MỞ ĐẦU ...............................1 1 Tính cấp thiết của ề tài ……………………… 1 2. Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực của ề tài ở trong và ngoài nƣớc.........2 3. Mục ti u của ề tài…………………………………………………………………… 10 4. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu……………………………………………………… 11 5 Hƣớng tiếp cận và phƣơng pháp nghi n cứu………………………………………… 11 6 Câu hỏi nghi n cứu……………………………………………………………………12 7. Giả thuyết khoa học………………………………………………………………… 12 8. Hiệu quả và ịa chỉ ứng dụng của ề tàiĐóng góp của ề tài……………………… 13 9. Cấu trúc của ề tài…………………………………………………………………… 13 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ...................14 1.1 Cơ sở lí luận…………………………………………………………………………14 1.1.1 Quá trình tiếp xúc và vay mƣợn từ ngữ Hán vào tiếng Việt ...................14 1 1 2 Phân loại từ Việt gốc Hán………………………………………………………….17 1.1.3 Các biện pháp Việt hóa từ ngữ Hán……………………………………………… 22 1 1 4 Đặc iểm cấu tạo từ Hán Việt…………………………………………………… 26 1 1 5 Tầm quan trọng của việc dạy từ Hán Việt cho học sinh tiểu học………………… 30 1 1 6 Đặc iểm nhận thức của học sinh tiểu học……………………………………… 31 1.2.7 Dạy học theo ịnh hƣớng phát triển năng lực..........................................................33 1.2. Cơ sở thực tiễn…………………………………………………………………… 33 1.2.1 Từ Hán Việt trong chƣơng trình sách giáo khoa lớp 4, 5………………………….33 1 2 2 Thực trạng dạy học từ Hán Việt trong phân môn LTVC ..............................39 1 2 3 Nguy n nhân thực trạng………………………………………………………… .61 1.3. Tiểu kết......................................................................................................................63 Chƣơng 2 BÀI TẬP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC TỪ HÁN VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC ........................................................................65 2.1 Thiết kế hệ thống bài tập...........................................................................................65 2 1 1 Nguy n tắc xây dựng hệ thống bài tập…………………………………………… .65 2 1 2 Các bƣớc xây dựng hệ thống bài tập……………………………………………… 67 2 1 3 Mi u tả hệ thống bài tập mở rộng vốn từ Hán Việt ……………………………… 68 2.2. Sử dụng hệ thống bài tập………………………………………………………… 69 2 2 1 Sử dụng bài tập theo các mức ộ………………………………………………… 69 2 2 2 Sử dụng trong kiểm tra ánh giá………………………………………………… 70 2.3. Hệ thống bài tập nâng cao chất lƣợng dạy học từ Hán Việt ……………………70 2 3 1 Bài tập nhận biết từ Hán Việt…………………………………………………… 70 2 3 2 Bài tập rèn kĩ năng hiểu vốn từ Hán Việt………………………………………… 74 2.3.3 Bài tập rèn kĩ năng dùng từ Hán Việt…………………………………………… 79 2 3 4 Bài tập rèn kĩ năng mở rộng vốn từ Hán Việt…………………………………… 88 2.3. Tiểu kết …………………………………………………………………………… 93 Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM……………………………………………… 95 3.1. Khái quát thực nghiệm…………………………………………………………… 95 3 1 1 Mục ích thực nghiệm…………………………………………………………… 95 3 1 2 Nội dung thực nghiệm…………………………………………………………… 95 3.1.3 Phƣơng pháp thực nghiệm……………………………………………………… 99 3.2. Tổ chức thực nghiệm…………………………………………………………… 99 3 2 1 Thời gian, mục ích thực nghiệm………………………………………………… 99 3 2 2 Cơ sở, nội dung thực nghiệm…………………………………………………… 99 3 2 3 Đối tƣợng, hình thức, phƣơng pháp thực nghiệm……………………………… 100 3.2.4 Một số bài thực nghiệm minh họa……………………………………………… 100 3.3. Kết quả thực nghiệm…………………………………………………………… 104 3 3 1 Thực nghiệm thăm dò…………………………………………………………… 104 3 1 2 Thực nghiệm dạy học…………………………………………………………… 107 3.4. Tiểu kết……………………………………………………………………………111 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………………………… 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………………… 119 PHỤ LỤC………………………………………………………………………………12
ĐHSG/CS-13.1 ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƢỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƢỜNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ HÁN VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Mã số: CS2020-43 Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS Hoàng Quốc Thành viên tham gia: TS Nguyễn Thị Thu Hằng TS Dƣơng Trần Bình Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 22 tháng 05 năm 2021 BẢNG VIẾT TẮT VIẾT TẮT BT VIẾT ĐẦY ĐỦ Bài tập DH Dạy học GV Giáo viên HS Học sinh LTVC Luyện từ câu MRVT Mở rộng vốn từ Nxb Nhà xuất PP Phƣơng pháp SL Số lƣợng 10 SGK Sách giáo khoa 11 TL Tỉ lệ 12 TV Tiếng Việt STT DANH SÁCH BẢNG STT TÊN BẢNG TRANG Bảng 1 T n dạy MRVT theo chủ iểm lớp 34 Bảng T n dạy MRVT theo chủ iểm lớp 36 Bảng 1.3 Các dạng tập HS thƣờng làm sai 47 Bảng Hiều biết giáo vi n từ Hán Việt 48 Bảng 1.5 Thống k số từ Hán Việt học sinh ghép ƣợc 50 Bảng Thống k kết học sinh hiểu yếu tố trung 56 Bảng Thống k kết học sinh hiểu yếu tố nhân 57 Bảng Kết từ phiếu tập sau khảo sát 104 Bảng Kết từ phiếu tập sau khảo sát 105 10 Bảng 3: Kết sau thực nghiệm 108 DANH SÁCH BIỂU ĐỒ STT TÊN BẢNG TRANG Biểu 1: Kết thống k khó khăn GV giảng dạy tiết MRVT, phân môn LTVC 43 Biểu 1.2: Kết thống k ý kiến GV ánh giá mức ộ áp ứng hệ thống tập SGK 46 Biểu 1: Biểu thống k kết từ phiếu tập 105 Biểu 2: Biểu thống k kết từ phiếu tập 106 Biều 3: Biểu thể kết làm lớp ối chứng 109 Biều 4: Biểu thể kết làm lớp thực nghiệm 109 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết ề tài ……………………… Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực ề tài nƣớc .2 Mục ti u ề tài…………………………………………………………………… 10 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu……………………………………………………… 11 Hƣớng tiếp cận phƣơng pháp nghi n cứu………………………………………… 11 Câu hỏi nghi n cứu……………………………………………………………………12 Giả thuyết khoa học………………………………………………………………… 12 Hiệu ịa ứng dụng ề tài/Đóng góp ề tài……………………… 13 Cấu trúc ề tài…………………………………………………………………… 13 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .14 1.1 Cơ sở lí luận…………………………………………………………………………14 1.1.1 Quá trình tiếp xúc vay mƣợn từ ngữ Hán vào tiếng Việt .14 1 Phân loại từ Việt gốc Hán………………………………………………………….17 1.1.3 Các biện pháp Việt hóa từ ngữ Hán……………………………………………… 22 1 Đặc iểm cấu tạo từ Hán Việt…………………………………………………… 26 1 Tầm quan trọng việc dạy từ Hán Việt cho học sinh tiểu học………………… 30 1 Đặc iểm nhận thức học sinh tiểu học……………………………………… 31 1.2.7 Dạy học theo ịnh hƣớng phát triển lực 33 1.2 Cơ sở thực tiễn…………………………………………………………………… 33 1.2.1 Từ Hán Việt chƣơng trình sách giáo khoa lớp 4, 5………………………….33 2 Thực trạng dạy học từ Hán Việt phân môn LTVC 39 Nguy n nhân thực trạng………………………………………………………… 61 1.3 Tiểu kết 63 Chƣơng BÀI TẬP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC TỪ HÁN VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 65 2.1 Thiết kế hệ thống tập 65 1 Nguy n tắc xây dựng hệ thống tập…………………………………………… 65 2 Các bƣớc xây dựng hệ thống tập……………………………………………… 67 Mi u tả hệ thống tập mở rộng vốn từ Hán Việt ……………………………… 68 2.2 Sử dụng hệ thống tập………………………………………………………… 69 2 Sử dụng tập theo mức ộ………………………………………………… 69 2 Sử dụng kiểm tra ánh giá………………………………………………… 70 2.3 Hệ thống tập nâng cao chất lƣợng dạy học từ Hán Việt ……………………70 Bài tập nhận biết từ Hán Việt…………………………………………………… 70 Bài tập rèn kĩ hiểu vốn từ Hán Việt………………………………………… 74 2.3.3 Bài tập rèn kĩ dùng từ Hán Việt…………………………………………… 79 Bài tập rèn kĩ mở rộng vốn từ Hán Việt…………………………………… 88 2.3 Tiểu kết …………………………………………………………………………… 93 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM……………………………………………… 95 3.1 Khái quát thực nghiệm…………………………………………………………… 95 1 Mục ích thực nghiệm…………………………………………………………… 95 Nội dung thực nghiệm…………………………………………………………… 95 3.1.3 Phƣơng pháp thực nghiệm……………………………………………………… 99 3.2 Tổ chức thực nghiệm…………………………………………………………… 99 Thời gian, mục ích thực nghiệm………………………………………………… 99 2 Cơ sở, nội dung thực nghiệm…………………………………………………… 99 3 Đối tƣợng, hình thức, phƣơng pháp thực nghiệm……………………………… 100 3.2.4 Một số thực nghiệm minh họa……………………………………………… 100 3.3 Kết thực nghiệm…………………………………………………………… 104 3 Thực nghiệm thăm dò…………………………………………………………… 104 Thực nghiệm dạy học…………………………………………………………… 107 3.4 Tiểu kết……………………………………………………………………………111 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………………………… 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………………… 119 PHỤ LỤC………………………………………………………………………………122 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Từ Hán Việt chiếm tỉ lệ lớn vốn từ tiếng Việt (theo nhà nghiên cứu, từ Hán Việt chiếm tr n 60%) óng vai trò quan trọng cấu tạo thuật ngữ, phong cách, ặc biệt phong cách văn chƣơng Vì thế, muốn dạy tốt, học tốt từ ngữ tiếng Việt nói chung lớp từ Hán Việt nói ri ng, giáo vi n (GV) học sinh (HS) không ý ến ến lớp từ Tiếng Việt (TV) Tiểu học môn học hình thành cho HS kĩ sử dụng ngôn từ Nhƣng xét ý nghĩa nhiệm vụ phân mơn TV phân mơn Luyện từ câu (LTVC) có vị trí quan trọng cho việc bổ sung, phát triển vốn từ ể áp ứng nhu cầu giao tiếp, học tập cho HS Bởi phân môn cung cấp từ ngữ gắn với hệ thống chủ iểm nhằm tăng cƣờng hiểu biết HS nhiều lĩnh vực sống; cung cấp kiến thức sơ giản từ câu, rèn kĩ dùng từ ặt câu,… Việc hiểu sử dụng tốt tiếng Việt nói chung, từ Hán Việt nói ri ng từ bậc Tiểu học tiền ề quan trọng ể HS tiếp tục học tốt môn Ngữ văn môn học khác cấp học tr n Trong ó, việc dạy từ Hán Việt cho HS nói chung HS Tiểu học nói ri ng ƣợc quan tâm nhƣng hạn chế với nhiều lí do: HS cịn nhỏ tuổi, vốn sống n n khơng hiểu nghĩa từ dẫn ến khó khăn việc dùng từ, hay dùng sai từ, dùng từ khơng úng ngữ cảnh,… GV tiểu học cịn nhiều khó khăn việc xác ịnh phƣơng pháp (PP) ể giải nghĩa, cung cấp vốn từ, ịnh hƣớng dùng từ Hán Việt cho HS,… Vì vậy, chúng tơi chọn ề tài Xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ Hán Việt cho học sinh tiểu học theo định hướng phát triển lực ể nghi n cứu, với hy vọng góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn TV nói chung dạy từ Hán Việt nói riêng theo y u cầu ổi dạy học (DH) Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài nƣớc Lịch sử nghi n cứu từ Hán Việt bắt ầu từ phát A de Rhodes (1651) số học giả phƣơng Tây phát có ơn vị gốc Hán tiếng Việt thống k chúng bảng thống k từ vựng tiếng Việt… Đầu kỷ XX, Maspéro ngƣời có cơng ầu ti n thống k ƣa tỉ lệ 60% từ Hán Việt vốn từ vựng tiếng Việt Vƣơng Lực - nhà Hán học Trung Quốc ã bỏ nhiều công sức nghi n cứu từ Hán Việt cho thi n “Hán Việt ngữ nghi n cứu”, in Hán ngữ sử luận văn tập (Khoa học xuất xã, 1958, tr 290-406), ó, ơng ã chia từ ơn Hán Việt thành loại: Hán Việt cổ, Hán Việt Hán Việt Việt hoá ƣa quy luật chuyển âm loại Ở Việt Nam vấn ề từ Hán Việt ã ƣợc tác giả bi n soạn sách dạy tiếng Việt thực hành kỷ XIX quan tâm nhƣ: Trƣơng Vĩnh Ký, Huỳnh Tịnh Paulus Của số nhà học giả khác… Vào năm 30 kỷ XX, Đào Duy Anh ã cho ời tác phẩm tiếng cho ến tận ngày nay- Từ điển Hán Việt, sau số nhà nghi n cứu khác nhƣ Hoàng Văn Hành với Từ điển yếu tố Hán Việt thông dụng (1991), Phan Văn Các với Từ điển Hán Việt, Các từ iển ều cơng trình bi n soạn tƣơng ối thành cơng có óng góp ịnh việc nghi n cứu từ Hán Việt Nghi n cứu cấu tạo, ngữ nghĩa cách thức sử dụng từ Hán Việt bắt ầu với viết bàn từ Hán Việt nhà nghi n cứu ăng tr n Nam Phong tạp chí, Phụ nữ Tân Văn… Phan Khôi, Phạm Huy Hổ, Phạm Quỳnh, Ngô Vi Lâm… vào năm ầu kỷ XX Nhƣng từ Hán Việt ƣợc ề cập nghi n cứu nhiều cơng trình nghi n cứu tiếng Việt bắt ầu từ năm kỷ XX với t n tuổi nhà nghi n cứu từ vựng: Nguyễn Tài Cẩn, Đỗ Hữu Châu, Hồ L , Nguyễn Văn Tu, Nguyễn Thiện Giáp,… Các cơng trình nghi n cứu tập trung nghi n cứu từ Hán Việt theo quan iểm khác nhau: Nguyễn Tài Cẩn có nhiều óng góp việc nghi n cứu từ Hán Việt mà thành cơng cơng trình nghi n cứu mặt ngữ âm Cơng trình có óng góp lớn ơng Nguồn gốc q trình hình thành cách đọc Hán Việt Các từ Hán Việt cịn ƣợc ơng tiếp tục nghi n cứu số viết Ngữ pháp tiếng Việt Ngồi bình diện ngữ âm từ Hán Việt ƣợc ông nghi n cứu cách kỹ lƣỡng, ngữ nghĩa