ư v ậ y có th ể nói, lí lu ậ n d ạ y h ọ c là khoa h ọ c v ề trí d ụ c và d ạ y h ọ c, l ấ y trí d ụ c và quá trình d ạ y h ọ c làm đố i t ượ ng nghiên c ứ u Trong lí lu ậ n d ạ y h ọ c, có hai ngành ch ủ y ế u là Lí lu ậ n d ạ y h ọ c đạ i c ươ ng và Lí lu ậ n d ạ y h ọ c b ộ môn Nhi ệ m v ụ ch ủ y ế u c ủ a Lí lu ậ n d ạ y h ọ c đạ i c ươ ng là nghiên c ứ u quá trình d ạ y h ọ c xét trong toàn b ộ , xác đị nh nh ữ ng quy lu ậ t chung nh ấ t c ủ a quá trình này trên t ấ t c ả các môn h ọ c, b ậ c h ọ c và ch ỉ ra nh ữ ng đ i ề u ki ệ n c ầ n thi ế t để ứ ng d ụ ng chúng trong th ự c ti ễ n d ạ y h ọ c Chính vì th ế , nh ữ ng quy lu ậ t chung nh ấ t c ủ a s ự d ạ y h ọ c do lí lu ậ n d ạ y h ọ c đạ i c ươ ng đư a ra ch ư a th ể ph ả n ánh h ế t m ọ i khía c ạ nh đặ c thù, c ụ th ể c ủ a vi ệ c d ạ y và h ọ c các b ộ môn, v ớ i các c ấ p h ọ c t ươ ng ứ ng, b ở i v ậ y c ầ n có nh ữ ng ngành khác nhau c ủ a lí lu ậ n d ạ y h ọ c, g ọ i là Lí lu ậ n d ạ y h ọ c b ộ môn (tr ướ c đ ây còn g ọ i là Giáo h ọ c pháp), nghiên c ứ u nh ữ ng bi ể u hi ệ n c ụ th ể , nh ữ ng quy lu ậ t chung c ủ a quá trình d ạ y h ọ c vào b ộ môn, c ụ th ể vào b ậ c h ọ c c ủ a mình Ch ẳ ng h ạ n: Lí lu ậ n d ạ y h ọ c ở tr ườ ng ph ổ thông, Lí lu ậ n d ạ y h ọ c đạ i h ọ c, Lí lu ậ n d ạ y h ọ c s ả n xu ấ t, Lí lu ậ n d ạ y h ọ c quân s ự , Lí lu ậ n d ạ y h ọ c toán, Lí lu ậ n d ạ y h ọ c v ă n v v Nh ờ có s ự tác độ ng gi ữ a Lí 3 lu ậ n d ạ y h ọ c đạ i c ươ ng và Lí lu ậ n d ạ y h ọ c chuyên ngành (b ộ môn), nh ữ ng quy lu ậ t chung c ủ a d ạ y h ọ c d ầ n đượ c khái quát h ơ n nh ờ s ự tích t ụ nh ữ ng s ự ki ệ n, hi ệ n t ượ ng xu ấ t hi ệ n trong quá trình d ạ y h ọ c môn h ọ c, c ấ p h ọ c và ng ượ c l ạ i, s ự sáng t ạ o, tìm ki ế m ra nh ữ ng cái m ớ i trong ho ạ t độ ng th ự c ti ễ n luôn có s ự đị nh h ướ ng c ủ a nh ữ ng quy lu ậ t chung nh ấ t S ự ph ố i h ợ p này không ch ồ ng chéo lên nhau mà ch ỉ là s ự t ổ ng h ợ p, khái quát hóa ho ặ c c ụ th ể hóa nh ờ ph ươ ng pháp nh ậ n th ứ c và ngh ệ thu ậ t ứ ng d ụ ng trong th ự c ti ễ n II Khái ni ệ m chung v ề quá trình d ạ y h ọ c 1 D ạ y h ọ c và ý ngh ĩ a c ủ a nó Trong quá trình s ố ng và t ồ n t ạ i, con ng ườ i có th ể ti ế p nh ậ n kinh nghi ệ m s ố ng m ộ t cách t ự nhiên nh ờ quá trình giao ti ế p và ho ạ t độ ng v ớ i c ộ ng đồ ng M ỗ i cá nhân, ngay t ừ bé đ ã ti ế p nh ậ n đượ c nh ữ ng k ĩ n ă ng, k ĩ x ả o v ề ngôn ng ữ , v ề lao độ ng s ả n xu ấ t, v ề cách th ứ c chung s ố ng gi ữ a ng ườ i v ớ i ng ườ i, gi ữ a ng ườ i v ớ i t ự nhiên Tr ả i qua th ờ i gian, cá nhân có s ự sàng l ọ c nh ữ ng gì có l ợ i cho mình, giúp mình t ồ n t ạ i trong các m ố i quan h ệ xã h ộ i, thi ế t l ậ p đượ c nh ữ ng kinh nghi ệ m s ố ng bao g ồ m m ộ t h ệ th ố ng tri th ứ c và k ĩ n ă ng th ự c hành nh ờ ch ỉ d ẫ n c ủ a ng ườ i l ớ n, ng ườ i có kinh nghi ệ m, b ằ ng s ự b ắ t ch ướ c, t ậ p d ượ t để đạ t t ớ i s ự đ úng - sai, gi ữ l ạ i ho ặ c lo ạ i b ỏ N ă m tháng k ế ti ế p nhau và th ế h ệ này truy ề n l ạ i cho th ế h ệ khác, tri th ứ c đượ c cá nhân nh ậ n bi ế t, l ĩ nh h ộ i, thông hi ể u và v ậ n d ụ ng nh ư s ứ c m ạ nh c ủ a b ả n th ể b ằ ng con đườ ng t ự nhiên là c ả m ộ t ph ầ n có khi nhi ề u th ế h ệ Con ng ườ i đ ã tiêu t ố n hàng b ố n ngìn n ă m để tích l ũ y kinh nghi ệ m làm nông nghi ệ p, ba tr ă m n ă m cho kinh nghi ệ m làm công nghi ệ p và còn ng ắ n h ơ n n ữ a cho nh ữ ng cu ộ c cách m ạ ng ti ế p theo C ũ ng chính trong quá trình tìm ki ế m con đườ ng t ồ n t ạ i, loài ng ườ i đ ã ngày m ộ t nh ậ n th ứ c rõ h ơ n r ằ ng, ph ả i truy ề n l ạ i cho l ớ p tr ẻ nh ữ ng kinh nghi ệ m c ủ a mình không ch ỉ b ằ ng s ự tùy ti ệ n, t ự phát c ủ a m ỗ i đứ a tr ẻ mà công vi ệ c này c ầ n ph ả i đượ c t ổ ch ứ c l ạ i để kinh nghi ệ m c ủ a đờ i s ố ng đượ c nhi ề u đứ a tr ẻ cùng l ĩ nh h ộ i trong nh ữ ng không gian và th ờ i gian đượ c ấ n đị nh ch ặ t ch ẽ và ph ả i có m ộ t độ i ng ũ nh ữ ng ng ườ i chuyên làm nhi ệ m v ụ truy ề n đạ t kinh nghi ệ m đ ó Nói m ộ t cách khác, cùng v ớ i s ự phát tri ể n c ủ a l ị ch s ử xã h ộ i, con ng ườ i đ ã bi ế t gìn gi ữ nh ữ ng di s ả n c ủ a quá kh ứ và hi ệ n t ạ i b ằ ng con đườ ng t ự giác, thông qua con đườ ng d ạ y h ọ c Đ i ề u đ ó c ũ ng có ngh ĩ a là vi ệ c l ĩ nh h ộ i tri th ứ c, k ĩ n ă ng ho ạ t độ ng c ủ a tu ổ i tr ẻ có th ể th ự c hi ệ n b ằ ng nhi ề u hình th ứ c (t ự phát ho ặ c t ự giác), song, d ạ y h ọ c là con đườ ng t ố i ư u nh ấ t giúp cho tu ổ i tr ẻ ti ế p c ậ n, n ắ m v ữ ng kinh nghi ệ m xã h ộ i đượ c ph ả n ánh trong các khái ni ệ m khoa h ọ c do loài ng ườ i tích lu ỹ v ớ i s ự tham gia đ i ề u ch ỉ nh h ợ p lí v ề m ặ t t ổ ch ứ c trong nh ữ ng kho ả ng th ờ i gian xác đị nh h ọ đạ t v ớ i m ụ c đ ích do nhu c ầ u xã h ộ i đặ t ra v ớ i t ừ ng trình độ nh ậ n th ứ c t ươ ng ứ ng H ọ c t ậ p là công vi ệ c su ố t đờ i, h ọ c b ằ ng nhi ề u cách, nh ư ng cách t ố t nh ấ t, đ em l ạ i hi ệ u qu ả nhanh chóng nh ấ t cho m ỗ i ng ườ i là s ự h ọ c t ậ p đặ t ra trong quá trình d ạ y h ọ c d ượ c t ổ ch ứ c theo m ộ t k ế ho ạ ch ch ặ t ch ẽ , th ự c hi ệ n m ộ t n ộ i dung bao g ồ m nh ữ ng tri th ứ c ph ổ thông c ơ b ả n, nh ữ ng k ĩ n ă ng - k ỹ x ả o ho ạ t độ ng nh ờ m ộ t h ệ th ố ng các tác độ ng s ư ph ạ m c ủ a độ i ng ũ giáo 4 viên Chính nh ờ quá trình d ạ y h ọ c mà tu ổ i tr ẻ d ễ dàng, nhanh chóng có đượ c trong kho tàng nh ậ n th ứ c c ủ a b ả n thân m ộ t h ệ th ố ng nh ữ ng chân lí khoa h ọ c và k ĩ n ă ng s ố ng đượ c tích t ụ qua th ờ i gian c ủ a nhi ề u th ế h ệ và các nhà khoa h ọ c Quá trình d ạ y h ọ c t ạ o đ i ề u ki ệ n thu ậ n l ợ i cho ho ạ t độ ng nh ậ n th ứ c c ủ a ng ườ i h ọ c, h ọ v ừ a l ĩ nh h ộ i nh ữ ng tri th ứ c khoa h ọ c đ ã đượ c loài ng ườ i tích lu ỹ , v ừ a hình thành ph ươ ng pháp nh ậ n th ứ c th ế gi ớ i khách quan làm c ơ s ở cho nh ữ ng ho ạ t độ ng sáng t ạ o sau này H ọ c t ậ p là m ộ t quá trình ho ạ t độ ng c ă ng th ẳ ng c ủ a t ư duy Mu ố n đạ t t ớ i m ụ c đ ích h ọ c t ậ p, cho dù là r ấ t nh ỏ (gi ả i m ộ t bài t ậ p, h ọ c thu ộ c m ộ t công th ứ c v v ) ng ườ i h ọ c t ậ p ph ả i t ậ p d ượ t cách suy ngh ĩ thông qua các thao tác trí tu ệ t ừ nh ậ n bi ế t, so sánh, phân tích, t ổ ng h ợ p đế n c ụ th ể hóa đế n kh ả n ă ng d ự đ oán, b ả o v ệ chân lý do mình đề xu ấ t v v T ấ t th ả y nh ữ ng gì có đượ c v ề ph ươ ng pháp nh ậ n th ứ c, v ề t ư duy là k ế t qu ả t ấ t y ế u c ủ a m ộ t quá trình h ọ c t ậ p lâu dài, b ề n b ỉ Có th ể nói, d ạ y h ọ c là ph ươ ng ti ệ n đ em l ạ i hi ệ u qu ả l ớ n lao trong vi ệ c phát tri ể n h ệ th ố ng n ă ng l ự c ho ạ t độ ng trí tu ệ c ủ a ng ườ i h ọ c M ộ t khi ng ườ i h ọ c đ ã tích l ũ y đượ c m ộ t kh ố i l ượ ng tri th ứ c c ầ n thi ế t có đượ c m ộ t trình độ nh ậ n th ứ c xác đị nh, h ọ có th ể nh ậ n th ứ c th ế gi ớ i khách quan m ộ t cách sâu s ắ c h ơ n Tính quy lu ậ t c ủ a nh ữ ng gì đ ang t ồ n t ạ i và v ậ n độ ng quanh h ọ đượ c d ầ n sáng t ỏ , s ự thích ứ ng c ủ a h ọ v ớ i t ự nhiên, v ớ i xã h ộ i v ừ a đượ c đị nh h ướ ng theo nh ữ ng quan đ i ể m chính th ố ng c ủ a th ờ i đạ i, v ừ a mang màu s ắ c cá nhân Nói cách khác nh ờ s ự t ă ng tr ưở ng v ề l ượ ng và ch ấ t thông qua d ạ y h ọ c ở ng ườ i h ọ c, d ầ n d ầ n hình thành nh ữ ng quan đ i ể m s ố ng, th ế gi ớ i quan, nhân sinh quan và nh ữ ng ph ẩ m ch ấ t đạ o đứ c phù h ợ p v ớ i nh ữ ng gì c ủ a môi tr ườ ng s ố ng đ ang quy đị nh c ủ a h ọ D ạ y h ọ c góp ph ầ n vào vi ệ c nâng cao trình độ h ọ c v ấ n cho ng ườ i h ọ c nh ư ng cùng v ớ i nó là s ự hình thành b ộ m ặ t nhân cách cho m ỗ i cá nhân, giúp h ọ s ố ng có ích cho b ả n thân h ọ và cho c ộ ng đồ ng xã h ộ i D ạ y h ọ c không đồ ng nh ấ t v ớ i d ạ y ng ườ i nh ư ng là ph ươ ng ti ệ n c ơ b ả n giúp cho m ỗ i cá nhân tr ở thành con ng ườ i xã h ộ i theo đ úng ngh ĩ a c ủ a nó 2 Nhi ệ m v ụ d ạ y h ọ c a) Nh ữ ng c ơ s ở để xác đị nh nhi ệ m v ụ d ạ y h ọ c Nhi ệ m v ụ d ạ y h ọ c trong nhà tr ườ ng ph ổ thông đượ c xây d ự ng d ự a trên nh ữ ng c ơ s ở sau: - Nh ữ ng quan đ i ể m c ơ b ả n c ủ a Đả ng C ộ ng s ả n Vi ệ t Nam đố i v ớ i giáo d ụ c - đ ào t ạ o trong công nghi ệ p hóa, hi ệ n đạ i hóa đấ t n ướ c - Hi ế n pháp n ướ c C ộ ng hoà xã h ộ i ch ủ ngh ĩ a Vi ệ t Nam (1992) - Lu ậ t Giáo d ụ c (1998), Báo cáo chính tr ị t ạ i Đạ i h ộ i IX c ủ a Đả ng (2001) và Chi ế n l ượ c phát tri ể n kinh t ế - xã h ộ i 2001 - 2002 đ ã ch ỉ rõ nh ữ ng quan đ i ể m ch ỉ đạ o phát tri ể n giáo d ụ c n ướ c ta, đ ó là: + Giáo d ụ c là qu ố c sách hàng đầ u: V ớ i quan đ i ể m này, Đả ng ta đ ã coi phát tri ể n 5 giáo d ụ c là n ề n t ả ng cho quá trình t ạ o đự ng ngu ồ n nhân l ự c ch ấ t l ượ ng cao Đ ây chính là m ộ t trong nh ữ ng độ ng l ự c quan tr ọ ng thúc đẩ y s ự nghi ệ p công nghi ệ p hóa, hi ệ n đạ i hóa, là y ế u t ố c ơ b ả n để phát tri ể n xã h ộ i, t ă ng tr ưở ng kinh t ế nhanh và b ề n v ữ ng Ngày nay, giáo d ụ c đ ang tr ở thành m ộ t b ộ ph ậ n c ủ a c ấ u trúc h ạ t ầ ng xã h ộ i, là tiên đề quan tr ọ ng cho s ự phát tri ể n c ủ a t ấ t c ả các l ĩ nh v ự c xã h ộ i nh ư chính tr ị , kinh t ế , v ă n hóa, an ninh qu ố c phòng, v v Trong m ộ t ph ạ m vi xác đị nh, giáo d ụ c c ũ ng c ầ n đượ c coi là m ộ t lo ạ i d ị ch v ụ , b ở i nó liên quan t ớ i nhu c ầ u th ị tr ườ ng lao độ ng, chi phí v ố n và l ợ i nhu ậ n thông qua quá trình đ ào t ạ o Giáo d ụ c còn là m ộ t h ộ ph ậ n phúc l ợ i xã h ộ i mà m ọ i thành viên trong xã h ộ i đề u đượ c h ưở ng th ụ tùy thu ộ c vào trình độ phát tri ể n c ủ a s ả n xu ấ t và kh ả n ă ng đ áp ứ ng c ủ a n ề n kinh t ế c ũ ng nh ư vai trò đ i ề u ti ế t c ủ a Nhà n ướ c thông qua h ệ th ố ng tr ườ ng, l ớ p, quy mô ph ổ c ậ p giáo d ụ c, v v + Xây d ự ng n ề n giáo d ụ c có tính nhân dân, dân t ộ c, khoa h ọ c, hi ệ n đạ i theo đị nh h ướ ng XHCN, l ấ y ch ủ ngh ĩ a Mác - Lênin và t ư t ưở ng H ồ Chí Minh làm n ề n t ả ng: M ụ c tiêu, lí t ưở ng chung c ủ a đấ t n ướ c ta là xã h ộ i ch ủ ngh ĩ a và độ c l ậ p dân t ộ c Đ ây c ũ ng chính là m ụ c tiêu c ơ b ả n, lâu dài c ủ a s ự nghi ệ p giáo d ụ c M ụ c tiêu này đượ c th ể hi ệ n trên hai ph ươ ng di ệ n: V ề ph ươ ng di ệ n xã h ộ i: Th ự c hi ệ n công b ằ ng xã h ộ i trong giáo d ụ c, t ạ o c ơ h ộ i bình đẳ ng để ai c ũ ng đượ c h ọ c hành Nhà n ướ c có c ơ ch ế , chính sách giúp đỡ ng ườ i nghèo h ọ c t ậ p, khuy ế n khích nh ữ ng ng ườ i h ọ c gi ỏ i phát tri ể n t ố i đ a n ă ng l ự c c ủ a b ả n thân V ề ph ươ ng di ệ n phân cách: Con ng ườ i Vi ệ t Nam trong th ờ i kì CNH, H Đ H và h ộ i nh ậ p qu ố c t ế ph ả i có lí t ưở ng xã h ộ i ch ủ ngh ĩ a và lòng t ự tôn dân t ộ c; có n ă ng l ự c ho ạ t độ ng xã h ộ i và ph ẩ m ch ấ t đạ o đứ c trong sáng, n ă ng độ ng, sáng t ạ o, bi ế t phát huy b ả n s ắ c c ủ a v ă n hóa dân t ộ c bên c ạ nh s ự ti ế p thu tinh hoa v ă n hóa c ủ a nhân lo ạ i; có ý th ứ c và kh ả n ă ng chung s ố ng trong c ộ ng đồ ng; có tác phong công nghi ệ p; có ý th ứ c t ổ ch ứ c, k ỉ lu ậ t; có ý chí v ươ n lên l ậ p thân, l ậ p nghi ệ p; có ý th ứ c công dân; có s ứ c kh ỏ e để ph ụ c v ụ s ự nghi ệ p xây d ự ng và b ả o v ệ T ổ qu ố c + Phát tri ể n giáo d ụ c ph ả i g ắ n v ớ i nhu c ầ u phát tri ể n kinh t ế - xã h ộ i, ti ế n b ộ khoa h ọ c, công ngh ệ , c ủ ng c ố qu ố c phòng, an ninh, đả m b ả o s ự h ợ p lí v ề c ơ c ấ u trình độ , c ơ c ấ u ngành ngh ề , c ơ c ấ u vùng mi ề n; m ở r ộ ng quy mô trên c ơ s ở đả m b ả o ch ấ t l ượ ng và hi ệ u qu ả k ế t h ợ p gi ữ a đ ào t ạ o và s ử d ụ ng Th ự c hi ệ n nguyên lí h ọ c đ i đ ôi v ớ i hành, giáo d ụ c k ế t h ợ p v ớ i lao độ ng s ả n xu ấ t, lí lu ậ n g ắ n li ề n v ớ i th ự c ti ễ n, giáo d ụ c nhà tr ườ ng k ế t h ợ p v ớ i giáo d ụ c gia đ ình và giáo d ụ c xã h ộ i + Giáo d ụ c là s ự nghi ệ p c ủ a Đả ng, Nhà n ướ c và c ủ a toàn dân theo quan đ i ể m nâng cao: Xây d ự ng xã h ộ i h ọ c t ậ p, t ạ o đ i ề u ki ệ n cho m ọ i ng ườ i Ở m ọ i l ứ a tu ổ i, m ọ i trình độ đượ c h ọ c th ườ ng xuyên, h ọ c su ố t đờ i Nhà n ướ c gi ữ vai trò ch ủ đạ o trong phát tri ể n s ự nghi ệ p giáo d ụ c đẩ y m ạ nh xã h ộ i hóa giáo d ụ c 6 Nh ữ ng quan đ i ể m nêu trên c ủ a Đả ng và Nhà n ướ c đố i v ớ i s ự nghi ệ p giáo d ụ c ph ả i đượ c quán tri ệ t trong vi ệ c đề ra nh ữ ng nhi ệ m v ụ d ạ y h ọ c nh ằ m h ướ ng t ớ i m ụ c đ ích đ ào t ạ o có ch ấ t l ượ ng, có hi ệ u qu ả th ế h ệ tr ẻ , ph ụ c v ụ đắ c l ự c cho s ự nghi ệ p CNH, H Đ H, ch ấ n h ư ng đấ t n ướ c, đư a đấ t n ướ c phát tri ể n nhanh và b ề n v ữ ng, ti ế n k ị p các n ướ c trong khu v ự c và trên th ế gi ớ i H ọ c thuy ế t Mác - Lênin v ề con ng ườ i phát tri ể n toàn di ệ n và hài hòa m ụ c đ ích giáo d ụ c c ộ ng s ả n T ừ nh ữ ng đ i ề u ki ệ n phát tri ể n c ủ a n ề n kinh t ế t ư b ả n cách đ ây hàng th ế k ỉ , C Mác đ ã tiên đ oán v ề m ụ c tiêu đ ào t ạ o c ủ a nhà tr ườ ng t ươ ng lai, đ ó là ph ả i hình thành nh ữ ng con ng ườ i có trình đ ó n ọ c v ấ n lý lu ậ n t ổ ng h ợ p và có nh ậ n cách phát tri ể n toàn di ệ n Theo C Mác, giáo d ụ c bao g ồ m ba vi ệ c: m ộ t là trí d ụ c, hai là th ể d ụ c, ba là k ĩ thu ậ t nh ằ m gi ớ i thi ệ u cho thanh thi ế u niên nh ữ ng nguyên lí c ơ b ả n c ủ a t ấ t c ả các quá trình s ả n xu ấ t, đồ ng th ờ i làm cho các em quen s ử d ụ ng nh ữ ng công c ụ đơ n gi ả n nh ấ t c ủ a t ấ t c ả các ngành s ả n xu ấ t" 1 Phân tích v ề các quy lu ậ t hình thành con ng ườ i C Mác đ ã ch ỉ cho chúng ta th ấ y nh ữ ng quan đ i ể m h ế t s ứ c c ơ b ả n, r ằ ng b ả n ch ấ t con ng ườ i là t ổ ng hòa các m ố i quan h ệ xã h ộ i; con ng ườ i là s ả n ph ẩ m c ủ a xã h ộ i, đồ ng th ờ i là ch ủ th ể có ý th ứ c c ủ a xã h ộ i; Hoàn c ả nh s ố ng t ạ o ra con ng ườ i trong ch ừ ng m ự c con ng ườ i t ạ o ra hoàn c ả nh Nh ữ ng quan đ i ể m c ủ a C Mác làm sáng t ỏ nh ữ ng m ố i quan h ệ bi ệ n ch ứ ng gi ữ a đố i t ượ ng giáo d ụ c v ớ i xã h ộ i c ũ ng nh ư m ố i quan h ệ gi ữ a ch ủ th ể (giáo viên) và khách th ể (h ọ c sinh) trong quá trình đ ào t ạ o G ắ n lí lu ậ n v ớ i th ự c ti ễ n, h ọ c đ i đ ôi v ớ i hành, là th ự c hi ệ n m ố i quan h ệ th ứ hai Rõ ràng quan đ i ể m c ủ a ch ủ ngh ĩ a C Mác còn đầ y đủ tính đ úng đắ n c ủ a nó đố i v ớ i, các m ặ t c ủ a ho ạ t độ ng giáo d ụ c trong hi ệ n t ạ i và l ươ ng lai Ti ế p n ố i nh ữ ng quan đ i ể m c ủ a C Mác, V I Lênin khi nói t ớ i vi ệ c đ ào t ạ o th ế h ệ tr ẻ , trong nh ữ ng đ i ề u ki ệ n m ớ i c ủ a cu ộ c cách m ạ ng xã h ộ i ch ủ ngh ĩ a, Ng ườ i đ ã ch ỉ hu ấ n cho chúng ta: " Đ oàn Thanh niên và t ấ t c ả thanh niên nói chung mu ố n ti ế n lên c ộ ng s ả n ch ủ ngh ĩ a, ph ả i h ọ c t ậ p c ộ ng s ả n ch ủ ngh ĩ a v v ch ỉ có th ể tr ở thành ng ườ i c ộ ng s ả n khi anh làm giàu trí nh ớ c ủ a mình b ằ ng t ấ t c ả các kho tàng ki ế n th ứ c mà loài ng ườ i đ ã tích l ũ y đượ c" Để tr ả l ờ i cho câu h ỏ i "H ọ c nh ư th ế nào?", Lênin đ ã nh ấ n m ạ nh r ằ ng: "không làm vi ệ c, không đấ u tranh thì nh ữ ng ki ế n th ứ c sách v ở v ề c ộ ng s ả n ch ủ ngh ĩ a , s ẽ ch ẳ ng đ áng giá gì h ế t ch ỉ có trong lao độ ng v ớ i công nhân và nông dân thì m ớ i có th ể tr ở thành ng ườ i c ộ ng s ả n chân chính" Lênin kêu g ọ i thanh niên hãy t ự mình h ọ c h ỏ i m ộ t cách sáng t ạ o, nghiêm túc, th ườ ng xuyên Ng ườ i vi ế t: "Ng ườ i c ộ ng s ả n s ẽ ch ỉ là m ộ t anh chàng khoác lác đơ n thu ầ n, n ế u t ấ t c ả nh ữ ng ki ế n th ứ c thu l ượ m đượ c không đượ c anh ta x ử lí trong ý th ứ c c ủ a mình", vì c ộ ng s ả n ch ủ ngh ĩ a đố i v ớ i thanh niên không ph ả i nh ữ ng cái mà thanh niên h ọ c đượ c, mà là cái do thanh niên t ự mình nghi ề n ng ẫ m ra, là nh ữ ng k ế t lu ậ n t ấ t y ế u ph ả i rút ra trên quan đ i ể m c ủ a n ề n giáo d ụ c hi ệ n đạ i" 2 Ng ườ i còn kh ẳ ng đị nh r ằ ng: " n ế u thi ế u m ộ t tính t ự l ự c đầ y đủ thì thanh niên s ẽ không th ể nào rèn luy ệ n mình tr ở thành nh ữ ng 1 C Mác - Ă ngghen S đ d T ậ p VIII Tr 199 2 V I Lênin, Toàn t ậ p , T ậ p 41 7 con ng ườ i xã h ộ i ch ủ ngh ĩ a t ố t và chu ẩ n b ị cho mình đủ trình độ đư a xã h ộ i ch ủ ngh ĩ a ti ế n lên" 1 1 V I Lênin S đ d T ậ p 30 Phân tích nh ữ ng quan đ i ể m c ủ a ch ủ ngh ĩ a Mác - Lênin và c ủ a Đả ng ta v ề m ụ c tiêu, ph ươ ng th ứ c giáo d ụ c đ ào t ạ o c ủ a th ế h ệ tr ẻ , chúng ta hoàn toàn có th ể kh ẳ ng đị nh r ằ ng, mu ố n đ ào t ạ o th ế h ệ tr ẻ ph ụ c v ụ đắ c l ự c cho xã h ộ i, c ầ n có s ự k ế t h ợ p gi ữ a vi ệ c làm giàu tri th ứ c c ủ a h ọ v ớ i tính n ă ng độ ng, tích c ự c c ủ a m ỗ i cá nhân thông qua ho ạ t độ ng th ự c ti ễ n xây d ự ng đấ t n ướ c Th ự c hi ệ n m ụ c tiêu giáo d ụ c nói chung và trong d ạ y h ọ c nói riêng không th ể đ i theo ph ươ ng th ứ c nh ồ i nhét, d ậ p khuôn theo s ự áp đặ t mà ph ả i giúp cho tu ổ i tr ẻ có đượ c n ă ng l ự c nh ậ n th ứ c v ề s ự c ầ n thi ế t c ủ a tri th ứ c, k ĩ n ă ng ho ạ t độ ng và ph ươ ng pháp t ư duy để nâng cao trình độ h ọ c v ấ n, rèn luy ệ n nhân cách nh ằ m thích ứ ng v ớ i nh ữ ng bi ế n đổ i nhanh chóng c ủ a đờ i s ố ng xã h ộ i, hòa nh ậ p v ớ i c ộ ng đồ ng trên c ơ s ở gi ữ đượ c v ị th ế c ủ a chính mình Ý t ưở ng giáo d ụ c đ ó c ủ a ch ủ ngh ĩ a Mác - Lênin và c ủ a Đả ng ta c ũ ng là m ộ t đ òi h ỏ i c ấ p thi ế t c ủ a th ự c ti ễ n d ạ y h ọ c, giáo d ụ c và qu ả n lí giáo d ụ c hi ệ n nay Quá trình d ạ y h ọ c là ph ạ m trù c ơ b ả n nh ấ t mà lí lu ậ n d ạ y h ọ c c ầ n nghiên c ứ u nh ằ m làm sáng t ỏ nh ữ ng ph ạ m trù c ơ b ả n c ủ a quá trình này, nh ư m ụ c đ ích d ạ y h ọ c, n ộ i dung, nguyên t ắ c, ph ươ ng pháp, hình th ứ c t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c và ki ể m tra đ ánh giá hi ệ u qu ả b ộ ph ậ n c ũ ng nh ư t ổ ng th ể s ự v ậ n độ ng c ủ a ho ạ t độ ng d ạ y h ọ c D ướ i đ ây chúng ta s ẽ l ầ n l ượ t xem xét nh ữ ng v ấ n đề có liên quan t ớ i quá trình d ạ y h ọ c b Các nhi ệ m v ụ d ạ y h ọ c c ụ th ể + Làm cho h ọ c sinh n ắ m v ữ ng m ộ t h ệ th ố ng nh ữ ng tri th ứ c ph ổ thông, c ơ b ả n, hi ệ n đạ i, phù h ợ p v ớ i th ự c ti ễ n c ủ a đấ t n ướ c v ề t ự nhiên, xã h ộ i, t ư duy, c ậ p nh ậ t v ớ i tình hình phát tri ể n c ủ a khoa h ọ c - k ĩ thu ậ t - công ngh ệ trên th ế gi ớ i đươ ng đạ i, đồ ng th ờ i hình thành cho h ọ c sinh h ệ th ố ng k ĩ n ă ng, k ĩ x ả o v ậ n d ụ ng tri th ứ c vào các d ạ ng ho ạ t độ ng c ụ th ể trong và ngoài nhà tr ườ ng + Tri th ứ c ph ổ thông, c ơ b ả n là nh ữ ng tri th ứ c t ố i thi ể u, c ầ n thi ế t cho m ọ i ng ườ i, giúp ích cho h ọ có c ơ s ở để đ i vào nh ữ ng l ĩ nh v ự c khác nhau c ủ a đờ i s ố ng xã h ộ i Nh ữ ng trí th ứ c này c ũ ng là nh ữ ng c ơ s ở c ủ a khoa h ọ c và môn h ọ c mà h ọ c sinh d ượ c l ĩ nh h ộ i trong th ờ i gian h ọ c t ậ p ở ph ổ thông Khoa h ọ c bao g ồ m trong đ ó nh ữ ng thành ph ầ n c ơ b ả n là: đố i t ượ ng c ủ a nó, mà n ộ i dung ch ứ a đự ng các h ọ c thuy ế t, đị nh lu ậ t, đị nh lí, khái ni ệ m, quy t ắ c, ph ươ ng pháp (g ồ m các bi ệ n pháp, th ủ thu ậ t, thao tác, k ĩ n ă ng, k ĩ x ả o đặ c tr ư ng, ph ươ ng ti ệ n nghiên c ứ u đố i t ượ ng, s ự ki ệ n, tài li ệ u rút ra t ừ th ự c t ế và th ự c nghi ệ m) Nh ữ ng thành ph ầ n nêu trên c ủ a khoa h ọ c s ẽ đượ c l ự a ch ọ n, s ắ p x ế p theo m ộ t h ệ th ố ng phù h ợ p v ớ i m ụ c đ ích d ạ y h ọ c, v ớ i đặ c đ i ể m tâm sinh lí c ủ a ng ườ i h ọ c, chia ra thành các môn h ọ c c ụ 8 th ể , nhóm h ọ p theo m ộ t c ấ u trúc t ươ ng ứ ng v ớ i th ờ i gian c ủ a n ă m h ọ c, c ấ p h ọ c + Tri th ứ c hi ệ n đạ i là nh ữ ng tri th ứ c ph ả n ánh đượ c nh ữ ng thành t ự u m ớ i nh ấ t c ủ a khoa h ọ c, k ĩ thu ậ t, công ngh ệ , v ă n hóa, th ẩ m m ĩ Chúng bao g ồ m các quan đ i ể m, lí thuy ế t khái ni ệ m và c ả nh ữ ng ph ươ ng pháp nh ậ n th ứ c m ớ i nh ấ t + Tri th ứ c hi ệ n đạ i ph ả i là nh ữ ng tri th ứ c mang tính h ệ th ố ng, ngh ĩ a là đả m b ả o tính lôgic ch ặ t ch ẽ khi s ắ p x ế p chúng trong t ừ ng môn h ọ c và s ự t ươ ng quan gi ữ a các môn h ọ c v ớ i nhau theo t ừ ng n ă m h ọ c, t ừ ng c ấ p h ọ c + Vi ệ c làm cho h ọ c sinh n ắ m v ữ ng h ệ th ố ng tri th ứ c nêu trên có ngh ĩ a là giúp các em hi ể u, nh ớ v ậ n d ụ ng h ợ p lí A A Xmin ố p và các c ộ ng s ự đ ã t ừ ng nêu ra khái ni ệ m v ề s ự n ắ m v ữ ng: "N ắ m v ữ ng khái ni ệ m ngh ĩ a là không nh ữ ng bi ế t nh ữ ng d ấ u hi ệ u c ủ a các v ậ t và hi ệ n t ượ ng mà khái ni ệ m thâu tóm mà còn bi ế t ứ ng d ụ ng khái ni ệ m vào th ự c ti ễ n, bi ế t v ậ n d ụ ng chúng Đ i ề u đ ó còn có ngh ĩ a là s ự l ĩ nh h ộ i khái ni ệ m không ch ỉ bao g ồ m nh ư ng con đườ ng t ừ d ướ i lên, t ừ nh ữ ng tr ườ ng h ợ p đơ n nh ấ t và riêng l ẻ đế n s ự khái quát c ủ a chúng, mà cà con đườ ng ng ượ c l ạ i, t ừ trên xu ố ng, t ừ cái chung đế n cái riêng và đơ n nh ấ t" 1 H ọ c sinh ch ỉ th ự c s ự n ắ m v ữ ng tri th ứ c khi b ả n thân h ọ có ý th ứ c t ự giác, tích c ự c, t ự mình dành l ấ y hi ể u bi ế t để bi ế n tri th ứ c v ố n có thành giá tr ị c ủ a chính mình Nhi ệ m v ụ th ứ nh ấ t c ủ a quá trình d ạ y h ọ c là h ế t s ứ c quan tr ọ ng b ở i con ng ườ i ch ỉ có th ể nh ậ n th ứ c đ úng đắ n khách quan khi có v ố n hi ể u bi ế t Tri th ứ c là ti ề n đề cho s ự phát tri ể n và cho s ự hình thành nhân cách nói chung Tri th ứ c còn là công c ụ c ủ a t ư duy, v ũ khí c ủ a hành độ ng Nhi ệ m v ụ này là nhi ệ m v ụ trí d ụ c c ủ a quá trình d ạ y h ọ c Làm cho h ọ c sinh phát tri ể n n ă ng l ự c nh ậ n th ứ c và n ă ng l ự c hành độ ng trên c ơ s ở c ủ a quá trình n ắ m v ữ ng tri th ứ c N ă ng l ự c nh ậ n th ứ c là nh ữ ng đặ c đ i ể m tâm lí b ả o đả m cho quá trình nh ậ n th ứ c th ự c hi ệ n đạ t hi ệ u qu ả (chúng bao g ồ m: tri giác, bi ể u t ượ ng, chú ý, trí nh ớ , các thao tác t ư duy, nh ư phân tích, t ổ ng h ợ p, so sánh, khái quát hóa vv ) Trong quá trình h ọ c t ậ p, ở h ọ c sinh di ễ n ra quá trình ho ạ t độ ng trí tu ệ v ớ i nh ữ ng hành độ ng trí tu ệ t ươ ng ứ ng nh ư phát tri ể n tính đị nh h ướ ng (xác đị nh đượ c đố i t ượ ng, m ụ c đ ích và con đườ ng đạ t t ớ i m ụ c đ ích); Hình thành b ệ phóng c ủ a ho ạ t độ ng trí tu ệ (l ĩ nh v ự c ho ạ t độ ng) và chi ề u sâu c ủ a ho ạ t độ ng trí tu ệ ( độ sâu s ắ c v ề b ả n ch ấ t c ủ a s ự ki ệ n, hi ệ n t ượ ng khách quan T ậ p d ượ t đượ c tính linh ho ạ t, ho ạ t độ ng trí tu ệ nhanh chóng, gi ả i quy ế t nh ạ y bén khi gi ả i quy ế t tình hu ố ng) Hình thành tính m ề m d ẻ o, tính độ c l ậ p, tính nh ấ t quán, tính phê phán trong quá trình t ư duy, trên c ơ s ở c ủ a quá trình n ắ m v ữ ng hi ể u bi ế t, h ọ c sinh còn ph ả i rèn cho mình nh ữ ng n ă ng l ự c hành độ ng, đ ó là kh ả n ă ng t ự h ọ c, t ự tìm tòi, t ự tu d ưỡ ng C ơ s ở c ủ a n ă ng l ự c hành độ ng là v ă n hóa c ủ a ho ạ t độ ng trí tu ệ và ho ạ t độ ng th ề 1 A A Xmin ố p Tâm lí h ọ c NXB Giáo d ụ c Máxcova 1965 tr 216 (b ả n ti ế ng Nga) 9 l ự c mà nhà tr ườ ng c ầ n giáo d ụ c cho h ọ c sinh ngay trong quá trình d ạ y h ọ c Nói t ớ i v ă n hóa ho ạ t độ ng là nói t ớ i nh ữ ng k ĩ n ă ng và thói quen t ổ ch ứ c ho ạ t độ ng lao độ ng c ủ a cá nhân, c ủ a t ậ p th ể có tính m ụ c đ ích, k ế ho ạ ch (bi ế t l ự a ch ọ n th ứ t ự công vi ệ c, các con đườ ng t ố i ư u để th ự c hi ệ n, bi ế t ki ể m tra công vi ệ c, rút ra kinh nghi ệ m b ổ ích; bi ế t tuân th ủ nh ư ng quy t ắ c đả m b ả o an toàn; bi ế t gi ữ gìn v ệ sinh, ng ă n n ắ p và s ử d ụ ng, phân chia qu ỹ th ờ i gian, không gian lao độ ng h ợ p lí và hình thành th ế gi ớ i quan khoa h ọ c, lí t ưở ng và đạ o đứ c cách m ạ ng cho h ọ c sinh trên c ơ s ở c ủ a vi ệ c n ắ m v ữ ng tri th ứ c Th ế gi ớ i quan là toàn b ộ nh ữ ng quan đ i ể m v ề th ế gi ớ i, v ề nh ữ ng hi ệ n t ượ ng trong t ự nhiên và xã h ộ i, các quan đ i ể m tri ế t h ọ c, xã h ộ i h ọ c, chính tr ị , mà h ọ c vv … đượ c cá nhân ch ấ p nh ậ n nh ư là c ơ s ở c ủ a hành vi, l ố i s ố ng, n ế p s ố ng c ũ ng nh ư s ự suy ngh ĩ c ủ a chính h ọ M ỗ i cá nhân, tùy thu ộ c vào trình độ nh ậ n th ứ c, trình độ h ọ c v ấ n, có cách nhìn nh ậ n th ế gi ớ i khách quan theo nh ữ ng quan ni ệ m khác nhau và t ừ đ ó t ạ o nên độ ng c ơ ch ủ đạ o, quy đị nh xu h ướ ng chính tr ị , đạ o đứ c và các ph ẩ m ch ấ t t ư t ưở ng khác c ủ a h ọ Có th ể hi ể u th ế gi ớ i quan c ủ a m ỗ i cá nhân là bi ể u hi ệ n c ủ a toàn b ộ nhân cách, nó chi ph ố i thái độ , hành vi và cách ứ ng x ử c ủ a h ọ đố i v ớ i xã h ộ i B ị chi ph ố i b ở i các m ố i quan h ệ xã h ộ i, th ế gi ớ i quan cá nhân ch ị u s ự quy đị nh c ủ a th ế gi ớ i quan giai c ấ p n ắ m quy ề n đ i ề u hành xã h ộ i Giai c ấ p công nhân có th ế gi ớ i quan c ủ a riêng mình, song, vì nó đ em l ạ i cách nhìn nh ậ n th ế gi ớ i chân th ự c, khoa h ọ c và ti ế n b ộ nh ấ t, do đ ó nó tr ở thành th ế gi ớ i quan đượ c nhà tr ườ ng xã h ộ i ch ủ ngh ĩ a hình thành cho th ế h ệ tr ẻ , giúp h ọ có cách nhìn, cách suy ngh ĩ đ úng, thái độ đ úng và hành độ ng đ úng, bi ế t g ạ t b ỏ cái tiêu c ự c trong cu ộ c s ố ng và có s ự đ ánh giá khách quan đố i v ớ i nh ữ ng hi ệ n t ượ ng tích c ự c trong đ i ề u ki ệ n xã h ộ i hi ệ n nay Nh ờ có th ế gi ớ i quan khoa h ọ c, h ọ c sinh s ẽ xây d ự ng đượ c cho mình m ộ t l ẽ s ố ng đ úng đắ n, có đượ c nh ữ ng ng ưỡ ng v ọ ng, nh ữ ng bi ể u t ượ ng cao đẹ p cho cu ộ c s ố ng cá nhân và tìm ra cách để đạ t t ớ i ướ c m ơ đ ó N ế u th ế gi ớ i quan, lí t ưở ng là s ự đị nh h ướ ng v ươ n t ớ i m ụ c đ ích thì ph ẩ m ch ấ t đạ o đứ c là nh ữ ng chu ẩ n m ự c quy đị nh h ệ th ố ng hành vi ứ ng x ử c ủ a m ỗ i ng ườ i trong quá trình tham gia vào các ho ạ t độ ng h ọ c t ậ p và giao l ư u xã h ộ i B ả n thân n ộ i dung h ọ c t ậ p, ph ươ ng pháp và hình th ứ c t ổ ch ứ c quá trình d ạ y h ọ c ch ứ a đự ng nh ữ ng y ế u t ố c ủ a th ế gi ớ i quan, lí t ưở ng và nh ữ ng ph ẩ m ch ấ t đạ o đứ c c ầ n có cho m ỗ i h ọ c sinh Nh ữ ng nhi ệ m v ụ nêu trên là s ự c ụ th ể hóa m ụ c đ ích quá trình d ạ y h ọ c, có liên quan ch ặ t ch ẽ v ớ i nhau nh ằ m đạ t t ớ i m ụ c đ ích t ổ ng th ể c ủ a công tác giáo d ụ c trong nhà tr ườ ng trong vi ệ c hình thành nhân cách ng ườ i lao độ ng ph ụ c v ụ cho s ự nghi ệ p phát tri ể n đấ t n ướ c 3 Khái ni ệ m v ề quá trình d ạ y h ọ c Theo quan ni ệ m c ổ truy ề n, quá trình d ạ y h ọ c là t ậ p h ợ p nh ữ ng hành độ ng liên ti ế p thâm nh ậ p vào nhau c ủ a giáo viên và c ủ a h ọ c sinh d ướ i s ự h ướ ng d ẫ n c ủ a giáo viên, nh ằ m làm cho h ọ c sinh t ự giác n ắ m v ữ ng h ệ th ố ng nh ữ ng c ơ s ở khoa h ọ c và 10 trong quá trình đ ó phát tri ể n nh ữ ng n ă ng l ự c nh ậ n th ứ c và n ă ng l ự c hành độ ng, hình thành th ế gi ớ i quan và nhân sinh quan Nh ư v ậ y quá trình d ạ y h ọ c đượ c hi ể u là t ậ p h ợ p nh ữ ng ho ạ t độ ng c ủ a th ầ y và trò d ướ i s ự h ướ ng d ẫ n ch ỉ d ạ o c ủ a th ầ y, nh ằ m giúp trò phát tri ể n đượ c nhân cách và nh ờ đ ó mà d ạ t t ớ i m ụ c đ ích d ạ y h ọ c Khái ni ệ m nêu trên ph ả n ánh đượ c rõ nét s ự ph ố i h ợ p hành độ ng, th ố ng nh ấ t gi ữ a thày và trò h ướ ng t ớ i m ụ c đ ích d ạ y h ọ c Khái ni ệ m đư a ra đượ c c ấ u trúc c ơ b ả n c ủ a quá trình d ạ y h ọ c v ớ i các thành t ố ch ủ y ế u và các quan h ệ gi ữ a chúng: Th ầ y - Trò - M ụ c đ ích d ạ y h ọ c, c ũ ng nh ư s ự t ổ ch ứ c bên ngoài c ủ a quá trình này: thày ch ỉ đạ o, trò l ĩ nh h ộ i để đạ t đượ c m ụ c đ ích d ạ y h ọ c Tuy nhiên, v ớ i khái ni ệ m trên, chúng ta ch ư a th ấ y d ượ c m ặ t trái đọ ng bên trong và ch ứ c n ă ng c ủ a y ế u t ố t ạ o nên quá trình d ạ y h ọ c Theo quan ni ệ m hi ệ n nay, quá trình d ạ y h ọ c là m ộ t quá trình t ươ ng tác (h ợ p tác gi ữ a thày và trò, trong đ ó thày ch ủ đạ o nh ư : ho ạ t độ ng t ổ ch ứ c, lãnh đạ o, đ i ề u ch ỉ nh ho ạ t độ ng nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh, còn trò t ự giác, tích c ự c, ch ủ độ ng thông qua vi ệ c t ự t ổ ch ứ c, t ự đ i ề u ch ỉ nh ho ạ t độ ng nh ậ n th ứ c c ủ a b ả n thân nh ằ m đạ t t ớ i m ụ c đ ích d ạ y h ọ c Khái ni ệ m nêu trên v ề quá trình d ạ y h ọ c s ẽ đượ c phân tích k ĩ càng nh ờ nh ữ ng cách ti ế p c ậ n m ớ i để v ạ ch rõ b ả n ch ấ t c ủ a khái ni ệ m a) D ạ y h ọ c là m ộ t quá trình D ạ y h ọ c là m ộ t hi ệ n t ượ ng xã h ộ i, đượ c di ễ n ra trong m ộ t quá trình và đượ c th ự c hi ệ n ch ủ y ế u trong các tr ườ ng h ợ p, và c ả trong nh ữ ng t ổ ch ứ c và th ể ch ế xã h ộ i, đượ c t ồ n t ạ i bên c ạ nh các quá trình xã h ộ i khác nh ư chính tr ị - xã h ộ i, hành chính, pháp ch ế , k ế ho ạ ch, tài chính, t ư t ưở ng v ă n hóa giáo d ụ c, đạ o đứ c vv… và c ũ ng đượ c coi nh ư đố i t ượ ng c ủ a công tác qu ả n lí nhà tr ườ ng Song, trong th ự c ti ễ n c ủ a công tác giáo d ụ c, d ạ y h ọ c cùng v ớ i giáo d ụ c t ư t ưở ng chính tr ị , đạ o đứ c là nh ữ ng quá trình c ố t lõi thu hút s ự quan tâm, n ỗ l ự c c ủ a m ọ i l ự c l ượ ng tham gia vào công tác giáo d ụ c Khi chúng ta nói, d ạ y h ọ c là quá trình chính b ở i nh ữ ng lí do sau: Quá trình d ạ y h ọ c đượ c di ễ n ra ở nh ữ ng không gian xác đị nh (t ạ i h ọ c đườ ng, ở nhà, các c ơ s ở xã h ộ i khác), đượ c phân chia theo nh ữ ng kho ả ng th ờ i gian nào đ ó (1 ti ế t h ọ c m ộ t bu ổ i h ọ c, m ộ t h ọ c kì, m ộ t n ă m h ọ c, m ộ t khóa h ọ c, m ộ t b ậ c h ọ c) - Cho dù d ạ y h ọ c di ễ n ra ở nh ữ ng không gian và th ờ i gian khác nhau, song quá trình d ạ y h ọ c bao gi ờ c ũ ng tr ả i qua nh ữ ng tr ạ ng thái khác nhau nh ờ s ự v ậ n độ ng c ủ a nh ữ ng n ộ i dung theo k ế ho ạ ch, s ử d ụ ng các ph ươ ng pháp, hình th ứ c t ổ ch ứ c t ươ ng ứ ng nh ằ m h ướ ng t ớ i m ộ t m ụ c tiêu thành ph ầ n ho ặ c m ụ c đ ích toàn b ộ - Quá trình d ạ y h ọ c đượ c th ự c hi ệ n thông qua nh ữ ng d ạ ng và nh ữ ng lo ạ i ho ạ t độ ng c ủ a ng ườ i d ạ y và c ủ a ng ườ i h ọ c H ọ là nh ữ ng ch ủ th ể có ý th ứ c và ở ch ừ ng m ự c nh ấ t đị nh nh ữ ng quy lu ậ t khách quan đ ã v ậ n độ ng d ự a trên nh ữ ng hi ể u bi ế t đ ó Có th ể tóm g ọ n l ạ i r ằ ng, v ớ i t ư cách là m ộ t hi ệ n t ượ ng xã h ộ i, m ộ t quá trình xã h ộ i, quá trình d ạ y h ọ c luôn mang trong nó tính đị nh h ướ ng, tính m ụ c đ ích lâu dài, tr ả i qua các tr ạ ng thái khác nhau, v ậ n độ ng nh ờ tác độ ng c ủ a nh ữ ng đ i ề u ki ệ n bên trong và
PGS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ LÍ LUẬN DẠY HỌC NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC - 2002 PHẦN THỨ HAI LÝ LUẬN DẠY HỌC CHƯƠNG VIII QUÁ TRÌNH DẠY HỌC I Khái niệm lí luận dạy học Lí luận dạy học phận cấu thành khoa học giáo dục, bao gồm hệ thống tri thức phản ánh tính quy luật hoạt động dạy học q trình dạy học, mục đích dạy học, nội dung dạy học, nguyên tắc dạy học, phương pháp phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, vai trị giáo dục q trình dạy học điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập, sáng tạo người học Lí luận dạy học hình thành phát triển từ thực tiễn dạy học bác học, kế thừa quan điểm dạy học tiến giáo dục trước đây, tổng kết thực tiễn để xây dựng luận điểm khoa học cho trình dạy học dự báo xu phát triển dạy học tương lai Nghiên cứu lí luận dạy học giúp tìm sở khoa học dạy học để từ áp dụng vào thực tiễn dạy học, tạo biện pháp có tính khả thi cho hoạt động cụ thể q trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng việc dạy học, phát triển nhân cách tồn diện học sinh Nghiên cứu lí luận dạy học tiếp cận với phương tiện trọng yếu nhất, có chức trau dồi học vấn, phát triển lực nhận thức nhờ tác động qua lại thầy trò, truyền thụ lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo nhận thức thực hành Như nói, lí luận dạy học khoa học trí dục dạy học, lấy trí dục trình dạy học làm đối tượng nghiên cứu Trong lí luận dạy học, có hai ngành chủ yếu Lí luận dạy học đại cương Lí luận dạy học mơn Nhiệm vụ chủ yếu Lí luận dạy học đại cương nghiên cứu trình dạy học xét toàn bộ, xác định quy luật chung trình tất môn học, bậc học điều kiện cần thiết để ứng dụng chúng thực tiễn dạy học Chính thế, quy luật chung dạy học lí luận dạy học đại cương đưa chưa thể phản ánh hết khía cạnh đặc thù, cụ thể việc dạy học môn, với cấp học tương ứng, cần có ngành khác lí luận dạy học, gọi Lí luận dạy học mơn (trước gọi Giáo học pháp), nghiên cứu biểu cụ thể, quy luật chung q trình dạy học vào mơn, cụ thể vào bậc học Chẳng hạn: Lí luận dạy học trường phổ thơng, Lí luận dạy học đại học, Lí luận dạy học sản xuất, Lí luận dạy học qn sự, Lí luận dạy học tốn, Lí luận dạy học văn v.v Nhờ có tác động Lí luận dạy học đại cương Lí luận dạy học chuyên ngành (bộ môn), quy luật chung dạy học dần khái quát nhờ tích tụ kiện, tượng xuất trình dạy học môn học, cấp học ngược lại, sáng tạo, tìm kiếm hoạt động thực tiễn ln có định hướng quy luật chung Sự phối hợp không chồng chéo lên mà tổng hợp, khái quát hóa cụ thể hóa nhờ phương pháp nhận thức nghệ thuật ứng dụng thực tiễn II Khái niệm chung trình dạy học Dạy học ý nghĩa Trong q trình sống tồn tại, người tiếp nhận kinh nghiệm sống cách tự nhiên nhờ trình giao tiếp hoạt động với cộng đồng Mỗi cá nhân, từ bé tiếp nhận kĩ năng, kĩ xảo ngôn ngữ, lao động sản xuất, cách thức chung sống người với người, người với tự nhiên Trải qua thời gian, cá nhân có sàng lọc có lợi cho mình, giúp tồn mối quan hệ xã hội, thiết lập kinh nghiệm sống bao gồm hệ thống tri thức kĩ thực hành nhờ dẫn người lớn, người có kinh nghiệm, bắt chước, tập dượt để đạt tới - sai, giữ lại loại bỏ Năm tháng hệ truyền lại cho hệ khác, tri thức cá nhân nhận biết, lĩnh hội, thông hiểu vận dụng sức mạnh thể đường tự nhiên phần có nhiều hệ Con người tiêu tốn hàng bốn ngìn năm để tích lũy kinh nghiệm làm nông nghiệp, ba trăm năm cho kinh nghiệm làm cơng nghiệp cịn ngắn cho cách mạng Cũng q trình tìm kiếm đường tồn tại, lồi người ngày nhận thức rõ rằng, phải truyền lại cho lớp trẻ kinh nghiệm khơng tùy tiện, tự phát đứa trẻ mà công việc cần phải tổ chức lại để kinh nghiệm đời sống nhiều đứa trẻ lĩnh hội không gian thời gian ấn định chặt chẽ phải có đội ngũ người chuyên làm nhiệm vụ truyền đạt kinh nghiệm Nói cách khác, với phát triển lịch sử xã hội, người biết gìn giữ di sản khứ đường tự giác, thông qua đường dạy học Điều có nghĩa việc lĩnh hội tri thức, kĩ hoạt động tuổi trẻ thực nhiều hình thức (tự phát tự giác), song, dạy học đường tối ưu giúp cho tuổi trẻ tiếp cận, nắm vững kinh nghiệm xã hội phản ánh khái niệm khoa học lồi người tích luỹ với tham gia điều chỉnh hợp lí mặt tổ chức khoảng thời gian xác định họ đạt với mục đích nhu cầu xã hội đặt với trình độ nhận thức tương ứng Học tập cơng việc suốt đời, học nhiều cách, cách tốt nhất, đem lại hiệu nhanh chóng cho người học tập đặt trình dạy học dược tổ chức theo kế hoạch chặt chẽ, thực nội dung bao gồm tri thức phổ thông bản, kĩ - kỹ xảo hoạt động nhờ hệ thống tác động sư phạm đội ngũ giáo viên Chính nhờ q trình dạy học mà tuổi trẻ dễ dàng, nhanh chóng có kho tàng nhận thức thân hệ thống chân lí khoa học kĩ sống tích tụ qua thời gian nhiều hệ nhà khoa học Quá trình dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nhận thức người học, họ vừa lĩnh hội tri thức khoa học lồi người tích luỹ, vừa hình thành phương pháp nhận thức giới khách quan làm sở cho hoạt động sáng tạo sau Học tập trình hoạt động căng thẳng tư Muốn đạt tới mục đích học tập, cho dù nhỏ (giải tập, học thuộc công thức v.v ) người học tập phải tập dượt cách suy nghĩ thông qua thao tác trí tuệ từ nhận biết, so sánh, phân tích, tổng hợp đến cụ thể hóa đến khả dự đốn, bảo vệ chân lý đề xuất v.v Tất thảy có phương pháp nhận thức, tư kết tất yếu trình học tập lâu dài, bền bỉ Có thể nói, dạy học phương tiện đem lại hiệu lớn lao việc phát triển hệ thống lực hoạt động trí tuệ người học Một người học tích lũy khối lượng tri thức cần thiết có trình độ nhận thức xác định, họ nhận thức giới khách quan cách sâu sắc Tính quy luật tồn vận động quanh họ dần sáng tỏ, thích ứng họ với tự nhiên, với xã hội vừa định hướng theo quan điểm thống thời đại, vừa mang màu sắc cá nhân Nói cách khác nhờ tăng trưởng lượng chất thơng qua dạy học người học, hình thành quan điểm sống, giới quan, nhân sinh quan phẩm chất đạo đức phù hợp với mơi trường sống quy định họ Dạy học góp phần vào việc nâng cao trình độ học vấn cho người học với hình thành mặt nhân cách cho cá nhân, giúp họ sống có ích cho thân họ cho cộng đồng xã hội Dạy học không đồng với dạy người phương tiện giúp cho cá nhân trở thành người xã hội theo nghĩa Nhiệm vụ dạy học a) Những sở để xác định nhiệm vụ dạy học Nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông xây dựng dựa sở sau: - Những quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục - đào tạo cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1992) - Luật Giáo dục (1998), Báo cáo trị Đại hội IX Đảng (2001) Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001 - 2002 rõ quan điểm đạo phát triển giáo dục nước ta, là: + Giáo dục quốc sách hàng đầu: Với quan điểm này, Đảng ta coi phát triển giáo dục tảng cho trình tạo đựng nguồn nhân lực chất lượng cao Đây động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Ngày nay, giáo dục trở thành phận cấu trúc hạ tầng xã hội, tiên đề quan trọng cho phát triển tất lĩnh vực xã hội trị, kinh tế, văn hóa, an ninh quốc phòng, v.v Trong phạm vi xác định, giáo dục cần coi loại dịch vụ, liên quan tới nhu cầu thị trường lao động, chi phí vốn lợi nhuận thơng qua q trình đào tạo Giáo dục cịn hộ phận phúc lợi xã hội mà thành viên xã hội hưởng thụ tùy thuộc vào trình độ phát triển sản xuất khả đáp ứng kinh tế vai trò điều tiết Nhà nước thông qua hệ thống trường, lớp, quy mô phổ cập giáo dục, v.v + Xây dựng giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại theo định hướng XHCN, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng: Mục tiêu, lí tưởng chung đất nước ta xã hội chủ nghĩa độc lập dân tộc Đây mục tiêu bản, lâu dài nghiệp giáo dục Mục tiêu thể hai phương diện: Về phương diện xã hội: Thực công xã hội giáo dục, tạo hội bình đẳng để học hành Nhà nước có chế, sách giúp đỡ người nghèo học tập, khuyến khích người học giỏi phát triển tối đa lực thân Về phương diện phân cách: Con người Việt Nam thời kì CNH, HĐH hội nhập quốc tế phải có lí tưởng xã hội chủ nghĩa lịng tự tơn dân tộc; có lực hoạt động xã hội phẩm chất đạo đức sáng, động, sáng tạo, biết phát huy sắc văn hóa dân tộc bên cạnh tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; có ý thức khả chung sống cộng đồng; có tác phong cơng nghiệp; có ý thức tổ chức, kỉ luật; có ý chí vươn lên lập thân, lập nghiệp; có ý thức cơng dân; có sức khỏe để phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc + Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến khoa học, cơng nghệ, củng cố quốc phịng, an ninh, đảm bảo hợp lí cấu trình độ, cấu ngành nghề, cấu vùng miền; mở rộng quy mô sở đảm bảo chất lượng hiệu kết hợp đào tạo sử dụng Thực ngun lí học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội + Giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân theo quan điểm nâng cao: Xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện cho người Ở lứa tuổi, trình độ học thường xuyên, học suốt đời Nhà nước giữ vai trò chủ đạo phát triển nghiệp giáo dục đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục Những quan điểm nêu Đảng Nhà nước nghiệp giáo dục phải quán triệt việc đề nhiệm vụ dạy học nhằm hướng tới mục đích đào tạo có chất lượng, có hiệu hệ trẻ, phục vụ đắc lực cho nghiệp CNH, HĐH, chấn hưng đất nước, đưa đất nước phát triển nhanh bền vững, tiến kịp nước khu vực giới Học thuyết Mác - Lênin người phát triển toàn diện hài hịa mục đích giáo dục cộng sản Từ điều kiện phát triển kinh tế tư cách hàng kỉ, C.Mác tiên đoán mục tiêu đào tạo nhà trường tương lai, phải hình thành người có trình nọc vấn lý luận tổng hợp có nhận cách phát triển toàn diện Theo C.Mác, giáo dục bao gồm ba việc: trí dục, hai thể dục, ba kĩ thuật nhằm giới thiệu cho thiếu niên nguyên lí tất trình sản xuất, đồng thời làm cho em quen sử dụng công cụ đơn giản tất ngành sản xuất"1 Phân tích quy luật hình thành người C.Mác cho thấy quan điểm bản, chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội; người sản phẩm xã hội, đồng thời chủ thể có ý thức xã hội; Hoàn cảnh sống tạo người chừng mực người tạo hoàn cảnh Những quan điểm C.Mác làm sáng tỏ mối quan hệ biện chứng đối tượng giáo dục với xã hội mối quan hệ chủ thể (giáo viên) khách thể (học sinh) trình đào tạo Gắn lí luận với thực tiễn, học đôi với hành, thực mối quan hệ thứ hai Rõ ràng quan điểm chủ nghĩa C.Mác cịn đầy đủ tính đắn đối với, mặt hoạt động giáo dục lương lai Tiếp nối quan điểm C.Mác, V.I Lênin nói tới việc đào tạo hệ trẻ, điều kiện cách mạng xã hội chủ nghĩa, Người huấn cho chúng ta: "Đồn Thanh niên tất niên nói chung muốn tiến lên cộng sản chủ nghĩa, phải học tập cộng sản chủ nghĩa v.v trở thành người cộng sản anh làm giàu trí nhớ tất kho tàng kiến thức mà lồi người tích lũy được" Để trả lời cho câu hỏi "Học nào?", Lênin nhấn mạnh rằng: "khơng làm việc, khơng đấu tranh kiến thức sách cộng sản chủ nghĩa , chẳng đáng giá hết có lao động với cơng nhân nơng dân trở thành người cộng sản chân chính" Lênin kêu gọi niên tự học hỏi cách sáng tạo, nghiêm túc, thường xuyên Người viết: "Người cộng sản anh chàng khoác lác đơn thuần, tất kiến thức thu lượm khơng xử lí ý thức mình", cộng sản chủ nghĩa niên mà niên học được, mà niên tự nghiền ngẫm ra, kết luận tất yếu phải rút quan điểm giáo dục đại"2 Người khẳng định rằng: " thiếu tính tự lực đầy đủ niên khơng thể rèn luyện trở thành C.Mác - Ăngghen Sđd Tập VIII Tr.199 V.I.Lênin, Toàn tập, Tập 41 người xã hội chủ nghĩa tốt chuẩn bị cho đủ trình độ đưa xã hội chủ nghĩa tiến lên"1 Phân tích quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin Đảng ta mục tiêu, phương thức giáo dục đào tạo hệ trẻ, hồn tồn khẳng định rằng, muốn đào tạo hệ trẻ phục vụ đắc lực cho xã hội, cần có kết hợp việc làm giàu tri thức họ với tính động, tích cực cá nhân thơng qua hoạt động thực tiễn xây dựng đất nước Thực mục tiêu giáo dục nói chung dạy học nói riêng theo phương thức nhồi nhét, dập khuôn theo áp đặt mà phải giúp cho tuổi trẻ có lực nhận thức cần thiết tri thức, kĩ hoạt động phương pháp tư để nâng cao trình độ học vấn, rèn luyện nhân cách nhằm thích ứng với biến đổi nhanh chóng đời sống xã hội, hịa nhập với cộng đồng sở giữ vị Ý tưởng giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin Đảng ta đòi hỏi cấp thiết thực tiễn dạy học, giáo dục quản lí giáo dục Quá trình dạy học phạm trù mà lí luận dạy học cần nghiên cứu nhằm làm sáng tỏ phạm trù trình này, mục đích dạy học, nội dung, ngun tắc, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá hiệu phận tổng thể vận động hoạt động dạy học Dưới xem xét vấn đề có liên quan tới q trình dạy học b Các nhiệm vụ dạy học cụ thể + Làm cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức phổ thông, bản, đại, phù hợp với thực tiễn đất nước tự nhiên, xã hội, tư duy, cập nhật với tình hình phát triển khoa học - kĩ thuật - công nghệ giới đương đại, đồng thời hình thành cho học sinh hệ thống kĩ năng, kĩ xảo vận dụng tri thức vào dạng hoạt động cụ thể nhà trường + Tri thức phổ thông, tri thức tối thiểu, cần thiết cho người, giúp ích cho họ có sở để vào lĩnh vực khác đời sống xã hội Những trí thức sở khoa học môn học mà học sinh dược lĩnh hội thời gian học tập phổ thông Khoa học bao gồm thành phần là: đối tượng nó, mà nội dung chứa đựng học thuyết, định luật, định lí, khái niệm, quy tắc, phương pháp (gồm biện pháp, thủ thuật, thao tác, kĩ năng, kĩ xảo đặc trưng, phương tiện nghiên cứu đối tượng, kiện, tài liệu rút từ thực tế thực nghiệm) Những thành phần nêu khoa học lựa chọn, xếp theo hệ thống phù hợp với mục đích dạy học, với đặc điểm tâm sinh lí người học, chia thành môn học cụ V.I.Lênin Sđd Tập 30 thể, nhóm họp theo cấu trúc tương ứng với thời gian năm học, cấp học + Tri thức đại tri thức phản ánh thành tựu khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ, văn hóa, thẩm mĩ Chúng bao gồm quan điểm, lí thuyết khái niệm phương pháp nhận thức + Tri thức đại phải tri thức mang tính hệ thống, nghĩa đảm bảo tính lơgic chặt chẽ xếp chúng môn học tương quan môn học với theo năm học, cấp học + Việc làm cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức nêu có nghĩa giúp em hiểu, nhớ vận dụng hợp lí A.A Xminốp cộng nêu khái niệm nắm vững: "Nắm vững khái niệm nghĩa biết dấu hiệu vật tượng mà khái niệm thâu tóm mà cịn biết ứng dụng khái niệm vào thực tiễn, biết vận dụng chúng Điều cịn có nghĩa lĩnh hội khái niệm không bao gồm đường từ lên, từ trường hợp đơn riêng lẻ đến khái quát chúng, mà cà đường ngược lại, từ xuống, từ chung đến riêng đơn nhất"1 Học sinh thực nắm vững tri thức thân họ có ý thức tự giác, tích cực, tự dành lấy hiểu biết để biến tri thức vốn có thành giá trị Nhiệm vụ thứ trình dạy học quan trọng người nhận thức đắn khách quan có vốn hiểu biết Tri thức tiền đề cho phát triển cho hình thành nhân cách nói chung Tri thức cịn cơng cụ tư duy, vũ khí hành động Nhiệm vụ nhiệm vụ trí dục q trình dạy học Làm cho học sinh phát triển lực nhận thức lực hành động sở trình nắm vững tri thức Năng lực nhận thức đặc điểm tâm lí bảo đảm cho trình nhận thức thực đạt hiệu (chúng bao gồm: tri giác, biểu tượng, ý, trí nhớ, thao tác tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa vv ) Trong trình học tập, học sinh diễn q trình hoạt động trí tuệ với hành động trí tuệ tương ứng phát triển tính định hướng (xác định đối tượng, mục đích đường đạt tới mục đích); Hình thành bệ phóng hoạt động trí tuệ (lĩnh vực hoạt động) chiều sâu hoạt động trí tuệ (độ sâu sắc chất kiện, tượng khách quan Tập dượt tính linh hoạt, hoạt động trí tuệ nhanh chóng, giải nhạy bén giải tình huống) Hình thành tính mềm dẻo, tính độc lập, tính qn, tính phê phán q trình tư duy, sở trình nắm vững hiểu biết, học sinh cịn phải rèn cho lực hành động, khả tự học, tự tìm tòi, tự tu dưỡng Cơ sở lực hành động văn hóa hoạt động trí tuệ hoạt động thề A.A Xminốp Tâm lí học NXB Giáo dục Máxcova 1965 tr 216 (bản tiếng Nga) lực mà nhà trường cần giáo dục cho học sinh q trình dạy học Nói tới văn hóa hoạt động nói tới kĩ thói quen tổ chức hoạt động lao động cá nhân, tập thể có tính mục đích, kế hoạch (biết lựa chọn thứ tự công việc, đường tối ưu để thực hiện, biết kiểm tra công việc, rút kinh nghiệm bổ ích; biết tuân thủ quy tắc đảm bảo an tồn; biết giữ gìn vệ sinh, ngăn nắp sử dụng, phân chia quỹ thời gian, không gian lao động hợp lí hình thành giới quan khoa học, lí tưởng đạo đức cách mạng cho học sinh sở việc nắm vững tri thức Thế giới quan toàn quan điểm giới, tượng tự nhiên xã hội, quan điểm triết học, xã hội học, trị, mà học vv… cá nhân chấp nhận sở hành vi, lối sống, nếp sống suy nghĩ họ Mỗi cá nhân, tùy thuộc vào trình độ nhận thức, trình độ học vấn, có cách nhìn nhận giới khách quan theo quan niệm khác từ tạo nên động chủ đạo, quy định xu hướng trị, đạo đức phẩm chất tư tưởng khác họ Có thể hiểu giới quan cá nhân biểu tồn nhân cách, chi phối thái độ, hành vi cách ứng xử họ xã hội Bị chi phối mối quan hệ xã hội, giới quan cá nhân chịu quy định giới quan giai cấp nắm quyền điều hành xã hội Giai cấp cơng nhân giới quan riêng mình, song, đem lại cách nhìn nhận giới chân thực, khoa học tiến nhất, trở thành giới quan nhà trường xã hội chủ nghĩa hình thành cho hệ trẻ, giúp họ có cách nhìn, cách suy nghĩ đúng, thái độ hành động đúng, biết gạt bỏ tiêu cực sống có đánh giá khách quan tượng tích cực điều kiện xã hội Nhờ giới quan khoa học, học sinh xây dựng cho lẽ sống đắn, có ngưỡng vọng, biểu tượng cao đẹp cho sống cá nhân tìm cách để đạt tới ước mơ Nếu giới quan, lí tưởng định hướng vươn tới mục đích phẩm chất đạo đức chuẩn mực quy định hệ thống hành vi ứng xử người trình tham gia vào hoạt động học tập giao lưu xã hội Bản thân nội dung học tập, phương pháp hình thức tổ chức trình dạy học chứa đựng yếu tố giới quan, lí tưởng phẩm chất đạo đức cần có cho học sinh Những nhiệm vụ nêu cụ thể hóa mục đích q trình dạy học, có liên quan chặt chẽ với nhằm đạt tới mục đích tổng thể công tác giáo dục nhà trường việc hình thành nhân cách người lao động phục vụ cho nghiệp phát triển đất nước Khái niệm trình dạy học Theo quan niệm cổ truyền, trình dạy học tập hợp hành động liên tiếp thâm nhập vào giáo viên học sinh hướng dẫn giáo viên, nhằm làm cho học sinh tự giác nắm vững hệ thống sở khoa học trình phát triển lực nhận thức lực hành động, hình thành giới quan nhân sinh quan Như trình dạy học hiểu tập hợp hoạt động thầy trò hướng dẫn dạo thầy, nhằm giúp trị phát triển nhân cách nhờ mà dạt tới mục đích dạy học Khái niệm nêu phản ánh rõ nét phối hợp hành động, thống thày trò hướng tới mục đích dạy học Khái niệm đưa cấu trúc trình dạy học với thành tố chủ yếu quan hệ chúng: Thầy - Trị - Mục đích dạy học, tổ chức bên ngồi q trình này: thày đạo, trị lĩnh hội để đạt mục đích dạy học Tuy nhiên, với khái niệm trên, chưa thấy dược mặt trái đọng bên chức yếu tố tạo nên trình dạy học Theo quan niệm nay, trình dạy học trình tương tác (hợp tác thày trị, thày chủ đạo như: hoạt động tổ chức, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh, cịn trị tự giác, tích cực, chủ động thông qua việc tự tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức thân nhằm đạt tới mục đích dạy học Khái niệm nêu q trình dạy học phân tích kĩ nhờ cách tiếp cận để vạch rõ chất khái niệm a) Dạy học trình Dạy học tượng xã hội, diễn trình thực chủ yếu trường hợp, tổ chức thể chế xã hội, tồn bên cạnh trình xã hội khác trị - xã hội, hành chính, pháp chế, kế hoạch, tài chính, tư tưởng văn hóa giáo dục, đạo đức vv… coi đối tượng cơng tác quản lí nhà trường Song, thực tiễn công tác giáo dục, dạy học với giáo dục tư tưởng trị, đạo đức trình cốt lõi thu hút quan tâm, nỗ lực lực lượng tham gia vào công tác giáo dục Khi nói, dạy học q trình lí sau: Q trình dạy học diễn khơng gian xác định (tại học đường, nhà, sở xã hội khác), phân chia theo khoảng thời gian (1 tiết học buổi học, học kì, năm học, khóa học, bậc học) - Cho dù dạy học diễn không gian thời gian khác nhau, song trình dạy học trải qua trạng thái khác nhờ vận động nội dung theo kế hoạch, sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức tương ứng nhằm hướng tới mục tiêu thành phần mục đích tồn - Quá trình dạy học thực thông qua dạng loại hoạt động người dạy người học Họ chủ thể có ý thức chừng mực định quy luật khách quan vận động dựa hiểu biết Có thể tóm gọn lại rằng, với tư cách tượng xã hội, trình xã hội, trình dạy học ln mang tính định hướng, tính mục đích lâu dài, trải qua trạng thái khác nhau, vận động nhờ tác động điều kiện bên 10