+ Người dạy trình băy vă giải thích nội dung mới cũng như chỉ đạo vă kiểm tracâc bước học tập+ Chú trọng khả năng tâi hiện chính xâc tri thứcNhược điểm Theo quan sât vă điều tra chúng t
n CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Sở giáo dục đào tạo tỉnh Ninh Bình Trường THPT Kim Sơn B Chúng tôi, gồm: Số Họ tên TT Năm Nơi cơng tác sinh Chức Trình Tỷ lệ (%) danh độ đóng góp chun mơn Nguyến Thị Thúy 1984 Trường Tổ phó Cử nhân THPT 30% Kim Sơn B Bùi Thị Thúy 1989 Trường Giáo THPT viên n Cử nhân 15% Kim Sơn B Phạm Thị Hồng 1986 Trường Giáo THPT viên Cử nhân 15% Kim Sơn B Phạm Thị Lành 1988 Trường Giáo THPT viên Cử nhân 20% Kim Sơn B Đồng Thị Thanh Thảo 1985 Trường Giáo THPT viên Cử nhân 20% Kim Sơn B Là đồng tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: I TÊN SÁNG KIẾN VÀ LĨNH VỰC ÁP DỤNG Tên sáng kiến “Dạy học chủ đề Bảng Tuần Hồn ngun tố Hóa học cho học sinh lớp 10 – Chương trình phổ thơng 2018 theo định hướng giáo dục STEM” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến đuợc áp dụng vào lĩnh vực giáo dục nói chung áp dụng dạy học hố học 10 nói riêng II NỘI DUNG Giải pháp cũ thường làm a Về phương pháp dạy học Mỗi PPDH có ưu nhược điểm riêng PPDH truyền thống cách thức dạy học quen thuộc, trì qua nhiều hệ Trong đó, người GV đóng vai trị trung tâm truyền tải thơng tin từ đầu thầy sang đầu trị Theo đó, giáo viên người thuyết trình, diễn giảng cịn học sinh người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Với PPDH truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể, quỹ đạo Ưu điểm PPDH truyền thống : n + Chủ động tiến trình đào tạo: tập trung vào chủ điểm, kiểm soát nội dung thứ tự thông tin truyền đạt thời gian định trước +Truyền đạt khối lượng lớn kiến thức thời gian giới hạn. + Phù hợp với số đông người học, thiếu trường lớp, thiếu phương tiện. + Người dạy trình bày giải thích nội dung đạo kiểm tra bước học tập + Chú trọng khả tái xác tri thức Nhược điểm Theo quan sát điều tra thấy việc dạy học việc học chương Bảng tuần hồn ngun tố hóa học cho học sinh thuờng diễn sau : * Với GV - Phương pháp dạy học hầu hết giáo viên mang nặng phương pháp truyền thụ, thuyết trình, thơng báo, chủ yếu tập trung vào nội dung dạy học, ý đến khả ứng dụng, liên hệ thực tế mở rộng kiến thức vấn đề khác cuả đơn vị kiến thức nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động - GV ý đến việc soạn thiết kế giảng theo hướng phát triển lực học sinh, chưa có nhiều liên hệ thực tế, chưa vận dụng nhiều câu hỏi thực tế Trong giáo án GV chủ yếu tóm tắt lại kiến thức sách giáo khoa, không hoạch định hoạch định không rõ ràng hoạt động giáo viên học sinh dạy, cách tổ chức , định hướng giáo viên chưa thể rõ - Trong luyện tập GV thường nêu đưa phương pháp giải tập thường gặp, rèn kĩ vận dụng kiến thức học vào học cụ thể để học sinh trả lời tốt câu hỏi đề thi - Về hình thức kiểm tra giáo viên nặng hình thức kiểm tra trí nhớ chủ yếu theo hình thức truyền thống phát đề để em làm giấy, chưa đề cao việc kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực học sinh, chưa định hướng vào khả vận dụng tri thức để thực hành tạo sản phẩm * Với học sinh - Học sinh khó nắm hiệu giảng, dễ bị “ù lỳ” nghe lâu n - Đa số học sinh trọng việc tiếp thu kiến thức kiến thức trừu tượng học sinh khó ghi nhớ - Học sinh khơng làm việc theo nhóm thảo luận với kiến thức nên không dám mạnh dạn trình bày ý kiến trước đám đông - Nếu giáo viên không giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu trước nhà mà đến lên lớp sử dụng powerpoint thông thường để truyền đạt kiến thức theo phương pháp dạy học truyền thống làm cho học sinh dễ nhàm chán, khơng chủ động tích cực tiếp thu kiến thức mới, mau quên - Học sinh giao nhiệm vụ vận dụng kiến thức học bảng tuần hoàn để chế tạo bảng tuần hoàn nguyên tố phục vụ cho học tập b Về hình thức tổ chức - Tổ chức học trực tiếp trường Ưu điểm: - Học sinh trao đổi thảo luận trực tiếp, tiết kiệm thời gian kết nối giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh Nhược điểm: - Tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học trực tiếp thơng thường có hội trao đổi, hội thực hành lười biếng không trao đổi với bạn bè thầy cô để hiểu rõ chí dễ lười biếng, khơng ghi chép, tìm hiểu tiếp thu kiến thức làm cho kiến thức phần bị hổng dần ảnh hưởng đến phần kiến thức có liên quan sau dẫn đến tình trạng chán học c Về kiến thức Ưu điểm: - Truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác - Kiến thức chia nhỏ, trình bày theo thứ tự đơn vị kiến thức, phù hợp với việc tiếp thu kiến thức có vận dụng kiến thức để làm tập tất đối tượng học sinh Nhược điểm : Theo quan sát điều tra thấy việc dạy học việc học chuơng bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học thuờng diễn sau : - Tiến trình làm cho học sinh học cách dàn trải cảm thấy kiến thức n trở nên tải, khó nhớ, bị lặp lại dẫn đến tình trạng chán nản việc tiếp thu kiến thức - Một số mơn học khác có liên quan đến đơn vị kiến thức xây dựng nội dung dựa khoa học chuyên ngành tương ứng khác làm nhiều thời gian để trình bày đồng thời làm cho học sinh khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn xoay quanh vị kiến thức - Với cách giảng dạy theo nội dung kiến thức , lĩnh vực khoa học theo môn khác cung cấp cho học sinh thực theo trình tự, sau trình học tập học sinh lĩnh hội kiến thức theo trình tự học thường dừng lại trình độ biết, hiểu vận dụng giải tập vấn đề thực hành vận dụng kiến thức để tạo sản phẩm đa số học sinh thường biết giảm hứng thú học sinh với môn học Giải pháp sáng kiến Theo chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, trình dạy học phải hướng tới phát triển lực chung mà học sinh cần có sống như: lực tự học, lực phát giải vấn đề, lực hợp tác, tìm kiếm xử lý thơng tin…nhằm phát triển lực, phẩm chất tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại Vì cần phải thay đổi phương pháp dạy học phù hợp để khắc phục hạn chế phương pháp cũ đạt mục tiêu dạy học phát triển lực cho học sinh giúp học sinh biết liên hệ, vận dụng kiến thức môn học vào giải vấn đề sống Để đạt hiệu tối ưu mục tiêu nêu trên, áp dụng Dạy học chủ đề Bảng Tuần Hoàn nguyên tố Hóa học cho học sinh lớp 10 – Chương trình phổ thông 2018 theo định hướng giáo dục STEM Giáo dục STEM phương pháp giáo dục tích hợp đa ngành kết hợp ứng dụng thực tế Nhờ đó, học sinh học tập trau dồi kiến thức mơn học Tốn, Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật lúc ứng dụng vào thực tế Phương pháp giáo dục STEM giúp người học không bị nhàm chán với lý thuyết khô cứng, củng cố thêm kiến thức thực tiễn cần thiết trang bị cho người học khả vận dụng linh hoạt kiến thức vào đời sống Đây kỹ cần thiết hệ trẻ kỷ nguyên n Ngoài ra, phương pháp giáo dục STEM đề cao kỹ giải vấn đề cho người học Trong tiết học STEM, tình thực tế đưa đề tài dự án Để giải vấn đề, học sinh phải tìm hiểu, nghiên cứu kiến thức môn học liên quan, phải trực tiếp trải nghiệm, quan sát, phân tích đánh giá vấn đề để đưa kết luận Ngồi giáo dục STEM đề cao tính sáng tạo suốt q trình học Học sinh đóng vai trò chủ động học Các em tự thực hiện, nghiên cứu, áp dụng phương pháp để giải vấn đề Đặc biệt áp dụng STEM để dạy học chủ đề Bảng Tuần Hoàn nguyên tố Hóa học cho học sinh lớp 10 – Chương trình phổ thơng 2018 mang lại hiệu cao chủ đề tương đối khó nặng kiến thức Bởi tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học trực tiếp thông thường học sinh gặp nhiều khó khăn việc tiếp nhận ghi nhớ kiến thức; đồng thời dễ nảy sinh tâm lý chán nản, hứng thú với mơn học Do áp dụng dạy học STEM học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức, trải nghiệm thực hành sáng tạo từ phát triển phẩm chất lực học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục chương trình 2018 Cơ sở lí luận 3.1 Khái quát dạy học STEM 3.1.1 Khái niệm STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineer (Kỹ thuật) Mathermatics (Toán học) Thuật ngữ thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học quốc gia Sau này, với cách tiếp cận khác nhau, giáo dục STEM nhiều tổ chức nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Có nhiều cách hiểu khác giáo dục STEM báo cáo bám sát theo khái niệm CT tổng thể 2018 theo tác giả Sanders: “Giáo dục STEM mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể” Tóm lại, STEM giáo dục STEM hiểu trang bị cho người học khả n vận dụng kiến thức, kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực Khoa học, Tốn học, Cơng nghệ Kĩ thuật Giáo dục STEM giúp thu hẹp khoảng cách nhà trường sống, tạo người có lực làm việc môi trường sáng tạo sử dụng trí óc cơng việc thời đại công nghệ 4.0 3.1.2 Mục tiêu giáo dục STEM trường THPT Mục tiêu giáo dục STEM nhằm đến ba hướng chính: + Phát triển lực đặc thù môn học thuộc STEM cho học sinh: Đó kiến thức, kĩ liên quan đến môn khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn học Trong học sinh biết liên kết kiến thức khoa học , toán học để giải vấn đề thực tiễn, biết sử dụng quản lí truy cập cơng nghệ, biết quy trình thiết kế để tạo sản phẩm + Phát triển lực cốt lõi cho học sinh: Giáo dục STEM nhằm chuẩn bị cho học sinh hội thách thức kinh tế cạnh tranh toàn cầu kỉ XIX Bên cạnh hiểu biết lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật, Toán học, học sinh phát triển tư phê phán, khả hợp tác để thành công + Định hướng nghề nghiệp cho học sinh: Giáo dục STEM cho học sinh có kiến thức, kĩ mang tính tảng cho việc học tập bậc cao cho nghề nghiệp tương lai cuả học sinh Từ góp phần xây dựng lực lượng lao động có lực, phẩm chất tốt, nhằm đáp ứng mục tiêu xây dựng phát triển đất nước 3.1.3 Xây dựng thực học STEM 3.1.3.1 Quy trình xây dựng học STEM Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học Căn vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng, trình gắn với kiến thức tự nhiên, xã hội; quy trình thiết bị cơng nghệ ứng dụng kiến thức thực tiễn để lựa chọn nội dung học Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Xác định vấn đề cần giải để giao cho học sinh thực cho giải vấn đề đó, học sinh phải học kiến thức, kĩ cần dạy chương trình mơn học lựa chọn vận dụng kiến thức, kĩ biết để xây dựng học n Bước 3: Xây dựng tiêu chí sản phẩm/ giải pháp giải vấn đề Xác định rõ tiêu chí giải pháp/ sản phẩm làm quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/ giải pháp giải vấn đề/ thiết kế mẫu sản phẩm Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học - Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học thiết kế theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực với hoạt động học bao hàm bước quy trình kĩ thuật - Mỗi hoạt động học thiết kế rõ ràng mục đích, nội dung, dự kiến sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành cách thức tổ chức hoạt động học tập Các hoạt động học tập tổ chức lớp học (ở trường, nhà cộng đồng) - Cần thiết kế học điện tử mạng để hướng dẫn, hỗ trợ hoạt động học học sinh bên lớp học 3.1.3.2 Thiết kế tiến trình dạy học - Tiến trình học STEM tuân theo quy trình kĩ thuật, bước quy trình khơng cần thực cách mà thực song song, tương hỗ lẫn Hoạt động nghiên cứu kiến thức tổ chức thực đồng thời với việc đề xuất giải pháp; hoạt động chế tạo mẫu thực đồng thời với việc thử nghiệm đánh giá Trong bước vừa mục tiêu vừa điều kiện để thực bước - Mỗi học STEM tổ chức theo hoạt động Trong hoạt động 4, tổ chức thực cách linh hoạt lớp học theo nội dung phạm vi kiến thức học - Mỗi hoạt động phải mô tả rõ mục đích, nội dung, dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh cách thức tổ chức hoạt động - Nội dung hoạt động biên soạn thành mục chứa đựng thông tin nguyên liệu, kèm theo lệnh yêu cầu hoạt động để học sinh tìm hiểu, gia cơng trí tuệ để giải vấn đề đặt hoạt động; cách thức tổ chức hoạt động thể phương pháp dạy học , mô tả cách thức tổ chức mục nội dung hoạt động để học sinh đạt mục đích tương ứng n Hoạt động1: Xác định vấn đề Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề Trong học sinh phải hoàn thành sản phẩm học tập giải vấn đề cụ thể với tiêu chí địi hỏi học sinh phải sử dụng kiến thức học để đề xuất, xây dựng giải pháp Tiêu chí sản phẩm yêu cầu quan trọng, buộc học sinh phải nắm vững kiến thức thiết kế, giải thích thiết kế cho sản phẩm cần làm Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức Tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tích cực, tăng cường mức độ tự lực tùy thuộc vào đối tượng học sinh hướng dẫn linh hoạt giáo viên Khuyến khích học sinh hoạt động tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc đề xuất, thiết kế sản phẩm Hoạt động 3: Đề xuất lựa chọn giải pháp Tổ chức cho học sinh trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức học kiến thức có) ; giáo viên tổ chức góp ý, trọng việc chỉnh sửa xác thực thuyết minh học sinh để học sinh nắm vững kiến thức tiếp tục hoàn thiện thiết kế trước chế tạo, thử nghiệm Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá Tổ chức cho học sinh tiến hành chế tạo mẫu theo thiết kế, kết hợp tiến hành thử nghiệm trình chế tạo Hướng dẫn học sinh đánh giá mẫu điều chỉnh thiết kế ban đầu để đảm bảo mẫu chế tạo khả thi Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh Tổ chức cho học sinh trình bày sản phẩm hoàn thành; trao đổi, thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện 3.2 Giải pháp cụ thể Tổ chức dạy học chủ đề Bảng Tuần Hoàn nguyên tố Hóa học cho học sinh lớp 10 – Chương trình phổ thơng 2018 theo định hướng giáo dục STEM 3.2.1 Qui trình xây dựng học STEM Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học Xuất phát từ nội dung học vấn đề thực tiễn + Thực tiễn: Bảng tuần hồn ngun tố hóa học đóng vai trị quan trọng BTH có thị trường nhỏ, gọn, tiện sử dụng Nhưng có điểm hạn chế chứa số thơng tin (thiếu thơng tin: tên tiếng anh nguyên tố, ứng dụng n nguyên tố, thiếu thơng tin giá trị bán kính ngun tử R, …), yếu tố R đóng vai trị quan trọng, dựa vào R suy luận tính chất hóa học KL, PK, acid, base,… Từ xác định vấn đề: Thiết kế BTH 3D với hình khối thiết kế nhỏ gọn, chứa nhiều thông tin với ô nguyên tố bên cạnh thông tin quan trọng nghiên cứu trên, giá trị bán kính nguyên tử từ dễ dàng nhận thấy nguyên tắc xếp nguyên tố, biến thiên tính tuần hoàn đại lượng nguyên tố theo chu kì nhóm + Kiến thức: Gắn với nội dung mơn Hóa học chương trình mơn Hóa lớp 10 chủ đề 2: Bảng tuần hoàn nguyên tố Hóa học Học sinh cần nghiên cứu kĩ bảng tuần hoàn, nguyên tắc xếp, biến thiên tuần hoàn đại lượng theo chu kì nhóm Lựa chọn chủ đề dạy học: Bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học – Hóa học 10 – Chương trình phổ thơng 2018 Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Để chế tạo bảng tuần hoàn 3D học sinh cần giải yêu cầu sau: