Phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trung học phổ thông trong dạy học ngữ văn qua hoạt động trải nghiệm

Phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trung học phổ thông trong dạy học ngữ văn qua hoạt động trải nghiệm Phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trung học phổ thông trong dạy học ngữ văn qua hoạt động trải nghiệm Phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trung học phổ thông trong dạy học ngữ văn qua hoạt động trải nghiệm

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH ISO 9001:2015 TRƯƠNG THANH TÒNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LUẬN ÁN TIẾN SĨ Ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Ngữ văn TRÀ VINH, NĂM 2024 ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH TRƯƠNG THANH TÒNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LUẬN ÁN TIẾN SĨ Ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Ngữ văn Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Lã Nhâm Thìn GS.TS Phạm Tiết Khánh TRÀ VINH, NĂM 2024 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi hướng dẫn GS.TS Lã Nhâm Thìn GS.TS Phạm Tiết Khánh Các kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực, khách quan chưa cơng bố cơng trình khác Tơi xin cam đoan chịu trách nhiệm thông tin trích dẫn nguồn luận án Trà Vinh, ngày 15 tháng 01 năm 2024 Tác giả Trương Thanh Tịng i LỜI CẢM ƠN Tơi tin khơng có hỗ trợ q báu GS.TS Lã Nhâm Thìn GS.TS Phạm Tiết Khánh, tơi khơng thể hồn thành nghiên cứu Trước hết, tơi xin trân trọng cảm ơn GS.TS Lã Nhâm Thìn PGS.TS Phạm Tiết Khánh tận tình hướng dẫn, động viên, dành nhiều thời gian trao đổi định hướng cho tơi suốt q trình thực luận án Tôi chân thành cảm ơn quý lãnh đạo, quý thầy cô Trường Đại học Trà Vinh, Trường Ngôn ngữ – Văn hóa – Nghệ thuật Khmer Nam Bộ Nhân văn, Phòng Đào tạo Sau Đại học, Khoa Sư phạm, lãnh đạo Trường THPT chuyên Nguyễn Thiện Thành tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án điều kiện tốt Tơi chân thành cảm ơn quý lãnh đạo, quý thầy cô em học sinh Trường THPT chuyên Nguyễn Thiện Thành, thành phố Trà Vinh; Trường THPT Cầu Kè, huyện Cầu Kè; Trường THPT Hiếu Tử, huyện Tiểu Cần; Trường THPT Nguyễn Đáng, huyện Càng Long, tỉnh Trà Vinh Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn tất quý thầy cơ; người thân u gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln khuyến khích, giúp đỡ truyền nhiệt huyết để tơi hồn thành luận án ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG BIỂU vii DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 5 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Đóng góp luận án 9 Kết cấu luận án 10 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 12 1.1 Nghiên cứu phẩm chất, lực học sinh hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn 12 1.1.1 Nghiên cứu phẩm chất học sinh 12 1.1.2 Nghiên cứu lực học sinh 14 1.1.3 Nghiên cứu hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn 18 1.2 Nghiên cứu dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh 28 1.2.1 Nghiên cứu nước 28 1.2.2 Nghiên cứu nước 31 1.3 Nghiên cứu phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy học Ngữ văn qua hoạt động trải nghiệm 31 1.3.1 Nghiên cứu nước 35 1.3.2 Nghiên cứu nước 40 1.4 Những vấn đề bỏ ngỏ 44 iii Tiểu kết chương 46 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 47 2.1 Cơ sở lí luận 47 2.1.1 Cơ sở lí luận giáo dục học 47 2.1.1.1 Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn 47 2.1.1.2 Quan điểm lấy người học làm trung tâm hoạt động học tập 50 2.1.1.3 Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 54 2.1.1.4 Lí thuyết đa trí tuệ hoạt động trải nghiệm 56 2.1.2 Cơ sở lí luận về văn học 57 2.1.1 Văn học sống 59 2.1.2 Văn học nhà trường 61 2.1.3 Lí thuyết tiếp nhận văn học; thuyết tương tạo; thể loại lời nói, thể loại văn tác phẩm văn học 64 2.1.3 Cơ sở lí luận chương trình, SGK Ngữ văn 2018 68 2.1.3.1 Về chương trình mơn Ngữ văn 2018 68 2.1.3.2 Về sách giáo khoa Ngữ văn 2018 71 2.2 Cơ sở thực tiễn 75 2.2.1 Cơ sở thực tiễn dạy học môn Ngữ văn qua hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông 75 2.2.2 Đánh giá thực trạng dạy học môn Ngữ văn qua hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông 89 Tiểu kết chương 94 CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC DẠY HỌC NGỮ VĂN QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 95 3.1 Mục tiêu dạy học Ngữ văn qua hoạt động trải nghiệm để phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông 95 3.2 Nguyên tắc dạy học Ngữ văn qua hoạt động trải nghiệm để phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông 97 3.3 Phương thức tổ chức loại hình hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn 102 3.4 Quy trình tổ chức, mơ hình, dạng thức trải nghiệm dạy học Ngữ văn 106 3.4.1 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn 106 iv 3.4.2 Mơ hình hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn 111 3.4.2.1 Mơ hình hoạt động trải nghiệm Khám phá 111 3.4.2.2 Mơ hình hoạt động trải nghiệm Thể nghiệm, tương tác 112 3.4.2.3 Mơ hình hoạt động trải nghiệm Cống hiến 113 3.4.2.4 Mơ hình hoạt động trải nghiệm Nghiên cứu 115 3.4.3 Khắc phục độ vênh lí thuyết MH HĐTN với việc ứng dụng thực tiễn dạy học Ngữ văn 116 3.4.4 Các hình thức dạng thức trải nghiệm dạy học Ngữ văn 117 3.4.4.1 Các hình thức trải nghiệm dạy học Ngữ văn 117 3.4.4.2 Các dạng thức trải nghiệm dạy học Ngữ văn 119 3.5 Phương pháp dạy học tích cực dạy học Ngữ văn qua hoạt động trải nghiệm 122 3.5.1 Phương pháp dạy học giải vấn đề 123 3.5.2 Phương pháp dạy học đóng vai 123 3.5.3 Phương pháp dạy học dự án 125 3.5.4 Phương pháp dạy học khám phá 126 3.5.5 Phương pháp dạy học hợp tác 128 3.5.6 Phương pháp dạy học theo hướng nghiên cứu 129 3.6 Bảng danh mục thể loại, văn ứng dụng mơ hình dạng thức trải nghiệm dạy học Ngữ văn 131 3.6.1 Bộ Cánh Diều – Lớp 10 11 131 3.5.2 Bộ Kết nối tri thức với sống – Lớp 10 11 133 3.5.2 Bộ Chân trời sáng tạo – Lớp 10 11 134 Tiểu kết chương 138 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 139 4.1 Mục tiêu thực nghiệm 139 4.1.1 Mục tiêu thực nghiệm vòng 139 4.1.2 Mục tiêu thực nghiệm vòng 139 4.2 Phạm vi, đối tượng thời gian thực nghiệm 139 4.2.1 Phạm vi thực nghiệm 139 4.2.2 Đối tượng thực nghiệm 139 4.2.3 Thời gian thực nghiệm 140 v 4.3 Tiến trình thực nghiệm 141 4.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 141 4.3.2 Quy trình tổ chức thực nghiệm 141 4.4 Bộ công cụ thực nghiệm 143 4.4.1 Chủ đề: Sống với rừng biển bao la (truyện ngắn) 143 4.4.2 Chuyên đề học tập: Sân khấu hóa tác phẩm văn học 168 4.5 Kết thực nghiệm 179 4.5.1 Thực nghiệm vòng 179 4.5.1.1 Thực nghiệm dạy học chủ đề “Sống với biển rừng bao la” qua hoạt động trải nghiệm 179 4.5.1.2 Thực nghiệm dạy học chuyên đề “Sân khấu hóa tác phẩm văn học” qua hoạt động trải nghiệm 184 4.5.1.3 Ý kiến học sinh 184 4.5.1.4 Nhận xét nghiên cứu sinh 184 4.5.2 Thực nghiệm vòng 187 4.5.2.1 Mẫu thực nghiệm vòng 188 4.5.2.2 Bộ cơng cụ thực nghiệm vịng 188 4.5.2.3 Kết thực nghiệm vòng 188 4.6 Đánh giá chung kết thực nghiệm 192 4.6.1 Đánh giá định tính 192 4.6.2 Đánh giá định lượng 193 4.7 Kết luận thực nghiệm sư phạm 194 Tiểu kết chương 197 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 198 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 203 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 205 vi DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT GDPT Giáo dục phổ thông CT Chương trình CTGD Chương trình giáo dục GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HĐGD Hoạt động giáo dục HĐHT Hoạt động học tập HĐNK Hoạt động ngoại khóa HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh KT Kiểm tra ĐG Đánh giá KHBD Kế hoạch dạy KT – ĐG Kiểm tra đánh giá MH Mơ hình NL Năng lực NLNN Năng lực ngôn ngữ NLVH Năng lực văn học NLTM Năng lực thẩm mĩ PC Phẩm chất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông vii DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Bảng so sánh HĐNK môn Ngữ văn CTGD 2006 HĐTN môn Ngữ văn CT GDPT 2018 25 Bảng 2.1 Tên chủ đề/ chuyên đề SGK Ngữ văn lớp 10 – CT Ngữ văn 2018 73 Bảng 2.2 Tên chủ đề/ chuyên đề SGK Ngữ văn lớp 11 – CT Ngữ văn 2018 73 Bảng 2.3 Số lượng GV HS tham gia khảo sát 75 Biểu đồ 2.1 Hình thức dạy học thường sử dụng 76 Biểu đồ 2.2 PPDH Ngữ văn qua HĐTN thường sử dụng 78 Biểu đồ 2.3 Những điều kiện cần thiết để dạy học Ngữ văn qua HĐTN hiệu 81 Biểu đồ 2.4 Những khó khăn HS thường gặp tham gia học tập qua HĐTN 86 Biểu đồ 2.5 Điểm khác biệt dạy Ngữ văn qua HĐTN 88 Hình 3.1 Mơ hình hoạt động trải nghiệm Khám phá 111 Hình 3.2 Mơ hình hoạt động trải nghiệm Thể nghiệm, tương tác 112 Hình 3.3 Mơ hình hoạt động trải nghiệm Cống hiến 113 Bảng 3.4 Mơ hình hoạt động trải nghiệm Nghiên cứu 115 Bảng 3.1 Các dạng thức hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn 118 Bảng 3.2 Quy trình tổ chức dạng thức hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn 120 Bảng 3.3 Danh mục thể loại, văn ứng dụng mơ hình hoạt động trải nghiệm với dạng thức trải nghiệm dạy học Ngữ văn CT lớp 10 CT lớp 11 – Bộ Cánh Diều 130 Bảng 3.4 Danh mục thể loại, văn ứng dụng mơ hình hoạt động trải nghiệm với dạng thức trải nghiệm dạy học Ngữ văn CT lớp 10 CT lớp 11 – Kết nối tri thức với sống 132 Bảng 3.5 Danh mục thể loại, văn ứng dụng mơ hình hoạt động trải nghiệm với dạng thức trải nghiệm dạy học Ngữ văn CT lớp 10 CT lớp 11 – Chân trời sáng tạo 134 Bảng 4.1 Thời gian công việc thực nghiệm 135 Bảng 4.2 Kết quan sát HĐHT HS 193 Bảng 4.3 Kết vấn GV 193 viii