Tóm tắt Luận án tiến sĩ Giáo dục học: Nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc

A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN ĐẶT VẤN ĐỀ Khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc tiến hành tổ chức trình đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên khoa thể dục thể thao theo hệ thống tín Kết mang lại hiệu định việc đáp ứng nguồn nhân lực giáo viên GDTC khu vực Tây Bắc Tuy nhiên, năm qua, công tác đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT chưa thực nâng cao chất lượng đào tạo Thực tế cho thấy tồn nhiều bất cập liên quan đến chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên, sở vật chất Để hỗ trợ sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường đạt chuẩn đầu mong muốn, cần thiết phải có giải pháp đồng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu cung ứng giáo viên GDTC cho vùng cao Tây bắc ngành giáo dục - đào tạo đặt Xuất phát từ lý nêu trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên sư phạm chuyên khoa thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc” Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác đào tạo quản lý công tác GDTC, đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên khoa thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu 1: Nghiên cứu thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc Mục tiêu 2: Nghiên cứu lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc Mục tiêu 3: Nghiên cứu ứng dụng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN (1) Đề tài xác định tiêu chí ứng dụng thực tiễn đã đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc Kết đánh giá cho thấy: (1) Chương trình đào tạo đảm bảo quy định Bộ Giáo dục - Đào tạo, song mức độ đánh giá thơng qua tiêu chí vấn cịn nhận định mức độ bình thường; (2) Cịn thiếu giảng viên so sánh, đối chiếu với mơn học chương trình đào tạo; (3) Cơng trình TDTT phục vụ đào tạo cịn thiếu phải dùng chung số môn; (4) Mức độ nhận thức thái độ sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT môn chuyên ngành thu qua vấn mức bình thường Kết thu sở quan trọng để xác định giải pháp, nhiệm vụ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc (2) Đề tài đề xuất 04 giải pháp với 17 nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc Các giải pháp gồm: (1) Nâng cao tính chủ động sinh viên đào tạo theo học chế tín (5 nhiệm vụ); (2) Phát triển lực giảng viên (4 nhiệm vụ); (3) Đổi mới, hoàn thiện nội dung, chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận lực (5 nhiệm vụ); (4) Tăng cường đầu tư khai thác hiệu sở vật chất phục vụ hoạt động GDTC thể thao (3 nhiệm vụ) Các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc nhận đồng thuận cao cán quản lý, giảng viên, chuyên gia (3) Kết ứng dụng giải pháp bước đầu góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc Thể số kết sau: Sinh viên có nhận thức tốt mối quan hệ trình học tập nghề nghiệp Từ tích cực, chủ động học tập để đạt chuẩn đầu chuẩn bị tích cực cho cơng việc nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội Đề tài xây dựng chương trình đào tạo ngành GDTC cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc Ứng dụng chương trình đào tạo ngành GDTC nhận ý kiến phản hồi tích cực giảng viên sinh viên Kết học tập môn học chuyên ngành, đánh giá thể lực tốt có khác biệt với số khóa đào tạo CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Luận án trình bày 131 trang A4 bao gồm: Mở đầu (06 trang); Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu (40 trang); Chương 2: Đối tượng, phương pháp tổ chức nghiên cứu (10 trang); Chương 3: Kết nghiên cứu bàn luận (72 trang); phần kết luận kiến nghị (03 trang) Trong luận án có 22 biểu bảng, 10 biểu đồ Ngồi ra, luận án sử dụng 68 tài liệu tham khảo, có 07 tài liệu tiếng nước ngồi phần phụ lục B NỘI DUNG CỦA LUẬN ÁN CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lý thuyết việc đảm bảo chất lượng Chúng thống cho quan điểm chất lượng phù hợp với mục tiêu Tuy nhiên, chừng mực định, kỳ vọng nâng cao chất lượng đào tạo đặt cần tương thích với nhu cầu kinh tế - xã hội tỉnh miền núi phía Bắc Nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT khu vực Tây Bắc cần xem xét tổng thể yếu tố tác động tuân thủ sở lý thuyết đảm bảo chất lượng 1.2 Đánh giá chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn chất lượng Đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học việc thu thập, xử lý thông tin, đưa nhận định dựa tiêu chuẩn đánh giá toàn hoạt động liên quan đến chương trình đào tạo sở giáo dục đại học 1.3 Nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT Để tạo nên sản phẩm nguồn nhân lực chất lượng cao cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT, đòi hỏi trường Đại học Tây Bắc nói chung Khoa TDTT nói riêng phải lựa chọn giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Các giá trị cốt lõi mà trường Đại học Tây Bắc xác định cần Khoa TDTT chuyển hóa thành giải pháp hành động cụ thể nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo 1.4 Các cơng trình nghiên cứu có liên quan Luận án chủ yếu tìm hiểu cơng trình nghiên cứu luận án tiến sĩ quản lý giáo dục giáo dục học Kết tham khảo bước đầu xác định sở lí luận, sở thực tiễn định hướng cho việc lựa chọn áp dụng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường đại học Tây Bắc Chương tổng quan vấn đề nghiên cứu đề cấp tới vấn đề sau: Đề tài bước đầu xác định số sở lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Ở Việt Nam chưa có tác giả nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa thể dục thể thao trường đại học Tây Bắc Đây thực vấn đề cần thiết nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường nói riêng đáp ứng nguồn nhân lực giáo viên GDTC cho khu vực Tây Bắc nói chung CHƯƠNG ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.2.1 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc 2.2.2 Khách thể nghiên cứu Sinh viên sư phạm khối chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc Giảng viên, chuyên gia tham gia đào tạo giáo viên TDTT 2.2.3 Phạm vi nghiên cứu Sinh viên khóa Đại học 52, 53, 54 khối chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc 2.1 Phương pháp nghiên cứu Quá trình nghiên cứu luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: (1) Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu; (2) Phương pháp vấn, tọa đàm; (3) Phương pháp kiểm tra sư phạm; (4) Phương pháp thực nghiệm sư phạm; (5) Phương pháp toán thống kê 2.3 Tổ chức nghiên cứu 2.3.1 Thời gian nghiên cứu: Đề tài tiến hành nghiên cứu từ tháng năm 2013 đến tháng năm 2017 2.3.2 Địa điểm nghiên cứu: Đề tài tiến hành nghiên cứu Viện Khoa học TDTT trường Đại học Tây Bắc CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Nghiên cứu thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc 3.1.1 Xác định tiêu chí ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc Thơng qua phân tích tổng hợp tài liệu chuyên môn đề tài bước đầu xác định 04 tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc Để đảm bảo thực tiễn, đề tài tiến hành vấn cán quản lý, chuyên gia, giảng viên để làm lựa chọn tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc Tổng số đối tượng vấn 27 người Kết thu trình bày bảng 3.1 Bảng 3.1 Kết vấn lựa chọn tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT (n=27) Kết vấn TT Tiêu chí đánh giá Đồng ý Không đồng ý n Tỷ lệ % n Tỷ lệ % Chương trình đào tạo 27 100 - - Đội ngũ giảng viên 27 100 - - Cơng trình TDTT 26 96.3 3.7 Thái độ hành động SV 25 92.6 7.4 Từ kết thu bảng 3.1 cho thấy: Tiêu chí đánh giá đối tượng vấn lựa với số ý kiến tán thành từ 92.3 – 100% Như vậy, thông qua kết vấn đề tài lựa chọn 04 tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc 3.1.2 Thực trạng chương trình đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa thể dục thể thao trường đại học Tây Bắc Kết đánh giá bước đầu thông qua vấn 27 giảng viên, cán quản lý, chuyên gia Kết thu trình bày biểu đồ 3.1 Đánh giá kết học tập Hoạt động ngoại khóa Cơ sở vật chất trang thiết bị Chất lượng đội ngũ giảng viên Kiểm tra – đánh giá mơn học Cấu trúc chương trình Nội dung chương trình đào tạo Chuẩn đầu chương trình Biểu đồ 3.1 Kết vấn đánh giá chương trình đào tạo ngành giáo dục thể chất trường Đại học Tây Bắc Từ kết thu biểu đồ 3.1 cho thấy: tỷ lệ trả lời câu hỏi nhận định đánh giá chương trình đào tạo sinh viên chuyên khoa TDTT tiêu chí theo mức độ khác Khi tính điểm trung bình theo thang đo Likert cao 3.63 điểm thấp 2.67 điểm So sánh điểm trung bình (Mean) theo thang đo Likert nằm khoảng từ 2.61 - 3.40 (mức bình thường) Như vậy, đa số ý kiến vấn đánh giá chương trình đào tạo sinh viên chuyên khoa TDTT mức độ chất lượng bình thường Kết cho thấy cần phải có giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc 3.1.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên giảng dạy chuyên ngành TDTT cho sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc Tính đến năm học 2015-2016, theo kết thống kê Khoa GDTC, tổng số giảng viên tham gia giảng dạy chuyên ngành TDTT cho sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc 29 người Đề tài tiến hành đánh giá theo trình độ, độ tuổi, chuyên ngành đào tạo Kết trình bày cụ thể bảng 3.3 đến bảng 3.4, biểu đồ 3.2 biểu đồ 3.4 luận án Khi so sánh đội ngũ giảng viên với số tín mơn học chun ngành đề tài thu kết trình bày biểu đồ 3.5 Điền Thể Bó ng Bó ng Đá Qu ần Bó ng Bơi Võ Bó ng Cờ Bó ng Cầu kin h dục chuyền đá cầu vợt ném lội thuật rổ vua bàn lông Biểu đồ 3.2 So sánh tỷ lệ giảng viên tín mơn học chun ngành chương trình đào tạo GDTC Từ kết thu biểu đồ 3.5 cho thấy: Nếu mức chênh lệch thu (+) mơn học có dư thừa giảng viên (-) thiếu giảng viên Như có mơn Điền kinh (11.7%), bóng chuyền (15%) võ thuật (6.3%) cịn tình trạng dư thừa giáo viên Các mơn học chun ngành cịn chưa có giảng viên giảng dạy là: Đá cầu – Cầu mây, Quần vợt, Bơi, Cờ vua, Bóng bàn; Mơn Bóng ném (-6.4%) cịn tình trạng thiếu giảng viên Do vậy, điều thách thức việc thực chương trình đào tạo GDTC trường đại học Tây Bắc Nó tiếp tục cho thấy cần phải có giải pháp để hoàn thiện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường đại học Tây Bắc 3.1.4 Thực trạng cơng trình TDTT phục vụ đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc Cơng trình thể thao trường Đại học Tây Bắc bao gồm tổng thể hoạt động xây dựng, sử dụng, trì, phát triển gìn giữ cơng trình thể thao Kết trình bày bảng 3.6 luận án cho thấy: Để phục vụ giảng dạy chương trình đào tạo ngành GDTC, trường đại học Tây Bắc cần phải hoàn thiện thêm số hạ tầng cơng trình TDTT như: sân điền kinh, nhà tập bóng bàn, bể bơi Cịn nhiều sân tập phải dùng chung cho hai mơn thể thao bóng chuyền thể dục Cơng trình TDTT cần tiếp tục phải đầu tư để đảm bảo cho công tác đảm bảo chất lượng giảng dạy ngành GDTC 3.1.5 Thực trạng thái độ hành động sinh viên theo học chương trình GDTC khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc Để xác định thái độ hành động sinh viên theo học môn học chuyên ngành ngành GDTC, đề tài tiến hành vấn 120 sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc (khóa đại học 51 52) Nội dung vấn bao gồm câu hỏi nhận định theo thang đo likert Kết thu trình bày biểu đồ 3.6 3.7 Em cảm thấy học trôi qua nhanh Em tự hào đạt điểm cao môn chuyên ngành Em cảm thấy hào hứng, vui vẻ học môn chuyên ngành Em chờ đợi học môn chuyên ngành Đối với em môn chuyên ngành môn bắt buộc Em vui sướng thực yêu cầu giảng viên môn chuyên ngành Em thích thú học học mơn chun ngành Em thích thú học học môn chuyên ngành Em say sưa, không mệt mỏi học môn chuyên ngành Em băn khoăn, không vui chưa hiểu Biểu đồ 3.3 Kết vấn thái độ sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT môn học chuyên ngành Từ kết biểu đồ 3.6 cho thấy: Phần lớn sinh viên Giáo dục thể chất có thái độ chưa tích cực thân mơn học chun ngành Số sinh viên bình thường với môn học chuyên ngành chiếm ưu với 6/10 câu hỏi có điểm trung bình (Mean) nằm khoảng 2.61 - 3.40 (bình thường) số sinh viên có thái độ chưa tích cực với mơn học cịn chiếm tỷ lệ thấp, có điểm trung bình nằm khoảng 1.81 - 2.60 (chưa tích cực) Về thực trạng hành động sinh viên theo học môn học chuyên ngành ngành GDTC trình bày biểu đồ 3.7 Em có vận dụng tri thức môn chuyên ngành vào giải vấn đề nghề nghiệp Em tích cực phát biểu, thị phạm học chun ngành Em có tìm tịi, sưu tầm tài liệu phục vụ cho mơn chuyên ngành Em suy nghĩ, tập luyện học kiến thức, động tác khó mơn chun ngành Em hệ thống hóa lại kiến thức mơn học theo ý hiểu thân Em có đọc tài liệu liên quan đến môn chuyên ngành Tự xây dựng, thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện cho thân Em tích cực tập luyện ngoại khóa Em làm đề cương ôn tập, tự tập sở tổng hợp kiến thức tài liệu liên quan Em ln tự tìm cách trải nghiệm thực tế để đối chiếu kiến thức học với thực tiễn học tập, tập luyện Biểu đồ 3.4 Kết vấn hành độc học tập sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT môn học chuyên ngành Từ kết biểu đồ 3.7 cho thấy: có 6/10 hành động sinh viên môn học chuyên ngành mức độ điểm đạt nằm mức tích cực; 3/10 hành động có điểm trung bình nằm mức bình thường; nằm mức thấp Kết thu cho thấy hành động học tập sinh viên mơn chun ngành có điểm trung bình cao thái độ học tập Như vậy, thông qua xác định thái độ hành động sinh viên môn học chuyên ngành cho thấy: em sinh viên Giáo dục thể chất nhận thức ý nghĩa môn chuyên ngành có thái độ với mức bình thường Tuy nhiên, biểu hành động học tập em lại có mức độ cao thái độ Do vậy, cần thiết phải có giải pháp để nâng cao tính chủ động sinh viên học tập rèn luyện 3.1.6 Bàn luận Xác định giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo q trình tổng thể, khơng đơn khâu đơn lẻ, yếu tố ảnh hưởng có mối quan hệ chặt chẽ tác động qua lại Do vậy, xác định tiêu chí có ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo phức tạp phụ thuộc vào điều kiện đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên khoa thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc Trong trình tổng hợp phân tích sở lý thuyết việc đảm bảo chất lượng, đánh giá chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn, đặc trưng khác biệt trường Đại học Tây Bắc, luận án tiếp cận số mơ hình đánh giá chất lượng đào tạo yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Luận án nghiên cứu tổng hợp sở lý thuyết việc đảm bảo chất lượng theo mơ hình PDCA; Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo (ASEAN University Network-Quality Assurance - AUN-QA) Kết tổng hợp xác định yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên khoa thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc phù hợp với sở lý thuyết thực tiễn đảm bảo chất lượng Căn vào tiêu chí tác giả lựa chọn được, luận án tiến hành yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc Tổng hợp nội dung bàn luận thực chất phân tích, đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc có mối quan hệ mật thiết với Tuy nhiên, luận án tiến hành phân tích tách rời yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT gồm: Chương trình đào tạo; Đội ngũ giảng viên; Cơng trình TDTT So sánh với cơng trình nghiên cứu khác có tương đồng, song điểm khác biệt khía cạnh luận án rõ ràng Luận án làm rõ điểm mấu chốt vấn đề phân tích nhằm xác định giải pháp sát thực Việc tách biệt nhằm mục đích làm sâu sắc vấn đề cần nghiên cứu, đồng thời đảm bảo tính thuận tiện phù hợp với tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng 3.2 Nghiên cứu lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc 3.2.1 Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc Trên sở lý luận thực tiễn, luận án đề xuất giải pháp, giải pháp gắn liền với nhiệm vụ Cụ thể sau: Giải pháp 1: Nâng cao tính chủ động sinh viên đào tạo theo học chế tín Bao gồm nhiệm vụ sau: (NH1) Cá thể hóa việc học tập người học (NH2) Tạo nên gắn kết sinh viên lớp học chuyên ngành TDTT nhờ hạn chế nhược điểm học chế tín (NH3) Tăng thời gian tự học ngoại khóa cho sinh viên (NH4) Tăng cường cung cấp thông tin để sinh viên chủ động lập kế hoạch học tập 10 (NH5) Thay đổi cách nghĩ, cách học sinh viên Giải pháp 2: Phát triển lực giảng viên Bao gồm nhiệm vụ sau: (GV1) Nâng cao trình độ đào tạo giảng viên (GV2) Mở rộng liên kết với trường nước để nâng cao lực giảng dạy cho giảng viên (GV3) Đổi quan điểm phương pháp dạy học giảng viên (GV4) Khuyến khích việc tiếp cận giảng viên với thị trường lao động Giải pháp 3: Đổi mới, hoàn thiện nội dung, chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận lực Bao gồm nhiệm vụ sau: (CT1) Chuyển giao chương trình ngồi nước có điều chỉnh vận dụng cho phù hợp với thực tiễn đào tạo (CT2) Triển khai xây dựng chương trình đào tạo theo hệ thống tín (CT3) So sánh, đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu đào tạo, chuẩn đầu sở khác đào tạo giáo viên TDTT (CT4) Tăng thời lượng thực hành để sinh viên có điều kiện tập luyện thục động tác thị phạm, hình thành kỹ năng, kỹ xảo (CT5) Tiếp cận đổi đào tạo theo kinh tế thị trường Giải pháp 4: Tăng cường đầu tư khai thác hiệu sở vật chất phục vụ hoạt động GDTC thể thao Bao gồm nhiệm vụ sau: (VC1) Khai thác tối đa việc sử dụng có hiệu cơng trình TDTT có việc phục vụ giảng dạy tập luyện TDTT ngoại khóa (VC2) Xây dựng kế hoạch, quy hoạch phát triển sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ luyện tập phục vụ GDTC hoạt động thể thao (VC3) Xây dựng kế hoạch đầu tư sở vật chất trang thiết bị tập luyện TDTT cho đào tạo giáo viên TDTT Cấu trúc giải pháp gồm mục: mục đích, nội dung điều kiện đảm bảo; Nội dung cụ thể trình bày mục 3.2.1.3 luận án 3.2.2 Kiểm định đồng thuận giải pháp Mức độ đồng thuận xác định thông qua kết vấn, đối tượng vấn đề tài 27 cán lãnh đạo, cán quản lý, chuyên gia Về thống kê số người trả lời giải pháp trình bày bảng 3.10 11 Bảng 3.2 Tần suất trả lời nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc (n = 27) Giải pháp Nhiệm vụ Mean Nâng cao Cá thể hóa việc học tập người học 3.93 Tạo nên gắn kết sinh viên lớp học tính chủ động chuyên ngành TDTT nhờ hạn chế nhược điểm 4.00 sinh viên học chế tín đào tạo Tăng thời gian tự học ngoại khóa cho sinh viên 3.93 theo học chế Tăng cường cung cấp thông tin để sinh viên chủ động 4.04 lập kế hoạch học tập tín Thay đổi cách nghĩ, cách học sinh viên 3.89 Nâng cao trình độ đào tạo giảng viên 4.00 Phát triển Mở rộng liên kết với trường nước để 4.15 nâng cao lực giảng dạy cho giảng viên lực Đổi quan điểm phương pháp dạy học giảng 4.15 giảng viên viên Khuyến khích việc tiếp cận giảng viên với thị 4.00 trường lao động Đổi mới, Chuyển giao chương trình ngồi nước có điều 3.78 chỉnh vận dụng cho phù hợp với thực tiễn đào tạo hoàn thiện Triển khai xây dựng chương trình đào tạo theo hệ thống nội dung, tín 4.07 chương trình So sánh, đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu đào tạo, chuẩn đào tạo theo đầu sở khác đào tạo giáo viên TDTT 4.11 hướng tiếp Tăng thời lượng thực hành (nội khóa ngoại khóa 4.04 cận lực Tiếp cận đổi đào tạo theo kinh tế thị trường 4.00 Tăng cường Khai thác tối đa việc sử dụng có hiệu cơng đầu tư trình TDTT có việc phục vụ giảng dạy 3.78 khai thác tập luyện TDTT ngoại khóa hiệu Xây dựng kế hoạch, quy hoạch phát triển sở vật sở vật chất chất, trang thiết bị, dụng cụ luyện tập phục vụ GDTC 4.11 phục vụ hoạt hoạt động thể thao động GDTC Xây dựng kế hoạch đầu tư sở vật chất trang thiết thể thao bị tập luyện TDTT cho đào tạo giáo viên TDTT 3.96 Kết thu bảng 3.10 thấy: tỷ lệ trả lời câu hỏi giải pháp mức độ khác Khi tính điểm trung bình (Mean) theo thang đo Likert cao 4.11 điểm thấp 3.78 điểm So sánh điểm trung 12 bình theo thang đo Likert nằm khoảng từ 3.41 - 4.20 (mức đồng ý) Như vậy, đa số ý kiến vấn lựa chọn giải pháp 17 nhiệm vụ nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc mà đề tài bước đầu lựa chọn Đề tài kiểm nghiệm độ tinb cậy kết vấn thông qua xác định hệ số tin cậy Cronbach's Alpha Kết trình bày bảng 3.11 Bảng 3.3 Độ tin cậy kết vấn lựa chọn giải pháp nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo (n = 27) Reliability Statistics Hệ số tin cậy (Cronbach's Alpha) n 0.958 17 Item-Total Statistics Hệ số tương Hệ số tương Giải Nhiệm vụ quan biến- quan biến- pháp tổng tổng xóa biến Cá thể hóa việc học tập người học 0.769 0.955 Tạo nên gắn kết sinh viên lớp học chuyên ngành 0.705 0.956 TDTT nhờ hạn chế nhược điểm học chế tín 0.957 0.955 Tăng thời gian tự học ngoại khóa cho sinh viên 0.697 0.956 0.955 Tăng cường cung cấp thông tin để sinh viên chủ động lập kế 0.807 0.957 hoạch học tập 0.956 0.957 Thay đổi cách nghĩ, cách học sinh viên 0.705 0.955 Nâng cao trình độ đào tạo giảng viên 0.764 0.955 0.957 Mở rộng liên kết với trường nước để nâng cao 0.652 0.955 lực giảng dạy cho giảng viên 0.738 0.954 Đổi quan điểm phương pháp dạy học giảng viên 0.955 Khuyến khích việc tiếp cận giảng viên với thị trường lao 0.684 0.956 động Chuyển giao chương trình ngồi nước có điều chỉnh vận 0.769 dụng cho phù hợp với thực tiễn đào tạo Triển khai xây dựng chương trình đào tạo theo hệ thống tín 0.771 So sánh, đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu đào tạo, chuẩn đầu 0.662 sở khác đào tạo giáo viên TDTT Tăng thời lượng thực hành (nội khóa ngoại khóa 0.810 Tiếp cận đổi đào tạo theo kinh tế thị trường 0.820 Khai thác tối đa việc sử dụng có hiệu cơng trình TDTT 0.766 có việc phục vụ giảng dạy tập luyện TDTT ngoại khóa Xây dựng kế hoạch, quy hoạch phát triển sở vật chất, trang 0.749 thiết bị, dụng cụ luyện tập phục vụ GDTC hoạt động thể thao 13 Reliability Statistics n 0.956 0.745 Hệ số tin cậy (Cronbach's Alpha) Xây dựng kế hoạch đầu tư sở vật chất trang thiết bị tập luyện TDTT cho đào tạo giáo viên TDTT Kết tính tốn Cronbach’s Alpha bảng 3.11 cho thấy: Hệ số tin cậy (Cronbach's Alpha) = 0.958; Biến quan sát phải loại bỏ giá trị lớn hệ số tin cậy (Cronbach's Alpha if Item Deleted) tất giải pháp nhiệm vụ từ 0.954 đến 0.957 < 0.958; Hoặc biến quan sát phải loại bỏ tương quan biến so với tổng 0.4 Như vậy, giải phải 17 nhiệm vụ mà đề tài đề xuất lựa chọn đảm bảo độ tin cậy Để kiểm tra xem nhiệm vụ có phù hợp với giải pháp, đề tài tiến hành phân tích nhân tố khám phá EFA Kết trình bày bảng 3.12 Bảng 3.4 Phân tích nhân tố nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc (n = 27) KMO and Bartlett's Test Hệ số KMO (Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy) 0.607 599.778 Kiểm định Bartlett's Approx Chi-Square 136 df 0.000 Sig Total Variance Explained Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Rotation Sums of Squared Loadings Loadings Compo- Total % of Tổng Total % of Cumulative Total % of Cumulative nent Variance phương sai trích Variance % Variance % Cumulative % 10.240 60.232 60.232 10.240 60.232 60.232 4.930 28.999 28.999 1.837 10.805 71.037 1.837 10.805 71.037 4.666 27.449 56.448 1.303 7.662 78.699 1.303 7.662 78.699 3.783 22.251 78.699 14 Ma trận xoay (Rotated Component Matrixa) Giải Nhiệm vụ Component pháp Cá thể hóa việc học tập người học 0.284 0.834 0.262 Tạo nên gắn kết sinh viên lớp học chuyên ngành .226 442 0.652 TDTT nhờ hạn chế nhược điểm học chế tín Tăng thời gian tự học ngoại khóa cho sinh viên 0.458 0.690 0.088 Tăng cường cung cấp thông tin để sinh viên chủ động lập kế hoạch học 0.348 0.276 0.872 tập Thay đổi cách nghĩ, cách học sinh viên 0.227 0.783 0.270 Nâng cao trình độ đào tạo giảng viên 0.770 0.336 0.237 Mở rộng liên kết với trường nước để nâng cao lực 0.769 0.307 0.069 giảng dạy cho giảng viên Đổi quan điểm phương pháp dạy học giảng viên 0.733 0.435 0.122 Khuyến khích việc tiếp cận giảng viên với thị trường lao động 0.764 0.183 0.268 Chuyển giao chương trình ngồi nước có điều chỉnh vận dụng 0.184 0.750 0.469 cho phù hợp với thực tiễn đào tạo Triển khai xây dựng chương trình đào tạo theo hệ thống tín 0.786 0.166 0.417 So sánh, đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu đào tạo, chuẩn đầu sở 0.707 0.161 0.324 khác đào tạo giáo viên TDTT Tăng thời lượng thực hành (nội khóa ngoại khóa 0.355 0.348 0.787 Tiếp cận đổi đào tạo theo kinh tế thị trường 0.351 0.293 0.869 Khai thác tối đa việc sử dụng có hiệu cơng trình TDTT có 0.205 0.729 0.459 việc phục vụ giảng dạy tập luyện TDTT ngoại khóa Xây dựng kế hoạch, quy hoạch phát triển sở vật chất, trang thiết bị, 0.782 0.140 0.415 dụng cụ luyện tập phục vụ GDTC hoạt động thể thao Xây dựng kế hoạch đầu tư sở vật chất trang thiết bị tập luyện TDTT 0.238 0.899 0.206 cho đào tạo giáo viên TDTT Kết thu bảng 3.12 thấy: hệ số KMO = 0.607 > 0.5 nên phân tích nhân tố phù hợp với liệu nghiên cứu mức 60% Kết kiểm định Bartlett's = 599.778 với Sig = 0.000 < 0.001, điều chứng tỏ liệu thu từ kết vấn lựa chọn giải pháp nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc dùng để phân tích nhân tố hồn tồn thích hợp Kết thu cho thấy giải pháp với 17 nhiệm vụ có đồng Vì kết xác định tổng phương sai trích (Cumulative) 78.699% > 50% đạt yêu cầu với Initial Eigenvalues 1.303 > (xác định xếp vào nhóm); nói nhân tố giải thích 78.699% biến thiên liệu kết vấn lựa chọn giải pháp nâng 15 cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc Kết tính tốn ma trận xoay (Rotated Component Matrix) nhân tố từ 0.652 – 0.899 > 0.3 Như khơng có nhiệm vụ thuộc giải pháp mà đề tài đề xuất bị loại bỏ Như từ kết nghiên cứu trên, đề tài lựa chọn giải pháp với 17 nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc 3.2.3 Bàn luận So sánh giải pháp xây dựng với cơng trình nghiên cứu số tác giả cho thấy có tương đồng hình thức thể vế cấu trúc giải pháp, đối tượng tác động (sinh viên, giảng viên…), sở vật chất… Các giải pháp tác động có hướng khu trú vào vấn đề lớn như: quản trị đại học, giảng viên, học thuật, người học, tài Tuy nhiên, so với kết cơng trình nghiên cứu, đề tài có khác biệt phần nội dung, điều kiện thực giải pháp Trong phần nội dung giải pháp đề tài cụ thể hóa thành nhiệm vụ khái quát điểm nhiệm vụ Do vậy, trở thành sở quan trọng đề biện pháp thực nhiệm vụ, số đo nhằm kiểm soát, đánh giá thực tế Để rút gọn tập hợp 17 nhiệm vụ thành tập hợp giải pháp có ý nghĩa thực tiễn, đề tài sử dụng phân tích phần mềm SPSS để phân tích, gọi tắt EFA Kết thu cho thấy chứng minh nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo có liên hệ tương quan với Tức nhiệm vụ có mối tương đồng giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên khối chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc 3.3 Nghiên cứu ứng dụng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc 3.3.1 Tổ chức thực nghiệm sư phạm Việc nghiên cứu ứng dụng giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc tiến hành thời gian 01 năm học (2015-2016) Đối tượng thực nghiệm dùng để đánh giá hiệu giải pháp bao gồm khóa Đại học 54 (năm nhập học 2013) khóa Đại học 55 (năm nhập học 2014) Khi xác định hiệu giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc lựa chọn, đề tài vào kết quả: 16 Giải pháp đánh giá bước đầu thông qua: Nâng cao tính tích cực học tập sinh viên Giải pháp đánh giá thông qua: Xây dựng chương trình ngành GDTC; Kết đánh giá chất lượng giảng dạy môn học từ ý kiến phản hồi giảng viên, sinh viên; Kết học tập chương trình GDTC kiểm tra đánh giá theo nội dung, tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Giải pháp “Phát triển lực giảng viên” giải pháp “Tăng cường đầu tư khai thác hiệu sở vật chất phục vụ hoạt động GDTC thể thao” đánh giá gián tiếp thông qua việc đổi xây dựng chương trình ngành GDTC Vì thực chất để đổi chương trình ngành GDTC điều kiện đảm bảo thực mức tiên đội ngũ giảng viên hạ tầng sở vật chất TDTT Như vậy, kết ứng dụng giải pháp lựa chọn, đề tài không dẫn giải kết hai yếu tố Đồng thời hai yếu tố địi hỏi phải có đầu tư chiến lược với thời gian dài phát triển bền vững Các đối tượng thực nghiệm áp dụng giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc mà trình nghiên cứu đề tài xây dựng Đồng thời tham gia câu lạc bộ, đội đại biểu với biện pháp, hình thức tổ chức, quản lý cách chặt chẽ có phối hợp đồng đơn vị có liên quan nhà trường Sau kết thúc trình thực nghiệm, luận án tiến hành so sánh kết đạt đối tượng thực nghiệm với kết khóa trước dựa số liệu lưu trữ nhà trường Từ đánh giá hiệu giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc Kết thực nghiệm trình bày mục 3.3.2 đến mục 3.3.7 luận án 3.3.2 Nâng cao nhận thức sinh viên với học tập mơn chun ngành Để đánh giá tính tích cực học tập môn chuyên ngành sinh viên, đề tài tiến hành vận dụng đánh giá thông qua kết vấn Mỗi câu hỏi vấn sinh viên nhận định trả lời theo mức độ thang đo Likert (Với C1 không đồng ý đến C5 đồng ý) Số lượng vấn gồm 57 sinh viên khóa đại học 54 Kết thu trình bày biểu đồ 3.8 17 Biểu đồ 3.5 Kết vấn nhận thức sinh viên với học tập môn chuyên ngành Từ kết thu biểu đồ 3.8 cho thấy: Các câu hỏi Để đánh giá tính tích cực học tập mơn chun ngành sinh viên biểu đồ 3.8 có giá trị mean (trung bình) từ 4.40 đến 4.47 với SD (độ lệch chuẩn) từ 0.78 đến 1.02 Như nằm mức đánh giá đồng ý (4.21 – 5.00) Nhìn cách tổng quát cho thấy, sinh viên có nhận thức tốt mối quan hệ trình học tập nghề nghiệp Từ tích cực, chủ động học tập để đạt chuẩn đầu mà chương trình đặt chuẩn bị tích cực cho cơng việc tương lai 3.3.3 Xây dựng chương trình đào tạo ngành GDTC Được đồng thuận trường Đại học Tây Bắc Khoa TDTT, bước đầu xây dựng Chương trình đào tạo đại học ngành GDTC Chương trình đào tạo sau xây dựng ban hành theo định số 907/QĐ-ĐTĐH ngày 4/9/2013 Hiệu trưởng Trường Đại học Tây Bắc Nội dung cụ thể trình bày luận án 3.3.4 Kết đánh giá chất lượng giảng dạy môn học chuyên ngành qua ý kiến phản hồi sinh viên Sau áp dụng giải pháp, đề tài xây dựng chương trình đào tạo ngành GDTC trường Đại học Tây Bắc đưa vào ứng dụng Bước đầu đánh chương trình đào tạo sinh viên chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc đào tạo thông qua ý kiến phản hồi sinh viên Kết đánh giá chất lượng giảng dạy môn học chuyên ngành chương trình đào tạo đại học ngành GDTC trường Đại học Tây Bắc thông qua ý kiến phản hồi 18 sinh viên với 10 câu hỏi nhận định theo thang đo Likert Mức độ đồng thuận chương trình đào tạo ngành GDTC xác định thông qua kết vấn, đối tượng vấn đề tài 112 sinh viên Kết tần suất trả lời trình bày bảng 3.14 Bảng 3.5 Thống kê tần suất trả lời đánh giá chương trình đào tạo sinh viên chuyên khoa TDTT thông qua ý kiến sinh viên (n = 112) TT Phương án trả lời Tần suất Tỷ lệ (%) Rất đồng ý 381 34.0 Đồng ý 481 42.9 Không ý kiến 183 16.3 Không đồng ý 43 3.8 Rất không đồng ý 32 2.9 Tổng 1120 100 Kết thu bảng 3.14: tần suất trả lời phương án “Rất đồng ý” 381 chiếm 34.0%; phương án “Đồng ý” 481 chiếm tỷ lệ 42.9%; phương án “Không ý kiến” 183 chiếm tỷ lệ 16.3% Như vậy, tổng phương án trả lời đồng ý đồng ý 76.9% Như vậy, chương trình đào tạo sinh viên chuyên khoa TDTT mà đề tài bước đầu xây dựng đa số ý kiến đánh giá phù hợp để nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc Để xác định độ tin cậy kết vấn, đề tài kiểm nghiệm thông qua xác định hệ số tin cậy Cronbach's Alpha Kết trình bày bảng 3.16 luận án Kết tính tốn Cronbach’s Alpha bảng 3.16 cho thấy: Hệ số tin cậy (Cronbach's Alpha) = 0.871; Biến quan sát phải loại bỏ giá trị lớn hệ số tin cậy (Cronbach's Alpha if Item Deleted) tất giải pháp nhiệm vụ từ 0.852 đến 0.868 < 0.924; Hoặc biến quan sát phải loại bỏ tương quan biến so với tổng 0.4 Như vậy, kết thu 10 câu hỏi nhận định mà đề tài vấn đảm bảo độ tin cậy 3.3.5 Kết đánh giá chất lượng giảng dạy môn học chuyên ngành qua ý kiến phản hồi giảng viên Sau áp dụng giải pháp, đề tài xây dựng chương trình đào tạo ngành GDTC trường Đại học Tây Bắc đưa vào ứng dụng Bước đầu đánh chương trình đào tạo sinh viên chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc đào tạo thông qua ý kiến phản hồi giảng viên Đánh giá chương 19 trình đào tạo thơng qua ý kiến phản hồi giảng viên thông qua 10 câu hỏi nhận định theo thang đo Likert Mức độ đồng thuận chương trình đào tạo ngành GDTC xác định thông qua kết vấn, đối tượng vấn đề tài 27 giảng viên, cán quản lý, chuyên gia Kết tần suất trả lời trình bày bảng 3.17 Bảng 3.6 Thống kê tần suất trả lời đánh giá chương trình đào tạo sinh viên chuyên khoa TDTT thông qua ý kiến giảng viên cán quản lý (n = 27) TT Phương án trả lời Tần suất Tỷ lệ (%) Rất đồng ý 86 31.9 Đồng ý 121 44.8 Không ý kiến 43 15.9 Không đồng ý 11 4.1 Rất không đồng ý 3.3 Tổng 270 100 Kết thu bảng 3.17: tần suất trả lời phương án “Rất đồng ý” 86 chiếm 31.9%; phương án “Đồng ý” 121 chiếm tỷ lệ 44.8%; phương án “Không ý kiến” 43 chiếm tỷ lệ 15.9% Như vậy, tổng phương án trả lời đồng ý đồng ý 76.7% Như vậy, chương trình đào tạo sinh viên chuyên khoa TDTT mà đề tài bước đầu xây dựng đa số ý kiến đánh giá phù hợp để nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc Xác định độ tin cậy kết vấn thông qua xác định hệ số tin cậy Cronbach's Alpha Kết trình bày bảng 3.19 luận án Kết tính tốn Cronbach’s Alpha bảng 3.19 cho thấy: Hệ số tin cậy (Cronbach's Alpha) = 0.924; Biến quan sát phải loại bỏ giá trị lớn hệ số tin cậy (Cronbach's Alpha if Item Deleted) tất giải pháp nhiệm vụ từ 0.913 đến 0.919 < 0.924; Hoặc biến quan sát phải loại bỏ tương quan biến so với tổng 0.4 Như vậy, kết thu 10 câu hỏi nhận định mà đề tài vấn đảm bảo độ tin cậy 3.3.6 Kết học tập số môn chuyên ngành sinh viên Để đánh giá hiệu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc, sau thi kết thúc số môn học chuyên ngành, đề tài tiến hành tổng hợp điểm môn điền kinh 1, môn điền kinh thể dục sinh viên chuyên TDTT khóa đại 20 học 52 (461 sinh viên), đại học 53 (519 sinh viên) so sánh với kết học tập với khóa đại học 54 (171 sinh viên) Kết trình bày bảng 3.20 Bảng 3.7 So sánh kết học tập số môn chuyên ngành sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc Xếp loại Đại học 52 Đại học 53 Đại học 54 Số lượng % Số lượng % Số lượng % Xuất sắc 94 20.4 83 16.0 86 50.3 Giỏi 114 24.7 92 17.7 38 22.2 Khá 132 28.6 205 39.5 28 16.4 Trung bình 112 24.3 123 23.7 14 8.2 Yếu 2.0 16 3.1 2.9 Tổng 461 519 171 2 = 198.18, Bậc tự = 8, P < 0.001 Kết bảng 3.20 cho thấy: Số lượng sinh viên khóa đại học 54 đạt điểm xuất sắc - giỏi tăng lên rõ rệt, ngược lại số sinh viên đạt điểm – trung bình giảm xuống so với 02 khóa, có sinh viên đạt điểm chiếm tỉ lệ 2.9% Kết kiểm định Khi bình phương ba khóa 198.18 với P Khi bình phương bảng nên kết học tập khóa sinh viên chuyên khoa TDTT khóa đại học 54 so với khóa có khác biệt, tức tốt hẳn Để thấy rõ khác kết học tập khóa đại học 54 với kết học tập khóa đại học 53 đại học 52, đề tài biểu diễn tỷ lệ % số lượng sinh viên xếp loại điểm học tập theo mức thông qua biểu đồ 3.9 Biểu đồ 3.6 Biểu đồ biểu diễn tỷ lệ xếp loại kết số mơn học chun ngành khóa đại học 54, 53, 52