Dạy học lấy người học là trung tâm đòi hỏi người học là chủ thể của hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, người học không chỉ đư
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI ====== ====== MAI TRỌNG TẤN XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TÍCH HỢP MƠN MẠNG MÁY TÍNH TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP PHÚC YÊN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NGƯỜI DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN LINH GIANG Hà Nội – Năm 2013 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 17061131883751000000 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan: Luận văn cơng trình nghiên cứu thực cá nhân, thực hướng dẫn khoa học PSG TS Nguyễn Linh Giang Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố hình thức Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Học viên Mai Trọng Tấn LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin chân thành cám ơn PSG TS Nguyễn Linh Giang, người trực tiếp hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Với lời dẫn, tài liệu, tận tình hướng dẫn lời động viên thầy giúp vượt qua nhiều khó khăn q trình thực luận văn Tôi xin cám ơn quý thầy cô giảng dạy chương trình cao học "Sư phạm kỹ thuật - Công nghệ thông tin” truyền dạy kiến thức quý báu, kiến thức hữu ích giúp nhiều thực nghiên cứu Xin cám ơn quý thầy, cô công tác Thư viện Tạ Quang Bửu - Đại học Bách khoa Hà Nội Thư viện Đại học sư phạm II, thư viên trường Cao đẳng Công nghiệp Phúc Yên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình tìm tài liệu Xin gửi lời cảm ơn anh chị lớp Sư phạm kỹ thuật công nghệ thông tin 2011A Vĩnh Phúc giúp đỡ tơi nhiều q trình học tập Cuối cùng, xin cám ơn thầy cô khoa Công nghệ thông tin – trường Cao đẳng Công nghiệp Phúc Yên, em học sinh Ban lãnh đạo nhà trường hỗ trợ tơi q trình thực nghiệm sư phạm Trường Tôi xin chân thành cám ơn! Học Viên Mai Trọng Tấn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: 1.1 Yêu cầu xã hội với đào tạo nghề 1.2 Ứng dụng CNTT dạy học diễn giai đoạn 1.3 Đổi phương pháp dạy học tích hợp vấn đề trọng tâm 1.4 Đặc điểm bải giảng điện tử tích hợp Lịch sử nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 Các phương pháp nghiên cứu 10 6.1 Phương pháp 10 6.2 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết 10 6.3 Các phương pháp nghiên cứu thực nghiệm 10 6.4 Các phương pháp xử lý thông tin 11 Đóng góp đề tài 11 7.1 Về lý luận 11 7.2 Về thực tiễn 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA XÂY DỰNG BÀI GIẢNG 12 Khái niệm tích hợp 12 1.1 Tích hợp 12 1.2 Mục đích dạy học tích hợp 12 1.3 Đặc điểm dạy học tích hợp 13 1.3.1 Lấy người học làm trung tâm: 13 1.3.2 Định hướng đầu 14 1.3.3 Dạy học lực thực 14 Quan điểm dạy học tổ chức dạy học tích hợp 15 2.1 Dạy học giải vấn đề 16 2.2 Tổ chức dạy học tích hợp 21 2.2.1 Bài dạy học tích hợp 21 2.2.2 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp 24 2.2.3 Điều kiện tổ chức dạy học tích hợp 27 2.3 Cơng nghệ xây dựng giảng điện tử tích hợp 27 Xây dựng giảng điện tử 28 3.1 Đặt vấn đề 28 3.2 Xây dựng giảng điện tử 28 3.2.1 Giáo án điện tử giảng điện tử 28 3.2.2 Cấu trúc giảng điện tử 29 3.2.4 Thiết kế nội dung giảng 31 3.2.5 Tiêu chí đánh giá giảng điện tử 33 3.3 Phân biệt giảng điện tử giảng truyền thống 34 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MƠN MẠNG MÁY TÍNH TẠI KHOA CNTT – TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP PHÚC YÊN 35 2.1 Giới thiệu trường Cao Đẳng Công nghiệp Phúc Yên 35 2.2 Thực trạng sở vật chất đội ngũ giáo viên khoa CNTT 37 2.3 Thực trạng dạy học môn Mạng máy tính 37 2.3.1 Chương trình mơn học 37 2.3.2 Mục tiêu môn học 38 2.3.3 Đặc điểm mơn Mạng máy tính 39 2.3.4 Thực trạng dạy học mơn Mạng máy tính khoa CNTT trường Cao Đẳng Công nghiệp Phúc Yên 40 2.4 Khảo sát thực trạng áp dụng phương pháp giảng dạy khoa CNTT 40 CHƯƠNG 3: ỨNG DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TÍCH HỢP MƠN MẠNG MÁY TÍNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠNG NGHIỆP PHÚC N 42 3.1 Xây dựng quy trình giảng điện tử tích hợp 42 3.2 Xây dựng giảng điện tử tích hợp mơn Mạng máy tính 46 3.2.1 Yêu cầu giảng 46 3.2.2: Lựa chọn phần mềm xây dựng giảng 46 3.2.3 Quy trình xây dựng giảng 50 3.3 Sản phẩm: 52 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 4.1 Mục đích việc thực nghiệm 57 4.2 Đối tượng thời gian tiến hành thực nghiêm 57 4.3 Tiến hành thực nghiệm 57 4.4 Các thực nghiệm 58 4.5 Kết thực nghiệm 58 4.5.1 Ngoài phiếu phản hồi giáo viên tham gia trực tiếp dạy thực nghiệm môn58 4.5.2: Kết kiểm tra học sinh 61 4.5.3 Kết 62 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 63 Kết luận 63 Kiến nghị 63 C Hướng phát triển đề tài 64 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 PHỤ LỤC 66 Phụ Lục 01: 66 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN 66 Phụ lục 02: 68 PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ BÀI GIẢNG TÍCH HỢP 68 Phụ lục 03: 70 Phiếu phản hồi học sinh 70 DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT BGĐT Bài giảng điểm tử CĐN Cao đẳng nghề CNTT Công nghệ thông tin CNDH Công nghệ dạy học CNDHTT Công nghệ dạy học tương tác ĐHBK Đại học bách khoa ĐHSP Đại học sư phạm ĐC Đối chứng HCTC Học chế tín LLDH Lí luận dạy học LLDHTT Lí luận dạy học tương tác LĐTB & XH Lao động thương binh Xã hội NDLTT Người dạy trung tâm NHLTT Người học trung tâm PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học SP Sư phạm GV Giáo viên TN Thực nghiệm QTDH Quá trình dạy học MVT Máy vi tính SPTH Sư phạm tích hợp LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: 1.1 Yêu cầu xã hội với đào tạo nghề Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ đặc biệt phát triển công nghệ thông tin (CNTT) tác động mạnh mẽ vào phát triển tất ngành nghề xã hội Ngành giáo dục đào tạo bước ứng dụng rộng rãi CNTT sở đào tạo nhằm đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng trình dạy học Sự kết hợp máy vi tính (MVT) với hệ thống truyền thông đa phương tiện, với mạng lưới truyền thơng tồn cầu Internet, website dạy học (DH) góp phần đổi phương pháp dạy học (PPDH), tạo động hứng thú học tập cho học sinh, sinh viên Với website dạy học xây dựng phần mềm (PM) mã nguồn mở Moodle, giảng viên (GV) mang lại nhiều thông tin cho người học thơng tin chứa đựng nhiều kênh khác như: văn bản, hình ảnh, âm thanh, đoạn phim video Cịn người học, mở rộng kiến thức, ôn tập, kiểm tra đánh giá kết học tập, học trực tuyến, tham gia ngoại khóa, tham gia diễn đàn kiến thức để trao đổi Từ giúp người dạy thay đổi PPDH theo hướng tích hợp Để đáp ứng yêu cầu đó, hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành phải thường xuyên bổ xung, cập nhật, hồn thiện chương trình dạy nghề xây dựng chương trình dạy nghề mới; nâng cao chất lượng giáo viên, cán quản lý; đầu tư, đổi trang thiết bị giảng dạy trọng đổi phương pháp giảng dạy để đào tạo đội ngũ nhân lực kỹ thuật có tay nghề trực tiếp làm việc với kỹ thuật, công nghệ 1.2 Ứng dụng CNTT dạy học diễn giai đoạn Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2000 việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp Cơng nghiệp hóa Hiện đại hóa rõ trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục tạo Cơng nghệ phầm mềm phát triển mạnh, có phần mềm giáo dục đạt thành tựu đáng kể Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận tương tác, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy học đồng đẳng, cộng tác nhóm,v v…cũng có đổi môi trương công nghệ thông tin truyền thông Những khả mẻ ưu việt công nghệ thông tin truyền thông nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách học tập, cách tư quan trọng định người Mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo mơi trường giáo dục mang tính tương tác cao khơng đơn “thầy đọc, trị chép, thiếu thiết bị công nghệ” kiểu truyền thống, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân 1.3 Đổi phương pháp dạy học tích hợp vấn đề trọng tâm Trong thực tiễn, từ năm 2006 đến nay, Bộ LĐTBXH ban hành 160 chương trình khung cho nghề xây dựng theo hướng “tiếp cận theo kỹ năng” Do vậy, chương trình đào tạo đáp ứng đủ điều kiện để sở dạy nghề triển khai tổ chức dạy học tích hợp Bản chất tổ chức dạy tích hợp tổ chức dạy học kết hợp dạy lý thuyết thực hành khơng gian, thời gian Điều có nghĩa dạy kỹ đó, phần kiến thức chuyên mơn liên quan đến đâu dạy đến thực hành kỹ Cả hai hoạt động thực địa điểm Như vậy, sở vật chất, phịng dạy tích hợp có đặc điểm khác so với phịng chuyên dạy lý thuyết chuyên dạy thực hành theo cách dạy truyền thống Khi áp dụng giảng dạy theo phương pháp tích hợp, bước đầu nhiều sở dạy nghề gặp khó khăn định sở vật chất sở dạy nghề chưa đáp ứng đủ điều kiện chuẩn quy định loại phòng dạy lý thuyết thực hành, số phòng học, trang thiết bị giảng dạy cho nghề áp dụng theo phương pháp dạy tích hợp tăng Bên cạnh đó, giáo viên giảng dạy phải đảm bảo dạy lý thuyết thực hành nghề Theo thống kê, số giáo viên sở dạy nghề có đủ điều kiện chiếm 40%, thách thức lớn sở dạy nghề chuyển sang tổ chức dạy học tích hợp Về phía tổng cục dạy nghề, cần phải có thống nội dung chi tiết thể giáo án tích hợp có hướng dẫn cụ thể tới sở dạy nghề nhằm chỉnh lý chương trình khung theo hướng giữ nguyên kết cấu chương trình, chỉnh lý nội dung giảng dạy môn học/mô-đun theo hướng “tiếp cận theo kỹ năng” nhằm tạo thuận lợi cho giáo viên tổ chức dạy học tích hợp Đồng thời triển khai hướng dẫn cho giáo viên sở dạy nghề toàn quốc phương pháp biên soạn giáo án tích hợp tổ chức dạy học tích hợp nhằm đem lại hiệu dạy học đạt chất lượng cao sở dạy nghề tình học tập, người học không giải theo hướng kiến thức 1.4 Đặc điểm bải giảng điện tử tích hợp Mạng máy tính mơn học quan trọng chuyên ngành Quản trị mạng Nó môn học đánh giá cao lực thực Học tin học nói chung học Mạng máy tính nói riêng ln phải đơi lý thuyết với thực hành thực hành đóng vai trò quan trong, chủ yếu nội dung học Trong q trình dạy học, người dạy người học ln tương tác với tương tác trực tiếp với máy tính hành thiết bị mạng Mơn học Mạng máy tính với thời lượng thực hành chiếm tới 62,5% thời gian Các thực hành chủ yếu xây dựng hệ thống mạng Vì vây, việc cho người thực hành trực tiếp thiết bị mạng hạn chế Nhiệm vụ đặt cho người dạy phải xây dựng giảng điện tử có tính tích hợp, giảng phải thể thao tác kỹ thuật, kỹ thao tác thực hành để mô cách thức kết nối mang LAN với phòng máy vi tính Học sinh xem thao tác bấm đầu dây mang thơng qua Video, hình ảnh giảng điện tử giáo viên hệ thống mạng để học sinh rèn luyện thao tác, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Những yếu tố lý để lựa chọn đề tài nghiên cứu: Xây dựng giảng điện tử tích hợp mơn Mạng máy tính trường Cao đẳng Cơng nghiệp Phúc n Lịch sử nghiên cứu Lý thuyết tích hợp triết lý (trào lưu suy nghĩ) Ken Wilber đề xuất Lý thuyết tích hợp tìm kiếm tổng hợp tốt thực “xưa- pre-modern, nay-modern, mai sau- postmodern” Nó hình dung lý thuyết vật cung cấp đường hướng kết hợp nhiều mô thức rời rạc thành mạng hoạt động phức hợp, tương tác nội nhiều cách tiếp cận Lý thuyết tích hợp nhiều nhà thực hành lý thuyết áp dụng 35 lĩnh vực chuyên môn học thuật khác (Esbjưrn-Hargens, 2010) Điều quan trọng hơn, tích hợp tiến trình tư nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu chúng Quan điểm tích hợp cho phép người nhận điều then chốt mối liên hệ hữu thành tố hệ thống tiến trình hoạt động thuộc lĩnh vực Việc khai thác hợp lý có ý nghĩa mối liên hệ dẫn nhà hoạt động lý luận thực tiễn đến phát kiến mới, tránh trùng lắp gây lãng phí thời gian, tài nhân lực Đặc biệt, quan điểm dẫn người ta đến việc phát triển nhiều loại hình họat động, tạo mơi trường áp dụng điều lĩnh hội vào thực tiễn, nhờ tác động thay đổi thực tiễn Do vậy, tích hợp vấn đề nhận thức tư người, triết lý/nguyên lý chi phối, định hướng định thực tiễn hoạt động người Lý thuyết tích hợp ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm (một trào lưu tư tưởng) lý luận dạy học phổ biến giới Xu hướng tích hợp cịn gọi xu hướng liên hội thực nhiều bình diện, cấp độ trình phát triển chương trình giáo dục Chương trình xây dựng theo quan điểm tích hợp, trước hết dựa quan điểm giáo dục nhằm phát triển lực người học (Rogier, 1996) Hội thảo quốc tế đón chào kỷ 21 có tên “Kết nối hệ thống tri thức giới học tập” với tham gia gần 400 nhà giáo dục thuộc 18 quốc gia tổ chức từ ngày - 8/12/2000 Manila (Philippines) Một nội dung bàn luận sơi hội thảo đường cách thức kết nối hệ thống tri thức hướng vào người học thời đại thông tin Muốn đáp ứng nhu cầu kết nối hệ thống tri thức giới học tập, đòi hỏi tư liên hội thiết kế nội dung, phương tiện nghiên cứu phương pháp giảng dạy Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Vận dụng lý luận dạy học tích hợp xây dụng giảng điện tử giảng dạy mơn Mạng máy tính nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng phát huy tư sáng tạo, tính tích cực chủ động người học, góp phần đổi phương pháp dạy học Mạng máy tính 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, tơi phải hồn thành nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu phương pháp dạy học tích hợp - Nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào dạy học mơn kỹ thuật nói chung mơn Mạng máy tính nói riêng