Sử dụng padlet nhằm phát triển năng lực tự học tin học cho học sinh trường thpt hoa lư a

Tuy nhiên, bản thân tôi nhận thấy việc giảng dạy của GV nói chung và việc tiếp cận kiến thức của HS còn nhiều hạn chế, điều đó được thể hiện ở một số biểu hiện sau: - Các tiết dạy còn th

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến Sở giáo dục đào tạo tỉnh Ninh Bình Chúng tơi gồm: Tỷ lệ (%) Trình độ Ngày tháng đóng góp vào TT Họ tên Nơi cơng tác Chức vụ chuyên năm sinh việc tạo môn sáng kiến Trường THPT Đặng Đình Sơn 16/11/1981 Hiệu phó Thạc sỹ 50% Hoa Lư A Trường THPT Tổ phó Nguyễn Thị Tuyết 12/06/1983 Đại học 50% Hoa Lư A CM Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Là nhóm tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: “Sử dụng Padlet nhằm phát triển lực tự học Tin học cho học sinh trường THPT Hoa lư A” Lĩnh vực áp dụng: Lĩnh vực giáo dục Nội dung 2.1 Giải pháp cũ thường làm: - Đối với giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học mơn Tin học theo hướng phát triển lực nhiều trọng Việc sử dụng công nghệ thông tin tiết học áp dụng nhiều mang lại số thành tích rõ nét Tuy nhiên, thân nhận thấy việc giảng dạy GV nói chung việc tiếp cận kiến thức HS cịn nhiều hạn chế, điều thể số biểu sau: - Các tiết dạy theo lối thụ động, giáo viên người chủ động truyền đạt kiến thức, học sinh lĩnh hội kiến thức cách bị động, áp đặt - Phương pháp dạy học chủ yếu hỏi - đáp Thiết kế giảng thiếu sinh động, trực quan, không hấp dẫn, thu hút học sinh - Hình thức dạy học chủ yếu dạy học trực tiếp, hạn chế khuôn viên lớp học thời gian 45 phút tiết dạy - Tư liệu dạy học tập trung vào nội dung sách giáo khoa, chưa có kênh tư liệu cung cấp cho học sinh để tự học - Việc kiểm tra đánh giá dừng lại giáo viên đánh giá học sinh theo phương pháp truyền thống - Học sinh chưa có hội phát triển lực tự học sáng tạo, chưa tiếp xúc nhiều với công nghệ dạy học Bảng Khảo sát cần thiết CNTT dạy học Ý kiến GV Ý kiến HS Mức độ Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ% Rất cần thiết 15 78,9 66 53,2 Cần thiết 21,1 51 41,1 Không cần thiết 0 5,7 - Đối với học sinh - Đã biết sử dụng công nghệ thông tin để học online, sử dụng số phần mềm đơn giản trình học tập - Bị hạn chế thói quen học tập theo phương pháp cũ, coi mơn Tin môn không quan trọng nên không thực nghiêm túc trình học - Chưa chủ động tìm hiểu thêm thơng tin, tài liệu ngồi sách giáo khoa phục vụ cho việc học - Bước đầu tiếp cận với phần mềm, công cụ công nghệ học tập cịn thực hành, chưa có trao đổi đánh giá trình học tập Như vậy, rõ ràng công nghệ thông tin sử dụng mơn Tin học cịn lẻ tẻ, rời rạc, chưa có liên kết thành hệ thống, chưa có trang thơng tin học tập thống giành cho lớp học Vì vậy, nhóm tác giả chọn giải pháp làm đề tài nghiên cứu Bảng Kết điều tra mức độ hứng thú học sinh học môn Tin học: Mức độ hứng thú học sinh học Lớp 12A1, Sĩ số: 43 môn Tin học Hứng thú học 10 (23.2) Bình thường 15 (34.9) Khơng hứng thú 18 (41.9) - Ưu điểm: + Phương pháp phổ biến, dễ tiến hành áp dụng nhiều hoàn cảnh khác + Giáo viên không nhiều thời gian chuẩn bị cho tiết dạy + Kiểm tra, đánh giá GV đơn giản - Hạn chế: + Khơng khí lớp học thường trầm, tạo hứng thú nhiệt tình học sinh + Khơng có tương tác nhiều giáo viên học sinh + Khơng kích thích sáng tạo, chủ động học sinh + Tính cạnh tranh cá nhân lớp không cao -Nguyên nhân hạn chế: + Về phía giáo viên: Bản thân GV chưa mạnh dạn việc đổi phương pháp dạy học, bị hạn chế đào tạo theo cách cũ, thói quen lâu năm khó thay đổi + Về phía cấp lãnh đạo: Do hạn chế định địa phương cịn có nhiều vấn đề khác cần quan tâm nên việc đào tạo đội ngũ GV chưa thường xuyên, chưa liên tục + Học sinh: Do có phân biệt rõ ràng định hướng môn thi tốt nghiệp THPT khối xét Đại học nên tập trung vào mơn thi ngại thực nhiệm vụ học tập với môn Tin học - Biện pháp khắc phục: + Bản thân giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, tự học hỏi, trau dồi kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn + Tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin giảng dạy, tăng cường đổi hình thức dạy học nhằm kích thích tính sáng tạo, chủ động học sinh 3 + Phát huy cao độ lực người học, đặc biệt lực đặc thù môn Tin học qua phương pháp, hoạt động dạy học khác 2.2 Giải pháp cải tiến: a Mô tả chất giải pháp mới: Bước 1: Tìm hiểu sử dụng phần mềm Padlet để phát triển lực tự học Tin học cho học sinh - Padlet: ứng dụng Internet miễn phí sử dụng nhiều lĩnh vực, đặc biệt giáo dục Nó hoạt động bảng trực tuyến, nơi người đặt nội dung (ví dụ hình ảnh, video, tài liệu, văn bản) nơi trang web, với ai, từ thiết bị - Năng lực: khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành chúng cách hợp lí vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống” - Năng lực tự học: thuộc tính kỹ phức hợp Nó bao gồm kỹ kĩ xảo cần gắn bó với động thói quen tương ứng, làm cho người học đáp ứng yêu cầu mà cơng việc đặt Padlet sử dụng để phát triển lực tự học cho học sinh thông qua học lớp hướng dẫn học sinh tự học nhà Trong phạm vi đề tài này, xin đề xuất biện pháp để sử dụng Padlet học Tin học lớp sau: - Sử dụng Padlet để tổ chức cho học sinh thảo luận trực tuyến lớp học - Sử dụng Padlet để cung cấp tư liệu Tin học cho học sinh học lớp - Sử dụng Padlet để hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đánh giá học lớp Bước 2: Giới thiệu biện pháp sử dụng phần mềm Padlet để phát triển lực tự học Tin học cho học sinh Biện pháp 1: Sử dụng Padlet để tổ chức cho học sinh thảo luận trực tuyến lớp học: * Một số vấn đề cần lưu ý: - Vấn đề thảo luận (tranh luận) phải vấn đề phù hợp với nội dung học, có chứa mâu thuẫn xung đột, phù hợp với đặc điểm tâm lí nhận thức HS - Vấn đề thảo luận phải gây hứng thú HS - GV phải hiểu biết sâu sắc vấn đề đưa ra, có khả dự kiến tình phát sinh trình thảo luận - GV phải nắm bắt, định hướng điều tiết để việc thảo luận hướng, khơng gây tâm lí căng thẳng, ăn thua với HS - Tơn trọng ý kiến người khác bình tĩnh đối xử với ý kiến khác - Cần tạo cho học sinh có hội để nói suy nghĩ có ý kiến trái ngược không vội vã đến kết luận - Thông thường giáo viên người tổng kết trình bày ý kiến thống lớp, song tổng kết dạng kết thúc mở, không nêu kết luận hay sai để tơn trọng ý kiến học sinh, kích thích học sinh tự phát biểu suy nghĩ * Các bước tổ chức thảo luận trực tuyến Trong trình nghiên cứu thử nghiệm, đưa số bước quy trình tổ chức thảo luận cho HS Padlet sau: - Bước 1: Lựa chọn vấn đề thảo luận Đây bước mang tính định cao đến chất lượng việc thảo luận Việc lựa chọn diễn đạt vấn đề cần phù hợp, không đơn giản không nên phức tạp HS Tốt nhất, lựa chọn vấn đề thảo luận hấp dẫn, dễ chia sẻ, dễ huy động nhiều ý kiến khác nhau, có tính chất kích thích tính tích cực, chủ động làm việc người học Cũng có vấn đề GV lựa chọn để kết thúc GV người chốt ý, kết luận quan điểm hợp lí hay khơng hợp lí Nhưng có vấn đề nên dừng lại kết thúc mở Lúc GV người phân tích, gợi ý cịn kết luận tự HS - Bước 2: Lựa chọn hình thức thảo luận trực tuyến Trong bước này, GV người định tổ chức thảo luận cá nhân hay thảo luận nhóm Nếu lựa chọn thảo luận cá nhân tổ chức lớp nhà Nếu sử dụng thảo luận theo nhóm nên tổ chức lớp HS dễ dàng cho việc bàn luận để đưa ý kiến lí lẽ chung cho lớp Về bản, sử dụng Padlet nên sử dụng hình thức thảo luận cá nhân có hiệu tất em nói suy nghĩ mình, bộc lộ riêng nhận thức Như việc trao đổi mang lại phong phú, đa dạng Tuy nhiên GV cần quan tâm để việc thảo luận trực tuyến không xa rời chủ đề thảo luận nêu - Bước 3: Giao nhiệm vụ thời gian thảo luận Sau định chủ đề hình thức thảo luận, GV cụ thể hóa chủ đề câu hỏi mang tính định hướng Padlet Đồng thời GV giới hạn thời gian thảo luận Nếu tổ chức thảo luận ngồi lên lớp GV cần đặt hạn thời gian dài để đảm bảo HS nhận nhiệm vụ có điều kiện hồn thành Nếu thảo luận lớp GV khống chế thời gian thảo luận cho phù hợp với nội dung vấn đề nội dung học đủ cho em suy nghĩ viết ý kiến Để tiết kiệm thời gian cho thảo luận trực tuyến, GV cần đưa nhiệm vụ mang tính hướng dẫn cụ thể giúp HS không bị lan man, sa đà vào vấn đề không thiết thực - Bước 4: Giám sát thảo luận trực tuyến Trong trình HS thảo luận Padlet, GV không nên bỏ mặc HS mà phải thường xuyên cập nhật để điều chỉnh kịp thời nhắc nhở việc thảo luận bị xa so với mục đích ban đầu Việc giám sát điều chỉnh GV nhằm giúp HS không bị lạc đề giữ thái độ mực có xung đột lớn quan điểm Điều thường xảy với thảo luận nhóm, lúc GV phải người phân tích, nhắc nhở HS để thảo luận đạt hiệu cao - Bước 5: Tổng kết, đánh giá Đây khâu cuối quan trọng hoạt động thảo luận GV phải người nắm vững tri thức lý luận thực tế, công tâm, linh hoạt… việc đánh giá đảm bảo khách quan, cơng bằng, xác GV người chịu trách nhiệm đánh giá, trước kết luận, yêu cầu HS tự đánh giá kết làm việc HS khác Khi thảo luận trực tuyến, ý kiến lưu lại nên HS dễ dàng việc điểm chưa được, tự đánh giá cách bình luận hay cho sử dụng biểu tượng cảm xúc GV tổng kết lại vấn đề thảo luận, đánh giá ý kiến giải câu hỏi xung quanh vấn đề Qua kết luận, chốt lại vấn đề giúp HS nắm bắt, ghi nhớ nội dung bản, cần thiết Việc đánh giá chủ yếu nội dung đạt được, bên cạnh cần đánh giá ý thức, thái độ, lực làm việc người học GV nên nhận xét cụ thể cho điểm để khích lệ tinh thần học tập HS Khi cho điểm, có cứ, tiêu chí rõ ràng Với trường hợp đặc biệt, cho điểm cần phân tích rõ lý do, tránh tình trạng gây băn khoăn, thắc mắc học sinh Hình Minh họa sử dụng Padlet để tổ chức cho học sinh thảo luận trực tuyến lớp học dạy tiết Bài tập thực hành 1- Tin học 12 Nguồn: https://padlet.com/tuyetnb1234hla/lop12 Biện pháp 2: Sử dụng Padlet để cung cấp tư liệu cho học sinh học lớp Padlet vượt trội so với cơng cụ dạy học khác khả lưu trữ tư liệu cho học Trong dạy học truyền thống thông thường, HS tiếp cận với tư liệu thông qua nhiều cách khác GV sử dụng hình ảnh, video, sơ đồ… Với tiết học sử dụng cơng cụ trình chiếu Powerpoint, HS có hội tiếp xúc với tư liệu nhiều hơn, sinh động Mặc dù vậy, với cách dạy học thông thường lớp, tư liệu HS tiếp nhận khoảng thời gian ngắn hạn chế thời gian tiết học Bản thân HS sau học xong tiết học có muốn nghiên cứu kĩ tư liệu có điều kiện tiếp xúc Tuy nhiên, sử dụng Padlet để cung cấp tư liệu cho HS tư liệu ln lưu trữ nội dung học Vì HS sử dụng lúc muốn Việc nghiên cứu lại, tiếp xúc lại với tư liệu góp phần tái lại kiến thức cho HS, giúp HS ghi nhớ tốt hơn, hiểu sâu sắc có điều kiện bổ sung phần cịn thiếu hụt GV giảng dạy Khơng có ưu điểm việc công cụ lưu trữ tài liệu cho học, cho GV cho HS, Padlet bật chỗ cung cấp cho HS tư liệu chọn lọc Với phát triển CNTT nay, việc tìm kiếm tư liệu phục vụ cho học không cịn khó khăn khơng muốn nói đến vơ phong phú đa dạng Nhưng sử dụng công cụ tìm kiếm thơng thường HS dễ bị “ngợp” kho tư liệu đồ sộ chưa có kiểm chứng Vì vậy, sử dụng Padlet để dạy học, GV người kiểm duyệt để lựa chọn từ kho tư liệu ấy, chọn lọc tư liệu đáng tin cậy, phù hợp với nội dung học Khi đó, HS dễ dàng việc sử dụng tư liệu nhằm làm rõ cho học Các bước sử dụng Padlet để cung cấp tư liệu tham khảo nhằm phát triển NLTH cho HS - Bước 1: Tập hợp chọn lọc tư liệu cung cấp cho HS Để lựa chọn tài liệu hữu ích cung cấp cho HS, GV cần vào mục tiêu học, mục tiêu đơn vị kiến thức Căn vào mục tiêu đó, Gv lựa chọn loại hình tư liệu Ví dụ, muốn giúp HS trực quan sinh động GV lựa chọn tư liệu gốc, video liên quan đến nội dung học…Căn vào mục tiêu đó, GV chủ định việc dùng tư liệu cung cấp cho HS - Bước 2: Hướng dẫn HS khai thác nội dung tư liệu thông qua hệ thống câu hỏi Sau lựa chọn tư liệu tham khảo, GV xây dựng hệ thống câu hỏi liên quan đến tư liệu nhằm làm rõ nội dung kiến thức học Các câu hỏi mang tính chất gợi ý, định hướng để HS tự tìm thơng tin phản ánh tư liệu Cần lưu ý, xây dựng câu hỏi GV phải vào mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ đơn vị để đề xuất, tránh việc đặt câu hỏi vụn vặt, lan man gây nhiễu cho HS Hệ thống câu hỏi cần cung cấp cho hS trước đồng thời với tư liệu Khi câu hỏi đưa trước, HS biết cần tập trung khai thác điều tư liệu Tuy nhiên, với ưu lưu trữ tài liệu Padlet hạn chế hồn tồn khắc phục - Bước 3: Nhận xét, chốt ý Khi HS hồn thành nhiệm vụ tư liệu, thân HS thấy điều chưa câu trả lời thơng qua việc xem xét câu trả lời bạn khác Padlet Với cách dạy truyền thống, vài HS (thường HS mạnh dạn tích cực) dám trình bày ý kiến tư liệu HS khác chưa ý đến câu trả lời bạn Với Padlet, tất HS trả lời tất câu trả lời lưu giữ công khai cho lớp Điều giúp HS rèn việc nói lên suy nghĩ nhận xét mà cịn giúp HS tránh thái độ học qua loa đối phó Trong q trình HS tự tìm hiểu tư liệu GV ln phải theo dõi để nhận thấy điểm tích cực, hạn chế HS thái độ học tập, cách dùng câu từ Sau GV người chốt lại thơng tin phản ánh tư liệu đó, gắn tư liệu với nội dung học Đồng thời GV nên khen ngợi câu trả lời tốt HS Việc ghi nhận công khai Padlet HS ln động viên, từ tạo hứng thú em 7 Hình Minh hoạ sử dụng Padlet cung cấp tư liệu cho học sinh tự khai thác dạy tiết Bài tập thực hành – Tin học 12 Nguồn: https://padlet.com/tuyetnb1234hla/lop12 Biện pháp 3: Sử dụng Padlet để hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đánh giá học lớp Khi sử dụng Padlet việc KTĐG, thây số ưu điểm bật so với cách KTĐG thông thường Nếu cách dạy học truyền thống trước đây, kiểm tra đánh giá thường tiến hành thông qua kiểm tra miệng kiểm tra viết, nội dung kiểm tra thường cuối bài, cuối kì, cuối chương…, đối tượng kiểm tra chiều chủ yếu có GV kiểm tra HS với Padlet, hình thức đối tượng kiểm tra đánh giá phong phú hiệu nhiều GV đánh giá HS q trình thơng qua hoạt động HS lưu lại Padlet Nội dung kiểm tra đánh giá gắn vào hoạt động học Đặc biệt, với Padlet, HS phát huy tối đa khả tự đánh giá đánh giá bạn khác Việc tự đánh giá HS tiến hành thơng qua cách góp ý nhận xét, thông qua cho điểm sử dụng biểu tượng cảm xúc… Như việc KTĐG khơng cịn nặng nề GV kiểm tra đánh giá HS mà thân HS tự đánh giá GV đóng vai trị người cung cấp cơng cụ cho HS tự đánh giá Khi người học tự đánh giá kết học tập mình, người học tự đánh giá lực học tập thân, hiểu làm được, chưa làm để từ có hướng phát huy khắc phục Đặc tính bật Padlet khả lưu giữ thông tin, lưu giữ tất hoạt động dạy học, đồng thời tích hợp nhiều công cụ khác để phục vụ cho mục tiêu giáo dục mơn học Vì vậy, có nhiều biện pháp khác để hướng dẫn HS tự KTĐG dạy học Tin học đề xuất biện pháp coi ưu trội Padlet Trên sở nghiên cứu lí luận q trình thử nghiệm sư phạm, đưa số biện pháp sau: - Hướng dẫn HS tự KTĐG thông qua chơi trò chơi: Việc sử dụng trò chơi dạy học có tác dụng lớn đến việc tạo hứng thú cho người học Trị chơi thực khâu hoạt động dạy học thường mang lại hiệu cao hoạt động khởi động củng cố kiến thức Trên Padlet, GV tích hợp trị chơi cơng nghệ Kahoot,quizizz, Ai triệu phú, đường lên đỉnh Olympia… trang Web có câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến… HS tự tham gia trị chơi cung cấp đường link, sau chơi xong, Hs biết ln kết mình, tức có sở để tự đánh giá việc học dựa điểm số đạt trị chơi Hình Kết học sinh tham gia kiểm tra qua game quizizz tích hợp padlet - Hướng dẫn HS tự KTĐG thông qua sản phẩm học tập: biện pháp thường sử dụng dạy học dự án coi cách hữu hiệu để phát huy tối đa lực HS Trong học, GV đưa tập thiết kế powerpoint, làm video, vẽ sơ đồ tư duy, làm mơ hình… liên quan đến nội dung học LS HS sau hoàn thành sản phẩm chia sẻ Padlet tư liệu công khai với lớp Lúc GV tổ chức cho lớp nhận xét, bình luận, bình chọn cho sản phẩm Việc HS tự nhận xét, bình luận, bình chọn HS tham gia vào trình tự KTĐG học tập Để việc đánh giá diễn công bằng, khách quan GV cần cung cấp cho HS tiêu chí đánh giá liên quan đến sản phẩm khác - Hướng dẫn HS tự KTĐG thông qua câu hỏi thảo luận, chia sẻ cuối học Đối với Padlet, để hướng dẫn HS tự kiểm tra đánh giá, sau học GV nên cho HS tổng kết lại câu hỏi: học em học nội dung nào, ấn tượng với nội dung/chi tiết nào, cịn điều em muốn biết học? Với yêu cầu vậy, HS mặt tự nhìn lại trình nhận thức để rút học, hiểu chưa biết Đồng thời HS trả lời câu hỏi Padlet, HS khác có hội để kiểm tra bạn tự kiểm tra mình, học hỏi lẫn nhau, đánh giá lẫn Sau nhóm có sản phẩm trưng bày Padlet, HS lớp nghiên cứu thảo luận nhóm để chấm điểm cho sản phẩm đồng thời với việc chấm điểm điểm số, HS cịn đánh giá cách nhận xét, bình luận phía sản phẩm chọn biểu tượng cảm xúc (là cách mà HS thích sử dụng) Kết cho thấy HS tương đối nghiêm túc cách đánh giá sản phẩm nhóm nhóm khác, góp ý thẳng thắn có đưa đề xuất để cải tiến sản phẩm cho tốt Tuy nhiên, GV cần lưu ý việc uốn nắn HS cách đánh giá người khác để tránh dùng từ ngữ khiếm nhã, đánh giá mang cảm tính, khơng cơng 2.3 Tính mới, sáng tạo giải pháp - Việc sử dụng Padlet dạy học làm thay đổi HTTCDH, không gian dạy học truyền thống, PPDH phát huy hiệu - Vai trò người thầy người hướng dẫn, giao nhiệm vụ, khích lệ, hỗ trợ học sinh - Tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập Tạo khơng khí học tập mới, phát huy nhiều phẩm chất, lực hơn, tính sang tạo học sinh - Giúp lớp học thêm sinh động, học sinh tập trung, hứng thú, u thích mơn Tin học - Học sinh mở phần mềm Padlet để xem lại thảo luận nhóm phần tóm tắt nội dung học giáo viên - Giáo viên chia sẻ tư liệu có, giao nhiệm vụ liên tục Học sinh không cần gặp trực tiếp giáo viên nhận đầy đủ tài liệu để thực việc học cách tốt - Có thể kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhiều hình thức trị chơi, giao tập nhà… III HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Hiệu kinh tế - Có thể sử dụng padlet miễn phí, đáp ứng tương đối tốt nhu cầu dạy học môn Tin học - Học sinh sử dụng để học tập máy tính hay điện thoại - Có thể dùng với trình duyệt Web nào, khơng cần phải cài đặt - Đa số gia đình đăng kí mạng Internet có điện thoại thơng minh nên thuận lợi cho em học tập Vì vậy, tận dụng tối đa sở vật chất đại trang bị gia đình Hiệu xã hội - Đối với học sinh: Dễ tiếp thu hiểu nhanh hơn, động, mạnh dạn cách mạng Công nghiệp 4.0 Tạo hứng thú học tập cho học sinh Qua đó, học sinh thêm u thích mơn học, thích tìm hiểu khám phá kiến thức - Đối với giáo viên: đổi phương pháp dạy học trực tuyến để truyền cảm hứng mạnh mẽ cho người học - Đối với phụ huynh xã hội: Tạo tâm lí tự tin cho phụ huynh học sinh học trực tuyến Gây dựng dư luận tốt đẹp lòng nhân dân việc dạy học Góp phần đưa nhà trường địa giáo dục đáng tin cậy - Đối với nhà trường: Góp phần tạo tin tưởng quan lãnh đạo với chuyên môn nhà trường, đặc biệt quản lý việc dạy học GV HS - Sáng kiến hoàn thành tư liệu dạy học tư liệu phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên tham khảo hữu ích IV ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Điều kiện áp dụng - Giáo viên: Máy chiếu, máy tính kết nối Internet, tài liệu giảng dạy - Học sinh: Máy tính, điện thoại di động có kết nối internet Khả áp dụng - Sáng kiến áp dụng trình học tập HS khối 12 trường THPT Hoa Lư năm học 2021-2022 số thời điểm trước - Sáng kiến áp dụng cho tất GV giảng dạy môn Tin học môn học khác trường THPT toàn tỉnh Ninh Bình trường THPT tồn quốc - Có thể sử dụng không giảng dạy lớp học thơng thường mà sử dụng để dạy chuyên sâu cho học sinh giỏi, để sinh hoạt chuyên mơn tổ nhóm nhiều mục đích khác Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: 10 TT Họ tên Nguyễn Thị Tuyết Ngày tháng năm sinh Nơi công tác 12/06/1983 Trường THPT Hoa Lư A Đặng Đình Sơn 16/11/1981 Nguyễn Thị Tuyến 02/03/1986 Nguyễn Thị Nguyệt 13/06/1981 Trường THPT Hoa Lư A Trường THPT Hoa Lư A Trường THPT Hoa Lư A Trình độ chuyên môn Nội dung công việc hỗ trợ TPCM Đại học Viết ý tưởng, soạn giáo án, áp dụng thực tế viết sáng kiến Hiệu Phó Thạc sỹ Chỉ đạo thực Giáo viên Đại học Áp dụng sáng kiến Giáo viên Đại học Áp dụng sáng kiến Chức vụ V CAM KẾT Trong trình xây dựng, thực đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong nhận đóng góp BGH nhà trường, thầy tổ nhóm chun mơn, bạn bè, đồng nghiệp để đề tài có tính thực tiễn, áp dụng q trình dạy học trực tuyến Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ CƠ SỞ Ninh Bình, ngày 15 tháng năm 2023 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) Đặng Đình Sơn Nguyễn Thị Tuyết 11 PHỤ LỤC CÁCH SỬ DỤNG CÔNG CỤ PADLET HỖ TRỢ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Cách tạo giảng Padlet: Bước 1: Giáo viên truy cập vào trang Web để đăng kí tài khoản: http://padlet.com Bước 2: chọn Đăng kí miễn phí chọn cách đăng kí địa Gmail  Màn hình Padlet: 12 Bước 3: Tạo Padlet: - Chọn Tạo Padlet - Sau chọn định dạng sau: Giáo viên chọn định dạng tiến hành soạn nội dung học Padlet PHỤ LỤC MINH HỌA TIẾT DẠY CÓ SỬ DỤNG PADLET TRONG DẠY HỌC BÀI TẬP VÀ THỰC HÀNH – TÌM HIỂU HỆ CƠ SỞ DỮ LIỆU - LỚP 12 I MỤC TIÊU Kiến thức - Biết xác định việc cần làm hoạt động quản lí công việc đơn giản - Biết số công việc xây dựng CSDL đơn giản Năng lực a Năng lực chung: - Năng lực tự học, sáng tạo - Năng lực giải vấn đề - Năng lực phân tích - Năng lực thuyết trình, báo cáo b Năng lực đặc thù: - Hình thành tư cơng việc tốn quản lí, học sinh phải tìm hiểu thực tế cơng tác quản lí thư viện trường Phẩm chất: - Nghiêm túc, chủ động tìm hiểu kiến thức 13 - Giúp HS rèn luyện thân phát triển phẩm chất tốt đẹp, phát huy tính sáng tạo HS II Thiết bị dạy học học liệu Giáo viên: Chuẩn bị giáo án, phiếu học tập nhóm, máy tính, máy chiếu, bảng phụ Học sinh: Đồ dùng học tập, SGK, Vở, máy tính, tham khoảo sách GK, tìm hiểu thực tế thư viện III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động 1: Khởi động a Mục tiêu : Tạo hứng thú cho HS b Nội dung: HS dựa vào hiểu biết để trả lời câu hỏi c Sản phẩm: Các câu trả lời phần thảo luận nhanh d Tổ chức thực hiện: Bước thực Nội dung bước GV giao nhiệm vụ Padlet: đăng nhập vào Padlet để trả lời câu hỏi nhanh phần thảo luận Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ HS đăng nhập vào Padlet theo địa chỉ:https://padlet.com/tuyetnb1234hla/lop12 thực nhiệm vụ:  14  HS trả lời câu hỏi phần thảo luận GV hướng dẫn quan sát HS thực nhiệm vụ, hỗ trợ giải đáp thắc mắc nội dung chưa rõ Bước 3: Thảo luận, báo cáo GV chiếu kết trả lời câu hỏi HS GV HS trao đổi thông qua kết thu thập Padlet 15 GV thông báo câu trả lời xác đầy đủ nhất: Bước 4: Kết luận Hoạt động 2: Hình thành kiến thức a Mục tiêu : Biết số công việc xây dựng CSDL đơn giản b Nội dung: Xem video, thảo luận nhóm để thực nội dung kiến thức theo yêu cầu GV c Sản phẩm: Hiểu hoạt động thư viện nêu nội quy thư viện d Tổ chức thực hiện: Bước thực Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Nội dung bước GV cung cấp video hoạt động thư viện Padlet Học sinh truy cập vào Padlet thực nhiệm vụ giao GV giao nhiệm vụ Padlet: 16 Học sinh truy cập vào địa chỉ: https://padlet.com/tuyetnb1234hla/lop12 thực nhiệm vụ nộp sản phẩm Padlet Bước 2: Thực nhiệm vụ Bước 3: Thảo luận, báo cáo GV cho HS nhận xét làm nhóm Padlet Gv chốt kiến thức Padlet Bước 4: Kết luận 17 Hoạt động 3: Luyện tập củng cố a Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức học b Nội dung: Vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi c Sản phẩm: Trả lời câu hỏi d Tổ chức thực hiện: Bước thực Nội dung bước GV giao nhiệm vụ Padlet: Đăng nhập vào Padlet để tham gia kiểm tra đánh giá Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ HS đăng nhập vào theo địa chỉ: https://padlet.com/tuyetnb1234hla/lop12 để tham gia trả lời câu hỏi: HS trả lời câu hỏi kiểm tra GV hướng dẫn quan sát HS thực nhiệm vụ, hỗ trợ giải đáp thắc mắc nội dung chưa rõ Bước 3: Thảo luận, báo cáo GV chiếu kết trả lời câu hỏi HS GV HS trao đổi thông qua kết thu thập Padlet Bước 4: Kết luận GV thơng báo kết tính điểm cho HS 18 Hoạt động 4: Bài tập nhà Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học để làm tập B1: GV giao nhiệm vụ Bài 4: Trang 21 SGK Đọc trước giới thiệu phần mềm Microsoft Access B2: Tiếp nhận thực nhiệm vụ: HS nghe, ghi chép B3: Báo cáo kết quả: Bài làm HS B4: Đánh giá, nhận xét: GV nhận xét, kết luận 19 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG LỚP HỌC TIN HỌC SỬ DỤNG PADLET 20 21 22 23 PHỤ LỤC KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Đối với việc phát triển lực tự học môn Tin học cho học sinh trường THPT Hoa Lư A Qua việc ứng dụng CNTT, đổi phương pháp dạy học nhận thấy em học tập sôi hơn, tiếp thu nhanh Trong tiết học học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập, tiết học diễn tự nhiên, hiệu Giúp giáo viên tự tin có thêm kĩ dạy học qua Internet Việc ứng dụng Padlet dạy học mang lại hiệu to lớn góp phần tích cực việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu giáo dục Song hiệu việc ứng dụng CNTT, đổi phương pháp dạy học lại phụ thuộc lớn vịa đầu tư cơng sức trí tuệ người giáo viên Địi hỏi người giáo viên phải dạy cơng suy nghĩ, thiết kế, tìm tịi, sáng tạo, hiểu sâu nội dung ý nghĩa dạy, lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh tạo sức hút cho học sinh trình học tập Qua trình áp dụng vào giảng dạy tin học lớp 12A1, mức độ hứng thú học sinh học môn Tin học tăng lên thể qua biểu đồ sau: Biểu đồ Mức độ hứng thú học sinh Ngoài ra, để chứng minh cho việc sử dụng biện pháp tơi chọn lớp có chất lượng tương đương để làm đối chứng thực nghiệm Lớp thực nghiệm: lớp 12 A1, sĩ số 43 Lớp đối chứng: lớp 12 A5, sĩ số 43 Sau dạy xong dạy lớp thực nghiệm 12A1, tổ chức cho học sinh làm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng cách đề đánh giá theo nội dung dạy trên, tiến hành chấm thu bảng kết sau: Nhóm Điểm Số HS HS 10 Đối 43 1 12 chứng Thực 43 0 nghiệm Bảng Thống kê kết kiểm tra sau thực nghiệm 24 Dựa vào bảng số liệu kết chấm bài, chúng tơi nhận thấy điểm trung trung bình cộng lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng, số lần đạt điểm cao lớp thực nghiệm cao số lần điểm thấp so với lớp đối chứng Từ cho thấy, việc ứng dụng Padlet dạy học tạo không khí sơi học tập, học sinh hứng thú, tích cực học tập kích thích khả tìm tịi sáng tạo, nâng cao lực nhận thức, lực hành động em Rèn lực giải vấn đề kĩ mềm cần thiết thời đại cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Qua kết bước đầu cho thấy tính hiệu khả thi sáng kiến 25 PHỤ LỤC 5: TÀI LIỆU THAM KHẢO Microsoft, Trung tâm học tập dành cho giáo viên (MEC) http://education.microsoft.com/vi-vn Lâm Quang Đồng (chủ biên), Sổ tay công nghệ giáo dục, Nhà xuất Đại học Quốc Gia 2019 Mạng Internet Một số kinh nghiệm lựa chọn phần mềm thiết kế giảng điện tử (Nguồn Internet)