luận văn thạc sĩ vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hóa hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học bài thơ vội vàng của xuân diệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ TRANG NHUNG VẬN DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG CHIẾM LĨNH TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC BÀI THƠ “VỘI VÀNG” CỦA XUÂN DIỆU LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: GS TS NGUYỄN THANH HÙNG HÀ NỘI – 2010 z DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT NXB : Nhà xuất GS : Giáo sư SGK : Sách giáo khoa TPVC : Tác phẩm văn chương THPT : Trung học phổ thông TS : Tiến sĩ z MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 11 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 12 Đóng góp luận văn 12 Phương pháp nghiên cứu 13 Cấu trúc luận văn 13 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG CHIẾM LĨNH TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 14 1.1 Câu hỏi sử dụng câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương trường trung học phổ thông 14 1.1.1 Câu hỏi 14 1.1.2 Sử dụng câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương trường phổ thông 14 1.1.3 Sự sa sút hứng thú học tập môn Văn cách sử dụng câu hỏi giáo viên dạy tác phẩm văn chương 16 1.1.4 Sự non lực, kỹ học sinh cách đặt câu hỏi giáo viên học 17 1.2 Hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương dạy học 19 1.2.1 Quan niệm câu hỏi tích cực hoá 19 1.2.2 Những tiền đề lí luận việc đề xuất hệ thống câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương dạy học 21 1.2.3.Đề xuất hệ thống câu hỏi tích cực hố 38 z Chƣơng 2: CÁCH THỨC VẬN DỤNG CÂU HỎI HƢỚNG DẪN HỌC SINH LÀM VIỆC CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC, SÁNG TẠO ĐỂ CHIẾM LĨNH GIÁ TRỊ NỘI DUNG TƢ TƢỞNG VÀ HÌNH THỨC NGHỆ THUẬT CỦA BÀI THƠ „„VỘI VÀNG” 41 2.1 Định hướng, cách tổ chức dạy học biện pháp hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm ‘‘Vội vàng ” 41 2.1.1.Định hướng tiếp cận 41 2.1.2 Cách tổ chức dạy học biện pháp hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm ‘‘Vội vàng” 46 2.2 Định hướng, cách tổ chức dạy học biện pháp hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm ‘‘Vội vàng ” 53 2.2.1 Định hướng phân tích 53 2.2.2 Cách tổ chức dạy học biện pháp hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm ‘‘Vội vàng” 59 2.3 Định hướng, cách tổ chức dạy học biện pháp hướng dẫn học sinh cắt nghĩa tác phẩm ‘‘Vội vàng ” 64 2.3.1 Định hướng cắt nghĩa 64 2.3.2.Cách tổ chức dạy học biện pháp hướng dẫn học sinh cắt nghĩa tác phẩm ‘‘Vội vàng” 67 2.4 Định hướng, cách tổ chức dạy học biện pháp hướng dẫn học sinh bình giá tác phẩm ‘‘Vội vàng ” 71 2.4.1 Định hướng bình giá 71 2.4.2 Cách tổ chức biện pháp hướng dẫn học sinh bình giá tác phẩm ‘‘Vội vàng” 73 Chƣơng 3: THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM DẠY HỌC BÀI THƠ „„vỘI VÀNG” THEO HƢỚNG VẬN DỤNG CÂU HỎI TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG CHIẾM LĨNH TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG 78 3.1 Mục đích thiết kế 78 3.2.Nội dung thiết kế 78 3.3 Đối tượng địa bàn thể nghiệm thiết kế 78 3.4 Thiết kế dạy 78 z 3.5 Giải thích thiết kế 105 3.5.1 Điểm nội dung 105 3.5.2 Điểm phương pháp 105 3.6 Hướng dẫn thực thiết kế 105 3.7 Đánh giá thiết kế 106 3.7.1 Tự đánh giá 106 3.7.2 Tổ nhóm chun mơn đánh giá 106 KẾT LUẬN 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC z MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1.Tình hình sử dụng câu hỏi dạy văn Câu hỏi có vai trị quan trọng tiến trình dạy học giáo viên thực tế hiệu việc sử dụng câu hỏi nhiều hạn chế Bằng kinh nghiệm nghề nghiệp hiểu biết khoa học câu hỏi dạy học Ngữ văn, số giáo sư có chung nhận định có câu hỏi tốt, biết nêu câu hỏi lúc, biết xây dựng câu hỏi cách hệ thống điểm yếu sách giáo khoa Ngữ văn đại đa số giáo viên từ trước đến Khi đánh giá lại sách giáo khoa biên soạn, giáo sư Lê Trí Viễn tâm „„Kinh nghiệm tơi, khiến cho tơi có chỗ chưa hài lịng hệ thống câu hỏi hướng dẫn sách giáo khoa” [23,tr.41] Phó giáo sư Đỗ Bình Trị, chủ tịch Hội đồng môn Ngữ văn Bộ giáo dục đào tạo (2000 - 2005) nói chất lượng sư phạm sách giáo khoa cho biết: „„Đáng lưu ý vấn đề hệ thống thao tác, tiếp cận tác phẩm hệ thống câu hỏi, tập câu hỏi hầu hết câu hỏi tái hiện, tức sơ đẳng bảy cấp độ câu hỏi dành cho học sinh” [23,tr.42] Trong đăng báo Văn nghệ ngày 12-2-1998, đề cập đến vấn đề cấp thiết việc dạy học môn Ngữ văn, GS TS Trần Đình Sử khơng qn nhấn mạnh: „„Hiện nội dung cách đọc ý qua số câu hỏi gợi ý hướng dẫn học bài, chưa thành hệ thống, chưa có câu hỏi kiểm tra hiểu biết học sinh”[23,tr.42] PGS TS Nguyễn Viết Chữ khẳng định : „„Một thơng số tin cậy 70% số câu hỏi hướng dẫn chung chung, đại khái cịn q dài, q khó, kết cách dạy miêu tả, tái hiện, nội dung thường qua khó, lớn dễ, đơn giản Thậm chí có câu hỏi đề tập làm văn thực sự, phải làm hàng nửa ngày không thoả mãn Nội dung phần lớn câu hỏi nghiêng phía khai thác nội dung z ý nghĩa văn học, đưa nội dung phản ánh thành mục tiêu số văn học”[11,tr.38] Nội dung phần lớn câu hỏi nghiêng khai thác nội dung ý nghĩa văn học, đưa nội dung phản ánh thành mục tiêu số học khiến học sinh cảm thấy mệt mỏi, tiết học vừa căng thẳng vừa đơn điệu Có nhiều dạy câu hỏi giáo viên sử dụng làm cho học trở nên nhạt nhẽo, lãng phí thời gian, dấu ấn mờ nhạt trí não học sinh Ví dụ: câu hỏi khơng dựa kiến thức cũ, làm học sinh lúng túng thường phản ứng cách đốn mị Câu hỏi khơng định hướng làm học sinh khó xác định xác định sai yêu cầu Dạng câu hỏi thực tế dẫn tới người giải vấn đề lại giáo viên Câu hỏi q đơn giản, khơng có giá trị phát huy trí lực học sinh Giờ học đưa nhiều câu hỏi làm cho giảng nát vụn, tính hệ thống, kiến thức cốt lõi nghiên cứu, phân tích, chưa kích thích học sinh làm việc cách thực để tự chiếm lĩnh tác phẩm Nội dung câu hỏi, hình thức câu hỏi, diễn đạt trình bày câu hỏi văn ( viết, nói) mơ hình cấu trúc câu hỏi phong phú đa dạng vô vấn đề quan trọng nhiều xếp xây dựng câu hỏi cho thành hệ thống chặt chẽ, hợp lí nhằm tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương học sinh để đạt đến yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ học 1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học Những thay đổi khơng ngừng xã hội theo xu tồn cầu hoá phát triển khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin thách thức lớn cho giáo dục việc phát triển nguồn nhân lực có tri thức cao, thơng minh sáng tạo Đổi qui trình, chương trình đào tạo phương pháp dạy học vấn đề thời tất hệ thống giáo dục Rất nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học thử nghiệm chuyển giao nhằm xây dựng xã hội học tập, hình thành lực tự học, học thường xuyên, z luan.van.thac.si.van.dung.he.thong.cau.hoi.tich.cuc.hoa.hoat.dong.chiem.linh.tac.pham.van.chuong.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.trong.day.hoc.bai.tho.voi.vang.cua.xuan.dieuluan.van.thac.si.van.dung.he.thong.cau.hoi.tich.cuc.hoa.hoat.dong.chiem.linh.tac.pham.van.chuong.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.trong.day.hoc.bai.tho.voi.vang.cua.xuan.dieu học suốt đời, theo phương châm “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định ” (Unesco,1998) Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Đảng, thể chế hoá luật giáo dục, cụ thể hoá thị Giáo dục Đào tạo Nghị số 02- NQ/HNTƯ (khoá VIII) Đảng Định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kì cơng nghiệp hố, đại hố nhiệm vụ đến năm 2000 cho thấy tư tưởng đổi đắn:“Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Luật giáo dục năm 2005, khoản điều 28 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, đem lại niềm hứng thú học tập cho học sinh” Quan điểm dạy học đại chi phối cách toàn diện tất khâu, phương diện trình dạy học Có thể khẳng định cốt lõi đổi dạy học hướng tới phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, chống lại thói quen học tập thụ động học sinh Chuyển từ cách dạy truyền thụ chiều sang dạy học tích cực Trong cách dạy học này, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho học trình kiến tạo, học sinh tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình, có khả ứng dụng điều học vào thực tế sống Phương pháp luan.van.thac.si.van.dung.he.thong.cau.hoi.tich.cuc.hoa.hoat.dong.chiem.linh.tac.pham.van.chuong.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.trong.day.hoc.bai.tho.voi.vang.cua.xuan.dieuluan.van.thac.si.van.dung.he.thong.cau.hoi.tich.cuc.hoa.hoat.dong.chiem.linh.tac.pham.van.chuong.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.trong.day.hoc.bai.tho.voi.vang.cua.xuan.dieu z luan.van.thac.si.van.dung.he.thong.cau.hoi.tich.cuc.hoa.hoat.dong.chiem.linh.tac.pham.van.chuong.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.trong.day.hoc.bai.tho.voi.vang.cua.xuan.dieuluan.van.thac.si.van.dung.he.thong.cau.hoi.tich.cuc.hoa.hoat.dong.chiem.linh.tac.pham.van.chuong.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.trong.day.hoc.bai.tho.voi.vang.cua.xuan.dieu dạy học khơng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh q trình học tập mà thực phương châm dạy học để thầy trò học tiếp tục phát triển Điều địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng tìm kiếm, thay đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học để thực tốt nhiệm vụ giảng dạy Sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích trình làm việc cách chủ động, tích cực học sinh trình chiếm lĩnh tác phẩm trở nên vơ cần thiết để thúc đẩy q trình dạy học nhằm đạt đến mục tiêu dạy học đặt 1.3 Sự thay đổi yêu cầu dạy học tác phẩm văn chương Trong giảng văn truyền thống, yêu cầu giáo viên phải khám phá văn thật sâu sắc, tự rung cảm thật để truyền thụ tới học sinh cho hấp dẫn, để em đồng cảm, ghi nhớ biết làm theo khuôn mẫu cảm thụ, phân tích thầy Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương đổi khác mục đích, đường đạt đến mục đích, đổi khác chế hoạt động dạy học hàng loạt vấn đề tiến trình tổ chức dạy, phương pháp tiếp cận tác phẩm học sinh „„Mục đích dạy tác phẩm văn theo phương pháp giáo viên truyền thụ lời giảng Mục đích cao hướng dẫn thầy, học sinh chủ động cảm nhận, khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm, tạo tự phát triển trí tuệ, tâm hồn, nhân cách lực Vì vậy, phương pháp, biện pháp, hình thức hoạt động thầy trò nhằm thúc đẩy hoạt động trí tuệ thân học sinh” [43,tr.281] Sự hoạt động phải tiến hành hệ thống thao tác, biện pháp làm cho hoạt động vật chất hoá Giờ dạy học tác phẩm quy trình thiết kế hệ thống thao tác, hệ thống việc làm để học sinh thực có hoạt động trí tuệ theo đường cảm xúc hố phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương “Chống áp đặt cảm thụ luan.van.thac.si.van.dung.he.thong.cau.hoi.tich.cuc.hoa.hoat.dong.chiem.linh.tac.pham.van.chuong.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.trong.day.hoc.bai.tho.voi.vang.cua.xuan.dieuluan.van.thac.si.van.dung.he.thong.cau.hoi.tich.cuc.hoa.hoat.dong.chiem.linh.tac.pham.van.chuong.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.trong.day.hoc.bai.tho.voi.vang.cua.xuan.dieu z luan.van.thac.si.van.dung.he.thong.cau.hoi.tich.cuc.hoa.hoat.dong.chiem.linh.tac.pham.van.chuong.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.trong.day.hoc.bai.tho.voi.vang.cua.xuan.dieuluan.van.thac.si.van.dung.he.thong.cau.hoi.tich.cuc.hoa.hoat.dong.chiem.linh.tac.pham.van.chuong.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.trong.day.hoc.bai.tho.voi.vang.cua.xuan.dieu nghệ thuật, khắc phục bệnh xã hội học dung tục, phát huy vai trị tích cực, chủ động học sinh tiếp nhận thẩm mĩ ngành nghệ thuật ngôn từ vấn đề xúc đặt ra”[11,tr.32] Có thể khẳng định dạy TPVC nhà trường phổ thông địi hỏi giáo viên khơng cung cấp kiến thức mà cịn phải hình thành rèn luyện kĩ cho học sinh, trọng phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo em q trình học tập Hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh TPVC cho học sinh góp phần quan trọng việc thực yêu cầu đổi dạy học Ngữ văn 1.4 Vai trị, ý nghĩa hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương học sinh trung học phổ thông Câu hỏi vấn đề lịch sử nghiên cứu khoa học vào lí giải tượng đời sống Câu hỏi mở đầu cho đường nghiên cứu khoa học Câu hỏi đánh thức tư người Nói Rubinxten: „„Tư người vấn đề câu hỏi, từ ngạc nhiên hay thắc mắc, từ mâu thuẫn” [43, tr.201] Đặt câu hỏi cho học sinh lên lớp công việc quen thuộc giáo viên Tuy nhiên thực tế giảng dạy cho thấy để đưa câu hỏi có chất lượng, kích thích tư duy, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh chuyện dễ dàng Đề cập đến vấn đề khó dạy học Ngữ văn có lẽ thừa nhận xây dựng câu hỏi có chất lượng hệ thống vô khó khăn phức tạp Những câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương gắn liền với mối liên hệ người phản ánh tác phẩm thái độ sinh tác giả với tư cách người phản ánh Đồng thời câu hỏi khơng nhằm vào tác phẩm mà cịn ni dưỡng mối quan hệ giao tiếp sống động, cách thức thúc đẩy đường dạy học cách hiệu Mặt khác câu hỏi luan.van.thac.si.van.dung.he.thong.cau.hoi.tich.cuc.hoa.hoat.dong.chiem.linh.tac.pham.van.chuong.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.trong.day.hoc.bai.tho.voi.vang.cua.xuan.dieuluan.van.thac.si.van.dung.he.thong.cau.hoi.tich.cuc.hoa.hoat.dong.chiem.linh.tac.pham.van.chuong.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.trong.day.hoc.bai.tho.voi.vang.cua.xuan.dieu z