Các môn đại cương luôn là những khó khăn đối với sinh viên khi bắt đầu bước chân vào cánh cổng đại học, sinh viên Đại học Bách Khoa Hà Nội cũng không ngoại lệ. Những môn như đại số, giải tích hay vật lý khi chưa có được phương pháp học đúng cách, sinh viên sẽ khó có thể thích nghi ngay lập tức và có thể không qua được môn. Với mục tiêu giúp cho việc học các môn đại cương nói chung, và ở đây là môn Giải tích I nói riêng trở nên dễ dàng tiếp cận, tiếp thu hơn cho sinh viên, nhóm cùng các bạn sinh viên Khoa Khoa học và Công nghệ giáo dục đã triển khai xây dựng khóa học Giải tích I trên hệ thống quản lý học tập LMS của Khoa. Nhóm sử dụng phương pháp định lượng thông qua bảng hỏi, thu thập phản hồi của sinh viên để xây dựng lên một khung cấu trúc cho khóa học và có thể đưa học liệu lên một cách hợp lý. Bên cạnh đó, nhóm cũng tìm hiểu thêm về eportfolio trong giáo dục, sử dụng như một hồ sơ cho riêng môn Giải tích I, giúp sinh viên có một cái nhìn tổng quan nhất trước khi bắt đầu khóa học này. Tóm lại, việc đưa học liệu lên hệ thống LMS giúp cho sinh viên có thể nắm được kiên thức đã học, có thể tự chủ trong việc học tập và ôn tập mà không còn thấy quá khó khăn khi chưa biết bắt đầu từ đâu hay phải học từ nguồn nào và học như thế nào.
Cơ sở khoa học
Đào tạo trực tuyến là phương pháp giảng dạy và học tập ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông, nhằm nâng cao tính linh hoạt và thúc đẩy sự tương tác trong quá trình học Hình thức này không chỉ giảm bớt rào cản về thời gian và không gian mà còn tiết kiệm chi phí cho người học Đào tạo trực tuyến cho phép giảng viên cập nhật nội dung thường xuyên và kiểm soát kiến thức của học viên qua hệ thống tự đánh giá và tài liệu học đa dạng.
Hệ quản trị đào tạo (LMS) là tập hợp các công cụ phần mềm giúp quản lý giảng dạy và học tập, cho phép tổ chức, theo dõi và phân công nội dung học tập, đánh giá và báo cáo Hệ thống này tạo ra môi trường đào tạo trực tuyến hoặc kết hợp trực tuyến - trực tiếp, sử dụng các ứng dụng Web 2.0 đa dạng nhằm phục vụ mục đích giảng dạy của các tổ chức như trường học và công ty Tại Việt Nam, đào tạo trực tuyến đã phát triển từ cuối thập niên 2000 với sự ra đời của các chương trình đào tạo từ xa, và trong 5 năm qua, nhiều trường đã triển khai chương trình cấp bằng cử nhân hoàn toàn trực tuyến.
Trước đại dịch COVID-19, giáo dục đại học chủ yếu sử dụng hình thức đào tạo trực tuyến như một phần bổ trợ cho các lớp học chính quy, với việc áp dụng hệ thống quản lý học tập LMS để hỗ trợ quá trình học Các hoạt động như đăng tải tài liệu, diễn đàn thảo luận và bài tập tích lũy điểm được thực hiện chủ yếu ở cấp độ cơ bản Một số ít trường đại học đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phép triển khai mô hình đào tạo kết hợp (blended learning) với tỷ lệ không quá 30% tổng khối lượng học tập của chương trình.
Hệ thống LMS thường được sử dụng cho những mục đích chung sau:
- Mang tới trải nghiệm học tập phù hợp với riêng từng cá nhân
- Cho phép người hướng dẫn dễ dàng ghi chú và thực hiện thay đổi
- Tạo cơ hội hợp tác trực tuyến giữa giáo viên và người học
- Tích hợp các công cụ phổ biến như lịch, trình xử lý văn bản, v.v
- Báo cáo thông tin chi tiết về tiến trình của người dùng bằng tính năng phân tích tích hợp
- Mở rộng quy mô tổ chức dễ dàng
Các tính năng của hệ thống quản lý học tập trực tuyến có thể bao gồm:
Các công cụ dạy và học trực tuyến hỗ trợ việc tạo ra các khóa học kỹ thuật số, cấu trúc các môn học, và xây dựng tài liệu tham khảo cho từng khóa học, bao gồm danh mục, bài viết, và nhiều tài liệu khác.
Hệ thống quản lý kết quả học tập cung cấp phân tích và thống kê chi tiết về tiến độ học tập, thời gian học, kết quả đạt được và chứng chỉ của học viên.
Các tính năng tự động tổ chức thi và đánh giá giúp tối ưu hóa quy trình kiểm tra, đồng thời cung cấp phản hồi chính xác về mức độ hài lòng của học viên sau đào tạo Những công cụ này không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc cải thiện chất lượng đào tạo.
Môi trường lớp học và hội thảo trực tuyến đóng vai trò quan trọng trong việc thuyết trình từ xa cho giáo viên, sinh viên, nhân viên và khách hàng Hệ thống quản lý học tập (LMS) là công cụ thiết yếu trong giáo dục, giúp tổ chức, quản lý và cung cấp nội dung học tập một cách hiệu quả, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho việc tương tác và giao tiếp giữa người học và giảng viên.
- Giáo viên là người hỗ trợ, cung cấp môi trường học tập nơi sinh viên có thể tiến hành nghiên cứu và sử dụng các nguồn lực công nghệ
- Hỗ trợ sinh viên bằng cách theo dõi tiến độ học tập liên tục cung cấp kiến thức cần thiết và thực hiện đánh giá
- Có thể đánh giá mức độ thành tích và thành tích hiện tại của người học
- cho phép người học kiểm tra tiến bộ giáo dục, đánh giá việc học tập của họ, nhận được sự hỗ trợ trực tuyến từ các giáo sư
- Cho phép các giáo sư trực tuyến chuẩn bị các sắp xếp theo chủ nghĩa kiến tạo với mục đích sư phạm có thể thích ứng
Người học trực tuyến có thể tham gia trò chuyện nhóm, theo dõi điểm số và sự tiến bộ của mình, tham gia thảo luận trực tuyến và thực hiện đánh giá.
- Cho phép các giáo sư trực tuyến xây dựng một môi trường giáo dục để học tập và cải tiến liên tục
- Cung cấp nguồn tài nguyên có giá trị cho truy cập thông tin hiệu quả, phù hợp với nhu cầu cụ thể của sinh viên.
Cơ sở pháp lí
Theo Thông tư 09/2021/TT-BGDĐT, dạy học trực tuyến nhằm hỗ trợ hoặc thay thế dạy học trực tiếp, nâng cao chất lượng giáo dục và hoàn thành chương trình học Hoạt động này phát triển năng lực công nghệ thông tin, thúc đẩy chuyển đổi số trong giáo dục, và mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục cho học sinh Bộ GDĐT yêu cầu nội dung dạy học trực tuyến phải đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông, đảm bảo hạ tầng kỹ thuật và đội ngũ giáo viên đủ năng lực Các cơ sở giáo dục cần tuân thủ quy định về an toàn trong quá trình triển khai dạy học trực tuyến.
Dạy học trực tuyến theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo bao gồm việc tổ chức các bài học và chủ đề trong chương trình giáo dục trung học phổ thông, đảm bảo sự tương tác giữa giáo viên và học sinh Hình thức này có thể hỗ trợ hoặc thay thế dạy học trực tiếp, cho phép giáo viên thực hiện một phần hoặc toàn bộ nội dung bài học khi học sinh không thể đến trường vì lý do bất khả kháng Người đứng đầu cơ sở giáo dục có quyền quyết định cách thức tổ chức dạy học trực tuyến Trong quá trình dạy học trực tuyến, giáo viên thực hiện các hoạt động như giảng bài, giao nhiệm vụ, kiểm tra kết quả học tập, và hỗ
Học sinh tham gia học tập trực tuyến thông qua các hoạt động chính như tham dự giờ học do giáo viên tổ chức, thực hiện các hoạt động học tập và kiểm tra theo yêu cầu, khai thác nội dung từ học liệu trực tuyến, cũng như đặt và trả lời câu hỏi với giáo viên và bạn học Kiểm tra đánh giá định kỳ được thực hiện trực tuyến trong điều kiện bất khả kháng, theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việc đánh giá kết quả học tập trực tuyến được thực hiện liên tục trong quá trình dạy học, với các hình thức kiểm tra và đánh giá thường xuyên tuân thủ quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, và kiểm tra định kỳ được thực hiện trực tiếp tại cơ sở giáo dục.
Theo Quy định số 1515/QĐ-ĐHBK-ĐT ngày 29 tháng 6 năm 2021 của Hiệu trưởng Trường Đại học Bách khoa Hà Nội, việc tổ chức hoạt động dạy - học trực tuyến phải tuân thủ các điều kiện, tiêu chí đánh giá và quy trình cụ thể Hoạt động này áp dụng cho tất cả các cấp văn bằng từ cử nhân đến tiến sĩ, với thời gian dạy và học được tổ chức theo khung thời gian trong thời khóa biểu Hình thức dạy - học hỗn hợp (B-Learning) kết hợp giữa giảng dạy trực tiếp và truyền phát bài giảng điện tử, đảm bảo tần suất truyền phát thường xuyên để sinh viên có thể tiếp cận tài liệu học tập trong suốt học kỳ Học liệu số bao gồm đề cương, giáo trình, tài liệu tham khảo và các định dạng số hóa như PDF, PowerPoint, cùng với âm thanh, hình ảnh và video không vi phạm bản quyền, phục vụ cho việc lưu trữ và chia sẻ trên các nền tảng dạy học trực tuyến hoặc LMS.
Cơ sở thực tiễn
Học tập các học phần đại cương là cần thiết cho sinh viên, giúp phát triển tư duy và khả năng giải quyết vấn đề Mặc dù nhiều sinh viên thắc mắc về việc mất thời gian học các môn như Giải tích hay Vật lý thay vì học chuyên ngành ngay, nhưng những kiến thức này lại liên quan sâu sắc đến các môn chuyên ngành như Kế toán, Marketing, Tài chính và Công nghệ thông tin Hoàn thành các học phần đại cương không chỉ tạo nền tảng vững chắc cho việc tiếp thu kiến thức chuyên ngành mà còn cho phép sinh viên học cùng lúc nhiều ngành, tạo nên sự khác biệt trong quá trình học tập và phát triển nghề nghiệp.
Học đại học cung cấp một nền tảng toàn diện hơn so với học cao đẳng hay trung cấp, giúp sinh viên hiểu rõ nguyên lý hoạt động và phát triển cả lý thuyết lẫn thực hành Chương trình đào tạo không chỉ tập trung vào chuyên môn mà còn rèn luyện các kỹ năng ứng dụng trong công việc Mặc dù các học phần đại cương có khối lượng kiến thức lớn và độ khó cao, điều này tạo cơ hội cho sinh viên phát triển tư duy chủ động, sáng tạo trong học tập, cùng với tính nhẫn nại và kiên trì.
Mỗi năm, khoảng 700-800 sinh viên hệ chính quy tại trường bị buộc thôi học, chủ yếu do không đáp ứng quy chế và thiếu mục tiêu rõ ràng, với 70-80% trong số đó gặp khó khăn trong việc xác định hướng đi Các nguyên nhân khác như mất động lực hay ốm đau cũng góp phần vào tình trạng này Nếu được hỗ trợ, những sinh viên này có thể vượt qua khó khăn Sinh viên bị buộc thôi học vẫn có cơ hội học hệ khác như vừa làm vừa học Tình trạng này không chỉ xảy ra tại ĐH Bách khoa Hà Nội mà còn tại các trường kỹ thuật khác như ĐH Thủy lợi và ĐH Giao thông Vận tải, với số lượng tương tự Tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp đúng hạn tại Bách khoa đang tăng, với 60% sinh viên chương trình kỹ sư 5 năm ra trường đúng thời hạn Đáng chú ý, nhiều sinh viên gặp khó khăn với các học phần đại cương, đặc biệt là Giải tích I, dẫn đến việc nhóm nghiên cứu quyết định triển khai khóa học Giải tích I trên nền tảng LMS để hỗ trợ sinh viên.
NỘI DUNG BÁO CÁO
Khảo sát thông tin về nhu cầu học Giải tích I
2.1.1 Phiếu khảo sát thông tin về nhu cầu học Giải tích I https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSc21jjjojVs9hwnIj1LwmG-fId1S10W3f46- oUg9Jcx5vS8cQ/viewform
Phiếu khảo sát gồm 2 phần chính: Thông tin chung và nội dung khảo sát
Khóa học: K64 trở về trước K65 K66 K67 K68
Hình thức xét tuyển vào ĐHBK Hà Nội:
Xét tuyển tài năng Đánh giá tư duy Điểm thi THPT
Khối ưu tiên (thế mạnh của bạn): A00 A01 D01
II Nội dung khảo sát
1 Thời gian trung bình bạn tự học môn Giải tích I trong một ngày:
2 Bạn vui lòng cho biết những khó khăn của bạn trong việc học môn Giải tích bằng cách thể hiện mức độ đồng ý của bạn với mỗi phát biểu trong bảng dưới đây, với 1 = Hoàn toàn không đồng ý; 2 = Không đồng ý; 3 = Không có ý kiến; 4 = Đồng ý; 5 = Hoàn toàn đồng ý
STT Nội dung Mức độ đồng ý
1 Tôi không theo kịp tốc độ giảng bài của thầy, cô trên lớp
Tôi gặp khó khăn trong việc tìm kiếm các bài giảng số về Giải tích I phù hợp với chương trình giảng dạy riêng cho từng nhóm ngành tại Đại học Bách Khoa Hà Nội.
3 Tôi ưu tiên trao đổi với giảng viên khi gặp khó khăn trong quá trình học Giải tích I trên lớp
4 Các câu hỏi về bài học của tôi được giảng viên phản hồi một cách nhanh chóng trên lớp
5 Tôi không có nhiều thời gian trao đổi về bài học với các bạn trong lớp
6 Giảng viên thiếu thời gian phản hồi/giải đáp các bài tập thực hành trên lớp hoặc bài tập về nhàcho tôi trên lớp
7 Tôi gặp khó khăn trong việc tìm kiếm phương pháp học tập Giải tích I hiệu quả
8 Tôi gặp khó khăn trong việc tìm kiếm phương pháp ôn thi Giải tích I hiệu quả
9 Tôi cần các hội nhóm để cùng học tập Giải tích I 1 2 3 4 5 Bạn hãy cho biết các khó khăn khác (vui lòng nêu rõ):
3 Bạn vui lòng cho biết trong những nội dung dưới đây của học phần giải tích, nội dung nào khó nhất? Hãy sắp xếp các nội dung theo mức độ khó, với 1-ít khó nhất; 5- khó nhất
Nội dung học phần Giải tích Mức độ khó
Chương 1 Phép tính vi phân hàm một biến số 1 2 3 4 5 Chương 2 Phép tính tích phân hàm một biến số 1 2 3 4 5
Chương 3 Hàm số nhiều biến số 1 2 3 4 5
Kể tên cụ thể phần nào bạn cảm thấy khó nhất? (Ví dụ: Các công thức khai triển Taylor,
4 Bạn vui lòng cho biết mong muốn được hỗ trợ trong việc học tập và ôn thi học phần Giải tích bằng việc thể hiện mức độ đồng ý của Bạn đối với mỗi phát biểu dưới đây, với 1 – Hoàn toàn có nhu cầu, 2- Không có nhu cầu , 3- Không có ý kiến, 4- Có nhu cầu, 5- Hoàn toàn có nhu cầu
STT Nội dung Mức độ đồng ý
1 Tôi mong muốn có các bài giảng được ghi hình để xem lại sau giờ học
2 Tôi mong muốn được học các bài ôn tập trên nền tảng trực tuyến
3 Tôi mong muốn có nhiều tài liệu tham khảo trên nền tảng trực tuyến
4 Tôi mong muốn được giải đáp và giải thích cặn kẽ các bài tập hoặc bài thực hành khó
5 Tôi mong muốn có diễn đàn để tôi có thể đặt câu hỏi với giảng viên
6 Tôi mong muốn được học tập và trao đổi với các bạn sinh viên
7 Tôi mong muốn có nhiều bài tập thực hành hoặc bài tập về nhà để luyện tập
8 Các bài giảng trực tuyến ngắn gọn, súc tích và khoa học
9 Hệ thống LMS cần có các tính năng đánh giá, phản hồi
10 Tôi mong muốn có ngân hàng câu hỏi ôn tập phù hợp
11 Tôi mong muốn có cơ sở dữ liệu đề thi các năm kèm đáp án chi tiết
12 Tôi mong muốn được đóng góp cho khóa học
Bạn hãy cho biết các đề xuất khác (vui lòng nêu rõ):
(Lường Thị Ngọc Hà thực hiện)
2.1.2 Quy trình thu thập thông tin
Bước 1: Tạo nội dung khảo sát
Để hoàn thiện nội dung khảo sát, giảng viên và sinh viên từ các nhóm khác nhau cần tham gia đóng góp ý kiến và bổ sung, nhằm chỉnh sửa và nâng cao chất lượng của khảo sát.
Bước 2: Tạo form khảo sát
Nhóm đã sử dụng Google Form để tạo khảo sát sau khi hoàn thiện nội dung Google Form là công cụ tạo biểu mẫu đơn giản và dễ sử dụng, cho phép chia sẻ khảo sát trực tuyến một cách thuận tiện Ngoài ra, nó còn hỗ trợ phân tích câu trả lời theo thời gian thực và tự động tóm tắt kết quả.
Bước 3: Thu thập dữ liệu
Nhóm sinh viên đã sử dụng liên kết từ Google Form để khảo sát các bạn sinh viên Đại học Bách Khoa Hà Nội từ khóa K64 đến K68 trong vòng 1 tuần Sau thời gian này, nhóm đã thu thập được 55 phiếu khảo sát.
2.1.3 Kết quả phản hồi và phân tích dữ liệu đã thu thập
Link khảo sát: https://docs.google.com/forms/d/1gcmwA1Btt96Z4dSg5x8aQFFIShJS9eXRwsXHKY7w sEE/edit?tse960fed#responses
Số lượng người tham gia khảo sát: 55 người
Nội dung câu trả lời Số lượng người lựa chọn Tỷ lệ phần trăm
Hình thức xét tuyển vào ĐHBK Hà Nội
Xét tuyển tài năng 4 7,3 % Đánh giá tư duy 5 9,1 % Điểm thi THPT 46 83,6 %
Thời gian trung bình bạn tự học môn Giải tích I trong một ngày:
Nội dung câu trả lời Số lượng người tham gia Tỷ lệ phần trăm
Thời gian trung bình bạn tự học môn Giải tích I trong một ngày:
Trong quá trình học môn Giải tích, hãy chia sẻ những khó khăn mà bạn gặp phải bằng cách đánh giá mức độ đồng ý với từng phát biểu trong bảng dưới đây Sử dụng thang điểm từ 1 đến 5, trong đó 1 là hoàn toàn không đồng ý, 2 là không đồng ý, 3 là không có ý kiến, 4 là đồng ý và 5 là hoàn toàn đồng ý.
STT Nội dung câu trả lời Số lượng người lựa chọn
1 Tôi không theo kịp tốc độ bài giảng của thầy cô trên lớp
1-Hoàn toàn không đồng ý 2-Không đồng ý 3-Không có ý kiến 4-Đồng ý 5-Hoàn toàn đồng ý
Trong một khảo sát, 42% sinh viên (23/55) cho rằng họ không thể theo kịp tốc độ giảng dạy của giáo viên, trong khi 26% (14/55) không có ý kiến và 32% (18/55) không đồng ý với nhận định này.
Như vậy, đa số các bạn sinh viên thực hiện khảo sát cho rằng họ không theo kịp tốc độ bài giảng của thầy cô trên lớp
2 Tôi gặp khó khăn trong việc tìm kiếm các bài giảng số về Giải tích I theo chương trình giảng
18 dạy riêng từng nhóm ngành của Đại học Bách khoa Hà Nội
1-Hoàn toàn không đồng ý 2-Không đồng ý 3-Không có ý kiến 4-Đồng ý 5-Hoàn toàn đồng ý
Theo khảo sát, có 25 trong số 55 sinh viên, chiếm 44%, đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý rằng họ không thể theo kịp tốc độ bài giảng của giảng viên Trong khi đó, 12 sinh viên không có ý kiến, chiếm 23%, và 18 sinh viên, tương đương 33%, không đồng ý hoặc hoàn toàn không đồng ý với nhận định này Đáng chú ý, số lượng sinh viên đồng ý là lớn nhất theo biểu đồ khảo sát.
Như vậy, đa số các bạn sinh viên thực hiện khảo sát cho rằng họ gặp khó khăn trong việc tìm kiến các bài giảng số
3 Tôi ưu tiên trao đổi với giảng viên khi gặp khó khăn trong quá trình học Giải tích I trên lớp
1-Hoàn toàn không đồng ý 2-Không đồng ý 3-Không có ý kiến 4-Đồng ý 5-Hoàn toàn đồng ý
Theo khảo sát, có tới 76% sinh viên, tương đương 42/55 người, không đồng ý, hoàn toàn không đồng ý hoặc không có ý kiến về việc ưu tiên trao đổi với giảng viên khi gặp khó khăn trong quá trình học tập trên lớp.
Khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên Đại học Bách Khoa Hà Nội chưa chú trọng việc trao đổi với giảng viên khi gặp khó khăn trong môn Giải tích I.
4 Các câu hỏi về bài học của tôi được giảng viên phản hồi một cách nhanh chóng trên lớp
1-Hoàn toàn không đồng ý 2-Không đồng ý 3-Không có ý kiến 4-Đồng ý 5-Hoàn toàn đồng ý
Nhận xét: 17/55 sinh viên thực hiện khảo sát không đồng ý hoặc hoàn toàn không đồng ý chiếm khoảng 31%
Như vậy từ khảo sát, một bộ phận sinh viên cho rằng các câu hỏi về bài học chưa được giảng viên phản hồi một cách nhanh chóng
5 Tôi không có nhiều thời gian trao đổi về bài học với các bạn trong lớp
1-Hoàn toàn không đồng ý 2-Không đồng ý 3-Không có ý kiến 4-Đồng ý 5-Hoàn toàn đồng ý
Trong một khảo sát, 19/55 sinh viên (khoảng 35%) không đồng ý hoặc hoàn toàn không đồng ý về thời gian trao đổi trong lớp, trong khi 27/55 sinh viên (khoảng 50%) không có ý kiến và chỉ 9/55 sinh viên (khoảng 15%) đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý Điều này cho thấy đa số sinh viên giữ quan điểm trung lập về thời gian trao đổi, cho thấy rằng yếu tố này chỉ đóng vai trò nhỏ trong quá trình học và tiếp thu kiến thức Giải tích I.
6 Giảng viên thiếu thời gian phản hồi/giải đáp các bài tập thực hành trên lớp hoặc bài tập về nhà
1-Hoàn toàn không đồng ý 2-Không đồng ý 3-Không có ý kiến 4-Đồng ý 5-Hoàn toàn đồng ý
Nhận xét: 24/55 sinh viên không đồng ý hoặc hoàn toàn không đồng ý chiếm khoảng 44%; 19/55 sinh viên không có ý kiến chiếm khoảng 22% phản hồi
21 và 12/55 sinh viên đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý chiếm khoảng 34% phản hồi
Đa số sinh viên trung lập không có ý kiến về thời gian trao đổi bài học với bạn bè, cho thấy rằng thời gian trao đổi trên lớp chỉ đóng vai trò nhỏ trong
7 Tôi gặp khó khăn trong việc tìm kiếm phương pháp học tập Giải tích I hiệu quả
1-Hoàn toàn không đồng ý 2-Không đồng ý 3-Không có ý kiến 4-Đồng ý 5-Hoàn toàn đồng ý
Trong một khảo sát với 55 sinh viên, có khoảng 25% không đồng ý hoặc hoàn toàn không đồng ý, trong khi 47% không có ý kiến và 34% đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý.
Như vậy, đa số ý kiến phản hồi cho rằng họ gặp khó khăn trong việc tìm kiếm phương pháp học tập Giải tích I hiệu quả
8 Tôi gặp khó khăn trong việc tìm kiếm phương pháp ôn thi Giải tích I hiệu quả
1-Hoàn toàn không đồng ý 2-Không đồng ý 3-Không có ý kiến 4-Đồng ý 5-Hoàn toàn đồng ý
E-Portfolio
E-Portfolio là bộ sưu tập có mục đích của người học, nhằm trưng bày những nỗ lực, tiến bộ và thành tựu trong các lĩnh vực khác nhau Bộ sưu tập này yêu
Tây bắc Thái Bình Dương thuộc Hiệp hội Northwest Evaluation Association (1990))
E-Portfolio là một hồ sơ điện tử sử dụng công nghệ để thu thập và tổ chức các sản phẩm đa dạng dưới nhiều định dạng truyền thông như âm thanh, video, đồ họa và văn bản Hồ sơ này dựa trên cơ sở dữ liệu hoặc liên kết siêu văn bản, giúp thể hiện rõ mối quan hệ giữa các tiêu chuẩn và mục tiêu, cũng như giữa sản phẩm và nhận xét, theo quan điểm của Helen Barrett.
E-Portfolio (hồ sơ điện tử) sử dụng công nghệ điện tử, cho phép những người xây dựng hồ sơ thu thập và tổ chức các sản phẩm dưới dạng nhiều loại phương tiện truyền thông (âm thanh, video, đồ họa, văn bản) Một hồ sơ điện tử theo chuẩn dựa trên một cơ sở dữ liệu hoặc liên kết siêu văn bản để thể hiện rõ ràng mối quan hệ giữa tiêu chuẩn và mục tiêu, giữa sản phẩm và sự nhận xét
Có hai loại hồ sơ điện tử là hồ sơ làm việc (working e-portfolio) và hồ sơ trình bày (formal/presentation e-portfolio)
Hồ sơ làm việc là tài liệu lưu trữ quá trình học tập theo thời gian, được thiết kế như một portfolio theo quá trình Nó giúp tập hợp, lựa chọn, nhận xét và định hướng các hoạt động học tập, đồng thời trình bày kết quả một cách rõ ràng và có hệ thống.
Hồ sơ trình bày được thiết kế dựa trên chuẩn đầu ra, mục đích và tiêu chuẩn, giúp người học tổ chức kết quả học tập của mình Cách bố trí này tạo ra một câu chuyện độc đáo về quá trình học tập cá nhân Hồ sơ này phục vụ nhiều mục đích và đối tượng khác nhau, bao gồm phát triển nghề nghiệp, xin việc, và đánh giá kết quả khóa học hoặc các tiêu chuẩn đặc biệt Đây là loại hồ sơ dạng sản phẩm (portfolio as a product) với nhiều ưu điểm nổi bật của E-Portfolio.
- Nâng cao hiểu biết về bản thân và chương trình giảng dạy
- Thu hút và động viên người học, cả về mặt cá nhân lẫn một phần của hoạt động nhóm
- Cá nhân hóa việc học
- Hỗ trợ các mô hình học tập phù hợp với thời đại kỹ thuật số
- Thúc đẩy hiệu quả thực hành
Các cấp xây dựng E-Portfolio dành cho sinh viên:
Cấp độ 1: Thiết kế hồ sơ điện tử như là nơi lưu trữ, sưu tập các sản phẩm
Sưu tập các sản phẩm và kết quả học tập theo từng môn học bao gồm bài trình bày, bài viết, bài kiểm tra, hình ảnh, sách, cũng như các đoạn phim và âm thanh.
▪ Chuyển đổi các sản phẩm này sang dạng PDF
▪ Sản phẩm có thể được lưu trữ trong các trang web
Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc phản hồi và đánh giá quá trình học tập của sinh viên, giúp họ nhận diện điểm mạnh và điểm yếu Qua đó, giảng viên tạo cơ hội cho sinh viên cải thiện kỹ năng và nâng cao hiệu quả học tập, đồng thời hỗ trợ họ hoàn thành tốt các nhiệm vụ học tập.
Cấp độ 2: Thiết kế hồ sơ điện tử như là không gian học tập
▪ Ghi chép, cập nhật nhiệm vụ học tập, chia sẻ kinh nghiệm theo thời gian
▪ Nội dung ghi chép bao gồm nhiều lĩnh vực, môn học
▪ Công cụ sử dụng phổ biến có thể là blog
Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc phản hồi và đánh giá quá trình học tập của sinh viên, giúp họ nhận diện điểm mạnh và điểm yếu Qua đó, giảng viên tạo cơ hội cho sinh viên cải thiện kỹ năng và kiến thức, đồng thời hỗ trợ hiệu quả cho các nhiệm vụ học tập của họ.
Cấp độ 3: Thiết kế hồ sơ điện tử như là nơi trưng bày thành tích học tập
▪ Tổ chức theo từng chủ đề theo những yêu cầu cụ thể của từng môn học
Mỗi môn học được tổ chức thành một trang web hoặc wiki riêng biệt
▪ Sinh viên có thể liên kết tới các trang lưu trữ của từng môn ở cấp độ 1 và liên kết với nhật ký học tập ở cấp độ 2
▪ Hồ sơ ở cấp độ này được thiết kế nhằm phản ánh thành tích học tập của cả một quá trình với minh chứng cụ thể
E-Portfolio là công cụ hữu ích giúp giảng viên đánh giá sinh viên một cách chính xác và khách quan Ứng dụng hồ sơ điện tử trong giáo dục Việt Nam không chỉ nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn tạo điều kiện cho sinh viên thể hiện năng lực và quá trình học tập của mình.
- Hồ sơ điện tử sinh viên
- Hồ sơ điện tử giảng viên
- Hồ sơ điện tử của cơ sở đào tạo
Các công cụ thiết kế E-Portfolio:
2.2.2 Sản phẩm mẫu về E-Portfolio
Link sản phẩm E-Portfolio: https://sites.google.com/view/nguyenthuth/trang-ch%E1%BB%A7
Sản phẩm là một hồ sơ điện tử E-Portfolio dành cho học phần Giải tích I, được phát triển bằng công cụ Google Sites, hướng đến sinh viên Đại học Bách khoa Hà Nội thuộc nhóm ngành 3 Hồ sơ này có dạng thức một trang web, bao gồm các chức năng như Trang chủ, Học liệu, Phụ lục và Bài giảng Trang chủ sẽ cung cấp thông tin tổng quan và dễ dàng truy cập cho người dùng.
Mục tiêu của học phần Giải tích I là cung cấp kiến thức cơ bản và nâng cao về các khái niệm toán học quan trọng Để đạt hiệu quả cao trong việc học, sinh viên nên áp dụng những phương pháp học tập hiệu quả như luyện tập thường xuyên, tham gia thảo luận nhóm và sử dụng tài liệu hỗ trợ Việc nắm vững Giải tích I không chỉ giúp sinh viên có nền tảng vững chắc cho các môn học tiếp theo mà còn là điều kiện cần thiết để thành công trong các lĩnh vực khoa học, kỹ thuật và công nghệ Trang Học liệu cung cấp đa dạng tài liệu Giải tích, hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tập.
Đề cương Giải tích I bao gồm bài giảng, đề thi kèm đáp án, cùng với trang Phụ lục chứa sơ đồ tư duy, công thức và tài liệu tham khảo uy tín Các bài giảng được trình bày dưới dạng video, giúp người học dễ dàng tiếp cận và chia sẻ thông qua đường link Hồ sơ điện tử E-Portfolio được xây dựng trên nền tảng Google Sites miễn phí, với giao diện thân thiện và nhiều tính năng hữu ích Mục tiêu của E-Portfolio là cá nhân hóa trải nghiệm học tập, thử nghiệm đổi mới phương pháp và công cụ giảng dạy trực tuyến, nhằm nâng cao hiệu quả trong quá trình dạy và học môn Giải tích I.
Đồ án Môi trường học tập giàu công nghệ nhằm tìm hiểu và thiết kế một môi trường học tập tối ưu dựa trên công nghệ, với mục tiêu triển khai khóa học trực tuyến Giải tích I cho sinh viên Đại học Bách khoa Hà Nội Câu hỏi đặt ra là liệu có công nghệ mới hơn để cá nhân hóa người học E-Portfolio, một công cụ chưa phổ biến, được xem xét để kết hợp với Giải tích I nhằm nâng cao trải nghiệm học tập Nhóm nghiên cứu thực hiện sản phẩm mẫu để nắm bắt quy trình xây dựng hồ sơ điện tử e-portfolio, hướng tới ứng dụng thực tế cho sinh viên không chỉ trong Giải tích I mà còn cho các học phần khác.
Công cụ thực hiện: Google Sites
Khi lựa chọn công cụ để tạo hồ sơ điện tử e-portfolio, người dùng có thể tham khảo nhiều nền tảng như Cake Resume, Behance, WordPress, Wix và Canva Mỗi công cụ này đều có những ưu điểm và nhược điểm riêng, giúp người dùng tùy chọn theo nhu cầu và sở thích cá nhân Các sản phẩm mẫu được thực hiện từ những công cụ này đã được đề cập trong báo cáo.
Google Sites là công cụ lý tưởng để tạo hồ sơ điện tử với nhiều lý do thuyết phục Đầu tiên, nó hoàn toàn miễn phí, rất phù hợp cho sinh viên Giao diện thân thiện và đầy đủ tính năng như video, hình ảnh, văn bản, âm thanh và siêu liên kết giúp người dùng dễ dàng tùy chỉnh thiết kế Nhờ vào tính linh hoạt này, Google Sites không chỉ hỗ trợ thiết kế hồ sơ điện tử e-portfolio mà còn có thể tạo CV xin việc, sơ đồ mindmap và bảng biểu Với phạm vi sử dụng rộng rãi, tài liệu hướng dẫn cũng rất đa dạng, giúp tiết kiệm thời gian và công sức cho người dùng.
Mô tả quá trình thực hiện:
Hoàn thiện khóa học Giải tích I trên nền tảng LMS
2.3.1 Giới thiệu về khóa học Giải tích I
Sơ lược về khóa học Giải tích I trên nền tảng LMS
Tên học phần Giải tích I
Tóm tắt nội dung học phần Học phần Giải tích I Đối tượng người học Sinh viên Khoa Khoa học và Công nghệ giáo dục
Tài liệu tham khảo Bài giảng PGS TS Nguyễn Xuân Thảo
- Khóa học bổ trợ kiến thức Giải tích I
- Giúp các bạn sinh viên nâng cao thành tích học phần Giải tích I
- Nâng cao động lực cho các bạn sinh viên học và học tốt học phần Giải tích I
Mô tả khóa học: Khóa học Giải tích I:
- Định dạng khóa học: theo chủ đề
- Nội dung: Toàn bộ chương trình Giải tích I theo đề cương khoa Toán Tin cho nhóm ngành 3
Cụ thể gồm 3 chương và 18 bài, cấu trúc cụ thể của khóa học được trình bày dưới đây: Lời mở đầu
Chia sẻ kinh nghiệm học và thi học phần Giải tích I
Chương I: Phép tính vi phân hàm một biến số
- Bài 1: Định nghĩa hàm số, một số khái niệm cơ bản về hàm số, hàm hợp, hàm ngược
- Bài 2: Các hàm số sơ cấp cơ bản : Hàm lượng giác ngược, khái niệm hàm số sơ cấp
- Bài 3: Dãy số: định nghĩa dãy số, các khái niệm cơ bản Các tiêu chuẩn tồn tại giới hạn: tiêu chuẩn kẹp, tiêu chuẩn đơn điệu bị chặn
Bài 4 trình bày về giới hạn hàm số với hai định nghĩa tương đương, cùng các phép toán và tính chất liên quan Nội dung bao gồm giới hạn của hàm hợp, giới hạn một phía, giới hạn ở vô cực và giới hạn vô cực Những khái niệm này giúp người học nắm vững cách xác định và tính toán giới hạn trong các tình huống khác nhau.
- Bài 5: Các khái niệm vô cùng bé (VCB), vô cùng lớn (VCL), so sánh các VCB, VCL, các tính chất và các quy tắc ngắt bỏ VCB, VCL
- Bài 6: Hàm số liên tục, liên tục một phía, liên tục đều và các tính chất Điểm gián đoạn của hàm số, phân loại điểm gián đoạn
- Bài 7: Đạo hàm và vi phân
- Bài 8: Các định lý về hàm khả vi và ứng dụng
- Bài 9: Các công thức khai triển Taylor, Maclaurin - Các quy tắc L’Hospital để khử dạng vô định, ứng dụng khai triển hữu hạn để tìm giới hạn
- Bài 10: Giới thiệu các dạng đường cong
- Bài tập ôn tập chương
Chương II: Phép tính tích phân hàm một biến
- Bài 1: Tích phân bất định
- Bài 2: Tích phân xác định
- Bài 3: Tích phân suy rộng
- Bài 4: Ứng dụng của tích phân xác định: Sơ đồ tổng tích phân, vi phân
- Bài tập ôn tập chương
Chương 3: Hàm số nhiều biến số
- Bài 1: Các khái niệm cơ bản
- Bài 2: Đạo hàm riêng và vi phân
- Bài 3: Cực trị của hàm số nhiều biến
- Bài tập ôn tập chương
Một số đề thi kèm đáp án
Trong đó mỗi bài học bao gồm:
- Mục tiêu bài học: Dạng Page
- Bài giảng: Dạng đóng gói chuẩn Scorm
- Tài liệu bài học: Dạng Folder
- Thảo luận bài học: Dạng Forum
- Công nghệ sử dụng: LMS Moodle
Quy trình hoàn thiện khóa học
Để bắt đầu, bạn cần tìm hiểu về hệ thống LMS, bao gồm cách cài đặt và thực hiện các thao tác để đẩy học liệu theo chuẩn SCORM Ngoài ra, cần nắm rõ cách sử dụng và đặc tính của các hoạt động (Activity) trong hệ thống này.
Liên hệ với các nhóm thực hiện các khâu trước là bước quan trọng trong quá trình phát triển khóa học Điều này bao gồm khảo sát khóa học, phân tích chức năng cho hệ thống LMS, và đóng gói học liệu Mục tiêu là thu thập đủ tài liệu và học liệu cần thiết cho bài giảng mẫu cũng như khung chương trình học.
- Bước 3: Thực hiện tạo, điều chỉnh khóa học Giải tích I trên nền tảng LMS Moodle
- Bước 4: Chỉnh sửa, hoàn thiện khóa học Giải tích I
Hai bài học được lựa chọn thực hiện làm bài học mẫu thuộc chương I: Phép vi phân hàm một biến số:
- Bài 8: Các định lý về hàm khả vi và ứng dụng
- Bài 9: Các công thức khai triển Taylor, Maclaurin - Các quy tắc L’Hospital để khử dạng vô định, ứng dụng khai triển hữu hạn để tìm giới hạn
Trong giai đoạn đóng gói chuẩn SCORM, video bài giảng và bài trắc nghiệm ôn tập được kết hợp trong một tập dữ liệu Các video bài giảng được chia thành những đoạn ngắn, tương ứng với thời gian cụ thể, đi kèm với thanh điều khiển và bảng.
Here is the rewritten paragraph:"Trong giao diện học tập, timeline 43 phía bên trái cung cấp một bố cục rõ ràng Bài ôn tập quizz được tích hợp ngay sau video bài giảng, với điểm số được tính toán theo thang điểm 10, giúp học viên dễ dàng theo dõi tiến độ và đánh giá kết quả học tập của mình."
Dưới đây là một số hình ảnh minh họa cho khóa học Giải tích I đã được hoàn thiện trên nền tảng LMS Moodle:
Hình 7: Các thành phần của một bài học
Hình 8: Mục tiêu bài học
Hình 9: Bài giảng được đóng gói chuẩn SCORM
Hình 10: Forum thảo luận bài học