Skkn sử dụng sơ đồ tư duy

Nhiều giáo viên mớichỉ tập trung bám sát nội dung kiến thức trong sách giáo khoa mà chưa thực sựchú ý sử dụng những hình thức khác để bổ trợ, làm cho tiết học thêm sinh động.Những tiết h

0 1.Mở đầu 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị MỤC LỤC 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Hướng dẫn học sinh phương pháp thiết kế, xây dựng sơ đồ tư 2.3.2 Vận dụng sơ đồ tư trình dạy học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 3.1.Kết luận 3.2 Kiến nghị TRANG 2 2-.3 4-.6 6-.7 7-.16 16-.17 17 17-.18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ngữ văn môn học thuộc nhóm ngành khoa học xã hội, có vai trị đặc biệt quan trọng trình giáo dục, đời sống phát triển tư người Mặc dù vậy, có thực tế nhiều học sinh hệ không cịn u thích, có hứng thú học tập mơn ngữ văn; chưa ý thức vai trò, ý nghĩa to lớn môn học Thực trạng đáng suy ngẫm bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, có ngun nhân xuất phát từ q trình dạy học mơn ngữ văn nhà trường phổ thông nay: hoạt động dạy học ngữ văn, học có nội dung trọng tâm truyền đạt kiến thức cho học sinh, dường dừng “Kênh chữ”, số có cung cấp thêm hình ảnh Nhiều giáo viên tập trung bám sát nội dung kiến thức sách giáo khoa mà chưa thực ý sử dụng hình thức khác để bổ trợ, làm cho tiết học thêm sinh động Những tiết học Ngữ văn trở nên sinh động, hấp dẫn, chí có phần nặng nề, khơng tạo hứng thú, khơi dậy niềm say mê tìm hiểu, khám phá em Chính lẽ đó, việc đổi phương pháp, cách thức tổ chức dạy học môn ngữ văn nhà trường để nhằm vừa đảm bảo trang bị kiến thức, vừa tạo hấp dẫn, lôi em tích cực tham gia học tập, u thích mơn Ngữ văn yêu cầu cần thiết Sơ đồ tư (SĐTD) hình thức ghi chép sử dụng hình ảnh, màu sắc để mở rộng đào sâu ý tưởng Đó cơng cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não người, giúp người khai thác tiềm vô tận não SĐTD giúp cho học sinh có phương pháp học tập hiệu hơn: Việc sử dụng sơ đồ tư để tiếp cận, mở rộng hệ thống tri thức giúp em khắc phục tình trạng học biết ấy, “Học trước quên sau”; đồng thời biết liên kết đơn vị kiến thức với nhau, vận dụng tri thức học từ trước vào phần học sau Ngồi ra, sử dụng mơ hình SĐTD giúp học sinh mặt vừa đọc sách, nghe giảng lớp, đồng thời biết cách tự ghi chép, ghi nhớ thông tin, kiến thức trọng tâm Nói cách khác, sử dụng thành thạo sơ đồ tư học tập giúp học sinh có phương pháp học chủ động, động lập, sáng tạo không ngừng phát triển tư Trong năm gần đây, với việc đổi chương trình Sách giáo khoa phương pháp giảng dạy nhà trường phổ thông, Bộ GD&ĐT tiếp tục đẩy mạnh đổi phương pháp giảng dạy ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn quan trọng Một kĩ thuật giảng dạy mới, đại trọng dạy học sơ đồ tư - kĩ thuật nhiều nước giới áp dụng Thực tế cho thấy, việc vận dụng phương pháp vào q trình dạy học mơn ngữ văn cho thấy hiệu định; bước đầu khắc phục tâm lý ngại học ngữ văn học sinh, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, tư mới, khơi gợi em tình u mơn học Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài “Sử dụng sơ đồ tư đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THCS Yên Lạc” cho nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua q trình dạy học tơi thấy việc sử dụng sơ đồ tư duylà hiệu Giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng, kích thích tư học tập học sinh việc học môn Ngữ văn trường THCS Yên Lạc, nhằm nâng cao chất lượng học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng SĐTD dạy học Ngữ văn lớp Cụ thể Là học sinh lớp 6A trường THCS Yên Lạc 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp chủ yếu điều tra, đánh giá, quy nạp, tổng hợp, so sánh Qua khảo khát chất lượng đầu năm lớp 6A năm học 2020-2021 Trường THCS Yên Lạc Tôi thấy chất lượng học sinh môn Ngữ văn chưa cao tỉ lệ khá, giỏi cịn Vì tơi định sử dụng sơ đồ tư vào dạy học Ngữ văn 6, nhằm nâng cao chất lượng môn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Dạy học nhà trường bao gồm hoạt động giảng dạy giáo viên học tập học sinh Bản chất hoạt động dạy - học trình truyền thụ tri thức, kỹ giáo viên lĩnh hội, làm chủ kiến thức, kỹ người học thơng qua dạy; tri thức, kỹ người học tiếp cận, ghi nhớ, vận dụng học, thực tế đời sống hàng ngày Chính lẽ đó, ghi nhớ yêu cầu, thao tác quan trọng trình học tập học sinh Việc tìm phương pháp giúp ghi nhớ, khắc sâu tri thức cách hiệu quả, từ tạo sở cho mở rộng, sáng tạo tri thức có vai trị, ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên, có thực tế nay, khối lượng kiến thức môn học hầu hết cấp học trở nên “quá tải”, tạo áp lực không nhỏ hoạt động dạy học giáo viên lẫn việc học tập học sinh: Thời gian có hạn mà kiến thức phải học ngày nhiều; “sức học” học sinh môn học trở nên “quá tải”;… Điều dẫn đến thực trạng nhiều học sinh cảm thấy ngại học, lười học; giáo viên khơng có điều kiện khắc sâu, mở rộng giảng phải tập trung “đối phó” với khối lượng dạy Để giải vấn đề trên, việc vận dụng phương pháp SĐTD trình dạy học cho thấy hiệu tích cực Phương pháp dạy học đồ tư không giúp giáo viên học sinh “đơn giản hóa” nội dung kiến thức mơn học, từ giải vấn đề “quá tải” mặt kiến thức; mà đem lại cho em nhìn tổng quát, đa chiều nội dung học, từ có khả ghi nhớ, xâu chuỗi kiến thức cách hiệu hơn, đồng thời giúp cho việc học tập em không trở thành nhàm chán Sơ đồ tư đồ thông tin cho não bạn, giúp hoạt động nhẹ nhàng, lưu trữ nhiều nhớ thơng tin lâu Xét mặt hình thức, SĐTD hình thức ghi chép thơng qua việc sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Nó có vai trị công cụ tổ chức tư tảng Việc vận dụng SĐTD trình dạy học giúp học sinh có phương pháp học tập hiệu hơn, đồng thời tăng cường tính tích cực học tập em Các kết nghiên cứu khoa học chứng minh, não người có khả khắc sâu, trì lâu thơng tin thân người “Khám phá” thơng qua việc tự viết, vẽ - “mã hóa” theo ngơn ngữ riêng cá nhân Do đó, việc sử dụng SĐTD không giúp cho học sinh gia tăng tích cực học tập, mà cịn giúp huy động tối đa tiềm tư duy, suy luận em Thực tế cho thấy, nhiều học sinh chăm học tập, song kết đạt không cao: Các em thường học biết đó, học trước qn sau, khơng biết liên hệ kiến thức với nhau, hay vận dụng kiến thức học trước vào phần học sau Mặt khác, nhiều em trình đọc sách nghe giảng lớp gặp phải khó khăn việc ghi chép, ghi nhớ kiến thức đọc thầy cô giảng dạy Với việc sử dụng thành thạo SĐTD học tập, học sinh có cơng cụ hiệu việc ghi nhớ, lưu giữ kiến thức cách tích cực, chủ động sáng tạo thơng qua hình khối, đường nét, màu sắc sinh động, chứa đựng khả dẫn dắt, gợi mở to lớn 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng chung Ngữ văn mơn học có vai trị đặc biệt quan trọng, nhiên, có thực tế là, ngày có nhiều học sinh khơng cịn u thích mơn học này, chí thờ ơ, lười học, dẫn đến ngại học mơn văn Nhiều học sinh có tố chất, khiếu mơn Ngữ văn khơng có mong muốn tham gia đội tuyển học sinh giỏi văn trường; nhiều bậc phụ huynh khơng khuyến khích, động viên em “tập trung”, “đầu tư lâu dài” cho mơn ngữ văn định hướng học tập phát triển lâu dài Do đó, với khơng học sinh, việc học tập môn ngữ văn trở nên nhiều mang tính đối phó; tiết học mơn văn dường đem đến “áp lực”, nhàm Thực tế dẫn đến nhiều “hậu quả” đáng suy ngẫm: khơng khó để nhận lỗi sai nhiều mắc phải trình tạo lập văn đơn giản dùng từ, đặt câu, lỗi tả, lơgic, bố cục;… nhiều em bị hổng kiến thức văn học, hạn chế lực tư mức đáng báo động, mà “minh chứng” văn “Cười nước mắt” không gặp Thực trạng đáng suy ngẫm bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân xuất phát từ hạn chế, bất cập người dạy, nguyên nhân thuộc thân người học Về phía người dạy, thấy đa số giáo viên có tình u nghề, có ý thức chun mơn; nhiên, tồn nhiều mặt hạn chế: phương pháp giảng dạy chậm đổi mới, chưa thực “phù hợp” với tất đối tượng học sinh, với phận học sinh có lực học kém, dẫn đến chất lượng, hiệu học tập chưa cao; phương tiện, sở vật chất phục vụ cho việc đổi phương pháp, áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực cịn nhiều thiếu thốn; số giáo viên chưa thực “tâm huyết”, say nghề, có ý thức tìm tịi đào sâu kiến thức, làm phong phú sinh động dạy; ngồi cịn phải kể đến bất cập cấu, phân phối chương trình sách giáo khoa,… nguyên nhân dẫn đến việc tiếp thu giảng học sinh nhiều hạn chế Về phía học sinh, nhiều em cịn ngại học, lười suy nghĩ, không tập trung nghe giảng, dẫn đến tâm thiếu tích cực, chủ động việc học tập mơn ngữ văn Một số em có phụ huynh làm xa, bận công việc nên có điều kiện dành thời gian quan tâm, kèm cặp em học tập; chưa kể có nhiều em ngồi học lớp, cịn phải phụ giúp gia đình việc mưu sinh nên khơng có nhiều thời gian giành cho việc tự học Bên cạnh đó, thấy bối cảnh điều kiện đáp ứng nhu cầu đời sống văn hóa tinh thần ngày không ngừng nâng cao nay, nhiều học sinh bị lôi cuốn, sa đà loại hình giải trí khác nhau, dẫn tới nhãng việc học, học thêm tự học nhà Thực trạng riêng Trường THCS Yên Lạc trường xa trung tâm huyện, sở vật chất phục vụ cho việc dạy học cịn nhiều khó khăn so với trường khu vực, với nhiệt tình cán giáo viên trường khắc phục khó khăn năm gần trường THCS Yên Lạc có số thành tích dạy học Giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề, quan tâm đến học sinh Qua dự thăm lớp giáo viên, qua khảo sát chất lượng học sinh, thấy chất lượng môn Ngữ văn chưa cao số giáo viên có sử dụng sơ đồ tư vào tiết dạy học chưa thường xuyên, chưa thành thói quen, sử dụng vào tiết thao giảng nên chất lượng chưa cao Để khắc phục bất cập nêu trên,tơi thiết nghĩ cần có hệ giải pháp tồn diện, có hiệu việc tạo chuyển biến theo hướng nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên, thái độ tích cực học sinh việc học tập mơn ngữ văn Trong đó, việc đổi phương pháp giảng dạy, vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực, nhằm khơng trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ cho học sinh, mà cịn tạo sức lơi cuốn, khơi gợi em niềm u thích với mơn học đặc biệt quan trọng trọng tâm cần ưu tiên Chính lẽ đó, việc vận dụng phương pháp SĐTD dạy học môn ngữ văn – với hiệu bước đầu mà phương pháp đem lại – nhận nhiều quan tâm Tuy nhiên, thực tế nay, việc tìm hiểu, vận dụng SĐTD nhiều giáo viên dường dừng mức độ “tự phát”, tùy thuộc vào quan điểm tiếp cận “năng lực” cá nhân người Chính lẽ đó, việc nghiên cứu, tìm hiểu sâu kĩ thuật này, từ đến xây dựng thói quen có tính chất phương pháp luận nhằm hướng tới vận dụng phương pháp cách bản, phổ biến tối ưu, cần thiết Trước thực trạng thân tơi băn khoăn suy nghĩ để có phương pháp tốt giúp học sinh học tập tích cực Trước áp dụng BĐTD vào tiết học, cho HS lớp 6A năm học 2020- 2021 làm kiểm tra thử nghiệm theo phương pháp dạy học cũ trước kết đạt sau: Giỏi Khá TB Yếu Kém Sĩ Lớp số SL % SL % SL % SL % SL % 6A 36 25 18 50 19 0 Với kết trên, thấy ứng dụng BĐTD vào tiết học, HS tiếp thu cách hệ thống, khoa học kết cao Vì tơi áp dụng BĐTD vào đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hướng dẫn học sinh phương pháp thiết kế, xây dựng sơ đồ tư SĐTD hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Sử dụng SĐTD sử dụng hình khối, đường nét, màu sắc để phát triển định hướng ghi nhớ khối lượng thơng tin có liên quan Do xây dựng SĐTD, cần yêu cầu học sinh thực theo bước sau: Bước 1: Vẽ ý tưởng trung tâm - Ý tưởng trung tâm vấn đề mà quan tâm tới Để biểu diễn ý tưởng trung tâm, vẽ hình ảnh viết chữ (ngắn gọn) liên quan tới chủ đề đề cập Tuy nhiên, thơng thường việc sử dụng hình ảnh có hiệu hơn, mang tính biểu tượng có ưu vượt trội việc gợi mở liên tưởng so với dùng từ ngữ Bước 2: Vẽ nhánh - Các nhánh ý tưởng lớn phát triển tảng chủ đề trung tâm Nó kiến thức mà học cần ghi nhớ, dạng tập phương pháp làm tương ứng dạng văn mà ta xét có liên quan tới chủ đề Các nhánh vẽ theo nhiều cách khác (tùy thuộc ý tưởng cá nhân hay nhóm) cho chúng mang tính gợi mở cao hiệu việc ghi nhớ; nói cách khác, việc vẽ nhánh nên để học sinh thoải mái sáng tạo cách tự nhiên - Trên nhánh từ khóa ngắn gọn mang tính chất gợi ý Khuyến khích em vẽ thêm hình ảnh mang tính minh họa Bước 3: Vẽ nhánh thứ cấp - Đây nhánh vẽ từ nhánh Nó bổ sung ý cho nhánh Chúng ta vẽ thêm nhiều nhánh thứ cấp, nhiên cần quan tâm tới không gian mà cung cấp - Tương tự nhánh chính, chữ nhánh thứ cấp từ khóa mang tính gợi nhớ, bổ sung hình ảnh để thêm phần sinh động Nguyên lý quan trọng dạy học đồ tư dựa liên tưởng “ý gợi mở ý kia” tạo không gian vô tận học tập sáng tạo học sinh Có nhiều cách khác để vẽ SĐTD; ra, việc chia nhỏ bước tùy vào tình hay yêu cầu vấn đề mà ta cần mô tả 2.3.2 Vận dụng sơ đồ tư trình dạy – học a) Sử dụng sơ đồ tư để kiểm tra cũ Giáo viên đưa từ khoá liên quan nội dung kiến thức cũ, sau yêu cầu học sinh vẽ đồ tư cách đặt câu hỏi gợi ý để em tìm nội dung liên quan; từ em vẽ nhánh hồn thiện SĐTD Thơng qua SĐTD này, học sinh nhớ lại nội dung học, đồng thời khắc sâu kiến thức Ví dụ: Khi dạy đến “Câu trần thuật đơn– Tiết 117,118” (Ngữ văn 6), để kiểm tra cũ, thay đặt câu hỏi để học sinh trả lời, cho em làm tập cho điểm, giáo viên đưa từ khố “So sánh ” Sau u cầu học sinh vẽ sơ đồ tư lên bảng để so sánh Ẩn dụ Hoán dụ (giáo viên đưa hỏi khác gợi ý để học sinh vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ (nhánh cấp 2, cấp 3…) Sau học sinh vẽ xong, học sinh thuyết trình trước lớp; em khác theo dõi, nhận xét, bổ sung cần thiết Cuối cùng, giáo viên nhận xét cho điểm Sơ đồ tư “ Kiểm tra cũ :Câu trần thuật đơn” – Ngữ văn 6, Tập b) Sử dụng sơ đồ tư để hỗ trợ giảng dạy kiến thức Đối với việc dạy mới, để sử dụng SĐTD hiệu quả, yêu cầu giáo viên cần thực việc chuẩn bị từ trước cách kỹ lưỡng Từ nội dung học, giáo viên “mơ hình hóa” dạng SĐTD vẽ máy (nếu dạy giáo án điện tử) giấy A4 (nếu dạy giáo án thường) Khi lên lớp, giáo viên sử dụng đồ tư để hướng dẫn học sinh khai thác nội dung học (mỗi nội dung biểu đạt tương ứng với nhánh SĐTD) Một số lưu ý giáo viên sử dụng SĐTD vào việc hỗ trợ dạy học kiến thức mới: - Giáo viên đóng vai trị người gợi ý, dẫn dắt để học sinh chủ động tiếp thu kiến thức Do đó, tính tích cực sáng tạo em phát huy tối đa, lớp học trở nên sôi nổi, sinh động hơn, em tỏ thích thú, hào hứng với tiết học ngữ văn - Giáo viên dùng phương tiện sẵn có lớp: bảng đen, bảng phụ, phấn màu, bút màu, giấy A4 A0 - Giáo viên dùng phấn màu vẽ trực tiếp lên bảng (nếu có khả vẽ), dùng máy; vẽ giấy A4 A0 bút màu - Giáo viên vẽ trước SĐTD có nhánh, sau giảng tới đâu hướng dẫn cho học sinh điền chữ tới Thơng qua đồ tư học sinh nắm toàn kiến thức học cách dễ dàng Ví dụ 1: Với văn bản: “Thầy bói xem voi” (Ngữ văn 6, Tập 1), sau phần đọc tìm hiểu chung, giáo viên vẽ mơ hình SĐTD lên bảng Bản đồ tư gồm nhánh chính, nhánh phân thành nhiều nhánh thứ cấp tuỳ thuộc vào nội dung, kiến thức học Để hồn thiện mơ hình BĐTD học, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức: + Bố cục văn bản: Học sinh dựa vào văn để xác định ý (hồn cảnh thầy bói xem voi, cách xem voi, thầy nhận xét voi, hậu quả, ) + Tiếp tục hoàn thành nhánh SĐTD cách trả lời hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi mở (các thầy xem voi hoàn cảnh nào, cách xem voi thầy sao, ) Từ giáo viên hướng dẫn học sinh rút nhận xét kết cách xem voi cách phiến diện; sau khái qt thành học cách nhìn nhận đánh giá vật, tượng… Sơ đồ tư văn “Thầy bói xem voi” - Ngữ văn 6,Tập 10 Ví dụ 2: Khi học “Câu trần thuật đơn” (Ngữ văn 6- Tập 2), đầu học, giáo viên kiểm tra chuẩn bị nhà học sinh, sau dẫn dắt vào học Giáo viên ghi nhan đề học lên bảng, khái quát lại phương diện kiến thức cần tìm phép tu từ học tiết học trước Ở tiết học ta tìm hiểu kiến thức qua phương diện: Khái niệm, tác dụng cấu tạo Từ việc khái quát kiến thức Câu trần thuật đơn, giáo viên hồn thiện SĐTD bảng thơng qua ngữ liệu mẫu sách giáo khoa Việc hồn thiện SĐTD phải có “phối hợp” giáo viên học sinh Đầu giáo viên cho từ khoá “Câu trần thuật đơn” yêu cầu học sinh vẽ SĐTD cách đưa tình qua hệ thống câu hỏi phát hiện, gợi mở, khái quát… cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ (nhánh thứ cấp 2, cấp 3…) Học sinh tham gia tích cực vào hoạt động dạy học giáo viên tổ chức: cá nhân, nhóm, thảo luận… Sau cá nhân, nhóm học sinh vẽ xong, giáo viên mời số em lên trình bày trước lớp yêu cầu học sinh khác bổ sung kết luận Sơ đồ tư “Câu trần thuật đơn” - Ngữ Văn 6, Tập Với phương pháp SĐTD giảng dạy bước, giáo viên đóng vai trị dẫn dắt, gợi mở, giúp học sinh tự phát dần toàn kiến thức học Bắt đầu kiến thức tổng quát - trọng tâm học - trung tâm SĐTD, giáo viên giúp học sinh tái kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm học, ý nhỏ ý lớn,… Cứ kết thúc học lúc kiến thức tổng quát học trình bày cách sáng tạo, sinh động thơng qua SĐTD Sau hồn thiện SĐTD, học sinh cần nhìn vào tái hiện, thuyết trình lại tồn nội dung kiến thức học; đồng thời xác định ý chính, ý phụ, để từ có kế hoạch 11 học tập hiệu Trong trình dạy mới, tùy theo nội dung tiết dạy thời gian, giáo viên cịn cho học sinh xây dựng SĐTD thơng qua phương thức thảo luận nhóm theo bước sau: - Học sinh lập SĐTD theo nhóm với gợi ý giáo viên - Đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh SĐTD nhóm - Các học sinh khác thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên đóng vai trị người cố vấn, đưa nhận xét để giúp học sinh hồn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học c) Sử dụng sơ đồ tư để củng cố, hệ thống kiến thức Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ cách vẽ SĐTD giấy A4 bảng Sau giáo viên yêu cầu vài em lên bảng thuyết minh lại theo SĐTD kiến thức tiếp thu cho học sinh khác nhận xét, rút kinh nghiệm Thực SĐTD giúp cho giáo viên nắm mức độ tiếp thu kiến thức học sinh, học sinh nắm vững kiến thức nhớ lâu Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Đặc biệt tổng kết, ôn tập việc làm giúp em dễ tổng hợp kiến thức, nắm lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ 1: Ở “Phương pháp tả cảnh” (Ngữ văn 6- tập 2), sau dạy xong kiến thức lí thuyết, giáo viên chia học sinh thành nhóm, tái lại nội dung học thơng qua vẽ SĐTD; sau đại diện nhóm trình bày làm nhóm mình, nhóm khác yêu cầu nhận xét, bổ sung Bằng cách này, học sinh dễ dàng tổng hợp củng cố kiến thức phương pháp tả cảnh Yêu cầu tiết học tìm hiểu kiến thức lí thuyết phương pháp tả cảnh, từ hướng dẫn học sinh làm tập SĐTD mặt giúp em có nhìn tổng quát lí thuyết phương pháp làm văn tả cảnh; mặt khác giúp củng cố kỹ nhận biết kỹ thực hành, từ vận dụng vào làm tập Cuối giáo viên chốt lại kiến thức 12 Sơ đồ tư “Phương pháp tả cảnh”- Ngữ văn 6, Tập Ví dụ 2: Đối với “Ơn tập Tiếng Việt”, tiết 63,64 (Tiếng Việt 6- tập 1), lượng kiên thức tương đối nhiều ( kiến thức phần Tiếng Việt học kì 1), bao gồm: Cấu tạo từ; nghĩa từ; phân loại từ theo nguồn gốc; lỗi dùng từ; từ loại cụm từ Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ SĐTD theo phần nội dung kiến thức (mỗi phần kiến thức vẽ đồ tư trang giấy A4) Cụ thể sau: 13 Trang 1: Nội dung kiến thức phần “Cấu tạo từ; nghĩa từ; nguồn gốc từ” - Trang 2: Nội dung kiến thức phần “ Từ loại ” 14 - Trang 3: Nội dung kiến thức phần “ Cụm từ ” 15 Sơ đồ tư “Ơn tập Tiếng Việt”- Ngữ văn 6, Tập Hình ảnh thực thông qua phần mềm Mindmap, nhiên giáo viên học sinh đơn giản hóa mơ hình quen thuộc: sơ đồ hình nan quạt, xương cá,… d) Học sinh chủ động xây dựng, sử dụng sơ đồ tư phục vụ hỗ trợ học tập, phát triển tư lôgic Học sinh tự sử dụng SĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức,… để tư vấn đề cách vẽ sơ đồ tư giấy, bìa Qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, nâng cao kĩ ghi chép học sinh Dưới số sơ đồ tư học sinh vẽ nhà Từ mơ hình gợi ý, em có thêm nhiều sáng tạo độc đáo, thú vị: Ví dụ: Khi dạy “Từ cấu tạo từ Tiếng Việt” (Ngữ văn 6- Tập 1), giáo viên cho học sinh thảo luận cách vẽ SĐTD nêu rõ cấu tạo từ Tiếng Việt Các em thảo luận vẽ nhiều SĐTD khác Dưới số SĐTD nhóm: Nhóm 1: Nhóm 2: 16 Từ SĐTD nhóm mình, em học sinh thuyết trình cấu tạo từ Tiếng Việt Căn vào đó, học sinh khác nhận xét, bổ sung, Cuối cùng, giáo viên chỉnh sửa rút nội dung học Giáo viên chiếu SĐTD vẽ lại máy sau: Sơ đồ tư “Từ cấu tạo từ Tiếng Việt”- Ngữ văn 6, Tập 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, trường THCS n Lạc bước đầu có kết khả quan Đối với thân nhận thức vai trị tích cực ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học, việc lên lớpcủa giao viên nhẹ nhàng hơn, học sinh học tập tích cực học, chủ động tiếp thu kiến thức, kể em có học lực yếu Đối với đồng nghiệp: sinh hoạt chun mơn, trao đổi đóng góp phương pháp kỹ thuật dạy học đồng chí nhận thức vấn đề áp dụng vào dạy học chất lượng dạy học tổ chuyên môn nâng cao Đối với nhà trường: Chất lượng đại trà môn Ngữ văn bước cải thiện: Kết chất lượng cuối học kì I lớp 6A năm học 2020- 2021 cụ thể sau: Giỏi Khá TB Yếu Kém Sĩ Lớp số SL % SL % SL % SL % SL % 6A 36 14 12 33 17 47 0 Như từ số liệu cho thấy chuyển biến rõ rệt học sinh khả tiếp thu ý thức học môn Ngữ văn Tôi tin tổ chức cho em học tập theo cách thiết kế mà tơi trình bày khả quan Nếu thiết kế nhiều dạy có sử dụng BĐTD, tơi nghĩ, tình trạng chán sợ học phân môn Ngữ văn cải thiện đáng kể Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học nói chung, dạy học mơn ngữ văn nói riêng vấn đề thu hút quan tâm Để nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn, người dạy cần có điều chỉnh mặt phương pháp cho phù hợp với chương trình mục tiêu giáo dục mang đến mới,cái sáng tạo, tích cực cho người học Đồng thời người học cần có chủ động, tích cực việc học tập biến trình học tập thành việc tự học thân mình, người dạy cần có phương pháp giúp cho học sinh nắm vững tri thức học sáng tạo sở tri thức động lực trình học tập Sử dụng SĐTD dạy học góp phần hiệu nhằm giải vấn đề Đây phương pháp mở xây dựng sở thông tin hai chiều người dạy người học Người học nắm bắt kiến thức 18 thông qua kiến thức học, thông qua chuẩn bị học, thông qua biểu tượng đặc trưng với vấn đề mà học đề cập đến,… Đối với người dạy hướng dẫn, dẫn dụ tư học sinh vấn đề mà đỉnh cao hướng dẫn cho học sinh sáng tạo trình học tập qua sâu bao quát vấn đề mà học sinh học Sơ đồ tư giúp nâng cao tính tích cực chủ động học sinh việc tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức, kỹ em học Đồng thời góp phần hiệu việc giáo dục thẩm mỹ sáng tạo mỹ thuật học sinh: buổi học em có sản phẩm “bức tranh” kiến thức mà em học, chủ động sáng tạo 3.2 Kiến nghị: - Đối với Phịng giáo dục: Tơi hy vọng rằng, năm học tới phòng giáo dục đào tạo tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn để chúng tơi có hôi học hỏi, trao đổi phương pháp dạy học hay, hiệu - Trong công tác chuyên môn nhà trường : Tổ chức, hướng dẫn giáo viên tích cực đổi PPDH Chuẩn bị tốt điều kiện sở vật chất, điều kiện, phương tiện phục vụ công tác đổi PPDH - Đối với giáo viên: Mỗi giáo viên cần kiên trì, đầu tư nhiều tâm – sức vào vấn đề, vận dụng nhuần nhuyễn, sáng tạo nhiều phương pháp dạy học khác nhau, đặc biệt phương pháp thảo luận nhóm, hỏi đáp để thu hút học sinh vào giảng mình; có ý thực tự học hỏi, trau dồi kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệp với đồng nghiệp để nâng cao kỹ năng, hiệu giảng dạy - Đối với HS: Phải chuẩn bị chu đáo kiến thức nhà Trên lớp tích cưc tham gia hoạt động học tập, tránh dùng hình vẽ, đường nét, cầu kì làm chậm tiến độ, tốn nhiều thời gian mà không đáp ứng với yêu cầu Trên ý kiến nhỏ cách dạy- học Ngữ văn cách dạy hay, thu hút HS Tuy nhiên dù thiết kế dạy theo cách điều quan trọng để tiết dạy thành công phụ thuộc không nhỏ vào linh hoạt khâu, bước vững vàng kiến thức người giáo viên Mặt khác với việc sử dụng phần mềm BĐTD,GVcần phải chuẩn bị kĩ nhà Đồng thời ngành GD cần đầu tư hệ thống máy chiếu cố định lớp học để thầy, cô dễ dàng thực ý tưởng mà khơng thời gian chuẩn bị phương tiện phục vụ cho tiết dạy Có thể nói ý kiến suy nghĩ nghiêm túc tơi q trình giảng 19