Efl student teachers’ perceptions of language teacher identity and strategies for teaching competency development

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY ∞0∞ LE THI THANH VAN EFL STUDENT-TEACHERS’ PERCEPTIONS OF LANGUAGE TEACHER IDENTITY AND STRATEGIES FOR TEACHING COMPETENCY DEVELOPMENT MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY ∞0∞ LE THI THANH VAN EFL STUDENT-TEACHERS’ PERCEPTIONS OF LANGUAGE TEACHER IDENTITY AND STRATEGIES FOR TEACHING COMPETENCY DEVELOPMENT Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: Dr TRAN QUOC THAO HO CHI MINH CITY, 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: LÊ THỊ THANH VÂN Ngày sinh: 22/02/1981 Nơi sinh: Hà Tĩnh Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages Mã học viên: 2081401112022 Tôi đồng ý cung cấp tồn văn thơng tin luận án/ luận văn tốt nghiệp hợp lệ quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh kết nối tồn văn thơng tin luận án/ luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học Sở Khoa học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh Ký tên Lê Thị Thanh Vân CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Ý KIẾN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC sĩ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Giảng viên hướng dẫn: TS TRẦN QUỐC THAO Học viên thực hiện: LÊ THỊ THANH VÂN Lớp: MTESOL020 Ngày sinh: 22/02/1981 Nơi sinh: Hà Tĩnh Tên đề tài: EFL STUDENT-TEACHERS’ PERCEPTIONS OF LANGUAGE TEACHER IDENTITY AND STRATEGIES FOR TEACHING COMPETENCY DEVELOPMENT Ý kiến giáo viên hướng dẫn việc cho phép học viên u.ĩhí Thành phố Hồ Chí Minh, ngày ĨQ tháng 11 năm 2023 Người nhận xét Trần Quốc Thao STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “EFL student-teachers’ perceptions of language teacher identity and strategies for teaching competency development.” is my own work Except where reference is made in the thesis, this thesis contains no material published elsewhere or extracted in whole or in part from other theses No other person’s work has been used without acknowledgment in the main text of the thesis This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma by any other tertiary institution Ho Chi Minh City, 2023 Lê Thị Thanh Vân i ACKNOWLEDGMENTS It would have been impossible for me to complete my thesis without the assistance of the people listed below First and foremost, I would like to thank my supervisor, Dr Tran Quoc Thao, who was always giving me the best constructive comments and advice about my writing My thesis would not have been realized without his guidance His helpful advice enabled me to gain a wealth of knowledge to complete the thesis Aside from my supervisor, I would like to acknowledge my TESOL2020 classmates in Ho Chi Minh City Open University who were always willing to help me so much to finish this paper work Furthermore, I am thankful to the EFL student – teachers of the HUTECH University, who created the best condition for me to conduct the questionnaire and semi-structured interview Finally, I would like to express my gratitude to all the Professors in HCMC Open University who provided me with useful lessons and extensive knowledge that laid the foundation for this work ii TÓM TẮT Sinh viên sư phạm Tiếng Anh ngày thường thiếu kỹ kiến thức cần thiết để giảng dạy hiệu quả, cung cấp kiến thức phương pháp giảng dạy kỹ ngôn ngữ Nghiên cứu nhằm khám phá nhận thức sinh viên EFL sắc giáo viên ngôn ngữ chiến lược phát triển lực giảng dạy Nghiên cứu thực trường đại học HUTECH với 80 người tham gia hoàn thành bảng câu hỏi 10 người tham gia vấn bán cấu trúc Kết nghiên cứu cho thấy hầu hết cá nhân tham gia nghiên cứu có cảm nhận tích cực quyền tự chủ, mơi trường xã hội ngôn ngữ ba yếu tố cấu thành sắc giáo viên ngôn ngữ Cụ thể, sinh viên EFL thể tự chủ việc tham gia hoạt động phản ánh, thể sáng tạo, tự đánh giá, cảm giác kiểm soát theo kịp phát triển ngôn ngữ Người tham gia đánh giá cao ý thức cộng đồng, hội hợp tác, môi trường học tập hỗ trợ, hướng dẫn cho giáo viên tương tác tích cực giáo viên học sinh Ngoài ra, người tham gia nghiên cứu cho trình độ ngơn ngữ yếu tố cần thiết để xây dựng sắc giáo viên ngôn ngữ Trình độ ngơn ngữ thể qua việc giảng dạy ngôn ngữ hiệu quả; giao tiếp hiệu với nhu cầu người học; tạo điều kiện thuận lợi cho người học học ngơn ngữ; mơ hình độ xác trơi chảy ngơn ngữ; hiểu biết ngôn ngữ mẹ đẻ học sinh Kết nghiên cứu cho thấy bốn chiến lược sử dụng sinh viên EFL việc phát triển lực giảng dạy họ Các chiến lược bao gồm kiến thức, thái độ, kỹ giảng dạy kỹ ngôn ngữ Những người tham gia đồng ý với việc sử dụng chiến lược việc phát triển lực giảng dạy họ.Nghiên cứu giúp sinh viên nhận thức vai trị sắc giáo viên ngơn ngữ phát triển lực giảng dạy nghiệp giảng dạy họ Một số khuyến nghị đưa nghiên cứu Từ khóa: sắc giáo viên ngôn ngữ, nhận thức, sinh viên EFL, phát triển lực giảng dạy, chiến lược ABSTRACT EFL student - teachers nowadays often lack the necessary skills and knowledge to effectively teach, despite being provided with knowledge about teaching methods and language skills This study aims to explore the EFL student – teachers’ perceptions of language teacher identity and strategies for developing teaching competency This current research was conducted at HUTECH University with 80 EFL student teachers completing the questionnaire and 10 participants taking part in the semi – structured interviews Both quantitative and qualitative methods was employed to analyze data After data generated, the researcher used SPSS to draw the results The findings of the results revealed that most of the respondents had positive senses of autonomy, social setting, and language as three components of the language teacher identity Specifically, EFL student teachers’ autonomy in the engagement in reflective practices, creative expression, self-evaluation, the sense of control, and keeping up with the language development Respondents appreciated the sense of community, collaboration opportunities, supportive learning environment, guidance for new teachers, and positive interactions between teachers and students Also, the respondent strongly believed proficiency in language was needed to build up the language teacher identity The proficiency in language was shown in effective language teaching; effective communication with the learners’ needs; the facilitation of the learners’ language learning; the model linguistic accuracy and fluency; and knowledge of the students’ native language The results also revealed four strategies employed by the EFL student teachers in developing their teaching competency These strategies were knowledge, attitudes, teaching skills, and language skills The respondents agreed with the employment of these above strategies in their teaching competency development The research helped the students recognize the role of language teacher identity and teaching competency development in their teaching career Some recommendations were provided in this research Keywords: language teacher identity, perceptions, EFL student teacher, teaching competency development, strategy iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP i ACKNOWLEDGMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF FIGURES viii LIST OF TABLES ix LIST OF ABBREVIATIONS x CHAPTER I: INTRODUCTION .1 1.1 Background of the study 1.2 Statement of the problem 1.3 Aims and objectives of the study 1.4 Research questions 1.5 Scope of the study .6 1.6 Significance of the study .6 1.7 Definitions of key terms 1.8 Organization of the thesis CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .9 2.1 Introduction .9 2.2 Language teacher identity 2.2.1 Definition of language teacher identity 2.2.2 Perceptions of language teacher identity 11 2.3 Teaching competency 16 iv 2.3.1 Definition of teaching competency 16 2.3.2 Standards to measure the teaching competency 19 2.3.3 Strategies for developing teaching competency 21 2.4 The relationship between the perception of language teacher identity and strategies for teaching competency development 24 2.5 Previous studies 28 2.6 Conceptual framework 30 2.7 Summary 32 CHAPTER 3: METHODOLOGY 33 3.1 Research design 33 3.2 Research Site 34 3.3 Sample and Sampling Procedures 35 3.4 Research Instruments 36 3.4.1 Questionnaire 36 3.4.2 Semi - structured interview 37 3.5 Data collection procedures 38 3.6 Data analysis procedures 38 3.7 Reliability and validity 39 3.7.1 Questionnaire 39 3.7.2 Semi-structured interview 40 3.8 Summary 41 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 43 4.1 Introduction 43 4.2 Results 43 v