Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu và xây dựng bài giảng điện tử cho môn Tin học tại các trường trung học cơ sở là một bước tiến quan trọng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy Việc áp dụng công nghệ trong giáo dục không chỉ nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn.
Đề tài nghiên cứu tập trung vào việc phát triển hệ thống bài giảng điện tử cho môn Tin học tại trường trung học cơ sở Thị trấn Chờ, Yên Phong, Bắc Ninh Mục tiêu là cải thiện chất lượng giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trong việc tiếp cận kiến thức công nghệ thông tin.
Đề tài nghiên cứu tập trung vào việc xây dựng bài giảng điện tử cho môn Tin học tại các trường trung học cơ sở Nghiên cứu sẽ được áp dụng tại trường trung học cơ sở Thị trấn Chờ, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc xây dựng và sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học
- Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình môn Tin học dành cho bậc Trung học phổ thông
Nghiên cứu và phát triển hệ thống bài giảng điện tử cho môn Tin học tại trường trung học cơ sở Thị trấn nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Hệ thống này sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc truyền đạt kiến thức một cách sinh động và dễ hiểu, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận công nghệ thông tin một cách hiệu quả Việc áp dụng bài giảng điện tử không chỉ giúp cải thiện chất lượng dạy và học mà còn khuyến khích sự sáng tạo và chủ động của học sinh trong quá trình học tập.
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm Xử lý kết quả thực nghiệm để xác định tính khả thi và hiệu quả của đề tài
III/ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC
Tổng quan về soạn bài giảng điện tử
Trong những năm gần đây, sự phát triển của công nghệ thông tin (CNTT) và Internet đã làm cho việc tìm kiếm thông tin trở nên dễ dàng hơn CNTT đã đổi mới phương pháp dạy học thông qua việc kết hợp kỹ thuật đồ họa, công nghệ truyền thông, multimedia, và phần mềm chuyên dụng Nó cũng tạo ra môi trường học tập tương tác đa phương tiện, cho phép người học tiếp cận tri thức mọi lúc, mọi nơi Công nghệ đa phương tiện tích hợp nhiều dạng thông tin như văn bản, âm thanh, hình ảnh, video và đồ họa vào bài giảng, từ đó kích thích hứng thú học tập của người học.
Với sự bùng nổ của công nghệ thông tin và internet, việc biên soạn bài giảng điện tử đã trở nên phổ biến Bài giảng điện tử là hình thức tổ chức lớp học, trong đó toàn bộ kế hoạch dạy học được lập trình và điều khiển bởi giáo viên thông qua môi trường đa phương tiện do máy tính cung cấp.
Công nghệ dạy học hiện đại và bài giảng điện tử
CNDH, theo nghĩa hẹp, là quá trình áp dụng các công nghệ và công cụ hỗ trợ trong giảng dạy nhằm cải thiện chất lượng học tập của học sinh.
Theo nghĩa rộng, CNDH là hệ thống các phương pháp, phương tiện và kỹ năng dạy học hỗ trợ quá trình dạy học
CNDH là một quá trình khoa học nhằm tối ưu hóa hiệu quả dạy học bằng cách sử dụng nguồn nhân lực và vật lực Quá trình này được coi như một công nghệ đặc biệt, sản xuất ra những sản phẩm cao cấp nhất - con người Học sinh đóng vai trò vừa là chủ thể vừa là khách thể trong quá trình dạy học, tiếp thu kiến thức từ giáo viên và tự trau dồi, tìm hiểu, trao đổi để mở rộng nhận thức của bản thân.
Hình 1 -1: Sơ đồ bản chất của công nghệ dạy học hiện đại
Thành tựu của KHGD: tâm lý học, giáo dục học, kinh tế học
Thành tựu của các khoa học liên quan: sinh học, tin học, điều khiển học … Đầu ra (mục tiêu)
Tổ chức khoa học quá trình dạy học Đầu vào (HS) Điều kiện PT dạy học
Hệ thống phương pháp Đạt mục đích đào tạo với chi phí tối ưu
1.2.3 So sánh bản chất của khái niệm công nghệ và quá trình dạy học:
TT Khái niệm công nghệ Quá trình dạy học
1 Tính ứng dụng và tính thực tiễn: áp dụng các quy luật khoa học vào sản xuất và đời sống
Nghiên cứu và ứng dụng nhiều môn khoa học giúp học sinh tiếp thu kiến thức, từ đó cải biến thực tế và vận dụng các kiến thức khoa học vào đời sống.
Tính tổng thể và tích hợp trong công nghệ thể hiện sự lồng ghép hệ thống giữa hiểu biết khoa học, kỹ thuật, kỹ năng và phương pháp Công nghệ được thiết kế một cách điển hình và khái quát, cho phép áp dụng rộng rãi cho nhiều đối tượng khác nhau và có khả năng chuyển giao hiệu quả.
Quá trình dạy học là sự tổng hòa của
GV – HS và nội dung học.
-Nội dung môn học được tích hợp của nhiều môn khoa học
3 Tính quy trình: Quy trình công nghệ gồm thiết kế, thi công, mỗi giai đoạn gồm các công đoạn (mở đầu, thiết kế và kết thúc)
Quá trình dạy học gồm xác định mục tiêu, xây dựng chương trình và tổ chức điều khiển dạy học
Công nghệ mới ra đời từ những thành tựu của khoa học cơ bản, kết hợp với các sáng chế và cải tiến Sự phát triển này không chỉ phản ánh tiến bộ trong nghiên cứu mà còn bị ảnh hưởng bởi chế độ chính trị xã hội Những yếu tố này cùng nhau tạo nên bối cảnh lịch sử, định hình hướng đi của công nghệ trong tương lai.
-Quá trình dạy học là quá trình truyền đạt những kinh nghiệm tích lũy trong lịch sử loài người
-Việc cải cách giáo dục ở mỗi chế độ kinh tế chính trị
Bảng 1 – 1: So sánh bản chất của khái niệm công nghệ và quá trình dạy học:
Trong giáo dục hiện đại, việc áp dụng những đổi mới có căn cứ khoa học vào thực tiễn dạy học là rất quan trọng Những phương pháp này không chỉ được phát triển dựa trên lý thuyết mà còn được kiểm tra và xác thực qua thực nghiệm.
-Tối ưu hóa: chi phí ít nhất về thời gian sức lực, tiền của nhưng đạt kết quả cao nhất trong quá trình đào tạo
-Tính tích hợp: ử dụng thành tựu của nhiều khoa học vào việc đào tạo.s
-Tính khoa học: ận dụng các tri thức khoa học vào giải quyết các vấn đề thực v tiễn đào tạo
-Tính lặp lại kết quả: cùng một quá trình đào tạo phải đạt được những kết quả mong muốn gần giống nhau
-Tính phương tiện: sử dụng phương tiện truyền thông và đồ dùng dạy học.
Để đảm bảo tính khách quan trong việc đánh giá kết quả học tập, cần thiết lập các tiêu chí rõ ràng Những tiêu chí này giúp việc đánh giá trở nên chính xác, kịp thời và bao quát cả về định lượng lẫn định tính.
Hệ thống hóa quy trình hoạt động từ việc thăm dò nhu cầu xã hội đến tuyển sinh và học tập là rất quan trọng Tất cả các bước này cần được thực hiện theo những quy trình nhất định để đảm bảo hiệu quả và chất lượng trong giáo dục.
1.2.5 Các thành phần của CNDH:
Các thành phần của CNDH bao gồm phần thiết bị, với các phương tiện vật chất như thiết bị trường học, đồ dùng dạy học và xưởng trường Đây là phần cứng quan trọng, giúp nâng cao năng lực hoạt động giáo dục.
Phần con người trong quản lý giáo dục bao gồm năng lực của người quản lý, giáo viên và học sinh, với các yếu tố như kỹ năng, kinh nghiệm, sáng tạo, khả năng lãnh đạo và sự khéo léo Những yếu tố này phụ thuộc vào trình độ học vấn, kinh nghiệm nghề nghiệp và lòng đam mê với nghề.
Thông tin giáo khoa được cấu trúc thành tri thức tiền dạy học, được sắp xếp theo quy trình rõ ràng để mô tả các lý thuyết và phương pháp nhận thức Nó giúp rút ngắn thời gian tiếp nhận, xử lý và tái tạo hiệu quả Để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả trong quá trình nhận thức, thông tin cần được bổ sung và cập nhật liên tục.
Phần quản lý tổ chức bao gồm các hoạt động thể chế, quyền hạn và mối liên hệ trong quá trình điều hành Chức năng của tổ chức là phối hợp hiệu quả ba khâu chính của CNDH.
1.2.6 Vai trò của CNTT đối với giáo dục:
Tại Hội nghị Paris về “Giáo dục trong thế kỷ 21” (10/1998) đã chỉ rõ sự phát triển của CNTT làm thay đổi một số yếu tố của QTDH:
-Thời gian: HS có thể học bất kỳ khi nào mà họ muốn dẫn đến việc giáo dục không đồng bộ
Không gian học tập hiện nay cho phép học sinh tham gia mà không cần đến trường, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học từ xa Đồng thời, chi phí giáo dục giảm đáng kể nhờ sự xuất hiện của các lớp học ảo quy mô lớn, loại bỏ yêu cầu về cơ sở vật chất truyền thống.
Sự chuyển giao tri thức không còn là ưu tiên hàng đầu; học sinh cần phát triển kỹ năng tìm kiếm thông tin, đánh giá và xử lý dữ liệu để biến chúng thành tri thức cá nhân thông qua giao tiếp.
-Thị trường giáo dục sẽ được toàn cầu hóa Ngôn ngữ trở thành yếu tố cần thiết.
Phương tiện dạy học và vai trò của phương tiện dạy học
1.3.1 Phương tiện dạy học: ĐPT có thể hiểu là sự kết hợp các công cụ mang thông tin khác nhau (văn bản, âm thanh, hình ảnh) thành một hệ thống nhất để truyền thông tin giữa thầy và trò Về mặt giao tiếp, ngưởi sử dụng ĐPT không nhận thông tin một cách bị động mà thông qua ĐPT họ có thể điều khiển,điều chỉnh, tham khảo, khai thác và lựa chọn thông tin theo mục đích dạy học
1.3.2 Vai trò của phương tiện dạy học:
Ngày nay, với sự hỗ trợ của máy tính và các phương tiện hiện đại, ĐPT đã chứng tỏ ưu thế trong dạy học các môn kỹ thuật ĐPT mở ra hướng mới trong thiết kế và thực hiện bài giảng, giúp học sinh dễ hiểu, hiểu sâu và nhớ lâu hơn Nó làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập và phát triển năng lực nhận thức, đặc biệt là khả năng quan sát và tư duy phân tích ĐPT cũng giúp giáo viên tiết kiệm thời gian trên lớp, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập một cách thuận lợi và hiệu quả.
1.3.3 Các yêu cầu đối với phương tiện dạy học:
Tính khoa học sư phạm là một tiêu chí quan trọng đánh giá chất lượng phương tiện dạy học, thể hiện mối liên hệ giữa mục tiêu đào tạo, nội dung và phương pháp dạy học với cấu trúc và nội dung của các phương tiện này Điều này đảm bảo rằng các phương pháp giảng dạy được thiết kế hợp lý, phù hợp với mục tiêu giáo dục và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.
PTDH cần đảm bảo học sinh tiếp thu kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp phù hợp với chương trình học, từ đó hỗ trợ giáo viên trong việc truyền đạt các kiến thức phức tạp một cách hiệu quả Điều này giúp nâng cao khả năng nhận thức và tư duy logic của học sinh.
Nội dung và cấu trúc của phương pháp dạy học (PTDH) cần phải đáp ứng đầy đủ các đặc điểm của việc giảng dạy lý thuyết và thực hành, đồng thời tuân thủ các nguyên lý sư phạm cơ bản.
-PTDH phải phù hợp với nhiệm vụ sư phạm và PPGD, thúc đẩy khả năng tiếp thu tích cực của HS
Các phương tiện dạy học cần có sự liên kết chặt chẽ về nội dung, bố cục và hình thức, với mỗi phương tiện đảm nhận vai trò và nhiệm vụ riêng biệt trong
-PTDH phải thúc đẩy việc sử dụng các PPDH hiện đại và các tổ chức dạy học tiên tiến
Tính thẩm mỹ: các PTDH phải phù hợp với các tiêu chuẩn về tổ chức môi trường sư phạm
-PTDH phải đảm bảo tỉ lệ cân xứng, hài hòa về đường nét và hình khối, màu sắc phải sáng sủa, hài hòa
-PTDH phải làm cho thầy trò hứng thú khi sử dụng, kích thích tình yêu nghề, làm cho học sinh nâng cao cảm thụ tri thức toàn diện
Các phương tiện dạy học (PTDH) cần có cấu trúc đơn giản, dễ sử dụng và độ bền cao Kích thước và khối lượng của PTDH phải phù hợp, đồng thời công nghệ chế tạo phải hợp lý Quan trọng nhất, PTDH cần áp dụng các thành tựu mới của khoa học kỹ thuật, đảm bảo yêu cầu an toàn và không gây độc hại cho cả giáo viên và học sinh.
-Nội dung và đặc tính kết cấu của PTDH phải được tính toán để với một số lượng ít, chi phí nhỏ vẫn đảm bảo hiệu quả cao nhất
-PTDH phải có tuổi thọ cao và chi phí bảo quản thấp.
Bài giảng điện tử
1.4.1 Khái niệm bài giảng điện tử:
Bài giảng điện tử là phương pháp tổ chức lớp học mà trong đó toàn bộ kế hoạch dạy học được lập trình hóa, với giáo viên điều khiển thông qua môi trường đa phương tiện do máy tính cung cấp.
Bài giảng điện tử không chỉ đơn thuần cung cấp kiến thức cho học sinh mà còn là toàn bộ quá trình dạy và học Nó là nơi diễn ra mọi tình huống trong việc truyền đạt và tiếp thu kiến thức Hơn nữa, bài giảng điện tử không phải là công cụ thay thế cho "bảng đen phấn trắng", mà đóng vai trò định hướng cho tất cả các hoạt động trong lớp học.
Giáo án điện tử là bản thiết kế chi tiết cho kế hoạch dạy học của giáo viên, được multimedia hóa với cấu trúc logic và chặt chẽ theo yêu cầu của bài học Đây là sản phẩm của quá trình thiết kế bài dạy, thể hiện trước khi tiến hành giảng dạy Giáo án điện tử tương đương với bài giảng điện tử, do đó, việc xây dựng giáo án điện tử và thiết kế bài giảng điện tử là hai cách gọi khác nhau cho cùng một hoạt động nhằm tạo ra bài giảng điện tử.
1.4 2 Công cụ tạo bài giảng điện tử:
Công cụ tạo bài giảng điện tử là phần mềm hỗ trợ việc xây dựng nội dung học tập một cách dễ dàng, bao gồm các ứng dụng như PowerPoint, Word, Excel, Lecturie Maker, và Hot Potatoes Các công cụ này có thể được phân loại thành nhiều nhóm khác nhau, giúp người dùng lựa chọn phù hợp với nhu cầu giảng dạy của mình.
- Công cụ soạn thảo bài giảng thông thường (dạng văn bản).
- Công cụ mô phỏng/ giả lập.
- Công cụ kiểm tra và đánh giá.
- Công cụ tạo bài trình bày multimedia…
1.4.3 Mục đích của bài giảng điện tử:
- Giúp GV triển khai và thực hiện đúng kế hoạch học tập.
- Giúp người học hiểu bài học nhanh hơn, chính xác hơn, tăng thời lượng thực hành và giảm thời lượng học lý thuyết
- Đề cao khả năng tự học nhờ bài giảng điện tử, đáp ứng tính cá thể trong học tập
- Bài giảng điện tử có thể sử dụng dạy học từ xa qua mạng Internet, mạng Lan hoặc WAN…
*Phân biệt sự giống và khác nhau giữa giáo án điện tử và giáo án truyền thống:
Giáo án điện tử và giáo án truyền thống đều là kế hoạch giảng dạy cần thiết cho giáo viên Chúng đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy học, giúp giáo viên tổ chức và triển khai bài giảng một cách hiệu quả.
Giáo án phải thể hiện được hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh phù hợp với nội dung bài học
Giáo án truyền thống Giáo án điện tử
Kế hoạch hoạt động của thầy và trò được giáo viên trình bày ra giấy
Kế hoạch hoạt động của thầy và trò được số hóa và đưa vào máy vi tính dưới dạng một chương trình
Nội dung dạy học bao gồm toàn bộ kiến thức trong sách giáo khoa hoặc giáo trình môn học, chủ yếu được trình bày dưới dạng văn bản, đôi khi kết hợp với mô hình và bản vẽ trên giấy.
Thời gian giảng lý thuyết nhiều, ít thời gian giành cho làm bài tập hay thực hành
Giảm đượcthời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian thực hành và làm bài tập
Việc thu thập thông tin phản hồi sau mỗi bài học thường diễn ra thông qua các câu hỏi vấn đáp và câu hỏi viết trên giấy, điều này dẫn đến khó khăn trong
Việc thu thập phản hồi sau mỗi bài học thông qua các câu hỏi trắc nghiệm giúp đánh giá khách quan kết quả học tập Kết quả tức thì cho phép giáo viên xác định sai sót và ưu nhược điểm của từng học sinh, từ đó có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời để nâng cao hiệu quả học tập.
Bảng 1-3: So sánh đặc điểm của giáo án điện tử và giáo án truyền thống
1.4.4 Biên soạn bài giảng điện tử:
Biên soạn và thiết kế bài giảng điện tử là quá trình trình bày tài liệu số hóa về kế hoạch dạy học dưới dạng tài liệu điện tử một cách chi tiết Mục tiêu của việc này là giúp giáo viên kích thích sự nhận thức của học sinh, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc liên kết các tài liệu liên quan trong quá trình giảng dạy Tất cả đều được quy định chặt chẽ theo cấu trúc của một bài dạy.
Thiết kế bài giảng điện tử khác biệt so với bài giảng truyền thống, cho phép người học tự chọn lộ trình học phù hợp với khả năng của mình, hỗ trợ hình thức học tập thích nghi Để thực hiện điều này, cần thiết kế cẩn thận và sử dụng các phần mềm quản lý học tập Bài giảng điện tử cần có sự logic giữa các nội dung, bài học và kiến thức cũ thông qua việc sử dụng siêu liên kết (hyperlink), liên kết với các tài liệu khác như đĩa CD và mạng Việc này giúp giáo viên và học sinh dễ dàng truy cập vào nội dung, bài học, bài tập hoặc kiểm tra để tự ôn tập và hệ thống kiến thức hiệu quả.
1.4.5.Quy trình thiết kế bài giảng điện tử:
Quy trình xây dựng bài giảng điện tử gồm 6 bước:
• Bước 1: Xác định mục tiêu bài học:
Khi thiết kế bài giảng điện tử, việc xác định mục tiêu bài học là rất quan trọng, bao gồm mục tiêu toàn môn học và mục tiêu từng bài Mục tiêu toàn môn học được chia nhỏ thành các mục tiêu cụ thể cho từng chương và bài, và khi hoàn thành các mục tiêu nhỏ, mục tiêu lớn của môn học cũng sẽ đạt được Mục tiêu cần được xác định rõ ràng trong mỗi bài giảng bao gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ mà học sinh cần đạt được sau khi hoàn thành bài học Trong phương pháp dạy học tập trung vào học sinh, mục tiêu học tập đóng vai trò quan trọng, thể hiện sản phẩm mà học sinh sẽ có được sau mỗi bài học.
• Bước 2: Lựa chọn kiến thức cơ bản và nội dung trọng tâm:
Trong giảng dạy, giáo viên phải lựa chọn nội dung từ nhiều giáo trình và tài liệu phong phú, căn cứ vào mục tiêu bài học Việc này đảm bảo rằng kiến thức cơ bản được truyền đạt một cách thống nhất theo chương trình khung, giúp nâng cao chất lượng giáo dục trên toàn quốc.
Khi thiết kế bài giảng điện tử, nội dung cần đầy đủ để đạt mục tiêu giáo dục, không thừa thãi hay thiếu sót, và phải ngắn gọn, súc tích Giáo viên nên kết hợp trình chiếu bài giảng với tư liệu bên ngoài và các hoạt động lớp học đa dạng Đồng thời, việc sắp xếp cấu trúc bài giảng rõ ràng sẽ giúp làm nổi bật các trọng tâm cần truyền đạt.
Bước 3: Đưa yếu tố đa phương tiện vào bài giảng Việc multimedia hóa kiến thức là đặc điểm nổi bật của bài giảng điện tử, giúp phân biệt với các hình thức giảng dạy truyền thống Để thực hiện điều này, cần áp dụng các phương pháp và công cụ phù hợp nhằm tăng cường trải nghiệm học tập cho người học.
Thực trạng giảng dạy môn Tin học tại trường THCS Thị Trấn Chờ- Yên Phong- Bắc Ninh
1.5.1 Lịch sử phát triển và những thành tích nổi bật:
*Giai đoạn 1: Từ năm 1957 đến năm 1964:
-Tháng 9 năm 1957: 1 lớp 5 với 55 học sinh, Thầy Đặng Văn Nhiệm phụ trách học tại chùa Phú Mẫn
Năm học 1963-1964, trường có 10 lớp cấp II và 2 lớp 8 (cấp III), tọa lạc tại khu THPT Yên - Phong số 1 hiện nay Trong 7 khóa học, trường đã có 572 học sinh tốt nghiệp với sự giảng dạy của 15 cán bộ giáo viên Các hiệu trưởng trong thời gian này gồm có Thầy Ngô Trần Đường, Thầy Đặng Ngọc Phê, Thầy Hoàng Văn Đức và Thầy Nguyễn Tiến Thư.
+Đội học sinh giỏi văn toán được giải nhất nhì tỉnh.- -
+Đào tạo lớp trí thức trẻ, hiện có 17 tiến sĩ, 45 cán bộ cấp cao
*Giai đoạn 2: Từ năm 1964 đến năm 1975:
-Năm 1964, trường mang tên trường cấp II Hàm Sơn, trường sơ tán tại các thôn: Phú Mẫn, Nghiêm Xá,Trung Bạn
-Năm 1970, trường xây dựng trường mới tại sân vận động ngày nay.
+11 khóa học với 1438 học sinh với 57 thầy cô giáo
+Hiệu trưởng: Thầy Nguyễn Duy Ân, Thầy Đỗ Văn Liễn, Thầy Nguyễn Ngọ
+Phó hiệu trưởng: Cô Đặng Ngọc Hân, Cô Nguyễn Thị Hồng Trạch
+Trường có phong trào giáo dục toàn diện
+HTX măng non Phú Mẫn được Bác gửi thư khen
+Bộ trưởng Bộ giáo dục Nguyễn Văn Huyên về thăm
+Đào tạo lớp người mới hăng hái xây dựng quê hương, lên đường đánh giặc, vào bộ đội 6091, liệt sĩ 131
*Giai đoạn 3: Từ năm 1975 đến nay:
-Trước thời kỳ đổi mới:1975- 1990:
+Năm 1977 sát nhập cấp I, cấp II thành trường PTCS Hàm Sơn.
+Năm 1981 xây dựng cơ sở vật chất khu trường hiện nay.
+Năm 1984, xây dựng hệ thống lớp chọn, 15 khóa học, 2715 học sinh, 62 cán bộ giáo viên
+Hiệu trưởng: Thầy Nguyễn Ngọ, Thầy Đỗ Văn Liễn
Các phó hiệu trưởng bao gồm: Thầy Ngô Tiến Cảnh, Thầy Trần Mùi, Thầy Nguyễn Đức Quế, Thầy Nghiêm Đình Thường, Thầy Nguyễn Văn Chiến, Cô Mai Thanh Nhàn, Thầy Nghiêm Đình Sáu, Thầy Nguyễn Văn Thuần, Thầy Nguyễn Văn Nhiên, Thầy Trương Xuân Nghiêm, Thầy Nguyễn Văn Truyền và Thầy Nghiêm Đình Thư.
+Thành tích nổi bật: Trường trọng điểm chất lượng toàn diện cấp huyện.
+Phong trào đọc và làm theo báo đội điển hình toàn quốc, quyền Chủ tịch nước Nguyễn Hữu Thọ về thăm
+Năm 1991 tách trường cấp I, cấp II , trường mang tên THCS Hàm Sơn
+Năm 1998 trường đổi tên thành trường THCS Thị Trấn Chờ
+Xây dựng cơ sở vật chất tương đối hoàn chỉnh theo hương đạt tiêu chuẩn quốc gia +12 khóa học 2541 học sinh, 71 cán bộ giáo viên
+Năm 1997 đạt phổ cập cấp THCS
Hiệu trưởng của trường gồm các thầy: Đỗ Văn Liễn, Nguyễn Đăng Kinh và Nghiêm Đình Sáu Đội ngũ phó hiệu trưởng bao gồm thầy Đặng Đình Tăng, cô Nguyễn Thị Hậu, thầy Ngô Văn Vụ và thầy Nguyễn Văn Nhiên.
-20% giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh.
-45% giáo viên dạy giỏi cấp Huyện.
-Từ năm 1997 – 2002 liên tục là trường trọng điểm toàn diện, tiên tiến xuất sắc cấp Tỉnh, 9 bằng khen, 1 cờ thi đua xuất sắc
-Năm 2001: Thủ tướng tặng Bằng khen.
-Năm 2002: Huân chương Lao động hạng ba.
Năm 2012, Hiệu trưởng: Ngô Văn Vụ
+Hiệu phó: Thầy Đặng Đình Việt.
Trường THCS Thị Trấn Chờ hiện có đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm và đạt nhiều thành tích xuất sắc trong các hoạt động giáo dục và đào tạo.
Tổng số GV Thạc sỹ Đại học Cao đẳng
Bảng 1-4: Số lượng và trình độ GV
1.5.2.Cơ cấu tổ chức của nhà trường:
Hình 1 - 4:Cơ cấu tổ chức của nhà trường.
Tổ Tự Nhiên Tổ KHXH Tổ Tổng Hợp
Nhà trường chú trọng đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao trình độ sư phạm cho giáo viên, đặc biệt là giáo viên trẻ Đa dạng hóa các phương pháp dạy học là mục tiêu chính của nhà trường, nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy Trường thường xuyên cử giáo viên tham gia các khóa đào tạo và hội thảo để cập nhật kiến thức và kỹ năng mới.
Giáo viên (GV) tham gia các lớp nâng cao nghiệp vụ sư phạm và được tập huấn về phương pháp dạy học mới từ các dự án của Tỉnh Họ cũng thường xuyên mở các lớp tập huấn nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho GV.
1.5.3.Thực trạng cơ sở vật chất và đội ngũ GV Tin học tại trường THCS Thị Trấn Chờ - Yên Phong:
Công nghệ thông tin là ngành khoa học phát triển nhanh chóng, mang lại hiệu quả rõ rệt cho nhiều lĩnh vực trong xã hội Tại Việt Nam, công nghệ thông tin đã được ứng dụng rộng rãi trong ngành giáo dục, với sự đa dạng của phần mềm dạy học, chương trình đào tạo từ xa và việc phổ cập kiến thức qua Internet, trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực cho quá trình dạy học.
Chương trình môn Tin học tại trường THCS Thị Trấn Chờ được xây dựng theo khung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo Tuy nhiên, việc giảng dạy môn này gặp một số vấn đề cần lưu ý Đội ngũ giáo viên hiện tại gồm hai giáo viên trẻ, thiếu kinh nghiệm thực tế, mỗi người phụ trách một khối lớp với 12 tiết học Tin học mỗi tuần Hiện tại, trường chỉ có hai khối lớp 6 và khối lớp 7.
Trường học hiện chỉ có một phòng thực hành với 15 máy tính, dẫn đến việc học sinh phải chia ca để thực hành môn Tin học Thiếu phòng chức năng riêng, giáo viên thường phải dạy lý thuyết mà không sử dụng máy chiếu, do phải mang vác thiết bị như máy tính, máy chiếu và phông chiếu lên lớp.
Trường có một số trang thiết bị phục vụ giảng dạy sau:
-Máy chiếu đa chức năng (Projector): 2 chiếc
-Phòng thực hành: 1 phòng máy, 15 máy tính được nối mạng LAN
-Các phần mềm hỗ trợ học tập, dạy học như: bộ phần mềm Office, Macromedia,…
Nhiều học sinh vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của môn Tin học, dẫn đến việc họ coi đây là một "môn phụ" và không đầu tư thời gian cho việc học tập và nghiên cứu.
Thời gian biên soạn và chuẩn bị bài giảng điện tử (BGĐT) là yếu tố quan trọng, yêu cầu sự đầu tư đáng kể về thời gian và công sức Giáo viên không chỉ cần dạy đúng chuyên môn mà còn phải giảng dạy thêm các môn khác như công nghệ, giáo dục công dân để đủ số tiết quy định Tuy nhiên, tâm lý "ngại" chuẩn bị bài giảng đã ảnh hưởng đến hiệu quả xây dựng BGĐT.
CHƯƠNG II NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ TRẤN CHỜ-
Chương trình, nội dung môn học
Kể từ năm học 2006, môn Tin học đã chính thức được giảng dạy tại các trường THCS, đánh dấu sự xuất hiện của một môn học mới trong chương trình giáo dục phổ thông Môn học này có những đặc thù riêng, bao gồm việc sử dụng máy tính, phát triển tư duy và kỹ năng giải quyết vấn đề theo quy trình công nghệ, đồng thời nhấn mạnh tầm quan trọng của làm việc nhóm.
Việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông môn Tin học, cùng với việc xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ cho môn học, đánh dấu một bước tiến quan trọng trong công tác dạy học và quản lý giáo dục.
Môn Tin học tại trường phổ thông cung cấp cho học sinh kiến thức cơ bản về công nghệ thông tin (CNTT) và vai trò của nó trong xã hội hiện đại Học sinh được trang bị phương pháp giải quyết vấn đề theo quy trình công nghệ, cùng với kỹ năng sử dụng máy tính phục vụ cho học tập và cuộc sống Tin học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển trí tuệ và tư duy thuật toán, góp phần hình thành nền tảng học vấn phổ thông cho học sinh.
Môn Tin học tại trường THCS Thị Trấn Chờ hiện đang được giảng dạy theo khung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việc kiểm tra và đánh giá môn học này sẽ tuân thủ các quy định chung giống như các môn học khác như Toán và Văn, với nội dung chính được phân phối rõ ràng.
Chương 1: LÀM QUEN VỚI TIN HỌC VÀ MÁY TÍNH ĐIỆN TỬ
Tiết 1, 2 Bài 1.Thông tin và tin học
Tiết 3 Bài 2 Thông tin và biểu diễn thông tin
Tiết 4 Bài 3 Em có thể làm được những gì nhờ máy tính
Tiết 5,6 Bài 4 Máy tính và phần mềm máy tính
Tiết 7,8 Bài thực hành 1 Làm quen với một số thiết bị máy tính
Chương 2 PHẦN MỀM HỌC TẬP
Tiết 9, 10 Bài 5 Luyện tập chuột
Tiết 11, 12 Bài 6.Học gõ mười ngón
Tiết 13, 14 Bài 7 Sử dụng phần mềm Mario để luyện gõ phím
Tiết 15, 16 Bài 8 Quan sát trái đất và các vì sao trong hệ mặt trời
Tiết 19 Bài 9.Vì sao cần có hệ điều hành
Tiết 20 Bài 10 Hệ điều hành làm những việc gì?
Tiết 21, 22 Bài 11 Tổ chức thông tin trong máy tính
Tiết 23, 24 Bài 2 Hệ điều hành Windows
Tiết 25, 26 Bài thực hành 2 Làm quen với Windows
Tiết 27, 28 Bàithực hành 3 Các thao tác với thư mục
Tiết 29, 30 Bài thực hành 4 Các thao tác với tệp tin
Tiết 31, 32 Kiểm tra thực hành ( điểm 1 tiết)
Tiết 33, 34 Bài tập + ôn tập
Tiết 35, 36 Kiểm tra học kỳ I
Chương 4: SOẠN THẢO VĂN BẢN
Tiết 37 Bài 13 Làm quen với soạn thảo văn bản
Tiết 38 Bài 14 Soạn thảo văn bản đơn giản
Tiết 39, 40 Bài thực hành 5 Văn bản đầu tiên của em
Tiết 41, 42 Bài 15 Chỉnh sửa văn bẳn
Tiết 43, 44 Bài thực hành Em tập chỉnh sửa văn bản6
Tiết 45 Bài 16 Định dạng văn bản
Tiết 46 Bài 17 Định dạng đoạn văn bản
Tiết 47, 48 Bài thực hành 7 Em tập trình bày văn bản
Tiết 52 Bài 18 Trình bày trang văn bản và in
Tiết 53 Bài 19 Tìm kiếm và thay thế
Tiết 54 Bài 20 Thêm hình ảnh để minh họa
Tiết 55, 56 Bài thực hành 8 Em “viết” báo tường
Tiết 57, 58 Bài 21 Trình bày cô đọng bằng bảng
Tiết 61, 62 Bài thực hành 9.Danh bạ riêng của em
Tiết 63, 64 Bài thực hành tổng hợp Du lịch ba miền
Tiết 65, 66 Kiểm tra thực hành (điểm 1 tiết)
Tiết 69, 70 Kiểm tra học kỳ II
Bảng 1- 5: Phân phối chương trình môn Tin học lớp 6
HỌC KỲ I Tiết 1, 2 Bài 1 Chương trình bảng tính là gì?
Tiết 3, 4 Bài thực hành 1.Làm quen với chương trình bảng tính Excel
Tiết 5, 6 Bài 2 Các thành phần chính và dữ liệu trên trang tính
Tiết 7, 8 Bài thực hành 2 Làm quen với các kiểu dữ liệu trên trang tính
Tiết 9, 10 Bài 3 Thực hiện tính toán trên trang tính
Tiết 11, 12 Bài thực hành 3 Bảng điểm của em
Tiết 13, 14 Bài 4 Sử dụng các hàm để tính toán
Tiết 15, 16 Bài thực hành 4 Bảng điểm của lớp em
Luyện gõ phím bằng Typing Test
Tiết 23, 24 Bài 5 Thao tác với bảng tính
Tiết 25, 26 Bài thực hành 5 Chỉnh sửa trang tính của em
Tiết 29, 30 Kiểm tra thực hành (điểm 1 tiết)
Tiết 33, 34 Kiểm tra học kỳ I
Tiết 35, 36 Học địa lý thế giới với Earth Explorer
Tiết 37, 38 Bài 6 Định dạng trang tính
Tiết 39, 40 Bài thực hành 6 Trình bày bảng điểm lớp em
Tiết 41, 42 Bài 7 Trình bày và in trang tính
Tiết 43, 44 Bài thực hành 7 In danh sách lớp em
Tiết 45, 46 Bài 8 Sắp xếp và lọc dữ liệu
Tiết 47, 48 Bài thực hành 8 Ai là người học giỏi?
Học toán với Toolkit Math
Tiết 55, 56 Bài 9 Trình bày dữ liệu bằng biểu đồ
Tiết 57, 58 Bài thực hành 9 Tạo biểu đồ để minh họa
Tiết 59, 60 Bài thực hành 10 Thực hành tổng hợp
Tiết 61, 62 Kiểm tra thực hành (điểm 1 tiết)
Tiết 65, 66 Kiểm tra học kỳ II
Học vẽ hình học động với Geogebra
Bảng 1 6: – Phân phối chương trình môn Tin học lớp 7
2.1.3 Mục tiêu của môn học:
Sau khi học xong, người học có khả năng:
Trang bị cho HS một cách tương đối có hệ thống các kiến thức cơ bản nhất ở mức phổ thông của khoa học Tin học
Giúp cho HS biết được các ứng dụng phổ biến của CNTT trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống.
HS có khả năng sử dụng máy tính phục vụ học tập và bước đầu vận dụng vào cuộc sống
Có tác phong suy nghĩ và làm việc hợp lý, khoa học và chính xác.
Có hiểu biết một số vấn đề xã hội,kính tế, đạo đức liên quan đến tin học
2.1.4.Đặc điểm cuả môn học và những phương pháp giảng dạy đặc trưng
2.1.4.1 Đặc trưng của môn Tin học là:
Nội dung môn học thể hiện tính cụ thể qua việc phản ánh các đối tượng như soạn thảo văn bản, định dạng trang tính và tính toán Những tri thức này giúp học sinh có thể tiếp cận trực tiếp hoặc thông qua các thao tác thực hành với máy tính.
Tính trừu tượng trong công nghệ thông tin thể hiện qua các khái niệm như thông tin, máy tính, phần mềm máy tính và hệ điều hành Nó cũng liên quan đến cách tổ chức thông tin trong máy tính, các thành phần chính và dữ liệu trên trang tính Để tiếp thu tri thức này, người học cần có tư duy, hình dung và khả năng tưởng tượng.
Tính thực tiễn là bản chất cốt lõi của kỹ thuật và môn Tin học, phản ánh nhu cầu và hoạt động thực tiễn của con người Trong chương trình Tin học lớp 6 và lớp 7, tính thực tiễn được thể hiện qua việc học sinh học cách gõ mười ngón tay, tổ chức thông tin trong máy tính và định dạng văn bản, đoạn văn bản.
-Tính tổng hợp và tích hợp: được thể hiện rất rõ trong nội dung của môn học:
Môn học được thiết kế dựa trên nguyên tắc kỹ thuật tổng hợp, thể hiện tính tổng hợp qua việc kết nối kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau Kiến thức từ bài học trước đóng vai trò quan trọng, là nền tảng cho việc tiếp thu kiến thức trong các bài học tiếp theo.
Môn học này mang tính tích hợp cao, kết hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực như toán học đại số, hình học và địa lý Để giảng dạy hiệu quả, cần xác định rõ các cơ sở khoa học, hiện tượng kỹ thuật và giải pháp kỹ thuật, từ đó phát triển phương pháp giảng dạy hợp lý, xác định mục tiêu và nội dung trọng tâm rõ ràng.
2.1.4.2 Các phương pháp giảng dạy đặc trưng
Các phương pháp giảng dạy hiện nay bao gồm phương pháp trực quan, phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp nêu vấn đề và phương pháp thuyết trình Những phương pháp này giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo sự tương tác tích cực giữa giáo viên và học sinh.
2.2.Thực trạng dạy học môn Tin học tại trường THCS Thị Trấn Chờ - Yên Phong- Bắc Ninh
Trường THCS Thị Trấn Chờ có một phòng máy tính và các thiết bị hỗ trợ tốt, nhưng chưa có phòng và máy tính riêng cho việc học thực hành kết hợp lý thuyết, dẫn đến việc học phải tổ chức theo ca Hiện tại, môn Tin học được giáo viên giảng dạy theo hình thức này.
- Phần học lý thuyết GV giảng dạy trên lớp học bình thường như các môn học khác và ít sử dụng máy chiếu
- Phần học thực hành GV giảng dạy trên phòng thực hành nhưng chia ca và 2 đến
3 em HS ngồi chung một máy tính.
Khảo sát thực trạng áp dụng các phương pháp giảng dạy môn Tin học tại trường THCS Thị Trấn Chờ
Trường THCS Thị Trấn Chờ đã tiến hành khảo sát thực trạng áp dụng các phương pháp giảng dạy môn Tin học, nhằm tạo cơ sở cho việc vận dụng bài giảng điện tử trong quá trình dạy học Khảo sát được thực hiện thông qua phương pháp điều tra trực tiếp với 02 giáo viên giảng dạy Tin học tại trường.
Từ 02 phiếu phản hồi, chúng tôi thu được kết quả như sau:
Nội dung khảo sát Số GV Tỉ lệ %
Cơ sở vật chất của môn Tin học chưa đáp ứng nhu cầu thực tế
02 100 Đã áp dụng các phương tiện dạy học hiện đại nhưng mới chỉ ở mức dùng máy tính, máy chiếu kết hợp với
PowerPoint để chiếu bài giảng
Hay sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại và trực quan
Theo khảo sát, hầu hết giáo viên dạy môn Tin học tại trường THCS Thị Trấn Chờ vẫn sử dụng bài giảng truyền thống Mặc dù nhiều giáo viên nhận thức được lợi ích của bài giảng điện tử trong giảng dạy, họ chỉ mới áp dụng ở mức sử dụng phần mềm MS Word hoặc PowerPoint để trình chiếu bài giảng.
Trường THCS Thị Trấn Chờ đang tập trung nâng cao chất lượng đào tạo thông qua việc đổi mới phương pháp giảng dạy, nhằm rút ngắn thời gian lên lớp của giáo viên và tăng cường thời gian thực hành cho học sinh Việc áp dụng bài giảng điện tử trong môn Tin học không chỉ kích thích sự hứng thú và đam mê học tập mà còn phát triển tư duy kỹ thuật của học sinh Do đó, cần thiết phải nghiên cứu và xây dựng bài giảng điện tử nhằm giúp học sinh tiếp thu kỹ năng một cách nhanh chóng và hiệu quả.
Các chương trình phần mềm để xây dựng bài giảng điện tử môn Tin học 53 2.5.Biên soạn minh họa bài giảng điện tử môn Tin học tại trường THCS Thị Trấn Chờ
Ngày nay, sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin (CNTT) đã tạo ra những ứng dụng đa dạng trong nhiều lĩnh vực của nền kinh tế xã hội Đi cùng với xu hướng này là sự xuất hiện của các công nghệ dạy học hiện đại, bao gồm nhiều phần mềm giáo dục, góp phần mang lại những thay đổi lớn trong phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng giáo dục Hiện tại, nhiều phần mềm giáo dục phổ biến đã được áp dụng và chứng minh hiệu quả trong việc cải thiện quá trình học tập.
Hình 2 –1:Giao diện chương trình MS PowerPoint
MS PowerPoint là phần mềm trong bộ MS Office, giúp thiết kế, soạn thảo và định dạng tài liệu, lý tưởng cho việc trình chiếu trong hội thảo và giảng dạy Phần mềm này được sử dụng rộng rãi để biên soạn bài giảng, báo cáo và thuyết trình một cách trực diện.
MS PowerPoint có các đặc trưng của nhóm MS Office cũng như Word, Excel
Kết quả hiển thị trên màn hình trình chiếu có cấu trúc đẹp mắt, giao diện thân thiện và dễ sử dụng Nó rất linh hoạt, cung cấp nhiều dạng Slide và Design với các hiệu ứng sẵn có, giúp người soạn thảo dễ dàng lựa chọn.
-Các công cụ cơ bản như: Text, Drawing, Picture hoàn toàn như trong Word, Excel
-Các ứng dụng hay các tài nguyên kết hợp với nhiều chương trình khác của nhóm MS Office hoặc nhiều dạng địa chỉ khác nhau.
-Việc chuyển đổi từ văn bản của Word sang MS PowerPoint rất dễ dàng.
Hệ thống hiệu ứng phong phú cho phép tạo ra nhiều cấu trúc đa dạng, đồng thời khả năng nhúng ứng dụng và liên kết dễ dàng giúp tạo ra các file linh hoạt Ở cấp độ thấp, người dùng có thể nhúng các file dạng Text, Word Art, hình ảnh, video và âm thanh Ở cấp độ cao, hệ thống hỗ trợ nhúng các đối tượng sử dụng Visual Basic và Flash, tạo ra sự tương tác phong phú với người dùng.
-Có sự hỗ trợ chuyển đổi đuôi, việc lưu giữ đơn giản dưới nhiều định dạng khác nhau như Word, Web Page
Vì vậy, MS PowerPoint là chương trình được ứng dụng rất phổ biến hiện nay và nhất là trong việc thực hành soạn BGĐT của các môn học
Bằng cách cài đặt chế độ trình chiếu cho từng slide và sử dụng các hiệu ứng có sẵn, giáo viên có thể soạn bài giảng một cách hợp lý, từ đó tạo sự hứng thú cho học sinh Việc này không chỉ giúp giảm thời gian trình bày lý thuyết mà còn tăng cường hiệu quả truyền đạt kiến thức cần thiết cho học sinh.
Tuy nhiên khi sử dụng PowerPoint cần chú ý về những mặt hạn chế sau:
+PowerPoint chủ yếu dùng cho việc trình chiếu
+Cần các phương tiện trình chiếu đắt tiền; lệ thuộc nhiều vào công cụ
+Cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ nội dung đến kịch bản file trình chiếu
Hình 2 –2:Giao diện chương trình Microsoft FrontPage
Là một phần mềm trong bộ Microsoft Office, công cụ này được sử dụng để thiết kế trang web và rất phổ biến trong việc tạo nội dung bài giảng điện tử Nó cho phép người dùng tương tác và đặc biệt hỗ trợ nhúng video clip vào bài giảng, nâng cao trải nghiệm học tập.
Frontpage cung cấp một bộ thư viện Template phong phú, cho phép giáo viên dễ dàng lựa chọn và thiết kế bài giảng phù hợp với các yêu cầu cụ thể của mình.
Khắc phục những hạn chế của PowerPoint, Frontpage có thể tạo ra các bài giảng trên Web có khả năng tương tác với người học rất cao
Giao diện linh hoạt với khả năng chia thành nhiều phần giúp giáo viên trình bày nội dung bài học một cách dễ dàng và hiệu quả Việc lựa chọn giao diện không bị giới hạn, cho phép giáo viên tùy chỉnh phù hợp với nội dung và Frontpage, tương tự như bảng viết Điều này giúp học sinh dễ dàng theo dõi, với các nội dung chính luôn được hiển thị rõ ràng trên màn hình Cuối buổi học, giáo viên có thể thuận lợi tổng kết, hệ thống hóa và nhấn mạnh các điểm trọng tâm của bài học.
Frontpage có nhiều ưu điểm vượt trội so với PowerPoint, bao gồm khả năng khai thác dữ liệu từ đĩa CD và chuyển giao thông tin qua mạng thông qua siêu liên kết (Hyperlink) Ngoài ra, Frontpage cho phép tạo ra các hiệu ứng sinh động bằng cách nhúng các tệp từ phần mềm khác, đồng thời vẫn phù hợp cho việc giảng dạy trong lớp học truyền thống.
Mặc dù Frontpage mang lại nhiều lợi ích, nhưng nó cũng có một số nhược điểm, như việc chuẩn bị bài giảng tốn thời gian và yêu cầu giáo viên phải có trình độ tin học nhất định Để tạo ra hiệu ứng hình ảnh hoặc video, giáo viên cần kiến thức về các phần mềm liên quan hoặc phải sử dụng các thiết bị như máy quay, máy ảnh, và thực hiện xử lý để đảm bảo phù hợp với ý đồ và phương pháp giảng dạy.
SnagIt là một công cụ chụp màn hình với khả năng tùy biến cao, giúp người dùng chỉnh sửa hình ảnh một cách nhanh chóng Giao diện làm việc thân thiện và chất lượng hình ảnh chụp rất tốt, mang lại trải nghiệm sử dụng mượt mà và hiệu quả.
Với SnagIt, bạn có thể chụp bất kỳ nội dung nào trên màn hình và dễ dàng thêm chữ, mũi tên hoặc hiệu ứng trước khi lưu lại dưới dạng file Không chỉ dừng lại ở việc chụp ảnh, SnagIt còn đi kèm với các công cụ như SnagIt Editor, Catalog Browser và SnagIt Studio, cho phép bạn biên tập, chỉnh sửa và thêm các hiệu ứng như khung viền hay mũi tên để nâng cao chất lượng hình ảnh.
Hình 2 – 3:Giao diện chính chương trình SnagIt
-Phần mềm hoạt hình tương tác Macromedia Flash:
Macromedia Flash là một phần mềm đa phương tiện nổi bật với tính tương tác cao, được sử dụng rộng rãi để sáng tạo và hiển thị nội dung Phần mềm này sử dụng kỹ thuật đồ họa vector và đồ họa điểm, cho phép người dùng tạo ra những đoạn hoạt hình phức tạp và sinh động.
Macromedia Flash sử dụng ngôn ngữ lập trình ActionScript để tạo ra các mô phỏng tương tác, cho phép người dùng thay đổi thuộc tính theo tham số Với khả năng nhúng âm thanh và hình ảnh động, các tập tin Flash (.swf) có thể hiển thị trên trình duyệt web và ứng dụng Flash Player, thường được sử dụng cho hoạt hình, quảng cáo và trang trí website So với các định dạng hình ảnh như GIF hay JPEG, Flash có thể chứa nhiều thông tin hơn trong kích thước tương tự, nhờ vào đồ họa vector giúp giảm kích thước file, thuận tiện cho việc truyền tải qua Internet Ngoài ra, Macromedia Flash còn hỗ trợ xuất bản đa dạng các định dạng file như HTML, EXE, JPG, phù hợp với nhiều ứng dụng khác nhau.
Macromedia Flash có nhược điểm là giao diện phức tạp, khiến việc sử dụng hiệu ứng trở nên khó khăn hơn so với PowerPoint Nó chủ yếu được áp dụng trong các môn học cần mô phỏng sinh động, nhưng lại hạn chế trong việc thể hiện văn bản Thêm vào đó, quá trình liên kết với các ứng dụng khác cũng gặp nhiều khó khăn.
Hình 2 –5:Giao diện chương trình Hot Potatoes
-learning trên Web Đây là một chương trình tạo các bài tập cho các ứng dụng E
Xây dựng bài giảng điện tử
Chương 2: PHẦN MỀM HỌC TẬP
Hình 2.6 Giao diện bài giảng điện tử
Trang bị cho học sinh kiến thức cơ bản và hệ thống về khoa học Tin học, bao gồm các kiến thức nhập môn và hiểu biết về hệ thống máy tính.
Giúp cho HS biết được các ứng dụng phổ biến của Công nghệ thông tin trong lĩnh vực khác nhau của đời sống
Học sinh có khả năng sử dụng máy tính phục vụ học tập và bước đầu vận dụng vào cuộc sống
Có tác phong suy nghĩ và làm việc hợp lý, khoa học và chính xác.
Có hiểu biết một số vấn đề xã hội, kinh tế, đạo đức liên quan đến Tin học
Chương 2: PHẦN MỀM HỌC TẬP Mục tiêu chương 2:
Kiến thức:Biết cách sử dụng phần mềm học tập đã lựa chọn
Kĩ năng: Thực hiện được các công việc khởi động/ ra khỏi, sử dụng bảng chọn, các thao tác tương tác với phần mềm
Tiết 9, 10; Bài 5: Luyện tập chuột Mục tiêu:
1 KT: - Học sinh biết tác dụng và chức năng cơ bản của “chuột”, hình dung được chức năng và cách sử dụng “ chuột”
2 KN: - Sử dụng thành thạo các thao tác với “ chuột “
3 TĐ: - HS có ý thức sử dụng có hiệu quả và bảo vệ chuột khi sử dụng máy tính.
1 Các thao tác chính đối với chuột:
Hình 2 – Các thao tác chính với chuột 8:
2 Luyện tập sử dụng chuột với phần mềm Mouse Skills:
Hình 2 – 9: Luyện tập sử dụng chuột với phần mềm Mouse Skills:
Tiết 11, 12 ; Bài 6: HỌC GÕ MƯỜI NGÓN Mục tiêu:
1 KT: - Học sinh biết và nắm được kỹ thuật gõ mười ngón tay.
2 KN: - Hình thành cho các em phản xạ gõ mười ngón một cách có kỹ thuật, tránh cách gõ chỉ sử dụng một vài ngón tay
3 TĐ: - Học sinh thực hành gõ một số câu đơn giản.
Hình 2 – 12: Giới thiệu bàn phím
2 Lợi ích của việc học gõ mười ngón
Hình 2 13: – Lợi ích của việc gõ mười ngón
Bài 7: QUAN SÁT TRÁI ĐẤT VÀ CÁC VÌ SAO TRONG HỆ MẶT TRỜI
1 KT: HS giải thích được hiện tượng ngày và đêm, hiện tượng nhật thực, nguyệt thực…
2 KN: HS biết cách sử dụng phần mềm và có thể chỉ rõ cụ thể trên cửa sổ của chương trình
3 TĐ: HS nghiêm túc thực hiện nội quy phòng máy
Hình 2- 17: Giới thiệu phần mềm
2 Các lệnh điều khiển quan sát
Hình 2- 18:Các lệnh điều khiển
Hình 2- 20:Hình ảnh trái đất
Biết được chức năng của hệ điều hành
Biết được quy trình làm việc với hệ điều hành, khởi động/ ra khỏi hệ điều hành
Giao tiếp được với hệ điều hành
Tiết 21;Bài 11: TỔ CHỨC THÔNG TIN TRONG MÁY TÍNH
-Bước đầu hiểu khái niệm tệp, thư mục, đĩa, đường dẫn.
-Biết vai trò của hệ điều hành trong việc tạo ra, lưu trữ và quản lý thông tin trên máy tính
-Hiểu cấu trúc cây thư mục.
-Biết các thao tác chính với tệp và thư mục.
Phân biệt tệp tin, thư mục, thư mục mẹ, thư mục con.
Tập trung, suy nghĩ, nghiêm túc học tập
4 Các thao tác chính với tập tin và thư mục
Hình 2- 24 : Các thao tác chính với tệp và thư mục
Câu 1: Phần mềm Mouse Skil là phần mềm:l a./ Hệ thống b./ ứng dụng c./ Trò chơi d./ Tất cả đúng Câu 2: Lệnh dùng để sao chép tệp tin : a./ Cut b./ Paste c./ Copy d./ Undo
Câu 3: Hệ điều hành máy tính: a./ Tổ chức, quản lí thông tin trong máy tính B./ Điều khiển các thiết bị phần cứng. c./ Điều khiển các chương trình D./ Cả (a), (b), (c)
Hình 2- 25: Bảng kết quả bài trắc nghiệm
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích của việc thực nghiệm
-Khẳng định hướng đi đúng đắn và sự cần thiết của đề tài trên cơ sở lý luận và thực tiễn
Nghiên cứu khả năng và hiệu quả của việc áp dụng phương pháp dạy học với giáo án điện tử tại trường THCS Thị Trấn Chờ, Yên Phong, Bắc Ninh nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập Việc sử dụng giáo án điện tử không chỉ giúp giáo viên tổ chức bài giảng một cách khoa học, mà còn tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp những thông tin giá trị để cải tiến phương pháp giảng dạy và đáp ứng nhu cầu học tập hiện đại.
Đối tượng và thời gian tiến hành thực nghiệm
3.2.1.Đối tượng tiến hành thực nghiệm :
-Nhóm các em học sinh khối 6, khối 7 trường THCS Thị Trấn Chờ.
-Lựa chọn cặp lớp đối chứng và lớp thực nghiệm theo yêu cầu tương đương về các mặt sau:
+Học sinh tương đương nhau về số lượng, độ tuổi (cùng khối)
+Chất lượng học tập tương đương nhau: Các lớp chọn cùng khối, các lớp thường cùng khối
Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng do cùng một giáo viên phụ trách, thực hiện cùng một bài dạy nhưng áp dụng hai phương pháp khác nhau Trong khi lớp thực nghiệm sử dụng giáo án điện tử, lớp đối chứng tiếp tục với phương pháp giảng dạy truyền thống mà giáo viên thường áp dụng, không sử dụng giáo án điện tử.
Trên cơ sở đó, các cặp lớp thực nghiệm, đối chứng được chọn như sau:
TT Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng GV
Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số
Bảng 3-1: Cặp lớp thực nghiệm – đối chứng.
Theo đúng tiến độ và lịch trình của môn Tin học tại Tổ Tự Nhiên của trường THCS Thị Trấn Chờ- Yên Phong
-Các lớp chọn 6A1, 6A2 từ ngày 05/03/2012 đến ngày 12/05/2012
-Các lớp thường 6A5, 6A6 từ ngày 07/03/2012 đến ngày 14/05/2012
Cách thức tiến hành thực nghiệm
-Các GV thống nhất về khối lượng nội dung kiến thức, nội dung kiểm tra của 2 lớp đối chứng và hai lớp thực nghiệm là như nhau
-GV dạy lớp đối chứng theo phương pháp mà GV thường hay sử dụng
GV thực hiện lớp học thực nghiệm bằng phương pháp giảng dạy sử dụng giáo án điện tử Cuối mỗi bài dạy, GV tiến hành kiểm tra và đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh.
Cuối quá trình thực nghiệm, chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến của giáo viên, chuyên gia và học sinh về hiệu quả của phương pháp dạy học sử dụng giáo án điện tử Nội dung chi tiết của phiếu xin ý kiến được trình bày trong phần phụ lục.
Các bài thực nghiệm
Chúng tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm với 4 bài sau:
TT Tên bài Lý thuyết Thực hành
3 Tổ chức thông tin trong máy tính 2 2
Bảng 3-2:Các bài dạy thực nghiệm để đánh giá
Kết quả thực nghiệm
3.5.1.Kết quả điều tra của GV:
Ngoài hai phiếu phản hồi từ hai giáo viên tham gia dạy thực nghiệm môn Tin học, còn có thêm 10 phiếu phản hồi từ các giáo viên đã học và giảng dạy các môn học khác sử dụng giáo án điện tử, bao gồm 5 giáo viên từ tổ Tổng hợp và 5 giáo viên từ tổ Xã hội Kết quả cho thấy tính khả thi của đề tài được đánh giá cao.
-Kết quả câu 1.1: Khả năng chuẩn bị của GV về nội dung kiến thức, nội dung bài kiểm tra, phương tiện kỹ thuật dạy học…
Tiêu chí Số GV Tỷ lệ %
-Kết quả câu 1.2: Khả năng vận dụng của đề tài để thiết kế các hoạt động của GV và
HS cũng như sự phối hợp của hai hoạt động này
Tiêu chí Số GV Tỷ lệ %
-Kết quả câu 1.3: Khả năng sử dụng bài dạy cụ thể theo thiết kế đã đề xuất vào thực tiễn dạy học trên lớp
Tiêu chí Số GV Tỷ lệ %
Kết quả câu 1.4 cho thấy khả năng áp dụng kết hợp giữa hình thức kiểm tra đánh giá của giáo viên và việc cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của mình sau mỗi bài học là rất hiệu quả Việc này không chỉ giúp học sinh nhận thức rõ hơn về tiến độ học tập của bản thân mà còn khuyến khích sự chủ động và trách nhiệm trong việc học.
Tiêu chí Số GV Tỷ lệ %
-Kết quả câu 1.5: Đánh giá về bài dạy “Sử dụng giáo án điện tử trong dạy học”
Tiêu chí Số GV Tỷ lệ %
HS tích cực tham gia thực hành hơn 10 83
Kích thích hứng thú học tập của HS 12 100
Truyền đạt được nhiều kiến thức hơn 10 83
HS dễ hiểu bài, tiếp thu bài nhanh hơn 11 91,7
Chất lượng giờ học được nâng cao 11 91,7
Bảng 3-7:Kết qủa câu 1.5 b.Đánh giá giờ dạy sử dụng phương pháp dạy học sử dụng giáo án điện tử:
-Kết quả câu 2.1: Mục tiêu bài giảng
Tiêu chí Số GV Tỷ lệ %
Bảng 3-8:Kết qủa câu 2.1 -Kết quả câu 2.2: Chuẩn bị của GV cho bài dạy
Tiêu chí Số GV Tỷ lệ %
-Kết quả câu 2.3: TÍnh khoa học của cấu trúc bài dạy và tính thực tiễn của bài dạy
Tiêu chí Số GV Tỷ lệ %
-Kết quả câu 2.4: Hoạt động của GV, HS và sự phối hợp của hai hoạt động này
Tiêu chí Số GV Tỷ lệ %
-Kết quả câu 2.5: Hoạt động kiểm tra đánh giá
Tiêu chí Số GV Tỷ lệ %
Thiết kế bài dạy theo phương pháp sử dụng giáo án điện tử không chỉ nâng cao hứng thú và nhận thức của học sinh mà còn tạo điều kiện để các em tích cực, tự lực trong học tập Phương pháp này khuyến khích sự hợp tác nhóm và giúp học sinh chủ động giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.
Tiêu chí Số GV Tỷ lệ %
Để đạt được kết quả cao nhất trong việc sử dụng phương pháp dạy học kết hợp giáo án điện tử vào môn Tin học và các môn học khác, cần chú trọng vào việc thiết kế giáo án phù hợp, tích cực áp dụng công nghệ thông tin, và tạo điều kiện cho học sinh tham gia tương tác Bên cạnh đó, giáo viên cần thường xuyên cập nhật kiến thức và kỹ năng mới, đồng thời khuyến khích học sinh phát triển tư duy sáng tạo và khả năng tự học Việc đánh giá hiệu quả giảng dạy cũng nên được thực hiện định kỳ để điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với nhu cầu của học sinh.
Các giáo viên đều nhất trí rằng việc lạm dụng phương pháp dạy học kết hợp với giáo án điện tử không phải là giải pháp tối ưu Thay vào đó, cần linh hoạt kết hợp với các phương pháp dạy học khác để đạt được hiệu quả cao hơn trong giảng dạy.
-Kết quả câu 2.8: Các khó khăn khi thực hiện bài giảng sử dụng giáo án điện tử là:
+GV tốn thời gian trong khâu thiết kế bài dạy
+GV phải có khả năng sử dụng maý tính
+GV phải có kinh nghiệm để thiết kế bài dạy có tính hiệu quả cao
Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, cần thiết phải có phòng học đa năng nhằm giúp giáo viên không phải chuẩn bị máy chiếu mỗi khi lên lớp Theo kết quả từ câu hỏi 2.9, việc áp dụng phương pháp dạy học kết hợp giáo án điện tử đã đáp ứng được nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.
Tất cả giáo viên đều đồng thuận rằng việc áp dụng phương pháp dạy học kết hợp giáo án điện tử là cần thiết để đổi mới phương pháp giảng dạy, đặc biệt cho môn Tin học và các môn học khác Việc này nên được triển khai trong các trường học, bắt đầu từ bậc trung học cơ sở.
3.5.2.Kết quả điều tra của học sinh:
Thu được 92 phiếu từ HS của 2 lớp đã tiến hành thực nghiệm, kết quả như sau:
-Kết quả câu 1: Ý kiến của HS về bài học Tin học sử dụng GAĐT
Tiêu chí Số HS Tỷ lệ %
-Kết quả câu 2: Đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức của bài học bằng phương pháp sử dụng GAĐT
Tiêu chí Số HS Tỷ lệ %
-Kết quả câu 3: Nhận xét việc tổ chức của GV trong tiết học của HS
Tiết học đạt hiệu quả cao, các em được thảo luận, thực hành nhiều, dễ hiểu và nắm được kiến thức của bài học
Một số học sinh bày tỏ mong muốn tìm hiểu thêm về kiến thức chuyên sâu liên quan đến bài học, đồng thời hy vọng giáo viên cung cấp thêm nguồn tài liệu hỗ trợ.
3.5.3.Kết quả các bài kiểm tra của quá trình thực nghiệm:
Sau khi hoàn thành bài học trên lớp, chúng tôi đã tiến hành kiểm tra nhằm đánh giá chất lượng, khả năng tiếp thu kiến thức, năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng thực hành của học sinh ở các lớp thực nghiệm và đối chứng Các bài kiểm tra được chấm theo thang điểm 10, và kết quả đã được thống kê cụ thể.
Bảng 3-16:Kết qủa của 4 bài kiểm tra
• Phân loại kết quả của các bài kiểm tra:
Nhóm Tổng số bài Mức độ %
Giỏi Khá Trung bình Yếu – Kém Đối chứng 368 8,1 58,7 24,7 8,4
Bảng 3 -17: Bảng phân loại kết quả kiểm tra
Kém Đối chứng Thực nghiệm Đồ thị 3 1: – Đồ thị phân loại kết quả các bài kiểm tra của HS
Kết quả nghiên cứu đã xác nhận giả thuyết khoa học về hiệu quả của việc sử dụng giáo án điện tử tại trường THCS Thị Trấn Chờ Yên Phong Việc áp dụng phương pháp dạy học này không chỉ phát huy tính tích cực của học sinh mà còn nâng cao chất lượng học tập trong các trường THCS Điều này khẳng định tính khả thi của việc thiết kế bài giảng bằng giáo án điện tử trong dạy học, không chỉ tại Thị Trấn Chờ - Yên Phong mà còn ở các trường THCS khác hiện nay.
Phụ lục 1: PHIẾU THĂM DÒ
Để nâng cao chất lượng đào tạo môn Tin học tại trường THCS Thị Trấn Chờ, chúng tôi rất mong nhận được ý kiến và thông tin từ quý thầy cô Những đóng góp của các đồng chí sẽ giúp đánh giá hiệu quả giáo dục hệ THCS và đáp ứng tốt hơn các mục tiêu đào tạo trong giai đoạn mới Xin vui lòng tham gia trả lời các câu hỏi dưới đây.
(Xin điền vào chỗ trống những nội dung cụ thể theo yêu cầu câu hỏi hoặc đánh dấu X vào ô lựa chọn hợp lý)
1 Họ và tên:……….Chức vụ:………Năm sinh:…………
3 Thời gian công tác: năm
5 Văn bằng (cao nhất) đồng chí đã đạt được qua đào :
Trung học chuyên nghiệp Đại học
6 Chuyên ngành đào tạo:……….Nơi đào tạo………
7 Hình thức đào tạo: Chính quy tập trung: Chuyên tu, tại chức:
8 Chứng chỉ sư phạm: Sư phạm bậc 1 Sư phạm bậc 2 Sư phạm bậc cao 9.Trình độ ngoại ngữ: ………
11 Số giờ gảng dạy trung bình trong năm hoc:
Lý thuyết:…………giờ Thực hành:……… giờ.
12 Những khó khăn đồng chí đã gặp phải trong giảng dạy:
Xác định nội dung môn học Phương pháp dạy học
Thiếu phương tiện dạy học Cơ sở vật chất c
Hạn chế của người họ Công tác kiểm tra đánh giá
13 Những khó khăn của đồng chí hiện nay trong việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, ngiệp vụ:
Kinh tế gia đình Chính sách hỗ trợ chưa thoả đáng
Tuổi tác Hình thức bồi dưỡng không phù hợp
Quỹ thời gian Khó khăn tiếp thu
14 Xin đồng chí cho biết thực trạng đào tạo hệ THCS trường THCS Thị Trấn Chờ và góp phần nâng cao chất lượng đào tạo môn Tin học hiện nay:
Lựa chọn phương án đánh giá
I Đánh giá về chương trình đào tạo
1 Đánh giá về mục tiêu chương trình đào tạo hiện nay của trường
2 Khung thời gian và tỷ lệ đào tạo lý thuyết và thực hành
3 Cấu trúc và nội dung chương trình đào tạo hiện nay
II Đánh giá về chuyên môn của giáo viên
1 Đánh giá về tài liệu của giáo viên trong trường biên soạn
2 Khả năng làm việc nhóm tập thể trao đổi kinh nghiệm của GV- -
3 Công tác giáo viên chủ nhiệm
4 Việc bố trí giáo viên phù hợp với các môn học
5 Việc chuẩn bị bài của giáo viên trước khi lên lớp
6.Việc tổ chức giờ giảng của giáo viên trên lớp
7 Chất lượng giờ giảng lý thuyết của giáo viên trên lớp
8 Chất lượng giờ giảng thực hành
9 Khả năng xử lý tình huống sư phạm của giáo viên trên lớp
10 Đảm bảo công bằng trong việc đánh giá kết quả thi, kiểm tra
III Đánh giá khả năng nghiên cứu của giáo viên
1 Giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học thi giáo viên dạy giỏi-
2 Các đề tài NCKH của giáo viên được ứng dụng vào thực tiễn
3 Nguồn kinh phí đầu tư cho NCKH
IV Đánh giá về cơ sở vật chất
1 Cơ sở vật chất hiện đại phục vụ giảng dạy của môn Tin học
2 Tài liệu, giáo trình, sách giáo khoa trong thư viện
3 Đầu tư cho phương tiện dạy học
4 Đầu tư cho thiết bị giảng dạy thực hành môn Tin học
1 Nguồn tài chính từ ngân sách nhà nước cấp
2 Nguồn tài chính từ chương trình mục tiêu
3 Nguồn tài chính từ thu từ các dịch vụ của nhà trường
4 Nguồn kinh phí đầu tư cho trang thiết bị và cơ sở vật chất
5 Nguồn kinh phí đầu tư cho phát triển đội ngũ giáo viên
VI Đánh giá về đối tượng học sinh
1 Học sinh chấp hành nội qui, qui chế của Bộ, của Trường
2 Đánh giá mức độ tiếp thu bài của học sinh trên lớp
3 Đánh giá khả năng tự học tập nghiên cứu của học sinh ở nhà-
Bảng 3-17: Phiếu thăm dò dành cho GV
Để nâng cao chất lượng đào tạo hệ THCS tại trường THCS Thị Trấn Chờ, cần triển khai các giải pháp đồng bộ như cải thiện chương trình giảng dạy, nâng cao năng lực giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất Đặc biệt, chú trọng vào việc nâng cao chất lượng đào tạo môn Tin học bằng cách áp dụng phương pháp giảng dạy hiện đại, sử dụng công nghệ thông tin trong lớp học và tổ chức các hoạt động ngoại khóa liên quan đến Tin học Những nỗ lực này sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng cần thiết và đáp ứng yêu cầu của thời đại số.
(Đề nghị khoanh tròn 1 trong 3 số: số 1là ít khả thi, số 2 là khả thi, số 3 là rất khả thi)
- Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV
- Giải pháp đổi mới nội dung chương trình
- Giải pháp đổi mới phương pháp dạy học
- Giải pháp tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá
- Giải pháp tăng cường đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất
- Giải pháp biên soạn giáo trình, sách giáo khoa.
Để nâng cao chất lượng đào tạo môn Tin học, cần xác định rõ mục tiêu chương trình học, áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và sử dụng phương tiện học tập đa dạng Việc cập nhật nội dung chương trình phù hợp với xu hướng công nghệ mới và thực tiễn sẽ giúp sinh viên nắm bắt kiến thức hiệu quả hơn Đồng thời, tăng cường đào tạo giáo viên về kỹ năng sư phạm và công nghệ thông tin cũng là một yếu tố quan trọng để cải thiện chất lượng giảng dạy.
Xin trân trọng cảm ơn!
Bắc Ninh, ngày……tháng… năm 2013
Phụ lục 2: PHIẾU THĂM DÒ
Để nâng cao chất lượng đào tạo môn Tin học tại trường THCS Thị Trấn Chờ, chúng tôi mong muốn nhận được ý kiến đóng góp từ học sinh Những thông tin này sẽ giúp cải thiện chương trình giảng dạy và đáp ứng tốt hơn các nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo trong giai đoạn mới Vui lòng cung cấp ý kiến của bạn theo mẫu câu hỏi dưới đây.
(Xin điền vào chỗ trống những nội dung cụ thể theo yêu cầu câu hỏi hoặc đánh dấu X vào ô lựa chọn hợp lý) Câu hỏi đánh giá
Lựa chọn phương án đánh giá
I Đánh giá về công tác quản lý
1 Theo em công tác chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường đối với quá trình đào tạo
2 Công tác lập kế hoạch đào tạo
3 Công tác tổ chức các quá trình đào tạo
4 Đảm bảo công bằng trong đánh giá kết quả thi, kiểm tra của HS
5 Công tác quản lý HS và an ninh trong trường
6 Mối quan hệ giữi gia đình và nhà trường trong việc giáo dục và đào tạo
II Đánh giá nội dung, chương trình đào tạo
1 Mục tiêu các chương trình đào tạo
2 Khung thời gian đào tạo giữa lý thuyết và thực hành
3 Khả năng cập nhật kiến thức và kỹ năng khoa học công nghệ - hiện đại
4 Khả năng đáp ứng các yêu cầu khác trong lĩnh vực đào tạo của HS
III Đánh giá giáo viên và học sinh
1 Việc bố trí giáo viên dạy phù hợp với chuyên nghành
2 Việc chuẩn bị bài của giáo viên trước khi lên lớp
3 Việc tổ chức giờ giảng của giáo trên lớp
4 Việc sử dụng phương tiện dạy học của GV
5 Chất lượng giờ giảng lý thuyết của GV
6 Chất lượng giờ giảng thực hành của GV
7 Công tác giáo viên chủ nhiệm
8 Giáo viên xử lý các tình huống sư phạm trên lớp
9 Mức độ tiếp thu bài trên lớp của HS
IV Đánh giá về cơ sở vật chất của Trường, của môn Tin học
1 Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy của nhà trường
2 Tài liệu, giáo trình, sách giáo khoa trong thư viện
3 Các trang thiết bị, vật liệu phục vụ việc học thực hành
Bảng 3-18: Phiếu thăm dò dành cho HS
Em hãy cho biết thêm những ý kiến nhận xét của bản thân về môn Tin học:
Xin trân trọng cảm ơn!
Bắc Ninh, ngày… tháng… năm 2013
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận
Theo mục đích nghiên cứu và các nhiệm vụ đặt ra của đề tài, qua quá trình nghiên cứu, luận văn đã đạt được những kết quả sau:
-Đánh giá vai trò của CNTT trong dạy học và việc cấp thiết phải đổi mới PPDH hiện nay