1 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I Đặt vấn đề 2 II Mục tiêu nghiên cứu, cải tiến 3 1 Mục tiêu nghiên cứu 3 2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3 3 Các vấn đề mang lại hiệu quả 4 III Giải quyết vấn đề 4 1 Cơ sở lý[.]
1 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I Đặt vấn đề II Mục tiêu nghiên cứu, cải tiến Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3 Các vấn đề mang lại hiệu III Giải vấn đề Cơ sở lý luận Thực trạng Biện pháp 3.1 Tìm hiểu đối tượng học sinh 3.2 Trao đổi giáo viên chủ nhiệm lớp cũ 3.3 Lập kế hoạch cụ thể 3.4 Xây dựng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 3.4.1 Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh khuyết tật học 3.4.2 Rèn kĩ nghe- nói- đọc- viết cho học sinh khuyết 10 3.4.3 Thay đổi ngữ liệu học phù hợp với học sinh khuyết 10 tật tật 3.4.4 Lồng ghép nghệ thuật vào dạy 11 3.4.5 Phối hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích hợp 12 3.5 Nâng cao hiệu hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống văn hóa, rèn luyện kĩ sống cho học sinh khuyết tật 13 3.6 Phối hợp Đồn- Đội cơng tác giáo dục đạo đức, hình thành kĩ sống cho học sinh khuyết tật 15 3.7 Thực tốt sinh hoạt chủ nhiệm cuối tuần 16 3.8 Công tác phối hợp nhà trường- gia đình xã hội 17 Kết 18 III Kết luận - Bài học kinh nghiệm 19 Kết luận 19 Bài học kinh nghiệm 19 I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong sống, người cha, người mẹ mong muốn sinh đứa bình thường, khỏe mạnh thể chất trí tuệ Tuy nhiên, khơng phải tất người làm cha làm mẹ đạt nguyện vọng Vẫn có trẻ sinh có khiếm khuyết trí tuệ thể chất… vơ tình tạo gánh nặng tâm lí cơng tác điều trị gia đình xã hội Nhưng khơng khiếm khuyết mà hầu hết người làm cha làm mẹ toàn xã hội bỏ rơi em Với lòng nhân ái, yêu thương người, tất quan tâm, động viên, sẵn sàng chia sẻ khó khăn để giúp đỡ em có thêm tự tin để hòa nhập với cộng đồng Giáo viên chủ nhiệm Tiểu học có vị trí vơ quan trọng việc hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ sống để học sinh tiếp tục học Trung học sở Ngoài việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh xuyên suốt năm buổi tuần, giáo viên chủ nhiệm lớp phải thường xuyên theo dõi hoạt động chơi, buổi sinh hoạt, giao lưu sinh hoạt, giao lưu tập thể, có hoạt động học tập nhà học sinh Vì cơng việc giáo viên chủ nhiệm lớp Tiểu học quan trọng Giáo viên chủ nhiệm có tinh thần trách nhiệm cao, tận tâm với học sinh chắn tìm biện pháp thu hút học sinh khuyết tật yêu thích đến lớp, giúp cho học sinh trở nên chăm ngoan, thích học cảm thấy “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Nếu giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm, xây dựng tốt nếp lớp học, rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học nhiều kỹ sống khác học sinh khuyết tật chắn tốt Do vậy, công tác chủ nhiệm giúp đỡ học sinh khuyết tật phải thực đồng từ lớp Một đến lớp Năm Nền nếp lớp học, phương pháp học tập, đạo đức, nhân cách kỹ sống học sinh phải giáo viên chủ nhiệm ý xây dựng từ lớp Một phải trì, phát huy xuyên suốt lớp Để hoàn thành tốt nhiệm vụ mình, người giáo viên chủ nhiệm lớp Tiểu học phải trải qua nhiều khó khăn, vất vả Vì vậy, tơi khẳng định cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp Tiểu học quan trọng, nhân tố số định chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Bác Hồ dạy “Dạy học phải biết trọng đức lẫn tài Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng” Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật nhà trường vấn đề vơ quan trọng Khơng khác ngồi lực lượng đội ngũ, cán giáo viên nói chung, giáo viên chủ nhiệm nói riêng nịng cốt góp phần làm nên thành cơng cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật Vì vậy, tơi mạnh dạn viết đề tài “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh khuyết tật công tác chủ nhiệm lớp” Qua đề tài này, mong nhận đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp, Ban giám hiệu trường Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm … để giúp bổ sung thêm kinh nghiệm thiết thực hiệu vào trình giảng dạy II MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU, CẢI TIẾN Mục tiêu nghiên cứu Nhằm tìm giải pháp chủ yếu để phát huy vai trò trách nhiệm người giáo viên chủ nhiệm cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh, đáp ứng nhu cầu đổi Đổi hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống văn hóa, giáo dục kỹ sống, đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện cho học sinh với nhiều hình thức phong phú, đa dạng Giáo viên chủ nhiệm có thêm kinh nghiệm để làm tốt cơng tác phối hợp với tổ chức đoàn thể, giáo viên mơn, cha mẹ học sinh để hồn thành tốt nhiệm vụ giáo dục nhà trường Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Học sinh khuyết tật lớp 3.2 năm học 2020-2021 Tìm ra nguyên nhân giải pháp việc giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật lớp chủ nhiệm mang lại hiệu khả thi Các vấn đề mang lại hiệu Học sinh khuyết tật ngày hoàn thiện tiến học tập 4 Hoc sinh khuyết tật ngày chăm ngoan, thực tốt nhiệm vụ học sinh, thực tốt nội quy nhà trường, lớp Học sinh khuyết tật hình thành ý thức đạo đức đắn, thái độ, cư xử ngày với người để từ em giao tiếp mực Biết vận dụng tốt hành vi đạo đức, kỹ sống vào sống ngày III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Ngày nay, trẻ khuyết tật phần khơng thể tách rời xã hội Vì việc quan tâm, chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật trở thành việc làm cần thiết cấp bách toàn xã hội Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu tổng quát giáo dục đào tạo giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Nếu lưu ý chút thấy mục tiêu giáo dục đào tạo theo tinh thần đổi nhấn mạnh đến lực cá nhân; hoạt động giáo dục đào tạo phải tạo điều kiện để cá nhân phát huy tốt khả sáng tạo Giáo viên chủ nhiệm lớp người trực tiếp làm việc hàng ngày với học sinh khuyết tật nên có vai trị quan trọng việc hỗ trợ hoạt động học tập, tham gia phong trào học sinh khuyết tật Nếu muốn có kết tốt cần phải tìm hiểu cụ thể đối tượng học sinh qua giáo viên xây dựng phương pháp giáo dục hịa nhập phù hợp q trình thực nhiệm vụ giáo dục để giúp học sinh khuyết tật trí tuệ hịa nhập nhà trường Học sinh khuyết tật học sinh thường có bất thường tính cách, khơng có động học tập, tâm lý không ổn định Chẳng hạn lớp học yên lặng làm tập em khơng tập trung, làm việc riêng, thích học học, khơng thích đùa nghịch bạn kế bên, tâm trạng “mưa nắng thất thường" thầy cô giảng vấn đề lại hỏi vấn đề khác Việc nghiên cứu cho ta hình dung em học sinh thiếu niên, nhi đồng ngồi ghế nhà trường Tiểu học, học sinh phát triển nhân cách, tình cảm, trí tuệ để có tình cảm kỹ giao tiếp Thực trạng 2.1 Thuận lợi 2.1.1 Về phía giáo viên Nhà trường ln tạo điều kiện tốt để học sinh khuyết tật hình thành phát lực- phẩm chất, đạo đức thơng qua buổi chào cờ, hoạt động ngoại khóa, phong trào nhà trường phát động Giáo viên ln trị chuyện, quan tâm đến tâm lí học sinh để em phát triển toàn diện nhân cách Giáo viên chủ nhiệm nói riêng nịng cốt, góp phần làm nên thành cơng cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật Giáo viên chủ nhiệm Tiểu học có vị trí vơ quan trọng việc hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ sống để học sinh tiếp tục học Trung học sở Ngoài việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh xuyên suốt năm buổi tuần, giáo viên chủ nhiệm lớp phải thường xuyên theo dõi hoạt động chơi, buổi sinh hoạt, giao lưu sinh hoạt, giao lưu tập thể, có hoạt động học tập nhà học sinh 2.1.2 Về phía học sinh Học sinh hòa đồng vui vẻ với bạn bè Được quan tâm, hướng dẫn từ phía nhà trường hoạt động Được học tập, vui chơi hiệu giúp đỡ giáo viên 2.2 Khó khăn 2.2.1 Về phía giáo viên Cơng tác phối hợp ba mơi trường, nhà trường, gia đình xã hội quản lý, giáo dục học sinh hòa nhập dù quan tâm thực hiện, chưa thật chặt chẽ hiệu có nhiều ngun nhân Đặc biệt chưa phát huy vai trò cha mẹ học sinh việc phát hiện, phối hợp với nhà trường giáo dục học sinh cá biệt, có biểu khác thường, cần hỗ trợ can thiệp sớm 2.2.2 Về phía học sinh Việc quan tâm đến em phụ huynh em Tăng Quỳnh Trâm cịn chưa sâu sát, hồn cảnh kinh tế cịn nhiều khó khăn, ba mẹ li hơn, mẹ làm cơng nhân mang tính thời vụ, sức khỏe lại yếu nên có tâm lí phó mặc cho nhà trường, học đến đâu hay đến đó, khơng học nghỉ nhà Em Tăng Quỳnh Trâm có hình thức bên ngồi bình thường chậm phát triển trí tuệ nên khả tiếp thu kĩ giao tiếp em hạn chế Mặt khác, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học chưa tập trung cao, khả ý vật hạn chế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa thật phát triển nên việc học tập không ý muốn Các giải pháp thực sáng kiến kinh nghiệm Căn vào khả năng, nhu cầu học sinh khuyết tật xác định sổ kế hoạch giáo dục cá nhân kế hoạch giáo dục chung, điều chỉnh nội dung chương trình mơn học, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục phù hợp học sinh khuyết tật học hòa nhập tinh thần động viên, khích lệ ghi nhận tiến em; đầu tư thiết bị dạy học, tạo môi trường điều kiện sở vật chất thuận lợi cho học sinh khuyết tật học hòa nhập Chúng ta biết học sinh thường có hồn cảnh đặc biệt Mơi trường sống bất ổn làm ảnh hưởng không nhỏ đến tâm sinh lí em Từ vấn đề tơi thực giải pháp sau: 3.1 Tìm hiểu đối tượng học sinh Người giáo viên chủ nhiệm phải nắm rõ đối tượng khuyết tật thông qua sơ yếu lí lịch mà giáo viên chủ nhiệm yêu cầu học sinh ghi đầu năm, xác định dạng khuyết tật gì? Mức độ khuyết tật sao? Hồn cảnh gia đình em nào? Những mặt hạn chế mặt cần giúp đỡ để phát triển Đây điều kiện tốt để giáo viên có biện pháp giáo dục phù hợp với tâm sinh lí hồn cảnh học sinh khuyết tật lớp từ đầu năm học 3.2 Trao đổi giáo viên chủ nhiệm lớp cũ Trong năm học gần đây, vào đầu năm học nề nếp lớp chưa ổn định Hơn em chưa tự ý thức việc lớp nội quy vào lớp, nội quy nhà trường đề Nên để ổn định vào nếp khó phải thời gian dài ổn định Do từ Ban Giám hiệu phân công cho dạy lớp 3.2, thân trực tiếp gặp giáo viên chủ nhiệm lớp cũ để tìm hiểu tình hình mặt để nắm bắt ưu điểm hạn chế lớp học sinh khuyết tật, xem xét tình hình học tập đạo đức học sinh để từ đề giải pháp phù hợp việc giáo dục học sinh khuyết tật cách thiết thực hiệu Gặp trực tiếp giáo viên cũ để trao đổi tình hình lớp 3.3 Lập kế hoạch cụ thể Sau xác định đối tượng khuyết tật, giáo viên lập kế hoạch cụ thể Thiết kế chương trình cho học sinh dựa khả năng, mức độ thực nhiệm vụ học tập khó khăn đặc thù học sinh, xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân, sau tháng có đánh giá, theo dõi có biện pháp điều chỉnh bổ sung Kế hoạch giáo dục em Tăng Quỳnh Trâm 3.4 Xây dựng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 3.4.1 Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh khuyết tật học Để giúp học sinh khuyết tật hòa nhập với lớp, trước hết giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lí, cá tính, khả năng, nhu cầu em Từ bố trí cho em học sinh khác lớp phối hợp, giúp đỡ bạn Xây dựng mối quan hệ tốt với em Khơng định kiến em có hành vi bất thường Yêu thương, quan tâm, chăm sóc em thường xuyên để em cảm thấy khơng bị bỏ rơi em cảm thấy tự tin mặt Tổ chức hình thức dạy học đa dạng, phù hợp với đối tượng khuyết tật Ví dụ: Trong mơn Toán, Bảng nhân tuần 12 Ở tiết học này, yêu cầu em Tăng Quỳnh Trâm đọc thuộc bảng nhân từ x 1……8 x Sau thấy em đọc thuộc tơi tiếp tục cho em đọc thêm phép nhân lại, q trình em đọc chưa tơi gọi học sinh khác đọc lại giúp em, sau em đọc lại Khi trả lời đúng, giáo viên khuyến khích, động viên em nhiều cách khác như: tặng điểm cộng, quà nhỏ… Bằng cách giúp em khơng cịn cảm thấy nặng nề với kiến thức 3.4.2 Rèn kĩ nghe- nói- đọc- viết cho học sinh khuyết tật Giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân môn môn Tiếng Việt để từ giúp em trang bị vốn kiến thức cần thiết cho tiết học Do tâm lí lứa tuổi học sinh lớp nói chung em Tăng Quỳnh Trâm nói riêng khả sử dụng từ ngữ, khả giao tiếp em trước đám đơng chưa tự tin, mạch lạc, cịn nhiều sai sót kĩ nói như: nói nhỏ, ấp úng, ngọng, nói lặp từ, nói ê a…Các ý văn rời rạc, khơng ý khiến cho người nghe cảm thấy khó chịu, khơng hiểu nội dung văn Ví dụ: Trong tập đọc tuần “Trận bóng lịng đường” Em Trâm cịn phân biệt đọc chưa vần ich/ uyt nên đọc đến đoạn giáo viên gọi em đọc bài, em phát âm chưa giáo viên chấn chỉnh kịp thời để kĩ đọc em ngày tiến Để rèn kĩ nói cho em Trâm, tơi u cầu học sinh trình bày theo cách sau: Nói hình thức trả lời theo câu hỏi gợi ý (dành cho học sinh trung bình) sau nâng dần mức độ lên thành nói gộp từ – câu hỏi lúc, có liên kết câu với Khi bạn khác nói, tơi nhẹ nhàng nhắc em Trâm tập trung theo dõi, lắng nghe, tơn trọng người nói bạn trình bày khơng bị bình tĩnh, nói liền mạch, qua em Trâm theo dõi lời nói bạn để em phát lỗi sai để sửa giúp bạn Ngoài bạn nói em học tập câu văn hay, sáng tạo để vận dụng vào làm 10 Trong tiết Tập làm văn với đề tài đó, học sinh quên số hình ảnh, việc… mà em quan sát tìm hiểu qua thực tế Giáo viên khơi gợi cho học sinh nhớ lại câu hỏi nhỏ, hình ảnh thực tế có liên quan đến yêu cầu tập, phù hợp với thực tế trình độ học sinh để em dễ dàng diễn đạt yêu cầu đề tài Ví dụ: Ở tuần 22 “Kể người lao động trí óc”, giáo viên gợi ý người làm nghề gì? Bao nhiêu tuổi? Cơng việc em thường thấy gì? Với phương pháp hướng dẫn học sinh tìm ý cho văn giúp học sinh nắm mục đích yêu cầu bài, chủ động trao đổi với bạn, tích cực giơ tay trình bày nói, viết mạch lạc, rõ ràng Giáo viên cần phải khuyến khích, động viên, ghi nhận em Trâm có ý tưởng hay, viết sáng tạo để khen ngợi nhân rộng học sinh khác Học sinh phát biểu trước lớp 3.4.3 Thay đổi ngữ liệu học phù hợp với học sinh khuyết tật Một số tập sách khó so với học sinh khuyết tật, giáo viên cần điều chỉnh thay liệu để em dễ hiểu, phù hợp với trình độ em 11 Ví dụ dạy viết thư ngắn cho bạn kể thành thị, nơng thơn giáo viên yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn khoảng câu kể điều em biết thành thị, nông thơn qua gợi ý có sẵn Bài làm em Tăng Quỳnh Trâm Ví dụ: Tốn “Luyện tập” SGK/ 60 tuần 13 Đề sách là: “Một người nuôi 42 thỏ Sau bán 10 con, người nhốt số cịn lại vào chuồng Hỏi chuồng nhốt thỏ?”, giáo viên thay đổi ngữ liệu đề phù hợp với khả em Trâm “Cô có 26 viên kẹo, sau tặng bạn Trâm 10 viên kẹo, chia số kẹo cịn lại cho hai tổ Hỏi tổ có viên kẹo?”, mức độ khó đề giảm xuống giúp em mạnh dạn thực tập 3.4.4 Lồng ghép nghệ thuật vào dạy Giáo viên lồng ghép theo hướng sử dụng hát, hò, vè, vẽ tranh…vào học Hướng thay đổi ngồi việc đưa chương trình mở vào bài, cịn giúp tiết học trở nên hứng thú, phát huy lực học sinh, tính chủ động người giáo viên Ví dụ: Khi dạy Kể người thân, thay giáo viên cho học sinh nêu đặc điểm người thân mà em muốn kể giáo viên thay đổi 12 hát “Bà bà”, “Mẹ yêu” lồng ghép nghệ thuật tạo không khí vui vẻ, thoải mái qua lời hát giúp em có thêm vốn từ để diễn đạt Lồng hát “Bà bà” vào tiết dạy 3.4.5 Phối hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích hợp Ngồi phương pháp dạy học trị chơi, hợp tác nhóm, quan sát nêu phân môn Tập làm văn, thường sử dụng thấy hiệu với sơ đồ tư Học sinh lập dàn ý theo sơ đồ tư 13 3.5 Nâng cao hiệu hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống văn hóa, rèn luyện kỹ sống cho học sinh khuyết tật Trong lực cần hình thành cho học sinh có bao hàm kỹ sống lực bao gồm kiến thức, kỹ kinh nghiệm Có thể tiếp cận giáo dục kỹ sống cho học sinh qua trụ cột mục tiêu giáo dục sau: Đáp ứng mục tiêu Học để biết phải giáo dục kỹ tư duy, kỹ học tập Đáp ứng mục tiêu Học để làm việc phải giáo dục kỹ thực công việc, kỹ thực tiễn Đáp ứng mục tiêu Học để chung sống với người khác phải giáo dục kỹ xã hội, ứng xử phù hợp Đáp ứng mục tiêu Học để khẳng định thân phải giáo dục kỹ cá nhân, ý thức, thái độ Để thực mục tiêu trên, thời gian qua, đổi hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống văn hóa, giáo dục kỹ sống, đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện cho học sinh với nhiều hình thức phong phú, đa dạng Em Trâm bạn tham gia tiết học kĩ sống trời 14 Thực nội dung dạy học môn Đạo đức, sở lựa chọn nội dung giáo dục có giá trị phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, tình cảm, nhận thức phát triển học sinh, xã hội thời đại; giáo dục hành vi chuẩn mực đạo đức; giáo dục ý thức tuân thủ pháp luật, ý thức công dân; tăng cường giáo dục kỹ sống giá trị sống đắn Đổi phương pháp giảng dạy Đạo đức theo hướng phát triển lực, phẩm chất người học, phát huy tính tích cực học sinh; tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo dục đạo đức, lối sống văn hóa, kỹ sống cho học sinh Tơi ln trọng hướng dẫn học sinh kỹ học tập, làm việc như: phương pháp tự học, tự nghiên cứu; tăng cường tổ chức cho em học tập, nghiên cứu, làm việc nhóm; khuyến khích, hướng dẫn tạo điều kiện để học sinh tự tìm tịi kiến thức, vận dụng kiến thức học vào thực tế Tiếp theo phải tăng cường giáo dục kỹ xã hội, kỹ ứng xử nhằm giúp học sinh có thái độ hành vi tích cực, có khả nhìn nhận vấn đề, giải tình theo hướng tích cực, biết thích nghi với hồn cảnh cụ thể, biết ứng phó, tránh xa xấu (ví dụ kỹ làm chủ thân, chống lại cám dỗ tệ nạn xã hội, kỹ ứng phó với tình bạo lực…) Trong đạo đức, giáo viên vận dụng hình thức học theo nhóm để em Trâm phát huy lực thân 15 Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra hành vi em vận dụng sống để có cách đánh giá, giáo dục học sinh kịp thời Thường xuyên tâm sự, trò chuyện với em Trâm bạn bè xung quanh để em giải bày nỗi niềm 3.6 Phối hợp với Đội – Đồn cơng tác giáo dục đạo đức, hình thành kỹ sống cho học sinh khuyết tật Việc giáo dục đạo đức, kỹ sống không thực qua mơn học khóa, dù quan trọng, mà phải thực kết hợp với nhiều cách khác như: Trong kết hợp nhà trường, gia đình xã hội; nhiều hoạt động trải nghiệm đa dạng, phong phú như: qua hoạt động sinh hoạt gia đình (có kỹ hình thành qua giáo dục gia đình, ví dụ nấu ăn, vệ sinh gia đình, cá nhân…), qua hoạt động văn hóa, nghệ thuật, hoạt động xã hội, hoạt động ngoại khóa, hoạt động tham quan, dã ngoại; qua hoạt động Đoàn, Đội… Những hoạt động thu hút học sinh giúp em tích lũy thêm vốn sống văn nghệ, thể dục, thể thao Học sinh trải nghiệm sáng tạo, tham gia hoạt động thực tiễn sống, góp phần có thêm kỹ sống cho em như: giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm, định, kiên định Khuyến khích em Trâm tham gia hoạt động trường bạn 16 Từ tình thực tiễn, học sinh dần tự tin, chủ động xử lí tình sống, đồng thời tạo môi trường thuận lợi nhằm khơi gợi khả tư sáng tạo, biết phát huy mạnh cá nhân học sinh 3.7 Thực tốt sinh hoạt chủ nhiệm cuối tuần Giờ sinh hoạt bắt đầu tóm tắt kết học tập rèn luyện lớp tuần Ban cán lớp Thông qua ghi nhận từ sổ cá nhân theo dõi lớp, sổ theo dõi thầy Tổng phụ trách “Gương người tốt việc tốt”, cô bảo mẫu Từ đó, tơi nhận xét, đánh giá học sinh, đặc biệt em Trâm Tôi luôn nhắc nhở động viên tinh thần em nói chung em Trâm nói riêng, tạo động lực giúp lớp cố gắng Giáo viên chủ nhiệm giữ mối quan hệ gần gũi, thân thiết với học sinh, khuyến khích em Trâm lớp nói điều nghĩ nhiều cách khác “Lắng nghe thấu hiểu” điều mà học sinh chưa ngoan thật cần giáo viên Tôi dạy em Trâm cách học làm người, cách sống, cách ứng xử với người Chính tâm người giáo viên chủ nhiệm cảm hóa em Có hơm, tơi khơng nói mà kể cho em Trâm nghe mẩu chuyện sách, báo, internet mà sưu tầm để em tự rút học cho mình, từ nhận thức có kỹ sống tốt sống Tơi thường xuyên trò chuyện, nêu gương tốt, thưởng kịp thời việc làm tốt cho em học sinh qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm lớp Khuyến khích khen ngợi mục đích, việc, lúc, tế nhị mà hiệu 3.8 Công tác phối hợp nhà trường - gia đình xã hội Giáo dục hoạt động mang tính xã hội cao Muốn thực mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh, cần phải coi trọng giáo dục nhà trường, gia đình ngồi xã hội Chỉ riêng nhà trường, riêng ngành giáo dục khơng thể làm tốt cơng tác giáo dục tồn diện Xin trích dẫn câu nói Bác Hồ để thấy tầm quan trọng công tác phối hợp môi trường giáo dục Bác Hồ nói “Phải thiết liên hệ mật thiết với gia đình học sinh Bởi giáo dục nhà trường, phần, cịn cần có giáo dục ngồi xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục 17 nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn” Để thực có hiệu công tác phối hợp ba môi trường, nhà trường, gia đình xã hội giáo dục tồn diện học sinh, tơi thực đồng giải pháp sau: Thống nhận thức tầm quan trọng công tác phối hợp ba môi trường, nhà trường, gia đình xã hội giáo dục toàn diện học sinh Coi phối hợp việc thực thường xuyên, liên tục thời điểm trình giáo dục trình lâu dài, không ngừng phát triển Xây dựng chế phối hợp giáo viên với gia đình, qua huy động tham gia có hiệu lực lượng phối hợp cho giáo dục học sinh (ví dụ xây dựng quy chế phối hợp; tăng cường đa dạng kênh liên lạc báo cáo, gặp gỡ, đối thoại, sổ liên lạc ) Trao đổi với phụ huynh em Trâm, giáo viên gặp gỡ riêng, không chê bai em trước phụ huynh mà phải nêu mặt mạnh, mặt cịn hạn chế giáo viên để từ giáo viên phụ huynh đề biện pháp cho giáo dục em cách có hiệu Giáo viên trao đổi với phụ huynh em Trâm, từ có biện pháp giáo dục em có hiệu 18 Kết Sau thực biện pháp trên, em Trâm đạt nhiều kết khả quan sau: Em Trâm khơng cịn thói quen thụ động, trông chờ, ỷ lại học tập mà biết tự giác thực nhiệm vụ Em khơng cịn cảm thấy buồn chán, khơng khí trầm lắng tiết học thay vào háo hức, thoải mái, mong chờ đến tiết học em Với tiết học nhẹ nhàng giúp cho em mạnh dạn trao đổi, phát biểu ý kiến tập trung vào nhiệm vụ học tập vừa học vừa chơi Đặc biệt em tự tin nhận xét phần trình bày bạn, mạnh dạn nêu thắc mắc giúp lớp học có tương tác lẫn nhau, nắm kĩ nội dung học Giáo viên chủ nhiệm thực tốt vai trò trách nhiệm việc phối hợp với tổ chức, đoàn thể ngồi nhà trường có hiệu cơng tác giáo dục học sinh hịa nhập Em ngoan ngỗn, lễ phép, gần gũi biết quan tâm giúp đỡ bạn, kính trọng thầy giáo, u q bạn bè Kết học tập em Tăng Quỳnh Trâm, Lớp – 3.2 năm học 2020- 2021 Mức đạt Môn học Tốn Tiếng Việt Giai đoạn Hồn thành tốt (9-10) Hoàn thành (5-8) Cuối HK1 Cuối năm Cuối HK1 Cuối năm Chưa hoàn thành (Dưới 5) x x x x 19 IV KẾT LUẬN- BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết luận Đề tài sở để giáo viên nghiên cứu thực cơng tác giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật, giúp giáo viên bước nâng cao trình độ học sinh khuyết tật lớp học; giúp học sinh tự tin học tập, giao tiếp để em hoàn thành nhiệm vụ học tập tiếp tục học tập lớp cao Nhờ hiểu rõ thực trạng, nguyên nhân giải pháp, biện pháp nêu mà chất lượng giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật nâng cao Ngoài việc điều chỉnh, lựa chọn kiến thức, phương pháp, hình thức dạy học, đánh giá phù hợp với loại đối tượng trẻ khuyết tật, trân trọng tiến em qua giúp em ngày mạnh dạn tự tin học tập giao tiếp Bài học kinh nghiệm Qua trải nghiệm thực tế nghiên cứu đề tài này, rút học kinh nghiệm cho thành công việc giáo dục học sinh khuyết tật Một giáo viên chủ nhiệm trực tiếp chịu trách nhiệm, đồng thời người tiên phong giáo dục đạo đức cho học sinh khuyết tật Để đạt mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng đối tượng học sinh Hai muốn trì tốt thành giáo dục cần có phối hợp chặt chẽ với phong trào khác, hoạt động khác đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ nhà trường với cha mẹ học sinh Ba phụ huynh học sinh cần quan tâm nhiều đến đời sống tình cảm, có hiểu biết rõ diễn biến phát triển tâm sinh lí em Bốn muốn làm tốt điều đòi hỏi người giáo viên lớp phải người có uy tín, tồn diện, có lực thực để đạo, dám nghĩ, dám làm trước, đề xuất vấn đề giá trị, tập hợp sức mạnh tổng hợp, vai trò chim đầu đàn yếu tố có phần lớn lao, tạo nên thành công hay thất bại học sinh, lớp học, trường học 20 Nhà Bè, ngày 06 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo Trần Mỹ Ngọc 20 21 21