Đang tải... (xem toàn văn)
Trang 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG THẠCH THỊ THANH QUYÊN Trang 2 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG THẠCH THỊ THANH QUYÊN Trang 3 thuật: “Khai thác, vận d
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG THẠCH THỊ THANH QUYÊN KHAI THÁC, VẬN DỤNG NGHỆ THUẬT TẠO HÌNH TRONG TRANH DANH HỌA VINCENT VAN GOGH VÀO DẠY HỌC MỸ THUẬT TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THANH XUÂN, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN MỸ THUẬT KHĨA 11 (2021 – 2023) Hà Nội, 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG THẠCH THỊ THANH QUYÊN KHAI THÁC, VẬN DỤNG NGHỆ THUẬT TẠO HÌNH TRONG TRANH DANH HỌA VINCENT VAN GOGH VÀO DẠY HỌC MỸ THUẬT TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THANH XUÂN, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Mỹ thuật Mã số: 8140111 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Minh Phong Hà Nội, 2023 LỜI CAM ĐOAN Học viên xin cam đoan luận văn thạc sĩ Lý luận PPDH môn Mỹ thuật: “Khai thác, vận dụng nghệ thuật tạo hình tranh danh họa Vincent Van Gogh vào dạy học mỹ thuật trường Trung học sở Thanh Xn, Hà Nội” cơng trình nghiên cứu, tổng hợp tư liệu riêng học viên, chưa công bố cơng trình nghiên cứu khoa học trước Các số liệu kết luận văn đảm bảo tính trung thực Học viên xin chịu trách nhiệm nội dung luận văn Hà nội, ngày 28 tháng năm 2023 Tác giả luận văn Thạch Thị Thanh Quyên DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGD&ĐT Bộ giáo dục đào tạo CTST1 Chân trời sáng tạo CLB Câu lạc DHMT Dạy học mĩ thuật ĐDDH Đồ dùng dạy học GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất MT Mỹ thuật PPDH Phương pháp dạy học THCS Trung học cở tr Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1 Nghệ thuật tạo hình 1.1.2 Dạy học dạy học mỹ thuật 11 1.1.3 Giáo dục STEAM 10 1.2 Một số phương pháp dạy học tích cực 1.2.1 Làm việc theo nhóm 1.2.2 Học tập dựa trò chơi 1.2.3 Học tập dựa dự án 10 1.3 Khái quát đời, trình sáng tác thay đổi phong cách tạo hình họa sĩ Vicent Van Gogh 10 1.3.1 Cuộc đời trình sáng tác 17 1.3.2 Sự thay đổi phong cách nghệ thuật tạo hình trước sau giai đoạn 1886 - 1890 19 1.4 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 với mơn mỹthuật 11 1.4.1 Điểm chương trình GDPT 2018 với môn mỹ thuật 11 1.4.2 Dạy học phát triển lực môn mỹ thuật 11 1.4.3 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn mỹ thuật cấp THCS 11 1.5 Khái quát trường THCS Thanh Xuân 12 1.5.1 Sự hình thành phát triển trường THCS Thanh Xuân 12 1.5.2 Cơ sở vật chất lớp học 12 1.5.3 Đội ngũ giáo viên 12 1.5.4 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh trường THCS Thanh Xuân thực trạng dạy học môn Mỹ thuật trường THCS Thanh Xuân 12 Tiểu kết chương 12 Chương 2: NGHIÊN CỨU NGHỆ THUẬT TẠO HÌNH TRONG TRANH VAN GOGH ĐỂ VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC MỸ THUẬT TẠI TRƯỜNG THCS THANH XUÂN, HÀ NỘI… 12 2.1 Nghệ thuật tạo hình tranh danh họa Vincent Van Gogh giai đoạn 1886 – 1890 33 2.1.1 Màu sắc 14 2.1.2 Đường nét, cấu trúc mảng hình 14 2.1.3 Chất cảm 15 2.2 Vận dụng nghệ thuật tạo hình tranh họa sĩ Vincent Van Gogh giai đoạn 1886 - 1890 vào dạy học mỹ thuật cho học sinh trường THCS Thanh Xuân, Hà Nội 52 2.2.1 Vận dụng yếu tố màu sắc tranh họa sĩ Vincent Van Gogh vào dạy học mỹ thuật lớp 53 2.2.2 Vận dụng yếu tố nét, mảng hình tranh họa sĩ Vincent Van Gogh giai đoạn 1886 - 1890 vào sinh hoạt CLB tự chọn hoạt động ngoại khóa trường THCS Thanh Xuân, Hà Nội 62 Tiểu kết chương 16 Chương 3: NGHIÊN CỨU NGHỆ THUẬT TẠO HÌNH TRONG TRANH VAN GOGH ĐỂ VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC MỸ THUẬT TẠI TRƯỜNG THCS THANH XUÂN, HÀ NỘI 74 3.1 Mục tiêu nội dung thực nghiệm 74 3.1.1 Mục tiêu 74 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 74 3.2 Phương pháp thực nghiệm 75 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 18 3.2.2 Quy trình tổ chức thực nghiệm 18 3.3 Tổng kết đánh giá thực nghiệm 90 3.3.1 Tổng kết thực nghiệm 90 3.3.2 Đánh giá thực nghiệm 92 Tiểu kết chương 18 KẾT LUẬN 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 PHỤ LỤC 105 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chương trình GDPT 2018 ban hành với mục tiêu hình thành phát triển lực học sinh Để đáp ứng nhu cầu giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải thay đổi phương pháp dạy học tích cực nhằm thu hút học sinh Việc giới thiệu danh họa, tác phẩm tiếng khơng cịn xa lạ song học sinh tiếp nhận kiến thức cịn thụ động, chưa có tính ứng dụng thực tế, chưa phát huy tính sáng tạo nghệ thuật Để giúp HS dễ tiếp cận với tác phẩm nghệ thuật danh họa tiếng việc lựa chọn danh họa phù hợp với học sinh, đặc biệt học sinh cấp THCS yếu tố tiên Họa sĩ Van Gogh danh họa vĩ đạt trường phái hậu Ấn tượng, người tiên phong cho trường phái Biểu hiện, có ảnh hưởng lớn tới trường phái Dã thú Với phong cách tạo hình độc đáo thủ pháp nghệ thuật, bộc lộ cảm xúc chân thật, gần gũi Tạo đồng điệu với lứa tuổi cấp THCS Gây hứng thú, muốn tìm hiểu, muốn thể HS Hiện có nhiều tài liệu nghiên cứu họa sĩ Vincent Van Gogh việc nghiên cứu khai thác, vận dụng nghệ thuật tạo hình tranh Vicent Van Gogh vào chương trình dạy học THCS chương trình BGD&ĐT chương trình CLB chưa có tài liệu Học viên nghiên cứu chọn đề tài “ Khai thác, vận dụng nghệ thuật tạo hình tranh danh họa Vincent Van Gogh vào dạy học mĩ thuật THCS Thanh Xuân, Hà nội” Với mong muốn giúp học sinh học hỏi, vận dụng hiệu phong cách ông, tạo động lực bồi dưỡng lực cảm thụ nghệ thuật 2 Tình hình nghiên cứu đề tài Hơn kỉ qua, nhiều nhà nghiên cứu nghệ thuật, nhà xuất ấn phẩm nghệ thuật khắp quốc gia tiếp tục nghiên cứu, viết, xuất hàn chục vạn sách nói danh họa tiếng người Hà lan với nhiều thể loại khác như: Tiểu sử, tiểu luận, bình giải tác phẩm, nghiên cứu phân tích Trong lĩnh vực nghiên cứu lịch sử nghệ thuật, phong cách nghệ thuật danh họa Van Gogh quan tâm nhiều từ nhà nghiên cứu Bởi tác phẩm ông thật độc đáo bộc lộ qua nét bút, màu sắc đến cách xếp mảng hình đưa cảm xúc mạnh mẽ đến thẳng người thưởng thức tranh, mở đường sáng tạo nghệ thuật đóng vai trị quan trọng bước phát triển trường phái hội họa ấn tượng Nghiên cứu Vincent Van Gogh nhiều nhà nghiên cứu nước quan tâm, bắt đầu với Lịch sử mỹ thuật giới (2012) Nguyễn Phi Hoành Nxb Mỹ thuật [6] viết thời đại mỹ thuật đại phương tây Một sách mô tả ngắn gọn tiểu sử tác phẩm tiêu biểu Vincent Van Gogh Trong Vincent Van Gogh Gérard Denizeau – Hoàng Nhung dịch; Phương Thảo hiệu đính (2021) [30] đưa đến với nhiều tác phẩm ông giai đoạn 1886 -1890, phân tích tranh với nét cọ tưởng vội vàng hay ấn tượng diện gây động làm nên đặc trưng tác phẩm vầng hào quang đỏ hồng chân dung hay vịng xốy, đường nét thể cô độc, vật lộn đau khổ người nghệ sĩ tài hoa Cuốn The illustrated provence letters of Van Gogh Martin Bailey (2021) [35] lựa chọn nhiều thư phác thảo tranh hoàn thành họa sĩ Vincent Van Gogh gửi cho người thân ông nói ý tưởng sáng tác Trong ta thấy rõ từ ý tưởng đến cách biểu đạt cảm xúc bút phác, màu sắc thể nhìn đa cảm người họa sĩ Hay Van Gogh: The life (2011) tác giả Steven Naifeh Gregory White Smith [40] tác phẩm công phu, phản ánh sắc thái, biến chuyển, rối ren đời sống nội tâm tục Vincent Van Gogh Cuốn sách Hiểu thưởng thức tác phẩm mỹ thuật Kathy Statzer – Diệp Thanh Trúc dịch (2022) [36] phân tích cách Vincent Van Gogh cảm nhận vẻ đẹp cách sâu sắc, niềm đam mê ơng vẽ xem tác phẩm cánh cửa dẫn đến trải nghiệm mê ly ơng, cịn tác động đến trải nghiệm người xem Cuộc đời họa sĩ Vincent Van gogh đánh cách ơng miêu tả tranh “thật thật” Trong Luận văn Trạng thái tình cảm hội họa Van Gogh tác giả Trần Tuyến (2011) [25] phân tích rõ trạng thái tâm hồn họa sĩ Vincent Van Gogh thông qua yếu tố tạo thị giác như: đường nét cuộn xoáy, màu sắc đặc sắc tác phẩm ông vẽ lúc gần cuối đời Luận văn Van Gogh với hội họa Hậu ấn tượng tác giả Phạm Tống (2013) [22] thể rõ nét đặc sắc đời họa sĩ Vincent Van Gogh đóng góp ơng cho hội họa hậu ấn tượng Khóa Luận Mối liên hệ số phận nghệ thuật Van Gogh tác giả Nguyễn Thế Long (2014) [11] có tập trung khám phá giới nội tâm tranh đời danh họa Vincent Van Gogh Với tài liệu viết đời nghiệp sáng tác ơng, luận phân tích nét đặc sắc tác phẩm ông nguồn tư liệu vơ q giá giúp học viên tổng hợp kiến thức để nghiên cứu luận văn sở liệu xác, khoa học Ngồi tài liệu danh họa Vincent Van Gogh cịn có 11 xúc ơng cách tự nhiên Các tác phẩm ông thật đến điểm đích kết nối, kết nối cảm xúc người nghệ sĩ thể tranh người thưởng thức tranh Đó lý học viên muốn chọn giai đoạn sáng tác tranh họa sĩ Van Gogh từ năm 1886 – 1890 để giới thiệu vận dụng nghệ thuật tạo hình ơng cho lứa tuổi học sinh cấp Lứa tuổi có nhiều cung bậc cảm xúc dễ đồng cảm xúc với tác phẩm ông giai đoạn 1.4 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 với môn mĩ thuật 1.4.1 Điểm chương trình GDPT 2018 với mơn mĩ thuật Để đáp ứng yêu cầu xu phát triển nay; với mong muốn khắc phục điểm bất cập, hạn chế chương trình dạy học cũ BGD & ĐT ban hành chương trình GDPT 2018 với tiêu chí kế thừa phát triển ưu điểm chương trình hành 1.4.2 Dạy học phát triển lực môn mỹ thuật Với khung chương trình GDPT 2018 ban hành đáp ứng nhu cầu học tập thực tế thời điểm Việc lấy HS làm trung tâm, giáo viên người định hướng, hướng dẫn HS tự tìm hiểu, phát triển lực Từ HS có có tư sáng tạo, có khả giải tình khơng lý thuyết mà cịn thực tiễn Vì việc dạy học theo lực phát triển mơn nói chung dạy học phát triển lực môn mỹ thuật vơ cần thiết, giúp cho em học sinh phát huy tối đa lực thẩm mĩ sáng tạo nghệ thuật, từ có hứng thú việc tìm hiểu kiến thức, tự học, tự tìm cho phong cách, cá tính riêng biệt việc tạo sản phẩm 1.4.3 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn mỹ thuật cấp THCS Đối với môn mỹ thuật, việc xác định mục tiêu yêu cầu cần đạt, đặc biệt yêu câu cần lực đặc thù điều vô quan trọng cần thiết Nó giúp định hướng, phát triển theo lực học sinh 12 phân loại học sinh cách dễ dàng Từ giúp giáo viên dễ dàng phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội hay đặt yêu cầu vừa sức học sinh đại trà 1.5 Khái quát trường THCS Thanh Xuân 1.5.1 Sự hình thành phát triển trường THCS Thanh Xuân Dựa báo cáo năm học 2022 – 2023 trường THCS Thanh Xuân, báo cáo sở vật chất trường học trường THCS Thanh Xuân, học viên tổng hợp tài liệu, khái quát vài nét trường THCS Thanh Xuân, nơi diễn thực nghiệm đề tài 1.5.2 Cơ sở vật chất lớp học 1.5.3 Đội ngũ giáo viên 1.5.4 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh trường THCS Thanh Xuân thực trạng dạy học môn Mỹ thuật trường THCS Thanh Xuân 1.5.4.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh trường THCS Thanh Xuân 1.5.4.2 Thực trạng dạy học môn Mỹ thuật trường THCS Thanh Xuân Tiểu kết chương Với vấn đề đặt chương luận văn học viên xem sở khoa học để nghiên cứu cho nội dung Trong đó, có số vấn đề như: Khái niệm nghệ thuật tạo hình, dạy học dạy học mỹ thuật, phương pháp dạy học tích cực… học viên khái quát đời, nghiệp sáng tác họa sĩ Vincent Van Gogh thay đổi phong cách nghệ thuật tạo hình thời kỳ trước sau giai đoạn 1886 – 1890 để thấy điểm tương đồng thu hút giai đoạn 1886 – 1890 học sinh cấp THCS Đồng thời học viên trình bày đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh trường sở nơi diễn thực nghiệm đề tài, vấn đề thuận lợi khó khăn việc dạy học mơn mỹ thuật nói chung dạy chủ đề có liên quan tới danh họa Van 13 Gogh nói riêng trường THCS Thanh Xuân Học viên dựa quan điểm định hướng giáo dục chương trình GDPT 2018 tiến hành thực nghiệm, khảo sát đưa kết luận, đánh giá nhận xét vai trị, tầm quan trọng mơn mỹ thuật trường THCS Thanh Xuân, từ mạnh dạn đưa việc khai thác, vận dụng nghệ thuật tạo hình danh họa Vincent Van Gogh vào dạy học mỹ thuật không khung chương trình BGD&ĐT mà cịn chương trình sinh hoạt câu lạc khiếu mỹ thuật hay hoạt động trải nghiệm ngoại khóa nhằm thúc đẩy mạnh mẽ phong trào yêu nghệ thuật, ham muốn khám phá điều mẻ học sinh Với lối vẽ tranh bộc lộ cảm xúc cách rõ rệt, cách sử dụng chủ yếu gam màu để vẽ từ đề tài tranh tĩnh vật, phong cảnh tranh chân dung vô gần gũi với học sinh, đặc biệt học sinh cấp THCS – cấp học ln muốn khám phá, tìm hiểu thể cá tính độc đáo, riêng biệt Đây thực điều vơ cần thiết thực trạng trường THCS Thanh Xuân