Trang 1 NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢOBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI--- NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢOCHUYÊN NGÀNH: LLPPDHCÔNG NGHỆ THÔNG TINÁP DỤNG NGUYÊN LÝ THỰC HÀNH CẶP ĐÔI TR
Lịch sử nghiên cứu
Fred Brooks, tác giả cuốn "The Mythical Man", đã chia sẻ trong một bức thư gửi Laurie rằng ông và nghiên cứu sinh Bill Wright đã thực hiện phương pháp lập trình cặp lần đầu tiên trong thời gian ông làm luận văn tiến sĩ (1953-1956) Họ đã viết một hàm gồm 1500 dòng lệnh mà không gặp lỗi, và hàm này đã chạy chính xác ngay từ lần thử đầu tiên.
Dick Gabriel đã có báo cáo về lập trình cặp ngay từ những năm 70 Lập trình cặp được thử nghiệm lần đầu tiên tại M.I.T Artificial Intelligence Laboratory năm
1972 - 1973 Tại Đại học Illinois và tại Đại học Stanford, lập trình cặp được Dick Gabriel và Jonl White áp dụng để sửa hệ thống M.I.T.Lisp.
Vào đầu những năm 80, Larry Constantine trong cuốn “Constantine on Peopleware” đã chỉ ra rằng Dynamic Duos giúp tăng tốc độ viết mã và giảm lỗi hiệu quả hơn bất kỳ phương pháp nào trước đó Ông nhấn mạnh rằng mã nguồn do hai lập trình viên hợp tác viết ra nhờ vào sự trao đổi tin cậy giữa họ Kết luận của ông là việc có hai lập trình viên làm việc gần nhau không phải là thừa thãi, mà là một phương pháp trực tiếp để đạt được phần mềm chất lượng cao hơn và hiệu quả hơn trong quá trình phát triển.
In 1995, inspired by research from the Paster project at Bell Labs Research, Jim Coplien authored "Developing in Pairs" Organizational Pattern, which emphasizes that collaboration between two individuals can yield greater results than the sum of their independent efforts.
Giả thiết khoa học
Áp dụng hợp lý nguyên lý thực hành theo cặp trong giảng dạy môn Thiết kế đồ họa sẽ nâng cao hiệu quả dạy học Phương pháp này giúp học viên tương tác, trao đổi ý tưởng và cải thiện kỹ năng thiết kế một cách hiệu quả Việc thực hành cùng nhau không chỉ tăng cường sự sáng tạo mà còn phát triển khả năng làm việc nhóm, từ đó nâng cao chất lượng học tập.
- Sinh viên hứng thú, chủ động học tập, tự sửa đổi hoặc mở rộng kiến thức cho bản thân
- Phát triển kỹ năng trí tuệ như: Tư duy logic, giải quyết vấn đề, ra quyết định
- Tạo điều kiện phát triển kỹ năng giao tiếp, SV cùng trao đổi, tranh luận, học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm
- Rèn luyện tác phong làm việc tập thể, hợp tác làm việc.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp luận
- Quan điểm tiếp cận hệ thống.
- Quan điểm tiếp cận hoạt động.
Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát các nguồn tư liệu để xây dựng cơ sở lý thuyết cho đề tài.
Các phương pháp nghiên cứu thực nghiệm
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Quan sát, xây dựng quy trình dạy học thực hành theo nguyên lý cặp đôi các bài giảng và bài tập minh họa,
- Phương pháp điều tra: Trắc nghiệm, phỏng vấn, dự giờ.
- Phương pháp chuyên gia: lấy ý kiến các giáo viên
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
Các phương pháp xử lý thông tin
Phương pháp toán học thống kê: lập bảng số liệu, xây dựng đồ thị và tính các tham số thống kê đặc trưng.
Đóng góp mới của đề tài
Về lý luận
Nguyên lý lập trình cặp đôi (Pair Programming) được nghiên cứu bởi Fred Brooks và Bill Wright từ những năm 50 của thế kỷ XX, mang lại nhiều ưu điểm trong việc tăng cường hiệu quả làm việc Các nghiên cứu sau này đã chỉ ra hướng phát triển của phương pháp này, giúp tạo ra những sản phẩm tối ưu hơn Đề tài này không chỉ làm sáng tỏ lý luận dạy học theo nguyên lý cặp đôi mà còn phân tích các cách thành lập cặp đôi học tập và nguyên tắc học tập hiệu quả.
Về thực tiễn
- Đề xuất mô hình và sơ đồ tổ chức dạy học thực hành theo cặp đôi
- Nghiên cứu và vận dụng các phần mềm để người học có thể tham gia học tập, trao đổi, làm việc theo cặp từ xa
Áp dụng nguyên lý dạy học theo cặp đôi trong giảng dạy môn Thiết kế đồ họa tại trường Trung cấp Kỹ thuật tin học Hà Nội giúp nâng cao hiệu quả học tập Phương pháp này khuyến khích sự tương tác giữa sinh viên, tạo điều kiện cho việc trao đổi ý tưởng và kỹ năng thực hành Qua đó, sinh viên có thể học hỏi lẫn nhau, phát triển tư duy sáng tạo và cải thiện khả năng làm việc nhóm Việc triển khai phương pháp này không chỉ làm tăng sự hứng thú trong học tập mà còn giúp sinh viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THỰC HÀNH CẶP ĐÔI
Teamwork là gì?
Sự phát triển nhanh chóng của kinh tế và công nghệ trong những thập kỷ gần đây đã nhấn mạnh tầm quan trọng của chuyên môn hóa trong lao động tập thể Nhiều công ty hiện nay nhận thức rằng làm việc nhóm (teamwork) là yếu tố then chốt, đặc biệt đối với những sản phẩm phức tạp cần sự hợp tác của các thành viên với kỹ năng đa dạng Do đó, việc sinh viên làm quen với môi trường làm việc nhóm là rất cần thiết để trang bị cho họ những kỹ năng quan trọng trước khi bước vào thị trường lao động.
Team nghĩa là gì? Viết tắt của: ogether veryone chieve ore T E A M
Teamwork là hoạt động hợp tác giữa các thành viên trong nhóm, trong đó lợi ích và quan điểm cá nhân phải hòa hợp với khả năng chung của tập thể Tuy nhiên, điều này không làm giảm vai trò của từng cá nhân, vì hiệu quả của nhóm hoàn toàn dựa vào sự đóng góp và hoàn thành nhiệm vụ của từng thành viên.
Học tập theo nhóm
Học tập theo nhóm là phương pháp hợp tác giữa các thành viên nhằm giải quyết vấn đề học tập cụ thể, hướng tới mục tiêu chung Sản phẩm cuối cùng của nhóm thể hiện trí tuệ tập thể.
Chúng ta không thể phủ nhận giá trị của các phương pháp học truyền thống và hình thức thảo luận dưới sự hướng dẫn của giáo viên tại các trường CĐ, ĐH và THCN Tuy nhiên, trong bối cảnh hiện nay, cần thiết phải đổi mới phương pháp học để tăng cường tính chủ động và tích cực của người học Điều này nhằm khuyến khích họ tự làm việc, tự tìm tòi và khám phá chân lý khoa học, từ đó phát triển tri thức và các kỹ năng thiết thực.
Học tập theo nhóm không chỉ đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục mà còn nâng cao khả năng tự học của mỗi cá nhân Nghiên cứu đã chỉ ra rằng, sinh viên làm việc trong các nhóm nhỏ thường học được nhiều hơn và nhớ lâu hơn so với các phương pháp dạy học truyền thống.
(Theo Barbara Gross Davis, Tools for Teaching)
Nguyên lý Pair Programming
3.1 Nguyên lý lập trình cặp đôi (Nguyên lý Pair Programming)
Pair Programming là một phương pháp lập trình trong đó hai kỹ sư phần mềm cùng làm việc trên một máy tính, chia sẻ một màn hình và bàn phím, hoặc sử dụng hai bàn phím và chuột Trong quá trình này, một người tập trung vào việc lập trình và thiết kế phần mềm, trong khi người còn lại đảm nhận vai trò kiểm tra, sửa lỗi và đóng góp ý tưởng Phương pháp này không chỉ cải thiện chất lượng mã nguồn mà còn tăng cường sự hợp tác và giao tiếp giữa các thành viên trong nhóm.
Hình 1-1: Nguyên lý lập trinh cặp đôi
Trong quá trình phát triển phần mềm, một người có thể tập trung vào việc viết các bộ test đơn vị (unit test), trong khi người khác sẽ thiết kế các lớp đầu vào (input) để đảm bảo chúng đáp ứng yêu cầu của bộ test Đồng thời, một người có thể viết mã, trong khi người kia quan sát và hướng dẫn để kiểm tra và phát hiện lỗi.
3.2 Phân loại lập trình cặp đôi
Lập trình cặp đôi trực tiếp
Hai lập trình viên, một người chuyên viết mã code và người còn lại đảm nhận việc kiểm tra lỗi Khi đoạn mã code vượt qua các bài kiểm tra lỗi, quá trình phát triển phần mềm sẽ tiến triển thuận lợi hơn.
1 phần kiểm tra lỗi khác sẽ được viết tiếp theo
- Kiểu lập trình này được thực hiện nhiều trên thế giới khi kỹ sư phần mềm làm việc tại công ty
Lập trình cặp đôi từ xa
Lập trình từ xa là hình thức hợp tác giữa hai lập trình viên ở hai địa điểm khác nhau Một lập trình viên thao tác trực tiếp trên máy tính, trong khi người còn lại sử dụng phần mềm điều khiển từ xa để theo dõi và hỗ trợ Khi đến lượt, lập trình viên thứ hai sẽ trực tiếp làm việc trên máy tính của người đầu tiên.
D ạy học thực hành theo phương pháp cặp đôi
Dạy học theo cặp đôi là một phương pháp giáo dục xã hội, trong đó sinh viên trong lớp được chia thành các cặp để hoàn thành nhiệm vụ học tập trong thời gian giới hạn Mỗi cặp đôi sẽ tự lực thực hiện các nhiệm vụ dựa trên sự phân công và hợp tác Kết quả của các cặp đôi sẽ được trình bày và đánh giá trước toàn lớp, giúp tăng cường kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp.
Dạy học theo cặp đôi, còn được biết đến với các tên gọi như dạy học hợp tác hay dạy học theo nhóm đôi, không chỉ là một phương pháp dạy học cụ thể mà còn là hình thức xã hội và hợp tác trong giáo dục Đây được coi là một cách tổ chức dạy học linh hoạt, cho phép áp dụng nhiều phương pháp khác nhau tùy thuộc vào nhiệm vụ cần giải quyết trong cặp đôi.
Nguyễn Thị Phương Thảo đã áp dụng 22 hình thức dạy học khác nhau Khi không phân biệt rõ giữa hình thức và phương pháp dạy học cụ thể, việc dạy học cặp đôi trong nhiều tài liệu thường được gọi là phương pháp dạy học cặp đôi.
- Nhiệm vụ học tập của các cặ có thể giống nhau hoặc mỗi cặ nhận một p p nhiệm vụ khác nhau, là các phần trong một chủ đề chung
Dạy học theo cặp đôi là phương pháp hiệu quả để củng cố và vận dụng kiến thức đã học, cũng như khám phá các chủ đề mới Trong các môn khoa học tự nhiên, công nghệ và tin học, phương pháp này hỗ trợ sinh viên thực hiện thí nghiệm, thực hành và tìm ra giải pháp cho các vấn đề cụ thể Ở cấp độ cao, sinh viên có thể được giao nhiệm vụ độc lập để nghiên cứu các lĩnh vực đề tài và sau đó thuyết trình kết quả của mình dưới dạng bài giảng cho các bạn học khác.
4.2 Các cách thành lập cặ đôip
Có nhiều phương pháp để tạo cặp đôi sinh viên dựa trên các tiêu chí khác nhau, tùy thuộc vào mục tiêu và nội dung của môn học Bảng dưới đây sẽ trình bày chi tiết về các cách thức này.
6 cách theo các tiêu chí khác nhau:
TT Tiêu chí Cách thực hiện Ưu điẻm Nhược điểm
1 Các cặp đôi gồm những người tự nguyện và cùng sở thích Đối với SV thì đây là cách dễ chịu nhất để thành lập cặp đôi, đảm bảo công việc thành công nhanh nhất
Dễ tạo ra sự tách biệt giữa các cặp đôi trong lớp, vì vậy cách tạo lập cặp đôi như thế này không nên là khả năng duy nhất.
2 Các cặp đôi ngẫu nhiên
Bằng cách đếm số, phát thẻ, gắp thăm, sắp xếp theo màu sắc,
Các cặp đôi luôn luôn mới sẽ đảm bảo là tất cả các SV đều có thể học tập chung cặp với tất cả các SV khác
Nguy cơ có trục trặc sẽ tăng cao
SV phải sớm làm quen với việc đó để thấy rằng cách lập cặp đôi như vậy là bình thường
3 Các cặp đôi ghép hình
Cắt một bức tranh hoặc các tờ tài liệu cần xử lý thành 2 phần, SV được phát
SV tìm một phần nửa của minh tạo thành cặp
Cách tạo lập cặp đôi kiểu vui chơi, không gây ra sự đối địch
Cần một ít chi phí để chuẩn bị và cần nhiều thời gian hơn để tạo lập cặp đôi
4 Các cặp đôi có đặc điểm chung
Ví dụ hai SV cùng sinh trong tháng, theo mùa hoặc cùng quê tạo thành cặp
Tạo lập cặp đôi một cách độc đáo, tạo ra niềm vui và SV có thể biết nhau rõ hơn
Cách làm này mất đi tính độc đáo nếu được sử dụng thường xuyên
5 Các cặp đôi có SV khá hỗ trợ SV yếu
Những SV khá giỏi trong lớp cùng luyện tập với các SV yếu hơn và đảm nhận trách nhiệm của người hướng dẫn
Tất cả đều được lợi
Những SV giỏi đảm nhận trách nhiệm, những SV yếu được giúp đỡ
Ngoài việc mất nhiều thời gian thì chỉ có ít nhược điểm, trừ khi những SV giỏi hướng dẫn sai
6 Phân chia Những SV yếu hơn SV có thể tự xác định Cách làm này dẫn
Nguyễn Thị Phương Thảo 24 tổ chức các cặp đôi theo năng lực học tập, giúp họ xử lý các bài tập cơ bản Những sinh viên xuất sắc sẽ được giao thêm các bài tập bổ sung nhằm phát triển khả năng của mình.
4.3 Đặc điểm của học tập theo cặp đôi
Học tập theo cặp đôi là phương pháp học tập hiệu quả, trong đó mỗi thành viên trong cặp cam kết thực hiện nhiệm vụ mà không cần sự hướng dẫn trực tiếp từ giáo viên Phương pháp này dựa vào sự hợp tác và phân công công việc hợp lý giữa các thành viên, giúp tăng cường khả năng tự học và phát triển kỹ năng làm việc nhóm.
Học tập theo cặp đôi có những đặc điểm sau:
- Mỗi thành viên trong cặp đều hướng đến mục tiêu chung nhất định
- Có sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các thành viên
- Có trách nhiệm, lợi ích liên quan đến sản phẩm của cặp đôi
Sản phẩm của cặp đôi thể hiện sức mạnh của trí tuệ tập thể, kết hợp sự sáng tạo phong phú và đa dạng của cả hai người, mang đến những giải pháp tối ưu hơn.
Ưu điểm của dạy học theo cặp đôi;:
Phát triển năng lực cộng tác làm việc là một phương pháp học tập hiệu quả, được sinh viên ưa chuộng Qua việc cùng nhau giải quyết nhiệm vụ, sinh viên không chỉ rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm mà còn nâng cao tinh thần đồng đội, sự quan tâm đến người khác và tính khoan dung.
- Phát triển năng lực giao tiếp: thông qua cộng tác làm việc trong cặp, giúp
SV phát triển kỹ năng giao tiếp qua việc lắng nghe, chấp nhận và phê phán ý kiến của người khác Họ cũng học cách trình bày và bảo vệ quan điểm của mình trong các cuộc thảo luận.
Học tập theo cặp đôi là một phương pháp giáo dục mang tính xã hội, trong đó sinh viên tương tác và hỗ trợ lẫn nhau Phương pháp này không chỉ giúp củng cố mối quan hệ xã hội mà còn giảm áp lực từ giáo viên, tạo điều kiện cho việc học tập hiệu quả hơn.
Tăng cường sự tự tin cho sinh viên là điều quan trọng, vì khi được kết nối qua giao tiếp xã hội, các em sẽ trở nên mạnh dạn hơn và giảm bớt nỗi sợ mắc sai lầm Hơn nữa, giao tiếp cũng giúp khắc phục những tính cách thô bạo và cục cằn, tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.
- Phát triển năng lực phương pháp: thông qua quá trình tự lực làm việc và làm việc nhóm giúp SV rèn luyệ phát triển phuơng pháp làm việc.n,
THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN THIẾT KẾ ĐỒ HỌA TẠI
Giới thiệu về trường trung cấp Kỹ Thuật Tin học Hà Nội
Trường Trung học bán công Kỹ thuật Tin học Hà Nội (ESTIH) được thành lập vào ngày 19/10/1994 theo Quyết định 2625 QĐ/UBND của UBND thành phố Hà Nội Vào ngày 28/11/2008, UBND Thành phố Hà Nội đã ban hành Quyết định số 2310/QĐ UBND, chuyển đổi ESTIH thành trường Trung cấp Kỹ thuật Tin học Hà Nội.
Trường được thành lập dựa trên thỏa thuận Hợp tác đào tạo ký ngày 13/6/1994 giữa UBND Thành phố Hà Nội và các đối tác từ Cộng hòa Pháp, bao gồm Hội quốc tế thị trưởng các thủ đô, thành phố sử dụng tiếng Pháp (AIMF), Hội đồng vùng Ile de France (CRIF), Phòng thương mại và công nghiệp Versailles (CCIV) và Hội Lotus France Trường còn được biết đến với tên viết tắt là ESTIH (École D Semi Publique des Technologiques Informaticques de Hanoi).
Hiện nay, trường có 2 cơ sở đào tạo:
- Cơ sở 1: Số 73 Nguyễn Chí Thanh Đống Đa, , , Hà Nội
- Cơ sở 2: Số 1, ngõ 75, Đặng Văn Ngữ Đống Đa, , Hà Nội
Nhằm đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế xã hội trong bối cảnh công nghệ thông tin phát triển nhanh chóng, nhà trường tự hào có đội ngũ giáo viên nhiệt huyết gồm 45 thành viên, bao gồm 1 Tiến sĩ, 13 Thạc sĩ, và 41 Cử nhân, kỹ sư Ban Giám hiệu nhà trường đặc biệt chú trọng đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao trình độ sư phạm cho giáo viên, nhất là giáo viên trẻ Đa dạng hóa các phương pháp dạy học là ưu tiên hàng đầu, và nhà trường thường xuyên lên kế hoạch cử giáo viên tham gia các khóa học nâng cao.
Nguyễn Thị Phương Thảo, với 34 nghiệp vụ sư phạm, đã tham gia tập huấn về phương pháp dạy học mới từ các lớp dự án của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội Bà thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên Nhà trường thực hiện nhiều chức năng và nhiệm vụ quan trọng trong việc phát triển giáo dục.
Đào tạo chính quy và bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho kỹ thuật viên tin học, nhân viên văn phòng, quản lý, kinh tế và giao dịch thương mại là cần thiết Chương trình này không chỉ tập trung vào kỹ năng chuyên môn mà còn chú trọng đến việc cải thiện khả năng ngoại ngữ, giúp người lao động nâng cao năng lực cạnh tranh trong môi trường làm việc hiện đại.
Liên kết với các trường học, viện nghiên cứu và tổ chức kinh tế trong và ngoài nước nhằm đào tạo và bồi dưỡng kỹ thuật viên trong lĩnh vực tin học, ngoại ngữ, kinh tế, nghiệp vụ văn phòng, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ Chương trình đào tạo này được thiết kế để đáp ứng nhu cầu thực tiễn của thị trường, tuân thủ các quy định hiện hành của nhà nước và thành phố.
- Nghiên cứu khoa học và gắn đào tạo với thực tiễn
Nghiên cứu chế tạo mô hình kỹ thuật cao bao gồm việc xây dựng các hệ thống điều khiển tự động như cầu thang máy, băng chuyền sản xuất, điều khiển giao thông, hệ thống cân điện tử, bộ giải mã tín hiệu ADC và DAC Ngoài ra, còn phát triển phần mềm mô phỏng và giám sát tàu trên biển, cũng như phần mềm mô phỏng và điều khiển hệ thống trộn nguyên liệu trong ngành công nghiệp và robocon.
Dịch vụ Kỹ thuật: chuyên thết kế lắp đặt mạng, bảo trì máy tính cho các nhà trường, cơ quan
Dịnh vụ phần mềm ứng dụng: Thiết kế Web, Phần mềm: quản lý điểm, tài sản, lương, tài chính, thời khóa biểu, học phí, tuyển sinh…
Nghiên cứu làm các đề tài khoa học (SKKN) cấp trường, cấp ngành, cấp Thành phố
Biên soạn chương trình, giáo trình, tài liệu đào tạo và bồi dưỡng
Sau 17 năm thực hiện chương trình hợp tác Việt – Pháp, trường Trung cấp
Here is a rewritten paragraph that complies with SEO rules:"Trong những năm gần đây, Kỹ thuật Tin học Hà Nội đã có bước phát triển vượt bậc về quy mô và chất lượng đào tạo, đồng thời đầu tư mạnh mẽ vào hệ thống trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy Số lượng sinh viên tham gia học tập tại trường cũng tăng trưởng ấn tượng, với tốc độ tăng bình quân 1.6 lần/năm, hiện đã đạt trên 1600 sinh viên Được chia thành 4 khoa, trường đang ngày càng khẳng định vị thế của mình trong lĩnh vực giáo dục."
- Khoa Công Nghệ Thông Tin
- Khoa Quản trị văn phòng
Hiện nay, nhà trường đào tạo các chuyên ngành với loại hình sau a) Trung cấp chuyên nghiệp Chính quy
Hệ chính qui 2 năm các chuyên ngành:
(Đối tượng sinh viên học xong chương trình THPT hoặc đã tốt nghiệp THPT…)
- Công nghệ mạng máy tính
Hệ chính qui 3 năm các chuyên ngành:
(Đối tượng sinh viên tốt nghiệp THCS)
- Công nghệ mạng máy tính
Hệ chính qui 1 năm: Kỹ thuật viên
(Đối tượng sinh viên đã tốt nghiệp TCCN, Cao đẳng, Đại học )
- Thiết kế và quản lý trang Web
- Vẽ kỹ thuật có sự hỗ trợ bằng máy tính
- Lập trình Phân tích thiết hệ thống-
- Bảo dưỡng máy tính và mạng máy tính b) Hệ đào tạo thường xuyên:
- Tin học 3-6 tháng: Đối tượng sinh viên THPT, sinh viên, cán bộ
- Bồi dưỡng giáo viên: Giáo viên các nhà trường
- Bồi dưỡng cán bộ, nhân viên các cơ quan c) Hệ liên thông và Liên kết
- Liên thông Cao đẳng, Đại học chính qui: CNTT, Kế toán; Tài chính ngân hàng, Thư ký văn phòng, Tin học văn phòng
- Liên kết Đại học CNTT, ngoại ngữ tiếng Anh: Đối tượng sinh viên đã tốt nghiệp THPT, d) Đào tạo lập trình viên Quốc tế
Thực trạng cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên của khoa CNTT
Trong những năm gần đây, công nghệ thông tin đã phát triển nhanh chóng và trở thành một ngành khoa học quan trọng, mang lại hiệu quả cho nhiều lĩnh vực trong xã hội Tại Việt Nam, công nghệ thông tin có tiềm năng lớn trong giáo dục, với sự đa dạng của phần mềm dạy học, chương trình đào tạo từ xa, hợp tác quốc tế, và việc phổ cập kiến thức qua Internet Những công cụ này đã hỗ trợ đắc lực cho quá trình dạy và học.
Trường Trung cấp Kỹ thuật Tin học Hà Nội đang nỗ lực áp dụng các thành tựu mới trong lĩnh vực công nghệ thông tin Với sự đầu tư và quan tâm từ nhà trường, khoa Công nghệ thông tin đã được trang bị đầy đủ thiết bị và phần mềm phục vụ cho việc giảng dạy.
- Phòng máy tính: 13 phòng đã được nối mạng toàn trường, với tổng số hơn 500 máy tính (cơ sở 1: 9 phòng; cơ sở 2: 4 phòng)
- Phòng học tiếng 1 phòng với 30 Cabin:
Phòng thí nghiệm bao gồm 4 phòng chuyên biệt: 2 phòng dành cho việc dạy bảo trì và sửa chữa máy tính cùng mạng máy tính, và 2 phòng khác tập trung vào thực hành bảo dưỡng máy tính và thực hành điện tử kỹ thuật số.
- Máy chiếu đa chức năng (Projector): 12 chiếc.
- Các phần mềm hỗ trợ học tập, dạy học như: bộ phần mềm Office, Macromedia, VMware, Autocad, Photoshop, Corel,
Khoa Công nghệ thông tin tại Trường TC KTTH Hà Nội có đội ngũ 16 giáo viên, bao gồm 1 tiến sĩ, 5 thạc sĩ và 4 giảng viên đang theo học cao học, đảm bảo chất lượng giảng dạy chuyên sâu.
6 cử nhân và kỹ sư CNTT) mà còn có lòng nhiệt tình, đam mê, yêu nghề và sáng tạo
Khoa không chỉ đảm nhiệm việc giảng dạy các môn chuyên ngành cho gần 500 sinh viên mà còn cung cấp môn Tin học cơ bản cho khoảng 1100 sinh viên trong toàn trường.
Thực trạng dạy học môn Thiết kế đồ họa
Hiện nay, môn Thiết kế đồ họa tại trường Trung cấp Kỹ thuật Tin học Hà Nội được giảng dạy theo chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, bao gồm tổng cộng 180 tiết học Trong đó, có 55 tiết lý thuyết và 125 tiết thực hành, được phân phối hợp lý để đảm bảo sinh viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết.
T Tên các bài học Thời gian
Tổng số LT TH KT
1 Nhập môn Corel, giới thiệu về đồ họa máy tính 4 2 2
2 Nhóm công cụ vẽ và hiệu chỉnh nét 7 2 5
3 Nhóm lệnh – công cụ kết hợp đối tượng 4 1 3
4 Màu sắc: Sử dụng và tổ chức quản lý màu 6 2 4
5 Tạo và định dạng văn bản 6 1 3
6 Nhóm công cụ hiệu ứng đặc biệt 15 5 10
7 Các chức năng hỗ trợ trong thiết kế 5 1 4
9 Sắp xếp đối tượng và quản lý lớp, 3 1 2
10 Tạo mã vạch, làm lịch 5 1 4
11 Kỹ thuật xuất file sang các ứng dụng khác, kỹ thuật dàn trang và in ấn 3 1 2
1 Tổng quan, giao diện của Photoshop 4 1 3
2 Làm việc với lớp (Layer) 7 2 5
3 Công cụ vẽ path và các lệnh về path - Công cụ shape & cách sử dụng 6 2 4
4 Màu sắc - Các phương pháp tô màu - Các palette màu 5 2 3
5 Công cụ tô vẽ (brush) - Layer Mask - Quick
6 Công cụ văn bản và hiệu ứng đặc biệt Các kỹ - thuật về chữ trong Create Warped Text 3 1 2
7 Các chức năng trong menu Edit – Image và các công cụ còn lại trong hộp công 3 1 2
8 Phục chế ảnh trắng đen + màu Kết hợp - các lệnh trong nhóm Filter Blur, Noise và Sharpen 8 2 6
9 Các chế độ hòa trộn 6 2 4
10 Khái niệm về Filter - Nhóm Blur - Các nhóm lệnh: Artistic, Sketch, Brush Strokes 8 3 5
12 Xuất file, định dạng in ấn 2 1 1
Bảng 2-1: Nội dung và phân phối môn học Thiết kế đồ họa
3.2 Mục tiêu của môn học
Sau khi hoàn thành khóa học, người học sẽ được trang bị kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành trong lĩnh vực Thiết kế đồ họa Họ sẽ phát triển khả năng sáng tạo và ứng dụng công nghệ để giải quyết các vấn đề liên quan đến thiết kế Người học có thể làm việc độc lập hoặc tổ chức làm việc theo nhóm, đồng thời có khả năng tự kiếm sống bằng nghề đã học Chương trình học sẽ cung cấp các kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp cần thiết cho sự phát triển trong ngành này.
- Trang bị các kiến thức về kỹ thuật đồ hoạ trên máy tính;
- Trang bị các kiến thức cơ bản về vẽ kỹ thuật, mỹ thuật công nghiệp;
- Bồi dưỡng các kiến thức về thẩm mỹ học;
- Bồi dưỡng các kiến thức cơ bản về kỹ năng sáng tác các tác phẩm đồ hoạ
- Biết được đặc điểm, ý nghĩa, áp dụng các đuôi mở rộng *.Ai, PSD, CDR, JPG, Tif, BMP, Gif, PNG, DPF trong thiết kế đồ họa
Vẽ đồ hình minh họa vector theo yêu cầu thiết kế là một kỹ thuật quan trọng, giúp tạo ra các hình ảnh sắc nét và chuyên nghiệp Tô màu đối tượng đồ họa vector cần phải phù hợp với mục tiêu thiết kế, mang lại sự hài hòa và thu hút Kết hợp vẽ đồ hình minh họa vector với các kỹ thuật tô màu chuyển sắc và tô màu lưới sẽ tạo ra hiệu ứng màu sắc phong phú, nâng cao giá trị thẩm mỹ cho sản phẩm thiết kế.
Xử lý văn bản đồ họa bao gồm việc áp dụng tô màu đơn sắc và chuyển sắc, cùng với các hiệu ứng đặc biệt cho văn bản Đồng thời, cắt ghép ảnh minh họa từ nhiều hình ảnh bitmap khác nhau cũng được thực hiện theo yêu cầu thiết kế.
Chúng tôi chuyên chấm sửa, phục chế và xử lý ánh sáng cho ảnh minh họa theo yêu cầu thiết kế, đồng thời căn chỉnh màu sắc để đảm bảo phù hợp với tiêu chí thiết kế.
Tạo hiệu ứng nền đặc biệt và phổ biến là một phần quan trọng trong thiết kế đồ họa Việc phối hợp và nhập xuất dữ liệu một cách chính xác giữa ba phần mềm Corel, Photoshop và Illustrator giúp nâng cao chất lượng và tính phức tạp của các mẫu thiết kế.
Đo và điều chỉnh kích thước vật lý của đối tượng đồ họa cùng kích thước bản thiết kế là rất quan trọng để đảm bảo độ chính xác theo yêu cầu thiết kế và in ấn Đồng thời, cần quản lý các đối tượng đồ họa trên bản thiết kế để đáp ứng đúng các yêu cầu kỹ thuật đã đề ra.
Người học có khả năng sử dụng thành thạo các công cụ đồ họa như Corel Draw, Photoshop và Illustrator Họ có kỹ năng xử lý file hiệu quả, đặc biệt trong việc tách màu cho in ấn, đồng thời sở hữu tư duy sáng tạo và tính mỹ thuật cao trong từng mẫu thiết kế.
Là một nhà thiết kế chuyên nghiệp, tôi chuyên thực hiện các dự án như thiết kế poster, brochure, thư từ, catalogue, hệ thống ấn phẩm văn phòng, và lịch nghệ thuật (bao gồm lịch tờ, lịch bàn, và lịch bỏ túi) Bên cạnh đó, tôi cũng cung cấp dịch vụ thiết kế thiệp và bìa sách, đảm bảo mỗi sản phẩm đều mang tính sáng tạo và chuyên nghiệp.
- Rèn luyện khả năng tư duy và sự nhạy bén trong công việc
Đặc điểm của môn học Thiết kế đồ họa
Đồ họa máy tính là một lĩnh vực thú vị, kết hợp giữa mỹ thuật và kỹ thuật, với đối tượng nghiên cứu chính là đồ họa nhằm minh họa ý tưởng và mong muốn của con người Trong lĩnh vực này, có hai loại ảnh chủ yếu: ảnh đồ họa vector và ảnh đồ họa bitmap.
Ảnh đồ họa vector là những hình ảnh được tạo ra từ các phần mềm như Corel Draw, Illustrator và AutoCAD Chúng được cấu thành từ các đối tượng hình học cơ bản như điểm, đường thẳng và đường cong Kích thước của ảnh vector thường nhỏ, giúp dễ dàng lưu trữ và chia sẻ.
Ảnh đồ họa bitmap là hình ảnh được tạo ra từ các phần mềm như Photoshop, Photopaint, và PaintBrush Những bức ảnh này được cấu tạo từ các điểm ảnh (pixel), với mỗi pixel có vị trí và màu sắc riêng biệt Ảnh bitmap thường có dung lượng lớn, và độ phân giải càng cao thì hình ảnh càng sắc nét.
Nguyễn Thị Phương Thảo 42 nhấn mạnh rằng môn học này đóng vai trò quan trọng trong các chuyên ngành như Thiết kế và Quản lý Website, Tin học Quản lý, Tin học Văn phòng và Kỹ thuật Máy tính Môn học này không chỉ mang tính cụ thể và trừu tượng mà còn có yếu tố thực hành, đồng thời được đánh giá cao về khả năng thực hiện của sinh viên.
Nội dung môn học bao gồm kiến thức về bố cục đường nét, hình khối và quy luật phối trộn màu sắc Học viên sẽ được học cách phục chế ảnh, chỉnh sửa và lắp ghép hình ảnh, tạo ra ảnh nghệ thuật, mẫu ảnh và hỗ trợ thiết kế website Qua các sản phẩm mẫu và thao tác thực hành của giáo viên trên máy tính, người học sẽ có cơ hội tri giác trực tiếp và nâng cao kỹ năng của mình.
Đối với sinh viên các trường trung cấp nghề, thực hành chiếm 60-70% thời gian học tập Học Tin học, đặc biệt là thiết kế đồ họa, cần kết hợp lý thuyết với thực hành, trong đó thực hành đóng vai trò quan trọng Kiến thức lý thuyết được lĩnh hội sâu sắc thông qua các bài thực hành, giúp hình thành kỹ năng và kỹ xảo cho người học.
Thực trạng dạy học môn Thiết kế đồ họa tại khoa CNTT trường -
cấp Kỹ Thuật Tin Học Hà Nội
Môn học Thiết kế đồ họa tại trường TC KTTH Hà Nội có tính tích hợp cao, kết hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau Với thời lượng 180 tiết, trong đó 67% là thực hành, môn học này giảng dạy theo phương pháp tích hợp lý thuyết và thực hành Giáo viên sử dụng thiết bị như Projector hoặc NetOp để truyền đạt lý thuyết, sau đó hướng dẫn thực hành và cuối cùng sinh viên thực hiện bài tập trên máy tính dưới sự giám sát của giáo viên.
Trường Trung cấp Kỹ Thuật Tin Học Hà Nội đang gặp khó khăn trong quá trình dạy và học do cơ sở vật chất chưa được bố trí hợp lý Mặc dù có nhiều phòng thực hành với máy tính tốc độ cao, nhưng số lượng máy chỉ từ 25 – 30 máy cho khoảng 38 – 45 sinh viên trong một lớp, dẫn đến tình trạng một số sinh viên không có máy để thực hành Việc chia ca thực hành cũng gây khó khăn cho cả sinh viên và giáo viên, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và mật độ dày đặc của các ca thực tập.
6 Khảo sát thực trạng áp dụng các phương pháp giảng dạy ở khoa CNTT Để có những cơ sở cho việc vận dụng phương pháp dạy học cặp đôi vào quá trình dạy học môn Thiết kế đồ họa nói riêng, các môn tin học nói chung Tác giả đ ã tiến hành khảo sát thực trạng việc áp dụng các dụng các phương pháp giảng dạy tại khoa CNTT theo ph ng pháp ươ điều tra trực tiếp qua phiếu thăm dò với toàn thể 16 giáo viên của khoa Từ 16 phiếu phản hồi, chúng tôi thu được kết quả như sau:
- 16 (100%) giáo viên đều cho rằng cơ sở vật chất của khoa CNTT hiện nay đáp ứng tương đối phù hợp với nhu cầu thực tế
Tại khoa CNTT, 93,75% giáo viên đã sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, chủ yếu là máy tính và máy chiếu kết hợp với PowerPoint để trình bày bài giảng Tuy nhiên, chỉ có 25% giáo viên thỉnh thoảng thiết kế các bài giảng điện tử tương tác, cùng với việc phát triển các mô hình và phần mềm mô phỏng.
Trong một khảo sát, 81,25% giáo viên cho biết họ thường xuyên áp dụng các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại và trực quan Ngược lại, chỉ có 25% giáo viên thỉnh thoảng sử dụng phương pháp dạy học mô phỏng.
Theo ý kiến của 14 giáo viên (chiếm 87,5%), việc áp dụng phương pháp dạy học theo cặp trong giảng dạy các môn tin học là rất phù hợp Phương pháp này không chỉ tối đa hóa hứng thú và tư duy kỹ thuật của sinh viên mà còn khuyến khích họ tranh luận, bảo vệ ý kiến, giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định hiệu quả.
Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết giáo viên khoa CNTT tại trường Trung cấp Kỹ thuật Tin học Hà Nội vẫn chủ yếu sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống Mặc dù nhiều giáo viên nhận thức được lợi ích của các phương pháp dạy học tích cực như dạy học hợp tác, dạy học tương tác, và dạy học dựa trên vấn đề, nhưng chỉ một số ít giáo viên áp dụng chúng do thiếu kiến thức và tiếp cận đầy đủ về các phương pháp này.
Trường Trung cấp Kỹ thuật Tin học Hà Nội đang tập trung vào việc nâng cao chất lượng đào tạo thông qua việc đổi mới phương pháp giảng dạy Mục tiêu chính là rút ngắn thời gian lên lớp của giáo viên và tăng cường thời gian thực hành cho sinh viên Đặc biệt, việc áp dụng phương pháp dạy học thực hành theo cặp đôi trong các môn tin học đang được chú trọng để cải thiện hiệu quả học tập.
Nguyễn Thị Phương Thảo nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực và sự đam mê trong học tập, đặc biệt trong lĩnh vực Thiết kế đồ họa Để nâng cao tư duy kỹ thuật và mỹ thuật của sinh viên, cần tiến hành nghiên cứu khoa học về lý luận và quy trình dạy học thực hành theo cặp đôi Việc áp dụng phương pháp này trong các môn học có tính thực hành cao là điều cần thiết để đạt được hiệu quả giáo dục tốt nhất.
ÁP DỤNG NGUYÊN LÝ THỰC HÀNH CẶP ĐÔI TRONG GIẢNG DẠY MÔN THIẾT KẾ ĐỒ HỌA TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT TIN HỌC HÀ NỘI
Giai đoạn chuẩn bị bài giảng
Trong giai đoạn này giáo viên cần:
Chuẩn bị các câu hỏi khảo sát nhằm đánh giá mức độ hiểu biết của sinh viên về kiến thức liên quan đến nội dung bài học Dự đoán những khó khăn và trở ngại mà sinh viên có thể gặp phải trong quá trình học tập.
Sinh viên có thể gặp khó khăn khi tiếp thu bài học mới dựa trên kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên Kết quả từ cuộc điều tra sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc xây dựng hoặc lựa chọn các tình huống học tập đa dạng, phù hợp nhất với đối tượng sinh viên của mình.
1.2 Xác định mục tiêu: Để xác định đúng các mục tiêu của bài học và thiết kế các hoạt động học tập phù hợp thì trước hết cần phải phân tích và hiểu rõ các kiến thức trọng tâm của bài học Việc xác định mục tiêu của bài học quyết định đến việc xây dựng và lựa chọn các tình huống dạy học Mục tiêu của bài học là các tiêu chí về mặt: kiến thức, nhận thức, kỹ năng, thái độ mà sinh viên cần đạt được sau tiết học.
Mục tiêu nhận thức: giúp người học nắm vững kiến thức hơn (vì được tự khám phá và trao đổi với người khác)
Mục tiêu của bài học là phát triển kỹ năng tư duy bao gồm phân tích, suy luận, tổng hợp, đánh giá và giải quyết vấn đề, đồng thời rèn luyện các kỹ năng xã hội như giao tiếp, trình bày, tranh luận, lắng nghe và hợp tác.
Mục tiêu thái độ: giúp người học yêu thích môn học hơ gắn bó với bạn bè n, hơn, có ý thức với tập thể hơn, biết dân chủ hơn
1.3 Lựa chọn các phương pháp dạy học kết hợp và phương tiện dạy học dự kiến sử dụng trong giờ dạy học:
Việc lựa chọn và áp dụng các phương pháp dạy học cần phải dựa vào nội dung bài học và những khó khăn mà sinh viên có thể gặp phải trong quá trình học.
Nguyễn Thị Phương Thảo, 48 tuổi, nhấn mạnh rằng mỗi giáo viên cần có những kinh nghiệm riêng Để đạt hiệu quả trong giảng dạy, các phương tiện dạy học phải phù hợp với nội dung bài học và phương pháp giảng dạy đã được chọn lựa.
1.4 Chuẩn bị tư liệu và phương tiện thực hành:
Mỗi bài giảng yêu cầu giáo viên chuẩn bị đầy đủ tài liệu hỗ trợ, bao gồm cả những tài liệu bổ sung để sinh viên có thể tìm hiểu sâu hơn và mở rộng kiến thức của mình.
1.5 Xây dựng bản hướng dẫn thực hành và soạn giáo án:
Giáo viên tiến hành thiết kế và xây dựng bản hướng dẫn thực hành
Giáo án là văn bản chi tiết ghi lại trình tự lôgic mà giảng viên mong muốn trong giờ học, giúp giáo viên chủ động và giảm thiểu sai sót Kế hoạch bài giảng cần xác định rõ các vấn đề như phân bố thời gian cho từng chủ đề, chuẩn bị dẫn chứng và ví dụ minh họa, các câu hỏi để phát vấn, phương pháp dạy học cụ thể, kế hoạch kiểm tra kết quả học tập của sinh viên, và các điều kiện chung của lớp học.
Kế hoạch bài giảng theo định hướng đổi mới PPDH tập trung vào việc thiết kế chuỗi hoạt động cho sinh viên, nhằm khuyến khích sự tham gia tích cực của từng cá nhân Qua đó, sinh viên sẽ đạt được các mục tiêu học tập đề ra Do đó, đổi mới PPDH yêu cầu giáo viên phải cải tiến kỹ thuật lập kế hoạch bài giảng một cách hiệu quả.
Giai đoạn tổ chức dạy học thực hành cặp đôi
Tiến trình dạy học thực hành theo nguyên lý cặp đôi được chia thành 3 giai đoạn nhỏ như sau:
Hình 3-2: Tiến trình dạy học thực hành cặp đôi.
2.1 Nhập đề và giao nhiệm vụ
Giai đoạn này được thực hiện trong toàn lớp, bao gồm những hoạt động chính sau:
Trong buổi học, giáo viên sẽ giới thiệu chủ đề và nội dung học tập một cách rõ ràng, bao gồm nhiệm vụ chung và các chỉ dẫn cần thiết Việc này thường được
Giáo viên sử dụng máy tính và Projector hoặc phần mềm NetOp School để giảng bài, kết hợp với các phương pháp như thuyết trình, đàm thoại và trực quan nhằm hướng dẫn sinh viên tiếp thu kiến thức hiệu quả Sinh viên sẽ tham gia vào quá trình nghe giảng, quan sát và thảo luận với giáo viên để nắm vững lý thuyết.
Giáo viên hướng dẫn sinh viên về các công việc thực hành cần thiết và mẫu các thao tác cụ thể Sinh viên sẽ quan sát và thực hiện theo Trong quá trình này, giáo viên và sinh viên sẽ trao đổi để đảm bảo rằng sinh viên hiểu rõ yêu cầu và nhiệm vụ của bài thực hành.
+ GV hát bản hướng dẫn thực hiện cho SV và dành thời gian cho p
Xác định nhiệm vụ cụ thể của các cặp đôi là bước quan trọng để đạt được mục tiêu chung Mặc dù nhiệm vụ thường giống nhau, nhưng cũng có thể có sự khác biệt tùy thuộc vào từng cặp Để tối ưu hóa hiệu quả làm việc, cần hướng dẫn rõ ràng về cách thực hiện nhiệm vụ, đồng thời ấn định thời gian hoàn thành để đảm bảo tiến độ.
Việc thành lập các cặp đôi làm việc có nhiều phương án khác nhau, và lựa chọn phương pháp phù hợp sẽ phụ thuộc vào mục tiêu dạy học cụ thể.
2.2 Làm việc theo cặp đôi
Trong giai đoạn này các cặp đôi tự lực thực hiện nhiệm vụ đuợc giao, trong đó có những hoạt động chính là:
Chuẩn bị không gian làm việc cho cặp đôi là rất quan trọng, cần sắp xếp bàn ghế sao cho hợp lý để cả hai có thể dễ dàng quan sát và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình làm việc Việc này giúp thuận tiện cho việc trao đổi và thảo luận, đồng thời cần thực hiện nhanh chóng để tiết kiệm thời gian và duy trì sự ngăn nắp trong không gian làm việc.
Lập kế hoạch làm việc:
- Chuẩn bị tài liệu học tập;
- Đọc sơ qua tài liệu;
- Làm rõ xem thành viên có hiểu các yêu cầu của nhiệm vụ hay không;
- Phân công công việc xem thành viên nào thực hiện trước;
- Lập kế hoạch thời gian
Thoả thuận về quy tắc làm việc:
- Mỗi thành viên đều có phần nhiệm vụ của mình;
- Từng người ghi lại kết quả làm việc;
- Mỗi người người lắng nghe những người khác;
- Không ai được ngắt lời người khác
Tiến hành giải quyết nhiệm vụ:
- Đọc kỹ bản hướng dẫn thực hành và tài liệu liên quan ;
- Từng cá nhân thực hiện công việc đã phân công;
Sinh viên thực hành trên phần mềm Corel Draw theo hướng dẫn trong bản hướng dẫn thực hành để phát triển kỹ năng và kỹ xảo Thành viên còn lại trong cặp có nhiệm vụ quan sát, kiểm tra lỗi và hỗ trợ khi cần Giáo viên sử dụng NetOp School (Mosaic View) để theo dõi quá trình học tập và có thể gợi ý, hướng dẫn sinh viên khi gặp khó khăn trong các thao tác.
Sinh viên có thể sử dụng sản phẩm mẫu để tự đánh giá kiến thức và kỹ năng của mình, trong khi giáo viên có thể theo dõi tình hình chung của lớp thông qua hệ thống NetOp School.
- Sắp xếp kết quả công việc
Chuẩn bị báo cáo kết quả trước lớp: ( đối với các bài tập lớn)
- Xác định nội dung, cách trình bày kết quả;
- Phân công các nhiệm vụ trình bày trong cặp;
- Làm các hình ảnh minh họa;
- Quy định tiến trình bài trình bày của cặp đôi
2.3 Trình bày và đánh giá kết quả
Sinh viên nộp kết quả thực hành cho giáo viên ngay sau khi kết thúc buổi thực hành bằng nhiều phương thức khác nhau, như gửi file qua email hoặc lưu bài trên máy tính để giáo viên có thể chấm qua NetOp.
Trong các bài tập lớn, các cặp đôi sẽ trình bày kết quả của mình trước toàn lớp Thông thường, việc trình bày có thể được thực hiện bằng hình thức nói miệng hoặc thông qua các minh họa, bao gồm biểu diễn hoặc trình bày mẫu kết quả công việc của cặp đôi.
- Kết quả trình bày của các cặp đôi được đánh giá và rút ra những kết luận cho việc học tập tiếp theo
2.4 Giao nhiệm vụ học tập về nhà cho sinh viên:
SV học tập, hợp tác từ xa thông qua phần mềm Team Viewer
Để thành công trong dạy học thực hành theo cặp đôi, giáo viên cần nắm vững quy trình và nguyên tắc thực hiện, đồng thời có khả năng lập kế hoạch và tổ chức Sinh viên cần hiểu biết về phương pháp này và được luyện tập để thành thạo Kế hoạch dạy học cần phản ánh toàn bộ quá trình, bao gồm việc xác định cách thức hướng dẫn của giáo viên để cặp đôi làm việc hiệu quả Để đạt thành công, sinh viên cũng phải nắm vững các kỹ thuật làm việc cơ bản và yêu cầu công việc phải được đề ra rõ ràng Thời gian dạy học cần được bố trí hợp lý, có thể kéo dài trong vài tiết học, và dạy học theo cặp đôi cũng có thể kết hợp trong tiết thuyết trình để giải quyết các nhiệm vụ học tập nhỏ.
Hạn chế việc dạy học thực hành theo cặp đôi chỉ trong hình thức sẽ làm giảm hiệu quả và dễ gây nhàm chán cho học sinh Do đó, cần chú ý đến việc kích thích hoạt động nhận thức tích cực của học sinh trong quá trình dạy học Việc áp dụng phương pháp dạy học cặp đôi không nên chỉ mang tính hình thức mà cần tập trung vào kết quả thực tế của quá trình dạy học.
Sau đây là các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học thực hành theo cặp đôi:
- Chủ đề có hợp với dạy họ thực hànhc theo cặp đôi hay không?
- Các cặp đôi làm việc với nhiệm vụ giống nhau hay khác nhau?
- SV đã có đủ kiến thức điều kiện để giải quyết nhiệm vụ học tập theo cặp đôi hưa? c
- Cần trình bày nhiệm vụ làm việc của cặp đôi như thế nào?
- Cần chia cặp đôi theo tiêu chí nào?
- Cần tổ chức phòng học, phòng máy tính, kê bàn ghế như thế nào?
Một số chú ý trong khi thực hiện dạy học cặp đôi:
- Cần luyện tập cho SV quy tắc làm việc theo cặp đôi;
- Trao đổi về tiến trình làm việc theo cặp đôi;
- Luyện tập về kỹ thuật làm việc theo cặp đôi;
- Duy trì trật tự cần thiết trong làm việc theo cặp đôi;
- GV quan sát các cặp SV;
- Giúp ổn định các cặp SV làm việc khi cần thiết
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích của việc thực nghiệm
- Khẳng định hướng đi đúng đắn và sự cần thiết của đề tài trên cơ sở lý luận và thực tiễn
Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá tính hiệu quả và khả năng áp dụng nguyên lý thực hành cặp đôi trong giảng dạy, đặc biệt trong lĩnh vực kỹ thuật và thiết kế đồ họa Mục tiêu là tìm hiểu cách thức mà phương pháp này có thể cải thiện quá trình học tập và giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục trong các môn học kỹ thuật.
Đối tượng và thời gian tiến hành thực nghiệm
Đối tượng thực nghiệm sư phạm bao gồm:
Nhóm sinh viên năm thứ hai ngành Tin học quản lý của Khoa CNTT, cùng với sinh viên khóa đào tạo 1 năm Kỹ thuật viên chuyên ngành Thiết kế và quản lý Website, đang hợp tác để nâng cao kỹ năng và kiến thức chuyên môn.
- Lựa chọn cặp lớp đối chứng (ĐC) và lớp thực nghiệm (TN) theo yêu cầu tương đương về các mặt sau:
Sinh viên tương đương nhau: số lượng, độ tuổi
Chất lượng học tập tương đương nhau, ví dụ cùng chuyên ngành
Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng được giảng dạy bởi cùng một giáo viên, thực hiện một bài dạy với hai phương pháp khác nhau Lớp thực nghiệm áp dụng nguyên lý cặp đôi lớp, trong khi lớp đối chứng sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống Dựa trên cơ sở này, tác giả đã lựa chọn các cặp lớp thực nghiệm và đối chứng phù hợp.
STT Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số
Bảng 4-1: Cặp lớp thực nghiệm đối chứng-
Theo tiến độ và lịch trình đã được xác định, môn Thiết kế đồ họa được giảng dạy tại các lớp chuyên ngành Tin học quản lý của khoa CNTT, cũng như tại các lớp hệ đào tạo KTV chuyên ngành Thiết kế và quản lý Website.
- Các lớp Tin học quản lý (Q17A1 và Q17B1): từ ngày 7/11/2011 đến ngày
- Các lớp KTV Thiết kế và Quản lý Website (W11A và W11B): từ ngày 7/11/2011 đến ngày 26/11/2011
Cách thức tiến hành thực nghiệm
Các giáo viên đã thống nhất rằng khối lượng kiến thức và nội dung kiểm tra của hai lớp thực nghiệm và đối chứng là giống nhau.
- Giáo viên dạy lớp đối chứng theo phương pháp giáo viên thường sử dụng
- Giáo viên dạy lớp thực nghiệm theo phương pháp áp dụng nguyên lý cặp đôi
- Cuối mỗi bài dạy thực nghiệm và đối chứng đều tiến hành kiểm tra, đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức của sinh viên
Cuối đợt thực nghiệm, tác giả đã tiến hành khảo sát ý kiến của giáo viên, chuyên gia và sinh viên về việc áp dụng phương pháp nguyên lý cặp đôi Nội dung phiếu xin ý kiến được trình bày chi tiết trong phần phụ lục.
Các bài thực nghiệm
Chúng tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm trực tiếp với 3 bài sau: Cụ thể giảng ( dạy sử dụng phần mềm Corel Draw)
TT Tên bài Lý thuyết Thực hành
BÀI 6: NHÓM CÔNG CỤ HIỆU ỨNG ĐẶC BIỆT 5 10
1 Giới thiệu Công cụ Interactive Contour Tool 1 2
2 Giới thiệu công cụ Interactive Distortion Tool 1 2
3 Giới thiệu Công cụ Interactive Blend Tool 1 2
- Bảng 4 2: Các bài dạy thực nghiệm đánh giá BÀI TẬP 1: Sử dụng công cụ Interactive Contour Tool
TT THAO TÁC CỦA SINH VIÊN 1 THAO TÁC CỦA SINH VIÊN 2
Bước 1 Sử dụng công cụ Text Tool (F8), dung text: Contour nhập nội
Chọn Font: VNI – Awchon, size chữ 150 pt Tô màu sắc với màu vàng cho dòng văn bản
Sao chép thêm hai đối tượng văn bản
Sử dụng công cụ Text Tool(F8), dung text: nhập nội
Bước 2 Tạo chữ CONTOUR màu vàng viền đỏ
Chọn Contour thứ nhất, sử dụng lệnh Effects / Contour (Ctrl + F9) hoặc sử dụng với công cụ
Chọn kiểu Inside với số bước
(Contour Steps) =9 và khoảng cách các bước contour (Contour
Offset) = 0.021 inches Chọn màu đỏ cho đối tượng bản sao contour
Chọn Text, vào Effect>Contour trong bảng Option chọn Contour Steps,nhấnApply
Vào Contour Color để đổi màu :
Bước 3 Tạo chữ CONTOUR màu đỏ viền vàng:
Chọn đối tượng Contour thứ 2, sử dụng lệnh Effects / Contour
Chọn kiểu Inside với số bước và khoảng cách các bước contour
= 0.021 inches Chọn màu tô và màu viền với màu vàng cho đối tượng bản sao contour
Vào Arrange>Break Contour Group Apart để tách chữ và contour
Bước 4 Tạo chữ CONTOUR nhiều màu
Chọn Contour thứ 3, sử dụng lệnh
Chọn kiểu To center với khoảng cách các bước contour = 0.021 inches Chọn kiểu Clockwise
Chọn contour (ở dưới chữ) và vào Fountain Fill tô màu như
Bảng 4-3: Bản hướng dẫn TH bài tập số 1
BÀI TẬP 2: Sử dụng công cụ Interactive Distortion Tool
TT THAO TÁC CỦA SINH VIÊN 1 THAO TÁC CỦA SINH VIÊN 2
Vẽ đối tượng thứ nhất Vẽ đối tượng thứ hai
Bước 1 Sử dụng công cụ Polygon Tool vẽ hình đa giác 5 cạnh với kích thước
Sử dụng công cụ Star Tool vẽ hình sao 6 cánh
Bước 2 Tô màu chuyển sắc với kiểu Radial cho Polygon Chọn công cụ
Hộp thoại Fountain Fill hiển thị với 4 kiểu tô màu chuyển sắc
Click chọn vào ô chọn kiểu Radial: Trong khung
Color Blend chọn kiểu Two color
Tô màu chuyển sắc với kiểu Radial
Bước 3 Sử dụng công cụ Interactive
Distortion, với kiểu Push and Pull và biến dạng tự do Kết quả:
Sử dụng công cụ Interactive Distortion, với kiểu Push and Pull và biến dạng tự do
Bước 1 Sử dụng công cụ Star Tool vẽ hình sao 6 cánh kích thước
Sử dụng công cụ Star Tool vẽ hình sao 6 cánh
Bước 2 Tô màu chuyển sắc với kiểu Radial Tô màu tô đơn sắc cho đối tượng
Bước 3 Sử dụng công cụ Interactive
Distortion, với kiểu Zipper và biến dạng tự do
Sử dụng công cụ Interactive Distortion, với kiểu Push and Pull và biến dạng tự do
Vẽ đối tượng thứ năm Vẽ đối tượng thứ sáu
Sử dụng công cụ Star Tool vẽ hình sao 10 cánh Tô màu tô đơn sắc cho đối tượng
Sử dụng công cụ Interactive
Distortion, với kiểu Push and Pull và biến dạng tự do
Sử dụng công cụ Star Tool vẽ hình sao 10 cánh Tô màu tô đơn sắc cho đối tượng
Sử dụng công cụ Interactive Distortion, với kiểu Twister Distortion và biến dạng tự do
Bảng 4-4: Bản hướng dẫn TH bài tập số 2 BÀI TẬP : Sử dụng hiệu ứng Blend vẽ hình sau3
TT THAO TÁC CỦA SINH VIÊN 1 THAO TÁC CỦA SINH VIÊN 2
Bước 1 Định dạng khổ giấy A4 cho bản vẽ Định dạng khổ giấy A4 cho bản vẽ Bước 2 Vẽ một hình vuông có kích thước
Tô nền đen cho hình vuông
Vẽ một hình vuông có kích thước
Tô nền đen cho hình vuông
Vẽ hình elip kích thước không mầu và có tô viền mầu đỏ
Vẽ thêm một hình elip nhỏ đồng tâm với elip trên Kết quả ta có hình sau
Vẽ ngôi sao 4 cánh với kích thước không mầu và có tô viền mầu đỏ
Vẽ thêm một hình ngôi sao nhỏ đồng tâm với ngôi sao trên Kết quả ta có hình sau
Bước 4 Chọn công cụ hiệu ứng Interactive
Blend Tool trên thanh ToolBox
Lúc này trên trang vẽ, con trỏ chuột sẽ
Chọn công cụ hiệu ứng Interactive Blend Tool trên thanh ToolBox.
Lúc này trên trang vẽ, con trỏ chuột sẽ
Nguyễn Thị Phương Thảo 62 có hình dạng Nhấn giữ chuột lên đối tượng hình elip nhỏ ở bên trong và kéo thả vào hình elip lớn bên ngoài:
Thông thường thuộc tính của công cụ
Blend mặc định là 20 bước, tức 20 hình trung gian
Bây giờ ta chỉnh để blend các đối tượng theo yêu cầu (400 hình Blend)
Trên thanh thuộc tính của công cụ
Blend, nhấp chọn ô lệnh Number of steps như hình sau:
Để thay đổi giá trị mặc định từ 20 lên 400, bạn cần nhấn giữ chuột vào đối tượng hình ngôi sao nhỏ bên trong và kéo thả nó vào hình ngôi sao lớn bên ngoài.
Trên thanh thuộc tính của công cụ Blend, nhấp chọn ô lệnh Number of steps như hình sau:
Bước 5 để tạo dải màu sắc đa dạng là sử dụng chế độ Blend Khi hai màu gốc giống nhau, chế độ blend sẽ tạo ra 7 màu sắc theo thứ tự vòng tròn, tương ứng với 7 sắc cầu vồng.
Bây giờ ta đã có hình như thế này: chỉnh độ xoay trên ô lệnh Blend
Derection trên thanh thuộc tính
Bạn có thể nhấp vào hình nhỏ bên trong và nhấp đúp để hiển thị mũi tên xoay hình Sau đó, chỉ cần nhấn vào mũi tên và xoay cho đến khi bạn thấy hình ảnh đẹp nhất, rồi dừng lại.
Chọn Clockwise Blend để được dải màu
Để điều chỉnh độ xoay trong ô lệnh Blend Direction trên thanh thuộc tính, bạn cần chọn ô lệnh Acceleration và di chuyển các con trỏ để sắp xếp các đối tượng hoặc dải màu theo ý muốn.
Bảng 4-5: Bản hướng dẫn TH bài tập số 3
Hướng dẫn sử dụng phần mềm TeamViewer để trao học tập theo cặp từ xa
(Cách cài đặt và thiết lập thông số cho phần mềm điều khiển máy tính từ xa được trình bày chi tiết tại Phụ lục 4)
5.1 Kết nối với máy đối tác
Vì mỗi máy sẽ có 1 ID xác định và chỉ có password sẽ thay đổi sau mỗi lần sử dụng TeamViewer
Máy tính của tác giả, MyPC, chạy hệ điều hành Windows 7, kết nối với máy đối tác sử dụng Windows XP qua Teamviewer Máy đối tác có ID 227 988 359 và mật khẩu 8216, trong khi máy của tác giả có ID 184 799 052 và mật khẩu 5568.
Khi khởi động Teamviewer, bạn sẽ thấy một cửa sổ với hai tab: Điều khiển máy tính từ xa và Buổi họp Hãy chọn tab Điều khiển máy tính từ xa và nhập ID của đối tác Đối tác của My PC là máy XP, vì vậy bạn cần điền ID 227 988 359 và sau đó nhấn nút Kết nối với đối tác.
Sau khi click kết nối 1 cửa sổ sẽ hiện ra yêu cầu bạn nhập vào mật khẩu của đối tác để có thể truy cập
Nguyễn Thị Phương Thảo 65 Ở đây My PC sẽ điền vào 8216 và click Đăng nhập
Kết nối thành công các bạn sẽ thấy màn hình của đối tác hiện ra và các bạn có thể bắt đầu làm việc trên máy của đối tác
- Chuyển đổi bên với đối tác : Cho phép bạn đảo nghịch phiên làm việc Tức là ta sẽ để cho đối tác điều khiển máy tính của mình
- Ctrl + Alt + Del : Ta sẽ gửi đi lệnh thực hiên nhấn tổ hơp phím Ctrl + Alt + Del để sử dụng Task Manager của đối tác
- Khóa máy tính : Tương đương với việc bạn sẽ Logging off máy tính của đối tác
- Khởi động lại từ xa : Cho phép ta đăng xuất, khởi động lại và khỏi động lại ở chế độ an toàn máy tính của đối tác
- Gửi tổ hợp phím : Giúp ta có thể gửi đi các tổ hợp phím tắt ví dụ như Ctrl + C hoặc các tổ hợp phím tương tự
- Vô hiệu hóa nhập từ xa : Với chức năng này đối tác sẽ không thể sử dụng bàn phím của mình
Để hiển thị màn hình đen trên Teamviewer, bạn cần bật tính năng Vô hiệu hóa nhập từ xa trước Sau đó, Teamviewer sẽ cài đặt một Plugin cần thiết Tuy nhiên, thực tế là chúng ta không nhất thiết phải sử dụng chức năng này.
- Sẽ cho phép các bạn thiết lập về độ phân giải, tỉ lệ, chất lượng hiển thị…
Thoại qua IP là chức năng cho phép bạn thực hiện cuộc gọi và trò chuyện với đối tác thông qua tai nghe Để sử dụng tính năng này, bạn cần có một chiếc headphone hỗ trợ nghe và gọi.
Để sử dụng chức năng video, bạn cần có một camera Sau khi chọn tính năng này, một cửa sổ sẽ xuất hiện và bạn hãy nhấn vào "Truyền video ngay" Chức năng này cho phép đối tác của bạn nhìn thấy bạn trong thời gian thực.
- Chat : Cho phép các bạn có thể trò chuyện với đối tác của mình
Với chức năng này, bạn có thể dễ dàng trao đổi tập tin giữa hai máy Để gửi file, hãy tìm đến tập tin bạn muốn chia sẻ, sau đó chọn và nhấn gửi theo hướng dẫn Tập tin của bạn sẽ được truyền đến đối tác, và họ cũng có thể thực hiện quy trình tương tự.
- Ghi âm : Nếu bật chức năng này các bạn sẽ có thể ghi âm lại cuộc trò chuyện
- VNP : Chức năng Mạng riêng ảo
- Cập nhật từ xa : Cho phép các bạn cập nhật phiên bản mới nhất cho phần mềm TeamViewer từ máy tính của mình
Thông tin hệ thống và thông tin kết nối cung cấp dữ liệu về hệ thống của đối tác cũng như phiên làm việc hiện tại Đối với chức năng Hội thảo, người dùng cần thực hiện kết nối tương tự, nhưng phải nhấp vào Tab Buổi họp.
Kết quả thực nghiệm
6.1 Kết quả điều tra của giáo viên.
Ngoài 2 phiếu phản hồi của hai giáo viên tham gia trực tiếp dạy thực nghiệm môn Thiết kế đồ họa, chúng tôi còn nhận được phiếu phản hồi của các 8 giáo viên trong khoa CNTT
Tính khả thi của đề tài
Kết quả câu 1.1: Khả năng chuẩn bị của giáo viên về nội dung kiến thức, nội dung bài kiểm tra, phương tiện kỹ thuật dạy học, học liệu,
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Kết quả câu 1.2 cho thấy khả năng ứng dụng của đề tài trong việc thiết kế các hoạt động cho giáo viên và nhân viên sư phạm, đồng thời nhấn mạnh tầm quan trọng của sự phối hợp giữa hai loại hoạt động này.
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Kết quả câu 1.3: Khả năng sử dụng bài dạy cụ thể theo thiết kế đã đề xuất vào thực tiễn dạy học trên lớp
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Kết quả câu 1.4: Khả năng áp dụng kết hợp hình thức kiểm tra đánh giá của
GV với việc cho SV tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập của mình sau mỗi bài học
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Kết quả câu 1.5: Đánh giá về bài dạy Thiết kế đồ họa có sử dụng phương pháp DH thực hành cặp đôi
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Giúp sinh viên tích cực nhận thức hơn 10 100%
Kích thích hứng thú học tập của sinh viên 10 100%
Truyền đạt được nhiều kiến thức hơn 7 70%
Giờ học sinh động, hấp dẫn hơn 9 90%
Sinh viên dễ hiểu bài, tiếp thu bài nhanh hơn 8 80%
Chất lượng giờ học được nâng cao 9 90%
Đánh giá giờ dạy sử dụng phương pháp DH thực hành cặp đôi
Kết quả câu 2.1: Mục tiêu bài giảng
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Bảng 4-11: Kết quả câu 2.1 Kết quả câu 2.2: Chuẩn bị của giáo viên cho bài dạy
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Bảng 4-12: Kết quả câu 2.2Kết quả câu 2.3: Tính logic, khoa học của cấu trúc bài dạy và tính thực tiễn của bài dạy
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Kết quả câu 2.4: Hoạt động của Giáo viên – sinh viên: hoạt động của sinh viên sinh viên – và sự phối hợp giữa hai hoạt động này.
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Bảng 4-14: Kết quả câu 2.4 Kết quả câu 2.5: Hoạt động kiểm tra đánh giá
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Thiết kế bài dạy theo nguyên lý cặp đôi sẽ nâng cao hứng thú và nhận thức của sinh viên, đồng thời tạo điều kiện cho họ tích cực và tự lực trong việc học Phương pháp này khuyến khích sự hợp tác nhóm và giúp sinh viên chủ động giải quyết vấn đề.
Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ %
Để đạt được kết quả cao nhất trong việc giảng dạy môn Tin học, đặc biệt là môn Thiết kế đồ họa, việc áp dụng phương pháp dạy học thực hành theo cặp đôi là rất quan trọng Nên kết hợp phương pháp này với các hình thức dạy học khác để tạo sự đa dạng và hiệu quả Đồng thời, cần vận dụng phương pháp phù hợp với từng loại bài học, nhằm tối ưu hóa quá trình tiếp thu kiến thức và kỹ năng của học sinh.
Giáo viên khuyến nghị không nên lạm dụng phương pháp dạy học theo nguyên lý cặp đôi, mà cần kết hợp linh hoạt với các phương pháp khác để đạt hiệu quả cao hơn Phương pháp cặp đôi phù hợp nhất khi áp dụng cho các bài thực hành.
Kết quả câu 2.8: Các khó khăn khi thực hiện giờ dạy theo phương pháp DH áp dụng nguyên lý cặp đôi
- Giáo viên tốn nhiều thời gian trong khâu thiết lập nguyên tắc làm việc theo cặp cho sinh viên
- Giáo viên phải có khả năng và kinh nghiệm mới có thể giải quyết những khó khăn nảy sinh trong quá trình dạy học
Để tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên hoạt động hợp tác theo cặp, việc sắp xếp bàn ghế và máy tính trong phòng thực hành theo từng đôi là rất cần thiết.
Kết quả câu 2.9: Dạy học theo phương pháp cặp đôi có đáp ứng được nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay không?
Các giáo viên đều đồng ý rằng phương pháp dạy học theo cặp đôi đáp ứng hiệu quả nhu cầu đổi mới trong giảng dạy môn Thiết kế đồ họa cũng như các môn kỹ thuật khác Việc áp dụng phương pháp này là rất cần thiết trong các trường Trung cấp nghề.
6.2 Kết quả điều tra của sinh viên
Tác giả đã thu được 75 phiếu phản hồi từ sinh vi ên của lớp đã tiến hành 2 thực nghiệm Kết quả như sau:
Kết quả câu 1: Ý kiến của sinh viên về bài học Sử dụng phần mềm Corel Draw có áp dụng phương pháp dạy học thực hành theo cặp đôi
Tiêu chí Số sinh viên Tỷ lệ %
Kết quả câu 2: Đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức của bài học bằng phương pháp dạy học thực hành theo cặp đôi
Tiêu chí Số sinh viên Tỷ lệ %
Kết quả câu 3: Nhận xét phần tổ chức của giáo viên trong tiết học của sinh viên
- Điều thích: Đạt hiệu quả của tiết học, các em được thảo luận, thực hành nhiều, dễ hiểu và nắm được kiến thức của bài học
- Điều chưa hài lòng: Một số sinh viên ban đầu chưa tìm được cặp đôi phù hợp để làm việc
Một số sinh viên mong muốn tìm hiểu thêm kiến thức chuyên sâu liên quan đến bài học và đã đề nghị giáo viên cung cấp nguồn tài liệu bổ sung.
6.3 Kết quả các bài kiểm tra của quá trình thực nghiệm
Sau khi hoàn thành các bài học trên lớp, chúng tôi đã thực hiện kiểm tra nhằm đánh giá chất lượng học tập, khả năng tiếp thu kiến thức, năng lực áp dụng kiến thức và kỹ năng thực hành của sinh viên ở các lớp thực nghiệm và đối chứng Các bài kiểm tra được chấm theo thang điểm 10, và kết quả kiểm tra đã được thống kê một cách chi tiết.
Tổng Đối chứng 77 0 2 6 11 16 57 60 47 23 6 3 Thực nghiệm 78 0 0 2 4 7 36 50 72 41 14 8
Bảng 4-19: Kết quả của 3 bài kiểm tra
Xử lý kết quả thực nghiệm
Kết quả thực nghiệm được xử lý theo phương pháp thống kê toán học theo thứ tự sau:
Lập các bảng phân phối: Tần số, tần suất
Vẽ đồ thị phân loại
Tính các tham số thống kê đặc trưng
Tham số này thể hiện mức độ tập trung của dữ liệu Trung bình cộng là giá trị trung bình của tổng điểm các bài kiểm tra, được tính theo công thức cụ thể.
X n Trong đó: n: là số bài kiểm tra (số sinh viên làm bài kiểm tra) xi: Điểm của các bài kiểm tra (0 x 10) ni : Tần số của các giá trị xi
Phương sai S 2 và độ lệch chuẩn S
Là các tham số đo mức độ phân tán của các số liệu quanh giá trị trung bình cộng
Giá trị của độ lệch chuẩn càng nhỏ, chứng tỏ số liệu càng ít phân tán
Sai số trung bình cộng: S m n Giá trị X sẽ dao động trong khoảng X m
Here is a rewritten paragraph:Để so sánh mức độ biến thiên của nhiều tập hợp khác nhau, người ta sử dụng hệ số biến thiên, còn được gọi là hệ số phân tán, để tính toán kết quả của bài kiểm tra.
Khi hai bảng số liệu có giá trị trung bình cộng giống nhau, ta cần tính độ lệch chuẩn S Nhóm nào có độ lệch chuẩn S nhỏ hơn sẽ được xem là có chất lượng tốt hơn.
Khi so sánh các bảng số liệu có giá trị trung bình khác nhau, hệ số phân tán V được sử dụng để đánh giá độ phân tán của dữ liệu Nhóm có hệ số V nhỏ hơn thể hiện chất lượng đồng đều hơn, trong khi nhóm có hệ số X lớn hơn cho thấy trình độ cao hơn.
Nếu V nằm trong khoảng 0-10%: độ dao động nhỏ
Nếu V nằm trong khoảng từ 10- 30%: độ dao động trung bình
Nếu V nằm trong khoảng từ 30 - 100%: độ dao động lớn
Khi độ dao động nhỏ hoặc trung bình, kết quả thu được sẽ đáng tin cậy Ngược lại, nếu độ dao động lớn, kết quả sẽ trở nên không đáng tin cậy.
Đánh giá kết quả thực nghiệm bằng phép thử Student
Dùng đại lượng kiểm định Tkd để xác định độ tin cậy về sự chênh lệch giữa
2 giá trị trung bình của nhóm thực nghiệm và đối chứng
Giá trị tới hạn Tkd được xác định là T Để tìm giá trị T,k với bậc tự do k = nTN + nDC - 2, bạn cần chọn xác suất trong khoảng từ 0,01 đến 0,05 và tra bảng phân phối Student Nếu giá trị tuyệt đối của Tkd lớn hơn T,k, điều này cho thấy sự khác biệt giữa hai giá trị trung bình X và TN X DC là có ý nghĩa thống kê.
Sau khi xử lí số liệu tác giả thu được kết quả như sau
Phân phối tần số và tần suất kết quả kiểm tra cho thấy điểm số của sinh viên, trong đó có xi % sinh viên đạt điểm xi So sánh giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong kết quả.
Bảng 4- 20: Bảng phân phối tần số, tần suất của các bài kiểm tra
Phân loại kết quả học tập của sinh viên
Nhóm Tổng số bài Mức độ %
Yếu - Kém Trung bình Khá Giỏi Đối chứng 231 15,15 50,65 30,30 3,90
Bảng 4- 21: Bảng tổng hợp phân loại sinh viên
Yếu kém Trung bình Khá Giỏi Đối chứng Thực nghiệm
Hình 4-6: Đồ thị phân loại kết quả học tập của sinh viên
Tổng hợp các tham số đặc trưng Các tham số Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm
Bảng 4-22: Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng
Đại lượng kiểm định Tkd: Tkd = 5,69
Chọn xác suất = 0,01; độ tin cậy 1 p 2
Tra bảng phân bố Student ứng với = 0,01 ; k = nTN + nDC -2 = 463, ta có
Phân tích kết quả thực nghiệm
Dựa trên kết quả thực nghiệm sư phạm và phân tích số liệu, chúng tôi nhận thấy rằng chất lượng học tập của sinh viên trong các lớp thực nghiệm sư phạm vượt trội hơn so với các lớp đối chứng.
Tỷ lệ sinh viên yếu kém, trung bình, khá và giỏi
Tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá và giỏi ở các lớp thực nghiệm cao hơn so với các lớp đối chứng, trong khi tỷ lệ sinh viên đạt điểm yếu kém và trung bình ở các lớp thực nghiệm lại thấp hơn.
Dạy học áp dụng nguyên lý cặp đôi đã giúp phát triển năng lực nhận thức của sinh viên, giảm tỷ lệ sinh viên yếu kém và trung bình, đồng thời tăng tỷ lệ sinh viên khá và giỏi.
Giá trị các tham số thống kê
Hình 4-7: Đồ thị các tham số thống kê
- Điểm trung bình cộng của sinh viên lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng (bảng 4-21) Từ đó suy ra sinh viên các lớp thực nghiệm nắm
Nguyễn Thị Phương Thảo 81 vững và vận dụng kiến thức và kỹ năng tốt hơn sinh viên ở các lớp đối chứng
- Độ lệch chuẩn ở lớp thực nghiệm nhỏ hơn lớp đối chứng, chứng tỏ số liệu của lớp thực nghiệm ít phân tán hơn so với lớp đối chứng (bảng 4-21)
Hệ số biến thiên V của lớp thực nghiệm thấp hơn lớp đối chứng, cho thấy chất lượng lớp thực nghiệm đồng đều hơn Giá trị V của lớp thực nghiệm nằm trong khoảng 10 đến 30%, cho thấy độ dao động trung bình ổn định Kết quả này khẳng định tính đáng tin cậy của nghiên cứu và chứng minh rằng phương pháp dạy học theo cặp đôi áp dụng cho các lớp thực nghiệm mang lại hiệu quả giáo dục cao.
Kiểm tra kết quả thực nghiệm bằng phép thứ Student
Chúng ta đã đạt được giá trị Tkd là 5,69, lớn hơn T,k là 2,59, cho thấy sự chênh lệch giữa giá trị trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là có ý nghĩa với độ tin cậy 0,995.
Kết quả nghiên cứu đã xác nhận giả thuyết khoa học về hiệu quả của việc áp dụng dạy học thực hành theo nguyên lý cặp đôi tại các trường Trung cấp Kỹ thuật tin học Hà Nội Phương pháp này đã phát huy tính tích cực của người học, góp phần nâng cao chất lượng kết quả học tập trong các trường trung cấp nghề hiện nay Điều này khẳng định tính khả thi của việc áp dụng nguyên lý dạy học thực hành theo cặp đôi trong môi trường giáo dục.
Kỹ thuật tin học Hà Nội nói riêng, trong các trườngTCdạy nghề nói chung
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận
Theo mục đích và nhiệm vụ đã đặt ra trong đề tài, tác giả đã giải quyết được các vấn đề sau:
1.1 Về nghiên cứu lý luận
Tác giả đã tiến hành nghiên cứu cơ sở lý luận và phương pháp dạy học thực hành theo cặp đô gồm: i
- Tổng quan cơ sở lý luận về dạy học thực hành theo cặp đôi
- Xây dựng quy trình dạy học thực hành theo cặp đôi
- Những nguyên tắc và kỹ năng để áp dụng phương pháp dạy học thực hành theo cặp đôi đạt hiểu quả tối ưu
Đề xuất mô hình và quy trình tổ chức quá trình dạy học thực hành môn Thiết kế đồ họa tại trường Trung cấp Kỹ thuật Tin học Hà Nội theo nguyên lý cặp đôi, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập Các biện pháp sư phạm được áp dụng sẽ tạo điều kiện cho sinh viên phát triển kỹ năng thực hành, đồng thời khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa giảng viên và học viên Việc áp dụng nguyên lý cặp đôi trong giảng dạy không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện khả năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề thực tiễn trong lĩnh vực thiết kế đồ họa.
- Xây dựng các bài thực hành theo nguyên lý cặp đôi để minh họa cho môn học Thiết kế đồ họa và tiến hành dạy thực nghiệm
- Tiến hành lấy ý kiến nhận xét, đánh giá của giáo viên và phiếu điều tra phản hồi của sinh viên về phương pháp dạy học đã triển khai
Nghiên cứu lí luận và thực tiễn cho thấy việc áp dụng nguyên lý dạy học theo cặp đôi trong môn Thiết kế đồ họa tại trường Trung cấp Kỹ thuật Tin học Hà Nội là khả thi và đã đạt được hiệu quả cao trong quá trình giảng dạy.
Nguyễn Thị Phương Thảo 83 đã chứng kiến sự hưởng ứng tích cực từ các giáo viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục toàn diện của nhà trường và xã hội Đồng thời, sinh viên cũng đã thể hiện tính tích cực, chủ động, sáng tạo và hứng thú trong quá trình học tập.
Kiến nghị
- Tiếp cận sớm hình thức dạy học hợp tác cho sinh viên các trường sư phạm kỹ thuật
Các cơ sở đào tạo cần bồi dưỡng giáo viên về phương pháp dạy học hợp tác, nhằm phát triển năng lực giảng dạy cho đội ngũ này Quá trình triển khai dạy học hợp tác cần tuân theo các giai đoạn cụ thể, từ việc bồi dưỡng giáo viên đến chuẩn bị học liệu và các điều kiện cần thiết Đặc biệt, cần tạo điều kiện thuận lợi và chuẩn bị để giáo viên có thể nhanh chóng thích ứng với hình thức dạy học hợp tác.
- Giáo viên cần khai thác và sử dụng một cách triệt để các thiết bị, phương tiện dạy học cho sinh viên
Các giáo viên cần thành thạo nhiều phần mềm chuyên ngành để xây dựng bài giảng hiệu quả Họ cũng nên kết hợp và áp dụng rộng rãi các ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình giảng dạy.
Sinh viên có thể tra cứu thông tin trên mạng để xây dựng nguồn tư liệu học tập phong phú, giúp họ tìm hiểu và tự kiến tạo kiến thức Điều này tạo ra một môi trường thuận lợi cho quá trình học tập hiệu quả.
Hàng năm, cần tổ chức cuộc thi cho giáo viên để tạo ra các mô hình giảng dạy và bài giảng điện tử, cùng với những sáng kiến kinh nghiệm dạy học Mục đích của cuộc thi là khuyến khích và động viên giáo viên tiếp cận công nghệ mới, đồng thời tạo cơ hội chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên.
Hướng phát triển của đề tài
Do những hạn chế cá nhân, nghiên cứu về "áp dụng nguyên lý thực hành cặp đôi trong giảng dạy môn Thiết kế đồ họa tại trường Trung cấp KTTH Hà Nội" chỉ dừng lại ở giai đoạn ban đầu Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc triển khai các hướng đi mới, nhằm phát triển và hoàn thiện hơn nữa ứng dụng của nguyên lý này trong giảng dạy.
- Nghiên cứu về thiết kế chương trình đào tạo phục vụ cho mô hình dạy học hợp tác.
- Nghiên cứu về điều kiện học liệu của hình thức dạy học hợp tác
- Nghiên cứu về kiểm tra đánh giá trong điều kiện của dạy học hợp tác
- Nghiên cứu về mức độ thích ứng của các đối tượng người học khác nhau với mô hình dạy học hợp tác
- Nghiên cứu về các kỹ năng cần thiết của SV trong hình thức học tập hợp tác
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] A Cockburn & L Williams, (2000 ), “The Costs and Benefits of Pair Programming,” presented at eXtreme Programming and Flexible Processes in Software Engineering XP2000, Cagliari, Sardinia,Italy
[2] L Williams & R Kessler, “Experimenting with Industry's "Pair- Programming" Model in the Computer Science Classroom,” Journal of Computer Science Education, vol December 2000
] Laurie Williams and Robert Kessler, (2002) [3 "Pair Programming Illuminated", New York, NY: Addison-Wesley
[4] Matt Stephens and Doug Rosenberg, (2003) "Extreme Programming Refactored: The Case Against XP", Berkeley, CA: Apress
[5] Đảng Cộng sản Việt nam “Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ
X ,” Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia 2006
[6] Đỗ Ngọc Đạt “, Tiếp cận hiện đại trong hoạt động dạy học”, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 1998
[7] Nguyễn Xuân Lạc (2008), Bài giảng Lý luận và Công nghệ dạy học hiện đại, ĐHBKHN
[8] Luật Giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005
[10] Lê Khánh Bằng, Đặng Văn Đức, Lê Khánh Phương Hoa Dạy học lấy , sinh viên làm trung tâm bản chất và cách thực hiện, NXB ĐHSP Hà Nội 1996
[11] TS Lê Thanh Nhu, (2010), Bài giảng “Lý luận dạy học các môn chuyên ngành kỹ thuật”
[12] Nguyễn Ngọc Bảo (1995), “Phát huy tính tích cực, tính tự lực của sinh viên trong quá trình dạy học” ,Vụ giáo viên, Hà Nội.
[13] Nguyễn Kỳ (chủ biên), “Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm”, Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội, 1995
[14] Vũ Cao Đàm (1998), “Phương pháp luật nghiên cứu khoa học”, NXB Khoa học - kỹ thuật, Hà Nội
[15] TS Lê Văn Hảo, “Sổ tay Phương pháp giảng dạy và đánh giá”, Đại học Nha Trang, 2006
[16] Tập thể tác giả, Nguyễn Ngọc Quang, “Nhà sư phạm Người góp phần - đổi mới lý luận dạy học”, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 1998
[17] Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Giáo trình Giáo dục học tập 1 NXB Đại , học Sư phạm
[18] Wikipedia Từ điển mở Online (Bách khoa toàn thư mở) http://vi.wikipedia.org/wiki/L%E1%BA%ADp_tr%C3%ACnh_%C4%91%C3%B4i
[19 ] Bí quyết làm việc - học tập theo nhóm, http://www.teen,vn/
[20] Phương pháp học tập cộng tác: làm việc theo nhóm nhỏ, http://www1.agu.edu.vn