Mục tiêu, nội dung và các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học Địa lí ở trường Trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực ..... Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực hiện m
Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu
Xác định cách tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Địa lý lớp 10 nhằm phát triển năng lực cho học sinh và nâng cao chất lượng giảng dạy Địa lý trong trường phổ thông.
2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực hiện mục tiêu nghiên cứu của đề tài, đề tài tập trung giải quyết các nhiệm vụ cơ bản:
- Nghiên cứu cơ sở lí luận của hoạt động ngoại khóa và việc tổ chức HĐNK trong dạy học Địa lí 10 ở THPT theo định hướng phát triển NL
- Điều tra, khảo sát thực thực trạng việc tổ chức chức HĐNK trong dạy học Địa lí
10 ở THPT theo định hướng phát triển NL ỏ một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Nam
- Xác định cách thức tổ chức một số HĐNK trong dạy học Địa lí 10 ở THPT theo định hướng phát triển NL:
Thực hiện thí nghiệm sư phạm nhằm chứng minh tính khả thi của việc tổ chức một số hoạt động nghề nghiệp (HĐNK) trong giảng dạy Địa lý 10 ở trường trung học phổ thông, với mục tiêu phát triển năng lực cho học sinh.
Lịch sử nghiên cứu
HĐNK là một hình thức tổ chức dạy học được nền giáo dục của các nước trên thế giới nghiên cứ và vận dụng rất nhiều
Trong nước việc nghiên cứu về HĐNK trong dạy học Địa lí cũng đã có đã có nhiều tác giả trong nước quan tâm nghiên cứu như:
Nguyễn Đức Vũ (2001) trong cuốn sách "Hoạt động ngoại khóa Địa lí ở trường THPT" do NXB Giáo dục xuất bản, đã trình bày một cái nhìn tổng thể về các hoạt động ngoại khóa liên quan đến địa lý trong bối cảnh giáo dục trung học phổ thông.
Nguyễn Đức Vũ và Nguyễn Thị Sen (2004) trong tác phẩm "Đổi mới phương pháp dạy học Địa lí ở THPT" của NXB Giáo dục đã đề cập đến một số hình thức dạy học ngoại khóa trong giảng dạy địa lí ở bậc trung học phổ thông Tuy nhiên, tài liệu này vẫn mang tính khái quát và chưa đi sâu vào chi tiết cho từng khối lớp, cần được cụ thể hóa hơn để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Nguyễn Đức Vũ (2016) trong tác phẩm "Các hình thức ngoại khóa về giáo dục môi trường trong Địa lí" do NXB ĐH Huế xuất bản, đã trình bày các hoạt động cụ thể nhằm giáo dục học sinh về vấn đề môi trường Tác giả nhấn mạnh vai trò của các hình thức hoạt động ngoại khóa (HĐNKGV) trong việc nâng cao nhận thức môi trường cho học sinh.
Nhiều nghiên cứu và bài viết trên các tạp chí khoa học đã đề cập đến các khía cạnh quan trọng của hoạt động nghiên cứu khoa học, bao gồm việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động này, cũng như việc thực hiện các chuyến tham quan và khảo sát tại địa phương.
Các giáo trình và bài báo hiện có chủ yếu trình bày khái quát về lý luận tổ chức hoạt động ngoài giờ (HĐNK) địa lý trong trường phổ thông Tuy nhiên, việc nghiên cứu HĐNK trong dạy học địa lý lớp 10 theo hướng phát triển năng lực vẫn chưa được đề cập cụ thể trong tài liệu Những tài liệu có đề cập thường chỉ bao gồm một phần nhỏ trong chương trình, như việc sử dụng một số hình thức HĐNK để giáo dục môi trường trong chương trình địa lý lớp 11 Trong khi đó, nội dung sách giáo khoa địa lý lớp 10 rất phong phú, bao gồm nhiều vấn đề về tự nhiên và kinh tế xã hội của thế giới, khu vực và các quốc gia.
Quan điểm và phương pháp nghiên cứu
5.1 Quan điểm nghiên cứu 5.1.1 Quan điểm hệ thống
Theo quan điểm hệ thống, việc nghiên cứu cần xem xét đối tượng một cách toàn diện và trong mối quan hệ giữa các bộ phận, cũng như trong trạng thái vận động và phát triển Tổ chức các hoạt động giáo dục trong dạy học môn Địa lí được coi là một hệ thống động lực mở, bao gồm nhiều thành tố liên kết thành một thể thống nhất Sự thay đổi của một yếu tố trong hệ thống sẽ ảnh hưởng đến các yếu tố khác, do đó, việc đổi mới cách thức tổ chức là cần thiết để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
HĐNK trong dạy học Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh cần được thực hiện một cách đồng bộ Điều này bao gồm việc đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức dạy học để nâng cao hiệu quả giáo dục.
Vận dụng quan điểm hệ thống trong dạy học Địa lí 10 giúp xác định quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động nghề nghiệp (HĐNK) một cách hiệu quả, nhằm phát triển năng lực học sinh Điều này không chỉ tạo ra một môi trường học tập tích cực mà còn khuyến khích học sinh phát triển các kỹ năng cần thiết cho tương lai.
5.1.2 Quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm
Dạy học lấy học sinh làm trung tâm chú trọng đến nhu cầu, nguyện vọng và đặc điểm lứa tuổi của học sinh Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lý lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực thể hiện rõ quan điểm này Đề tài nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm để xác định mục tiêu, nội dung và cách thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lý lớp 10, nhằm phát triển năng lực cho học sinh.
Trong dạy học Địa lí lớp 10, việc tổ chức hoạt động nhóm (HĐNK) cần tập trung vào học sinh, dựa trên nhu cầu, điều kiện và đặc điểm tâm lý của lứa tuổi này Mục tiêu chính của HĐNK là hình thành và phát triển các kỹ năng cần thiết cho học sinh.
Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Địa lí 10 giúp tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức và phát huy sở trường cá nhân của từng em.
Việc tổ chức hoạt động nhóm (HĐNK) trong dạy học Địa lí 10 đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện dạy học phân hóa Qua quá trình tổ chức HĐNK, giáo viên cần chú ý đến khả năng của từng học sinh, từ đó có những điều chỉnh và hỗ trợ phù hợp, giúp học sinh hoàn thiện các kỹ năng và phát triển toàn diện năng lực hành vi của mình.
5.1.3 Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Theo quan điểm dạy học phát triển năng lực học sinh, trong quá trình dạy học Địa lý, cần chú trọng không chỉ vào việc kích thích hoạt động trí tuệ của học sinh mà còn vào việc rèn luyện các kỹ năng cần thiết.
NL giúp giải quyết các vấn đề liên quan đến tình huống trong cuộc sống và nghề nghiệp, kết nối hoạt động trí tuệ với thực hành Vì vậy, khi tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Địa lí lớp, cần chú trọng đến việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
Để đạt được mục tiêu hình thành kiến thức, rèn luyện và phát triển kỹ năng cho học sinh, cần chú trọng đến việc phát triển các năng lực cần thiết và hình thành thái độ hành vi tích cực Việc này không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng học tập mà còn trang bị cho các em những kỹ năng sống thiết yếu trong tương lai.
Trong quá trình nghiên cứu, đề tài tập trung vào việc áp dụng quan điểm phát triển năng lực học sinh để xác định mục tiêu, nội dung và hình thức phương pháp tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Địa lý lớp 10.
5.1.4 Quan điểm công nghệ dạy học
Quan điểm công nghệ dạy học tập trung vào quy trình giảng dạy nhằm tạo ra kết quả tối ưu trong từng điều kiện cụ thể Đồng thời, việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong hoạt động dạy và học tại trường học cũng là một phần quan trọng của quan điểm này.
Vận dụng quan điểm công nghệ dạy học để thiết kế quy trình tổ chức và thực hiện HĐNK trong dạy học Địa lí 10
5.2 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này, chúng tôi đã vận dụng một số phương pháp nghiên cứu như sau:
Để xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn cho đề tài, tác giả đã thu thập tài liệu liên quan đến việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy học môn Địa lý ở trường phổ thông, cùng với việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa trong nhà trường.
5.2.2 Phương pháp điều tra, khảo sát
Phương pháp này nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động nhóm (HĐNK) trong dạy học Địa lý 10, đồng thời đánh giá các điều kiện thuận lợi và khó khăn trong việc phát triển năng lực học sinh tại các trường THPT.
Phân tích và đánh giá thực trạng, rút ra bài học kinh nghiệm cho việc tiến hành đề tài
Trong quá trình nghiên cứu, tác giả đã tích cực tham khảo ý kiến từ các chuyên gia về phương pháp dạy học môn Địa lý tại các trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng, cùng với sự đóng góp từ các giáo viên giỏi ở các trường THPT Điều này giúp định hướng nghiên cứu một cách quan trọng cho đề tài.
Cấu trúc đề tài
Ngoài các phần Mở đầu, Kết luận, Phụ lục và Tài liệu tham khảo; Nội dung của kết quả nghiên cứu của đề tài được thực hiện trong 3 chương
Chương 1 trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn về việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trong giảng dạy Địa lí lớp 10 Trung học phổ thông, nhằm phát triển năng lực học sinh Hoạt động ngoại khóa không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tư duy, khả năng làm việc nhóm và nâng cao sự sáng tạo Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong hoạt động ngoại khóa sẽ tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thực tiễn, từ đó hình thành và phát triển những năng lực cần thiết cho tương lai.
Chương 2 Các thức tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học Địa lí 10 Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực
Chương 3 Thực nghiệm sư phạm.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Định hướng cơ bản về đổi mới dạy học Địa lí trong nhà trường phổ thông
Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông sau 2015 tập trung vào việc phát triển năng lực của người học Tất cả các khâu trong quá trình dạy học cần được cải cách để đáp ứng mục tiêu này.
Dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ tập trung vào hoạt động trí tuệ mà còn rèn luyện khả năng giải quyết vấn đề trong bối cảnh cuộc sống và nghề nghiệp Việc gắn kết hoạt động trí tuệ với thực hành thực tiễn, cùng với việc tăng cường học tập nhóm và đổi mới mối quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác, là rất quan trọng để phát triển năng lực xã hội Ngoài việc học các tri thức và kỹ năng riêng lẻ, cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp để nâng cao khả năng giải quyết các vấn đề phức tạp.
Những định hướng chung, tổng quát về đổi mới phương pháp dạy học các môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực là:
Để phát huy tính tích cực và chủ động của người học, cần hình thành năng lực tự học thông qua việc sử dụng sách giáo khoa, ghi chép và tìm kiếm thông tin Điều này giúp trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập và sáng tạo trong tư duy Các phương pháp giảng dạy có thể được lựa chọn linh hoạt, nhưng phải đảm bảo nguyên tắc rằng học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên.
Việc áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với các hình thức tổ chức dạy học là rất quan trọng Tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể, có thể lựa chọn các hình thức tổ chức như học cá nhân, học nhóm, học trong lớp hoặc học ngoài lớp Đặc biệt, cần chuẩn bị kỹ lưỡng về phương pháp cho các giờ thực hành nhằm đảm bảo hiệu quả rèn luyện kỹ năng cho học sinh.
+ Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã quy định
Có thể áp dụng đồ dùng dạy học tự làm khi phù hợp với nội dung bài học và đối tượng học sinh Đồng thời, cần tích cực sử dụng công nghệ thông tin trong quá trình giảng dạy.
- Việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên được thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau:
Dạy học qua tổ chức các hoạt động học tập liên tiếp giúp học sinh tự khám phá kiến thức mới thay vì chỉ tiếp thu thụ động Trong phương pháp này, giáo viên đóng vai trò tổ chức và hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động như ôn lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới và vận dụng sáng tạo những gì đã học vào tình huống học tập hoặc thực tiễn.
Để phát triển tiềm năng sáng tạo cho học sinh, cần chú trọng rèn luyện cho các em tri thức phương pháp, giúp họ biết cách đọc sách giáo khoa và tài liệu học tập, tự tìm kiếm kiến thức đã có, và suy luận để khám phá kiến thức mới Các tri thức phương pháp không chỉ bao gồm quy tắc và quy trình hành động mà còn cần chú trọng đến các phương pháp dự đoán và giả định, như cân bằng phương trình hóa học và giải bài tập toán học Quan trọng là rèn luyện cho học sinh các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, khái quát hóa, tương tự, và quy lạ về quen để hình thành và phát triển khả năng sáng tạo của các em.
+ Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm
Tạo điều kiện cho học sinh tư duy độc lập và hợp tác chặt chẽ trong việc khám phá kiến thức mới giúp lớp học trở thành môi trường giao tiếp hiệu quả giữa thầy và trò, cũng như giữa các học sinh Đánh giá kết quả học tập cần được chú trọng theo mục tiêu bài học thông qua hệ thống câu hỏi và bài tập, đồng thời phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh bằng nhiều hình thức, từ việc so sánh với đáp án mẫu đến việc tự xác định tiêu chí để phê phán và sửa chữa sai sót.
Đổi mới dạy học địa lý trong trường phổ thông là nhiệm vụ cấp thiết, yêu cầu giáo viên áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tiên tiến Việc chuyển từ hình thức dạy học tập thể sang các hình thức học tập đa dạng và chú trọng hoạt động ngoài giờ là cần thiết Do đó, tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khóa (HĐNK) trong dạy học địa lý là một trong những hướng quan trọng để phát triển năng lực học sinh.
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giáo dục, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa (HĐNK) cần phải có nội dung, quy trình và cách thức tổ chức hiệu quả Điều này không chỉ phù hợp với đổi mới dạy học địa lý mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông.
Hoạt động ngoại khóa và ngoại khóa địa lí ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực
1.2.1 Khái niệm về hoạt động ngoại khóa và ngoại khóa địa lí 1.2.1.1 Hoạt động ngoại khóa
Hoạt động ngoại khóa là một mô hình hữu ích giúp học sinh giải tỏa căng thẳng sau giờ học, nâng cao kỹ năng sống và tạo cơ hội giao lưu, chia sẻ kiến thức Tham gia các hoạt động này, học sinh rèn luyện bản lĩnh, tính tự lập, lòng dũng cảm, sự nhanh nhẹn và tinh thần tương thân tương ái trong cộng đồng Ngoại khóa còn là hình thức giáo dục quan trọng, diễn ra ngoài giờ học chính thức, có thể có hoặc không có sự hướng dẫn của giáo viên, với nội dung giáo dục cao liên quan đến môi trường học tập.
Hoạt động ngoại khóa là hình thức giáo dục giúp học sinh phát triển kỹ năng lãnh đạo và khả năng tự thể hiện bản thân thông qua các hoạt động tự nguyện ngoài chương trình học chính Những hoạt động này không chỉ khuyến khích sự sáng tạo mà còn giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn, xây dựng nhân cách và phát triển tài năng Học sinh có thể tham gia vào nhiều loại hình hoạt động ngoại khóa khác nhau, bao gồm thể thao và văn hóa, tại lớp học, trường học hoặc trong cộng đồng.
Xã hội hiện đại yêu cầu người có học vấn không chỉ ghi nhớ tri thức mà còn phải độc lập chiếm lĩnh và sử dụng kiến thức Họ cần khả năng đánh giá thông minh các sự kiện, tư tưởng và hiện tượng mới trong cuộc sống, lao động và mối quan hệ xã hội Kiến thức hình thành từ quá trình đào tạo và tự học cần phát triển hứng thú và năng lực nhận thức của học sinh, đồng thời cung cấp các kỹ năng cần thiết cho việc tự học và tự giáo dục sau này.
Nội dung trong sách giáo khoa không đủ đáp ứng yêu cầu phát triển con người mới, do đó, bên cạnh dạy học chính khóa, cần có các hoạt động ngoại khóa Những hoạt động này giúp học sinh củng cố và đối chiếu kiến thức đã học, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc tiếp thu tri thức mới.
1.2.1.2 Hoạt động ngoại khóa trong dạy học Địa lí trong trường phổ thông
Hiện nay, tổ chức hoạt động nhóm (HĐNK) trong dạy học Địa lí tại các trường phổ thông đã thu hút sự quan tâm từ nhiều nhà nghiên cứu Quan niệm về tổ chức HĐNK trong dạy học Địa lí chủ yếu tập trung vào một số nội dung cốt lõi.
Tổ chức hoạt động ngoại khóa (HĐNK) trong dạy học Địa lý là một phương pháp giáo dục quan trọng, giúp mở rộng và bổ sung kiến thức địa lý cho học sinh Hoạt động này không chỉ hỗ trợ việc học trên lớp mà còn tạo cơ hội cho học sinh áp dụng lý thuyết vào thực tiễn Mục tiêu của việc tổ chức HĐNK là nâng cao hiểu biết của học sinh về các vấn đề địa lý, từ đó phát triển tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề.
HĐNK Địa lý là phương pháp dạy - học ngoài lớp học, nơi giáo viên đóng vai trò hướng dẫn và tư vấn Phương pháp này nhằm phát triển hứng thú học tập, nâng cao nhận thức và khuyến khích tính tự lực sáng tạo của học sinh.
HS, nhằm mục đích mở rộng và bổ sung những tri thức địa lí được quy định trong chương trình”
Tổ chức hoạt động ngoại khóa (HĐNK) trong dạy học Địa lí là một hình thức giáo dục tự nguyện, cho phép học sinh tham gia vào các hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp HĐNK Địa lí không nằm trong chương trình bắt buộc, mà dựa vào sự tự nguyện của những học sinh có đam mê và hứng thú với môn học này Việc tổ chức HĐNK không chỉ giúp nâng cao kiến thức Địa lí mà còn tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng và sự sáng tạo trong môi trường học tập tích cực.
Tổ chức hoạt động ngoại khóa môn Địa lí là một phần quan trọng trong quá trình học tập, diễn ra song song với các hoạt động trên lớp Hoạt động này có đặc điểm linh hoạt về thời gian, nội dung và hình thức tổ chức, nhằm tạo ra môi trường học tập đa dạng và phong phú cho học sinh Việc tổ chức các hoạt động này không chỉ bổ trợ cho chương trình học chính khóa mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng và kiến thức thực tiễn.
HĐNK, đây là một hình thức học tập rất linh hoạt về cả thời gian lẫn nội dung, địa điểm cũng như hình thức tổ chức”
Tổ chức hoạt động ngoài giờ học (HĐNK) trong dạy học Địa lí được hiểu từ nhiều góc độ khác nhau, nhưng nhìn chung, HĐNK là những hoạt động học tập không bắt buộc, diễn ra ngoài giờ học chính thức và dựa trên sự tự nguyện của học sinh Tuy nhiên, các khái niệm hiện tại chưa phản ánh đầy đủ vai trò và đặc trưng của HĐNK trong việc phát triển năng lực học sinh trong môn Địa lí.
HĐNK trong dạy học Địa lí ở trường phổ thông đóng vai trò quan trọng trong việc phục vụ học tập và nghiên cứu khoa học Chúng tôi định nghĩa HĐNK là việc tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao hiểu biết về địa lí Việc tổ chức HĐNK giúp học sinh phân tích, tổng hợp và áp dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn, đồng thời rèn luyện các kỹ năng tư duy, hành động và kỹ năng địa lí cần thiết Hơn nữa, HĐNK còn tạo hứng thú học tập, khuyến khích thái độ tích cực và cho phép học sinh thể hiện quan điểm cá nhân về các vấn đề địa lí đã học.
1.2.2 Mục tiêu, nội dung và các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học Địa lí ở trường Trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực
1.2.2.1 Mục tiêu của tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học địa lí ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực
Mục tiêu tổng quát của tổ chức HĐNK trong dạy học Địa lý THPT là hình thành và phát triển năng lực chung cũng như năng lực chuyên biệt cho học sinh trong môn Địa lý.
Mục tiêu cụ thể của tổ chức HĐNK trong dạy học môn Địa lý ở các trường THPT là xác định mức độ cần đạt của học sinh về kiến thức, kỹ năng và thái độ Điều này giúp đảm bảo rằng học sinh không chỉ nắm vững kiến thức địa lý mà còn phát triển kỹ năng cần thiết và thái độ tích cực đối với môn học.
Để nâng cao kiến thức cho học sinh, cần đạt được các mức độ như mở rộng hiểu biết, vận dụng, phân tích, tổng hợp và khái quát hóa các kiến thức liên quan đến các chủ đề giáo dục.
Khái niệm năng lực và vai trò của HĐNK địa lí trong hình thành năng lực
1.3.1 Khái niệm về năng lực
Năng lực là một khái niệm đã được nhiều tác giả nghiên cứu và phân tích từ nhiều góc độ khác nhau, với các nghiên cứu tiêu biểu đóng góp vào việc hiểu rõ hơn về khái niệm này.
Theo Nguyễn Văn Cường và Bernd Meier, năng lực (NL) được định nghĩa là khả năng thực hiện các hành động một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong nhiều lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau NL bao gồm việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề trong những tình huống đa dạng, dựa trên hiểu biết, kinh nghiệm, kỹ năng và sự sẵn sàng hành động.
Theo F.E Weinert, năng lực (NL) được hiểu là khả năng thực hiện các kiến thức và kỹ năng hành động của cá nhân trong các tình huống cụ thể NL bao gồm các kỹ năng và kỹ xảo có thể học hỏi hoặc đã có sẵn, cùng với động cơ và khả năng áp dụng các phương pháp giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống thay đổi.
Theo Trần Trọng Thủy và Nguyễn Quang Uẩn, năng lực (NL) được định nghĩa là sự tổng hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với yêu cầu cụ thể của một hoạt động nhất định Điều này nhằm đảm bảo việc hoàn thành nhiệm vụ một cách hiệu quả trong lĩnh vực hoạt động đó.
Theo Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông mới, năng lực (NL) được định nghĩa là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển từ tố chất bẩm sinh cũng như quá trình học tập và rèn luyện Năng lực cho phép cá nhân tổng hợp kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính khác như hứng thú, niềm tin, và ý chí, từ đó thực hiện thành công những hoạt động cụ thể và đạt được kết quả mong muốn trong các điều kiện nhất định.
Xuất phát từ vấn đề nghiên cứu về tổ chức HĐNK trong dạy học môn Địa lý lớp
10 định hướng phát triển năng lực học sinh Bài viết sử dụng định nghĩa về năng lực từ Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể do Bộ GD&ĐT công bố.
Năng lực được định nghĩa là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển từ tố chất bẩm sinh cùng quá trình học tập và rèn luyện Nó cho phép con người kết hợp kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin và ý chí để thực hiện thành công các hoạt động cụ thể, đạt được kết quả mong muốn trong những điều kiện nhất định.
1.3.2 Vai trò của HĐNK địa lí trong hình thành các năng lực cho học sinh
Tổ chức hiệu quả các hoạt động nhóm trong dạy học địa lý đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực chung và năng lực chuyên biệt cho học sinh.
- HĐNK có vai trò quan trọng trong hình thành các năng lực chung như:
Năng lực hợp tác của học sinh (HS) được thể hiện qua khả năng chủ động đề xuất mục đích hợp tác nhằm giải quyết vấn đề trong các hoạt động nhóm (HĐNK) HS biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm phù hợp với yêu cầu và nhiệm vụ của HĐNK, đồng thời phân tích các công việc cần thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ Họ cũng sẵn sàng nhận công việc khó khăn của nhóm, thể hiện sự chủ động và trách nhiệm trong quá trình hợp tác.
Năng lực giải quyết vấn đề của học sinh (HS) được thể hiện qua việc xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới từ nhiều nguồn khác nhau HS có khả năng phân tích các nguồn thông tin độc lập và thực hiện nhiệm vụ trong hoạt động nhóm (HĐNK) Họ có thể nêu ra nhiều ý tưởng sáng tạo trong việc giải quyết nhiệm vụ, đề xuất và phân tích các giải pháp, từ đó lựa chọn giải pháp hợp lý nhất để hoàn thành nhiệm vụ HĐNK.
Năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội của học sinh được phát triển thông qua việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tiễn Trong quá trình tham gia, học sinh thể hiện khả năng thực hiện các kỹ năng cơ bản như quan sát, thu thập thông tin, và phân tích dữ liệu liên quan đến sự vật và hiện tượng trong tự nhiên và đời sống Đồng thời, học sinh cũng có thể tự nghiên cứu các vấn đề xã hội đơn giản, thể hiện thái độ đúng đắn đối với những vấn đề đang diễn ra trong xã hội.
Năng lực học tập và tự học của học sinh được nâng cao nhờ sự hỗ trợ của các hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông Điều này thể hiện qua khả năng lựa chọn và sử dụng hiệu quả các thiết bị CNTT để hoàn thành nhiệm vụ học tập Học sinh có thể khai thác các dịch vụ trực tuyến phục vụ cho việc học tập và đời sống Họ cũng xác định thông tin cần thiết và xây dựng tiêu chí để tìm kiếm, lưu trữ, hỗ trợ nghiên cứu kiến thức khoa học mới Cuối cùng, học sinh sử dụng công cụ CNTT để chia sẻ, trao đổi thông tin và hợp tác với giáo viên, bạn bè một cách an toàn và hiệu quả.
- HĐNK là điều kiện thuận lợi nhất để hình thành các năng lực chuyên biệt cho
HS trong dạy học địa lí:
Năng lực tư duy tổng hợp theo lãnh thổ được xác định qua khả năng của học sinh trong việc hiểu, phân tích, giải thích và nhận diện mối quan hệ giữa các thành phần tự nhiên và kinh tế - xã hội trên lãnh thổ Năng lực này được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động ngoại khóa môn Địa lý như khảo sát điều tra, tham quan và triển lãm địa lý.
Năng lực học tập tại thực địa được xác định qua các tiêu chí như khả năng của học sinh trong việc thu thập thông tin về đặc điểm tự nhiên và kinh tế - xã hội của địa điểm học tập Học sinh cần phân tích, đánh giá và khái quát những thuận lợi và khó khăn liên quan đến các đặc điểm này để nâng cao hiệu quả nghiên cứu và học tập.
Sử dụng bản đồ là một kỹ năng quan trọng, trong đó học sinh (HS) cần xác định phương hướng, vị trí và giới hạn của các đối tượng tự nhiên và kinh tế - xã hội HS cũng phải mô tả đặc điểm về sự phân bố, quy mô, tính chất, cấu trúc và động lực phát triển của các đối tượng này trên bản đồ Ngoài ra, HS cần giải thích và chứng minh sự phân bố, đặc điểm cũng như mối quan hệ giữa các yếu tố tự nhiên và kinh tế - xã hội được thể hiện trên bản đồ.
Thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học Địa lí 10 ở trường
1.6.1 Khảo sát điều tra về mục đích tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học Địa lý 10 Trung học phổ thông
- Tìm hiểu nhận thức của GV và HS về HĐNK trong dạy học Địa lý lớp 10 THPT theo định hướng phát triển NL
- Tìm hiểu hình thức tổ chức HĐNK trong dạy học môn Địa lý 10 THPT ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Nam và Tp Đà Nẵng
- Đối tượng khảo sát, chúng tôi chọn 50 GV môn Địa lý của 10 trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Nam và Tp Đà Nẵng
- Về HS, chúng tôi chọn 171 HS của trường THPT Thái Phiên (Quảng Nam)
- Đối với GV từ ngày 10 tháng 03 đến ngày 15 tháng 03 năm 2018
- Đối với HS từ ngày 12 tháng 03 đến ngày 26 tháng 03 năm 2018
- Phương pháp điều tra bằng phiếu: Tác giả thiết kế 2 phiếu câu hỏi dành cho
GV và HS để khảo sát và tìm hiểu về nhận thức và tổ chức HĐNK trong dạy học Địa lý 10 theo định hướng phát triển NL
Tác giả nghiên cứu sản phẩm hoạt động nhóm (HĐNK) của học sinh (HS) thông qua việc quan sát quá trình thực hiện HĐNK trong dạy học Địa lý lớp 10 Mục tiêu là rút ra kết luận đánh giá về kiến thức, kỹ năng (KN) và thái độ của HS trong quá trình tham gia hoạt động này.
Tác giả đã tiến hành phỏng vấn giáo viên dạy môn Địa lý tại một số trường THPT ở tỉnh Quảng Nam và TP Đà Nẵng nhằm tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng và thực trạng tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Địa lý lớp 10 tại các địa phương này.
1.6.2 Kết quả khảo sát về nhận thức của giáo viên và học sinh về vấn đề tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học Địa lý 10 Trung học phổ thông
1.6.2.1 Nhận thức của giáo viên về vấn đề tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học Địa lý 10 Trung học phổ thông
Qua kết quả khả sát nhận thức của GV về tổ chức HĐNK trong dạy học Địa lý 10 THPT nổi bật một số vấn đề sau:
- Đánh giá về sự cần thiết của việc tổ chức các HĐNK trong dạy học Địa lý 10 ở các trường THPT được kết quả được tổng hợp qua Bảng 1.1.
Bảng 1.1 Kết quả khảo sát về nhận thức của GV về sự cần thiết của việc tổ chức các HĐNK trong dạy học môn Địa lý lớp 10
Mức độ Số lượng Tỷ lệ
Kết quả khảo sát cho thấy 72% giáo viên đánh giá việc tổ chức hoạt động nghề nghiệp (HĐNK) trong dạy học Địa lý 10 là “rất cần thiết” và “cần thiết” Đa số giáo viên nhận định rằng việc đa dạng hóa các hình thức dạy học địa lý và tăng cường tổ chức HĐNK sẽ nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lý.
Việc tổ chức HĐNK trong dạy học Địa lý có vai trò quan trọng, được thể hiện qua đánh giá của giáo viên, trong đó hơn 60% giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của HĐNK như một hoạt động giúp học sinh củng cố và mở rộng kiến thức Địa lý 10 HĐNK mang lại nhiều ưu điểm, cho phép học sinh trải nghiệm thực tiễn, phát triển kỹ năng và năng lực cần thiết, đồng thời tiếp cận với môi trường học tập mới, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông.
Đánh giá về các yếu tố cần quan tâm khi tổ chức hoạt động ngoại khóa Địa lí 10 trong trường THPT cho thấy, theo Phụ lục 2, phần lớn giáo viên đã nhận diện được các yếu tố quan trọng Cụ thể, 78.9% giáo viên cho rằng việc lựa chọn nội dung và hình thức hoạt động ngoại khóa hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi học sinh là yếu tố then chốt trong quá trình tổ chức.
Kết quả khảo sát cho thấy giáo viên có nhận thức rõ về tổ chức hoạt động nhóm (HĐNK) trong dạy học Địa lí 10, tuy nhiên, việc triển khai hoạt động này gặp phải một số thuận lợi và khó khăn.
Các trường học đang tích cực thực hiện chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc đổi mới phương pháp dạy học địa lý Việc tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khóa (HĐNK) và trải nghiệm cho học sinh đã được chú trọng Đa số giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của HĐNK trong quá trình giảng dạy môn Địa lý lớp 10.
Nhiều giáo viên đang gặp khó khăn trong việc xác định mục tiêu, nội dung và quy trình tổ chức hoạt động nghề nghiệp (HĐNK) trong môn Địa lí lớp 10 THPT Điều này dẫn đến việc giáo viên ngại tổ chức HĐNK trong dạy học Địa lí 10 cho học sinh Nguyên nhân chính là do giáo viên thiếu kiến thức và kỹ năng tổ chức HĐNK, bên cạnh đó còn thiếu tài liệu hướng dẫn và thời gian dành cho việc tổ chức HĐNK trong phân phối chương trình môn Địa lí 10 hiện hành gần như không có.
1.6.2.2 Nhận thức của học sinh về hoạt động ngoại khóa Địa lý 10
- Kết quả khảo sát về sở thích khi được tham các HĐNK Địa lí lớp 10 ở các trường THPT được tổng hợp trong Bảng 1.2.
Bảng 1.2: Kết quả khảo sát về sở thích của HS khi tham thực hiện các
Mức độ Số lượng Tỷ lệ
Kết quả khảo sát cho thấy 76% học sinh lớp 10 THPT bày tỏ sự yêu thích tham gia các hoạt động ngoại khóa môn Địa lí Điều này phản ánh nhu cầu học tập cao của các em, với mong muốn được trải nghiệm và khám phá kiến thức mới liên quan đến các vấn đề thực tiễn.
Khảo sát về nguyện vọng của học sinh trong quá trình học tập môn Địa lí cho thấy hơn 90% học sinh mong muốn tham gia các hoạt động học tập trải nghiệm mới, đặc biệt là trong môi trường công nghệ thông tin và truyền thông như website và Facebook Họ thích khám phá kiến thức mới và thực hiện các hoạt động học tập thực tiễn Tuy nhiên, hơn 70% học sinh cho rằng họ gặp khó khăn khi tham gia các hoạt động này, chủ yếu do hình thức và nội dung của hoạt động không phù hợp với lứa tuổi và chương trình học, dẫn đến sự thiếu hứng thú trong việc tham gia.
Kết quả khảo sát nhận thức của học sinh về hoạt động dạy học Địa lí 10 cho thấy việc tổ chức hoạt động này gặp phải cả thuận lợi và khó khăn.
Học sinh lớp 10 là độ tuổi lý tưởng để tham gia các hoạt động học tập trải nghiệm và khám phá kiến thức mới Thời điểm này, các em có thể vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn Với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin truyền thông, nhu cầu học tập của học sinh được đáp ứng hiệu quả hơn bao giờ hết.
Học sinh gặp khó khăn trong việc tham gia các hoạt động nghiên cứu Địa lý 10, dẫn đến khả năng thực hiện các trải nghiệm học tập thực tiễn còn hạn chế Bên cạnh đó, học sinh chưa quen với các phương pháp học tập mới theo định hướng trải nghiệm, điều này đòi hỏi sự độc lập và chủ động cao trong quá trình học.
1.6.3 Kết quả khảo sát về tình hình tổ chức các hoạt động ngoại khóa trong dạy học Địa lí 10 các trường Trung học phổ thông
Kết quả khảo sát về tình hình tổ chức HĐNK Địa lí 10 ở các trường THPT được tổng hợp trong Bảng 1.3.
Bảng 1.3 Kết quả khảo sát tình hình tổ chức HĐNK trong dạy học Địa lí lớp 10
Mức độ Số lượng Tỷ lệ %
Tổ chức các HĐNK Địa lý 10
Khá thường xuyên 2 4 Ít khi 27 54
Tổng 50 100.0 Điều kiện và khả năng tổ chức HĐNK
Kết quả khảo sát cho thấy rằng hoạt động nghề nghiệp (HĐNK) trong dạy học Địa lí lớp 10 chưa được quan tâm đúng mức tại các trường trung học phổ thông Cụ thể, có đến 64% ý kiến cho rằng HĐNK ít khi hoặc chưa bao giờ được tổ chức trong quá trình giảng dạy môn Địa lí lớp 10.
CÁCH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Mục tiêu tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học Địa lí 10 theo định hướng phát triển năng lực
Xác định cách tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Địa lí lớp 10 không chỉ giúp phát triển năng lực cho học sinh mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy Địa lí trong trường phổ thông.
2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực hiện mục tiêu nghiên cứu của đề tài, đề tài tập trung giải quyết các nhiệm vụ cơ bản:
- Nghiên cứu cơ sở lí luận của hoạt động ngoại khóa và việc tổ chức HĐNK trong dạy học Địa lí 10 ở THPT theo định hướng phát triển NL
- Điều tra, khảo sát thực thực trạng việc tổ chức chức HĐNK trong dạy học Địa lí
10 ở THPT theo định hướng phát triển NL ỏ một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Nam
- Xác định cách thức tổ chức một số HĐNK trong dạy học Địa lí 10 ở THPT theo định hướng phát triển NL:
Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm chứng minh tính khả thi của việc tổ chức một số hoạt động nghề nghiệp trong dạy học Địa lí 10 ở trường THPT, với mục tiêu phát triển năng lực cho học sinh.
3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Cách thức tổ chức HĐNK trong dạy học Địa lí ở THPT 10 theo định hướng phát triển NL
- Nghiên cứu tổ chức các HĐNK trong nội dung chương trình môn Địa lí 10 ở THPT theo chương trình chuẩn
Nghiên cứu được thực hiện tại các trường THPT ở tỉnh Quảng Nam, với thời gian điều tra và thực nghiệm từ tháng 6 năm 2017 đến tháng 3 năm 2018.
- Thực nghiệm sư phạm tổ chức 2 HĐNK trong chương trình dạy học Địa lí 10 THPT theo định hướng phát triển NL
HĐNK là một hình thức tổ chức dạy học được nền giáo dục của các nước trên thế giới nghiên cứ và vận dụng rất nhiều
Trong nước việc nghiên cứu về HĐNK trong dạy học Địa lí cũng đã có đã có nhiều tác giả trong nước quan tâm nghiên cứu như:
Nguyễn Đức Vũ (2001) trong cuốn sách "Hoạt động ngoại khóa Địa lí ở trường THPT" do NXB Giáo dục phát hành đã trình bày các hoạt động ngoại khóa liên quan đến môn Địa lí, đồng thời nghiên cứu một cách tổng thể về việc thực hiện những hoạt động này tại các trường trung học phổ thông.
Nguyễn Đức Vũ và Nguyễn Thị Sen (2004) trong tác phẩm "Đổi mới phương pháp dạy học Địa lí ở THPT" do NXB Giáo dục phát hành đã đề cập đến một số hình thức dạy học ngoại khóa trong giảng dạy địa lý tại trường trung học phổ thông Tuy nhiên, tài liệu này vẫn mang tính khái quát và chưa đi sâu vào chi tiết cụ thể cho từng khối lớp.
Nguyễn Đức Vũ (2016) trong tác phẩm "Các hình thức ngoại khóa về giáo dục môi trường trong Địa lí" xuất bản bởi NXB ĐH Huế, đã trình bày các hoạt động cụ thể nhằm giáo dục học sinh về vấn đề môi trường Tác giả nhấn mạnh vai trò của hình thức hoạt động ngoại khóa (HĐNKGV) trong việc nâng cao nhận thức môi trường cho học sinh.
Nhiều bài báo và hội thảo khoa học đã đề cập đến các khía cạnh quan trọng của HĐNK, bao gồm việc ứng dụng công nghệ thông tin, cũng như hoạt động tham quan và khảo sát địa phương.
Các giáo trình và bài báo hiện có chỉ cung cấp cái nhìn tổng quan về lý luận tổ chức hoạt động trải nghiệm địa lý trong trường phổ thông, nhưng chưa có tài liệu nào nghiên cứu cụ thể về hoạt động này trong dạy học địa lý lớp 10 theo hướng phát triển năng lực Một số tài liệu chỉ đề cập đến một phần nhỏ trong chương trình, như việc sử dụng hoạt động trải nghiệm để giáo dục môi trường trong chương trình địa lý lớp 11 Trong khi đó, nội dung sách giáo khoa địa lý 10 rất phong phú, bao gồm nhiều vấn đề về tự nhiên và kinh tế xã hội của thế giới, khu vực và các quốc gia.
5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu
5.1 Quan điểm nghiên cứu 5.1.1 Quan điểm hệ thống
Theo quan điểm hệ thống, việc nghiên cứu cần xem xét đối tượng một cách toàn diện và trong mối quan hệ giữa các bộ phận, đồng thời chú trọng đến trạng thái vận động và phát triển của chúng Trong dạy học môn Địa lí, tổ chức các hoạt động nhóm (HĐNK) được coi là một hệ thống động lực mở, với nhiều thành tố liên kết thành một thể thống nhất Sự thay đổi của một yếu tố trong hệ thống sẽ tác động đến các yếu tố khác, vì vậy việc đổi mới cách thức tổ chức là rất cần thiết.
HĐNK trong dạy học Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh cần được thực hiện một cách đồng bộ, bao gồm việc đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức dạy học.
Vận dụng quan điểm hệ thống trong dạy học Địa lí 10 giúp xác định quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động nhóm (HĐNK) nhằm phát triển năng lực học sinh (NL HS) Điều này không chỉ nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh.
5.1.2 Quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm
Dạy học lấy học sinh làm trung tâm là phương pháp giáo dục chú trọng đến nhu cầu, nguyện vọng và đặc điểm lứa tuổi của học sinh Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Địa lý 10 theo định hướng phát triển năng lực phản ánh rõ ràng quan điểm này Đề tài nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm để xác định mục tiêu, nội dung và cách thức tổ chức các hoạt động nhóm trong dạy học Địa lý lớp 10, nhằm phát triển năng lực cho học sinh.
Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Địa lí lớp 10 cần tập trung vào học sinh, dựa trên nhu cầu, điều kiện và đặc điểm tâm lý của lứa tuổi này Mục tiêu chính là hình thành và phát triển cho học sinh các kỹ năng và kiến thức cần thiết.
Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Địa lý 10 giúp tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh chủ động tham gia và phát huy sở trường của từng em.
Việc tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Địa lí 10 không chỉ giúp thực hiện hiệu quả việc dạy học phân hóa mà còn chú ý đến khả năng của từng học sinh Qua đó, giáo viên có thể điều chỉnh và hỗ trợ phù hợp, giúp học sinh hoàn thiện các kỹ năng và phát triển toàn diện năng lực hành vi của từng cá nhân.
5.1.3 Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học Địa lí 10 theo định hướng phát triển năng lực
Tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy Địa lý lớp 10 nhằm phát triển năng lực học sinh được thực hiện theo một quy trình cụ thể Quy trình này được minh họa trong sơ đồ 2.1 dưới đây.
QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ TRONG DẠY ĐỊA LÍ LỚP 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Bước 1 Lựa chọn chủ đề, hình thức học tập và xác định mục tiêu tổ chức HĐNK Địa lí 10
Nhiệm vụ học tập và nội dung chủ đề HĐNK Địa lí 10
Chủ đề HĐNK Địa lí 10 chính thức cần thực hiện Các mục tiêu tổ chức HĐNK cần đạt
CÁC BƯỚC THỰC HIỆN SẢN PHẨM
Bước 2 Xác định nhiệm vụ và nội dung của chủ đề HĐNK Địa lí 10
Bước 3 Chuẩn bị các điều kiện cần thiết, các tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động và lập kế hoạch thực hiện HĐNK Địa lí 10
Kế hoạch HĐNK và các tiêu chí đánh giá kết quả HĐNK Địa lí 10
Bước 1 Giao nhiệm vụ và định hướng hoạt động thực hiện HĐNK Địa lí 10
HS THỰC HIỆN HĐNK Bước 3 Học sinh hoàn thiện và trình bày sản phẩm HĐNK Địa lí 10
Sản phẩm chính thức của HĐNK Địa lí 10
Bước 2 Tổ chức học sinh thực hiện các nhiêm vụ HĐNK Địa lí 10
Nội dung thông tin tư liệu, đáp án, bài giải… của HS
Các nhiệm vụ thực hiện HĐNK Địa lí
Bước 1 Tổ chức đanh giá kết quả HĐNK Địa lí 10
Các kết quả đánh giá HĐNK Địa lí
Hình 2.1 Sơ đồ quy trình tổ chức các HĐNK trong dạy học Địa lí 10
2.3.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị Giai đoạn chuẩn bị tổ chức HĐNK trong dạy học Địa lí 10 được thực hiện qua các bước như sau:
Bước 1 Lựa chọn chủ đề, hình thức học tập của HS và xác định mục tiêu tổ chức
Giáo viên nghiên cứu các nội dung trong chương trình Địa lí 10, bao gồm các chủ đề kiến thức, bài học, chương và giáo dục tích hợp, nhằm xác định chủ đề HĐNK Địa lí 10 Qua đó, giáo viên đề xuất một số chủ đề HĐNK Địa lí 10 đa dạng và phong phú.
HS thảo luận và lựa chọn chủ đề chính thức cho HĐNK Địa lí 10 GV thống nhất với HS về hình thức học tập trong quá trình thực hiện GV xác định rõ mục tiêu mà HS cần đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực cụ thể trong từng hoạt động của HĐNK Địa lí 10.
Bước 2 Xác định nhiệm vụ và nội dung của chủ đề HĐNK Địa lí 10
- Giáo viên giới thiệu về chủ đề học tập và cho HS thảo luận xác định các công việc sẽ phải thực hiện để hoàn thành HĐNK Địa lí 10
Giáo viên cần xác định rõ các yêu cầu về kiến thức và kỹ năng liên quan đến chủ đề HĐNK Địa lí 10, đồng thời nêu rõ các tiêu chí cần có cho sản phẩm cuối cùng của HĐNK Địa lí 10 để đảm bảo chất lượng và hiệu quả trong quá trình học tập.
Bước 3 Chuẩn bị các điều kiện cần thiết, xác định các tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động và lập kế hoạch thực hiện HĐNK Địa lí 10
Giáo viên cần xác định địa điểm tổ chức hoạt động ngoại khóa Địa lí 10 cho học sinh, như KSĐT hoặc các chuyến tham quan, đồng thời chuẩn bị các phương tiện hỗ trợ học tập như phương tiện đi lại, website hoạt động, thiết bị công nghệ thông tin, và thông tin tư liệu bao gồm địa điểm, tài liệu điện tử, hình ảnh, bản đồ, và video clip Ngoài ra, giáo viên cũng phải thiết lập các tiêu chí đánh giá kết quả thực hiện hoạt động ngoại khóa thông qua các Rubric đánh giá.
- Học sinh lập kế hoạch thực hiện HĐNK Địa lí 10 cụ thể về các nội dung như:
HS cần xác định mục tiêu HĐNK Địa lí 10, bao gồm các nhiệm vụ cần thực hiện, sản phẩm đạt được, phương pháp thực hiện nhiệm vụ và thời gian hoàn thành HĐNK.
Học sinh cần chuẩn bị đầy đủ các phương tiện học tập cần thiết cho hoạt động ngoại khóa môn Địa lí 10, bao gồm phương tiện đi lại, tài liệu học tập, tài khoản học tập trực tuyến, cũng như thiết bị công nghệ thông tin và truyền thông.
2.3.2.Giai đoạn 2: Tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt động ngoại khóa trong dạy học Địa lí 10
Bước 1 Giao nhiệm vụ và định hướng hoạt động thực hiện HĐNK Địa lí 10
Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận để xác định nhiệm vụ cần thực hiện trong hoạt động nghiên cứu Địa lí 10, bao gồm các câu hỏi, bài tập nhận thức, bài thực hành và dự án cho học sinh thực hiện.
Trong các hoạt động nhóm HĐNK Địa lí 10, học sinh cần xác định rõ việc phân công nhiệm vụ cho từng thành viên Mỗi thành viên sẽ có kết quả cần đạt cụ thể, thời gian hoàn thành nhiệm vụ được quy định và cuối cùng là tổng hợp các kết quả để tạo thành sản phẩm chung.
Học sinh trong HĐNK Địa lí 10 thực hiện nhiệm vụ cá nhân bằng cách xác định thứ tự công việc, thời gian hoàn thành, sản phẩm cuối cùng cho từng nhiệm vụ và phương pháp tổng hợp kết quả.
Bước 2 Tổ chức học sinh thực hiện các nhiệm vụ HĐNK Địa lí 10
- Giáo viên giám sát, hỗ trợ và tư vấn cho HS trong quá trình thực hiện HĐNK Địa lí 10
- Học sinh chủ động và tích cực thực hiện nhiệm vụ HĐNK Địa lí 10 theo kế hoạch đã lập cụ thể như sau:
Học sinh thu thập thông tin về chủ đề HĐNK Địa lý 10 thông qua nhiều hoạt động đa dạng như khảo sát, điều tra, tham quan thực địa, phỏng vấn người dân, và tìm kiếm thông tin trên các trang web, sách, báo, tạp chí Ngoài ra, nguồn tư liệu từ giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp kiến thức cho học sinh.
+ HS xử lí thông tin: Tổng hợp, phân tích thông tin và sắp xếp các tư liệu,…liên quan đến chủ đề HĐNK Địa lí 10
Bước 3 Học sinh hoàn thiện và trình bày sản phẩm HĐNK Địa lí 10
Học sinh tổng hợp kết quả từ các nhiệm vụ để hoàn thiện sản phẩm HĐNK Địa lí 10 Sản phẩm này sẽ được trình bày vào thời điểm do giáo viên phụ trách quy định.
- Giáo viên theo dõi, hỗ trợ HS hoàn thành sản phẩm và sắp xếp thời gian để HS trình bày sản phẩm HĐNK Địa lí 10
2.3.3 Giai đoạn 3: Đánh giá kết quả hoạt động của học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa trong dạy học Địa lí 10 Đánh giá kết quả hoạt động của HS trong quá trình tham gia thực hiện HĐNK Địa lí
10 được tập chung vào các nội dung, hoạt động và công cụ đánh giá theo Bảng 2.4.
Bảng 2.4 Nội dung và công cụ đánh giá kết quả thực hiện
HĐNK Địa lí 10 THPT của HS
Nội dung đánh giá Hoạt động chính Công cụ sử dụng Kết quả
1 Đánh giá quá trình HĐNK Địa lí 10 của
Giáo viên quan sát, theo dõi và đánh giá quá trình hoạt động của HS trong quá trình thực hiện HĐNK Địa lí 10
Rubric đánh giá quá trình HĐNK Địa lí 10 của
Minh chứng về công tác chuẩn bị, quá trình tham gia và sản phẩm HĐNK Địa lí 10.
2 Đánh giá sản phẩm HĐNK Địa lí 10 của
Giáo viên đánh giá các sản phẩm HĐNK Địa lí 10 như:
Bài báo cáo, bài thực hành, bộ sưu tập tranh ảnh, phóng sự điều tra, video Clip,…
Rubric đánh giá sản phẩm
HĐNK Địa lí 10 của HS
Kết quả đánh giá sản phẩm HĐNGLL Địa lí 12.
Giáo viên đánh giá các NL chung HS đạt được trong từng HĐNK trong dạy học Địa lí 10 thông qua các tiêu chí cụ thể
Rubric đánh giá của NL chung
Kết quả đánh giá các
NL chung HS đạt được.
NL chuyên biệt HS đạt được
Giáo viên đánh giá các NL chuyên biệt môn Địa lí HS đạt được trong từng HĐNK Địa lí 10 thông qua các tiêu chí cụ thể
Rubric đánh giá của và NL chuyên biệt môn Địa lí
Kết quả đánh giá NL chuyên biệt HS đạt được.
Để đánh giá kết quả học tập môn Địa lí 10, chúng tôi đã thiết kế các Rubric Các Rubric này sử dụng phương pháp cho điểm và phân loại dựa trên các mức độ tiêu chí đạt được, theo hướng dẫn trong Bảng 2.5.
Bảng 2.5 Cách cho điểm và xếp loại đánh giá theo các mức độ của các tiêu chí HS đạt được trong Rubric
Cách cho điểm và xếp loại Điều kiện
- Cho điểm các tiêu chí HS đạt được theo thang điểm 10
Kết quả đánh giá được xác định bằng điểm trung bình của tất cả các tiêu chí Điểm trung bình (Tb) được tính bằng tổng điểm của tất cả các tiêu chí chia cho số lượng tiêu chí đã được đánh giá.
- Mức Tốt (T) từ 8,0 điểm trở lên
- Mức Khá (Kh) từ 6,5 điểm đến 7,9 điểm;
- Mức Trung bình (Trb) từ 5,0 điểm đến 6,4 điểm
- Mức Yếu (Y) từ 3,0 điểm đến 4,9 điểm
- Mức Kém (K) từ 0 điểm đến 2,9 điểm
- Xếp loại chung Tốt (T) không có tiêu chí nào đạt điểm dưới 6,5 điểm
- Xếp loại chung khá (Kh) không có tiêu chí nào đạt điểm dưới 5,0 điểm
- Xếp loại chung Trung bình (Tb) không có tiêu chí nào đạt điểm dưới 3,0
- Xếp loại chung Yếu (Y) không có tiêu chí nào đạt dưới 2,0 điểm
2.3.4 Thiết kế mẫu kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học Địa lí 10 theo định hướng phát triển năng lực
Thiết kế một số hoạt động ngoại khóa trong dạy học Địa lí 10 theo định hướng phát triển năng lực
2.4.1 Tổ chức khảo sát điều tra địa phương theo chủ đề 2.4.1.1 Mục tiêu hoạt động
Tổ chức KSĐT địa phương theo chủ đề giúp học sinh thực hiện các hoạt động trải nghiệm, phục vụ cho việc học tập và tìm hiểu khoa học địa lý ngoài lớp học Trong dạy học Địa lý 10, việc tổ chức KSĐT địa phương theo chủ đề nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục quan trọng.
Tổ chức hoạt động KSĐT địa phương theo chủ đề giúp học sinh phát triển những năng lực quan trọng như năng lực giải quyết vấn đề và năng lực học tập tại thực địa.
Giúp học sinh hiểu và áp dụng kiến thức Địa lý đất nước vào thực tiễn địa phương, đồng thời phát triển khả năng phân tích, tổng hợp và khái quát hóa các kiến thức Địa lý địa phương.
- Về KN: Giúp HS phát triển, rèn luyện và hoàn thiện được các KN quan sát,
KN đo đạc, KN điều tra, KN khảo sát, KN sử dụng bản đồ, KN thu thập và xử lí thông tin,…
Để phát triển thái độ tích cực và chủ động trong quá trình học tập thực địa, học sinh cần được khuyến khích thể hiện niềm tin vào môn học Điều này giúp các em hình thành tình yêu quê hương và sự quan tâm đến các vấn đề tự nhiên cũng như kinh tế - xã hội của địa phương.
2.4.1.2 Các điều kiện để tổ chức khảo sát điều tra địa phương theo chủ đề
Tổ chức hoạt động KSĐT địa phương theo chủ đề cần xác định được các điều kiện cần thiết để tổ chức hoạt động này như sau:
Tính cấp thiết của việc cần kiến thức địa lý tại địa phương được xác định thông qua việc giáo viên dựa vào nội dung chương trình Địa lý 10, các chủ đề giáo dục cần tích hợp, và nội dung địa lý địa phương Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn về vấn đề địa phương trong bối cảnh phù hợp với chương trình học hiện tại.
- Xác định thời gian: GV quy định cụ thể thời gian thực hiện KSĐT để HS chủ động trong việc lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ
Địa điểm tổ chức hoạt động KSĐT địa phương cần phù hợp với chủ đề đã xác định Đồng thời, phương tiện và cơ sở vật chất phải được liệt kê cụ thể và chuẩn bị chu đáo, nhằm đảm bảo hỗ trợ tốt nhất cho học sinh trong quá trình thực hiện các hoạt động KSĐT tại thực địa.
Để trang bị kiến thức và kỹ năng thực hiện kiểm tra, đánh giá (KSĐT) cho học sinh, việc tổ chức KSĐT địa phương theo chủ đề là rất cần thiết Điều này bao gồm việc cho học sinh tham gia vào các hoạt động trải nghiệm ngoài thực địa với các nhiệm vụ học tập phức tạp Do đó, việc chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi thực hiện các hoạt động này là vô cùng quan trọng.
GV cần trang bị cho HS các kiến thức và KN học tập tại thực địa như: KN quan sát,
KN đo đạc, KN điều tra ngoài thực địa, điều tra, khảo sát, thu thập, KN xử lí số liệu,
2.4.1.3 Quy trình tổ chức khảo sát điều tra địa phương theo chủ đề
Quy trình tổ chức KSĐT địa phương theo chủ đề được thực hiện qua 3 giai đoạn cụ thể như sau:
Bước 1 Lựa chọn chủ đề, hình thức học tập của HS và xác định mục tiêu tổ chức KSĐT địa phương theo chủ đề
Giáo viên tiến hành nghiên cứu nội dung các chủ đề Địa lý, bài học, chương, và các lĩnh vực giáo dục trong chương trình Địa lý lớp 10 nhằm xác định các chủ đề quan trọng.
KSĐT địa phương cho HS thực hiện
- Giáo viên đưa ra các chủ đề KSĐT địa phương khác nhau, sau đó tổ chức cho
HS thảo luận lựa chọn chủ đề KSĐT địa phương chính thức
- Giáo viên thống nhất với HS về hình thức thực hiện KSĐT địa phương của HS được thực hiện theo nhóm
- Giáo viên xác định mục tiêu KSĐT địa phương về kiến thức, KN, thái độ và NL
Bước 2 Xác định nhiệm vụ và nội dung của chủ đề KSĐT địa phương
Trong bước này GV và HS cần xác định rõ được những nội dung chính khi thực hiện KSĐT địa phương theo chủ đề như:
- Giáo viên giới thiệu về chủ đề KSĐT địa phương, tổ chức cho HS thảo luận xác định các nhiệm vụ KSĐT tại thực địa như:
+ Thu thập thông tin từ các nguồn: Khảo sát, điều tra, phỏng vấn người dân địa phương, từ tài liệu của GV cung cấp,…
Xử lý thông tin bao gồm việc phân tích, tổng hợp và sắp xếp các tài liệu liên quan Quá trình này nhằm tổng hợp các kết quả và hoàn thiện sản phẩm Kiểm soát Địa phương theo từng chủ đề cụ thể.
Giáo viên cần xác định các yêu cầu về kiến thức và kỹ năng liên quan đến chủ đề kiểm tra đánh giá địa phương Đồng thời, giáo viên cũng phải xác định các tiêu chí cần đạt cho sản phẩm của hoạt động này.
KSĐT địa phương theo chủ đề
Học sinh cần xác định các nhiệm vụ quan trọng trong quá trình khảo sát địa phương, bao gồm công tác chuẩn bị, phương pháp khảo sát thực địa và hoàn thiện sản phẩm khảo sát địa phương.
Bước 3 là chuẩn bị các điều kiện cần thiết, xác định tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động và lập kế hoạch thực hiện kiểm soát địa phương theo chủ đề.
Giáo viên cần xác định phương tiện di chuyển và địa điểm tổ chức hoạt động KSĐT tại địa phương, bao gồm các phương tiện học tập tại thực địa Đồng thời, giáo viên cũng phải chuẩn bị thông tin tư liệu phục vụ cho hoạt động KSĐT, như thông tin về địa điểm, hình ảnh, bản đồ và video clip liên quan.
- Giáo viên xác định các tiêu chí đánh giá kết quả thực hiện KSĐT địa phương theo chủ đề thông qua các Rubric đánh giá
Học sinh cần lập kế hoạch chi tiết cho hoạt động KSĐT địa phương, bao gồm việc xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập, phương pháp thực hiện, thời gian và sản phẩm đạt được Để đảm bảo hiệu quả, HS cũng cần chuẩn bị đầy đủ các phương tiện học tập như dụng cụ học tập, phương tiện di chuyển và tài liệu liên quan đến ĐLĐP.
2 Giai đoạn 2 Tổ chức học sinh thực hiện KSĐT địa phương theo chủ đề Bước
1 Giao nhiệm vụ và định hướng hoạt động thực hiện KSĐT địa phương
Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận để xác định nhiệm vụ cần thực hiện trong kiểm tra địa phương, bao gồm việc đặt câu hỏi, thiết kế bài tập nhận thức, thực hành và thực hiện các dự án cho từng nhóm học sinh tại thực địa.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm
Việc thực hiện TN sư phạm về tổ chức HĐNK trong dạy học môn Địa lí lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục quan trọng.
Kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của việc tổ chức hoạt động nhóm (HĐNK) trong dạy học Địa lí lớp 10 là cần thiết để phát triển năng lực học sinh Nghiên cứu này nhằm áp dụng các phương pháp dạy học mới vào thực tiễn giảng dạy Địa lí tại các trường trung học phổ thông (THPT) Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh.
Kiểm tra tính hiệu quả và khả thi của ba hoạt động dạy học nội khóa (HĐNK) trong môn Địa lí lớp 10 là cần thiết để đánh giá sự phát triển năng lực học sinh Qua đó, có thể rút ra những nhận xét quan trọng về kết quả thực hiện đề tài này.
3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
Khi tiến hành TN sư phạm đề tài tập trung thực hiện các nhiệm vụ như:
- Lập kế hoạch tổ chức TN: Xác định mục đích, nội dung, đối tượng, địa bàn, thời gian và phương pháp TN,…
Tổ chức hoạt động nhóm (HĐNK) trong dạy học Địa lí 10 theo định hướng phát triển năng lực là rất quan trọng Hai hình thức tiêu biểu bao gồm tổ chức HĐNK với sự hỗ trợ của website và tổ chức tham quan thực tế Việc áp dụng các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm và tư duy phản biện.
Đánh giá kết quả thử nghiệm (TN) bao gồm việc tổng hợp, phân tích và đánh giá thông qua các công thức thống kê toán học và phần mềm SPSS 20 Quá trình này thực hiện phân tích và đánh giá kết quả dưới cả hai hình thức định lượng và định tính, nhằm cung cấp cái nhìn toàn diện và chính xác về dữ liệu thu thập được.
Nội dung thực nghiệm
Tổ chức thực nghiệm hai hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí 10 nhằm phát triển năng lực học sinh bao gồm việc tổ chức hoạt động tham quan và sử dụng website hỗ trợ trong quá trình giảng dạy.
Tổ chức thực nghiệm
3.3.1 Đối tượng tham gia và địa bàn thực nghiệm
- Học sinh các lớp ĐC và TN được chọn có cùng trình độ và không có sự chênh lệch đáng kể về số lượng
- Giáo viên tham gia TN là những GV có thâm niên giảng dạy từ 4 năm trở lên và đã từng tổ chức các HĐNK trong dạy học Địa lí 10
3.3.2 Phương pháp đánh giá thực nghiệm
3.3.2.1 Cách thức đánh giá kết quả thực nghiệm
Lớp TN và ĐC được thực hiện chung một chủ đề HĐNK Địa lí 10, do một GV tổ chức TN
Đánh giá kết quả định lượng cho hai lớp TN và ĐC tập trung vào các nội dung chính như đánh giá quá trình, sản phẩm và năng lực Kết quả nhận thức của học sinh lớp ĐC và TN được đo lường thông qua bài kiểm tra chấm theo thang điểm 10.
Trong bài viết này, chúng tôi sẽ hướng dẫn cách cho điểm và xếp loại các mức đánh giá (Tốt, Khá, Trung Bình, Yếu) theo Rubric dành cho năng lực chung và năng lực chuyên biệt môn Địa lí Các tiêu chí đánh giá sẽ được trình bày rõ ràng trong các bảng, giúp giáo viên dễ dàng áp dụng trong từng hoạt động học tập của học sinh lớp 10.
Để thống kê kết quả học tập môn Địa lí 10 của học sinh lớp TN và ĐC khóa luận, chúng tôi đã áp dụng các công thức toán thống kê kết hợp với phần mềm SPSS 20 nhằm đảm bảo tính chính xác và hiệu quả trong việc phân tích dữ liệu.
- Tính Giá trị trung bình của hai nhóm TN và ĐC được tính theo công thức:
X: Giá trị trung bình cộng fi: là tầng số của xi xi : Giá trị của điểm số n: là số học sinh
Độ lệch chuẩn (S) là một tham số quan trọng thể hiện mức độ phân tán của các số liệu xung quanh giá trị trung bình (X) giữa hai nhóm TN và ĐC Để tính độ lệch chuẩn, ta sử dụng công thức cụ thể nhằm xác định sự khác biệt trong sự phân bố dữ liệu.
S Trong đó: S: Độ lệch chuẩn n: Tổng số HS tham gia của mỗi nhóm.
: Là tầng số của : Giá trị của điểm số X: Giá trị trung bình cộng
Sử dụng phần mềm SPSS 20 để thực hiện thống kê các thông số quan trọng như mức ý nghĩa quan sát hai phía (Sig 2-tailed), giá trị p của T-test và chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD).
Sử dụng Bảng tiêu chí Cohen Bảng 3.2 giúp so sánh mức độ ảnh hưởng của việc tổ chức từng hoạt động nghề nghiệp (HĐNK) Địa lí 10 đối với kết quả học tập của học sinh lớp tốt nghiệp Việc áp dụng bảng tiêu chí này cho phép đánh giá rõ ràng và cụ thể hơn về hiệu quả của các hoạt động trong việc nâng cao kết quả học tập của học sinh.
Bảng 3.1 Bảng tiêu chí Cohen để đánh giá mức độ ảnh hưởng (ES) của hoạt động TN
Giá trị mực độ ảnh hưởng Ảnh hưởng
3.4.2.2 Kết quả định tính a Kết quả thực nghiệm 1
Kết quả định lượng về năng lực tự học của học sinh lớp TN 10/1 và lớp ĐC 10/4 tại trường THPT Thái Phiên, huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam được trình bày chi tiết trong bảng 3.2.
Bảng 3.2 Kết quả đánh giá NL tự học của HS lớp TN 10/1
Xác định mục tiêu hoạt động tham quan và nhiệm vụ học tập
Thu thập, khảo sát, phỏng vấn người dân tổng hợp được các thông tin về các thế mạnh để phát triển cây công nghiệp lâu năm
Cách thức học tập sáng tạo, tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn nguồn thông tin từ thực địa tham quan
Chia sẻ được kinh nghiệm học tập và vận dụng kinh nghiệm của các bạn khác khi thực hiện hoạt động tham quan
Sử dụng được các công cụ phương tiện(máy ảnh, máy ghi âm, máy tính) để hỗ trợ việc tham quan học tập
Tích cực học tập, chủ động hoàn thành nhiệm vụ tham quan Độ lệch
0.625 0.613 0.652 0.662 0.636 0.628 0.631 chuẩn Mức độ sl % sl % sl % sl % sl % sl % sl %
Bảng 3.3 Tổng hợp kết quả đánh giá NL tự học của lớp TN 10/1 và lớp ĐC 10/4 trường THPT Thái Phiên, huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam
Kết quả Lớp thực nghiệm 10/1 Lớp đối chứng 10/4
Mức độ Số HS Tỷ lệ % Số HS Tỷ lệ %
Thông số thống kê Độ lệch chuẩn 0.631 0.711
Mức ý nghĩa quan sát 2 phía
Kết quả so sánh đánh giá năng lực tự học giữa hai lớp TN và ĐC cho thấy sự khác biệt rõ rệt Cụ thể, tỷ lệ học sinh đạt mức tốt và khá về năng lực tự học ở lớp TN lần lượt là 48.8% và 43.9%, trong khi lớp ĐC chỉ đạt 9.8% và 31.7% Mức ý nghĩa quan sát hai phía (Sig 2-tailed) là 0.035, nhỏ hơn 0.05, cho thấy năng lực tự học của lớp TN vượt trội hơn lớp ĐC Đối với kết quả đánh giá năng lực học tập tại thực địa, lớp TN 10/1 và lớp ĐC 10/4 của trường THPT Thái Phiên, huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam cũng được tổng hợp và phân tích.
Bảng 3.4 Kết quả đánh giá NL học tập tại thực địa của lớp TN 10/1
Xác định được các yếu tố tự nhiên và kinh tế - xã hội để phát triển các loại cây công nghiệp trên địa bàn huyện Thăng Bình
Huyện Thăng Bình sở hữu nhiều thế mạnh tự nhiên và kinh tế - xã hội thuận lợi cho việc phát triển các loại cây công nghiệp Với điều kiện khí hậu và đất đai phong phú, khu vực này có tiềm năng lớn trong nông nghiệp, đặc biệt là các loại cây công nghiệp Việc khai thác và phát triển các loại cây này không chỉ góp phần nâng cao thu nhập cho người dân mà còn thúc đẩy sự phát triển kinh tế địa phương.
Sử dụng phương tiện và bảng hỏi để thu thập thông tin về tự nhiên, dân cư và kinh tế - xã hội là cần thiết nhằm phát triển các loại cây công nghiệp tại huyện Thăng Bình.
Xác định các thế mạnh tự nhiên, dân cư và xã hội là yếu tố quan trọng trong việc phát triển các loại cây công nghiệp tại huyện Thăng Bình Những lợi thế này không chỉ giúp tối ưu hóa sản xuất nông nghiệp mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao thu nhập và cải thiện đời sống cho người dân địa phương Việc khai thác hiệu quả các nguồn lực này sẽ góp phần thúc đẩy sự phát triển bền vững của ngành nông nghiệp trong khu vực.
Tích cực, chủ động thực hiện nhiệm vụ học tập
Tham gia tuyên truyền, giới thiệu về các sản phẩm nông nghiệp của địa phương Độ lệch chuẩn
Mức độ Sl % Sl % Sl % Sl % Sl % Sl %
Bảng 3.5 Tổng hợp kết quả đánh giá NL học tập tại thực địa của lớp TN 10/1 và lớp ĐC 10/4 trường THPT Thái Phiên, huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Mức độ Số HS Tỷ lệ % Số HS Tỷ lệ %
Thông số thống kê Độ lệch chuẩn 0.628 0.673
Kết quả đánh giá năng lực học tập tại thực địa giữa lớp thực nghiệm (TN) và lớp đối chứng (ĐC) cho thấy sự khác biệt rõ rệt Cụ thể, tỷ lệ học sinh đạt mức tốt và khá về năng lực học tập tại thực địa của lớp TN lần lượt là 46.3%, trong khi lớp ĐC chỉ đạt 36.6%, cho thấy lớp TN vượt trội hơn 9.8% Mức ý nghĩa quan sát hai phía (Sig 2-tailed) là 0.031, khẳng định sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê.
< 0.05 thể thấy việc tổ chức hoạt động tham quan HS của lớp TN đã đạt được những kết quả tốt hơn lớp ĐC
Đánh giá kết quả học tập của học sinh hai lớp TN và ĐC sau chuyến tham quan đã được tổng hợp và phân tích.
Bảng 3.6 Tầng số điểm của lớp TN 10/1 và lớp ĐC 10/4 trường Thái Phiên, huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam
Kết quả so sánh nhận thức giữa hai lớp ĐC và TN cho thấy sự khác biệt rõ rệt Cụ thể, lớp thực TN có điểm trung bình cao hơn lớp ĐC là 1.37 điểm, đồng thời số học sinh đạt điểm từ 8 đến 10 trong lớp TN cũng nhiều hơn so với lớp ĐC.
Bảng 3.7 So sánh điểm trung bình và các thông số thống kê của lớp TN 10/1 và lớp ĐC 10/4 trường THPT Thái Phiên, huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam
Các thông số thống kê Kết quả
Lớp thực TN Lớp ĐC Điểm TB cộng 8.05 6.68 Độ lệch chuẩn 0.893 1.011
Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD)
Kết quả kiểm định thống kê cho thấy lớp TN và lớp ĐC có sự chênh lệch điểm trung bình là 1.37 điểm, với giá trị p = 0.0327, nhỏ hơn 0.05, điều này chứng tỏ sự khác biệt giữa điểm trung bình của hai lớp là có ý nghĩa thống kê.