Các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc đã nhận được sự đồng thuận cao của các cán bộ quản lý, giảng viên, chuyên gia
Trang 1A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN
1 ĐẶT VẤN ĐỀ
Khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc đang tiến hành tổ chức quá trình đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên khoa thể dục thể thao theo hệ thống tín chỉ Kết quả đã mang lại hiệu quả nhất định trong việc đáp ứng nguồn nhân lực giáo viên GDTC ở khu vực Tây Bắc Tuy nhiên, trong những năm qua, công tác đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT chưa thực sự nâng cao được chất lượng đào tạo Thực tế cho thấy còn tồn tại nhiều bất cập liên quan đến chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất Để hỗ trợ sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT của trường đạt được chuẩn đầu ra như mong muốn, cần thiết phải có các giải pháp đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu cung ứng giáo viên GDTC cho vùng cao Tây bắc và của ngành giáo dục
- đào tạo đặt ra hiện nay
Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài:
“Nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên sư phạm chuyên khoa thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc”
Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, phân
tích, đánh giá thực trạng công tác đào tạo và quản lý công tác GDTC, đề xuất các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên khoa thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc
Mục tiêu nghiên cứu
Mục tiêu 1: Nghiên cứu thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng
đào tạo của sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc
Mục tiêu 2: Nghiên cứu lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo
cho sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc
Mục tiêu 3: Nghiên cứu ứng dụng các giải pháp nhằm nâng cao chất
lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc
2 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN
(1) Đề tài xác định được 4 tiêu chí và ứng dụng trong thực tiễn đã đã đánh giá được thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc Kết quả đánh giá cho thấy: (1) Chương trình đào tạo đảm bảo đúng quy định của Bộ Giáo dục - Đào tạo, song mức độ đánh giá thông qua 8 tiêu chí phỏng vấn còn nhận định ở mức độ bình thường; (2) Còn thiếu giảng viên khi so sánh, đối chiếu với các
Trang 2môn học trong chương trình đào tạo; (3) Công trình TDTT phục vụ đào tạo còn thiếu và phải dùng chung ở một số môn; (4) Mức độ nhận thức và thái độ của sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT ở môn chuyên ngành thu được qua phỏng vấn ở mức bình thường Kết quả thu được là cơ sở quan trọng để xác định các giải pháp, nhiệm vụ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên khối
sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc
(2) Đề tài đã đề xuất được 04 giải pháp với 17 nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc Các giải pháp gồm: (1) Nâng cao tính chủ động của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ (5 nhiệm vụ); (2) Phát triển năng lực của giảng viên (4 nhiệm vụ); (3) Đổi mới, hoàn thiện nội dung, chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận năng lực (5 nhiệm vụ); (4) Tăng cường đầu tư và khai thác hiệu quả cơ sở vật chất phục vụ hoạt động GDTC và thể thao (3 nhiệm vụ) Các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc đã nhận được sự đồng thuận cao của các cán bộ quản lý, giảng viên, chuyên gia
(3) Kết quả ứng dụng các giải pháp đã bước đầu góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc Thể hiện ở một số kết quả sau: Sinh viên có nhận thức tốt về mối quan hệ giữa quá trình học tập và nghề nghiệp của mình Từ đó tích cực, chủ động học tập
để đạt được các chuẩn đầu ra và chuẩn bị tích cực cho công việc nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội Đề tài đã xây dựng được chương trình đào tạo ngành GDTC cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc Ứng dụng chương trình đào tạo ngành GDTC đã nhận ý kiến phản hồi tích cực của giảng viên và sinh viên Kết quả học tập môn học chuyên ngành, đánh giá thể lực đã tốt hơn và có sự khác biệt với một số khóa đào tạo
3 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN
Luận án được trình bày trong 131 trang A4 bao gồm: Mở đầu (06 trang); Chương 1: Tổng quan các vấn đề nghiên cứu (40 trang); Chương 2: Đối tượng, phương pháp và tổ chức nghiên cứu (10 trang); Chương 3: Kết quả nghiên cứu
và bàn luận (72 trang); phần kết luận và kiến nghị (03 trang) Trong luận án có
22 biểu bảng, 10 biểu đồ Ngoài ra, luận án đã sử dụng 68 tài liệu tham khảo, trong đó có 07 tài liệu bằng tiếng nước ngoài và phần phụ lục
B NỘI DUNG CỦA LUẬN ÁN CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Trang 31.1 Cơ sở lý thuyết của việc đảm bảo chất lượng
Chúng tôi thống nhất cho rằng quan điểm chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu Tuy nhiên, trong một chừng mực nhất định, kỳ vọng nâng cao chất lượng đào tạo đặt ra cần tương thích với nhu cầu kinh tế - xã hội của các tỉnh miền núi phía Bắc Nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT khu vực Tây Bắc cần xem xét tổng thể các yếu tố tác động
và tuân thủ cơ sở lý thuyết về đảm bảo chất lượng
1.2 Đánh giá chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn chất lượng
Đánh giá chất lượng chương trình đào tạo các trình độ của giáo dục đại học là việc thu thập, xử lý thông tin, đưa ra những nhận định dựa trên các tiêu chuẩn đánh giá đối với toàn bộ các hoạt động liên quan đến chương trình đào tạo trong cơ sở giáo dục đại học
1.3 Nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT
Để tạo nên sản phẩm là nguồn nhân lực chất lượng cao cho sinh viên khối
sư phạm chuyên khoa TDTT, đòi hỏi trường Đại học Tây Bắc nói chung và Khoa TDTT nói riêng phải lựa chọn được những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Các giá trị cốt lõi mà trường Đại học Tây Bắc đã xác định cần được Khoa TDTT chuyển hóa thành các giải pháp hành động cụ thể trong nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo
1.4 Các công trình nghiên cứu có liên quan
Luận án chủ yếu tìm hiểu các công trình nghiên cứu là luận án tiến sĩ quản lý giáo dục và giáo dục học Kết quả tham khảo đã bước đầu xác định được cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn định hướng cho việc lựa chọn và áp dụng các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường đại học Tây Bắc
Chương tổng quan các vấn đề nghiên cứu đã đề cấp tới các vấn đề sau:
Đề tài bước đầu đã xác định được một số cơ sở lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Ở Việt Nam chưa có tác giả nào nghiên cứu về giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa thể dục thể thao trường đại học Tây Bắc Đây thực sự là vấn đề mới và hết sức cần thiết nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường nói riêng và đáp ứng nguồn nhân lực là giáo viên GDTC cho khu vực Tây Bắc nói chung
CHƯƠNG 2 ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP
VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
Trang 42.1 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
2.2.1 Đối tượng nghiên cứu
Các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc
2.2.2 Khách thể nghiên cứu
Sinh viên sư phạm khối chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc
Giảng viên, chuyên gia tham gia đào tạo giáo viên TDTT
2.2.3 Phạm vi nghiên cứu
Sinh viên khóa Đại học 52, 53, 54 khối chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc
2.1 Phương pháp nghiên cứu
Quá trình nghiên cứu luận án sử dụng 5 phương pháp nghiên cứu sau: (1) Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu; (2) Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm; (3) Phương pháp kiểm tra sư phạm; (4) Phương pháp thực nghiệm sư phạm; (5) Phương pháp toán thống kê
2.3 Tổ chức nghiên cứu
2.3.1 Thời gian nghiên cứu: Đề tài được tiến hành nghiên cứu từ tháng
3 năm 2013 đến tháng 3 năm 2017
2.3.2 Địa điểm nghiên cứu: Đề tài được tiến hành nghiên cứu tại Viện
Khoa học TDTT và trường Đại học Tây Bắc
CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
3.1 Nghiên cứu thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc
3.1.1 Xác định các tiêu chí ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc
Thông qua phân tích và tổng hợp các tài liệu chuyên môn đề tài bước đầu
đã xác định được 04 tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo của sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc Để đảm bảo căn cứ thực tiễn, đề tài đã tiến hành phỏng vấn các cán bộ quản lý, chuyên gia, giảng viên để làm căn cứ lựa chọn các tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo của sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc Tổng số đối tượng phỏng vấn là
27 người Kết quả thu được như trình bày ở bảng 3.1
Trang 5Bảng 3.1 Kết quả phỏng vấn lựa chọn các tiêu chí đánh giá chất lượng
đào tạo của sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT (n=27)
TT Tiêu chí đánh giá
Kết quả phỏng vấn Đồng ý Không đồng ý
n Tỷ lệ % n Tỷ lệ %
4 Thái độ và hành động của SV 25 92.6 2 7.4
Từ kết quả thu được ở bảng 3.1 cho thấy: Tiêu chí đánh giá được các đối tượng phỏng vấn lựa với số ý kiến tán thành từ 92.3 – 100% Như vậy, thông qua kết quả phỏng vấn đề tài đã lựa chọn được 04 tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo của sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc
3.1.2 Thực trạng chương trình đào tạo cho sinh viên khối sư phạm
chuyên khoa thể dục thể thao trường đại học Tây Bắc
Kết quả đánh giá bước đầu thông qua phỏng vấn 27 giảng viên, cán bộ quản lý, các chuyên gia Kết quả thu được như trình bày ở biểu đồ 3.1
Đánh giá kết quả học tập
Kiểm tra – đánh giá môn học
Chuẩn đầu ra của chương trình
Cấu trúc chương trình
Cơ sở vật chất và trang thiết bị
Chất lượng đội ngũ giảng viên
Hoạt động ngoại khóa
Nội dung chương trình đào tạo
Biểu đồ 3.1 Kết quả phỏng vấn đánh giá chương trình đào tạo ngành giáo
dục thể chất trường Đại học Tây Bắc
Từ kết quả thu được ở biểu đồ 3.1 cho thấy: tỷ lệ trả lời các câu hỏi nhận định về đánh giá chương trình đào tạo sinh viên chuyên khoa TDTT ở 8 tiêu chí theo các mức độ khác nhau Khi tính điểm trung bình theo thang đo Likert
Trang 6thì cao nhất là 3.63 điểm và thấp nhất là 2.67 điểm So sánh điểm trung bình (Mean) theo thang đo Likert thì đều nằm trong khoảng từ 2.61 - 3.40 (mức bình thường) Như vậy, đa số các ý kiến phỏng vấn đều đánh giá chương trình đào tạo sinh viên chuyên khoa TDTT còn ở mức độ chất lượng bình thường Kết quả này cho thấy cần phải có giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên chuyên khoa TDTT của trường Đại học Tây Bắc
3.1.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên giảng dạy chuyên ngành TDTT cho sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc
Tính đến năm học 2015-2016, theo kết quả thống kê của Khoa GDTC, tổng số giảng viên tham gia giảng dạy chuyên ngành TDTT cho sinh viên khối
sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc là 29 người Đề tài đã tiến hành đánh giá theo trình độ, độ tuổi, chuyên ngành đào tạo Kết quả được trình bày cụ thể ở bảng 3.3 đến bảng 3.4, biểu đồ 3.2 và biểu đồ 3.4 trong luận án
Khi so sánh đội ngũ giảng viên với số tín chỉ ở các môn học chuyên ngành đề tài đã thu được kết quả như trình bày ở biểu đồ 3.5
Điền kinh Thể dục Bóng chuyền
Bóng đá
Đá cầu Quần vợt Bóng ném Bơi lội
Võ thuật Bóng rổ
Cờ vua Bóng bàn Cầu lông
Biểu đồ 3.2 So sánh về tỷ lệ giảng viên và tín chỉ ở các môn học chuyên
ngành trong chương trình đào tạo GDTC
Từ kết quả thu được ở biểu đồ 3.5 cho thấy: Nếu mức chênh lệch thu được là (+) thì ở môn học đó có sự dư thừa giảng viên hoặc (-) là thiếu giảng viên Như vậy là có các môn Điền kinh (11.7%), bóng chuyền (15%) và võ thuật (6.3%) là còn tình trạng dư thừa giáo viên Các môn học chuyên ngành còn chưa có giảng viên giảng dạy là: Đá cầu – Cầu mây, Quần vợt, Bơi, Cờ vua, Bóng bàn; Môn Bóng ném (-6.4%) còn trong tình trạng thiếu giảng viên
Do vậy, điều này là một thách thức đối với việc thực hiện chương trình đào tạo GDTC của trường đại học Tây Bắc Nó tiếp tục cho thấy cần phải có giải pháp
Trang 7để hoàn thiện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường đại học Tây Bắc
3.1.4 Thực trạng công trình TDTT phục vụ đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc
Công trình thể thao trong trường Đại học Tây Bắc bao gồm tổng thể các hoạt động xây dựng, sử dụng, duy trì, phát triển và gìn giữ công trình thể thao Kết quả được trình bày ở bảng 3.6 trong luận án cho thấy: Để phục vụ giảng dạy chương trình đào tạo ngành GDTC, trường đại học Tây Bắc cần phải hoàn thiện thêm một số hạ tầng công trình TDTT như: sân điền kinh, nhà tập bóng bàn, bể bơi Còn nhiều sân tập phải dùng chung cho hai môn thể thao như bóng chuyền và thể dục Công trình TDTT cần tiếp tục phải được đầu tư để đảm bảo cho công tác đảm bảo chất lượng trong giảng dạy ngành GDTC
3.1.5 Thực trạng thái độ và hành động của sinh viên theo học chương trình GDTC khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc
Để xác định thái độ và hành động của sinh viên khi theo học các môn học chuyên ngành trong ngành GDTC, đề tài đã tiến hành phỏng vấn 120 sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc (khóa đại học 51 và 52) Nội dung phỏng vấn bao gồm các câu hỏi nhận định theo thang đo likert Kết quả thu được như trình bày ở biểu đồ 3.6 và 3.7
Em cảm thấy giờ học trôi qua nhanh
Em tự hào khi đạt được điểm cao ở môn
chuyên ngành
Em vui sướng khi thực hiện được những yêu
cầu của giảng viên về môn chuyên ngành
Em băn khoăn, không vui khi chưa hiểu bài
Em thích thú khi học các bài học ở các môn
chuyên ngành
Em thích thú khi học các bài học ở các môn
chuyên ngành
Em chờ đợi học các môn chuyên ngành
Đối với em các môn chuyên ngành là môn
Biểu đồ 3.3 Kết quả phỏng vấn thái độ của sinh viên khối sư phạm chuyên
TDTT đối với các môn học chuyên ngành
Từ kết quả biểu đồ 3.6 cho thấy: Phần lớn sinh viên Giáo dục thể chất có thái độ chưa tích cực đối với bản thân các môn học chuyên ngành Số sinh viên bình thường với môn học chuyên ngành chiếm ưu thế với 6/10 câu hỏi có điểm trung bình (Mean) nằm trong khoảng 2.61 - 3.40 (bình thường) và số sinh viên
Trang 8có thái độ chưa tích cực với môn học còn chiếm tỷ lệ thấp, có điểm trung bình nằm trong khoảng 1.81 - 2.60 (chưa tích cực)
Về thực trạng hành động của sinh viên khi theo học các môn học chuyên ngành trong ngành GDTC được trình bày ở biểu đồ 3.7
Em có vận dụng tri thức môn chuyên ngành vào giải
quyết vấn đề trong nghề nghiệp
Em tích cực phát biểu, thị phạm trong khi học chuyên
ngành
Em có đọc những tài liệu liên quan đến môn chuyên
ngành
Em luôn tự tìm cách trải nghiệm thực tế để đối chiếu
những kiến thức đã học với thực tiễn học tập, tập luyện
Em tích cực tập luyện ngoại khóa
Tự xây dựng, thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện cho
bản thân
Em suy nghĩ, tập luyện khi học kiến thức, động tác khó
của môn chuyên ngành
Em hệ thống hóa lại kiến thức môn học theo ý hiểu của
bản thân
Em có tìm tòi, sưu tầm những tài liệu phục vụ cho môn
chuyên ngành
Em làm đề cương ôn tập, tự tập trên cơ sở tổng hợp kiến
thức các tài liệu liên quan
Biểu đồ 3.4 Kết quả phỏng vấn hành độc học tập của sinh viên khối sư
phạm chuyên TDTT đối với các môn học chuyên ngành
Từ kết quả biểu đồ 3.7 cho thấy: có 6/10 hành động của sinh viên đối với môn học chuyên ngành ở mức độ điểm đạt được nằm ở mức tích cực; 3/10 hành động có điểm trung bình nằm ở mức bình thường; và 1 nằm ở mức thấp Kết quả thu được cho thấy hành động học tập của sinh viên đối với các môn chuyên ngành có điểm trung bình cao hơn thái độ học tập
Như vậy, thông qua xác định thái độ và hành động của sinh viên đối với các môn học chuyên ngành cho thấy: các em sinh viên Giáo dục thể chất nhận
thức được ý nghĩa của môn chuyên ngành và có thái độ với nó chỉ ở mức bình
thường Tuy nhiên, biểu hiện ra hành động học tập của các em lại có mức độ cao hơn thái độ Do vậy, cần thiết phải có những giải pháp để nâng cao tính chủ động của sinh viên trong học tập và rèn luyện
3.1.6 Bàn luận
Xác định được các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo là một quá trình tổng thể, không đơn thuần là một khâu đơn lẻ, giữa các yếu tố ảnh hưởng có mối quan hệ chặt chẽ và tác động qua lại Do vậy, xác định các tiêu chí có ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo là hết sức phức tạp và phụ thuộc vào điều kiện đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên khoa thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc Trong quá trình tổng hợp và phân tích cơ sở lý thuyết của việc đảm bảo chất lượng, đánh giá chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn, đặc trưng khác
Trang 9biệt của trường Đại học Tây Bắc, luận án đã tiếp cận một số mô hình đánh giá chất lượng đào tạo và các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Luận án nghiên cứu và tổng hợp cơ sở lý thuyết của việc đảm bảo chất lượng theo mô hình PDCA; Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo (ASEAN University Network-Quality Assurance - AUN-QA) Kết quả tổng hợp và xác định các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên khoa thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc là phù hợp với các cơ sở
lý thuyết và thực tiễn về đảm bảo chất lượng
Căn cứ vào các tiêu chí tác giả đã lựa chọn được, luận án tiến hành các yếu
tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc Tổng hợp các nội dung đã bàn luận thì thực chất là các phân tích, đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc là có mối quan hệ mật thiết với nhau Tuy nhiên, luận án đã tiến hành phân tích tách rời các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT gồm: Chương trình đào tạo; Đội ngũ giảng viên; Công trình TDTT So sánh với các công trình nghiên cứu khác đều có sự tương đồng, song điểm khác biệt
ở mỗi khía cạnh trong luận án là rõ ràng Luận án đã làm rõ các điểm mấu chốt
ở mỗi vấn đề phân tích nhằm xác định giải pháp sát thực nhất Việc tách biệt như vậy nhằm mục đích làm sâu sắc các vấn đề cần nghiên cứu, đồng thời cũng đảm bảo tính thuận tiện và phù hợp với các tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng
3.2 Nghiên cứu lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc
3.2.1 Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối
sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, luận án đã đề xuất 4 giải pháp, trong mỗi giải pháp gắn liền với các nhiệm vụ Cụ thể như sau:
Giải pháp 1: Nâng cao tính chủ động của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ Bao gồm 5 nhiệm vụ sau:
(NH1) Cá thể hóa việc học tập của người học
(NH2) Tạo nên sự gắn kết trong sinh viên của một lớp học chuyên ngành
về TDTT nhờ hạn chế nhược điểm của học chế tín chỉ
(NH3) Tăng thời gian tự học và ngoại khóa cho sinh viên
(NH4) Tăng cường cung cấp thông tin để sinh viên chủ động lập kế hoạch học tập
Trang 10(NH5) Thay đổi cách nghĩ, cách học của sinh viên
Giải pháp 2: Phát triển năng lực của giảng viên Bao gồm 4 nhiệm vụ sau: (GV1) Nâng cao trình độ đào tạo của giảng viên
(GV2) Mở rộng liên kết với các trường trong và ngoài nước để nâng cao năng lực giảng dạy cho giảng viên
(GV3) Đổi mới quan điểm và phương pháp dạy học của giảng viên
(GV4) Khuyến khích việc tiếp cận của giảng viên với thị trường lao động
Giải pháp 3: Đổi mới, hoàn thiện nội dung, chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận năng lực Bao gồm 5 nhiệm vụ sau:
(CT1) Chuyển giao chương trình trong và ngoài nước có điều chỉnh vận dụng cho phù hợp với thực tiễn đào tạo
(CT2) Triển khai xây dựng chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ (CT3) So sánh, đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu đào tạo, chuẩn đầu ra và
cơ sở khác về đào tạo giáo viên TDTT
(CT4) Tăng thời lượng thực hành để sinh viên có điều kiện tập luyện thuần thục các động tác thị phạm, hình thành kỹ năng, kỹ xảo
(CT5) Tiếp cận đổi mới đào tạo theo kinh tế thị trường
Giải pháp 4: Tăng cường đầu tư và khai thác hiệu quả cơ sở vật chất phục
vụ hoạt động GDTC và thể thao Bao gồm 3 nhiệm vụ sau:
(VC1) Khai thác tối đa việc sử dụng có hiệu quả các công trình TDTT hiện có trong việc phục vụ giảng dạy và tập luyện TDTT ngoại khóa
(VC2) Xây dựng kế hoạch, quy hoạch phát triển về cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ luyện tập phục vụ GDTC và hoạt động thể thao
(VC3) Xây dựng kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị tập luyện TDTT cho đào tạo giáo viên TDTT
Cấu trúc mỗi giải pháp gồm 3 mục: mục đích, nội dung và điều kiện đảm bảo; Nội dung cụ thể được trình bày trong mục 3.2.1.3 của luận án
3.2.2 Kiểm định sự đồng thuận đối với các giải pháp
Mức độ đồng thuận được xác định thông qua kết quả phỏng vấn, đối tượng phỏng vấn của đề tài là 27 cán bộ lãnh đạo, cán bộ quản lý, các chuyên gia Về thống kê số người trả lời ở từng giải pháp được trình bày ở bảng 3.10
Trang 11Bảng 3.2 Tần suất trả lời về nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc (n = 27)
Nâng cao trình độ đào tạo của giảng viên 4.00
Mở rộng liên kết với các trường trong và ngoài nước để nâng cao năng lực giảng dạy cho giảng viên 4.15 Đổi mới quan điểm và phương pháp dạy học của giảng
So sánh, đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu đào tạo, chuẩn đầu ra và cơ sở khác về đào tạo giáo viên TDTT 4.11 Tăng thời lượng thực hành (nội khóa và ngoại khóa 4.04 Tiếp cận đổi mới đào tạo theo kinh tế thị trường 4.00 Tăng cường
Xây dựng kế hoạch, quy hoạch phát triển về cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ luyện tập phục vụ GDTC và hoạt động thể thao
4.11
Xây dựng kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết
bị tập luyện TDTT cho đào tạo giáo viên TDTT 3.96 Kết quả thu được ở bảng 3.10 thấy: tỷ lệ trả lời các câu hỏi ở các giải pháp ở các mức độ khác nhau Khi tính điểm trung bình (Mean) theo thang đo Likert thì cao nhất là 4.11 điểm và thấp nhất là 3.78 điểm So sánh điểm trung
Trang 12bình theo thang đo Likert thì đều nằm trong khoảng từ 3.41 - 4.20 (mức đồng ý) Như vậy, đa số các ý kiến phỏng vấn đều lựa chọn 4 giải pháp và 17 nhiệm
vụ nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc mà đề tài bước đầu lựa chọn
Đề tài đã kiểm nghiệm độ tinb cậy kết quả phỏng vấn thông qua xác định
hệ số tin cậy Cronbach's Alpha Kết quả được trình bày ở bảng 3.11
Bảng 3.3 Độ tin cậy của kết quả phỏng vấn lựa chọn giải pháp và nhiệm
vụ nâng cao chất lượng đào tạo (n = 27)
Hệ số tương quan giữa biến- tổng khi xóa biến
1
Tạo nên sự gắn kết trong sinh viên của một lớp học chuyên ngành
về TDTT nhờ hạn chế nhược điểm của học chế tín chỉ 0.705 0.956 Tăng thời gian tự học và ngoại khóa cho sinh viên 0.697 0.957 Tăng cường cung cấp thông tin để sinh viên chủ động lập kế
2
Mở rộng liên kết với các trường trong và ngoài nước để nâng cao
Đổi mới quan điểm và phương pháp dạy học của giảng viên 0.738 0.956 Khuyến khích việc tiếp cận của giảng viên với thị trường lao
3
Chuyển giao chương trình trong và ngoài nước có điều chỉnh vận
Triển khai xây dựng chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ 0.771 0.955
So sánh, đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu đào tạo, chuẩn đầu ra và
Tăng thời lượng thực hành (nội khóa và ngoại khóa 0.810 0.955 Tiếp cận đổi mới đào tạo theo kinh tế thị trường 0.820 0.954
4
Khai thác tối đa việc sử dụng có hiệu quả các công trình TDTT
hiện có trong việc phục vụ giảng dạy và tập luyện TDTT ngoại
khóa
Xây dựng kế hoạch, quy hoạch phát triển về cơ sở vật chất, trang
thiết bị, dụng cụ luyện tập phục vụ GDTC và hoạt động thể thao 0.749 0.956