Skkn ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học lịch sử ở trường thcs

Vì thế đổi mới phươngpháp sử dụng thiết bị dạy học Lịch sử ở trường THCS là việc làm vô cùng cầnthiết để thông qua đó giáo viên dễ hình thành khái niệm lịch sử cho học sinhgiúp các em nh

3.Biện pháp tiến hành – Thời gian thực hiện giải pháp 12

CHƯƠNG 3 : HIỆU QUẢ GIẢI PHÁP

CHƯƠNG 4 : KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP

1 Sự cần thiết hình thành giải pháp

Đất nước ta trong thời kì đổi mới, hội nhập và phát triển, càng mở cửaphải càng giữ gốc Môn Lịch sử là một trong những môn học để giữ gốc, cái gốcvốn rất lâu đời, bền vững và tốt đẹp của dân tộc ta Để hoàn thành được nhiệm

vụ giữ lấy cái gốc hơn bốn nghìn năm văn hiến của dân tộc, chính là một phầntrách nhiệm của những giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử.Trong hệ thống giáo dục ở trường THCS, môn Lịch sử có vai trò quan trọngtrong việc bồi dưỡng thế hệ trẻ về kiến thức, văn hóa, chính trị Tư tưởng phẩmchất đạo đức và phong cách sống Lịch sử cũng như các môn học khác, có vaitrò to lớn trong việc tác động đến con người không chỉ về trí tuệ mà còn cả về tưtưởng, tình cảm giúp các em thấy được quá trình phát triển của một đất nước,một dân tộc mà rộng hơn là xã hội loài người, góp phần quan trọng vào việchình thành nhân sinh quan, thế giới quan khoa học

Năm học 2018 - 2019 là năm học tiếp tục đổi mới mạnh mẽ, toàn diệnphương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động,

sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ

áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung cách học, cách nghĩ, khuyếnkhích tự học, hứng thú học tập, kĩ năng hợp tác, khả năng tư duy của người học.Học sinh tự tìm tòi kiến thức, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức, bồi dưỡngkiến thức, bồi dưỡng phẩm chất, năng lực thông qua các hoạt động học tập dưới

sự chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, học sinh được trình bày và bảo vệ

ý kiến của mình, được lắng nghe và phản biện ý kiến của bạn Học sinh đượcsáng tạo, trải nghiệm bản thân tôi là giáo viên dạy môn Lịch sử, tôi nhận thấythực tế hiện nay- dạy học môn Lịch sử vẫn chưa hoàn thành tốt sứ mệnh củamình Ở nhiều nơi, giáo viên vẫn chủ yếu dạy học bằng phương pháp dạy họctruyền thống, giáo viên lo truyền đạt hết những nội dung mà thầy cô cho chép

Do đó trong thực tế giảng dạy giáo viên chưa phát huy được tính tích cực, chưagây hứng thú cho học sinh Về phía học sinh, chưa chú tâm học tập, nhiều emvẫn cho rằng môn Lịch sử phải ghi nhớ quá nhiều sự kiện khô khan, môn Lịch

sử là môn học nghiên cứu về quá khứ mà quá khứ là những gì đã xảy ra khôngthể thay đổi Muốn khắc phục được vấn đề này thì việc gây hứng thú học tập chohọc sinh đi là điều không thể thiếu trong giờ học Lịch sử Vì thế đổi mới phươngpháp sử dụng thiết bị dạy học Lịch sử ở trường THCS là việc làm vô cùng cầnthiết để thông qua đó giáo viên dễ hình thành khái niệm lịch sử cho học sinhgiúp các em nhớ lâu, nhớ kĩ nội dung của bài

Hòa chung xu thế phát triển của xã hội ngày nay, việc sử dụng đồ dùngtrực quan trong giảng dạy là việc làm cần thiết và mang tính tất yếu, góp phầnrèn luyện cho học sinh một số phẩm chất cần thiết của người công dân trong thờiđại công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Việc đổi mới phương pháp dạy học

là một trong những hướng tích cực nhất, hiệu quả nhất trong việc đổi mớiphương pháp dạy học Và đối với môn Lịch sử, sử dụng đồ dùng trực quan tronggiảng dạy là một việc làm rất cần thiết, giúp các em dễ hình dung lại sự pháttriển của xã hội loài người và gây hứng thú học tập cho học sinh

Thực hiện chỉ thị số 2919/CT của Bộ giáo dục và đào tạo ngày 08/8/2018của Bộ giáo dục và đào tạo về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018 - 2019

Căn cứ Quyết định số 2173/QĐ-UBND ngày 09/8/2017 của UBND tỉnh

Bà Rịa -Vũng Tàu về kế hoạch thời gian năm học 2018 - 2019 đối với giáo dụcmầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu;

Thực hiện kế hoạch của Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu vềviệc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2018 – 2019;

Căn cứ vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ giáo dục năm học 2018 - 2019của phòng Giáo Dục và Đào tạo thành phố Vũng Tàu;

Căn cứ vào Công văn 5555/ BGDĐT của Thủ tướng Chính phủ phê duyệtngày 8 tháng 10 năm 2014 về thực hiện đổi mới PPDH và KTĐG theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh

Đồng thời Bộ giáo dục và đào tạo đưa ra các nhiệm vụ chủ yếu là: Ràsoát, quy hoạch, phát triển mạng lưới cơ sở giáo dục và đào tạo theo tinh thầnNghị quyết số 19-NQ/TW; Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộquản lý giáo dục; Đổi mới chương trình giáo dục mầm non, phổ thông và đẩymạnh giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng trong giáo dục phổ

thông; Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy, học và quản lý giáodục Đẩy mạnh giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm đối với các cơ sở giáodục; Hội nhập quốc tế trong giáo dục và đào tạo Tăng cường cơ sở vật chất đảmbảo chất lượng các hoạt động giáo dục và đào tạo Phát triển nguồn nhân lực,nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao.

Chính vì những lí do trên đây và để góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ nămhọc 2018 -2019 của trường trung học cơ sở Phước Thắng, bằng những kinh

nghiệm ít ỏi tích lũy được tôi mạnh dạn đưa ra vấn đề: “ Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Lịch sử ở trường THCS” với mong muốn góp phần

nâng cao chất lượng dạy học bộ môn lịch sử ở THCS hiện nay

2 Mục tiêu của giải pháp

Một trong những phương pháp đặc trưng của bộ môn Lịch sử là phải gâyđược hứng thú, phát huy được tính tích cực học tập của học sinh đó là sử dụng

đồ dùng, công cụ dạy học đúng mục đích, yêu cầu của việc nhận thức Ở đâyngười thầy có vai trò quan trọng giúp học sinh sử dụng đúng, có hiệu quả theonội dung của bài học Bởi dạy học bằng phương pháp ứng dụng công nghệ thôngtin rất phong phú và đa dạng, sinh động: hình ảnh, sơ đồ, lược đồ, bănghình….do đó người thầy phải giúp học sinh khai thác đúng nội dung Từ đó các

em có sự hứng thú trong học tập và phát huy tính sáng tạo, phát triển khả năng

tư duy, hình thành các kĩ năng và bồi dưỡng tình cảm thông qua việc nắm bắtcác sự kiện, hiện tượng Giúp giáo viên và học sinh nhận thức đúng vai trò, vị trícủa bộ môn Lịch sử trong trường trung học cơ sở Ứng dụng công nghệ thôngtin trong dạy học Lịch sử tạo hứng thú hơn cho học sinh trong học tập nhằmnâng cao chất lượng đào tạo

3 Căn cứ đề xuất giải pháp

3.1 Cơ sở lý luận

Sự đổi mới của mục tiêu giáo dục và nội dung giáo dục đặt ra yêu cầuphải đổi mới phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rènluyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phươngpháp tiên tiến và phương tiện vào quá trình dạy và học, đảm bảo điều kiện vàthời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh

Đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học các mônhọc nói chung và phương pháp dạy học Lịch sử nói riêng đã được đặt ra và thựchiện một cách cấp thiết cùng với xu hướng đổi mới giáo dục chung của thế giới.Luật giáo dục sửa đổi đã chỉ rõ: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải pháthuy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm củatừng lớp học, từng môn học , bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năngvận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, tác động đến tình cảm , đem lại niềmvui hứng thú học tập cho học sinh”

Tồn tại ở trường trung học cơ sở với tính cách là một khoa học, bộ mônLịch sử có tác dụng nhất định đến việc hình thành thế giới quan, tình cảm đạođức phát triển năng lực nhận thức và hành động… cho học sinh Tuy nhiên,hiện nay chất lượng giảng dạy và học tập môn Lịch sử chưa thực sự làm cho xãhội an tâm Vì thế việc đổi mới một cách toàn diện về nội dung lẫn phương phápdạy học Lịch sử vô cùng cần thiết Trong một vài năm gần đây, phương pháp

dạy học mới đã và đang được nghiên cứu, áp dụng ở trường trung học cơ sởnhư: dạy học nêu vấn đề, dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm,dạy học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin Tất cả đều nhằm mục đích tíchcực hóa hoạt độngcủa học sinh, phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh.

Đặc biệt việc sử dụng công nghệ tin học để xây dựng bài giảng điện tử(hay giáo án điện tử) các môn nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, được xem làmột trong những công cụ đem lại hiệu quả tích cực trong việc đổi mới dạy vàhọc Thực hiện giáo án điện tử hay bài giảng điện tử giáo viên cần có sự hỗ trợcủa máy tính Toàn bộ kế hoạch lên lớp của giáo viên phải được lập trình sẵn.Các hoạt động dạy và học được thiết lập hợp lý trong một cấu trúc chặt chẽ, sửdụng các công cụ đa phương tiện bao gồm: các văn bản hình ảnh, âm thanh,phim minh họa để chuyển tải tri thức và điều khiển người học Khi lên lớp bằngbài giảng điện tử, giáo viên phải thực hiện một bài giảng với toàn bộ hoạt độnggiảng dạy đã được chương trình hóa một cách sinh động nhờ sự hỗ trợ của cácông cụ đa phương tiện đã được thiết kế trong bài giảng điện tử

Việc giảng dạy bằng bài giảng điện tử có những ưu điểm của nó Đối vớigiáo viên, tuy phải đầu tư khá nhiều thời gian và công sức để chuẩn bị một bàigiảng điện tử giúp giáo viên hạn chế bớt phần thuyết giảng, có thời gian thảoluận và tăng cường hướng dẫn hỗ trợ học sinh Bài giảng điện tử giúp đa dạnghóa việc cung cấp kiến thức cho học sinh thông qua các công cụ trình diễn,người giáo viên có thể cung cấp cho học sinh một khối lượng hình ảnh, phim tàiliệu lịch sử liên quan đến nội dung bài học lịch sử mà học sinh được học, nhưvậy mà giờ học trở nên sôi nổi và sinh động hơn Tuy nhiên trong quá trìnhgiảng dạy bằng bài giảng điện tử cũng không tránh khỏi những bất cập mà bảnthân giáo viên nào cũng phải tìm cách khắc phục Đối với học sinh, việc họctập lịch sử thông qua bài giảng điện tử tạo nhiều hứng thú cho các em trong họctập, các em được tiếp cận, nhận thức các sự kiện lịch sử và bài học lịch sử sốngđộng hơn, gần với quá khứ hơn So với những bài giảng thông thường, học sinhphải mường tượng trong đầu những sự kiện, nhân vật mà thầy cô thuyết giảngthì với việc học trên bài giảng điện tử học sinh đã được trực quan sinh động vớinhững sự kiện nhân vật lịch sử một cách cụ thể giúp kích thích quá trình tư duycủa học sinh Từ đó, nội dung kiến thức lịch sử học sinh sẽ thu thập đầy đủ hơn

và in sâu vào trong trí nhớ của các em

3.2.Cơ sở thực tiễn

Xuất phát từ thực tiễn dạy và học bộ môn Lịch sử của giáo viên và họcsinh với phương pháp dạy học cũ thụ động, chưa tích cực trong học tập trongthời đại bùng nổ công nghệ thông tin giáo viên áp dụng vào dạy học nhiềunhưng kết qủa chưa cao Nhiều giáo viên chỉ biết đưa ra hình ảnh nhưng khôngbiết khai thác hình ảnh đó như thế nào, hoặc chưa biết làm các hiệu ứng khi dạycác kiểu bai có lược đồ, sơ đồ, chiến dịch… có hiệu quả Qua việc tiếp cận côngnghệ thông tin tôi luôn tìm tòi khám phá, học hỏi các bạn đồng nghiệp để làmsao cho bài giảng có ứng dụng công nghệ thông tin đạt hiệu quả cao nhất, gâyhứng thú học tập bộ môn cho học sinh

Đối với học sinh, nhiều em vẫn cho rằng đây là môn “phụ” do đó khôngphải đầu tư nhiều thời gian , các giờ có ứng dụng công nghệ thông tin các em chỉ

ngồi xem hình ảnh, xem phim…Từ thực tế như vậy, yêu cầu giáo viên phải cóphương pháp đúng để gây hứng thú học tập cho học sinh

Nghiên cứu một số vấn đề liên quan trực tiếp đến nội dung của đề tài: tìmhiểu chức năng, phương pháp, vị trí, nhiệm vụ của bộ môn, thái độ tư tưởng củahọc sinh đối với bộ môn…

Đề xuất một số biện pháp góp phần gây hứng thú học tập cho học sinh khiứng dụng công nghệ thông tin, nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn

4 Các phương pháp thực hiện

Khi nghiên cứu đề tài tôi áp dụng phương pháp thực nghiệm qua thực tế

áp dụng vào quá trình học kết hợp với phân tích , nhận xét

- Phương pháp quan sát: Người thực hiện đề tài tự tìm tòi nghiên cứu, tiến hành

dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp

- Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau khi dự giờ của đồng nghiệp, có thực hiệnứng dụng công nghệ thông tin trong giờ giảng để tiến hành trao đổi , thảo luận,

từ đó rút ra những kinh nghiệm cho tiết dạy

- Phương pháp thực nghiệm : Giáo viên tiến hành dạy thể nghiệm theo mục đíchyêu cầu của tiết học

- Phương pháp điều tra: Giáo viên kiểm tra việc tiếp thu kiến thức của học sinhqua giờ học để có những điều chỉnh phù hợp

5 Đối tượng và phạm vi áp dụng

Giải pháp tập trung nghiên cứu và đưa ra một số kinh nghiệm trong tổchức dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao hứng thú cho họcsinh trong học tập môn Lịch sử

Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Lịch sử ở khối lớp 6 và lớp

7 trường THCS Phước Thắng, thành phố Vũng Tàu

CHƯƠNG 2: QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH - NỘI DUNG

* Về phía giáo viên

- Bước đầu đã tiếp cận sử dụng tương đối tốt các kĩ thuật dạy học đặc trưng

bộ môn

- Đã quen và chủ động với cách thức tổ chức các hoạt động dạy học

- Phối hợp khá linh hoạt các kỹ thuật dạy học

- Sáng tạo ra nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung các tiết dạy, đãthiết kế các bài dạy bằng giáo án điện tử Vì vậy, nhiều tiết dạy học lịch

sử trở nên sinh động có sức lôi cuốn

- Sử dụng vận hành các trang thiết bị dạy học hiện đại phục vụ tốt cho quátrinh ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy

* Về phía học sinh

- Học sinh đã được quen dần với các môn học ứng dụng công nghệ thông tin

1.2 Những tồn tại

Như chúng ta đã nói ở trên, Lịch sử là môn học đặc thù, kiến thức lịch sử làkiến thức về quá khứ Có những sự kiện đã diễn ra cách ngày nay hàng trămhàng nghìn năm, thậm chí lâu hơn nữa Yêu cầu bộ môn đòi hỏi, khi nhận thứchọc sinh phải tái hiện những sự kiện, hiện tượng đó một cách sống động nhưđang diễn ra trước mắt mình Bên cạnh đó khả năng tư duy của học sinh THCScòn hạn chế nên việc sử dụng phương tiện trực quan để giúp học sinh tái hiện lànguyên tắc trong dạy học lịch sử Trong lúc đó, các phương tiện trực quan phục

vụ dạy học lịch sử hiện nay còn nhiều hạn chế Phương tiện vừa thiếu lại vừakhông phù hợp Thử lấy ví dụ về hệ thống bản đồ, chúng ta có thể khẳng địnhmột điều rằng hệ thống bản đồ và tranh ảnh lịch sử trong danh mục đồ dùng do

Bộ giáo dục phát hành là không đủ cho các bài dạy Bên cạnh đó kênh chữ vàcác kí hiệu quá nhỏ không thể sử dụng được, thậm chí có một số bản đồ cònmâu thuẫn với kiến thức ở sách giáo khoa Các tranh ảnh ở sách giáo khoa màusắc còn đơn điệu và thiếu đồng bộ, chưa kể đến phim tài liệu thì hầu như không

có So với yêu cầu đặt ra của bộ môn và định hướng đổi mới phương pháp tronggiai đoạn hiện nay thì có thể nói rằng: Những phương tiện dạy học không thểđáp ứng được yêu cầu và không thể tạo nên hứng thú học tập cho học sinh

2 Các giải pháp đề xuất

2.1 Mục đích của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Lịch sử

Hỗ trợ giáo viên trong việc nâng cao kiến thức, kỹ năng và thiết bị bài dạyhọc bằng công nghệ thông tin Việc sử dụng công nghệ hiện đại đòi hỏi ngườigiáo viên phải có kỹ năng thiết kế giáo án và sử dụng những phương pháptruyền đạt mới Thay vì phấn trắng bảng đen truyền thống, việc sử dụng côngnghệ thông tin làm cho bài giảng được thực hiện một cách sinh động, gây hứngthú và phát huy được tính tích cực của cả giáo viên và học sinh Cái được lớnnhất ở mỗi tiết giảng bằng giáo án điện tử chính là mang lại một lượng lớn kiếnthức, hình ảnh trực quan sinh động được chuyển tải đến người học Nguyên tắctrực quan trong dạy học lịch sử đóng vai trò quan trọng, nó làm cho học sinhhứng thú và nhận thức một cách chính xác các sự kiện quá khứ và ghi nhớ lâuhơn

Việc thiết kế giáo án và giảng dạy trên máy tính bằng những hình ảnh tưliệu, sơ đồ, lược đồ, đoạn phim tái hiện lại quá khứ giúp bài giảng thu hút được

sự chú ý và tạo hứng thú cho học sinh Hỗ trợ học sinh trong việc cung cấp kiếnthức, giảm tính trừu tượng của nội dung bài học Học sinh hứng thú hơn tronggiờ học bởi các em có thể được sống lại cùng lịch sử qua các hình ảnh tư liệu…tạo điều kiện cần thiết cho học sinh thực hành để hình thành và rèn luyện các kĩnăng cho học sinh, góp phần đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm trađánh giá kết quả học tập của học sinh Trợ giúp cho giáo viên trong việc hướngdẫn học sinh học kiến thức mới, phát huy tính tìm tòi, khám phá của học sinh

Ví dụ tiết học lịch sử về các nền văn minh, các giá trị văn hóa, các cuộc chiếnđấu… giáo viên có thể sử dụng hình ảnh, phim tư liệu, các bản đồ điện tử… đểminh họa, chắc chắn sẽ tạo được ấn tượng mạnh mẽ cho các em Chính nhữngđiều này sẽ thổi một luồng gió mới vào lớp học, vào nhiệt huyết nghề nghiệp

của giáo viên và vào cả tinh thần hăng say học tập của học sinh để mang lại hiệuquả giáo dục cao.

2.2 Yêu cầu sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử

Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, đối với mỗi giáo viên phải có

sự thích ứng sáng tạo trong vận dụng công nghệ thông tin vào các bài giảng lịch

sử Tuy nhiên không phải bài nào cũng ứng dụng công nghệ thông tin có hiệuquả Bởi trong thực tế hiện nay nhiều giáo viên quá lạm dụng công nghệ thôngtin vào dạy học, dạy tràn lan không định hướng được kiến thức cần nắm cho họcsinh Giáo viên phải dựa vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng và rèn luyện kỹ năng

để sử dụng đạt mục đích đề ra Vì thế giáo viên cần phải nghiên cứu thật kỹ bàidạy, ứng dụng công nghệ thông tin mang lại hiệu quả cao nhất cho người học

Để xây dựng bài giảng điện tử, trước hết giáo viên phải xác định đượccông nghệ thông tin chỉ là công cụ hỗ trợ hữu ích cho dạy học Giáo viên tránhđưa ra nhiều hình ảnh màu sắc lòe loẹt hoặc những thước phim tư liệu quá dàikhiến học sinh chỉ chú ý đến việc xem mà không phát huy được sự chủ động,tích cực tư duy Ngoài ra, ứng dụng công nghệ thông tin hình thành kiến thứccho học sinh trong dạy học lịch sử còn làm cho giờ học trở nên sinh động, không

bị khô khan, tẻ nhạt lôi cuốn được học sinh tham gia học tập tích cực, chủ động,tạo cho các em động cơ và không khí học tập thoải mái Đây là nền tảng choviệc tiếp thu kiến thức khoa học lịch sử một cách hiệu quả, qua đó giáo dục vàphát triển toàn diện cho học sinh và nâng cao chất lượng

Khi sử dụng những bức tranh lịch sử có kích thước nhỏ, giáo viên phải đixuống lớp hướng dẫn học sinh quan sát, sử dụng lược đồ treo tường giáo viênphải mất công treo, hoặc nếu lập niên biểu, vẽ sơ đồ, đồ thị lịch sử trên bảng đenthì giáo viên cũng mất khá nhiều thì giờ, trong khi đó độ chuẩn xác và tinh thẩm

mĩ lại không cao Ngược lại, nếu giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vàochuẩn bị bài giảng ở nhà từ trước, những công việc này khi dạy học trên lớp sẽgiúp giáo viên đỡ vất vả hơn rất nhiều, thời gian được tiết kiệm tối đa mà tínhtrực quan thẩm mĩ lại cao Ở đây, giáo viên chỉ cần “ nhấn chuột” để trình chiếu

và hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức “ ẩn” trong mỗi hình ảnh,kênh hình sẽ được phóng to trên màn hình lớn đủ để học sinh cả lớp quan sát.Những mũi tên chuyển động khi tường thuật về một trận đánh, hướng tấn công,hoặc việc sơ đồ hóa các mốc thời gian quan trọng, cụ thể hóa cho đối tượng cầnmiêu tả trên màn hình lớn kèm theo lời dẫn sinh động của giáo viên sẽ có tácđộng tới tâm lí học sinh, các em cảm thấy hứng thú hơn, hiệu quả ghi nhớ kiếnthức tốt hơn Với đặc trưng của bộ môn cũng như những ưu điểm nổi bật củacông nghệ thông tin và truyền thông, giáo viên và học sinh có thể ứng dụngcông nghệ này vào đổi mới phương pháp dạy và học, từng bước nâng cao chấtlượng bộ môn ở nhiều hình thức, các khâu khác nhau trong quá trình dạy học

Đối với học sinh: Khi được học những tiết học lịch sử có sự hỗ trợ củacông nghệ thông tin sẽ góp phần tạo biểu tượng, bồi dưỡng kiến thức và làmphong phú thêm sự hiểu biết của học sinh về lịch sử thế giới cũng như lịch sửdân tộc Trong dạy học lịch sử, để học sinh có thể đi từ nhận thức “ cảm tính”đến nhận thức “ lí tính”, trước hết các em phải có biểu tượng lịch sử - nhữnghình ảnh về sự kiện, hiện tượng được phản ánh trong óc học sinh với những nét

chung nhất, điển hình nhất Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học thật hiệuquả, kết hợp với các phương pháp khác sẽ giúp giáo viên thực hiện tốt công việcnày.

3 Các biện pháp tiến hành ứng dụng CNTT trong dạy học lịch sử

Để ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học lịch sử hiệu quả, có rấtnhiều hình thức nhưng trong khuôn khổ của đề tài này tôi đưa ra một số vấn đềsau:

3.1 Sử dụng hình ảnh để minh họa cho nội dung bài học:

Một trong những lợi thế của môn học Lịch sử là có rất nhiều tư liệu bằnghình ảnh như các bức họa, ảnh chụp đặc biệt là các bộ phim tài liệu Học Lịch sử

là học quá khứ nên học sinh rất thích được xem những hình ảnh thực tế của quákhứ làm cho các em có cảm giác như đang sống cùng với thời kì lịch sử đó.Hình ảnh là nguồn tư liệu phong phú nhất khi ứng dụng công nghệ thông tin vàodạy học, có thể nói bài học nào có ứng dụng công nghệ thông tin thì bài học đóđều có hình ảnh minh họa Tuy nhiên, giáo viên không vì phong phú mà đưa quánhiều hình ảnh , hình ảnh không gần với bài học sẽ dẫn tới không thể làm chohọc sinh khắc sâu kiến thức Nếu khai thác tốt hình ảnh sẽ hấp dẫn được họcsinh , giúp học sinh hiểu sâu bài học, nhưng ngược lại cũng không tranh khỏi sự

tò mò của học sinh dẫn đến sao nhãng việc tiếp thu kiến thức, có hai hình thức

sử dụng hình ảnh:

3.1.1 Hình ảnh minh họa cho nội dung kiến thức

Sau khi giáo viên đã trình bày xong phần nội dung kiến thức của từngmục, từng bài, giáo viên đưa ra các hình ảnh minh họa cho nội dung bài vừa họcxong, qua đó các em nhận thức được sâu sắc hơn vấn đề

Ví dụ 1: Lịch sử 6 - Tiết 6, Bài 6 : Văn hóa cổ đại Mục 1: Các dân tộc phương Đông thời cổ đại đã có những thành tựu văn hóa gì?

Trước hết giáo viên hỏi học sinh: Em hãy kể tên một số công trình kiếntrúc nổi tiếng ở phương Đông cổ đại và nêu nhận xét của em về công trình đó?Sau khi học sinh trả lời giáo viên chốt lại: Vào buổi bình minh của loài người,

cư dân phương Đông đã sáng tạo nên hàng loạt những thành tựu văn hóa phongphú đa dạng, vĩ đại, vừa nói lên năng lực vĩ đại của trí tuệ loài người, vừa đặt cơ

sở cho sự phát triển của văn minh nhân loại

Sau đó giáo viên cho học sinh xem hình ảnh về Kim tự tháp ở Ai Cập,giới thiệu cho học sinh biết: Người Ai Cập cổ đại quan niệm cuộc sống trên tráiđất là ngắn ngủi, và ngôi nhà vĩnh cửu là nhà mồ, vì thế các Pha- ra- ông đã xâydựng những ngôi mộ vĩ đại (kim tự tháp) để giữ xác của họ Tại thời điểm không

có máy móc hỗ trợ, những con người xa xưa phải mài nhẵn hàng triệu tảng đárồi chở qua sông Nin, qua sa mạc và kéo lên cao, xếp thành tháp Nổi bật là kim

tự tháp Khê- ốp xây dựng vào năm 2700TCN, cao khoảng 146,6 mét, tươngđương tòa nhà 50 tầng Họ phải dùng 2,6 triệu tảng đá, có tảng nặng tới 55 tấn,mất 20 năm họ mới hoàn thành

Từ đó, học sinh ngưỡng mộ, thán phục tài năng, trí tuệ vĩ đại của ngườixưa, khắc sâu kiến thức, thúc đẩy các em phấn đấu học tập và lao động

Ví dụ 2: Lịch sử 6 Tiết 22 – Bài 20: Từ sau Trưng Vương đến trước Lý Nam

Đế (Giữa thế kỉ I – Giữa thế kỉ VI) Mục 3: Những chuyển biến về xã hội và văn hóa nước ta ở các thế kỉ I – VI.

Sau khi yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đưa ra những phong tục tậpquán và nếp sống của nhân dân ta vẫn còn lưu giữ đến ngày hôm nay như:nhuộm răng ăn trầu, thờ cúng tổ tiên, gói bánh chưng bánh giầy, tiếng việt

Giáo viên đưa ra hình ảnh để minh họa cho nội dung kiến thức vừa học, bằng lờinói sinh động hấp dẫn học sinh dễ khắc sâu kiến thức trọng tâm của bài có hứngthú học tập bộ môn

Đồng thời giáo viên hỏi học sinh : “ Vì sao nhân dân ta vẫn giữ được phong tụctập quán, tiếng nói của tổ tiên?” Sau khi học sinh trả lời, giáo viên nhấn mạnhcho học sinh thấy sự đấu tranh chống lại chính sách “ đồng hóa” của phong kiếnphương Bắc và kiên trì bảo vệ gìn giữ bản sắc văn hóa người Việt mà còn làmphong phú hơn chữ Việt của chúng ta, đó là từ Hán - Việt như từ quốc (nước),tiền (trước), hậu (sau),…

3.1.2 Hình ảnh khắc sâu kiến thức:

Giáo viên đưa ra hình ảnh và hướng dẫn học sinh khai thác hình ảnh sau

đó rút ra những vấn đề kiến thức của bài học, nhằm khắc sâu kiến thức trọngtâm Vấn đề này không khó nhưng giáo viên lại không hay chú ý thường bỏ quahoặc làm thay cho học sinh

Ví dụ 1: Lịch sử lớp 6, Tiết 14, Bài 13: Đời sống vật chất và tinh thần của cư dân Văn Lang Mục 1: Nông nghiệp các nghề thủ công, ý 2: các nghề thủ công Giáo viên sử dụng hình ảnh trống đồng Đông Sơn được sử dụng để giảng

3.2 Sử dụng các đoạn phim tư liệu để minh họa cho nội dung bài học

Có thể nói các thước phim tư liệu là nguồn tư liệu là nguồn tư liệu sốngtrong dạy học lịch sử, bởi qua những thước phim này các em biết hơn về quákhứ hào hùng của dân tộc Tùy theo nội dung của bài mà giáo viên có thể đưavào những đoạn phim tư liệu, những bài hát phù hợp làm phong phú thêm bàihọc, đồng thời thay đổi không khí trong một giờ học Lịch sử

Có hai hình thức sử dụng đoạn phim tư liệu:

3.2.1 Xem phim tư liệu bổ sung kiến thức vừa học

Ví dụ : Lịch sử 7 - Tiết 57 Bài 25: Phong trào Tây Sơn Mục IV Tây Sơn đánh tan quân Thanh, phần 2: Quang Trung đại phá quân Thanh

Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim: “ Quang Trung và cuộc hànhbinh thần tốc Tết Kỷ Dậu 1789 ”của bộ phim “Núi sông bờ cõi” Sau khi xemxong, giáo viên đặt câu hỏi: “ Vì sao Vua Quang Trung lên ngôi hoàng đế ?Chiến thuật quân sự của vua Quang Trung thể hiện như thế nào? ” Học sinh kếthợp với phương pháp trao đổi, đàm thoại, thảo luận… Phương pháp tổ chức chohọc sinh tìm hiểu bài như trên sẽ giúp các em hiểu rằng: Quân Thanh vào nướcViệt danh nghĩa phù Lê diệt các thế lực chống đối sự chính thống của nhà Lê.Các hoàng đế nhà Lê hết vai trò lịch sử, lại trở thành kẻ bán nước, cõng rắn cắn

gà nhà Bấy giờ, phải có sự thay đổi cần có 1 vị vua chính thống lên ngôi để lãnhđạo nhân dân chống giặc Duy nhất chỉ có 1 ông vương ở Trung Hoa xưng đếnhưng ở đây vua Quang Trung xưng đế là ngang hàng với Trung Hoa Mọi hànhđộng xâm phạm bờ cõi quốc gia đều bị quân và dân nước ta tiêu diệt

Giáo viên dùng lược đồ động, kèm theo hình ảnh , đoạn phim tư liệu miêu

tả về sự chuẩn bị về lực lượng của vua Quang Trung vừa hành quân vừa tuyểnquân Chắc chắn Tôn Sĩ Nghị vẫn biết Quang Trung đang kéo quân ra Bắcnhưng không ai thể ngờ cuộc hành quân lớn thần tốc từ Nam ra Bắc chỉ trong 36ngày, và lực lượng ngày càng đông hơn Chính yếu tố này dẫn đến bất ngờ, táobạo làm nên chiến thắng Trong trận đánh Ngọc Hồi Đống Đa, Vua QuangTrung chỉ phô trương thanh thế dương đông kích tây chưa đánh trực tiếp vàoThăng Long, nhưng lại cho những cánh quân phụ của đô đốc Long và đô đốcBảo là yếu tố quyết định cho cuộc chiến Chính vì vậy, Tôn Sĩ Nghị tại ThăngLong nghe tin thất bại ở Ngọc Hồi - Đống Đa khiếp đảm bỏ chạy…

Như vậy, khi xem xong phim, học sinh được bổ sung kiến thức, khắc sâuhơn về người dân tộc Tây Sơn Nguyễn Huệ và nghệ thuật quân sự thiên tài củaông là hành quân thần tốc, tiến quân mãnh liệt, chỉ đạo chiến đấu hết sức cơđộng Ông góp phần đưa khoa học quân sự Việt Nam lên tầm cao mới cuối thế

kỉ XVII Qua đó các em thêm phấn khởi, tự hào dân tộc, ra sức học tập noigương thế hệ cha anh đi trước

3.2.2 Xem phim tư liệu rút ra những nội dung cơ bản của bài học

Ví dụ 1: Lịch sử lớp 7: Bài 14: Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên (thế kỉ XIII).Mục III- Cuộc kháng chiến lần thứ ba chống quân xâm lược Nguyên (1287- 1288).

Khi dạy phần 1: Nhà Nguyên xâm lược Đại Việt Giáo viên cho học sinhxem đoạn phim “ Hào khí ngàn năm”: Cuộc kháng chiến chống quân Nguyênxâm lược lần ba” Sau khi xem xong đoạn phim giáo viên hỏi học sinh :

- Mục đích xâm lược Đại Việt lần thứ ba của nhà Nguyên là gì?

- Nhà Nguyên đã chuẩn bị như thế nào cho cuộc tấn công xâm lược lần thứ banày?

- Em có nhận xét gì về việc chuẩn bị cho cuộc tấn công Đại Việt lần thứ ba củanhà Nguyên?

Khi được xem đoạn phim , học sinh có thể rút ra nội dung cơ bản của mục

1 là: quân Nguyên với tham vọng thống trị thế giới, ý chí quyết tâm thôn tínhĐại Việt của nhà Nguyên để rửa hận vì thất bại thảm hại ở hai lần trước Học