Skkn ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học lịch sử ở trường thcs

MỤC LỤC NỘI DUNG Mục lục CHƯƠNG 1: CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP Sự cần thiết hình thành giải pháp Mục tiêu giải pháp Các đề xuất giải pháp Các phương pháp thực Đối tượng phạm vi áp dụng CHƯƠNG : QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH - NỘI DUNG Quá trình hình thành Giải pháp đề xuất 3.Biện pháp tiến hành – Thời gian thực giải pháp CHƯƠNG : HIỆU QUẢ GIẢI PHÁP Thời gian áp dụng Kết thực Khả triển khai áp dụng giải pháp CHƯƠNG : KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Kết luận Đề xuất – Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 8 10 12 29 30 30 31 32 34 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP Sự cần thiết hình thành giải pháp Đất nước ta thời kì đổi mới, hội nhập phát triển, mở cửa phải giữ gốc Môn Lịch sử môn học để giữ gốc, gốc vốn lâu đời, bền vững tốt đẹp dân tộc ta Để hoàn thành nhiệm vụ giữ lấy gốc bốn nghìn năm văn hiến dân tộc, phần trách nhiệm giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử Trong hệ thống giáo dục trường THCS, mơn Lịch sử có vai trị quan trọng việc bồi dưỡng hệ trẻ kiến thức, văn hóa, trị Tư tưởng phẩm chất đạo đức phong cách sống Lịch sử mơn học khác, có vai trị to lớn việc tác động đến người khơng trí tuệ mà cịn tư tưởng, tình cảm giúp em thấy trình phát triển đất nước, dân tộc mà rộng xã hội lồi người, góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân sinh quan, giới quan khoa học Năm học 2018 - 2019 năm học tiếp tục đổi mạnh mẽ, toàn diện phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, khả tư người học Học sinh tự tìm tịi kiến thức, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức, bồi dưỡng kiến thức, bồi dưỡng phẩm chất, lực thông qua hoạt động học tập đạo, tổ chức, hướng dẫn giáo viên, học sinh trình bày bảo vệ ý kiến mình, lắng nghe phản biện ý kiến bạn Học sinh sáng tạo, trải nghiệm thân giáo viên dạy môn Lịch sử, nhận thấy thực tế nay- dạy học môn Lịch sử chưa hồn thành tốt sứ mệnh Ở nhiều nơi, giáo viên chủ yếu dạy học phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên lo truyền đạt hết nội dung mà thầy cô cho chép Do thực tế giảng dạy giáo viên chưa phát huy tính tích cực, chưa gây hứng thú cho học sinh Về phía học sinh, chưa tâm học tập, nhiều em cho môn Lịch sử phải ghi nhớ nhiều kiện khô khan, môn Lịch sử môn học nghiên cứu khứ mà q khứ xảy khơng thể thay đổi Muốn khắc phục vấn đề việc gây hứng thú học tập cho học sinh điều thiếu học Lịch sử Vì đổi phương pháp sử dụng thiết bị dạy học Lịch sử trường THCS việc làm vơ cần thiết để thơng qua giáo viên dễ hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh giúp em nhớ lâu, nhớ kĩ nội dung Hòa chung xu phát triển xã hội ngày nay, việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy việc làm cần thiết mang tính tất yếu, góp phần rèn luyện cho học sinh số phẩm chất cần thiết người công dân thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu việc đổi phương pháp dạy học Và môn Lịch sử, sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy việc làm cần thiết, giúp em dễ hình dung lại phát triển xã hội loài người gây hứng thú học tập cho học sinh Thực thị số 2919/CT Bộ giáo dục đào tạo ngày 08/8/2018 Bộ giáo dục đào tạo nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018 - 2019 Căn Quyết định số 2173/QĐ-UBND ngày 09/8/2017 UBND tỉnh Bà Rịa -Vũng Tàu kế hoạch thời gian năm học 2018 - 2019 giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu; Thực kế hoạch Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu việc hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2018 – 2019; Căn vào kế hoạch thực nhiệm vụ giáo dục năm học 2018 - 2019 phòng Giáo Dục Đào tạo thành phố Vũng Tàu; Căn vào Công văn 5555/ BGDĐT Thủ tướng Chính phủ phê duyệt ngày tháng 10 năm 2014 thực đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh Đồng thời Bộ giáo dục đào tạo đưa nhiệm vụ chủ yếu là: Rà soát, quy hoạch, phát triển mạng lưới sở giáo dục đào tạo theo tinh thần Nghị số 19-NQ/TW; Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục; Đổi chương trình giáo dục mầm non, phổ thông đẩy mạnh giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng giáo dục phổ Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS thông; Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy, học quản lý giáo dục Đẩy mạnh giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm sở giáo dục; Hội nhập quốc tế giáo dục đào tạo Tăng cường sở vật chất đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục đào tạo Phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao Chính lí để góp phần thực tốt nhiệm vụ năm học 2018 -2019 trường trung học sở Phước Thắng, kinh nghiệm ỏi tích lũy tơi mạnh dạn đưa vấn đề: “ Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử THCS Mục tiêu giải pháp Một phương pháp đặc trưng môn Lịch sử phải gây hứng thú, phát huy tính tích cực học tập học sinh sử dụng đồ dùng, cơng cụ dạy học mục đích, yêu cầu việc nhận thức Ở người thầy có vai trị quan trọng giúp học sinh sử dụng đúng, có hiệu theo nội dung học Bởi dạy học phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin phong phú đa dạng, sinh động: hình ảnh, sơ đồ, lược đồ, băng hình….do người thầy phải giúp học sinh khai thác nội dung Từ em có hứng thú học tập phát huy tính sáng tạo, phát triển khả tư duy, hình thành kĩ bồi dưỡng tình cảm thơng qua việc nắm bắt kiện, tượng Giúp giáo viên học sinh nhận thức vai trò, vị trí mơn Lịch sử trường trung học sở Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử tạo hứng thú cho học sinh học tập nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Căn đề xuất giải pháp 3.1 Cơ sở lý luận Sự đổi mục tiêu giáo dục nội dung giáo dục đặt yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh Đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học mơn học nói chung phương pháp dạy học Lịch sử nói riêng đặt thực cách cấp thiết với xu hướng đổi giáo dục chung giới Luật giáo dục sửa đổi rõ: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học , bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, tác động đến tình cảm , đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Tồn trường trung học sở với tính cách khoa học, mơn Lịch sử có tác dụng định đến việc hình thành giới quan, tình cảm đạo đức phát triển lực nhận thức hành động… cho học sinh Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy học tập môn Lịch sử chưa thực làm cho xã hội an tâm Vì việc đổi cách toàn diện nội dung lẫn phương pháp dạy học Lịch sử vô cần thiết Trong vài năm gần đây, phương pháp Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS dạy học nghiên cứu, áp dụng trường trung học sở như: dạy học nêu vấn đề, dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học với hỗ trợ công nghệ thông tin Tất nhằm mục đích tích cực hóa hoạt độngcủa học sinh, phát triển tư sáng tạo cho học sinh Đặc biệt việc sử dụng công nghệ tin học để xây dựng giảng điện tử (hay giáo án điện tử) mơn nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, xem công cụ đem lại hiệu tích cực việc đổi dạy học Thực giáo án điện tử hay giảng điện tử giáo viên cần có hỗ trợ máy tính Tồn kế hoạch lên lớp giáo viên phải lập trình sẵn Các hoạt động dạy học thiết lập hợp lý cấu trúc chặt chẽ, sử dụng công cụ đa phương tiện bao gồm: văn hình ảnh, âm thanh, phim minh họa để chuyển tải tri thức điều khiển người học Khi lên lớp giảng điện tử, giáo viên phải thực giảng với tồn hoạt động giảng dạy chương trình hóa cách sinh động nhờ hỗ trợ cá công cụ đa phương tiện thiết kế giảng điện tử Việc giảng dạy giảng điện tử có ưu điểm Đối với giáo viên, phải đầu tư nhiều thời gian công sức để chuẩn bị giảng điện tử giúp giáo viên hạn chế bớt phần thuyết giảng, có thời gian thảo luận tăng cường hướng dẫn hỗ trợ học sinh Bài giảng điện tử giúp đa dạng hóa việc cung cấp kiến thức cho học sinh thơng qua cơng cụ trình diễn, người giáo viên cung cấp cho học sinh khối lượng hình ảnh, phim tài liệu lịch sử liên quan đến nội dung học lịch sử mà học sinh học, mà học trở nên sôi sinh động Tuy nhiên trình giảng dạy giảng điện tử khơng tránh khỏi bất cập mà thân giáo viên phải tìm cách khắc phục Đối với học sinh, việc học tập lịch sử thông qua giảng điện tử tạo nhiều hứng thú cho em học tập, em tiếp cận, nhận thức kiện lịch sử học lịch sử sống động hơn, gần với khứ So với giảng thông thường, học sinh phải mường tượng đầu kiện, nhân vật mà thầy cô thuyết giảng với việc học giảng điện tử học sinh trực quan sinh động với kiện nhân vật lịch sử cách cụ thể giúp kích thích q trình tư học sinh Từ đó, nội dung kiến thức lịch sử học sinh thu thập đầy đủ in sâu vào trí nhớ em 3.2.Cơ sở thực tiễn Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Lịch sử giáo viên học sinh với phương pháp dạy học cũ thụ động, chưa tích cực học tập thời đại bùng nổ công nghệ thông tin giáo viên áp dụng vào dạy học nhiều kết qủa chưa cao Nhiều giáo viên biết đưa hình ảnh khơng biết khai thác hình ảnh nào, chưa biết làm hiệu ứng dạy kiểu bai có lược đồ, sơ đồ, chiến dịch… có hiệu Qua việc tiếp cận cơng nghệ thơng tin tơi ln tìm tịi khám phá, học hỏi bạn đồng nghiệp để cho giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin đạt hiệu cao nhất, gây hứng thú học tập môn cho học sinh Đối với học sinh, nhiều em cho mơn “phụ” đầu tư nhiều thời gian , có ứng dụng cơng nghệ thơng tin em Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS ngồi xem hình ảnh, xem phim…Từ thực tế vậy, yêu cầu giáo viên phải có phương pháp để gây hứng thú học tập cho học sinh Nghiên cứu số vấn đề liên quan trực tiếp đến nội dung đề tài: tìm hiểu chức năng, phương pháp, vị trí, nhiệm vụ môn, thái độ tư tưởng học sinh mơn… Đề xuất số biện pháp góp phần gây hứng thú học tập cho học sinh ứng dụng công nghệ thông tin, nâng cao chất lượng dạy học môn Các phương pháp thực Khi nghiên cứu đề tài áp dụng phương pháp thực nghiệm qua thực tế áp dụng vào trình học kết hợp với phân tích , nhận xét - Phương pháp quan sát: Người thực đề tài tự tìm tịi nghiên cứu, tiến hành dự thăm lớp đồng nghiệp - Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau dự đồng nghiệp, có thực ứng dụng công nghệ thông tin giảng để tiến hành trao đổi , thảo luận, từ rút kinh nghiệm cho tiết dạy - Phương pháp thực nghiệm : Giáo viên tiến hành dạy thể nghiệm theo mục đích yêu cầu tiết học - Phương pháp điều tra: Giáo viên kiểm tra việc tiếp thu kiến thức học sinh qua học để có điều chỉnh phù hợp Đối tượng phạm vi áp dụng Giải pháp tập trung nghiên cứu đưa số kinh nghiệm tổ chức dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin nhằm nâng cao hứng thú cho học sinh học tập môn Lịch sử Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử khối lớp lớp trường THCS Phước Thắng, thành phố Vũng Tàu CHƯƠNG 2: Q TRÌNH HÌNH THÀNH - NỘI DUNG Q trình hình thành giải pháp Thực trạng vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường THCS Phước Thắng 1.1.Ưu điểm Tuy gặp nhiều khó khăn q trình giảng dạy chúng tơi cố gắng khắc phục vượt lên khó khăn trước mắt, bước nâng cao chất lượng dạy môn Lịch sử nhằm đáp ứng mục đích chương trình học * Về phía giáo viên - Bước đầu tiếp cận sử dụng tương đối tốt kĩ thuật dạy học đặc trưng môn - Đã quen chủ động với cách thức tổ chức hoạt động dạy học - Phối hợp linh hoạt kỹ thuật dạy học - Sáng tạo nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung tiết dạy, thiết kế dạy giáo án điện tử Vì vậy, nhiều tiết dạy học lịch sử trở nên sinh động có sức lơi - Sử dụng vận hành trang thiết bị dạy học đại phục vụ tốt cho trinh ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy * Về phía học sinh - Học sinh quen dần với môn học ứng dụng công nghệ thông tin Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS 1.2 Những tồn Như nói trên, Lịch sử môn học đặc thù, kiến thức lịch sử kiến thức khứ Có kiện diễn cách ngày hàng trăm hàng nghìn năm, chí lâu u cầu mơn địi hỏi, nhận thức học sinh phải tái kiện, tượng cách sống động diễn trước mắt Bên cạnh khả tư học sinh THCS hạn chế nên việc sử dụng phương tiện trực quan để giúp học sinh tái nguyên tắc dạy học lịch sử Trong lúc đó, phương tiện trực quan phục vụ dạy học lịch sử nhiều hạn chế Phương tiện vừa thiếu lại vừa khơng phù hợp Thử lấy ví dụ hệ thống đồ, khẳng định điều hệ thống đồ tranh ảnh lịch sử danh mục đồ dùng Bộ giáo dục phát hành không đủ cho dạy Bên cạnh kênh chữ kí hiệu q nhỏ khơng thể sử dụng được, chí có số đồ mâu thuẫn với kiến thức sách giáo khoa Các tranh ảnh sách giáo khoa màu sắc đơn điệu thiếu đồng bộ, chưa kể đến phim tài liệu khơng có So với yêu cầu đặt môn định hướng đổi phương pháp giai đoạn nói rằng: Những phương tiện dạy học đáp ứng yêu cầu tạo nên hứng thú học tập cho học sinh Các giải pháp đề xuất 2.1 Mục đích việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử Hỗ trợ giáo viên việc nâng cao kiến thức, kỹ thiết bị dạy học công nghệ thông tin Việc sử dụng công nghệ đại địi hỏi người giáo viên phải có kỹ thiết kế giáo án sử dụng phương pháp truyền đạt Thay phấn trắng bảng đen truyền thống, việc sử dụng công nghệ thông tin làm cho giảng thực cách sinh động, gây hứng thú phát huy tính tích cực giáo viên học sinh Cái lớn tiết giảng giáo án điện tử mang lại lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động chuyển tải đến người học Nguyên tắc trực quan dạy học lịch sử đóng vai trị quan trọng, làm cho học sinh hứng thú nhận thức cách xác kiện khứ ghi nhớ lâu Việc thiết kế giáo án giảng dạy máy tính hình ảnh tư liệu, sơ đồ, lược đồ, đoạn phim tái lại khứ giúp giảng thu hút ý tạo hứng thú cho học sinh Hỗ trợ học sinh việc cung cấp kiến thức, giảm tính trừu tượng nội dung học Học sinh hứng thú học em sống lại lịch sử qua hình ảnh tư liệu… tạo điều kiện cần thiết cho học sinh thực hành để hình thành rèn luyện kĩ cho học sinh, góp phần đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Trợ giúp cho giáo viên việc hướng dẫn học sinh học kiến thức mới, phát huy tính tìm tịi, khám phá học sinh Ví dụ tiết học lịch sử văn minh, giá trị văn hóa, chiến đấu… giáo viên sử dụng hình ảnh, phim tư liệu, đồ điện tử… để minh họa, chắn tạo ấn tượng mạnh mẽ cho em Chính điều thổi luồng gió vào lớp học, vào nhiệt huyết nghề nghiệp Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS giáo viên vào tinh thần hăng say học tập học sinh để mang lại hiệu giáo dục cao 2.2 Yêu cầu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, giáo viên phải có thích ứng sáng tạo vận dụng cơng nghệ thông tin vào giảng lịch sử Tuy nhiên ứng dụng công nghệ thơng tin có hiệu Bởi thực tế nhiều giáo viên lạm dụng công nghệ thông tin vào dạy học, dạy tràn lan không định hướng kiến thức cần nắm cho học sinh Giáo viên phải dựa vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng rèn luyện kỹ để sử dụng đạt mục đích đề Vì giáo viên cần phải nghiên cứu thật kỹ dạy, ứng dụng công nghệ thông tin mang lại hiệu cao cho người học Để xây dựng giảng điện tử, trước hết giáo viên phải xác định công nghệ thông tin cơng cụ hỗ trợ hữu ích cho dạy học Giáo viên tránh đưa nhiều hình ảnh màu sắc lịe loẹt thước phim tư liệu dài khiến học sinh ý đến việc xem mà không phát huy chủ động, tích cực tư Ngồi ra, ứng dụng cơng nghệ thơng tin hình thành kiến thức cho học sinh dạy học lịch sử cịn làm cho học trở nên sinh động, khơng bị khô khan, tẻ nhạt lôi học sinh tham gia học tập tích cực, chủ động, tạo cho em động khơng khí học tập thoải mái Đây tảng cho việc tiếp thu kiến thức khoa học lịch sử cách hiệu quả, qua giáo dục phát triển tồn diện cho học sinh nâng cao chất lượng Khi sử dụng tranh lịch sử có kích thước nhỏ, giáo viên phải xuống lớp hướng dẫn học sinh quan sát, sử dụng lược đồ treo tường giáo viên phải công treo, lập niên biểu, vẽ sơ đồ, đồ thị lịch sử bảng đen giáo viên nhiều giờ, độ chuẩn xác tinh thẩm mĩ lại không cao Ngược lại, giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào chuẩn bị giảng nhà từ trước, công việc dạy học lớp giúp giáo viên đỡ vất vả nhiều, thời gian tiết kiệm tối đa mà tính trực quan thẩm mĩ lại cao Ở đây, giáo viên cần “ nhấn chuột” để trình chiếu hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức “ ẩn” hình ảnh, kênh hình phóng to hình lớn đủ để học sinh lớp quan sát Những mũi tên chuyển động tường thuật trận đánh, hướng cơng, việc sơ đồ hóa mốc thời gian quan trọng, cụ thể hóa cho đối tượng cần miêu tả hình lớn kèm theo lời dẫn sinh động giáo viên có tác động tới tâm lí học sinh, em cảm thấy hứng thú hơn, hiệu ghi nhớ kiến thức tốt Với đặc trưng môn ưu điểm bật công nghệ thông tin truyền thơng, giáo viên học sinh ứng dụng công nghệ vào đổi phương pháp dạy học, bước nâng cao chất lượng mơn nhiều hình thức, khâu khác trình dạy học Đối với học sinh: Khi học tiết học lịch sử có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin góp phần tạo biểu tượng, bồi dưỡng kiến thức làm phong phú thêm hiểu biết học sinh lịch sử giới lịch sử dân tộc Trong dạy học lịch sử, để học sinh từ nhận thức “ cảm tính” đến nhận thức “ lí tính”, trước hết em phải có biểu tượng lịch sử - hình ảnh kiện, tượng phản ánh óc học sinh với nét Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS chung nhất, điển hình Sử dụng công nghệ thông tin dạy học thật hiệu quả, kết hợp với phương pháp khác giúp giáo viên thực tốt công việc Các biện pháp tiến hành ứng dụng CNTT dạy học lịch sử Để ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học lịch sử hiệu quả, có nhiều hình thức khuôn khổ đề tài đưa số vấn đề sau: 3.1 Sử dụng hình ảnh để minh họa cho nội dung học: Một lợi môn học Lịch sử có nhiều tư liệu hình ảnh họa, ảnh chụp đặc biệt phim tài liệu Học Lịch sử học khứ nên học sinh thích xem hình ảnh thực tế khứ làm cho em có cảm giác sống với thời kì lịch sử Hình ảnh nguồn tư liệu phong phú ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, nói học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin học có hình ảnh minh họa Tuy nhiên, giáo viên khơng phong phú mà đưa nhiều hình ảnh , hình ảnh không gần với học dẫn tới làm cho học sinh khắc sâu kiến thức Nếu khai thác tốt hình ảnh hấp dẫn học sinh , giúp học sinh hiểu sâu học, ngược lại khơng tranh khỏi tị mị học sinh dẫn đến nhãng việc tiếp thu kiến thức, có hai hình thức sử dụng hình ảnh: 3.1.1 Hình ảnh minh họa cho nội dung kiến thức Sau giáo viên trình bày xong phần nội dung kiến thức mục, bài, giáo viên đưa hình ảnh minh họa cho nội dung vừa học xong, qua em nhận thức sâu sắc vấn đề Ví dụ 1: Lịch sử - Tiết 6, Bài : Văn hóa cổ đại Mục 1: Các dân tộc phương Đông thời cổ đại có thành tựu văn hóa gì? Trước hết giáo viên hỏi học sinh: Em kể tên số cơng trình kiến trúc tiếng phương Đơng cổ đại nêu nhận xét em công trình đó? Sau học sinh trả lời giáo viên chốt lại: Vào buổi bình minh lồi người, cư dân phương Đông sáng tạo nên hàng loạt thành tựu văn hóa phong phú đa dạng, vĩ đại, vừa nói lên lực vĩ đại trí tuệ loài người, vừa đặt sở cho phát triển văn minh nhân loại Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS Sau giáo viên cho học sinh xem hình ảnh Kim tự tháp Ai Cập, giới thiệu cho học sinh biết: Người Ai Cập cổ đại quan niệm sống trái đất ngắn ngủi, nhà vĩnh cửu nhà mồ, Pha- ra- ông xây dựng mộ vĩ đại (kim tự tháp) để giữ xác họ Tại thời điểm khơng có máy móc hỗ trợ, người xa xưa phải mài nhẵn hàng triệu tảng đá chở qua sông Nin, qua sa mạc kéo lên cao, xếp thành tháp Nổi bật kim tự tháp Khê- ốp xây dựng vào năm 2700TCN, cao khoảng 146,6 mét, tương đương tòa nhà 50 tầng Họ phải dùng 2,6 triệu tảng đá, có tảng nặng tới 55 tấn, 20 năm họ hồn thành Từ đó, học sinh ngưỡng mộ, thán phục tài năng, trí tuệ vĩ đại người xưa, khắc sâu kiến thức, thúc đẩy em phấn đấu học tập lao động Ví dụ 2: Lịch sử Tiết 22 – Bài 20: Từ sau Trưng Vương đến trước Lý Nam Đế (Giữa kỉ I – Giữa kỉ VI) Mục 3: Những chuyển biến xã hội văn hóa nước ta kỉ I – VI Sau yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đưa phong tục tập quán nếp sống nhân dân ta cịn lưu giữ đến ngày hơm như: nhuộm ăn trầu, thờ cúng tổ tiên, gói bánh chưng bánh giầy, tiếng việt Giáo viên đưa hình ảnh để minh họa cho nội dung kiến thức vừa học, lời nói sinh động hấp dẫn học sinh dễ khắc sâu kiến thức trọng tâm có hứng thú học tập môn Đồng thời giáo viên hỏi học sinh : “ Vì nhân dân ta giữ phong tục tập quán, tiếng nói tổ tiên?” Sau học sinh trả lời, giáo viên nhấn mạnh cho học sinh thấy đấu tranh chống lại sách “ đồng hóa” phong kiến phương Bắc kiên trì bảo vệ gìn giữ sắc văn hóa người Việt mà cịn làm phong phú chữ Việt chúng ta, từ Hán - Việt từ quốc (nước), tiền (trước), hậu (sau),… 3.1.2 Hình ảnh khắc sâu kiến thức: Giáo viên đưa hình ảnh hướng dẫn học sinh khai thác hình ảnh sau rút vấn đề kiến thức học, nhằm khắc sâu kiến thức trọng tâm Vấn đề khơng khó giáo viên lại khơng hay ý thường bỏ qua làm thay cho học sinh Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS Ví dụ 1: Lịch sử lớp 6, Tiết 14, Bài 13: Đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang Mục 1: Nông nghiệp nghề thủ công, ý 2: nghề thủ cơng Giáo viên sử dụng hình ảnh trống đồng Đông Sơn sử dụng để giảng dạy GV hướng dẫn HS quan sát hình ảnh kết hợp với đọc SGK để hiểu nhề luyện kim cư dân Văn Lang GV tổ chức cho HS khai thác nội dung thơng qua câu hỏi: Nhìn vào hình ảnh em cho biết gì? Em có nhận xét hoa văn vật đó? Sau học sinh trả lời nội dung trên, giáo viên tập trung ý vào hình ảnh giải thích cho học sinh: Trống đồng nhạc cụ tiêu biểu cư dân Văn Lang Ngoài làm nhạc cụ lễ hội , trống sử dụng làm hiệu lệnh chiến đấu, giữ gìn an ninh làm đồ tùy táng (chôn theo người chết) Kết cấu trống gồm có phần tang phình ra, phần thân chân trống loe giúp cho hình dáng trống đẹp mà cịn có sức cộng hưởng âm vang xa Hoa văn trống đồng thể lễ hội đua thuyền, giã gạo,… cư dân Văn Lang Trống đồng thể kỹ thuật đúc đồng tinh xảo trống đồng Đông Sơn đỉnh cao nghệ thuật đúc đồng, trình độ thẩm mĩ, tạo hình cư dân Văn Lang Như chiếu lên hình lớn kết hợp miêu tả gợi mở để tạo hứng thú cho học sinh Nhờ em khắc sâu hình tượng trống đồng đỉnh cao thuật luyện kim đồng cư dân Văn Lang thời 3.2 Sử dụng đoạn phim tư liệu để minh họa cho nội dung học Có thể nói thước phim tư liệu nguồn tư liệu nguồn tư liệu sống dạy học lịch sử, qua thước phim em biết khứ hào hùng dân tộc Tùy theo nội dung mà giáo viên đưa vào đoạn phim tư liệu, hát phù hợp làm phong phú thêm học, đồng thời thay đổi khơng khí học Lịch sử Có hai hình thức sử dụng đoạn phim tư liệu: 3.2.1 Xem phim tư liệu bổ sung kiến thức vừa học Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS Ví dụ : Lịch sử - Tiết 57 Bài 25: Phong trào Tây Sơn Mục IV Tây Sơn đánh tan quân Thanh, phần 2: Quang Trung đại phá quân Thanh Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim: “ Quang Trung hành binh thần tốc Tết Kỷ Dậu 1789 ”của phim “Núi sông bờ cõi” Sau xem xong, giáo viên đặt câu hỏi: “ Vì Vua Quang Trung lên ngơi hoàng đế ? Chiến thuật quân vua Quang Trung thể nào? ” Học sinh kết hợp với phương pháp trao đổi, đàm thoại, thảo luận… Phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu giúp em hiểu rằng: Quân Thanh vào nước Việt danh nghĩa phù Lê diệt lực chống đối thống nhà Lê Các hồng đế nhà Lê hết vai trị lịch sử, lại trở thành kẻ bán nước, cõng rắn cắn gà nhà Bấy giờ, phải có thay đổi cần có vị vua thống lên ngơi để lãnh đạo nhân dân chống giặc Duy có ơng vương Trung Hoa xưng đế vua Quang Trung xưng đế ngang hàng với Trung Hoa Mọi hành động xâm phạm bờ cõi quốc gia bị quân dân nước ta tiêu diệt Giáo viên dùng lược đồ động, kèm theo hình ảnh , đoạn phim tư liệu miêu tả chuẩn bị lực lượng vua Quang Trung vừa hành quân vừa tuyển quân Chắc chắn Tôn Sĩ Nghị biết Quang Trung kéo quân Bắc ngờ hành quân lớn thần tốc từ Nam Bắc 36 ngày, lực lượng ngày đông Chính yếu tố dẫn đến bất ngờ, táo bạo làm nên chiến thắng Trong trận đánh Ngọc Hồi Đống Đa, Vua Quang Trung phô trương dương đơng kích tây chưa đánh trực tiếp vào Thăng Long, lại cho cánh quân phụ đô đốc Long đô đốc Bảo yếu tố định cho chiến Chính vậy, Tơn Sĩ Nghị Thăng Long nghe tin thất bại Ngọc Hồi - Đống Đa khiếp đảm bỏ chạy… Như vậy, xem xong phim, học sinh bổ sung kiến thức, khắc sâu người dân tộc Tây Sơn Nguyễn Huệ nghệ thuật quân thiên tài ông hành quân thần tốc, tiến quân mãnh liệt, đạo chiến đấu động Ơng góp phần đưa khoa học quân Việt Nam lên tầm cao cuối kỉ XVII Qua em thêm phấn khởi, tự hào dân tộc, sức học tập noi gương hệ cha anh trước 3.2.2 Xem phim tư liệu rút nội dung học Ví dụ 1: Lịch sử lớp 7: Bài 14: Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên (thế kỉ XIII).Mục III- Cuộc kháng chiến lần thứ ba chống quân xâm lược Nguyên (1287- 1288) Khi dạy phần 1: Nhà Nguyên xâm lược Đại Việt Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim “ Hào khí ngàn năm”: Cuộc kháng chiến chống quân Nguyên xâm lược lần ba” Sau xem xong đoạn phim giáo viên hỏi học sinh : - Mục đích xâm lược Đại Việt lần thứ ba nhà Nguyên gì? - Nhà Nguyên chuẩn bị cho công xâm lược lần thứ ba này? - Em có nhận xét việc chuẩn bị cho công Đại Việt lần thứ ba nhà Nguyên? Khi xem đoạn phim , học sinh rút nội dung mục là: quân Nguyên với tham vọng thống trị giới, ý chí tâm thơn tính Đại Việt nhà Nguyên để rửa hận thất bại thảm hại hai lần trước Học Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS sinh thấy rõ nhà Nguyên chuẩn bị cho xâm lược công phu, kỹ lưỡng quân số, tướng huy Đặc biệt lương thực để đánh lâu dài với quân dân Đại Việt Âm mưu chủ trương quân Nguyên chiếm Vạn Kiếp , xây dựng thành vững để đánh lâu dài gây thêm khó khăn cho quân dân nhà Trần Đây khó khăn mới, thách thức vô to lớn Đại Việt kháng chiến Như học sinh thấy rõ khắc sâu kiến thức bài, em bị lôi sang phần xem vua nhà Trần phải chuẩn bị chiến đấu để đánh bại nhà Nguyên Ví dụ 2: Khi dạy lịch sử lớp 7: Bài 19: Cuộc Khởi nghĩa Lam Sơn (1418- 1427) Mục III- Khởi nghĩa Lam Sơn toàn thắng (cuối 1426- cuối 1427) Khi dạy đến mục Trận Chi Lăng- Xương Giang, Quân Lam Sơn đại thắng Chi Lăng giáo viên thường đọc đoạn trích “ Bình Ngơ đại cáo” Nguyễn Trãi cho học sinh nghe, có ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên cho học sinh xem nghe đoạn trích hình, em thấy trận đánh diễn trước mắt tạo hứng thú học tập cho học sinh nhớ lâu kiến thức học 3.3 Xây dựng kết hợp sử dụng tranh, ảnh, đoạn phim để minh họa cho nội dung học Tôi sử dụng số hình ảnh vài đoạn phim ngắn để minh họa cho sau: Lịch sử 7, Tiết 16, Bài 11: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075 – 1077) - Mục II: Giai đoạn thứ hai (1076 – 1077) 3.3.1 Chèn đoạn phim tài liệu để minh họa Ta lấy đoạn phim sau để minh họa: Đoạn 1: Phòng tuyến sông Như Nguyệt Đoạn 2: Bài thơ thần Lý Thường Kiệt Đoạn 3: Lý Thường Kiệt chủ động kết thúc chiến tranh, đề nghị “ giảng hòa” * Cách làm: Đầu tiên ta cần chuẩn bị phần mềm cắt phim chuẩn bị đoạn phim phục vụ giảng dạy Ví dụ: Ta cần cắt đoạn phim từ phim “Hào khí ngàn năm” Đài truyền hình Việt Nam sản xuất Sử dụng phần mềm Herosoft 2.1 để cắt phim Để cắt phim ta làm sau: Mở phim phần mềm Herosoft 2.1 Chọn nút cắt (…) sau dùng nút (…) để cắt đầu đoạn phim, nút (….) để cắt cuối đoạn phim theo nội dung cần minh họa Ấn nút MPG để lưu phim vào thư mục Sau ta chèn phim vào giảng cách Chọn Slide Powerpoint Chọn nút liên kết tùy chọn AutoShape Nhấn chọn nút nhấn chuột phải chọn Hyperlink Sau đến thư mục chứa đoạn phim vừa lưu nhấn nút OK Với cách làm ta chèn đoạn phim vào giảng * Sử dụng để giảng dạy: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS Đoạn thứ : Phịng tuyến sơng Như Nguyệt Thường Kiệt Khi dạy mục 1: Kháng chiến bùng nổ, ý a Chuẩn bị kháng chiến: Sau giáo viên giảng công tác chuẩn bị quân ta để đối phó với quân Tống, giáo viên cho học sinh theo dõi đoạn phim: “ Phịng tuyến sơng Như Nguyệt”, để em thấy được: Ngồi việc chuẩn bị bố phịng nơi hiểm yếu, vùng biên giới Nhằm cản bước quân thủy giặc, Lý Thường Kiệt giáo cho Lý Kế Ngun lập phịng tuyến phía Đơng Bắc Và phòng tuyến chủ yếu xây dựng bờ Nam sơng Như Nguyệt Đây đoạn sơng có vị trí đặc biệt quan trọng, án ngữ đường từ phía Bắc chạy Thăng Long Phịng tuyến dài 100km, đắp đất, cao, vững chắc, bên ngồi cịn có lớp giậu tre dày đặc Qn chủ lực ta Lý Thường Kiệt huy trực tiếp giữ phòng tuyến quan trọng gồm binh thủy binh Sau xem đoạn phim học sinh từ tư trừu tượng đến trực quan sinh động, em nắm bắt nhanh hiểu rõ hơn: Vì Lý Thường Kiệt chọn sơng Như Nguyệt để lập phịng tuyến? Đoạn phim thứ hai: Bài thơ thần Lý Thường Kiệt Đoạn phim sử dụng mục 2: Cuộc chiến đấu phòng tuyến Như Nguyệt Giáo viên mở đoạn phim thứ hai cho học sinh xem, để học sinh thấy hai bên ta địch phòng thủ, phía Tống khơng dám vượt sơng cịn chờ viện binh quân thủy (đã bị Lý Kế Nguyên tiêu diệt) Quân Tống chờ đợi, lương thực cạn kiệt, thời tiết oi bức, bệnh tật lan tràn Đêm đêm, Lý Thường Kiệt cho quân sĩ vào đền Trương Hống Trương Hát (hai vị tướng Triệu Quang Phục) đọc thơ” Nam quốc sơn hà” Với giọng đọc hùng hồn phim thơ khích lệ tinh thần chiến đấu quân ta, làm cho quân giặc khiếp đảm tuyệt vọng Đoạn phim giúp em thấy thông minh, đánh vào tâm lý kẻ thù Lý Thường Kiệt Đoạn phim thứ ba: Lý Thường Kiệt chủ động kết thúc chiến tranh, đề nghị “giảng hòa” Sau cho hoc sinh xem đoạn phim thứ ba, giáo viên hỏi học sinh: “ Vì Lý Thường Kiệt lại cử người đến thương lượng giảng hòa với Quách Quỳ? ” Học sinh nhận thấy cách kết thúc chiến tranh độc đáo Lý Thường Kiệt- khơng tiêu diệt tồn qn thù chúng lực kiệt, mà kết thúc cách giảng hòa để đảm bảo mối quan hệ bang giao hò hiếu hai nước sau chiến tranh, không làm tổn thương danh dự nước lớn, đảm bảo hịa bình lâu dài, tính thần nhân đạo dân tộc ta Như vậy, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin có nhiều cách khác đem lại nhiều tiện ích trình dạy học Trên vài kinh nghiệm, thực tế giảng dạy thân đem lại số kết tích cực q trình dạy học 3.3.2 Chèn ảnh vào học * Cách làm: Để chèn ảnh vào giảng ta sử dụng số thao tác Powerpoint Trước hết ta cần có ảnh thật đoạn phim ảnh máy ảnh thuật số Nếu ảnh giấy ta sử dụng máy quét để Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS quét lưu vào máy vi tính sau bắt đầu ta mở Slide Powerpoint, chọn vị trí cần chèn chọn Insert cơng cụ Sau đó, ta chọn Picture/ From file/ fie chứa hình ảnh chọn ảnh cần chèn nhấn Insert Với cách làm trên, chèn hình ảnh vào bài, “ Ngơi đền cổ thờ Thái úy Lý Thường Kiệt xã Hà Ngọc , huyện Hà Trung, Thanh Hóa”, “ Cổng vào đền Lý Thường Kiệt” Cổng vào đền Lý Thường Kiệt Ngơi đền cổ thờ Thái úy Lý Thường Kiệt xã Hà Ngọc , huyện Hà Trung, Thanh Hóa * Sử dụng để dạy: Khi dạy cuối mục: Nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử Sau giảng công lao to lớn Lý Thường Kiệt nước ta, giáo viên hỏi: “ Nhân dân ta làm để thể làng biết ơn Thái úy Lý Thường Kiệt?” Sau học sinh trả lời giáo viên cho học sinh cho em xem hai hình ảnh “Cổng vào đền Lý Thường Kiệt”, “Ngôi đền cổ thờ Thái úy Lý Thường Kiệt xã Hà Ngọc, huyện Hà Trung, Thanh Hóa” Qua hai hình ảnh, giáo dục cho học sinh lịng biết ơn, tự hào dân tộc, đạo lý uống nước nhớ nguồn từ xa xưa dân tộc ta, em có ý thức xây dựng bảo vệ tổ quốc ngày tươi đẹp giàu mạnh 3.4 Xây dựng sử dụng lược đồ để khai thác nội dung học Ưu việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử hiệu ứng giáo viên làm cho học sinh thấy sinh động diễn biến trận đánh thấy liệt kiện … Một đồ động hứng thú so với đồ tĩnh, nhiên việc thiết kế đồ điện tử vấn đề khó làm giáo viên Phương pháp áp dụng nhiều chương trình môn Lịch sử, đặc biệt có diễn biến phong trào cách mạng, trận đánh lớn, xin nêu số trường hợp cụ thể: Để dạy Lịch sử Lớp 6, Bài 17: Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40) Tôi sử dụng đồ động để mô tả minh họa cho diễn biến khởi nghĩa Hai Bà Trưng Tôi xin giới thiệu cách làm sử dụng đồ động học Xây dựng sử dụng đồ động * Xây dựng: Để xây dựng sử dụng đồ động cần có đồ giấy phong trào đồ điện tử có sẵn Ở sử dụng đồ sách giáo khoa hình 43 ( trang 49) Ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS Bước 1: Trước hết ta dùng máy quét nối với máy tính để quét đồ vào máy tính Sau dùng kĩ thuật vẽ Powerpoint để chỉnh sửa đồ theo mục đích sử dụng ( phóng to, thu nhỏ, cắt bớt số phần) Bước 2: Vẽ kí hiệu đồ - Công việc nhằm tạo kí hiệu, cho xuất theo ý đồ định sẵn phù hợp với diễn biến phong trào theo thứ tự - Để vẽ kí hiệu ta vào Powerpoint/ AutoShaper chọn kí hiệu phù hợp Ở tơi chèn hình cờ đỏ Hai Bà Trưng phất cờ khởi nghĩa Chèn hình thành màu xanh nơi thủ phủ nhà Hán (Tô Định), chọn mũi tên màu đỏ thể cho di chuyển công quân Hai Bà Trưng , chấm màu đỏ địa điểm Hai Bà Trưng tiến đánh làm chủ, mũi tên màu xanh nét đứt thể cho quân nhà Hán bỏ chạy nước Sau vẽ xong kí hiệu theo mục đích sử dụng ta đặt hiệu ứng xuất theo trình tự diễn biến khởi nghĩa Cách đặt hiệu ứng sau: + Chọn kí hiệu cần đặt hiệu ứng, ví dụ cờ đỏ + Ta chọn hình cờ sau nháy chuột vào Slide show + Chọn Custom Animation… + Chọn Add Effect/ Entrance Sau tùy chọn kiểu xuất cờ ta nên chọn hiệu ứng nhấp nháy Các kí hiệu lại ta chọn hiệu ứng tương tự theo trình tự diễn biến khởi nghĩa Hai Bà Trưng * Sử dụng: Trước hết GV cho HS quan sát lược đồ, giới thiệu khái quát lược đồ Đồng thời tổ chức cho HS khai thác lược đồ Đây lược đồ Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng, giáo viên trình bày diễn biến với việc minh họa lược đồ máy.Đầu tiên Hai Bà Trưng dựng cờ khởi nghĩa Hát Môn( Hà Nội), giáo viên nháy chuột cho cờ đỏ xuất Hát Môn biểu thị việc hai bà phất cờ khởi nghĩa Sau nghĩa quân tiến làm chủ Mê Linh, tiến đánh Cổ Loa Luy Lâu Cùng với việc giảng giáo viên nhấp chuột mũi tên đỏ chấm đỏ xuất Mê Linh, Cổ Loa Luy Lâu Tô Định hoảng sợ bỏ thành Luy Lâu chạy Nam Hải (Quảng Đông) Khi giảng đến giáo viên đồng thời nhấp chuột cho xuất thành Luy lâu màu xanh mũi tên nét đứt màu xanh biểu cho bỏ chạy Quân Hán Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng giành thắng lợi Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS Việc sử dụng đồ động số khác có liên quan đến diễn biến khởi nghĩa góp phần tăng tính trực quan sinh động, giúp em nhận thức lịch sử nhanh chóng, hiệu 3.5 Sử dụng hệ thống bảng biểu điện tử để khai thác nội dung học Sử dụng bảng niên biểu, bảng so sánh, giúp em khái quát nội dung sau phần, bài, giai đoạn lịch sử …Hình thức phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm, so sánh khác nhau… Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu, học sinh trình bày Cuối cùng, giáo viên chốt lại ý kết luật qua bảng biểu Ví dụ 1: Lịch sử 6, Tiết 3: Bài 3: Xã hội nguyên thủy, giáo viên hướng dẫn cho học sinh so sánh khác Người tối cổ Người tinh khôn Nội dung Người tối cổ Người tinh khôn Thời gian Cách ngày khoảng 3-4 Cách ngày khoảng triệu năm vạn năm Hình dáng - Dáng khom, hai chi trước Cấu tạo thể giống người dùng để cầm nắm, hái lượm, ngày nay,đi thẳng, hai tay hoàn toàn đứng hai chi khéo léo Thể tích não: sau 1450cm3 -Trán ngắn bợt sau, hàm nhơ Thể tích não : 850cm31100cm3 Công cụ sản - Công cụ đá thô sơ - Công cụ đá ghè đẽo xuất, đồ dùng - Chưa có đồ dùng mài cho sắc, cơng cụ xương, sừng Biết trồng trọt chăn nuôi - Đồ gốm, vải, đồ trang sức Tổ chức xã hội Sống theo bầy(bầy người) Sống theo nhóm nhỏ (thị Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS tộc) Nhận xét: - Do kết trình lao động, kiếm sống lâu dài làm thay đổi chi thay đổi óc, tức thay đổi hình dáng Người tối cổ Người tinh khôn - Qua việc chế tạo công cụ sản xuất đồ dùng, cách tổ chức xã hội chứng tỏ sống Người tinh khôn hẳn sống Người tối cổ 3.6 Xây dựng sử dụng sơ đồ điện tử để minh họa củng cố học Phương pháp áp dụng nhiều đưa ví dụ dạy Lịch sử 7: Tiết 4, Bài 4- Trung Quốc thời phong kiến * Cách xây dựng: Trước hết ta dùng thao tác Powerpoint để vẽ phận sơ đồ Để vẽ sơ đồ ta nháy chuột vào hình chữ nhật hình mũi tên hình vẽ lên hình Để viết chữ vào ta nháy vào hình chữ nhật cần viết nhấn chuột phải chọn Addtext viết chữ theo nội dung Sau ta tạo hiệu ứng cho phận sơ đồ Quý tộc ĐỊA CHỦ Nông dân giàu Nông dân công xã Nơng dân tự canh NƠNG DÂN Nơng dân nghèo LĨNH CANH SƠ ĐỒ PHÂN HOÁ XÃ HỘI PHONG KIẾN TRUNG QUỐC (TK III TCN) Đây dạng khơng có sơ đồ vẽ sẵn sách giáo khoa, không yêu cầu học sinh kĩ vẽ sơ đồ, mục tiêu học làm cho học sinh hiểu rõ phân hố hình thành tầng lớp xã hội tác động hình thức sản xuất mới, để đạt mục đích giáo viên lại cần thiết phải sử dụng đến phương tiện trực quan có hiệu sơ đồ.Cho học sinh đọc kênh chữ sách giáo khoa Học sinh dựa vào sơ đồ hoạt động nhóm trả lời câu hỏi sau: Xã hội phong kiến Trung Quốc có giai cấp nào? Các giai cấp hình thành nào? Đại diện học sinh nhóm lên bảng dựa vào sơ đồ để trả lời.HS nhận xét, bổ sung GV kết luận, HS tự ghi kiến thức vào Từ việc tiếp nhận thông tin kênh chữ giáo viên tăng cường tính cụ thể, tính hình ảnh thơng tin tượng xã hội sơ đồ giúp học sinh dễ tiếp thu nội dung, chất tượng xã hội Sơ đồ giúp học sinh hiểu rõ nội dung đặc trưng bản, phân biệt giai cấp xã hội Trung Quốc vào kỉ III TCN Trong trình sử dụng sơ đồ phân hố xã Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Lịch sử trường THCS hội giáo viên làm cho học sinh thấy rõ mối quan hệ giai cấp xã hội đường dẫn có mũi tên sơ đồ: Địa chủ có nguồn gốc từ tầng lớp quý tộc nông dân giàu có, họ người có nhiều ruộng đất Nông dân lĩnh canh người nông dân nghèo khơng có ruộng đất, phải làm th cho địa chủ nộp tô cho địa chủ nên khổ cực nơng dân tự canh Qua cách phân tích dẫn dắt vấn đề giáo viên hình thành khái niệm giúp học sinh hiểu sâu nội dung khái niệm “địa chủ”, “nông dân lĩnh canh”, nắm mối quan hệ địa chủ nông dân lĩnh canh- hai giai cấp xã hội phong kiến phương Đông CHƯƠNG 3: HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP Thời gian áp dụng Thực thường xuyên q trình giảng dạy, đặc biệt có nhiều kênh hình, lược đồ cần thiết đoạn phim minh họa Ứng dụng sơ đồ điện tử để củng cố học đồ động minh họa diễn biến Tôi tiến hành điều tra khối Trước áp dụng: Điểm kiểm tra tiết môn lịch sử khối học kỳ I năm học 2018-2019 Số lượng Giỏi Khá TB Yếu 565 105 171 264 25 Tỉ lệ % 18,6 30,3 46,7 4,4 Kết đạt Trong trình áp dụng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng cách thường xuyên, đầy đủ, phù hợp với nội dung yêu cầu học trình độ nhận thức, hiểu biết học sinh khối lớp Kết nhận thấy hầu hết học có khai thác, sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy lịch sử tất học sinh tích cực hứng thú việc học tập môn lịch sử Các em chủ động tự giác tích cực tham gia vào hoạt động giáo viên tổ chức chất lượng môn học cao hẳn so với trước Qua việc áp dụng sáng kiến giúp học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức, hiểu sâu nhớ lâu tiếp thu học nhanh có hiệu đồng thời hình thành học sinh khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ, từ khắc sâu biểu tượng kiện tượng lịch sử, em thuộc lớp Tôi nhận thấy: - Học sinh Giỏi – Khá : nắm vững vận dụng tốt kiến thức, kỹ học bài, làm tốt - Học sinh trung bình: nắm kiến thức làm tương đối tốt - Một số học sinh chưa chăm học có chuyển biến kết chưa cao Sau áp dụng: Điểm kiểm tra học kỳ I môn lịch sử khối năm học 20182019 Số lượng Giỏi Khá TB Yếu 565 144 184 227 10 Tỉ lệ % 25,5 32,7 39,9 1,9 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS Khả triển khai, áp dụng giải pháp Như vậy, với giải pháp hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình lịch sử coi bước thành công dạy học lịch sử Để học tốt môn lịch sử cần có nhiều yếu tố tạo thành: phương pháp dạy học tích cực, tác phong, chuẩn bị giáo án giáo viên, chuẩn bị học sinh Nhưng mơn Lịch sử việc khai thác kênh hình, đồ, lược đồ thường xuyên diễn hầu hết lớp Để thực chương trình, sách giáo khoa theo yêu cầu phương hướng đổi có hiệu quả, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học việc phải làm nên làm Trước ta thường quan niệm thiết bị dạy học môn Lịch sử nhằm minh họa làm cho kiến thức phong phú, sinh động Ngày tác dụng đó, người ta cịn nhấn mạnh nguồn nhận thức quan trọng việc truyền bá nhận thức lịch sử Khai thác triệt để chức tạo điều kiện giúp giáo viên thực tốt việc đổi phương pháp soạn giảng giúp học sinh có điều kiện chủ động tích cực tham gia vào q trình nhận thức lịch sử, hứng thú học tập môn, đồng thời nâng cao chất lượng môn Lịch sử CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận: Sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học lịch sử nói chung sử dụng kênh hình SGK lịch sử nói riêng cơng việc cần thiết bắt buộc giáo viên tham gia trình dạy học Muốn làm tốt có hiệu việc cần phải nắm vững lý luận phương pháp dạy học theo tinh thần đổi Giáo viên phải có kiến thức chun mơn, kỹ sư phạm, biết định hướng học sinh theo mục tiêu giáo dục chung Giáo viên biết sử dụng công nghệ thông tin dạy học cách thục, biết thiết kế đồ điện tử với hiệu ứng phù hợp với kiểu Giáo viên cần cân nhắc, tránh lạm dụng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tăng cường trình kiểm tra việc rèn luyện kỹ qua học có sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin, giúp em có tư độc lập học Việc hướng dẫn học sinh học tập tiến hành vào thao giảng, dạy minh hoạ mà phải sử dụng thường xuyên liên tục Muốn học sinh học tập tốt mơn Lịch sử giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp sử dụng Có chuẩn bị công phu kế hoạch dạy, khâu tổ chức cho học sinh tìm hiểu, tiếp nhận kiến thức lớp Muốn thiết kế tiết dạy có hiệu quả, giáo viên phải tham khảo tài liệu có liên quan đến học, đọc kỹ mục tiêu cần đạt, xác định kiến thức bản, chuẩn kiến thức kỹ Đồng thời giáo viên cần quan tâm đến đối tượng học sinh( khá, giỏi, trung bình, yếu, kém) để đảm bảo học sinh nhận thức kiến thức học, trình học tập 4.2 Kiến nghị: Trong thời đại công nghệ việc ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học nói chung khơng cịn xa lạ, mơn Lịch sử nói riêng lại điều cần thiết hẳn, nhằm gây hứng thú cho học sinh học tập mơn, Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS môn “ lật trang sách đất viết trang sách đời”, giúp học sinh thời kỳ hội nhập có kiến thức khứ vững vàng xây dựng tương lai tốt đẹp Để làm điều thân tổ chức tơi có số kiến nghị: Cần thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học Nhà trường nên trang bị máy tính, đầu chiếu đa tới phịng học để ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học cách hiệu thường xuyên Tuy thời gian nghiên cứu chưa nhiều, phạm vi đề tài chưa sâu, thân thấy số kết khả quan, nên mong muốn chia sẻ kinh nghiệm bạn đồng nghiệp Do lực thân có hạn, tuổi nghề kinh nghiệm chun mơn cịn nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót tơi mong đóng góp ý kiến thầy giáo, cô giáo bạn bè đồng nghiệp để đề tài chúng tơi hồn thiện Cuối xin chân thành cảm ơn bạn đồng nghiệp, thầy cô giáo em học sinh trường Trung học sở Phước Thắng giúp hoàn thành đề tài Xác nhận, đánh giá xếp loại đơn vị Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm thân viết, không chép nội dung người khác Vũng Tàu, ngày …tháng …năm 2018 Người viết Thủ trưởng đơn vị Lê Thị Thanh Kim Huệ Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS