Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo viên không mất nhiềuthời gian trong việc chuẩn bị bài giảng theo phương pháp thuyết trình Giáo viên chỉcần chuẩn bị một bài thuyết trình có thể sử dụng trong nhiề năm.- Học sinh nhớ
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến Sở Giáo Dục Đào Tạo tỉnh Ninh Bình Tôi ghi tên đây: Tỷ lệ (%) TT Họ tên Ngày tháng Nơi công tác năm sinh Chức vụ Trình độ đóng góp vào chun mơn việc tạo sáng kiến 01 Trần Thị Dự 30/11/1986 Trường THPT Gia Viễn Giáo Cử nhân sư B viên phạm Hóa Học 100% Là tác giả đề nghị công nhận sáng kiến: I Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Tên sáng kiến: Dạy học STEM chủ đề “ Làm giấy từ rơm rạ giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh” nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ cho học sinh trường THPT Gia Viễn B Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục II Nội dung sáng kiến Giải pháp cũ thường làm: 1.1 Mô tả giải pháp cũ: Giáo dục phổ thông nước ta thực đổi bản, tồn diện nhằm chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực (NL) người học, nghĩa chuyển từ quan tâm học sinh học đến việc quan tâm học sinh (HS) vận dụng qua việc học, chuyển từ phương pháp dạy học (PPDH) theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành NL phẩm chất; đồng thời chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ khả ghi nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực người học Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể xác định lực chung, lực chun mơn, phẩm chất cần hình thành phát triển cho HS môn học cấp học Trong dạy học mơn Hố học, ngồi việc phát triển NL chung cịn cần phát triển cho HS lực đặc thù mơn lực hố học Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ (NLVDKTKN) ba NL thành phần NL hoá học mà giáo viên (GV) cần trọng hình thành phát triển cho HS suốt q trình dạy học hố học phổ thơng Tuy nhiên qua khảo sát điều tra 20 giáo viên trường THPT địa bàn tỉnh Ninh Bình nhận thấy: Biểu đồ đánh giá mức độ sử dụng biện pháp phát triển NLVDKTKN cho HS Qua kết thu cho thấy nhiều giáo viên thường xuyên sử tập định hướng pháp triển lực phương pháp thuyết trình để phát triển NLVDKTKN cho HS Các phương pháp dạy học tích cực dạy học theo góc, dạy học dự án, dạy học trải nghiệm, dạy học chủ đề STEM GV sử dụng nhiên mức độ thỉnh thoảng, số giáo viên chưa sử dụng biện pháp dạy học tích cực dạy học để phát triển phát triển NLVDKTKN cho HS Như đa số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, truyền thụ chiều sau sử dụng tập định hướng phát triển lực nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ cho học sinh Dạy học phát triển lực yêu cầu cốt lõi giáo dục phổ thông nhiên việc đánh giá hiệu việc phát triển lực cho học sinh, cụ thể lực vận dụng kiến thức, kĩ chưa có cơng cụ đánh giá cụ thể Ưu điểm, nhược điểm tồn cần khắc phục: * Ưu điểm: - Giáo viên dễ quản lí học sinh khơng gian lớp học, giáo viên chủ động truyền thụ nhiều kiến thức cho học sinh Giáo viên không nhiều thời gian việc chuẩn bị giảng theo phương pháp thuyết trình( Giáo viên cần chuẩn bị thuyết trình sử dụng nhiề năm) - Học sinh nhớ kiến thức học, nhớ cơng thức hóa học giải dạng tập liên quan đến kiến thức học hình thành kĩ giải tập tốt - Biết đến số ứng dụng hóa học khoa học đời sống * Nhược điểm - Học sinh có hội hình thành phát triển lực thân như: lực vận dụng kiến thức, kĩ năng; lực giải vấn đề, lực hợp tác giao tiếp - Do học lớp nặng nề, chủ yếu kiến thức hàn lâm không gây hứng thú học tập cho học sinh có nhiều học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức: Lười suy nghĩ, lười hoạt động, ngồi nghe thầy giảng ghi chép lại, hứng thú; học sinh mạnh dạn đặt câu hỏi cho giáo viên vấn đề học, chí vấn đề mà em chưa hiểu - Học sinh chưa vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề thực tiễn như: định hướng nghề nghiệp, bảo vệ thân gia đình trước tác động mơi trường xung quanh * Tồn cần khắc phục - Giáo viên cần có phương pháp dạy học tích cực gắn việc dạy học kiến thức hàn lâm với vấn đề thực tiễn nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ cho học sinh Giúp học học sinh không nặng nề kiến thức, học sinh học tập sáng tạo - Cần có gắn kết liên mơn môn học giúp học sinh thực nhiệm vụ học tập Giải pháp cải tiến: - Mô tả chất giải pháp mới: Trước yêu cầu đòi hỏi ngày cao chất lượng nguồn nhân lực, Chương trình giáo giục phổ thơng – Chương trình tổng thể công bố vào tháng 7/2017, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định: “Cùng với tốn học, Khoa học tự nhiên Tin học góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới quan tâm thích đáng đổi giáo dục phổ thông lần Việt Nam” Để khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống, tơi tìm hiểu sở lí luận giáo dục STEM, dạy học phát triển lực, tìm hiểu lực vận dụng kiến thức, kĩ Phân tích chương trình hóa học lớp 12 chủ đề “ Carbohydrate” Xây dựng chủ đề học tập “ Làm giấy từ rơm rạ giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh” Xây dựng cung cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ cho học sinh Thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính đắn khả thi đề tài Cụ thể: Bước Lựa chọn chủ đề STEM “ Làm giấy từ rơm rạ giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh”; rơm rạ nguồn nguyên liệu dễ kiếm dễ tận dụng việc đốt rơm rạ sau mùa vụ gây nhiễm mơi trường nghiêm trọng, cịn gây ảnh hưởng tới giao thông Việc tận dụng rơm rạ để làm giấy đồng thời giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh có ý nghĩa thực tiễn to lớn Bước Xác định mục tiêu chủ đề STEM + Kiến thức - HS trình bày tính chất vật lí, tính chất hóa học ứng dụng cellulose đời sống - HS trình bày quy trình sản xuất giấy từ rơm rạ - HS nêu cách làm trắng bột giấy - HS giải thích nguyên lí sản xuất, đánh giá chất lượng giấy tạo thành - HS tính tốn giá thành sản phẩm hiệu suất phản ứng + Năng lực * Năng lực chung: - Năng lực tự chủ tự học: Chủ động đón nhận tự lực thực nhiệm vụ học tập, đọc nghiên cứu trước nội dung lí thuyết học Tự nhận hạn chế trình học điều chỉnh, lựa chọn cách học phù hợp - Năng lực giao tiếp hợp tác: Chủ động giao tiếp, hợp tác trình làm việc nhóm cách ơn hồ, cơng hiệu - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Phân tích tình học đưa ý tưởng cách thuyết phục để xử lý vấn đề * Năng lực hóa học: + Nhận thức hoá học: Học sinh đạt yêu cầu sau: - HS trình bày tính chất vật lý, tính chất hóa học ứng dụng cellulose đời sống + Tìm hiểu tự nhiên góc độ hóa học: Quan sát thu thập nguồn thơng tin (sách, truyền thơng, internet) để tìm hiểu số nội dung thực tế đời sống ví dụ cách làm giấy từ nguồn nguyên liệu gỗ phi gỗ + Vận dụng kiến thức, kĩ học - Vận dụng kiến thức, kĩ học để giải số vấn đề học tập, nghiên cứu khoa học số tình cụ thể thực tiễn cụ thể vận dụng kiến thức tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên cellulose có loại gỗ phi gỗ để làm giấy từ rơm rạ - Vận dụng kiến thức hoá học để phát hiện, giải thích số tượng tự nhiên, ứng dụng hố học sống cụ thể tìm tịi nguồn nguyên liệu phi gỗ để sản xuất giấy - Vận dụng kiến thức hoá học để phản biện, đánh giá ảnh hưởng vấn đề thực tiễn cụ thể: Đánh giá ảnh hưởng việc đốt rơm rạ đến môi trường, cạn kiệt nguồn nguyên liệu sản xuất giấy, ô nhiễm môi trường ngành sản xuất giấy - Vận dụng kiến thức tổng hợp để đánh giá ảnh hưởng vấn đề thực tiễn đề xuất số phương pháp, biện pháp, mơ hình, kế hoạch giải vấn đề - Định hướng ngành, nghề lựa chọn sau tốt nghiệp trung học phổ thơng: Học sinh có định hướng nghề nghiệp sau thực tế tạo giấy từ rơm rạ, làm túi giấy, vẽ tranh, làm đồ handmade - Ứng xử thích hợp tình có liên quan đến thân, gia đình cộng đồng phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường cụ thể: sau thực nhiệm vụ làm giấy túi giấy, vẽ tranh học sinh có nhận thức vấn đề sử dụng túi nilon gây ô nhiễm môi trường, từ tun truyền đến gia đình người thân ý thức bảo vệ môi trường + Phẩm chất: - Chăm chỉ, tích cực tìm tịi thơng tin nguồn tài nguyên khác để phục vụ cho học (sách giáo khoa/tài liệu khoa học/báo/internet) - Trung thực hoạt động học tập, không chép, quay cóp gian dối nhiệm vụ học tập Trình bày xác số liệu thực nghiệm thu được, khơng sửa đổi - Hồ nhã, tơn trọng với người xung quanh Lễ phép với thầy cô, cha mẹ người lớn Các kiến thức STEM đề cập chủ đền thức STEM đề cập chủ đềc STEM đề cập chủ đềc đề cập chủ đề cập chủ đềp chủ đề đề cập chủ đề Tên sản phẩm hình Khoa học Cơng nghệ Kỹ thuật Tốn học thành - Giấy (S) (T) (E) (M) - Hóa Học: Trạng Quy trình sản - Kỹ thuật tạo Tính hiệu sản phẩm từ thái tự nhiên, ứng xuất giấy từ giấy thành giấy như: túi dụng cellulose, giấy, tranh vẽ thành phần hóa học cellulose phẩm từ khn rơm rạ mẫu, kĩ thuật trình sản xuất giấy từ từ giấy rơm rạ, tính tẩy trắng bột giấy tẩy trắng rơm rạ H2O2 Bước Xác định vấn đề cần giải chủ đề STEM - Học sinh làm giấy từ rơm rạ - Dùng giấy làm thiết kế sản phẩm handmade làm túi giấy, vẽ tranh tuyên truyền bảo vệ môi trường Bước Thiết kế hoạt động dạy học STEM “ Làm giấy từ rơm rạ giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh” Bước Thiết kế công cụ đánh giá gồm tiêu chí đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ cho học sinh( Phiếu đánh giá dành cho giáo viên; phiếu đánh giá học sinh tự đánh giá) Thiết kế kiểm tra sau chủ đề học tập Bảng Phiếu đánh giá theo tiêu chí NLVDKTKN HS thơng qua dạy học CĐGD STEM (Dành cho GV) Trường THPT: HS đánh giá: …………………………… … Lớp: …… Nhóm:……… Tên CĐ STEM:……………………………………………………… GV đánh giá: ……………………… Ngày Tháng Nămy Tháng Nămm Mức độ đạt ST T Tiêu chí đánh giá Mứ Mứ Mứ c1 Phát vấn đề thực tiễn liên quan đến chủ đề STEM Giải thích vấn đề thực tiễn có liên quan đến mơn Hóa học CĐ STEM Vận dụng kiến thức hóa học để xác định, phân tích/ suy luận vấn đề thực tiễn có liên quan đến CĐ STEM Đưa kết luận đắn chất vấn đề c2 c3 thực tiễn CĐ STEM Đề xuất số phương pháp, biện pháp, mô hình, kế hoạch để GQVĐ thực tiễn liên quan đến CĐ STEM Lựa chọn phương án, mơ hình/ kế hoạch thực có tính khả thi để GQVĐ thực tiễn CĐ Thực kế hoạch GQVĐ thực tiễn lựa chọn trình bày kết Phát hiện, hiểu rõ tác động vấn đề nghiên cứu CĐ STEM tới việc bảo vệ môi trường Tổng điểm tối đa 24 điểm Bảng 2.4 Phiếu tự đánh giá theo tiêu chí NLVDKTKN sau học CĐGD STEM (Dành cho HS tự đánh giá) Trường THPT:……………………………Lớp…………………Nhóm… HS tự đánh giá: Ngày … Tháng … năm … Tên CĐGD STEM: Em đọc mức độ biểu tiêu chí đánh giác mức STEM đề cập chủ đềc độ biểu tiêu chí đánh giá biểu tiêu chí đánh giáu tiêu chí đánh gián củ đềa tiêu chí đánh giá NLVDKTKN sau học mức độ biểu tiêu chí đánh giác CĐGD STEM đánh dấu (X) vào ô tương ứngGD STEM vày Tháng Năm đánh dấu (X) vào ô tương ứngu (X) vày Tháng Nămo ô tương ứngng ức STEM đề cập chủ đềng củ đềa mức STEM đề cập chủ đềc độ biểu tiêu chí đánh giá đạt với tiêu chí.t đề cập chủ đềc với tiêu chí.i tiêu chí.i tiêu chí Tiêu chí đánh giá Học sinh Mức độ biểu giá MĐ 1: Đã nêu vấn đề thực tiễn không Phát vấn đề thực tiễn liên quan đến CĐ STEM MĐ 2: Phát vấn đề thực tiễn liên liên quan đến CĐ quan đến CĐ STEM chưa đầy đủ MĐ 3: Phát vấn đề thực tiễn liên STEM quan đến CĐ STEM xác, đầy đủ Giải thích VĐ MĐ 1: Giải thích chưa sở khoa học, thực tiễn có liên chất vấn đề thực tiễn có liên quan đến quan đến mơn CĐ STEM MĐ 2: Giải thích số nội dung vấn đề Hóa học tự đánh thực tiễn có liên quan đến CĐ STEM MĐ 3: Giải thích cách xác, đầy đủ chủ đề STEM nội dung vấn đề thực tiễn có liên quan đến CĐ STEM sở khoa học Vận dụng MĐ 1: Vận dụng chưa kiến thức hóa học kiến thức hóa học để phân tích suy luận yếu tố CĐ để xác định, phân STEM MĐ 2: Phân tích suy luận yếu tố tích/ suy luận vấn CĐ STEM chưa đầy đủ xác đề thực tiễn có MĐ 3: Phân tích suy luận yếu tố liên quan đến CĐ CĐ STEM cách nhanh chóng, đầy đủ, STEM xác MĐ 1: Đưa kết luận chưa chất Đưa VĐ thực tiễn CĐ STEM kết luận đắn MĐ 2: Đưa kết luận chất VĐ chất VĐ thực tiễn CĐ STEM Đề xuất số phương pháp, biện pháp, mơ hình, kế hoạch để GQVĐ thực tiễn liên quan đến CĐ STEM Lựa chọn phương án, mơ hình/ kế hoạch thực có tính khả thi GQVĐ thực tiễn chủ thực tiễn CĐ STEM chưa đầy đủ MĐ Đưa kết luận đầy đủ, xác khoa học chất VĐ thực tiễn CĐ STEM MĐ 1: Đã đề xuất vài biện pháp chưa mang tính khả thi khơng thực tiễn MĐ 2: Đã đề xuất số biện pháp, phương án chưa phân tích đầy đủ giải pháp MĐ 3: Đề xuất phương án, giải pháp để GQVĐ, phân tích ưu nhược điểm giải pháp cách đầy đủ, hợp lí MĐ 1: Lựa chọn phương án, mơ hình kế hoạch thực chưa mang tính khả thi MĐ 2: Lựa chọn giải pháp, mơ hình, kế hoạch thực có tính khả thi chưa giải thích đầy đủ hợp lí MĐ 3: Lựa chọn giải pháp thực phù hợp nội dung hình thức đồng thời đưa đề lập luận giải thích hợp lý MĐ 1: Thực phần nhỏ (1/4 nội dung) kế hoạch GQVĐ thực tiễn( có trợ Thực kế hoạch GQVĐ thực tiễn lựa giúp giáo viên) MĐ 2: Đã thực kế hoạch GQVĐ thực tiễn lựa chọn chưa đầy đủ (khoảng ½ đến ¾ nội dung) chọn trình bày MĐ 3: Thực kế hoạch GQVĐ thực tiễn kết sản phẩm lựa chọn cách đầy đủ, chuẩn xác, khoa học Trình bày rõ ràng, logic, bảo vệ kết Phát hiện, hiểu MĐ 1: Phát chưa hiểu tác rõ tác động động vấn đề nghiên cứu với việc bảo vệ môi VĐ nghiên cứu trường định hướng nghề nghiệp MĐ 2: Phát hiểu số tác động chủ đề STEM tới việc bảo vệ môi vấn đề nghiên cứu tới việc bảo vệ môi trường chưa đầy đủ trường; định MĐ 3: Phát hiểu rõ tác động hướng nghề vấn đề nghiên cứu tới việc bảo vệ môi nghiệp trường thân Bước Thực nghiệm sư phạm với lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhằm khẳng định tính hiệu giải pháp - Tính mới, tính sáng tạo giải pháp: + Giải pháp Dạy học STEM chủ đề “ Làm giấy từ rơm rạ giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh” vận dụng giáo dục STEM theo hình thức dạy học STEM theo học ( Phân loại theo công văn 3089/ BGD ĐT-GDTrH ) thiết kế thực nghiệm dạy học lớp 12A1- Trường THPT Gia Viễn B năm học 20222023 theo hoạt động chính, thể rõ bước quy trình thiết kế kĩ thuật sau: 10