Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc

Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

 -TRẦN THỊ BÌNH

GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ CHỦ QUYỀN BIÊN GIỚI QUỐC GIA CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

CÁC TỈNH BIÊN GIỚI PHÍA BẮC

CHUYÊN NGÀNH : LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN LỊCH SỬ

MÃ SỐ : 9.14 01 11

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC : PGS.TS KIỀU THẾ HƯNG

HÀ NỘI, 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của mình, được hoàn thành với

sự hướng dẫn, giúp đỡ tận tình của nhiều nhà khoa học Các kết quả nghiên cứutrình bày trong luận án là trung thực, chính xác Tài liệu tham khảo, trích dẫn cóxuất xứ rõ ràng Những kết luận khoa học của luận án chưa từng được ai công bốtrong bất kì công trình nào khác

Tác giả luận án

TRẦN THỊ BÌNH

LỜI CẢM ƠN

Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô, các nhà khoa học trong Tổ Lý luận &PPDH bộ môn Lịch sử, Khoa Lịch sử, Phòng Sau đại học - Trường Đại học Sưphạm Hà Nội; Sở Giáo dục và đào tạo Lào Cai, Ban lãnh đạo trường THPT số 1thành phố Lào Cai đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành đề tàiluận án

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Kiều Thế Hưng - người thầy

đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài luận án

Xin gửi lời cảm ơn tới Viện giáo dục học, Thư viện quốc gia, Thư viện Quânđội, Thư viện trường ĐHSP Hà Nội, Bảo tàng tỉnh Lào Cai, các trường THPT cáctỉnh biên giới phía Bắc đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình tìm kiếm tài liệu,khảo sát thực trạng và thực nghiệm luận án

Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, người thân và bạn bè đã giúp

đỡ, động viên tôi trong quá trình học tập và hoàn thành đề tài luận án

Hà Nội, tháng 1 năm 2024

Tác giả luận án

TRẦN THỊ BÌNH

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5

5 Giả thuyết khoa học 6

6 Đóng góp của Luận án 6

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của Luận án 6

8 Cấu trúc Luận án 7

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 8

1.1 Những công trình nghiên cứu về chủ quyền quốc gia và bảo vệ

chủ quyền biên giới quốc gia 8

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về chủ quyền quốc gia 8

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về biên giới và bảo vệ CQBGGG quốc gia 14

1.2 Những công trình nghiên cứu về giáo dục và giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia 20

1.2.1 Những công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài 20

1.2.2 Những công trình nghiên cứu của các tác giả trong nước 22

1.3 Nhận xét chung về các công trình đã công bố, những vấn đề luận án kế thừa và tiếp tục giải quyết 34

1.3.1 Nhận xét chung về các công trình đã công bố 34

1.3.2 Những vấn đề luận án kế thừa 35

1.3.3 Những vấn đề đặt ra tiếp tục nghiên cứu 35

CHƯƠNG 2 VẤN ĐỀ GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ CHỦ QUYỀN BIÊN GIỚI QUỐC GIA CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ

Ở TRƯỜNG THPT - LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 37 2.1 Cơ sở lí luận 37

2.1.1 Quan niệm về giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền BGQG cho học sinh 37 2.1.2 Chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục ý thức bảo vệ CQBGQG nói riêng 43 2.1.3 Cơ sở xuất phát của vấn đề giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh ở trường phổ thông THPT 48 2.1.4 Những yêu cầu cơ bản khi tiến hành giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT 52

2.2 Cơ sở thực tiễn 56

2.2.1 Khái quát chung tình hình giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc 56 2.2.2 Điều tra, khảo sát thực trạng giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh 58

2.3 Vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT 65

2.3.1 Vai trò 66 2.3.2 nghĩa Ý 66

CHƯƠNG 3 NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ CHỦ QUYỀN BIÊN GIỚI QUỐC GIA CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT 72 3.1 Nội dung giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT 72

3.1.1 Nội dung giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh ở trường THPT 72 3.1.2 Nội dung LSVN lớp 12 cần khai thác để giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh 82

3.2 Giáo dục ý thức bảo vệ CQBGQG cho học sinh qua các hình thức tổ chức dạy học LSVN, lớp 12, trường THPT các tinh biên giới phía Bắc 94

3.2.1 Giáo dục ý thức BVCQBGQG cho HS trong dạy học nội khóa 95 3.2.2 Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền BGQG cho học sinh qua tổ chức hoạt động trải nghiệm trong ngoại khóa 105

CHƯƠNG 4 CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ CHỦ QUYỀN BIÊN GIỚI QUỐC GIA CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12, TRƯỜNG THPT CÁC TỈNH BIÊN GIỚI PHÍA BẮC THỰC NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 126 4.1 Những yêu cầu cơ bản khi lựa chọn biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ

CQBGQG cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông 126 4.2 Các biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ CQBGQG cho học sinh trong dạy học LSVN lớp 12 ở trường THPT các tình biên giới phía Bắc 129

4.2.1 Khai thác triệt để kiến thức lịch sử trong chương trình SGK để giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh 129 4.2.2 Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, đặc biệt là các phương pháp dạy học tích cực, trong giáo dục ý thức bảo vệ CQBGQG cho học sinh 135 4.2.3 Sử dụng hiệu quả kiến thức liên môn để giáo dục ý thức bảo vệ CQBGG 146 4.2.4 Khai thác hiệu quả kiến thức lịch sử địa phương để giáo dục ý thức bảo vệ CQBGG cho học sinh 150

4.2.5 Hướng dẫn HS tự học, tự tìm hiểu tư liệu và làm bài tập vận dụng

kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn nhằm giáo dục ý thức bảo vệ CQBGG 153

4.3 Thực nghiệm và thử nghiệm sư phạm toàn phần 158

4.3.1 Mục đích, đối tượng và địa bàn thực nghiệm, thử nghiệm sư phạm 158

4.3.3 Quá trình thực nghiệm, thử nghiệm sư phạm 161

4.3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm, thử nghiệm sư phạm 166

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 177

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ C

LIÊN QUAN ĐỀ TÀI 181

TÀI LIỆU THAM KHẢO 182 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chủ quyền biên giới quốc gia CQBGQG

Biên giới quốc gia BGQG

DANH MỤC BẢNG

Trang

Bảng 3.1 Đánh giá mức độ phù hợp của hoạt động (dành cho GV) 123

Bảng 3.2 Đánh giá mức độ hứng thú hoạt động (dành cho HS) 124

Bảng 4.1 Kết quả TNSP từng phần biện pháp: Khai thác triệt để và phù hợp kiến thức lịch sử phản ánh và có liên quan đến CQBGQG để giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền BGQG cho học sinh 134

Bảng 4.2 Kết quả TNSP từng phần biện pháp: Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục ý thức bảo vệ CQBGQG cho HS 145

Bảng 4.3 Kết quả TNSP từng phần biện pháp: Chú trọng và sử dụng hiệu quả kiến thức tích hợp,liên môn trong giáo dục ý thức bảo vệ CQBGG 149

Bảng 4.4 Kết quả TNSP từng phần biện pháp: Khai thác hiệu quả lịch sử địa phương trong giáo dục ý thức bảo vệ CQBGG cho

học sinh 152

Bảng 4.5 Kết quả TNSP từng phần biện pháp: Hướng dẫn HS tự học, tự tìm

hiểu và làm bài tập vận dụng kiến thức kĩ năng vào thực tiễn để

giáo dục ý thức bảo vệ CQBGQG 156

Bảng 4.6 Danh sách các trường thực nghiệm bài nội khoá trên lớp 159

Bảng 4.7 Danh sách các trường thử nghiệm hoạt động giáo dục địa phương159

Bảng 4.8 Kết quả đánh giá hiệu quả bài dạy 169

Bảng 4.9 Đánh giá mức độ hứng thú học tập (dành cho HS) 169

Bảng 4.10 Điểm số kết quả thực nghiệm bài nội khóa trên lớp 170

Bảng 4.11 Bảng tổng hợp kết quả thực nghiệm bài nội khóa trên lớp 170

Bảng 4.12 Bảng giá trị t và kết quả của kiểm định t của lớp TN và lớp

ĐC ở bài nội khóa trên lớp 172

Bảng 4.13 Đánh giá mức độ hứng thú học tập (dành cho HS) 174

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Trang

Biểu đồ 2.1 Về hứng thú của HS với vấn đề chủ quyền BGQG 59 Biều đồ 2.2 Về tầm quan trọng của vấn đề chủ quyền BGQG 59 Biểu đồ2.3 Về mức độ sử dụng vấn đề chủ quyền BGQG để kiểm tra

đánh giá 60 Biểu đồ 2.4 Về mức độ sử dụng vấn đề chủ quyền BGQG trong hoạt

động tự học 60 Biểu đồ 2.5 Về tầm quan trọng của việc giáo dục ý thức bảo vệ QBGQG 62 Biểu đồ 2.6 Về sự quan tâm của học sinh tới vấn đề biên giới 62 Biểu đồ 2.7 Tham gia tuyên truyền về vấn đề CQBGQG 63 Biểu đồ 4.1 Tần số điểm của lớp TN và lớp ĐC (ở biện pháp 4.2.1) 134 Biểu đồ 4.2 Tần số điểm của lớp TN và lớp ĐC ở biện pháp: Vận dụng

linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục ý thức bảo vệ CQBGQG cho HS 146 Biểu đồ 4.3 Tần số điểm lớp TN và lớp ĐC ở biện pháp số 4.2.3 149 Biểu đồ 4.5 Tần số điểm lớp TN và lớp ĐC ở biện pháp số 4.2.5.1 và

4.2.5.2 157 Biểu đồ 4.6: Tần số điểm tại giá trị điểm số của lớp TN và lớp ĐC bài nội

khóa trên lớp 171

DANH MỤC HÌNH

Trang

Hình 3.1 Bản đồ Việt Nam 73

Hình 3.2 Đền Mẫu (Lào Cai) 111

Hình 3.3 Đền Mẫu Lào Cai 111

Hình 3.4 Cột mốc biên giới 102 111

Hình 3.5 Học sinh trường THPT số 1 thành phố Lào Cai tham gia thi tìm hiểu về chủ quyền BGQG 115

Hình 3.6 HS trường THPT số 1 TP Lào Cai tham gia ngoại khoá về bảo

vệ chủ quyền biên giới quốc gia (Nguồn: NCS chụp) 118

Hình 3.7 HS trường THPT số 1 TP Lào Cai chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ 119

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Lịch sử hàng ngàn năm của dân tộc Việt Nam đã khẳng định một chân lí

trường tồn:“Dựng nước phải đi đôi với giữ nước” Chủ quyền quốc gia, Biên giới,

Lãnh thổ, là những phạm trù thiêng liêng gắn liền với khái niệm “tổ quốc” tronglòng mỗi người dân đất Việt Biên cương là địa đầu phên dậu của tổ quốc, là máuthịt thiêng liêng mà bao đời nay cha ông ta đã đổ bao mồ hôi và xương máu mới cóđược Vì vậy, bảo vệ toàn vẹn chủ quyền lãnh thổ, trong đó có biên giới quốc gia,

là nhiệm vụ nặng nề nhưng hết sức thiêng liêng và cao cả của mỗi người dân ViệtNam suốt dọc dài lịch sử

Luật “Biên giới quốc gia” ban hành năm 2003 đã nêu rõ: “Biên giới quốc

gia của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam là thiêng liêng, bất khả xâm phạm Xây dựng, quản lí, bảo vệ biên giới quốc gia có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự toàn vẹn lãnh thổ, chủ quyền quốc gia, góp phần giữ vững ổn định chính trị, phát triển kinh tế - xã hội, tăng cường quốc phòng và an ninh của đất nước”[107, 2].

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm tới vấn đề chủ quyền biêngiới quốc gia Theo quan niệm của Chủ tịch Hồ Chí Minh, biên giới quốc gia (kể

cả biên giới đất liền và biên giới biển) là nơi địa đầu, là cửa ngõ, là địa bàn chiếnlược của đất nước Biên giới quốc gia thiêng liêng, gắn liền với giá trị của độc lập

tự do của dân tộc Để có được độc lập - tự do, trước hết chúng ta phải giành và bảo

vệ được chủ quyền, lãnh thổ, với một đường biên giới rõ ràng Bác đã căn dặn:

“Một mảnh đất, một ngọn suối, một rừng cây, một đảo nhỏ nơi biên giới, vùng biển là chủ quyền thiêng liêng của tổ quốc, ta phải kiên quyết bảo vệ”[114, 10].

Kế thừa tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh, Đảng Cộng sản Việt Nam rấtquan tâm tới vấn đề CQBGQG Biên giới quốc gia đóng vai trò quan trọng trong đảmbảo an ninh, quốc phòng và là địa bàn chiến lược trọng yếu trong công cuộc xây dựng

và bảo vệ tổ quốc Việt Nam XHCN Vì vậy, nhiệm vụ bảo vệ vững chắc chủ quyềnbiên giới thiêng liêng của tổ quốc không chỉ thể hiện ở quan điểm nhất quán củaĐảng

ta trong các Nghị quyết đại hội mà còn trở thành một trong những nhiệm vụ trọngyếu, thường xuyên, lâu dài trong lãnh đạo và chỉ đạo thực tiễn

Nghị quyết Đại hội lần thứ XI của Đảng xác định: “Mục tiêu, nhiệm vụ quốc

phòng, an ninh là bảo vệ vững chắc độc lập, chủ quyền, thống nhất, toàn vẹn lãnh thổ; giữ vững chủ quyền biển, đảo, biên giới, vùng trời; bảo vệ Đảng, Nhà nước, Nhân dân và chế độ xã hội chủ nghĩa…” [15, 102]

Mặt khác, Việt Nam sau hơn 30 năm đổi mới, từ năm 1986 đến nay, bêncạnh những thành tựu đã đạt được, đất nước vẫn còn phải đối mặt với nhiều khókhăn và thách thức, đặc biệt là các vấn đề liên quan đến vấn đề chủ quyền biên giớiquốc gia Các thế lực thù địch tiếp tục thực hiện âm mưu “diễn biến hòa bình”, đặcbiệt là trên lĩnh vực văn hóa tư tưởng An ninh biên giới, vấn đề biển đảo luôn diễnbiến phức tạp Tình hình đó sẽ tác động trực tiếp tới các địa bàn biên giới, đặt racho công tác bảo vệ chủ quyền an ninh biên giới những nhiệm vụ nặng nề Để gópphần thực hiện nhiệm vụ bảo vệ vững chắc chủ quyền biên giới quốc gia trong tìnhhình mới, trong quá trình thực hiện đồng bộ các nhiệm vụ giáo dục, vấn đề giáodục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh, phải được coi là mộttrong những nhiệm vụ trọng yếu, trực tiếp và thường xuyên, cả trong lý luận cũngnhư trong chỉ đạo thực tiễn

Trong toàn tuyến biên giới của nước ta, khu vực biên giới phía Bắc luôn giữ

vị trí trọng yếu trong lich sử dựng nước và giữ nước của dân tộc ta Khu vực nàygồm 7 tỉnh có đường biên giới giáp với Trung Quốc (Điện Biên, Lai Châu, Lào Cai,

Hà Giang, Cao Bằng, Lạng Sơn, Quảng Ninh) Đây là khu vực có vị trí chiến lượcquan trọng, nơi mà sự giao thương và phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội cũng nhưtăng cường mối quan hệ hợp tác quốc tế luôn gắn bó chặt chẽ với nhiệm vụ bảo vệ

an ninh quốc phòng của đất nước Vì vây, việc nâng cao ý thức bảo vệ chủ quyềnbiên giới quốc gia đối với nhân dân các tỉnh biên giới phía Bắc nói chung và họcsinh nói riêng, có ý nghĩa rất lớn đối với công cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc

Giáo dục ý thức bảo vệ CQBGQG cho thế hệ trẻ nói chung, cho học sinh ởtrường phổ thông nói riêng, là nhiệm vụ chung của cả hệ thống chính trị, của các

3ngành các cấp, trong đó có vai trò đặc biệt quan trọng và trực tiếp của các bộ mônkhoa học trong hoạt động dạy học ở trường phổ thông Bộ môn lịch sử, với chứcnăng của mình, có thể thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục tư tưởng - tình cảm, đạo đức

và nhân cách cho học sinh, trong đó, việc giáo dục ý thức bảo vệ CQBGQG là mộttrong những nhiệm vụ quan trọng và là ưu thế của bộ môn lịch sử

Tuy nhiên, trong thực tiễn dạy học hiện nay, việc giáo dục ý thức bảo vệ chủquyền quốc gia nói chung và chủ quyền biên giới quốc gia nói riêng, bên cạnhnhững mặt tích cực, vẫn còn không ít hạn chế và bất cập Giáo dục ý thức bảo vệCQBGQG cho thế hệ trẻ nói chung, cho học sinh ở trường phổ thông nói riêng, làvấn đề lớn, mang tính chiến lược Tinh thần này đã được đội ngũ giáo viên quántriệt sâu sắc và thể hiện hiệu quả trong từng chương, từng bài học cụ thể, đặc biệt

là việc giáo dục truyền thống oai hùng trong đánh giặc giữ nước của dân tộc ViệtNam Tuy nhiên, mặc dù đã rất cố gắng, nhưng do dung lượng kiến thức lớn và sựchi phối của nhiều yếu tố khác, nên việc giáo dục ý thức bảo vệ CQBGQG cho họcsinh trường trung học phổ thông, ở mặt này hay mặt khác, còn chưa tương xứngvới tình hình thực tế hiện nay, nhất là đối với các địa phương có liên quan trực tiếptới vấn đề bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia

Xuất phát từ cơ sở lí luận, thực tiễn, từ yêu cầu của sự nghiệp giáo dục - đào

tạo và chức năng nhiệm vụ của bộ môn lịch sử, chúng tôi chọn vấn đề “Giáo dục ý

thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc” làm đề tài nghiên cứu

của mình, với mong muốn, thành công của đề tài sẽ góp thêm một tiếng nói vàoviệc thực hiện nhiệm vụ cao cả của bộ môn Lịch sử, cũng như góp phần nhất định,

cả về lý luận và thực tiễn, vào quá trình đổi mới và nâng cao chất lượng dạy họccủa bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

2.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình giáo dục ý thức bảo vệ chủquyền biên giới quốc gia cho học sinh các tỉnh biên giới phía Bắc, trong dạy họclịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT

2.2 Phạm vi nghiên cứu

Khái niệm BGQG bao gồm cả biên giới trên đất liền, trên biển và trênkhông, tuy nhiên, vì vấn đề khá rộng và vấn đề biển đảo đã có khá nhiều công trìnhnghiên cứu, vì thế đề tài của chúng tôi chủ yếu đề cập đến biên giới trên đất liền vàcũng ưu tiên đề cập đến biên giới các tỉnh phía Bắc, địa bàn mà chúng tôi đang trựctiếp dạy học và công tác Mặt khác, đề tài của chúng tôi không đề cập đến vấn đềchủ quyền biên giới nói chung mà chủ yếu đề cập đến vấn đề giáo dục ý thức bảo

vệ CQBGQG với đối tượng cụ thể là học sinh lớp 12 và địa bàn cụ thể là các tỉnhbiên giới phía Bắc

Về lý luận và phương pháp dạy học: Luận án không đi sâu nghiên cứu lý

luận về vấn đề chủ quyền BGQG, mà chủ yếu tìm hiểu và nghiên cứu những nộidung liên quan đến vấn đề giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền BGQG cho học sinh,đặc biệt là các vấn đề về nội dung, hình thức và biện pháp giáo dục ý thức bảo vệCQBGQG trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biêngiới phía Bắc

Về nội dung kiến thức áp dụng: Luận án nghiên cứu chủ yếu nội dung lịch sử

Việt Nam lớp 12 trong Chương trình môn Lịch sử THPT hiện hành, có đối sánh vớiChương trình môn Lịch sử (2018, 2022) để xác định nội dung, đề xuất hình thức vàbiện pháp giáo dục ý thức bảo vệ CQBGQG cho học sinh

Về địa bàn khảo sát, thực nghiệm sư phạm:

+ Luận án tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng DHLS nói chung và quátrình giáo dục ý thức bảo vệ CQBGQG ở các thành phố/ huyện /thị xã của 7 tỉnhbiên giới phía Bắc.1

+ Tiến hành TNSP toàn phần các biện pháp giáo dục ý thức bảo vệCQBGQG ở một số trường THPT của tỉnh Lào Cai

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của việc giáo dục ý

1 Gồm Điện Biên, Lai Châu, Lào Cai, Hà Giang, Cao Bẳng, Lạng Sơn, Quảng Ninh.

5thức bảo vệ CQBGQG cho học sinh trong DHLS, luận án đi sâu vào xác định nộidung giáo dục, đề xuất hình thức, biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ CQBGQG chohọc sinh trong DHLS Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc.

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện mục tiêu nói trên, Luận án tập trung giải quyết những nhiệm

vụ cụ thể sau đây:

- Tìm hiểu tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài, cả trên thếgiới và Việt Nam, để làm rõ những vấn đề mà đề tài cần kế thừa và tiếp tục nghiêncứu

- Tìm hiểu Cơ sở lý luận của vấn đề giáo dục ý thức bảo vệ CQBGQG cũngnhư thực trạng tình hình giáo dục ý thức bảo vệ CQBGQG cho học sinh ở trườngTHPT các tỉnh biên giới phía Bắc, làm cơ sở cho việc xác định nội dung, hình thức vàbiện pháp giáo dục học sinh theo yêu cầu của đề tài

- Tìm hiểu chương trình, nội dung SGK (chương trình 2006, 2022) phần Lịch

sử Việt Nam và xác định nội dung lịch sử cần khai thác để giáo dục ý thức bảo vệCQBGQG cho học sinh

- Đề xuất hình thức, biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ CQBGQG cho học trongDHLS Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính đúng đắn và khả thi của các hình thức và biện pháp mà luận án đề xuất

4 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

4.1 Cơ sở phương pháp luận

Cơ sở phương pháp luận của đề tài là lí luận chủ nghĩa Mác- Lênin, tưtưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng và Nhà nước Việt Nam về vấn đề giáodục và giáo dục lịch sử

4.2 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lý thuyết: Phân tích tổng hợp các tài liệu về giáo dục học, tâm

lý học, phương pháp dạy học lịch sử, các tài liệu lịch sử, tài liệu lịch sử địa phươngliên quan đến đề tài Luận án; Nghiên cứu chương trình, SGK Lịch sử (chương trình

2006, 2022) để xác định nội dung cần khai thác nhằm giáo dục ý thức bảo vệCQBGQG trong dạy học

- Nghiên cứu thực tiễn: Thông qua phiếu điều tra, phỏng vấn trực tiếp, quan

sát dự giờ, kiểm tra đánh giá để điều tra thực tế làm rõ thực trạng việc giáo dục ýthức bảo vệ CQBGQG trong dạy học lịch sử ở trường THPT các tỉnh biên giới phíaBắc

- Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành TNSP để kiểm chứng tính khả thi, hiệu

quả của các hình thức và biện pháp mà luận án đề xuất

- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học

để xử lý kết quả điều tra xã hội học và TNSP, rút ra kết luận khái quát, chứng minhtính khả thi của vấn đề luận án nghiên cứu

5 Giả thuyết khoa học

Việc giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia cho học sinh sẽgóp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, hoàn thành mục tiêu môn học nếuxác định được nội dung giáo dục ý thức bảo vệ CQBGQG, nội dung lịch sử cầnkhai thác để giáo dục và đề xuất được hình thức, biện pháp giáo dục phù hợp đốitượng học sinh, điều kiện dạy học

6 Đóng góp của Luận án

Kết quả nghiên cứu của Luận án góp phần:

- Khẳng định rõ vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục ý thức bảo vệ CQBGQGcho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 12

- Phác hoạ bức tranh về thực trạng giáo dục ý thức bảo vệ CQBGQG chohọc sinh trong dạy học LSVN ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc

- Xác định được nội dung giáo dục ý thức bảo vệ CQBGQG cho học sinh

- Đề xuất được các hình thức, biện pháp sư phạm để giáo dục ý thức bảo vệCQBGQG cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPTcác tỉnh biên giới phía Bắc

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của Luận án

7.1 Ý nghĩa khoa học

Kết quả nghiên cứu của Luận án góp phần làm phong phú thêm lý luận dạyhọc bộ môn về vấn đề giáo dục phẩm chất, đạo đức nói chung, đặc biệt là giáo dục

học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT - Lý luận và thực tiễn.

Chương 3 Nội dung và hình thức giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới

quốc gia cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT.

Chương 4 Các biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc

gia cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 12 ở trường THPT các tỉnh biên giới phía Bắc Thực nghiệm và thử nghiệm sư phạm.

CHƯƠNG 1TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU

LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi tập trung tìm hiểu các côngtrình liên quan đến hai vấn đề chủ yếu:

Thứ nhất, các công trình nghiên cứu về chủ quyền quốc gia và bảo vệ chủ

quyền biên giới quốc gia có liên quan đến đề tài

Thứ hai, các công trình nghiên cứu về giáo dục ý thức nói chung và giáo

dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia trong DHLS làm cơ sở lý luận cho

đề tài

1.1 Những công trình nghiên cứu về chủ quyền quốc gia và bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về chủ quyền quốc gia

1.1.1.1 Những công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Vấn đề chủ quyền quốc gia luôn có vị trí đặc biệt quan trọng đối với sự tồntại và phát triển của mỗi quốc gia cũng như quan hệ giữa các nước trong quan hệquốc tế, vì thế vấn đề này đã được đề cập khá nhiều trong các Luật quốc tế, đặcbiệt là trong Hiến chương, Công ước quốc tế của Liên hợp quốc

Ngay từ khi thành lập, Liên Hợp quốc đã luôn quan tâm tới vấn đề chủquyền quốc gia Hiến chương Liên Hợp quốc đã nêu rõ, các quốc gia thành viênphải tôn trọng sự bất khả xâm phạm về lãnh thổ và nền độc lập chính trị của cácnước khác Đây là cơ sở để các nước đấu tranh bảo vệ chủ quyền quốc gia LiênHợp quốc đã tổ chức những hội nghị quốc tế về biển, thành công nhất là việc chính

thức thông qua Công ước Liên hợp quốc về luật biển năm 1982 (United Nations

Convention on Law of the Sea-UNCLOS) Công ước đã xác định cơ sở quan trọng

về phân định chủ quyền nói chung và chủ quyền biển, đảo quốc tế nói riêng

Tác giả Thomas M.Franck với nghiên cứu “Nation Against Nation: What

Happened to the UN Dream and What the US Can Do About It” (Quốc gia chống

lại quốc gia: Điều gì đã xảy ra với Giấc mơ Liên hợp quốc và Hoa Kỳ có thể làm

gì với nó), NxB Đại học Oxford, 1985, đã xem xét về sự xung đột giữa các quốc

gia trong Liên hợp quốc và vai trò của chủ quyền trong cac quan hệ quốc tế, cảnhbáo xu hướng của Mĩ coi quan hệ quốc tế là một loạt các cuộc gặp gỡ không liênquan thay vì một hệ thống được thể chế hoá Nghiên cứu đã cho thấy khái niệm

“chủ quyền” vẫn giữ vị trí quan trọng trong quan hệ quốc tế

Khi xem xét về chủ quyền của các quốc gia thuộc “thế giới thứ ba”, Robert

Jackson với nghiên cứu “Quasi-States: Sovereignty, International Relations and the Third World” (Bán quốc gia: Chủ quyền, Quan hệ quốc tế và Thế giới thứ ba),

NxB Đại học Cambridge, 1991, đã nhắc tới khái niệm “chủ quyền tiêu cực” và

“chủ quyền tích cực” Ông đã nghiên cứu khuôn khổ quy phạm quốc tế nhằm duytrì chế độ nhà nước có chủ quyền ở “thế giới thứ ba” Nghiên cứu này đã cung cấpthêm những quan niệm mới về vấn đề chủ quyền quốc gia

Trong cuốn “The Sovereign State and Its Competitors: An Analysis of Systems

Change” (Nhà nước có chủ quyền và các đối thủ cạnh tranh: Phân tích sự thay đổi của hệ thống), NxB Đại học Princeton, 1994, Hendrik Spruyt đã khẳng định hệ thống

quốc tế bao gồm phần lớn các quốc gia có chủ quyền, có lãnh thổ được hình thànhnhư một tất yếu của lịch sử Tuy nhiên, tác giả cho rằng không có chủ quyền vĩnhviễn đối với một quốc gia, một thể chế

Cơ quan Nghiên cứu biên giới quốc tế (IBRU) đã có tài liệu chuyên sâu về

vấn đề biên giới và lãnh thổ Tác giả Ron Adler với các nghiên cứu “Chỉ dẫn công

tác biên giới và lãnh thổ” (tập 2, số 1, ISBN1- 897643-19/5/1995, Cơ quan Nghiên cứu quốc tế IBRU, 1995), “Thông tin địa lý trong việc hoạch định, phân giới và quản lý vấn đề đường biên giới quốc tế trên đất liền” (Cơ quan Nghiên cứu quốc tế

IBRU, 1995) đã đưa ra những vấn đề lí luận về công tác biên giới và lãnh thổ,những nội dung cơ bản về hoạch định biên giới, quản lí phân giới, những vấn đề cơbản về đường biên giới quốc tế trên đất liền Đây là nguồn tham khảo để chúng tôixây dựng cơ sở lí luận với các nội dung liên quan đến đề tài

Cuốn “Sovereignty: Organized Hypocrisy” (Chủ quyền: Đạo đức giả có tổ

chức) của Stephen D Krasner (Nhà xuất bản Đại học Princeton, 1999): Nghiên cứu

về sự mâu thuẫn giữa chủ quyền và quyền lực trong các quan hệ quốc tế, và quyềnchủ quyền được coi là một "sự giả dối có tổ chức" Theo tác giả, các quốc gia chưabao giờ có chủ quyền thực sự như mọi người vẫn tưởng và đặt câu hỏi về sự tồn tạilâu dài của chủ quyền quốc gia trong thực tiễn quan hệ quốc tế Nhận định của tácgiả giúp chúng tôi có cách nhìn nhận rõ hơn về quan niệm chủ quyền quốc gia

Trong cuốn “Questioning Sovereignty: Law, State, and Nation in the

European Commonwealth” (Đặt câu hỏi về chủ quyền: Luật pháp, Nhà nước và Quốc gia trong Khối thịnh vượng chung Châu Âu) của Neil MacCormick (NxB

Đại học Oxford, 1999) đã nghiên cứu về quá trình chuyển đổi từ các quốc gia cóchủ quyền sang các quốc gia hậu có chủ quyền, quá trình chuyển đổi chủ quyền ởVương quốc Anh và Liên minh Châu Âu Tác giả đã đưa ra những nhận định về sựtồn tại của khái niệm “chủ quyền” trong việc phân tán quyền lực nước Anh

Robert Jackson với nghiên cứu “The Global Covenant: Human Conduct in a World of States” (Công ước toàn cầu: Ứng xử của con người trong một thế giới gồm nhiều quốc gia) của NxB Đại học Oxford (2000) cho rằng xã

hội đa nguyên của các quốc gia có chủ quyền là một xã hội tôn trọng sự đa dạng của con người và đề cao quyền tự do con người Nghiên cứu này đã làm

rõ thêm vai trò của con người trong xác định chủ quyền quốc gia.

Tài liệu nghiên cứu dưới góc độ công pháp quốc tế về chủ quyền biển, đảo

của các nước trên biển Đông, cuốn Chủ quyền trên hai quần đảo Hoàng Sa và

Trường Sa của Monique Chemillier Gendreau, trường Đại học Paris VII (Pháp),

Hồng Thao dịch, Lưu Văn Lợi hiệu đính (NxB Chính trị Quốc gia, 2011) đã đưa ranhững lập luận chắc chắn về chủ quyền của hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sađối với Việt Nam Trên cơ sơ nguyên tắc của Công ước Liên Hợp quốc về Luậtbiển năm 1982, tác giả đã khẳng định hai quần đảo thuộc chủ quyền của Việt Nam.Kết quả nghiên cứu khách quan của tác giả nước ngoài đã góp phần quan trọngkhẳng định với thế giới về chủ quyền của Việt Nam với hai quần đảo Hoàng Sa vàTrường Sa nói riêng và chủ quyền lãnh thổ quốc gia nói chung

Trong cuốn “Maritime Boundary Delimitation: The Case Law” (Phân định

ranh giới trên biển: những vụ việc pháp lý) của Alex G Oude Elferink, Tore

Henriksen và Signe Veierud Busch (NxB Đại học Cambridge, 1/2020), tác giả đãđưa ra hệ thống những vụ việc pháp lý về phân định thềm lục địa và vùng đặcquyền kinh tế, những phân tích về giải quyết tranh chấp quốc tế và việc phân địnhranh giới trên biển Với cách nhìn tổng quan, toàn diện về hướng tiếp cận pháp líđối với việc đấu tranh bảo vệ ranh giới chủ quyền trên biển, nội dung của cuốnsách là cơ sở quan trọng để các nước, trong đó có Việt Nam, rút ra được nhữngkinh nghiệm quí báu trong quá trình đấu tranh bảo vệ chủ quyền trên biển cũngnhư chủ quyền quốc gia của mình

Một số bài viết trên các tạp chí quốc tế cũng nghiên cứu về vấn đề chủ

quyền trong quan hệ quốc tế Bài viết “Andreas Osiander - "Sovereignty,

International Relations, and the Westphalian Myth” (Chủ quyền, quan hệ quốc tế

và thần thoại Westphalia), Tạp chí Tổ chức quốc tế (tập 55, số 2, 2001, trang

251-287) đã nghiên cứu về khái niệm chủ quyền trong quan hệ quốc tế, những tháchthức đối mặt với hệ thống Westphalian Qua bài viết đã cung cấp thêm cho nhữngcách hiểu đa chiều về khái niệm chủ quyền.

Bài viết “Sovereignty in Post-Sovereign Society: A Systems Theory of

European Constitutionalism” (Chủ quyền trong xã hội hậu chủ quyền: Một lí thuyết

hệ thống về chủ nghĩa hợp hiến châu Âu) của Jiří Přibáň (Tạp chí Quốc tế và Luật

Hiến pháp, tập 15, số 4, 10/2017, trang 1254- 1257) đã đưa ra cách nhìn mới về kháiniệm chủ quyền trong mối quan hệ với luật pháp và chính trị toàn cầu Tác giả cho

12rằng chủ quyền vẫn là một vấn đề trong xã hội toàn cầu hoá Phân tích của tác giả đã

bổ sung thêm một cách nhìn độc đáo về ngữ nghĩa của khái niệm chủ quyền

1.1.1.2 Những công trình nghiên cứu ở trong nước

Vì đây là vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt trong xây dựng và bảo vệ đấtnước, nên các tài liệu nghiên cứu về CQQG khá phong phú Trước hết là hệ thốnggiáo trình, sách chuyên khảo:

Cuốn “Những nội dung cơ bản của công pháp và tư pháp quốc tế” của

Nguyễn Tiến Trung và Nguyễn Xuân Linh (NxB thống kê, 1995) đã đưa ra nhữngnhận thức chung về công pháp quốc tế với những vấn đề về lãnh thổ quốc gia và vềluật biển, về tư pháp quốc tế; hệ thống những văn bản luật quốc tế Trong đó, vấn

đề lãnh thổ quốc gia, biên giới quốc gia trong công pháp quốc tế đã được làm rõ

Tác giả khẳng định: “Quyền bất khả xâm phạm lãnh thổ quốc gia là một nguyên

tắc quan trọng của công pháp quốc tế, được củng cố trong nhiều điều ước quốc tế…Nguyên tắc này không cho phép các nước khác tiến hành bất cứ hành động gì xâm phạm đến lãnh thổ hoặc chống lại quy chế pháp lí của bất ký quốc gia nào, kể

cả xâm phạm tới biên giới quốc gia” [154, 85] Nhận định của các tác giả đã khẳng

định ý nghĩa thực tiễn của vấn đề luận án nghiên cứu

Là công trình đi sâu nghiên cứu về vấn đề chủ quyền quốc gia dân tộc, cuốn

“Chủ quyền quốc gia dân tộc trong xu thế toàn cầu hóa và vấn đề đặt ra với Việt Nam” của Phan Văn Rân, Nguyễn Hoàng Giáp (NxB Chính trị quốc gia, 2010) đã

đưa ra những quan niệm truyền thống về chủ quyền và bảo vệ chủ quyền quốc gia

dân tộc trong lịch sử Theo các tác giả,“chủ quyền quốc gia là đặc trưng chính trị

pháp lý thiết yếu của một quốc gia độc lập, được thể hiện trong các hoạt động của các cơ quan nhà nước và trong hệ thống pháp luật quốc gia” [132, 17 ] Các tác

giả cũng đã phân tích vấn đề chủ quyền của Việt Nam trong bối cảnh toàn cầu hóahiện nay Đây là nguồn tài liệu quan trọng để chúng tôi tìm hiểu các vấn đề lý luậncủa luận án, đặc biệt là quan niệm về chủ quyền quốc gia và bảo vệ chủ quyền biêngiới quốc gia

Đề tài khoa học cấp Nhà nước“Bảo vệ chủ quyền, quyền chủ quyền quốc

gia trong tình hình mới” (2015) do tác giả Võ Trọng Việt làm chủ nhiệm, đã làm rõ

cơ

sở lý luận và cơ sở pháp lý, lịch sử bảo vệ chủ quyền, quyền chủ quyền của ViệtNam; kinh nghiệm của một số nước trong bảo vệ chủ quyền, quyền chủ quyềnquốc gia; đánh giá thực trạng bảo vệ chủ quyền, quyền chủ quyền quốc gia ViệtNam Đặc biệt, tác giả đề xuất mục tiêu, tư tưởng chỉ đạo, nội dung, yêu cầu, giảipháp chiến lược bảo vệ chủ quyền, quyền chủ quyền quốc gia trong tình hình mới;những kiến nghị với Đảng, Nhà nước những vấn đề cơ bản về bảo vệ chủ quyền,quyền chủ quyền Quốc gia Việt Nam trong tình hình mới Trên cơ sở những vấn đềchung về chủ quyền và quyền chủ quyền của Việt Nam mà tác giả đã khẳng định,chúng tôi vận dụng làm rõ hơn những vấn đề lí luận về chủ quyền biên giới quốcgia được triển khai trong đề tài

Liên quan đến vấn đề chủ quyền lãnh thổ biên giới, một số cuốn giáo trình

đã đề cập khá cơ bản đến các vấn đề lý luận Giáo trình “Lý luận chung về lãnh

thổ, biên giới quốc gia” của Trường Trung cấp Biên phòng 1 (Bộ Tư lệnh bộ đội

biên phòng) biên soạn (2016), đã cung cấp những vấn đề mới về lý luận và thực

tiễn của công tác quản lý, bảo vệ biên giới trong tình hình mới như: vấn đề “lãnh

thổ quốc gia”, “biên giới quốc gia”, “chủ quyền lãnh thổ quốc gia” và tầm quan

trọng của những vấn đề này Các tác giả khẳng định “Sự tôn trọng chủ quyền lãnh

thổ quốc gia đã trở thành một trong những nguyên tắc hàng đầu trong quan hệ quốc tế” [166,5] Những nội dung này rất hữu ích với chúng tôi trong nghiên cứu

cơ sở lí luận của luận án

Trong cuốn “Giải quyết hòa bình, tranh chấp biên giới, lãnh thổ: Lý thuyết

và thực tiễn” (2017) của Đặng Đình Quý, Nguyễn Thị Lan Anh (chủ biên), đã

cung cấp một cách hệ thống cơ sở lý luận và thực tiễn quốc tế về việc sử dụng cácbiện pháp hòa bình để giải quyết các tranh chấp biên giới, lãnh thổ với những biệnpháp và dẫn chứng cụ thể Đây là gợi ý để chúng tôi xây dựng nội dung giáo dục ýthức về bảo vệ chủ quyền BGQG trong luận án

Một số bài viết trên các tạp chí khoa học đã nghiên cứu về vấn đề chủ quyềnquốc gia và những biện pháp đấu tranh bảo vệ chủ quyền quốc gia:

Tác giả Vũ Thị Phụng với 2 bài viết “Sự khẳng định chủ quyền quốc gia của

các nhà nước quân chủ Việt Nam” (Tạp chí NCLS số 2.2004) và bài viết “Những

biện pháp bảo vệ chủ quyền quốc gia của các nhà nước quân chủ Việt Nam” (Tạp

chí nghiên cứu lịch sử số 2.2005), đã đề cập tới những chiến lược của các nhà nướcquân chủ Việt Nam để khẳng định chủ quyền quốc gia Tác giả đã nêu ra nhữngbiện pháp cơ bản bảo vệ chủ quyền quốc gia của các nhà nước quân chủ Việt Namvới những dẫn chứng cụ thể Phân tích của tác giả giúp chúng tôi có nhiều gợi ýkhi xây dựng căn cứ xác định về chủ quyền quốc gia và biện pháp bảo vệ chủquyền quốc gia hiện nay để sử dụng trong dạy học lịch sử

Trong bài viết “Nhận thức về chủ quyền quốc gia và hội nhập quốc tế trong

giai đoạn hiện nay” (Đỗ Sơn Hải, Tạp chí Cộng sản số 833- 2012), Trên cơ sở

khẳng định chủ quyền quốc gia là vấn đề quan trọng hàng đầu của mỗi quốc gia,

tác giả đưa ra khái niệm “Chủ quyền quốc gia” và đặt ra những thời cơ và thách

thức đối với chủ quyền quốc gia trong giai đoạn hiện nay Tác giả Nguyễn Viết

Thảo với bài “Bảo vệ chủ quyền quốc gia và độc lập lập dân tộc trong thế giới

toàn cầu hóa”, Tạp chí Lý luận chính trị, số 1/2014 đã giải thích sâu sắc về khái

niệm “chủ quyền quốc gia” và những nhiệm vụ cần thiết của Việt Nam để bảo vệ

chủ quyền quốc gia trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay Cũng tập trung vào khái

niệm “chủ quyền quốc gia” trong bài viết “Tư duy mới về độc lập, chủ quyền quốc

gia- dân tộc và bảo vệ độc lập, chủ quyền quốc gia- dân tộc trong thời đại toàn cầu hóa, khu vực hóa và hội nhập kinh tế”, đăng trong Tạp chí Giáo dục lý luận, số

1 (94) - 2015, tác giả đã đưa ra quan niệm về chủ quyền quốc gia - dân tộc, nhữngyêu cầu cần thiết để bảo vệ được chủ quyền quốc gia trước yêu cầu của toàn cầuhóa và hội nhập Đây là những hướng tiếp cận quan trọng để chúng tôi đưa ra quan

niệm về “chủ quyền quốc gia” và “bảo vệ chủ quyền quốc gia” mà đề tài đang tập

trung nghiên cứu

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về biên giới và bảo vệ CQBGGG quốc gia.

Biên giới quốc gia có vị trí, vai trò quan trọng đối với sự phát triển củađất nước Vì vậy vấn đề biên giới và bảo vệ CQBGQG được nhiều nhà nghiêncứu quan tâm

Cuốn “Vấn đề biên giới Việt Nam- Trung Quốc (NxB Sự thật, Hà Nội,

1979) đã trình bày tình hình quan hệ giữa Việt Nam - Trung Quốc trong lịch sử.Đặc biệt, tác giả đã nêu ra những con đường đúng đắn để giải quyết các vấn đề vềbiên giới giữa Việt Nam và Trung Quốc Đây là tư liệu để chúng tôi xác định vị trítầm quan trọng của biên giới quốc gia, đặc biệt là biên giới phía Bắc

Vai trò quan trọng của thanh niên đối với công cuộc xây dựng bảo vệ đất

nước đã được Tổng Bí thư Lê Duẩn khẳng định trong cuốn “Thanh niên trong sự

nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa” (1982) Ông đã chỉ rõ cho

thanh niên thấy được vai trò, trách nhiệm của mình trong thực tiễn cách mạng

Trong bài “Tuổi trẻ anh hùng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa” tác giả đã khẳng định thanh niên “phải luôn luôn sẵn sàng chiến đấu và chiến đấu

thắng lợi để bảo vệ vùng đất, vùng trời, vùng biển, biên giới và hải đảo thiêng liêng của Tổ quốc, viết tiếp những trang sử vàng oanh liệt trong lịch sử chống ngoại xâm của dân tộc” [27, 143] Quan điểm trên đây của đồng chí Lê Duẩn đã

giúp cho chúng tôi rất nhiều khi xây dựng nội dung giáo dục ý thức bảo vệ chủquyền quốc gia cho học sinh

Cuốn “Bảo vệ an ninh chính trị và tư tưởng trong giai đoạn hiện nay”

(Nguyễn Quang Phòng, NXB Sự thật, Hà Nội, 1991) đã trình bày những vấn đề

cấp bách của việc giữ vững an ninh tư tưởng, ổn định chính trị Từ đó khẳng địnhđây là nhiệm vụ của toàn đảng toàn dân ta Tác giả cũng đưa ra những biện phápcần thiết để giữ vững an ninh chính trị tư tưởng trong nhân dân Đây là những cơ

sở để giáo dục ý thức chính trị, tư tưởng cho học sinh và là gợi ý để chúng tôi đưa

ra những biện pháp trong giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền quốc gia cho học sinh

Các tác giả trong cuốn “Cha ông ta bảo vệ biên giới từ thời Hùng Vương

đến nhà Nguyễn” (Nguyễn Đức Châu, Nguyễn Tuấn Chung, NXB Công an Nhân

dân, Hà Nội, 1994) đã khái quát lại những chủ trương, hoạt động trong đấu tranhbảo vệ đất nước của tổ tiên ta từ buổi đầu thời dựng nước

Cuốn “Lịch sử biên giới trên đất liền giữa Việt Nam và các nước láng

giềng- tập 1” của Trương Như Vương (chủ biên), Bộ quốc phòng, 2007, đã cung

16cấp những tư liệu phong phú về biên giới lãnh thổ Việt Nam từ khởi thủy đến trướcnăm 2005 Lịch sử biên giới đất liền giữa Việt Nam với các nước Lào, Campuchia

và Trung Quốc đã được tái hiện qua từng thời kì với nhiều nguồn số liệu, bản đồcương vực lãnh thổ trong suốt chiều dài lịch sử dân tộc, các khu vực cửa khẩu tiếpgiáp trên đất liền và đường sông cũng như những vấn đề lịch sử của đường biêngiới với các nước Các nội dung trên là những tài liệu rất hữu ích với chúng tôitrong xây dựng nội dung và biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền quốc giacho học sinh

Trong cuốn “Một số nội dung về vấn đề biên giới và kết quả công tác phân

giới cắm mốc biên giới trên đất liền Việt Nam- Trung Quốc” của Trung tâm thông tin công tác tuyên giáo (2/2009), đã cung cấp những cơ sở pháp lý và nguyên tắc

phân giới cắm mốc Đặc biệt, tài liệu đã đưa ra những định hướng công tác tuyêntruyền về ý nghĩa của việc phân giới cắm mốc

Về vấn đề biên giới với Trung Quốc, cuốn “Biên giới trên đất liền Việt

Nam- Trung Quốc” do Vũ Dương Ninh (chủ biên) - NXB Công an nhân dân- 2010,

cung cấp tư liệu về cương vực và biên giới trên đất liền Việt Nam - Trung Quốcqua các thời kì, quá trình hoạch định phân giới cắm mốc biên giới và những vănbản pháp lý được kí kết giữa hai nước

Tiếp tục khẳng định về gianh giới đường biên giới phía Bắc, trong cuốn

“Biên giới đất liền Việt Nam- Trung Quốc, biên giới hòa bình, ổn định, hữu nghị, hợp tác và phát triển” của Ban Tuyên giáo Trung ương (NXB Chính trị Quốc Gia-

Sự thật, Hà Nội, 2011), đã đề cập tới một số văn bản song phương về biên giới trên

đất liền đã được kí kết giữa Việt Nam và Trung Quốc Đây là những nguồn tài liệuđáng tin cậy để tác giả luận án đưa ra cơ sở lí luận, căn cứ pháp lí về vấn đề biêngiới đất liền, xây dựng hệ thống tư liệu về mối quan hệ giữa hai nước khi dạy học

về quan hệ đối ngoại

Bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia là một trong những nhiệm vụ trọngtâm của lực lượng Biên phòng Việt Nam Vì vậy, khá nhiều tài liệu đề cập tới vai

trò bảo vệ chủ quyền biên giới của bộ đội biên phòng Tiêu biểu như: “Bộ đội biên

phòng bảo vệ chủ quyền an ninh quốc gia trong tình hình mới” (NxB Quân đội

nhân dân, 2011) của Đỗ Ích Báu đã đưa ra những quan điểm về chủ quyền biên

giới quốc gia và sự nghiệp bảo vệ chủ quyền an ninh biên giới ở nước ta trong lịch

sử Theo tác giả, “sự nghiệp bảo vệ chủ quyền an ninh biên giới trở thành một nội

dung quan trọng trong tiến trình bảo vệ Tổ quốc, nhiều khi được coi là đồng nghĩa với công cuộc bảo vệ Tổ quốc XHCN” [10, 22] Nghiên cứu trên đây đã cung cấp

thêm quan điểm về chủ quyền BGQG để tác giả luận án bổ sung về cơ sở lí luậnvàvận dụng khi xây dựng biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốcgia cho học sinh hiện nay

Cũng viết về vai trò của bộ đội biên phòng trong việc bảo vệ an ninh biên

giới, cuốn “Bộ đội biên phòng tham gia xây dựng xã hội vững mạnh toàn diện

trong khu vực phòng thủ tỉnh biên giới phía Bắc”của Phạm Văn Thùy (NxB Quân

đội nhân dân, 2011) đã nêu ra những phương pháp hoạt động của bộ đội biênphòng trong việc xây dựng và bảo vệ biên giới phía Bắc

Cuốn “Bộ đội biên phòng vận động người có uy tín trong đồng bào dân tộc

thiểu số tham gia bảo vệ chủ quyền an ninh ở khu vực biên giới Tây Bắc” của Trần Hữu Phúc- Đinh Vũ Thủy (NxB Quân đội nhân dân, 2014) đã phân tích vị trí, vai

trò của khu vực Tây Bắc trong việc bảo vệ chủ quyền an ninh quốc gia Tuy khôngtrực tiếp viết về biện pháp bảo vệ chủ quyền biên giới, nhưng là tài liệu hữu ích đểchúng tôi tham khảo xây dựng biện pháp tuyên truyền, giáo dục bảo vệ chủ quyềnbiên giới quốc gia gắn với thực tiễn địa ở phương

Tiếp tục nghiên cứu lí luận về CQBG, trong cuốn “Nghiên cứu cơ bản về

chủ quyền, an ninh biên giới quốc gia trên đất liền, biển, đảo và vùng trời Việt Nam” của Viện 70- Tổng cục II- Bộ Quốc phòng (NxB QĐND, 2014), đã hệ thống

các vấn đề liên quan tới biên giới trên đất liền như: Tầm quan trọng và quá trìnhhình thành biên giới trên đất liền, chủ quyền biên giới trên đất liền của Việt Nam

được nhấn mạnh: “Biên giới” là “phên dậu”, là “hàng rào” bảo vệ chủ quyền

quốc gia…Bảo vệ biên giới gắn liền với sự hình thành , tồn tại của lãnh thổ và biên giới quốc gia” [172, 47] Những khẳng định này đã bổ sung thêm về định

nghĩa, quan niệm, nội dung giáo dục CQQG mà luận án nghiên cứu

Cuốn “Chủ quyền biển đảo và biên giới trên đất liền Việt Nam- Trung Quốc

tiến tới hòa bình, ổn định, hữu nghị, hợp tác, phát triển” (2016) của tác giả Quí Lâm (tuyển chọn), đã cung cấp những tài liệu, văn bản pháp luật, căn cứ pháp lí

liên quan trực tiếp tới nội dung của đề tài chúng tôi đang nghiên cứu như: Chỉ thị

số 01/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ về việc tổ chức phong trào toàn dân thamgia bảo vệ chủ quyền lãnh thổ, an ninh biên giới quốc gia trong tình hình mới,Hướng dẫn số 7210/HD-BQP của Bộ Quốc Phòng về thực hiện Chỉ thị số 01/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ, những văn bản liên quan tới công tác phân giớicắm mốc biên giới đất liền Việt Nam- Trung Quốc

Cuốn “Xây dựng, bảo vệ chủ quyền lãnh thổ, biên giới quốc gia và biển đảo

Việt Nam” (2017) do Kiều Hữu Hải (chủ biên) đã trình bày khá đầy đủ những vấn

đề chung về lãnh thổ quốc gia và biên giới quốc gia; những quy chế về biên giớiquốc gia và hình thức bảo vệ biên giới quốc gia, đã khái quát quá trình hình thànhbiên giới quốc gia trên đất liền của Việt Nam Chúng tôi lấy đó là tư liệu bổ sungcho phần lí luận về biên giới quốc gia và CQBGQG

Vấn đề bảo vệ chủ quyền an ninh biên giới cũng đã có một số bài viết trêntạp chí, luận án, nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau, với nhiều nguồn tài liệuphong phú đa dạng

Tác giả Phạm Văn Thùy với bài viết “Bộ đội biên phòng với nhiệm vụ xây

dựng và bảo vệ biên giới quốc gia”, Tạp chí Lý luận chính trị, số 2/ 2014, đã

khẳng định nhiệm vụ, vai trò bảo vệ BGQG và những giải pháp cơ bản Một số nộidung về biện pháp tuyên truyền, vận động, quy tắc ứng xử trên biên giới là nguồntham khảo để tác giả cụ thể hoá hình thức biện pháp giáo dục học sinh

Với bài viết “Phát huy vai trò của đồng bào Khmer ở Tây Nam Bộ trong

bảo vệ chủ quyền, an ninh biên giới Tây Nam của Tổ quốc” của Huy Vũ (Tạp chí

Cộng sản, 88-92, số 108-12/2015) đã khẳng định vai trò biên giới quốc gia, nhấnmạnh những hình thức đảm bảo an ninh ở khu vực biên giới Tây Nam với nhữnghình thức, nội dung phong phú và hiệu quả như: “Tiếng kẻng vùng biên”, “Tổ tựquản đường biên” , có giúp chúng tôi khai thác để làm phong phú thêm các hìnhthức, biện pháp giáo dục trong đề tài

Bài viết “Cuộc chiến đấu bảo vệ biên giới phía Bắc: 40 năm nhìn lại” của tác giả Thái Bình, Tạp chí Cộng sản, ngày 15/12/2019, đã khái quát lại nội

dung của Hội thảo quốc gia “ Cuộc chiến đấu bảo vệ biên giới phía Bắc của Tổquốc – 40 năm nhìn lại (1979 – 1919)” do Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội ViệtNam phối hợp với Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam tổ chức Các tham luận củacác nhà khoa học tại hội thảo này, đã đánh giá khoa học, khách quan sự kiện 40năm trước, khẳng định sự thật lịch sử và tính chính nghĩa của Việt Nam trongcuộc chiến đấu bảo vệ biên giới phía Bắc của đất nước

Trong các dịp kỷ niệm cuộc chiến đấu bảo vệ biên giới phía Bắc 2/1979,

đã có rất nhiêu các bài báo viết về sự lịch sử này, như bài “Bảo vệ biên giới

phía Bắc: Cuộc chiến đấu chính nghĩa của dân tộc”, của Báo Ninh Bình, ngày

17/2/2022 Bài “Chiến tranh biên giới phía Bắc: Thắng lợi và bài học lịch sử”, của Báo Thái bình, ngày 17/2/2021 Bài “42 năm chiến tranh biên giới phía

Bắc: Chiến đấu vì độc lập tự do”, ngày 17/2/2021 của Báo Lai Châu,

Trong luận án “Nhân dân các dân tộc trong sự nghiệp bảo vệ chủ quyền an

ninh biên giới phía Bắc” (1996), Đặng Vũ Liêm đã khẳng định vai trò của nhân

dân tác dân tộc trong việc bảo vệ chủ quyền an ninh biên giới phía Bắc, những giảipháp để nâng cao khả năng bảo vệ chủ quyền an ninh biên giới hiện nay Đây lànhững gợi ý để tác giả luận án đề xuất những biện pháp giáo dục bảo vệ chủ quyềnBGQG cho học sinh trong dạy học lịch sử ở truồng phổ thông hiện nay

Tiếp tục nghiên cứu về bảo vệ chủ quyền an ninh biên giới phía Bắc có luận

án “Phát triển kinh tế- xã hội miền núi biên giới phía Bắc và tác động của nó tới

tăng cường sức mạnh bảo vệ chủ quyền an ninh biên giới vùng này” (2001) của

Đinh Ngọc Trọng; “Tác động của phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN đến bảo vệ chủ quyền, an ninh biên giới quốc gia các tỉnh biên giới phía Bắc”

(2016) của Trần Trung Hải Các tác giả đã làm rõ thực trạng tình hình an ninh biên

giới phía Bắc, tầm quan trọng, tác động của vấn đề bảo vệ chủ quyền BGQG Đây

là gợi ý để chúng tôi xây dựng nội dung giáo dục bảo vệ CQBGQG

Có thể khẳng định, công tác nghiên cứu về chủ quyền quốc gia và bảo vệchủ quyền BGQG được quan tâm với nhiều nghiên cứu có giá trị về khoa học vathực tiễn Đây là những tài liệu quan trọng với chúng tôi trong quá trong quá trìnhnghiên cứu và triển khai đề tài này

1.2 Những công trình nghiên cứu về giáo dục và giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia

Vấn đề giáo dục ý thức, tư tưởng, tình cảm, thái độ cho HS nói chung, ýthức bảo vệ chủ quyền biên giới nói riêng luôn được các nhà giáo dục học và giáodục lịch sử quan tâm

1.2.1 Những công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài

Trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào” của

I.E.Kharlamôp, (NxB Giáo dục, 1975), đã đề cập tới những biện pháp nhằm kích

thích hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học, cách thức tăng

cường tính tư duy của học sinh Trong phần “học tập là quá trình nhận thức tích

cực”, tác giả đã chỉ rõ quá trình học tập sẽ làm cho khối lượng kiến thức, kỹ năng

và kỹ xảo của học sinh tăng lên, tầm hiểu biết được mở rộng ra, quan điểm và niềm

tin chính trị được hình thành Tri thức trở thành kiến thức thực sự khi học sinh có

thái độ học tập đúng đắn, có tinh thần tự học, biết vận dụng kiến thức đã học vàothực tiễn cuộc sống

Tác giả A.A.Vagin với cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ

thông” (Tài liệu dịch, Thư viện trường ĐHSP Hà Nội, NxB Matxcova, 1972) đã

nhấn mạnh đến vai trò của việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy họclịch sử Ông cho rằng việc sử dụng đa dạng các nguồn tài liệu, nhất là tài liệu lịch

sử địa phương vào bài học tạo nên một tình trạng tâm lí đặc biệt gọi là “cảm thấy

có thật” quá khứ lịch sử Đây là gợi ý để tác giả luận án lựa chọn biện pháp sửdụng tài liệu lịch sử địa phương để giáo dục ý thức chủ quyền BGQG cho HS

Cuốn “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào” của N.G Đairi (Người dịch:

Đặng Bích Hà, Nguyễn Cao Lũy, NxB Giáo dục, Hà Nội, 1973) đã đề cập tới

những yêu cầu quan trọng nhất của giờ học và việc chuẩn bị giờ học Đặc biệtĐairi đã xây dựng một Sơ đồ nổi tiếng, thể hiện mối quan hệ hữu cơ giữa sách giáokhoa, bài giảng trên lớp và tài liệu tham khảo sử dụng trong bài học Dựa vào sơ đồnày, giáo viên có thể lựa chọn những kiến thức phù hợp đảm bảo tính vừa sức chobài học, thấy được vị trí của việc sử dụng tài liệu tham khảo và mối quan hệ vớithực tiễn trong dạy học Tác giả cũng nêu rõ: Hiệu quả bài học lịch sử được thểhiện trên cả ba mặt: hình thành kiến thức; giáo dục; phát triển toàn diện học sinh

Ông cũng đã khẳng định trong dạy học lịch sử là phải “giáo dục, chứ không phải là

học thuộc lòng…cần phải hiểu cho đúng vai trò của phần tài liệu dự định để giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ” [38, 30] Đây là những gợi ý giúp giáo viên lựa chọn

nội dung và biện pháp phù hợp để giáo dục ý thức HS phù hợp với thực tiễn nhằmgóp phần bảo vệ chủ quyền BGQG

Cuốn “Giáo dục học (tập 1)” của N.V.Savin, NxB Giáo dục, Hà Nội, 1983

đã nêu lên những vấn đề cơ bản của lí luận dạy học và giáo dục, trong đó chú trọngtới vấn đề giáo dục và sự hình thành nhân cách HS, cũng như sự phát triển toàndiện của mỗi cá nhân Tác giả cũng chỉ rõ mối liên hệ chặt chẽ giữa lý luận và thựctiễn trong quá trình học tập, hoạt động và sự tham gia tích cực vào đời sống xã hội

Có thể thấy giáo dục phẩm chất, đạo đức, ý thức là nội dung rất được quan tâmtrong mục tiêu giáo dục ở nhà trường

Trong những năm gần đây, các nhà nghiên cứu của nhiều quốc gia trên thếgiới cũng rất coi trọng đưa các vấn đề thực tiễn vào nội dung dạy học coi đó nhưmột vấn đề quan trọng của đổi mới dạy học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

Iselle O Martin- Kniep, trong cuốn “Tám đổi mới để trở thành người giáo viên giỏi”, (NxB Giáo dục Việt Nam, 2013) đã thể hiện khá rõ điều này khi trình

bày về việc đánh giá sát với thực tế đời sống Cuốn “Nghệ thuật và khoa học dạy

học”, (NxB Giáo dục Việt Nam, 2011), Robert J Marzano đã khẳng định rằng sẽ

không bao giờ có đủ khả năng định ra các phương pháp dạy học phù hợp với mọihọc sinh và mọi lớp học Mỗi giáo viên phải tự xây dựng một phương pháp riêng.Tuy nhiên, tác giả cũng cho thấy hiệu quả của phương pháp động não và nhữngbài học gắn với thực tiễn, những câu chuyện có giá trị thực tiễn Jemes H

Stronge, trong cuốn “Những phẩm chất của người giáo viên hiệu quả” (NxB

Giáo dục Việt Nam, 2013) đã cho rằng, người giáo viên có hiệu quả là tổng hòacủa “các tính cách của người giáo viên Giáo viên phải biết sử dụng nhiều nguồntài liệu khác nhau để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh Tác giả cũng đánhgiá cao phương pháp dạy học xuất phát từ thực tiễn, nhấn mạnh việc liên hệ kiến

thức thực tiễn của người giáo viên hiệu quả Cuốn “Các phương pháp dạy học

hiệu quả” (NxB Giáo dục Việt nam, 2013) của Robert J.Marzano, Debra J.Pickering, JanneE.Pollock trong đã chỉ ra rằng người giáo viên cân phải có tầm

nhìn lâu dài đối với việc lựa chọn các phương pháp giảng dạy thích hợp Trên cơ

sở đó giáo viên lựa chọn cách dạy theo phương pháp hiện đại để phù hợp với yêucầu của thực tiễn giáo dục Đây là những gợi ý giá trị về phương pháp dạy họctích cực hiệu quả để lựa chọn biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền BGQGphù hợp với đối tượng HS ở trường THPT

1.2.2 Những công trình nghiên cứu của các tác giả trong nước

1.2.2.1 Những công trình nghiên cứu về giáo dục nói chung

Cuốn “Giáo dục truyền thống” (Lê Tám, NxB Thanh niên, HN, 1978), đã

nêu lên tầm quan trọng, cũng như đề ra nội dung và hình thức giáo dục truyền

thống cho thanh niên Tác giả khẳng định: “Thanh niên là hi vọng của tổ quốc, là

tương lai của loài người” Theo tác giả: “Vấn đề giáo dục truyền thống chiếm vị trí trọng yếu, thiết thực, góp phần bồi dưỡng tư tưởng tình cảm lành mạnh, trong sáng, xây dựng lòng tự hào, tự tin, ý chí tự lực, tự cường của tuổi trẻ, thôi thúc họ vươn lên” [137, 26].

Các tác giả trong cuốn “Những vấn đề về giáo dục học (tập 1)- Võ Thuần

Nho (tổng chủ biên) - NxB Giáo dục- 1983, đã tập trung nghiên cứu những nội

23dung về giáo dục đạo đức cho học sinh đặc biệt là vấn đề giáo dục lòng yêu tổquốc, yêu quý độc lập tự do của dân tộc, coi đây như là biện pháp quan trọng gópphần hình thành phẩm chất công dân cho HS.

Khi trình bày quy luật và hệ thống các nguyên tắc dạy học, Đặng Vũ Hoạt

trong “Giáo trình Giáo dục học đại cương” (NxB Giáo dục, 1987) đã nhấn mạnh nội

dung dạy học, cần chú ý đến các yếu tố: phải gắn liền với thực tiễn cuộc sống, tăng

cường tính giáo dục tình cảm, đạo đức, giáo dục tính nhân văn và tính dân tộc cho người học Đây cũng là mục tiêu, nội dung được hướng tới trong luận án.

Các đề tài thuộc chương trình khoa học công nghệ cấp Nhà nước KX- 07

“Con người Việt Nam- mục tiêu và động lực của sự phát triển kinh tế- xã hội” đã

nghiên cứu về con người Việt Nam trên nhiều mặt Trong đó, vấn đề nghiên cứuphát triển ý thức của con người Việt Nam, đáp ứng yêu cầu bảo vệ Tổ quốc ViệtNam XHCN trong điều kiện mới trở nên cấp thiết, đã được nghiên cứu khá cụ thể

trong một số đề tài Đề tài KX- 07- 19 “Xây dựng ý thức bảo vệ tổ quốc trong giáo

dục con người Việt Nam ngày nay” đã làm rõ những cơ sở lý luận và thực tiễn về

giáo dục ý thức bảo vệ Tổ quốc của con người Việt Nam ngày nay, đưa ra nhữngnội dung và giải pháp về giáo dục xây dựng ý thức bảo vệ tổ quốc Kết quả nghiêncứu của đề tài là những gợi ý rất quan trọng để chúng tôi xây dựng nội dung và giảipháp trong luận án

Tác giả Thái Duy Tuyên trong cuốn “Những vấn đề cơ bản của giáo dục

học hiện đại”, (NxB Giáo dục, 1999), đã trình bày những vấn đề chung của lí luận

dạy học hiện đại Tác giả nhấn mạnh vấn đề tích hợp trong nội dung dạy học, nêu

ra những nhận thức về giáo dục phẩm chất con người Việt Nam trong điều kiện

mới, đặc biệt là ý thức bảo vệ tổ quốc, giữ gìn truyền thống dân tộc trong đó sẽ

bao gồm cả ý thức bảo vệ chủ quyền quốc gia được chúng tôi tham khảo để phântích nội dung, ý nghĩa của vấn đề bảo vệ chủ quyền

Nghiên cứu vấn đề “Giáo dục thế giới đi vào thế kỷ XXI”, các tác giả Phạm

Minh Hạc - Trần Kiều - Đặng Bá Lãm - Nghiêm Đình Vỳ (đồng chủ biên), NxB

24Chính trị quốc gia năm 2002 đã chỉ rõ mục tiêu của dạy học là nhằm hình thành vàphát triển phẩm chất và năng lực, ý thức trách nhiệm đối với những vấn đề chungcủa cộng đồng, quốc gia; định hướng các phương pháp giảng dạy như: dạy học cáthể hóa, giải quyết vấn đề, tích cực hóa, phương pháp dạy làm chủ, dạy theo tìnhhuống, cách tiếp cận cùng tham gia, để giờ học đạt được hiệu quả cao nhất Vì vậy,khi xây dựng biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền cho HS cần có sự kếthợp giữa phương pháp dạy học truyền thống với hiện đại, hướng tới hình thành vàphát triển phẩm chất, năng lực HS.

Tác giả Phạm Viết Vượng trong cuốn “Giáo dục học” (NxB ĐHSP, 2008)

đã chỉ ra những nội dung giáo dục truyền thống và hiện đại của nhà trường, hướngvào mục tiêu đào tạo một thế hệ công dân mới, có ý thức xây dựng và bảo vệ tổquốc; nội dung giáo dục quan trọng nhất trọng nhà trường là giáo dục ý thức côngdân, đặc biệt là ý thức chính trị Đây cũng chính là nội dung cơ bản mà luận ánđang hướng tới

Khi nghiên cứu về sự phát triển của giáo dục, tác giả Hà Nhật Thăng - Trần

Hữu Hoan trong cuốn “Xu thế phát triển của giáo dục” (NxB ĐHSP, 2013) đã cho

rằng “coi trọng giáo dục các giá trị đạo đức văn hóa, nhân văn là yêu cầu kháchquan của giáo dục thế kỉ XXI”; trong đó có nội dung giáo dục ý thức trách nhiệmcho mọi công dân (trước hết là thế hệ trẻ) đối với những vấn đề mang tính cấpbách, giáo dục biết tôn trọng độc lập, tự do, tự quyết của các dân tộc,…Nhữngnhận định của tác giả đã gợi ý cho chúng tôi về nội dung giáo dục ý thức bảo vệchủ quyền quốc gia cho học sinh trong bài học lịch sử

Trên cơ sở nghiên cứu thành tựu giáo dục của các quốc gia phát triển, tác

giả Phạm Minh Hạc trong cuốn “Triết lý giáo dục thế giới và Việt Nam” (NxB

Chính trị quốc gia, 2013) đã chỉ ra rằng giáo dục cần đạt tới là hình thành được ởthế hệ trẻ tinh thần trách nhiệm xã hội, đóng góp cho tập thể, cho cộng đồng, quốc

gia - dân tộc ; triết lý giáo dục thời đổi mới của Việt Nam cốt lõi là giữ gìn được

nền độc lập, vẹn toàn lãnh thổ (bao gồm cả biên giới, lãnh hải, không phận).

Những phân tích của tác giả giúp chúng tôi làm rõ hơn vị trí, vai trò của giáo dục

25giữ gìn bảo vệ chủ quyền quốc gia (trong toàn vẹn lãnh thổ) để từ đó lựa chọn hìnhthức giáo dục cho phù hợp với HS.

Dù không trực tiếp nghiên cứu về vấn đề giáo dục chủ quyền quốc gia, song

các công trình Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người

học ở trường phổ thông (NxB ĐHSP, Hà Nội, 2012) của Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học (NXB

ĐHSP, Hà Nội, 2017) của Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) …đã đi sâu vào trình bày

về các hình thức biện pháp phát triển năng lực người học Chúng tôi đã vận dụngcác phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào các biện pháp để giáo dục ý thứchọc sinh về CQBG, dạy học gắn với thực tiễn để phát triển năng lực, phẩm chấtcho học sinh

1.2.2.2 Những công trình nghiên cứu về giáo dục lịch sử

Để xây dựng hệ thống lý luận và đề xuất biện pháp giáo dục ý thức bảo vệCQBGQG cho HS, chúng tôi rất quan tâm các công trình nghiên cứu về vấn đề nàythuộc lĩnh vực giáo dục lịch sử

Giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử”- Tập 1 (Phan Ngọc Liên, Trần

Văn Trị - Chủ biên, NxB Giáo dục 1976) và cuốn “Phương pháp dạy học lịch

sử”-Tập 2 (Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị - Chủ biên, NxB giáo dục, 1980), đã đề cập

tới vấn đề “giáo dục tư tưởng thông qua khóa trình lịch sử ở trường phổ thông”.

Trong đó, các tác giả đã đặc biệt nhấn mạnh tới nội dung giáo dục tư tưởng đạo đức

và tình cảm lý tưởng cách mạng cho học sinh

Trên cơ sở kế thừa và phát triển các giáo trình trước, cuốn “Phương pháp dạy

học lịch sử” do Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị chủ biên, NxB Giáo dục phát hành năm

1992 (tái bản có sửa chữa và bổ sung năm 1998, 1999, 2000, 2001) đã đề cập đến

“chức năng giáo dục của bộ môn lịch sử ở trường trung học phổ thông”, khẳng định

vai trò, ưu thế của bộ môn lịch sử đối với việc giáo dục học sinh Đó là cơ sở lí luậnquan trọng để chúng tôi đề xuất các biện pháp giáo dục ý thức BVCQBGQG cho HS

Cuốn“Phương pháp dạy học lịch sử”- (2 tập) do Phan Ngọc Liên (chủ

biên), NxB Đại học Sư phạm, 2002 (tái bản và bổ sung năm 2009, 2012) tiếp tụckhẳng định chức năng giáo dục của bộ môn lịch sử, làm rõ hơn những nội dung,hình thức,

26biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh trong dạy học bộ môn Đồng thờikhẳng định: nếu không thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh qua dạy học lịch

sử chúng ta không thể hoàn thành chức năng, nhiệm vụ của môn Lịch sử ở trường

phổ thông Qua đó khẳng định“Bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông có khả năng

giáo dục học sinh truyền thống tốt đẹp về lòng yêu nước…phải nắm vững kiến thức lịch sử và truyền thống đấu tranh kiên cường của cha ông để từ đó xác định rõ trách nhiệm của mình với cuộc sống hiện tại…”[47, 212]

Có thể nói, sau nhiều lần tái bản, bổ sung, bộ giáo trình Phương pháp dạy

học lịch sử (2 tập) là nguồn tham khảo quý giá với chúng tôi trong quá trình thực

hiện đề tài, đặc biệt là những định hướng về vai trò, vị trí và chức năng của bộ mônlịch sử trong giáo dục lòng yêu nước nói chung, giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyềnBGQG nói riêng cho học sinh

Bên cạnh các giáo trình về phương pháp dạy học Lịch sử, nhiều tài liệuchuyên khảo về giáo dục Lịch sử đã đề cập đến vấn đề này:

Cuốn “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” (Phan Ngọc Liên,

Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tường - đồng chủ biên, NxB Đại học

quốc gia, Hà Nội, 2002) có chuyên đề “Giáo dục học sinh qua dạy học lịch sử”,

gồm nhiều bài viết của các nhà khoa học có ý nghĩa sâu sắc về lí luận và thực tiễn Trong đó tập trung vào các chuyên đề giáo dục lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã

hội…Tác giả Trần Vĩnh Tường trong bài “Khai thác nội dung truyền thống yêu

nước qua khóa trình lịch sử dân tộc để giáo dục cho học sinh phổ thông” đã nêu

rõ ưu thế của bộ môn lịch sử trong việc giáo dục lòng yêu nước, giáo dục tư tưởngtình cảm cho học sinh Để thực hiện tốt ưu thế này, vấn đề khai thác triệt để và hiệuquả nội dung khóa trình lịch sử, với những hình thức giáo dục đa dạng, phong phú

và gây hứng thú cho người học luôn có vị trí rất quan trọng

Cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông - Một số

chuyên đề (Phan Ngọc Liên - chủ biên, NXB ĐHSP, 2005) đã trình bày các chuyên

đề về phương pháp dạy học lịch sử, đi sâu vào việc đổi mới phương pháp dạy họclịch sử theo hướng tích cực hóa việc dạy và học lịch sử ở trường phổ thông nhằm

nâng cao chất lượng bộ môn Đặc biệt là chuyên đề “Giáo dục học sinh qua dạy

học lịch sử”, tập trung vào các nội dung như giáo dục lòng yêu nước, lòng yêu

kính các anh hùng dân tộc, rút bài học quá khứ cho hiện tại Đó là những địnhhướng chúng tôi tham khảo xây dựng cơ sở lí luận của đề tài

Nghiên cứu Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả DHLS ở trường

phổ thông (NxB ĐHSP, Hà Nội, 2006), Nguyễn Thị Côi đã nhấn mạnh vấn đề hiệu

quả DHLS ở trường phổ thông, trong đó có nội dung giáo dục tư tưởng, tình cảm,đạo đức cho HS Đồng thời tác giả cũng khẳng định rõ ý nghĩa của bài học tại thựcđịa Đây là hình thức dạy học rất linh hoạt và phù hợp Chúng tôi tham khảo cácnội dung có thể tiến hành HĐTN tại thực địa để giáo dục học sinh, gắn bài học vớithực tiễn

Cuốn “Đổi mới nội dung và phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ

thông” (Phan Ngọc Liên - Chủ biên, NxB Đại học Sư phạm, 2008) đã trình bày

nhiều chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học lịch sử Các tác giả đã làm rõnhững vấn đề lí luận, thực tiễn và biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn,bao gồm nâng cao chất lượng giáo dục tư tưởng, ý thức trách nhiệm công dân cho

HS Đặc biệt là bài viết “Tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử”- đã

khẳng định yêu cầu của giáo dục là gắn những kiến thức đang học với thực tế địaphương Đây là định hướng quan trọng khi xây dựng biện pháp về khai thác tài liệugiáo dục địa phương để giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biên giới cho học sinh

Nghiêm Đình Vỳ trong cuốn “Giáo dục truyền thống yêu nước cho thế hệ trẻ ngày nay” (NxB ĐHSP, 2009), đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo

dục truyền thống yêu nước cho thế hệ trẻ, coi đó là nhiệm vụ trọng yếu của hoạtđộng giáo dục nhận thức cho thế hệ trẻ trong công cuộc xây dựng và bảo vệ tổquốc hiện nay

Việc nghiên cứu, tìm hiểu về truyền thống yêu nước và kinh nghiệm giáodục của cha ông ta, thực trạng lòng yêu nước của thế hệ trẻ ngày nay là tiền đềquan trọng để xây dựng nội dung giáo dục thế hệ trẻ cho phù hợp với thực tiễn.Đây là tài liệu rất hữu ích với chúng tôi khi vận dụng để triển khai đề tài, nhất là

28việc xác định các nội dung và biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biêngiới quốc gia cho học sinh.

Năm 2014, nhiều bài nghiên cứu thuộc chủ đề Đổi mới phương pháp dạyhọc lịch sử trong Hội thảo khoa học quốc gia về dạy học lịch sử ở trường phổthông Việt Nam vào tháng 08/2012 tại Đà Nẵng đã được tuyển chọn xuất bản trong

“Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử” (NXB ĐHQGHN, 2014) do Trịnh Đình Tùng chủ biên Nhiều bài trong hội thảo đã bàn sâu và đưa ra nhiều giải pháp tích

cực về việc giảng dạy các vấn đề mang tính thực tiễn trong dạy học lịch sử Chúngtôi tham khảo những giải pháp để gắn vấn đề lịch sử với thực tiễn, từ đó xây dựngbiện pháp đưa nội dung về chủ quyền biên giới vào bài học sao cho phù hợp

Cuốn Biện pháp sử dụng tư liệu gốc trong DHLS ở trường phổ thông (NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2018) của Nguyễn Văn Ninh, đã nghiên cứu vấn đề sử

dụng tư liệu gốc trong bài học nội khoá, hoạt động ngoại khoá và kiểm tra - đánhgiá Vấn đề về CQBG quốc gia rất cần tiếp cận với tư liệu gốc để học sinh hiểu sâusắc về vấn đề này Vì vậy, dù không đi sâu làm rõ biện pháp sử dụng, nhưng tác giả

có những phân loại tư liệu gốc giúp chúng tôi lựa chọn, phân loại những tư liệu gốcphù hợp để sử dụng trong quá trình giáo dục học sinh về vấn đề CQBGQG

Để thực hiện đổi mới giáo dục hiện nay, cuốn Dạy học phát triển năng lực

môn Lịch sử THPT (NXB ĐHSP, 2018) do Nghiêm Đình Vỳ (Tổng chủ biên), đã

trình bày hệ thống về năng lực, phương pháp tổ chức dạy học và KT,ĐG theohướng phát triển năng lực Nhóm tác giả cũng đề cập tới hoạt động trải nghiệmtrong học tập và khuyến nghị cần tăng cường hoạt động học tập gắn với thực tiễn.Đây là căn cứ để chúng tôi xây dựng các biện pháp giáo dục ý thức CQGQ cho HSthông qua hoạt động trải nghiệm gắn với thực tiễn ở các tỉnh biên giới nhằm pháttriển năng lực học sinh

Ngoài giáo trình và các sách nói trên, chúng tôi còn lưu tâm tới các bài nghiêncứu trên các tạp chí khoa học đã đề cập đến vấn đề mà luận án nghiên cứu

Trong “Thông báo khoa học số A”- 1987 (Trường ĐHSP Hà Nội) với bài viết “ Một số vấn đề giáo dục truyền thống cách mạng cho học sinh qua dạy học

lịch sử ở trường phổ thông trung học hiện nay” (Trần Kim Vân, Kiều Thế Hưng)

đã khẳng định bộ môn lịch sử có ưu thế và thuận lợi trong việc giáo dục tư tưởng,đạo đức và truyền thống cách mạng cho học sinh Chúng tôi đã tham khảo các nộidung như: những nguyên tắc và các hình thức tổ chức giáo dục truyền thống cáchmạng cho học sinh trong bài học nội khóa, bài học ngoại khóa để bổ sung vào biệnpháp giáo dục của luận án

Trong “Thông báo khoa học số B- 1988” (trường ĐHSP Hà Nội) với bài viết “Cơ sở lí luận của việc giáo dục yêu nước và quốc tế vô sản cho học sinh qua

dạy học lịch sử ở trường phổ thông (Phan Ngọc Liên) đã đưa ra những vấn đề lí

luận liên quan đến các mối quan hệ quốc tế, đặc biệt là tinh thần quốc tế vô sản vàviệc vận dụng các nội dung đó trong thực tiễn dạy học lịch sử ở trường phổ thông.Tác giả đã làm sáng tỏ sự gắn bó chặt chẽ giữa giáo dục với thực tiễn xã hội Nhiềunội dung và quan điểm của tác giả rất bổ ích với chúng tôi trong quá trình nghiệncứu đề tài

Bài“Mấy biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục qua một bài học lịch sử” (Trịnh Đình Tùng, tạp chí NCGD số 5- 1988) đã trình bày những cách dạy học mới

nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình nhận thức, tăng cườnghiệu quả giáo dục của giờ học đặc biệt là giáo dục lòng yêu nước và tinh thần quốc

tế vô sản qua một bài học cụ thể cho học sinh

Bài viết “Một số vấn đề về giáo dục lịch sử hiện nay” của Phan Ngọc Liên

(tạp chí NCGD số 6.1994) khẳng định vị trí, vai trò của bộ môn lịch sử trong nềngiáo dục quốc dân, đưa ra một số khuyến nghị nhằm phát huy chất lượng giáo dụclịch sử ở trường phổ thông, giúp chúng tôi lưu ý đến vấn đề giáo dục ý thức họcsinh theo hướng phát huy chất lượng giáo dục lịch sử, dảm bảo định hướng pháttriển năng lực

Bài “Bộ môn lịch sử với việc hình thành và phát triển nhân cách ở học

sinh” (Trịnh Đình Tùng, tạp chí NCGD số 350, chuyên đề quý IV- 2000) đã khẳng

định ưu thế nổi bật của bộ môn lịch sử với việc hình thành giá trị nhân cách conngười Chúng tôi đã tham khảo những phương pháp giáo dục nhân cách cho học