THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TÔI CÔNG TÁC .... Thực trạng của công tác chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướn
MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Căn nghiên cứu đề tài : 1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học: …………………………………………………………….3 1.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học: …5 THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TÔI CÔNG TÁC 2.1 Khái quát tình hình nhà trường 2.2 Thực trạng việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học công tác 2.3 Thực trạng công tác đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học nơi công tác ĐỀ XUẤT VÀ KHẢO NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TÔI ĐANG CÔNG TÁC 3.1 Một số biện pháp đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học công tác 10 3.1.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên học sinh việc dạy học theo định hướng phát triển lực 10 3.1.2 Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực 10 3.1.3 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên phương pháp dạy học tích cực thiết kế dạy theo định hướng phát triển lực học sinh 11 3.1.4 Tăng cường đạo kiểm tra đánh giá việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 14 3.2 Khảo nghiệm khoa học kết 14 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 16 KẾT LUẬN 16 KHUYẾN NGHỊ 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn nay, giáo dục trở thành vấn đề quan trọng hàng đầu toàn xã hội Bậc Tiểu học coi bậc học tảng hệ thống GD quốc dân, đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách người lao động Tuy nhiên, để thực hiệu việc dạy học, đặc biệt dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học phụ thuộc vào nhiều yếu tố Trong đó, vai trị đạo người hiệu trưởng nhạc trưởng dàn nhạc ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục nhà trường Thực tế cho thấy, công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường công tác triển khai thực từ 2016 2017 đến Nhìn chung, giáo viên nhà trường tiếp cận phương pháp dạy học Tuy nhiên, trình thực hiện, cá nhân tơi thấy cịn có số vấn đề chất lượng đội ngũ, giáo viên lớn tuổi giáo viên vào nghề Là người Hiệu trưởng, nhận thấy cần phải tiếp tục phát huy biện pháp đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh để đạt hiệu cao phù hợp với điều kiện hồn cảnh thực tế nhà trường Vì chọn vấn đề “Một số biện pháp tiếp tục đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học” để nghiên cứu, kiểm nghiệm chia sẻ Mục đích nghiên cứu Tiếp tục khảo sát đánh giá thực trạng công tác đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học tơi cơng tác, từ đề xuất biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học nhà trường Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Đối tượng khảo sát, thực nghiệm GV HS trường tiểu học công tác Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận số biện pháp đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học - Khảo sát đánh giá thực trạng kết q trình đạo, từ mặt đạt được, tồn cần khắc phục trường tiểu học công tác - Đề xuất, thử nghiệm bổ sung thêm vài biện pháp trường tiểu học công tác Phạm vi nghiên cứu - Địa bàn nghiên cứu: trường tiểu học nơi công tác - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng … đến tháng … Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Tiếp tục nghiên cứu tài liệu lý luận quản lý quản lý GD liên quan đến việc đổi hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát sư phạm + Phương pháp điều tra phiếu hỏi + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm + Phương pháp chuyên gia - Nhóm phương pháp thử nghiệm sư phạm thời người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động trường Do đó, nghiên cứu kĩ sở lý luận, đánh giá thực trạng quản lý nhà trường đưa biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh hiệu nhiệm vụ tâm người hiệu trưởng nhà trường Chương Thực trạng công tác đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học công tác 2.1 Khái quát tình hình nhà trường Trường thành lập từ năm 1958.Trường có tổng diện tích 5678 m2, trung bình 3.9m2/1 học sinh Trường có 1339 HS chia làm 26 lớp Tổng cán GV nhân viên 46 người phận chức phân bố đủ định biên Các thành viên tâm huyết với nghề nhiệt tình trách nhiệm cao cơng việc Khn viên thống mát, cối xanh tốt quanh năm Trường thực dạy buổi/ ngày từ năm 1994 đến đạt thành tích: - Nhiều năm liền chi ln đạt chi vững mạnh - Nhà trường đạt danh hiệu xuất sắc cấp thành phố - Liên đội đạt xuất sắc cấp thành phố 2.2 Thực trạng việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học công tác 2.2.1 Thuận lợi - 100% lớp sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy hầu hết tiết dạy - Hầu hết GV cho đổi PPDH theo định hướng phát triển lực việc làm cần thiết để nâng chất lượng dạy - học nhà trường tạo khơng khí học tập tích cực, sơi cho HS - GV hiểu rõ đổi PPDH thay cũ mà kế thừa có chọn lọc cách sáng tạo PPDH truyền thống - Đổi PPDH trách nhiệm GV Song để đổi thành cơng địi hỏi có q trình, phải kiên trì thực bước 2.2.2 Khó khăn Một phận nhỏ giáo viên chưa sử dụng thường xuyên cách linh hoạt PP để liên hệ vào thực tiễn Vì hiệu dạy chưa mong muốn 2.3 Thực trạng công tác đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học công tác 2.3.1 Thuận lợi Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vấn đề cốt lõi quản lý trình dạy học, đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học nhà trường Từ nhận thức trên, BGH nhà trường ln tìm tịi, nghiên cứu đưa biện pháp tổ chức quản lí phù hợp tạo điều kiện giúp đỡ GV đổi PPDH nói riêng tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung - Trong trình đạo, BGH xây dựng kế hoạch cụ thể, triển khai đồng tập thể GV dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Thực nghiêm túc hướng dẫn Bộ, Sở, Phịng GD cơng tác tập huấn, triển khai vận dụng PPDH Triển khai đầy đủ, kịp thời văn đạo chuyên môn, đặc biệt đổi dạy học theo định hướng phát triển lực người học, đánh giá kết tới 100% GV - Tiếp tục tổ chức chuyên đề giảng dạy, hội thảo Từ rút kinh nghiệm đưa đạo sáng tạo để việc thực triển khai đổi dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh nhà trường đạt hiệu theo mong muốn Sau điều tra việc đạo dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học công tác, thu kết sau: Các biện pháp Đối tượng Mức độ thực Tốt Trung bình Chưa tốt CBQL 02 0 GV 46 0 Xây dựng kế hoạch đạo dạy học theo Tổng định hướng phát 48 0 triển lực 2.Bồi dưỡng nhận CBQL 02 0 thức dạy học theo GV 43 Tổng 45 CBQL 02 0 Bồi dưỡng chuyên GV môn nghiệp Tổng 43 45 Chỉ đạo ứng dụng CBQL CNTT dạy học GV theo định hướng phát triển lực Tổng 02 0 46 0 48 0 Kiểm tra, đánh giá CBQL kết học sinh GV theo định hướng phát triển lực Tổng 02 0 44 46 Khai thác CSVC CBQL ĐDDH dạy học GV theo định hướng phát triển lực Tổng 02 0 44 46 định hướng phát triển lực Qua bảng thống kê trên, dễ nhận thấy: Ban giám hiệu chủ động lên kế hoạch, bồi dưỡng đội ngũ, tăng cường kiểm tra đánh giá, đạo việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học cách hợp lý Do đó, năm học … nhà trường có 05 GV đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua cấp huyện; năm học … có 44/46 GV đạt chun mơn giỏi cấp trường trở lên, 02 GV xếp loại chuyên mơn TB 2.3.2 Khó khăn - Một phận nhỏ giáo viên chưa sử dụng PPDH cách sáng tạo Tạo điều kiện cho giáo viên thực thành công tiết học, từ tạo phong trào dạy học phát triển lực người học rộng khắp nhà trường nhằm đáp ứng phát triển giáo dục - Cách thức thực Ban giám hiệu nhà trường kiểm tra thực tế khối chuyên môn, dự nắm bắt tình hình đổi phương pháp dạy học áp dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực học sinh dạy Từ có kế hoạch bồi dưỡng động viên, tạo điều kiện giúp đỡ mặt để tổ chun mơn (và cá nhân) hồn chỉnh khâu trình dạy học theo định hướng phát triển lực Ban giám hiệu hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực Yêu cầu giáo viên thường xuyên trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn qua tiết dạy; tích cực sử dụng đồ dùng dạy học, cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh 3.1.3 Biện pháp 3: Tiếp tục tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên phương pháp dạy học tích cực thiết kế dạy theo định hướng phát triển lực Mục tiêu biện pháp + Giúp giáo viên sử dụng thành thạo phương pháp dạy học tích cực để sử dụng linh hoạt giảng dạy + Giúp giáo viên thiết kế tổ chức giảng dạy theo định hướng phát triển lực Cách thức thực + Hiệu trưởng trường tiểu học nắm bắt thơng tin đội ngũ: trình độ chuyên môn; lực giảng dạy; nhu cầu; nguyện vọng + Lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng + Tổ chức tập huấn cho giáo viên toàn trường cách thiết kế dạy theo định hướng phát triển lực Các bước thiết kế dạy theo định hướng phát triển lực - Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức (KT), kĩ (KN) yêu cầu thái độ chương trình - Bước 2: Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: hiểu xác, đầy đủ nội dung học; xác định KT, KN, thái độ cần hình thành phát triển HS; xác định trình tự logic học - Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS, gồm: xác định KT, KN mà HS có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải - Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo - Bước 5: Thiết kế giáo án Đây bước người GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS Cấu trúc giáo án thể nội dung sau - Mục tiêu học: + Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt KT, KN, thái độ; + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hoá - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + GV chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết; + Hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy- học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động; + Mục tiêu hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hoạt động; + Kết luận GV về: KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng KT, KN, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp; - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Thực dạy học Một dạy học nên thực theo bước sau: Bước 1: Kiểm tra chuẩn bị HS - Kiểm tra tình hình nắm vững học cũ KT, KN học có liên quan đến - Kiểm tra tình hình chuẩn bị (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết)) Lưu ý: Việc kiểm tra chuẩn bị HS thực đầu học đan xen q trình dạy Bước 2: Tổ chức dạy học - GV giới thiệu mới: nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học; tạo động học tập cho HS - GV tổ chức, hướng dẫn HS suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng PPDH phù hợp Bước 3: Luyện tập, củng cố GV hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu KT, KN, thái độ có thơng qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác Bước 4: Đánh giá Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, GV dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho HS tự đánh giá kết học tập thân bạn - GV đánh giá, tổng kết kết học Bước 5: Hướng dẫn HS học bài, làm việc nhà - GV hướng dẫn HS luyện tập, củng cố cũ (thông qua làm tập, thực hành, thí nghiệm,…) - GV hướng dẫn HS chuẩn bị học