Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học Lịch sử chủ đề Văn hóa Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XIX ở trường trung học phổ thông (Chương trình chuẩn)

ĐẠI HỌC HUẾ TRUONG DAI HQC SU PHAM LUU TH] NGQC MAL KIEM TRA DANH GIA THEO HUONG PHAT TRIEN NG LỰC LICH SU CHỦ DE HỌC SINH TRONG DAY HQC VAN HOA VIỆT NAM TU THE Ki X DEN O TRUONG TRUNG HOC PHO THONG (CHUONG TRINH CHUAN) LUẬN VĂN THẠC SỈ THEO DINH HUONG UNG DUNG Thừa iên Huế, năm 2017 Ọ THE Ki XIX ĐẠI HỌC FE TRUONG DAI HQC SU PHAM LUU THI NGQC MAIL KIEM TRA DANH GIA THEO HUONG PHAT TRIEN NANG LUC HQC SINH TRONG DAY HQC LICH SU CHU DE VAN HOA VIET NAM TU THE Ki X DEN THE Ki XIX 'Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHO THONG (CHUONG TRINH CHUAN) Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Mã số: 15C061SL057 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO DINH HUONG UNG DUNG NGUOI HUONG DAN KHOA HQC TS NGUYEN DUC CUONG Thira Thién Hué, nim 2017 LOLCAM DOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giá cho phép sử dụng, chưa cơng bồ bắt kỳ cơng trình khác Déng Nai, thing nim 2017 Tác giả luận văn Lưu Thị Ngọc Mai LOI CAM ON Tôi xin chân thành cám ơn Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo Sau Đại học Trường ĐHSP Hué; Quy thay cô Khoa Lịch sử, tổ Lý luận Phương pháp dạy học môn Lịch sử trường Đại học Sư phạm Huế giúp đỡ tơi q trình học tập hoàn thành luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc TS Nguyễn Đức Cương - giảng viên Tổ Lý luận phương pháp dạy học môn Lịch sử Trường ĐHSP Huế - tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành luận văn Tôi xin cám ơn Sở Giáo dục Đảo tạo tỉnh Đồng Nai, Ban Giám hiệu giáo viên môn Lịch sử trường THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai bao gồm: trường THCS-THPT Tây Sơn, trường THPT Phú Ngọc, trường THPT Dân tộc Nội trú Tinh , da tao điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp bạn bè động viên, giúp đỡ q trình học tập hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng song lực hạn chế, kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều nên luận văn không tránh khỏi khiếm khu; it mong nhận góp ý chân tình q thầy bạn bè Đồng Nai, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Lưu Thị Ngọc Mai LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC NÌ MO DAU MỤC LỤC a ốc TH CC _ ii MU G CHU VIET TAT TRONG LUAN VAN LÍ DO CHỌN ĐÈ TÀI LICH SỬ VẦN ĐỀ NGHIÊN CÚU eo ĐÔI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU "5 Tre Tu a8 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐÈ TÀI GIA THUYET KHOA HOC CUA DE TAL NHUNG DONG GOP MGI CUA DE TAI + se TÀI -222sesererrrerrrrrrrrrrrrreo LỆ BÓ CỤC CỦA ĐÈ NOI DUNG " — —.Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CUA VIEC KIEM TRA DANH GIA THEO HUONG PHAT TRIEN NANG LUC HQC SINH TRONG DAY HQC LICH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHĨ THƠNG l6 1.1 Cơ sở lý luận -s2 ae ss 16 1.1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá l6 1.1.2 Kiểm tra đánh giá trình dạy học - hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh ¬— 1.1.3 Khái niệm lực, lực học sinh, lực chung lực chuyên biệt môn lịch sử „u21 1.1.3.1 Khái niệm lực cá ma 1.1.3.2 Khái niệm lực học sinh 22 1.1.3.3 Kiém tra đánh giá theo lực, khác biệt kiểm tra đánh giá theo lực với kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ 24' 1.1.3.4 Hé théng nang lực chung lực chuyên biệt môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông SH se 26 1.1.4 Dạy học lịch sử theo chủ đề csssceesreeereerrreerrrerrer.3DÍ 1.1.4.1:Khái niệm dạy học theo chủ đề 1.1.4.2 Đặc trưng dạy học lịch sử theo chủ đề 1.1.4.3 Các bước xây dựng chủ để dạy học 30 seeee.30) 31 1.1.5 Mối quan hệ kiểm tra đánh giá với phát triển lực học sinh dạy học lịch sử chủ để trường Trung học phổ thơng nn) 1.1.6 Mục đích, ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá dạy học lịch sử theo chủ đề trường Trung học phô thông 34 1.1.6.1 Mục đích kiểm tra đánh giá dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông 34 1I Y nghĩa kiểm tra đánh giá dạy học lịch sử theo chủ đề trường Trung học phổ thông — _— 1.2.1 Mục đích điều tra khảo sát 38 1.2.2 Nội dung, kết điều tra Chương 2: HE THONG 39 CAU HOI, BAI TAP DE KIEM TRA DANH GIA THEO HUONG PHAT TRIEN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CHỦ ĐÈ VĂN HÓA VIỆT NAM TỪ THÊ KỈ X DEN THE Ki XIX 'TRƯỜNGTRUNG HQC PHO THONG (CHUONG TRINH CHUAN) 42 2.1 Mục tiêu, nội dung chủ đề văn hóa Việt Nam từ ki X đến ki XIX trường Trung học phổ thơng (Chương trình Chuẩn) AD 2.1.1 Nội dung chủ đề Văn hóa Việt Nam từ ki X - XIX trường Trung học phổ thơng (Chương trình Chuẩn) 42 2.1.2 Mục tiêu chương trình lịch sử chủ đề văn hóa Việt Nam từ ki X đến ki XIX trường Trung học phỏ thơng (Chương trình Chuẩn) 47 2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá trình theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử theo chủ đề văn hóa Việt Nam từ ki X-XIX trường trung học phổ thông seo 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi, tập để kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển "` 2.2.1.1 Câu hỏi, 2.2.1.2 Câu hỏi, 2.2.1.3 Thiết kế câu lực học sinh day học lịch sử theo chủ đề trường tập phải phản ánh nội dung học 48 tập phải đảm bảo tính vừa sức học sinh 49 hỏi, tập phải đa dạng 50 2.2.1.4 Thiết kế câu hỏi, tap phai dam bao tinh théng “51 2.2.2 Bảng mô tả mức độ nhận thức " SD 2.2.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh qua chủ đề văn hóa Việt Nam từ ki X-XIX (SGK LS lớp 10, Chương trình Chuẩn) 55 Chương 3: BIỆN PHÁP KIÊM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIÊN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CHỦ ĐÈ VĂN HOA VIỆT NAM TỪ THÊ KỈ X ĐẾN THÊ KỈ XIX Ở TRUONG TRUNG HOC PHĨ THƠNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) .- sccccc.6U) 3.1 Những yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử chủ đề văn hóa Việt Nam từ ki X đến thé ki XIX trường THPT( chương trình chuẩn) -.2+-ccs c2-6 3.1.1 Phải đánh giá lực khác học sinh 60) 3.1.2 Đảm bảo tính khách quan ác essence 60 3.1.3 Đảm bảo sur cOng bling centred 3.1.4 Đảm bảo tính tồn diện „62 3.1.5 Dam bao tinh cơng khai _ 3.1.6 Đảm bảo tính giáo dục 63 3.1.7 Đảm bảo tính phát triển 3.1.8 Đảm bảo độ tin cậy tính giá trị 62 _63 _ _-63 3.1.9 Đảm bảo kết hợp chặt chẽ kiểm tra giáo viên với tự kiểm tra học sinh 64 3.1.10 am bao kết hợp nhiều loại hình, phương pháp kiểm tra đánh giá .65 3.2 Biện pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử chủ đề văn hóa Việt Nam từ kỉ X đến ki XIX trường Trung học phổ thơng (Chương trình 3.2.1 Kiểm tra đánh giá qua quan 3.2.2 Sử dụng phương pháp vấn học sinh trình Chuẩn) 65 sát trình học tập học sỉnh 65 đáp để kiểm tra đánh giá lực khác học tập 3.2.2.1 Kiểm tra đánh giá đầu học 3.2.2.2 Kiểm tra đánh giá 3.2.2.3 Kiểm tra đánh giá sau học học -+ceecee.TD, 3.2.3 Kiểm tra đánh giá trình kiểm tra ng’ 3.2.4 Kiểm tra đánh giá sản phẩm học sinh 3.2.5 Tổ chức cho học sinh tự đánh giá đánh giá theo nhóm 3.3 Thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Mục đích tiến hành thực nghiệm sư phạm . 2-2 3.3.2 Phương pháp é hoach thực nghiệm sư phạm 82 3.3.2.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.3.2.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.3.3 Kết thực nghiệm KẾT LUẬN 22222222222222Sccee TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC SeererrreeevveBỘ, HUNG CHU’ VIET TAT TRONG Bài tập Câu hỗi Dạy học lịch sử Đánh giá Giáo dục Giáo dục phố thông lo viên Học sinh Kiêm tra NLHS Kiểm tra đánh giá Lịch sử Năng lực Năng lực học sinh NXB Nhà xuất KTDG Ls NL PPDH PPDHLS Phương pháp dạy Phương pháp dạy học Phố thơng Qúa trình đạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thông Trac nghiệm khách quan 'Thực nghiệm sư phạm LUAN VAN MO DAU Li DO CHỌN ĐÈ TÀI Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học - từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, cần thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh đó, Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ( 2013) đổi bản,toàn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu tổng quát đổi “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn điện lực phẩm chất người học "ƒ7J :Theo đó, Dự thảo Chương trình giáo dục phố thơng tổng thể sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương, chương trình giáo dục cấp tiểu học, trung học sở theo hướng tích hợp, cắp trung học phổ thơng (THPT) theo hướng phân hóa sâu định hướng nghề nghiệp, phù hợp với lực cá nhân học sinh Đây bước đệm quan trọng Bộ GD & ĐT nhằm trang bị cho giáo viên kỹ năng, thao tác, quy trình để giáo viên áp dụng trước vào khâu kiểm tra đánh giá học sinh em tham gia vào tiết học theo chủ đề Bên cạnh đó, năm 2014, việc triển khai “Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá " theo công văn số 5555/ BGDĐT, ngày 18/10/2014 Bộ giáo dục Đào tao, theo đó; tổ chuyên mơn (trong có mơn Lịch sử) xây dựng học kỳ 02 chủ đề để giảng dạy thử, dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm khởi đầu quan trọng giúp giáo viên có vốn hiểu biết định xây dựng tiết dạy, dạy theo chủ đề trước có khung chương trình cụ thê Ở Đồng Nai, nội dung tổ chức, kèm theo kế hoạch tổ chức Hội thi Sứ dụng PHỤ LỤC ĐÈ KIÊM TRA SỞ GD & ĐT TÍNH ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT ĐÈ KIÊM TRA 1S PHÚT MON LICH SU KHOI 10 CO BAN Năm học: 2016 - 2017 Thời gian làm bài: 15 phút Lớp: Ho va tén hoc sinh L- Trắc nghiệm khách quan: Khoanh tròn vào câu trả lời nhất: (5đ) Hệ tư tưởng thống triều đại phong kiến Việt Nam từ ki X đến ki XV a Phật giáo b Nho giáo c Đạo giáo d Hồi giáo a b c d Luận điểm Nho giáo quy định tơn tí, trật tự xã hội phong kiến? Tam cương, Ngũ thường, Tam tong, tir đức Quân, sử, phụ Nét nỗi bật tình hình kĩ thuật Việt Nam thé ki XVII- XVIII la: a nhiều thành tựu kĩ thuật du nhập từ phương Tây b tiếp cận với phát triển kĩ thuật giới e.được du nhập từ phương Tây nhiều lí nên khơng có điều kiện phát triển d q lạc hậu so với phát triển chung nước khu vực thể giới ki XVIa b c Loại hình văn học định hình phát triển nước ta XVIII? Văn học chữ Hán Văn học chữ Nôm Văn học dân gian d Tat loại hình văn học P30 Nghệ thuật dân gian ki XVI- XVIII chủ yếu phản ánh điều gì? a Mâu thuẫn xã hội b Sự chép nghệ thuật cung đình e Cuộc sống ấm no nhân dân d a b Những hoạt động thường ngày nhân dân Nghệ thuật chèo, tuồng, múa rối nước nước ta phát triển từ thời: Định - Tiền Lê Lý e Tran d Lê sơ Hiện nước ta cần rút học kinh nghiệm thành tựu khoa học kĩ thuật ki XVI- XVII dé đưa nèn kinh tế theo hướng hội nhập quốc tế? a Cần trọng phát triên khoa học tự nhiên đề tiếp cận tiếp nhậnthành tựu khoa học- công nghệ giới b Day mạnh cơng nghiệp hóa đại hóa e Mở rộng kinh tế đối ngoại d Đầy mạnh công nghỉ hóa nơng nghiệp Giáo dục Nho học có hạn chế gì? a Khơng khuyến khích việc học hành, thi cử b c d Không tạo điều kiện cho phát triển kinh tế Nôi dung chủ yếu kinh sử Chỉ em quan lại, địa chủ di học Triều đại nước ta tuyển dụng quan lại quan tâm nhiều đến kiến thức thực tế thong qua hình thức tiến cử? a Triều lê trung hưng đàng ngpoài b Họ nguyễn đẳng c Nhà mạc d Lê sơ P31 10 Cơ sở đề khẳng định kỉ XVI- XVIII, Thiên chúa giáo trở thành tôn giáo lan truyền nước? a, Nhân dân không coi trọng nho giáo trước b Số người theo Thiên Chúa giáo ngày đông c Nhà thờ Thiên chúa giáo mọc lên nhiều nơi d Nhà nước phong kiến cho phép giáo sĩ nước tự truyền đạo II- Tự luận: (5đ) Khái quát tình hình giáo dục Việt Nam từ ki X đến ki XIX Qua đánh giá vai trò giáo dục Việt Nam thời Phong kiến? P32 PHỤ LỤC DAP AN DE KIEM TRA 1- Trắc nghiệm khách quan: (mỗi câu đạt 0.5đ) § 10 b e € d d b a b b c 1I- Tự luận: (5đ) « Khái qt tình hình giáo dục Việt Nam từ thé ki X đến kỉ XIY-3 đ Từ ki XI đến ki XV, giáo dục Đại Việt bước xây dựng phát triển Giáo dục thi cử trở thành nguồn đảo tạo quan lại chủ yếu cho triều đình (1.5 đ) Sang ki XVI- XIX, nha Mạc tiếp tục phát triển giáo dục, tô chức đặn ki thi dé chọn lựa nhân tài phục vụ đất nước Triều đại Tây Sơn, với sách chăm lo giáo dục Quang Trung - Nguyễn Huệ giáo dục trọng, chữ Nơm dùng cơng việc hành chính, cử ( 1.5 đ) Vai trò giáo dục Việt Nam thời Phong kiến:2d Giáo dục phát triển thể truyền thống hiếu học nhân dân Việt Nam Tuy nhiên dù giáo dục phát triển nội dung giáo dục kinh sử, môn khoa học tự nhiên ý (2đ) P33 Tên chủ đề ăn PHỤ LỤC KHUNG MA TRAN DE KIEM TRA 2ng hiả Van dunj Con; biết | Thông hiểu Cấp độ ấp ` cáp độ cao ae | TNKO |TL | TNKO | TL |TNKO| TL |TNKO [TL | Nêu Giải | Khái | Liên | Đánh thành thich | quát | hệ | giá vai tựu | tình | | trị mở | hình | thành | giáo rộng | giáo | tựu | dục văn giao | dục | khoa | Việt hóa thoa, | Việt | họckĩ | Nam Đại Việt từ bước | Nam | thuật phát | từthế | với | Phong thể kỉ X-XIX (tư trién | kiX | thành | | đến | tựu Văn hóa | ki | khoa =(Tơn Việt tưởng giáo, giáo dục, thời kiến Đại | XIX | họckĩ thuật thé giới văn học, nghệ thuật) Số câu:6 Sécau: | Số Số | Sd cau: |eâ!|cá2| điểm: điểm:! | điểm: | điểm: | điểm: Số 30% Số câu: Số điểm: 30% Số Số Số Số 30% | 10% Số câu: Số điểm: 40% 20% 10% Số câu: Số điểm: 30% Số câu: 12 Số điểm: 10 100% P34 PHỤ LỤC TU LIEU, TRANH ANH VE CHU DE VĂN HÓA VIỆT NAM TU THE Ki X DEN THE Ki XIX mày giai vÌ it tỲ inHỆ:: pH i He |i M t h;TÍN: CATHECHISMYS (Hình Truyện Kiều- Nguyễn Du) _ (Hình Thơ Nơm- Hồ Xuân Hương) P35 ( Hình Kinh Phật) (Hình Nho giáo- Khổng Tử) ( Hình Chiếu dời Đơ) P36 NGUYEN TRAI (1 380-1442) ( hình Nguyễn Trãi ~ Anh hùng dân tộc) TƯ (Hình Chùa Thiên Mụ) (Hình Chùa Một Cột) P37 (Hình 11 Vạc phổ Minh) (Hình 12 Chng Quy Điền) P3§ — : ee (Hinh 13 Tháp Chăm- Ninh Thuận ) (Hình 14 Tượng phật bà nghìn mắt nghìn tay) (Hình 15 Chng Quy Điền) P39 Bia Tiến sĩ Văn Miếu Quốc tử Giám Hình ảnh Chu Văn An P40 Toàn cảnh Văn Miếu Quốc Tử Giám P4I Thanh nha Hồ Toàn cảnh Đại nội Huê P42