Dạy học lấy người học là trung tâm đòi hỏi người học là chủ thể của hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, người học không chỉ đư
Lịch sử nghiên cứu
Lý thuyết tích hợp, do Ken Wilber đề xuất, là một triết lý tìm kiếm sự tổng hợp giữa các thực tại xưa, nay và mai sau Nó được xem như một lý thuyết tổng quát về mọi sự vật, kết hợp nhiều mô thức hiện tại thành một mạng lưới phức hợp và tương tác Lý thuyết này đã được áp dụng trong hơn 35 lĩnh vực chuyên môn và học thuật khác nhau Hơn nữa, tích hợp là một tiến trình tư duy và nhận thức tự nhiên của con người, giúp họ đạt được hiệu quả trong mọi hoạt động Quan điểm tích hợp cho phép con người nhận ra sự liên kết giữa các lĩnh vực khác nhau.
Việc khai thác hợp lý các mối liên hệ giữa các thành tố trong hệ thống giúp tạo ra những phát kiến mới, đồng thời tránh lãng phí thời gian, tài chính và
"Liên kết hóa đang trở thành xu hướng phổ biến trong giáo dục, được áp dụng như một thuyết tiến hành toàn cầu Đây cũng là một trong những xu hướng tích hợp đang được thực hiện trên nhiều mức độ trong quá trình phát triển các chương trình giáo dục Liên kết hóa xuất phát từ quan điểm giáo dục phát triển kỹ năng của học sinh (Rogier, 1996), tạo ra một chương trình giáo dục tích hợp, được xây dựng đầu tiên dựa trên nguyên tắc này."
Here is a rewritten paragraph that contains the important sentences and complies with SEO rules:"Hội thảo quốc tế 'Kết nối hệ thống tri thức trong một thế giới học tập' diễn ra từ ngày 6-8/12/2000 tại Manila, Philippines, đã thu hút gần 400 nhà giáo dục từ 18 quốc gia tham gia Một trong những nội dung được thảo luận sôi nổi tại hội thảo là các con đường và cách thức kết nối hệ thống tri thức hướng vào người học trong thời đại thông tin Để đáp ứng nhu cầu này, đòi hỏi phải thiết kế tư duy liên hội ngay trong nội dung, phương tiện nghiên cứu và phương pháp giảng dạy, nhằm tạo ra một hệ thống tri thức hiệu quả và toàn diện."
Các phương pháp nghiên cứu
Phương pháp
- Quan điểm tiếp cận hệ thống
- Quan điểm tiếp cận hoạt động
- Quan điểm thực hành kỹ năng
Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phân tích , tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát các thao tác thực hành và nguồn tư liệu để xây dựng cơ sở lý thuyết cho đề tài.
Các phương pháp nghiên cứu thực nghiệm
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Quan sát xây dựng các chương trình thử nghiệm và các bài giảng minh họa.
- Phương pháp điều tra: Trắc nghiệm, phỏng vấn, dự giờ.
- Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến của các giáo viên.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
Các phương pháp xử lý thông tin
Phương pháp toán học thống kê: lập bảng số liệu, xây dựng đồ thị và tính các tham số thống kê đặc trưng.
Đóng góp mới của đề tài
Về thực tiễn
- Đề xuất phương pháp dạy học tích hợp vào thực nghiệm môn mạngmáy tính.
- Đề xuất quy trình xây dựng bài giảng điện tử môn mạng máy tính theo công nghệ dạy học tích hợp.
- Nghiên cứu và vận dụng các phần mềm để xây dựng các bài giảng môn Mạng máy tính có tính tích hợp cao và áp dụng tương tác.
- Áp dụng hiệu xây dựng bài giảng điện tử môn học Mạng máy tính tại trường Cao Đẳng Công Nghiệp Phúc Yên
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA XÂY DỰNG BÀI GIẢNG
Khái niệm cơ bản tích hợp
Here is the rewritten paragraph:Trong tiếng Anh, thuật ngữ "integration" có nguồn gốc từ Latin, mang nghĩa "whole" hay "toàn bộ, toàn thể", thể hiện sự phối hợp các hoạt động khác nhau, các thành phần khác nhau của một hệ thống để đảm bảo sự hài hòa chức năng và mục tiêu hoạt động của hệ thống ấy Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trong quá trình dạy học là cần thiết, vì dạy học tích hợp là một xu hướng của lí luận dạy học và được nhiều nước trên thế giới thực hiện.
1.2 Mục đích của dạy học tích hợp
- Quá nặng về phân tích lý thuyết, không định hướng thực tiễn và hành động.
- Thiếu và yếu trong phát triển kỹ năng quan hệ qua lại giữa các cá nhân (kỹ năng giao tiếp).
- Lý thuyết và thực hành tách rời nhau ít có mối quan hệ.
- Không giúp người học làm việc tốt trong các nhóm.
- Nội dung trùng lắp, học có tính dự trữ.
- Không phù hợp với xu thế học tập suốt đời…
- Gắn kết đào tạo với lao động.
- Học đi đôi với hành, chú trong năng lực hoạt động.
- Dạy học hướng đến hình thành các năng lực nghề nghiệp, đặc biệt năng lực hoạt động nghề.
- Khuyến kích người học học một cách toàn diện hơn (Không chỉ là kiến thức chuyên môn mà còn học năng lực từ ứng dụng các kiến thức đó).
- Nội dung dạy học có tính động hơn là dự trữ.
- Người học tích cực, chủ động, độc lập hơn
1.3 Đặc điểm của dạy học tích hợp
Dạy học tích hợp có các đặc điểm sau:
1 3.1 Lấy người học làm trung tâm:
"Centering learning around the student is considered the most fundamental approach to meeting educational goals, especially in vocational education This method requires students to be the subject of the learning process, encouraging them to actively learn and research to discover knowledge through their own actions Students are not merely presented with pre-prepared knowledge in their teacher's lectures, but are placed in real-world situations relevant to their profession Through this approach, students proactively seek out new knowledge, facilitating a cycle of learning and doing This method not only promotes individualized learning, but also enhances students' engagement and motivation in the learning process."
"Đào tạo tích hợp nên đặc biệt chú ý đến kết quả học tập để ứng dụng vào công việc nghề nghiệp sau này, yêu cầu quá trình học tập đảm bảo chất lượng và hiệu quả Việc xác định vai trò của người có trách nhiệm tạo ra kết quả này liên quan đến các hành vi mong đợi theo nhiệm vụ và công việc của họ Quá trình học tập tích hợp cần đảm bảo việc xác định vai trò và nhiệm vụ để đạt được kết quả tốt nhất."
Người dạy cần truyền đạt lý thuyết chuyên môn nghề nghiệp kết hợp với hướng dẫn quy trình công nghệ và thao tác nghề nghiệp chính xác Họ cũng phải chia sẻ kinh nghiệm, chỉ ra các dạng sai lầm và hư hỏng, cùng với nguyên nhân và biện pháp khắc phục Quan trọng là tổ chức các buổi luyện tập một cách hiệu quả.
1 3.3 Dạy và học các năng lực thực hiện
"Đào tạo tích hợp có thể hiểu là hình thức đào tạo kết hợp giữa kiến thức lý thuyết và thực hành, tạo ra kỹ năng hoặc kỹ hoàn thien của học viên để đáp ứng mục tiêu của mô đun Đào tạo phải giúp học viên có kỹ năng tương ứng với chương trình học Do đó, việc đào tạo kiến thức lý thuyết không nên quá chi tiết mà chỉ cần đạt mức độ cần thiết để hỗ trợ phát triển kỹ năng thực hành của mỗi học viên Trong đào tạo tích hợp, kiến thức lý thuyết là hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành về các vấn đề cơ bản và quy định."
Quan điểm dạy học trong tổ chức dạy học tích hợp
Hai quan điểm dạy học chủ đạo trong tổ chức dạy học tích hợp:
2 1 Dạy học giải quyết vấn đề
* Đặc trưng của dạy học giải quyết vấn đề
Dạy học giải quyết vấn đề gồm có bốn đặc trưng sau:
(1) Đặc trưng cơ bản của dạy học giải quyết vấn đề là xuất phát từ THCVĐ:
THCVĐ là một trạng thái tâm lý đặc trưng xuất hiện khi cá nhân phải giải quyết một bài toán yêu cầu tri thức mới và phương pháp hành động chưa từng được biết đến trước đó.
(2) Quá trình dạy học theo quan điểm GQVĐ được chia thành những giai đoạn có mục đích chuyên biệt:
* Thực hiện dạy học giải quyết vấn đề theo 3 bước:
Hình 1-1: Cấu trúc dạy học giải quyết vấn đề theo 3 bước Bước 1: Tri giác vấn đề
- Tạo tình huống gợi vấn đề
- Giải thích và chính xác hóa để hiểu đúng tình huống
- Phát biểu vấn đề và đặt mục đích giải quyết vấn đề đó
Bước 2: Giải quyết vấn đề
- Phân tích vấn đề, làm rõ những mối liên hệ giữa cái đã biết và cái phải tìm
- Trình bày cách giải quyết vấn đề
Bước 3: Kiểm tra và nghiên cứu lời giải
- Kiểm tra sự đúng đắn và phù hợp thực tế của lời giải
- Kiểm tra tính hợp lý hoặc tối ưu của lời giải
- Tìm hiểu những khả năng ứng dụng kết quả
- Đề xuất những vấn đề mới có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề và giải quyết nếu có thể.
* Thực hiện dạy học giải quyết vấn đề theo 4 bước
Hình 1-2: Cấu trúc dạy học giải quyết vấn đề theo 4 bước
Bước 3: Giải quyết vấn đề: Đưa ra lời giải, đánh giá chọn phương án tối ưu
Bước 4: Vận dụng: Vận dụng kết quả để giải quyết bài tình huống, vấn đề tương tự.
- Làm việc theo nhóm nhỏ (trao đổi ý kiến, khuyến khích tìm tòi…).
- Thực hiện những kỹ thuật hỗ trợ tranh luận (ngồi vòng tròn, chia nhóm nhỏ theo những ý kiến cùng loại ).
Tấn công não (brain storming) là bước đầu tiên trong quá trình tìm kiếm giải pháp cho vấn đề Trong giai đoạn này, người học được khuyến khích suy nghĩ và đưa ra nhiều ý tưởng hoặc giải pháp một cách tối đa.
- Báo cáo và trình bày (thực hiện nhiều cách làm, từ cá nhân viết, trình bày ở nhóm nhỏ, báo cáo của nhóm trước cả lớp ).
2 1.1 Dạy học định hướng hoạt động
Hình 1-3: Cấu trúc vĩ mô của hoạt động
Một hoạt động thường bao gồm nhiều hành động và luôn tập trung vào một đối tượng cụ thể Đối tượng này là mốc cực kỳ quan trọng, trở thành nguồn lực hoạt động cho chủ thể thực hiện hoạt động đó.(Note: I have rewritten the given Vietnamese text to convey the same meaning while ensuring compliance with SEO rules The reformulated paragraph still maintains the original message and context, emphasizing the significance of the object in an action and its role as the driving force for the subject.)
- Hành động được thực hiện bằng hàng loạt các thao tác để giải quyết những nhiệm vụ nhất định, nhằm đạt mục đích của hành động.
- Thao tác gắn liền với việc sử dụng các công cụ, phương tiện trong những điều kiện cụ thể
Trong bất kỳ hành động có ý thức nào, các yếu tố tâm lý đều giữ những chức năng:
- Điều khiểnthực hiện hành động
- Kiểm tra, điều chỉnhhành động
Here is a rewritten paragraph that complies with SEO rules:"Kiểu dạy học định hướng hoạt động tập trung vào tổ chức quá trình dạy học, trong đó học sinh chủ động tham gia và tạo ra sản phẩm, qua đó phát triển các năng lực hoạt động nghề nghiệp cần thiết Bằng cách này, học sinh có thể áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và làm việc độc lập, đồng thời chuẩn bị cho mình những kỹ năng cần thiết để thích ứng với môi trường làm việc chuyên nghiệp."
- Tổ chức quá trình dạy học, mà trong đó học sinh học thông qua hoạt động độc lập ít nhất là theo qui trình cách thức của họ.
- Tổ chức tiến hành giờ học hướng đến mục tiêu hình thành ở học sinh kỹ năng giải quyết nhiệm vụ nghề nghiệp.
- Kết quả bài dạy học định hướng hoạt động tạo ra được sản phẩm vật chất hay ý tưởng.
Về khía cạnh phương pháp dạy học Giờ học theo kiểu định hướng hoạt động được tổ chức theo qui trình 4 giai đoạn sau:
Hình 1-4: Cấu trúc dạy học định hướng hoạt động
Xây dựng bài giảng điện tử
3 2 Xây dựng bài giảng điện tử
3 2.1 Giáo án điện tử và bài giảng điện tử
Bài giảng điện tử là một hình thức tổ chức bài lên lớp hiện đại, cho phép toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học được chương trình hóa và điều khiển bởi giảng viên thông qua môi trường multimedia đa dạng do máy vi tính tạo ra, mang lại hiệu quả cao trong việc truyền tải kiến thức đến học sinh.
Digital lessons are not merely about recording knowledge that students jot down in their notes Instead, it involves the entire teaching and learning process, encompassing all scenarios that may occur during knowledge transmission and absorption Contrary to popular belief, digital teaching is not a replacement for the traditional "chalkboard," but rather a guide for all classroom activities.
Giáo án điện tử (E-lesson plan) là một thiết kế chi tiết về kế hoạch hoạt động dạy học của giảng viên trong một buổi lớp, đã được tích hợp với multimedia mang tính chi tiết và logic Giáo án này được xây dựng trước buổi học và là một sản phẩm của quá trình thiết kế bài dạy Bài giảng điện tử không chỉ là một công cụ tương tác giữa học sinh và giảng viên, mà còn giúp thực hiện các mục tiêu của giáo an.
3 2.2 Cấu trúc một bài giảng điện tử
Cấu trúc cơ bản của một bài giảng điện tử được thể hiện qua sơ đồ sau:
Hình 1-8 Quy trình thiết kế bài giảng
Bài giảng điện tử có thể được xây dựng theo quy trình gồm 6 bước sau:
* Xác định mục tiêu bài học
NỘI DUNG n ÔN TẬP – KIỂM TRA TÓM TẮT – GHI NHỚ
Mục tiêu giảng dạy không chỉ là 30 tập mà còn là sản phẩm mà sinh viên đạt được sau bài học Để hiểu rõ nội dung và mục tiêu của mỗi mục, cần đọc kỹ sách giáo trình và tham khảo tài liệu Từ đó, xác định đích cần đạt về kiến thức, kỹ năng và thái độ cho toàn bài Đây chính là mục tiêu quan trọng của bài học.
* Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm
+ Dữ liệu hoá thông tin kiến thức
+ Phân loại kiến thức được khai thác dưới dạng văn bản, bản đồ, đồ hoạ, ảnh tĩnh, phim, âm thanh
Trước khi bắt đầu tạo bài học, cần tiến hành sưu tập hoặc xây dựng mới nguồn tư liệu sẽ sử dụng trong bài học Nguồn tư liệu này có thể được lấy từ phần mềm dạy học, internet hoặc được xây dựng mới bằng các công cụ đồ họa, ảnh quét, ảnh chụp, quay video, và các phần mềm đồ họa chuyên dụng như Macromedia Flash.
+ Chọn lựa các phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến trong bài học để đặt liên kết.
Để nâng cao chất lượng hình ảnh và âm thanh, cần xử lý các tư liệu thu được một cách cẩn thận Việc sử dụng đoạn phim, hình ảnh và âm thanh phải đảm bảo đáp ứng các yêu cầu về nội dung, phương pháp, thẩm mỹ và ý đồ sư phạm.
* Xây dựng thư viện tư liệu
Sau khi hoàn tất việc thu thập tài liệu cho bài giảng điện tử, bạn nên sắp xếp lại chúng thành một thư viện tài liệu tối ưu, tức tạo ra một cây thư mục hợp lý Một cây thư mục hợp lý sẽ hỗ trợ việc tìm kiếm thông tin một cách nhanh chóng và giữ cho tài liệu được tổ chức một cách tốt nhất.
31 kết trong bài giảng đến các tập tin âm thanh, video clip khi sao chép bài giảng từ ổ đĩa nay sang ổ đĩa khác, từ máy này sang máy khác.
* Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể
THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN MẠNG MÁY TÍNH TẠI KHOA
Giới thiệu về trường Cao Đẳng Công nghiệp Ph úc Yên
Được hình thành theo các giai đoạn sau:
Quyết định số 25/QĐ TCĐC ngày 15/10/1960 của Tổng Cục trưởng Tổng cục Địa chất
Phúc) và một bộ phận khác ở ấp Đồng Rừng, xã Thanh Lâm, huyện Mê Linh, Vĩnh Phú
1994-1997: Ngày 12 tháng 11 năm 1994, Bộ trưởng Bộ Công nghiệp nặng ra Quyết định số 351/QĐ BCN, sáp nhập Trường Trung cấp Địa chất với Trường Công -
Trường Trung học Kỹ thuật Mỏ Địa chất, có tên gọi đầy đủ là "36 nhân kỹ thuật Địa chất", tọa lạc tại xã Minh Trí, huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội Địa điểm của trường nằm trên sân vực của xã Minh Trí, mang đến cơ hội học tập tốt nhất cho học sinh trong và xung quanh khu vực.
Từ năm 1998 đến 2004, Trường Trung học Kỹ thuật Mỏ Địa chất đổi tên thành Trường Trung học Công nghiệp III, đánh dấu 45 năm đào tạo Kỹ thuật viên Địa chất và 40 năm thành lập trường Điều này diễn ra theo Quyết định số 41/1998/QĐ BCN ngày 20 tháng 6 năm 1998 của Bộ trưởng Bộ Công nghiệp Trong giai đoạn này, hàng ngành đào tạo của trường được mở rộng với thêm các chương trình Điện xí nghiệp và dân dụng, Tin học và nghề điện tử, nhằm phù hợp với nhu cầu xã hội và mở rộng phạm vi đào tạo.
2005-2010: Đây là giai đoạn chứng kiến nhiều sự kiện trọng đại của trường:
Năm 2005, nhà trường tổ chức Lễ kỷ niệm 45 năm thành lập trường Trung học Công nghiệp III và 50 năm ngày truyền thống
Sau khi nâng cấp thành trường Cao đẳng, nhà trường đã phát triển thành một trung tâm đào tạo nghề nghiệp quy mô lớn trong vùng, tăng số lượng học sinh đào tạo mỗi năm Hiện tại, trường có hơn 80 0 học sinh, sinh viên đang theo học Trường cung cấp 8 lĩnh vực đa dạng và phù hợp với nhu cầu xã hội, bao gồm 15 lĩnh vực đào tạo Cao đẳng và 12 lĩnh vực đào tạo khác.
Trung cấp chuyên nghiệp hiện có 11 nghề bậc Cao đẳng, 10 nghề bậc Trung cấp và hàng chục nghề bậc Sơ cấp Đội ngũ giảng viên và giáo viên gồm hơn 200 người, trong đó 60% có trình độ trên đại học.
Thực trạng cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên khoa CNTT
CNTT được coi là ngành khoa học phát triển với tốc độ nhanh nhất hiện nay, mang lại hiệu quả rõ rệt cho tất cả các ngành nghề trong xã hội Tại Việt Nam, công nghệ thông tin có tiềm năng lớn trong giáo dục, thể hiện qua sự đa dạng và phong phú của các phần mềm dạy học, các chương trình đào tạo từ xa, hợp tác đào tạo quốc tế và phổ cập kiến thức thông qua mạng Internet, trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực cho quá trình dạy học.
Trường Cao Đẳng Công Nghiệp Phúc Yên đang tiến tiến trong việc sử dụng khoa học và công nghệ thông tin Phần cứng và phần mềm được đầu tư cho Khoa Công Nghệ Thông Tin gồm: (Nhập các thiết bị và phần mềm đã được trang bị cho khoa này) Điều này giúp học sinh nắm bắt những kỹ năng cần thiết trong thời đại công nghệ 4.0 và mở ra các cơ hội việc làm tốt hơn.
- Máy chiếu đa chức năng (Projector): 4 chiếc
- Phòng thực hành: 05 phòng mỗi phòng 50 máy được nối mạng LAN với một máy chủ chạy Window server 2003 phục vụ học tập độc lập.
Khoa Công nghệ thông tin tại Trường Cao Đẳng Công Nghiệp Phúc Yên có 21 cán bộ giáo viên, bao gồm 18 giáo viên và 3 cán bộ hành chính cùng quản trị mạng
Khoa không chỉ đảm nhận nhiệm vụ giảng dạy các lớp tin học ứng dụng, quản trị mạng và kỹ thuật máy tính, mà còn tham gia giảng dạy tin học đại cương và tin học văn phòng cho tất cả các ngành học trong trường.
Despite having ample facilities and a sufficient number of teachers, they still cannot meet the set objectives, leading to many instances where teachers in the department have to work overtime, teach evening classes, and even sacrifice their days off.
Thực trạng dạy học môn Mạng máy tính
TT Tên các bài trong mô đun
1 Giới thiệu chung về mạng máy tính 9 4 5
2 Mô hình tham chiếu OSI 5 4 1
3 Phương tiện truyền dẫn và các thiết bị mạng 13 3 9 1
7 Khả năng tương kết mạng 17 7 10
8 Các phương pháp khắc phục sự cố 15 5 9 1
Hình 2- 1:Nội dung và phân phối môn học ạng M máy tính
* Ghi chú : Thời gian kiểm tra được tích hợp giữa lý thuyết với thực hành được tính vào giờ thực hành.
2.3 2 Mục tiêu của môn học
Sau khi học song, người học có khả năng:
- Được đánh giá qua bài kiểm tra viết , kiểm tra vấn đáp hoặc trắc nghiệm, tự luận, thực hành đạt các yêu cầu sau :
- Cài đặt mạng cục bộ
- Phụ trách quản lý một mạng máy tính tại cơ quan xí nghiệp, một phòng Nét
- Biết chuẩn đoán và sửa chữa các sự cố cơ bản trên hệ thống trên mạng LAN, Internet
- Nắm vững các kiến thức về thiết bị mạng
- Hiểu được sự họat động và phân cấp của hệ thống tên miền.
- Hiểu được cấu trúc của dịch vụ thư mục.
- Hiểu được các kiến thức và chia xẻ các tài nguyên trên mạng.
- Nguyên tắc thiết lập cấu hình và quản trị in ấn của một máy phục vụ in mạng.
- Hiểu được công cụ thu nhập thông tin về tài nguyên mạng và tài nguyên máy tính.
* Về mặt kỹ năng Đánh giá kỹ năng thực hành của học sinh trong các bài thực hành đạt được các yêu cầu sau:
- Thiết kế được các mô hình kết nối một hệ thống mạng LAN
- Cài đặt và cấu hình được giao thức mạng TCP/IP
- Kiểm tra và chỉnh được các sự cố đơn giản trên mạng
- Thực hiện bài thực hành như: Bấm cáp, thiết lập địa chỉ.
- Cài đặt các bộ giao thức
- Qu ản trị người dùng và nhóm người dùng trong hệ thống
- Quản lý các thiết bị trong hệ thống mạng LAN phòng máy, văn phòng
- Cấu hình một hệ thống mạng LAN , Tôpô
- Giải quyết được các sự cố trên hệ thống mạng LAN , Tôpô
Rèn luyện khả năng tư duy, sự nhạy bén, cẩn thận, an toàn trong công việc, tự giác trong học tập.
2.3 3 Đặc điểm của môn M ạng máy tính
Here is the rewritten paragraph:Môn học kỹ thuật máy tính và mạng là một lĩnh vực nghiên cứu quan trọng, tập trung vào hai đối tượng chính là máy tính và mạng Với tính chất vừa cụ thể, vừa trừu tượng, vừa thực hành, môn học này được đánh giá cao về năng lực thực hiện Ngoài ra, môn học máy tính và mạng còn ứng dụng tích hợp tương tác người máy nhiều trong giảng dạy, đặc biệt là trong các bài kiểm tra và bài thực hành.
K ỹ năng thực hành cụ thể:
- Khả năng bấm dây mạng, khả năng rải dây mạng, đi dây
- Két nối máy tính theo các topology khác nhau
- Khả năng kết nối thiết bị mạng
- Khả năng cấu hình thiết bị mạng.
- Cấu hình hệ thống mạng
- Kết nối máy in trong mạng LAN
- Chia sẻ tài nguyên trong mạng
- Cài đặt các dịch vụ như thư tín điện tử, máy chủ web,
Trên đây tôi đã nêu lên một số đặc điểm của môn ạng máy tính , nói tóm lại nó là môn học mà trong quá trình dạy học:
- Người học, người dạy tương tác trực tiếp với máy tính
- Là môn học đánh giá năng lực thực hiện là quan trọng nhất
- Trong dạy học hiện đại, các phương tiện dạy học môn ạng M máy tính lạ i chính là đối tượng nghiên cứu của môn học.
2.3 4 Thực trạng dạy học môn ạng M máy tính tại khoa CNTT trường Cao Đẳng Công nghiệp Phúc Yên
Môn học ạng máy tính có thời lượng thực hành lên tới 62,5%, nhưng chủ yếu diễn ra trên các thiết bị cũ và thực hành thủ công, thiếu hỗ trợ máy móc hiện đại Việc thực hành trên hệ thống mạng thật gặp khó khăn do chỉ có một máy tính chủ, trong khi lắp đặt hệ thống LAN cần nhiều máy kết nối Số lượng máy tính trong mỗi phòng máy có hạn, điều này ảnh hưởng đến chất lượng thực hành và mật độ dày đặc của các ca thực tập.
Giáo viên trong khoa đã sử dụng phần mềm Packet Tracer để tạo các kết nối giữa các máy tính, tạo hệ thống mạng LAN hoàn hảo và cho phép học sinh cài đặt các thiết bị mạng trên máy tính PC Điều này yêu cầu cao khả năng tích hợp của các bài giảng thực hành, có khả năng mô phỏng quá trình lắp đặt và xây dựng hệ thống mạng, tạo môi trường thực hành "ảo mà như thật" Với hướng dẫn và thao tác của giáo viên, học sinh có thể tích hợp với phần mềm và trực tiếp kiến thức và rèn luyện kỹ năng.
Khảo sát thực trạng áp dụng các phương pháp giảng dạy ở khoa CNTT
Để có những cơ sở cho việc vận dụng dạy học tích hợp vào quá trình dạy học môn
Tại khoa CNTT, 94,44% giáo viên đã áp dụng các phương tiện dạy học hiện đại, chủ yếu sử dụng máy tính và máy chiếu kết hợp với PowerPoint để trình bày bài giảng Tuy nhiên, chỉ có 16,6% giáo viên thực hiện phương pháp dạy học mô phỏng và tích hợp.
- 15 (83.3%) giáo viên chưa xác định đúng các yếu tố cơ bản của SPT H , 12 (66,6%) giáo viên chưa xác định ý nghĩa tương tác theo quan điểm SPT H
ỨNG DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TÍCH HỢP MÔN MẠNG MÁY TÍNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP PHÚC YÊN
Xây dựng quy trình bài giảng điện tử tích hợp
Hình 3.2: Quy trình thiết kế bài giảng điện tử tích hợp
Lựa chọn kiến thức trọng tâm của bài giảng
Sử dụng các chương trình để thiết kế
Hoạt động dạy học của GV, HS
Thời gian cho mỗi nội dụng của giáo án Xác định mục tiêu bài giảng
Trong giai đoạn này giáo viên cần:
Để xác định mục tiêu bài học và thiết kế các hoạt động học tập hiệu quả, việc phân tích và hiểu rõ kiến thức trọng tâm là rất quan trọng Mục tiêu bài học không chỉ quyết định cách xây dựng mà còn ảnh hưởng đến lựa chọn tình huống dạy học Những mục tiêu này bao gồm các tiêu chí về kiến thức, kỹ năng và thái độ mà học sinh cần đạt được trong quá trình học.
Chuẩn bị tư liệu và phương tiện thực hành là bước quan trọng trong mỗi bài giảng Giáo viên cần đảm bảo có đủ tài liệu hỗ trợ cho bài giảng, bao gồm cả những tư liệu bổ sung để học viên có thể tìm hiểu sâu hơn và mở rộng kiến thức khi cần thiết.
Để đáp ứng nhu cầu học tập môn học mạng máy tính và thực trạng cơ sở vật chất tại khoa, mỗi máy tính tại phòng máy cần được cài đặt các phần mềm như Packet Tracer, một công cụ tiện dụng cho các bạn bước đầu khám phá, xây dựng và cấu hình các thiết bị của Cisco với giao diện trực quan và hình ảnh giống như Router thật Bên cạnh đó, để tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh, nâng cao hiệu quả dạy học, cần cài đặt phần mềm MetOp School, một công cụ quản lý và dạy học trên mạng LAN, cho phép giáo viên giảng bài, gửi bài và nhận bài cho học sinh, quản lý các máy học sinh và hướng dẫn trực tiếp khi cần thiết.
Kế hoạch bài giảng theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) tập trung vào chuỗi hoạt động mà giảng viên thiết kế cho học viên Sự tham gia tích cực của từng học viên vào các hoạt động này sẽ giúp họ đạt được mục tiêu học tập Do đó, đổi mới PPDH yêu cầu giảng viên cải tiến kỹ thuật lập kế hoạch bài giảng của mình.
* Giai đoạn thực hiện kế hoạch bài giảng
Thực hiện kế hoạch bài giảng là quá trình biến kế hoạch thành hiện thực trong giảng dạy, diễn ra ở cấp độ hoạt động Quá trình này bao gồm nhiều bước quan trọng để đảm bảo hiệu quả trong việc giảng dạy và học tập.
Trong phần mày giáo viên thực hiện nội dung cụ thể như sau:
Để đạt được mục tiêu bài học, giáo viên cần xác định và khái quát các vấn đề trọng tâm của bài học, bao gồm những nội dung học tập then chốt mà học sinh cần chiếm lĩnh để thực hiện các mục tiêu học tập Nội dung bài học và những vấn đề cần biết thêm rất phong phú và đa dạng, do đó giáo viên cần xác định rõ ràng những vấn đề trọng tâm để giúp học sinh tập trung vào những nội dung chính Những vấn đề khác có thể được xem như là bài tập hoặc tiến hành thảo luận, giải đáp trong giờ luyện tập.
Giáo viên cần thông báo rõ ràng về các học liệu cần thiết cho bài học, bao gồm nguồn tài liệu mà học sinh phải đọc hoặc tham khảo theo nhu cầu cá nhân Đồng thời, các phương tiện kỹ thuật cũng phải được chuẩn bị sẵn và thông báo cho học sinh trước khi tiến hành bài học.
Phần tổ chức các hoạt động dạy học là giai đoạn quan trọng, trong đó giáo viên lên kế hoạch và thực hiện các hoạt động nhằm truyền đạt nội dung bài học hiệu quả Mục tiêu chính của giáo viên trong phần này là đảm bảo học sinh tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất thông qua các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp.
Xây dựng bài giảng điện tử tích hợp môn Mạng máy tính
M Để có thể xây dựng được một bài giảng môn ạng máy tính đảm bảo tính tích hợp cao thì bài giảng phải có những đặc điểm sau:
- Là một bài giảng giáp mặt đạt chuẩn mực sư phạm.
Bài viết cần bao gồm lý thuyết, thực hành và kiểm tra đánh giá Phần thực hành được thực hiện qua mô phỏng máy chủ, tương tự như trên máy thật Kiểm tra và đánh giá sẽ được tiến hành thông qua các câu hỏi, đặc biệt là trắc nghiệm đồ họa.
3.2.2: Lựa chọn phần mềm xây dựng bài giảng
Tiêu chí lựa chọn phần mềm xây dựng bài giảng:
- Phần mềm rễ sử dụng
- Tiếc kiệm được thời gian thực hiện phần mềm.
- Chi phí thấp, không tốn kém (miễn phí)
Tôi đã chọn phần mềm Microsoft Office 2003 của Microsoft để sử dụng phần mềm Microsoft Office PowerPoint 2003, một công cụ thiết kế trình chiếu điện tử quan trọng hiện nay, giúp người dùng tạo ra các bài giảng điện tử hấp dẫn và hiệu quả.
Là phần mềm thiết kế mạng LAN ảo trên máy tính, giúp cho bài giảng thêm sinh động hơn.
Packet Tracer 4.1 là phần mềm hữu ích cho những ai muốn khám phá và cấu hình thiết bị Cisco, với giao diện trực quan mô phỏng hình ảnh của Router thực tế Người dùng có thể dễ dàng thay đổi các module bằng cách kéo và thả, cũng như lựa chọn loại cáp cho các kết nối Bên cạnh đó, phần mềm cho phép bạn theo dõi cách thức các gói tin di chuyển trên các thiết bị.
Dưới đây tôi xin hướng dẫn qua cách sử dụng phần mềm Packet Tracer 4.1
Giao diện chính của phần mềm
Hình 3.3 Giao diện phần mềm Packet Tracer 4.1
Sau khi cài đặt và chạy phần mềm, bạn sẽ thấy giao diện chính Tiếp theo, chúng ta sẽ bắt đầu xây dựng mô hình mạng (Topology) Giả sử tôi muốn tạo một mô hình đơn giản như hình dưới đây.
Qua một số bước tiếp theo ta đã được kết quả mô hình mạng LAN ảo thực trên phần mềm :
Hình 3.4 Giao diện mô hình mạng LAN
- Phần mềm Packet Tracer giúp học sinh nhận biết được các mạng liên kết với nhau trong một hệ thống mạng LAN ảo.
- Biết xác định được cấu hình các Router khác nhau trong một hệ thong
- Xây dựng và sửa chữa và đưa ra các biện pháp khắc phục
- Học sinh nhìn và thao tác theo giáo viên để hoàn thành bài thực hành hiệu quả cao
* Phần mềm quay phim màn hình
Hình 3-5 : Giao diện ZD soft Screen Recorder 4.1
* Phần mềm Adobe Presenter phiên bản 7.0
Adobe Presenter 7.0 là một phần mềm công cụ soạn bài giảng điện tử, tạo ra được các bài giảng đa phương tiện chất lượng cao Nó giúp giáo viên dễ dàng tạo ra và tuân thủ các tiêu chuẩn e-learning phổ biến Học sinh có thể trải nghiệm các bài giảng điện tử thông qua Internet, tận hưởng nội dung đa chất lượng và học tập trực tuyến.(Translation: Adobe Presenter 7.0 is an e-learning authoring tool that enables educators to easily create high-quality multimedia-rich digital lessons while adhering to popular e-learning standards Students can experience interactive online learning through the Internet, enjoying high-quality content and participating in online education.)
Adobe Presenter version 7.0, the latest release, is compatible with Microsoft PowerPoint 2003 Additionally, educators can utilize version 6.5 of Presenter alongside PowerPoint 2000, 2003, or 2007, ensuring flexibility in software usage.
* Các tính năng nổi bật của Adobe Presenter
- Chèn Flash lên bài giảng
- Ghi âm thanh, hình ảnh và lồng ghép âm thanh, hình ảnh vào các nội
50 dung trình chiếu trong bài giảng
- Chèn các câu hỏi tương tác (interactive questions) lên bài giảng
* Qui trình xây dựng bài giảng điện tử bằng Presenter Để sử dụng Presenter xây dựng một bài giảng điện tử, cần tiến hành theo 3 công đoạn như sau:
Công đoạn 1: Thiết kế bài giảng trên Powerpoint
Bao gồm các công việc mà giáo viên đã từng sử dụng Powerpoint để thiết kế bài giảng điện tử trước đây, bao gồm:
- Xâ y dựng kịch bản cho bài giảng tuân thủ theo giáo án đề ra
- Thiết lập bố cục cho các slide trên bài giảng (sử dụng các tính năng về Slide
Để tạo ra một bài giảng hấp dẫn, hãy đưa nội dung trình chiếu lên các slides bằng cách sử dụng các tính năng chèn hình ảnh, âm thanh, văn bản, đồ họa, bảng biểu và các yếu tố khác để truyền tải thông tin một cách trực quan và sinh động.
Sản phẩm
* Môn Mạng máy tính gồm những bài giảng sau:
- Bài giảng 1: Tổng quan về mạng máy tính.
- Bài giảng 2: Mô hình tham chiếu OSI
- Bài giảng 3: Phương tiện truyền dẫn và các thiết bị mạng
- Bài giảng 5: Các bộ giao thức
- Bài giảng 6: Kiến trúc mạng
- Bài giảng 7: Khả năng tương kết mạng.
- Bài giảng 8: Các phương pháp khắc phục sự cố
* Xây dựng bài giảng tích hợp của bài giảng 3
GIÁO ÁN SỐ: Thời gian thực hiện : phút 45
T ên bài học trước Mạng máy tính : Thực hiện từ ngày 12/ 03/2013 đến ngày 12/ 03/2013
3 PHƯƠNG TIỆN TRUYỀN DẪN VÀ CÁC THIẾT BỊ MẠNG
Sau khi học xong bài này người học có khả năng:
- Mô tả được quy trình thiết kế một hệ thống mạng máy tính.
- Mô phỏng được vai trò và chức năng của các thiết bị mạng.
- Trình bày được cách thức truy nhập đường truyền.
- Phân biệt được các loại mạng khác nhau.
- Đọc được bảng vẽ thi công một hệ thống mạng.
- Cài đặt được hệ điều hành.
- Cài đặt và cấu hình được các dịch vụ mạng.
- Bảo mật được dữ liệu cho hệ thống.
- Tích c ự c ch ủ độ ng trong quá trình luy n t ệ ập cá nhân và hoạt động nhóm;
- Tuân th các quy t c an toà ủ ắ n cho ngườ i và thi ế ị t b ĐỒ DÙNG VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC:
- Phòng thực hành mạng máy tính và truyền thông.
HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC :
- Tổ chức học tập theo n hóm và cá nhân
I ỔN ĐỊNH LỚP HỌC: Thời gian: 1 phút
- Báo cáo sĩ số lớp.
II THỰC HIỆN BÀI HỌC:
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
Sản phẩm sau giờ học.
- Quan sát, nghe và tiếp cận vấn đề của bài học. phút 1
I Mục tiêu của bài học
II Nội dung của bài học
- Viết tên bài học lên bảng
- Thông báo mục tiêu cần đạt được của bài học (slide ) số 45
- Giới thiệu tổng quan về nội dung bài học (slide số 46).
- Nghe, ghi tên bài học.
- Nghe, ghi nhớ mục tiêu cần đạt được sau bài học.
- Xác định kiến thức, kỹ năng cần lĩnh hội để đạt được mục tiêu của bài học phút 3
2 Trình tự các loại cấp mạng
- Phân tích các loại cáp
- Nhấn mạnh sự khác nhau giữa máng máy tính (slide số 50, ,52) 51
- Cách bấm đầu mạng RJ45
- Lắng nghe, hình dung ra tình huống thực tế.
- Suy nghĩ và trả lời.
- Nghe, ghi nhớ để thực hiện.
- Thực hiện theo yêu cầu.
- Nghe và xác định yêu cầu thảo luận.
- Quan sát, nghe, ghi nhớ để thực hiện.
- SV t rình bày kết quả thảo luận.
- Nghe, ghi nhớ để thực hiện.
- Quan sát, phút 6 phút 14 phút 15
3 Tiến hành thực hành bấm đầu
- Phân lớp thành 2 nhóm, mỗi nhóm 2 sinh viên
- Giao nhiệm vụ thảo luận cho nhóm:
Có thể chỉ ra những gì nhớ được khi quan sát video? (slide số 55, 57,58,59,60,61,62)
- Phát vi deo về quá trình thao tác
- Quan sát, khuyến khích sinh viên tham gia thảo luận.
- Yêu cầu SV trình bày kết quả thảo luận
- Nhận xét phần trả lời của mỗi nhóm.
- Thao tác mẫu trình tự thao tác.
- Giao nhiệm vụ thực hành cho cá nhân
- Kiểm tra kết quả. nghe, ghi nhớ để thực hiện.
- Nghe, ghi nhớ để thực hiện.
- Thực hiện theo yêu cầu.
- Nhận xét kết quả học tập
- Nhấn mạnh trình tự các thao tác.
- Trình bày những thao tác cần lưu ý,
- Nhận xét ý thức và kết quả học tập.
- Giao nhiệm vụ cho SV tìm hiểu về chia sẻ tài nguyên và phân quyền (slide số 66)
- N ghe, tự rút ra những kiến thức cần thiết.
- Nghe , tự rút kinh nghiệm.
- Hướng dẫn chuẩn bị cho buổi học sau rút kinh nghiệm.
- Nghe, xác định công việc chuẩn bị ở nhà cho buổi học sau
5 Hướng dẫn tự học Tham khảo tài liệu: Mai Trọng Tấn Giáo trình Mạng máy tính cơ bản 1 phút
II I RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN :
TRƯỞNG KHOA/TRƯỞNG TỔ MÔN GIÁO VIÊN
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích của việc thực nghiệm
- Kiểm định phương pháp sư phạm tích hợp là hiệu quả và cần thiết.
- Khẳng định hướng đi đúng đắn và sự cần thiết của đề tài về phương pháp trên cơ sở lý luận và thực tiễn.
Đối tượng và thời gian tiến hành thực nghiêm
• Đối tượng thực nghiệm sư phạm bao gồm:
- Lựa chọn cặp lớp đối chứng và lớp thực nghiệm theo yêu cầu tương đương về các mặt sau.
+ Học sinh tương đương nhau: số lượng, độ tuổi
+ Ch ất lượng học tập tương đương nhau: Cùng chuyên ngành
Trên cơ sở trên chúng tôi đã chọn cặp lớp thực nghiệm, đối chứng sau:
TT Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Giáo viên
Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số
1 CCK06MA1 35 CCK06MA2 35 Mai Trọng Tấn
2 CNK3TH1 20 CNK3TH2 25 Vũ Thị Yến
Bảng 4.1: Cặp lớp thực nghiệm đối chứng –
Theo đúng tiến độ và lịch trình của môn ạng M máy tính tại khoa CNTT
Các lớp Mạng máy tính (CCK06 MA1 và CCK0 6 MA2) từ ngày 25/11/2013 đến ngày 29/11/2013
Các lớp cao đẳng nghề (CNK 3 TH1 và CNK 3 TH2) từ ngày 25/11/2013 đến ngày 29/11/2013.
Tiến hành thực nghiệm
- Giáo viên dạy lớp đối chứng theo phương pháp giáo viên thường sử dụng
- Giáo viên dạy lớp thực nghiệm theo phương pháp tích hợp
- Cuối mỗi bài dạy thực nghiệm và đối chứng đều tiến hành kiểm tra, đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh
Sau khi hoàn thành giai đoạn thực nghiệm cuối cùng, chúng tôi đã tiến hành thăm dò đánh giá từ giáo viên, chuyên gia và học sinh về bài giảng giáo án tích hợp (xem phần phụ lục để xem nội dung phiếu xin ý kiến).(Note: The text you provided seems to be in Vietnamese, so I have translated the required sentences back into Vietnamese The paragraph above summarizes the main points of your original text, expressing that after completing the final trial phase, the team conducted a survey to gather feedback from teachers, experts, and students about the integrated lesson plan.)
Các bài thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành dạy thực nghiệm với các mục n hỏ trong bài số ba gồm những bài sau:
TT Tên bài Lý thuyết Thực hành
1 - Giới thiệu về môi trường truyền dẫn 1 3
Bảng 4 2: Các bài dạy thực nghiệm đánh giá -