Skkn nghiên cứu phương pháp học viết tiếng trung của học sinh trường thpt chuyên lào cai việt nam

SỎ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI Sáng kiến kinh nghiệm NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP HỌC VIẾT TIẾNG TRUNG CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÀO CAI VIỆT NAM Người viết : Đoàn Thị Thu Tổ : Ngoại Ngữ Trường : THPT Chuyên Lào Cai Năm học : 2022 28/01/2022 skkn 越南老街重点高中学校学生汉语写作策略 调查研究 摘要 汉语写作是对外汉语教学的一个重要组成部分，是汉语国际教育的一 个重要目标。因此，如何提高学生汉语写作能力是对外汉语学习和教师教 学的重要任务。另一方面，写作策略被认为影响学生写作能力的一个重要 因素，因此，研究外国学生写作策略有利于学生汉语写作能力。本研究采 用问卷调查对于越南老街重点高中学生汉语写作策略的使用情况进行调查 研究。研究结果指出，在汉语写作学习三个阶段策略中，学生使用频率的 策略最高为写作过程中策略，其次是写作文前策略，最后是写作文后策略。 通过数据分析，本研究发现有效地运用写作策略对学生写作效率有影响， 同时高分组和低分组学生在汉语写作学习中使用的策略存在显著性。在性 别上，男性在写作的三个阶段中使用策略的频率均低于女性；本研究希望 促进教师对越南老街重点高中学生进行写作策略的引导和培训，培养学生 形成一套可行有效的写作策略，从而整体提高学生的汉语写作效率和写作 水平，并对提高本校汉语写作教学的有效性提出建议。 本研究把学生汉语写作策略分为写作文前、写作过程中、写作文后三 个阶段策略，每项策略中又包括一些具体的策略。本论文主要分为五个章 节。第一章是绪论，主要包括本论文的选题缘由、研究目的及意义、关于 写作策略的研究。第二章是调查设计与实践，其包括研究对象、调查问卷 设计、信度和效度检验。第三章是越南老街重点高中学生汉语写作策略的 调查与分析，其包括三大部分：第一部分为汉语写作策略使用情况调查分 析，第二部分为汉语写作策略的影响因素分析，第三部分为调查结果总结 与分析。其中，第一部分的具体内容是对学生在写作文前策略、写作过程 skkn 中策略、写作文后策略使用情况进行分析；第二部分的具体内容是对于性 别因素、年龄因素、写作水平因素是否影响到学生汉语写作策略的使用； 第三部分是调查结果总结与分析，其包写作文前策略调查结果总结与分析、 写作过程中策略调查结果总结与分析、写作文后策略调查结果总结与分析、 汉语写作的影响因素统计分析、老街重点高中学生汉语写作各阶段最常使 用的写作学习策略。第四章是针对老街重点高中学生汉语写作策略提出相 关的建议，其包括写作策略的培训建议和具体的教学建议。第五章是结论， 主要包括本文内容小结、研究不足与展望。 关键词：越南来接重点高中学校；中级学生；汉语写作策略；调查研 究 skkn Skkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.nam Skkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.nam skkn Skkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.nam 第 章 绪论 1.1 选题缘由 写作，作为人类的一种特殊的社会实践活动，历史悠久，源远流长。 在第二语言学习中，随着学生语言能力的提高，写作的重要性越来越突出， 是汉语作为第二语言习得的重点。在对外汉语听、说、读、写四项语言技 能中，是一项最难学和教的技能。写作具有综合、全面运用语言的特点， 它不仅要求语言形式更为严谨、规范，而且内容丰富、生动，因而最能反 映出一个人的语言运用水平。 写作策略是二语习得研究的重要领域之一，是学生在写作过程中使用 的方法、计划，投入的感情、状态等，所以有效地运用写作策略可以提高 学生的写作能力。在写作教学过程中，教师和学生倾向于更重要的是写作 成绩，但通常的写作练习和培养往往被忽略。写作始终被视为口语和阅读 的辅助部分所以没有足够的时间指导学生在课堂上进行写作。实际上许多 学生没有真正理解写作的重要性，更不用说写作策略。在多数情况下，学 生进行汉语的写作仅仅是为了应付老师的作业以及学校的考试。因此，当 学生遇到困难时，教师难以给他们提供适当的指导。不少学习者觉得汉语 的汉字、词汇、语法、句型很难掌握，不知如何提高汉语写作能力，以至 于他们逐渐失去了对汉语写作的兴趣。总体而言，学习者的写作能力较低。 综上所述，研究汉语写作策略对于如何提高汉语写作教学具有突出的位置。 在查阅相关文献过程中，笔者发现对越南学生汉语写作的研究并不多， 研究的主要内容关于越南学生汉语写作常见的偏误现象及写作课的难点， 而对越南学生汉语写作策略研究仍有空白之处。从而，笔者认为对越南老 街重点高中学生汉语写作策略的研究具有必要性。本文将“越南老街中级 学生汉语写作策略调查研究”作为研究题目，以越南老街重点高中汉语中 Skkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.nam skkn Skkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.nam 级水平的学生作为研究对象，研究本校中文系中级学生汉语写作策略的使 用情况，分析影响其汉语写作策略使用情况的因素，试图研究越南老街中 级学生在各个阶段写作策略的使用情况。本研究希望借此促进教师对老街 重点高中学生进行写作策略的引导和培训，培养学生形成一套可行有效的 写作策略，整体提高学生的汉语写作效率和写作水平，并对提高本校汉语 写作教学的有效性提出建议。 1.2 研究目的及意 1.2.1 研究目的 本文在前人研究的基础上，旨在探索越南老街重点高中学生汉语写作 策略的使用情况，分析了影响到学生使用汉语写作策略的因素，从此让学 生了解影响他们的汉语写作成绩的写作策略有哪些，通过熟练掌握这些写 作策略的运用能够提高学生的汉语写作水平，增强写作兴趣。只要学生对 写作感兴趣，他们就愿意把更多的精力投入到写作中。同时，笔者也希望 有效地丰富汉语写作教学内容，试图为老街重点高中汉语写作教学提供参 考建议。 1.2.2 研究意义 汉语写作是汉语教学中必不可少的综合技能和难点。学生的汉语写作 能力是否能提高不仅要求学生掌握语言的基础知识，而且还取决于写作学 习的方法和技巧。因此，对其进行调查会对目前的写作教学具有启发意义。 本研究的意义主要体现在以下几个方面。 首先，学生将积极提高写作水平和减轻他们的学习负担，有效运用写 作策略。在汉语写作中，很多学生尤其是低水平的学生在面临困难和障碍 时会感到很痛苦。他们渴望获取一些指导方针来提高他们的写作能力。一 Skkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.nam skkn Skkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.nam 些研究表明，通过正确使用学习策略，不太成功的学生能够在语言学习过 程中取得更大的成功。目前，教学以学生为中心的教学模式的理念得到了 许多教育工作者的高度支持。在汉语教学中，教师应主动帮助学生制定学 习策略，培养学生不断调整学习策略的能力，让学生的主体性受到重视。 这项研究可以提高教师的意识，引导学生如何学习和掌握合适有效的写作 策略，使学生培养成为更加自主和独立的学习者。 其次，以前的大多数研究主要集中在汉语写作教学与汉语写作的偏误。 因此，教师必须更清楚地了解学生如何使用汉语写作策略。虽然教师试图 通过各种方式提高学生的写作水平，但是学生的写作能力并没有达到期望。 这项研究将对学生的汉语写作策略使用情况进行分析，同时对学生在写作 中存在的问题提出建议，并为第二语言习得研究提供更具体的研究经验数 据。 最后，本研究使学生认识到写作策略的重要性，让学生深入地了解和 准确地运用更多写作策略。一般来说，汉语写作是学生掌握汉语基础知识 的前提，然而，一个良好的汉语基础知识还是远远不够的。难以改进学生 写作能力的主要原因之一的是，他们缺乏适当和有效的写作策略。这项研 究可以拓宽学生的写作方法和视野，能够指导学生正确的使用写作策略， 并使他们在写作过程中遇到困难时会更有信心，在汉语写作方面取得更大 的进步。 本研究采用问卷调查形式，对越南老街重点高中学生汉语写作策略的 使用情况进行调查研究。通过数据分析来证明写作策略对学生写作效率有 积极影响。本研究旨在帮助学生了解写作策略对写作学习有什么影响，发 现他们在写作过程中使用策略的不足之处，以便根据自己的实际情况进行 调整，提高自己的写作能力。同时，本研究希望能够对教师写作教学中提 供有意义的参考和建议，使他们能够根据学生的实际情况更好地安排写作 训练，优化写作教学效果。 Skkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.nam skkn Skkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.nam 第 章 调查设计与实施 研究对象 此次研究的对象来自越南老街重点高中学生的 个班共 105 名中级学 生参加了问卷调查，其中收回的有效问卷有 96 份，性别分布为：女性 80 人、男性 16 人。从性别的角度来看，本调查研究对象的性别差异比较大。 其中，女性数量大于男性，女性数量为 80 名，总样本占 83.3%，男性数量 为 16 名，占总样本的 16.7%。此结果显示，越南老街重点高中学生主要是 女性的，男性的为数不多。他们的年龄在 15~17 岁之间，大部分学生还没 参加过 HSK 考试。其中 35 个人是零起点学习汉语，他们在越南老街重点 高中经学过过了一学年的汉语，41 人在中学已经学了两年到四年时间。本 研究之所以选择中级学生是因为中级学生已经掌握了一定的汉语基础知识， 并形成了较为扎实的汉语写作策略。再加上，中级学生仍在提高写作能力 的阶段,因此他们被选为参与者。通过此次研究，笔者希望学生能够从中受 益，并找到更有效的学习方法和策略来进一步加强他们的写作能力。 第 章 老街重点高中学生汉语写作策略调查结果分析 3.1 汉语写作策略使用情况调查结果 为了显示和分析越南老街重点高中学生在不同写作阶段使用不同策略 的趋势，即每个策略使用的人数所占的百分比时，笔者将策略问卷中选1 （=从来不这样做）和2（=大多数情况，不这样做）的学生归为“不常用” Skkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.nam skkn Skkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.nam 类，将选3（=有的时候这样做）的学生归为“有时用”类，将选4（=经常这 样做）和5（=一直这样做）的学生归为“常用”类，如表3.1： 表3.1 学生使用写作学习策略的频率分类 不常用 1、2 有时用 常用 4、5 1.从来不这样做 (Chưa làm vậy) 2.大多数情况下，不这样做(Thường không làm vậy) 3.有的时候这样做(Có làm vậy) 4.经常这样做(Thường làm vậy) 5.一直这样做(Luôn làm vậy) 写作学习策略各阶段策略使用的均值和标准差的数据统计如下，见表3.2。 均值显示了特定策略的使用频率，标准差则显示了不同的个体使用特定策 略的差异。表3.2从均值和标准差两个方面展示了写作策略使用的总体趋势。 学生使用的写作策略分为以下三个阶段： 表3.2 写作学习策略各阶段使用的平均值和标准差（N=96） 记笔记（3.54，1.04） 认知策略 写作文前策略 广泛阅读（3.47，0.97） （3.20， 0.70） 自我控制（2.61，0.97） (3.23，0.64) 构思策略 审题（3.53，0.99） （3.44， Skkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.nam skkn Skkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.nam 0.82） 构思策略 审题（3.53，0.99） （3.44， 关键词（3.36，1.10） 0.82） 母语策略 （2.89， 1.014） 语篇衔接（3.79，0.61） 查找（3.19，0.67） 语篇策略 替换（4.19，0.75） （3.59， 0.44） 回避（3.67，1.02） 写作过程中策 求助（3.13，0.79） 略 （3.34， 0.38） 补救策略 检查（3.06，0.93） （2.91， 修改(2.77，1.10) 0.77） 母语策略 （2.98， 0.49） 写作文后策略 补救策略 检查（3.25，0.51） （2.84， （2.60， 修改（2.62，0.57） 10 Skkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.nam skkn Skkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.namSkkn.nghien.cuu.phuong.phap.hoc.viet.tieng.trung.cua.hoc.sinh.truong.thpt.chuyen.lao.cai.viet.nam 由表格3.8，越南老街重点高中学生写作文前策略各项使用频率排序如 下：17>1>2>7>13>8>15>6>14>9>5>11>16>10>12>3>4。 在写作文后策略的 17 项中，根据使用频率排序，高使用频率策略包括 17、1、2 三项策略；从第 项至第 项属于中等使用频率策略，共有七项； 属于低使用频率策略为 5、11、16、10、12、3、4 七项策略。 在高频率使用策略中，学生使用频率最高的策略是社会感情策略中的 “利用反馈”策略第 17 项（均值为 4.27）“作文从老师那里发回来后，我会 认真看老师批改的作业”，这说明学生在写作文后阶段比较愿意接受别人 的意见和评价，而其标准差为 0.747