CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ LÝ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM
TỔNG QUAN
Phương pháp giáo dục "Lấy học sinh làm trung tâm" đã được hình thành và phát triển từ những quan điểm mới về giáo dục từ cuối thế kỷ 18 đến đầu thế kỷ 20 Phương pháp này tập trung vào việc điều hành lớp học, chú trọng đến học sinh và xem xét các yếu tố liên quan đến môi trường học tập, cá nhân và xã hội.
Vào thế kỷ XVIII, Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), nhà giáo dục người Pháp, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc khuyến khích học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức thông qua tìm hiểu, khám phá và sáng tạo Ông đặc biệt coi trọng kinh nghiệm và vốn kiến thức của người học trong quá trình học tập.
Năm 1938, John Dewey, nhà triết học nổi bật của Hoa Kỳ thế kỷ XX, đã khám phá khái niệm dân chủ trong nhiều lĩnh vực, đặc biệt là giáo dục Một số tác phẩm quan trọng của ông bao gồm "Trường học và Xã hội" (1899), "Cách chúng ta nghĩ" (1910), "Dân chủ và giáo dục" (1916) và "Kinh nghiệm và giáo dục" (1938) Dewey được công nhận là một trong những nhân vật có ảnh hưởng lớn trong lĩnh vực giáo dục.
John Dewey, nhà lý luận giáo dục có ảnh hưởng nhất thế kỷ XX, trong tác phẩm "Kinh nghiệm và giáo dục" đã phân tích sự khác biệt giữa giáo dục truyền thống và giáo dục tiến bộ, chỉ ra những nhược điểm cơ bản của cả hai hệ thống Ông nhấn mạnh rằng cả hai nền giáo dục đều chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn và mắc phải những sai lầm trong phương pháp giảng dạy, do không áp dụng đầy đủ nguyên tắc nhận thức dựa trên kinh nghiệm Qua nghiên cứu này, Dewey làm rõ tầm quan trọng của kinh nghiệm cá nhân và mối liên hệ giữa kinh nghiệm của người học với hoạt động dạy học.
Năm 1946, Zadek Kurt Lewin, người sáng lập tâm lý học xã hội Mỹ, nổi bật với nghiên cứu về hành vi tổ chức, động lực nhóm và phát triển phương pháp luận nghiên cứu hành động Ông tập trung vào sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, cho rằng học tập đạt hiệu quả tối đa khi có sự xung đột căng thẳng giữa kinh nghiệm cá nhân và phân tích nhiệm vụ học tập Lewin nhấn mạnh rằng xung đột này đóng vai trò quan trọng trong việc thay đổi và tiến bộ của con người Công trình nghiên cứu của ông về học tập dựa vào trải nghiệm, đặc biệt là "T-nhóm và phương pháp phòng thí nghiệm", khẳng định rằng kinh nghiệm chủ quan là yếu tố thiết yếu trong quá trình học tập.
Năm 1960, Jean Piaget, nhà tâm lý học phát triển người Thụy Sỹ, đã chỉ rõ bản chất và nguồn gốc của tri thức và trí tuệ, đồng thời nghiên cứu sự phát triển của trí thông minh Ông nhận thấy rằng sự phát triển này liên quan đến độ tuổi và cách nghĩ khác nhau của trẻ em về những gì chúng nhận thức Từ đó, Piaget thực hiện nghiên cứu về kinh nghiệm và kiến thức của con người, khẳng định rằng trí thông minh được hình thành từ kinh nghiệm và là sản phẩm của sự tương tác giữa con người và môi trường sống, không phải là một đặc tính bẩm sinh.
Năm 1970, Revans mới bắt đầu đƣa vào giảng day thuật ngữ action learning (AL), đƣợc thể hiện trong bộ sách “Developing Effective Managers” (1971)
Năm 1984, dựa trên nghiên cứu của các nhà lý luận như Dewey, Lewin, Piaget và Vygotsky, David Kolb đã giới thiệu lý thuyết học tập dựa vào trải nghiệm, nhấn mạnh rằng học tập là sự tương tác giữa cá nhân và môi trường Trong tác phẩm "Trải nghiệm học tập: Kinh nghiệm là nguồn học tập và phát triển", Kolb đã mô tả rằng học tập bao gồm cả trải nghiệm nội tâm và bên ngoài, với kiến thức được hình thành thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Ông xác định rằng học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức từ giáo viên mà còn thông qua việc áp dụng thông tin vào trải nghiệm cá nhân, từ đó kiểm tra và củng cố kiến thức mới trong môi trường học tập thực tiễn.
Năm 1994, Mumford kế thừa quan điểm từ Kolb, theo quan điểm này còn có David Botham
David Bound, Rosemary Keough và David Walker xuất bản cuốn sách Turning
Vào năm 1985, tại London, tổ chức Experience into Learning đã chú trọng đến các yếu tố quan trọng trong quá trình phản hồi của dạy học định hướng hành động, bao gồm trải nghiệm và cảm giác.
Tiếp cận năng lực của người học là yếu tố then chốt trong việc phát triển tiềm năng cá nhân Do đó, áp dụng phương pháp dạy học hiện đại và những quan điểm mới sẽ giúp người học tối ưu hóa khả năng của mình, hướng tới việc hoàn thiện bản thân.
Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Văn Hạnh và Nguyễn Hữu Hợp (2013) về dạy học dựa trên lý thuyết học tập trải nghiệm trong đào tạo giáo viên kỹ thuật cho thấy lý thuyết học tập trải nghiệm của Kolb có tiềm năng lớn trong việc phát triển năng lực sư phạm cho giáo viên Việc giảng dạy theo mô hình học tập trải nghiệm đã làm thay đổi vai trò của giảng viên trong quá trình giảng dạy.
Tại trường Đại học Sư phạm kỹ thuật đã có một số công trình nghiên cứu liên quan đến lý thuyết học tập trải nghiệm nhƣ:
Nghiên cứu của Phạm Thị Hồng Thùy về tổ chức dạy học theo định hướng học tập hành động đã chỉ ra năm hướng học tập chính trong trường học, bao gồm ngẫu nhiên, hợp tác và tự định hướng, khoa học, trải nghiệm và phản hồi Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về học tập trải nghiệm và mối quan hệ biện chứng giữa trải nghiệm và phản hồi, từ đó mở rộng hiểu biết về phương pháp dạy học hiệu quả.
Bài báo "Dạy học tích hợp trong giáo dục nghề nghiệp theo lý thuyết học tập trải nghiệm của David A Kolb" trình bày cách áp dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào giáo dục nghề nghiệp, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kết hợp lý thuyết và thực hành Tác giả phân tích các giai đoạn trong quá trình học tập của Kolb và cách chúng có thể được tích hợp vào chương trình giảng dạy nghề nghiệp Bài viết cũng đề xuất các phương pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục, giúp học sinh phát triển kỹ năng cần thiết cho thị trường lao động.
Mô hình giáo dục của TS Bùi Văn Hồng (2015) mang lại ưu điểm nổi bật là đảm bảo tính liên tục trong nhận thức của người học Điều này giúp học viên nắm rõ nội dung học tập và thực hiện chính xác các thao tác thực hành, từ đó phát triển kỹ năng một cách hiệu quả.
TS Bùi Văn Hồng đã nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng lý thuyết học tập trải nghiệm trong giảng dạy các môn nghề Bên cạnh đó, phân tích của thầy về việc dạy học theo hình thức tích hợp rất phù hợp với yêu cầu hiện tại của các trường trong lĩnh vực đào tạo nghề.
Đến nay, vẫn chưa có nghiên cứu mới nào về việc áp dụng lý thuyết học tập trải nghiệm trong dạy học mô đun nghề sửa chữa ô tô, cụ thể là "Bảo dưỡng – Sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát" Do đó, vấn đề này sẽ được nghiên cứu và trình bày trong luận văn này.
CÁC KHÁI NIỆM SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI
"Kinh nghiệm" được định nghĩa là những hiểu biết thu được từ việc quan sát, lắng nghe và trải nghiệm thực tế trong cuộc sống Nó bao gồm cả những kiến thức lý luận đã được áp dụng trong quá trình hoạt động thực tiễn như giao tiếp, thực hành và làm việc.
Kinh nghiệm quá khứ là những gì đã được tích lũy và vận dụng từ những trải nghiệm trước đó, ảnh hưởng đến kinh nghiệm hiện tại và tương lai Theo John Dewey, tất cả những kinh nghiệm này có thể tác động tích cực hoặc tiêu cực đến những trải nghiệm tiếp theo Kinh nghiệm tích lũy có thể bị lãng quên, tạo cơ hội cho những trải nghiệm mới phát triển.
Trải nghiệm, theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, là trạng thái cảm xúc mà mỗi cá nhân cảm nhận và tích lũy trong đời sống tâm lý Trong tâm lý học, trải nghiệm được hiểu là các tín hiệu bên trong giúp cá nhân nhận thức về các sự kiện xung quanh, từ đó hình thành ý kiến riêng và điều chỉnh hành vi Sáng tạo, ngược lại, là hoạt động tạo ra cái mới, có thể diễn ra trong mọi lĩnh vực như khoa học, nghệ thuật, sản xuất, kinh tế và chính trị.
Trải nghiệm là quá trình cá nhân tương tác trực tiếp với môi trường và các sự vật, hiện tượng, sử dụng kinh nghiệm và giác quan để quan sát và cảm nhận Quá trình này dựa trên vốn kinh nghiệm cá nhân, giúp mỗi người có cái nhìn sâu sắc hơn về thế giới xung quanh.
Dạy học là nỗ lực nhằm giúp người học phát triển hoặc thay đổi kỹ năng, kiến thức và ý tưởng Nhiệm vụ của giáo viên là tạo ra hoặc ảnh hưởng đến sự thay đổi hành vi mong muốn của học sinh.
Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và tổ chức quá trình truyền đạt tri thức, kỹ năng và kỹ xảo cho học sinh Họ không chỉ là người truyền thụ kiến thức mà còn là người hướng dẫn, giúp học viên tiếp cận thông tin một cách hợp lý và khoa học Sự chủ động và tác động của giáo viên trong giáo dục luôn giữ vai trò then chốt trong việc phát triển năng lực của người học.
Người học cần có ý thức và tổ chức quá trình tiếp thu kiến thức một cách độc lập và sáng tạo Việc này giúp hình thành các hệ thống kiến thức, kỹ năng và thái độ đúng đắn, từ đó tạo ra động lực cho việc học Họ không chỉ là người tiếp nhận thông tin mà còn là chủ thể sáng tạo, góp phần hình thành nhân cách của bản thân.
Học tập qua trải nghiệm là phương pháp học tập dựa trên việc thực hành, nơi mà tri thức mới được hình thành từ những trải nghiệm thực tế Trong mô hình này, giáo viên đóng vai trò thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập, giúp học sinh kết hợp kinh nghiệm cá nhân với môi trường học tập Qua việc sử dụng các giác quan, học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức và phát triển kỹ năng, thái độ, và hành vi.
1.2.5 Dạy học theo trải nghiệm
Dạy học là nỗ lực giúp người học đạt được hoặc thay đổi kỹ năng, kiến thức và ý tưởng Nhiệm vụ của giáo viên là tạo ra sự ảnh hưởng để dẫn đến thay đổi hành vi mong muốn.
Dạy học theo trải nghiệm được hiểu là quá trình tổ chức giảng dạy dựa trên những trải nghiệm thực tế, nhằm hình thành năng lực thực hiện cho người học.
1.2.6 Phương pháp dạy học theo trải nghiệm
Phương pháp dạy học được hiểu là tập hợp các cách thức tương tác giữa giáo viên và học sinh, nhằm thực hiện hiệu quả nhiệm vụ dạy học Đây là hệ thống các tác động liên tục của giáo viên, tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành cho học sinh, giúp học sinh tiếp thu vững chắc nội dung giáo dục và đạt được mục tiêu đã đề ra.
Kết hợp khái niệm phương pháp dạy học như trình bày ở trên với khái niệm
Phương pháp "dạy học theo trải nghiệm" được hiểu là một phương pháp giáo dục dựa trên quá trình trải nghiệm thực tế, nhằm hình thành năng lực thực hiện cho người học Trong phương pháp này, người dạy đóng vai trò tạo điều kiện cho sự phát triển năng lực của học sinh, dựa trên kinh nghiệm sẵn có và thông qua sự tương tác với môi trường học tập.
Theo từ điển giáo dục học, Mô đun là “một phân hệ tự chủ của một chương trình học tập hoặc một giáo trình” [5, 261]
Mô đun là “tư liệu sư phạm dùng để hướng dẫn trong những quá trình làm việc của học sinh” [5, 261]
Ngoài ra còn một số khái niệm nhƣ sau:
Mô đun, có nguồn gốc từ thuật ngữ Latinh "modulus," ban đầu có nghĩa là mực thước hay thước đo, được sử dụng như một đơn vị đo trong kiến trúc La Mã Đến giữa thế kỷ 20, thuật ngữ này được áp dụng trong lĩnh vực kỹ thuật để chỉ các bộ phận cấu thành của thiết bị kỹ thuật hoạt động độc lập Mô đun không chỉ mở ra khả năng phát triển và hoàn thiện sản phẩm mà còn hỗ trợ trong việc sửa chữa.
Theo Luật Dạy nghề số 76/2006/QH11, mô đun được định nghĩa là đơn vị học tập tích hợp kiến thức chuyên môn, kỹ năng thực hành và thái độ nghề nghiệp Mục tiêu của mô đun là giúp người học nghề phát triển năng lực thực hành hoàn chỉnh để thực hiện công việc trong nghề một cách hiệu quả.
Trong giáo dục đào tạo nghề, các mô đun có thể được phát triển dựa trên giáo trình và tài liệu hiện có, tạo nên sự liên kết chặt chẽ và phụ thuộc vào nguồn tài liệu sẵn có Bên cạnh đó, việc xây dựng các mô đun cũng nhằm bổ sung nội dung cho giáo trình hiện tại, từ đó làm phong phú thêm kiến thức cho người học.
BẢN CHẤT, ĐẶC ĐIỂM MÔ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM
Học tập trải nghiệm là quá trình tích lũy và phản hồi kinh nghiệm thông qua việc sử dụng các giác quan của người học, khác với giáo dục truyền thống chỉ tập trung vào lý thuyết Trong phương pháp này, học sinh (HS) không chỉ tham gia vào các hoạt động học tập mà còn phải tư duy và rút ra kết luận từ những trải nghiệm thực tế Giáo viên (GV) đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập thuận lợi, giúp HS tự trải nghiệm và tìm ra kiến thức, đồng thời hình thành các kỹ năng và hành vi cần thiết.
Học tập dựa vào trải nghiệm tập trung vào hoạt động của học sinh, nơi mỗi học sinh tham gia vào một quy trình cụ thể dưới sự hướng dẫn của giáo viên Trong quá trình trải nghiệm, học sinh sử dụng tối đa kinh nghiệm sẵn có cùng với các giác quan để quan sát và cảm nhận về thế giới xung quanh Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển khả năng tự lập và làm việc nhóm mà còn khuyến khích tư duy sáng tạo, khả năng so sánh, phân tích và đánh giá các hiện tượng dựa trên trải nghiệm cá nhân.
Nói tóm lại, bản chất của học tập dựa vào trải nghiệm là quá trình học tập tập trung vào các giác quan và kinh nghiệm của người học
1.3.2 Đặc điểm của học tập trải nghiệm
Kolb nhấn mạnh tầm quan trọng của quá trình nhận thức nội tại trong học tập Ông khẳng định rằng “Học tập là quá trình tạo ra kiến thức thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm,” cho thấy rằng kết quả của việc học là sự kết hợp giữa việc nắm bắt kinh nghiệm và chuyển đổi chúng thành trải nghiệm cá nhân.
Lý thuyết học tập qua trải nghiệm nhấn mạnh quá trình học tập năng động thông qua chu trình biện chứng giữa hành động và phản xạ, cũng như kinh nghiệm và trừu tượng Theo Kolb (1984), học tập qua trải nghiệm có sáu đặc điểm chính, phản ánh sự tích hợp ý kiến của các nhà khoa học trong lĩnh vực này.
Học tập tốt nhất là một quá trình liên tục, không chỉ là kết quả cuối cùng Mặc dù có những giai đoạn tiếp nhận kiến thức, nhưng học tập không chỉ dừng lại ở việc thể hiện trong quá trình học Thay vào đó, nó diễn ra thông qua trải nghiệm kết nối, nơi tri thức được sửa đổi và tái hình thành Như Dewey đã nói, giáo dục cần được xem là quá trình tái xây dựng liên tục trải nghiệm, với cả quá trình và mục tiêu giáo dục đều phải được hiểu theo cách đó.
Học là một quá trình liên tục và tái học, trong đó người học xây dựng niềm tin và ý tưởng về một chủ đề nhất định Quá trình này cho phép họ kiểm tra, thử nghiệm và tích hợp những ý tưởng mới tinh tế hơn Theo Piaget, đây là quá trình kiến tạo, trong đó cá nhân phát triển kiến thức của mình về thế giới dựa trên kinh nghiệm cá nhân.
Học tập là quá trình giải quyết xung đột biện chứng giữa các phương thức thích ứng với thế giới đối lập nhau Trong quá trình này, xung đột, sự khác biệt và bất đồng thường xảy ra Những căng thẳng này được giải quyết thông qua các phiên luân chuyển giữa các cách thức phản ánh đối lập và hành động, cảm giác, suy nghĩ.
Học tập là một quá trình toàn diện, liên quan đến khả năng tích hợp của cá nhân như suy nghĩ, cảm xúc, nhận thức và hành vi Nó không chỉ là kết quả của nhận thức mà còn bao gồm các mô hình thích nghi chuyên biệt, áp dụng phương pháp khoa học để giải quyết vấn đề, ra quyết định và phát triển sáng tạo.
Học tập từ các tương tác giữa con người và môi trường mang lại kết quả quan trọng Theo Piaget, quá trình học diễn ra thông qua sự cân bằng và biện chứng giữa việc đồng hóa kinh nghiệm mới vào khái niệm hiện có và chuyển đổi khái niệm thành trải nghiệm mới Lewin nhấn mạnh rằng hành vi là một chức năng của con người trong môi trường, cho thấy sự tương tác này rất quan trọng Hơn nữa, thuyết tiến hóa chỉ ra rằng việc học tập bị ảnh hưởng bởi đặc điểm của người học và không gian học tập, điều này khẳng định vai trò của môi trường trong quá trình học.
Học tập là quá trình tạo ra tri thức, trong đó kiến thức được hình thành từ sự tương tác giữa kiến thức xã hội, được xây dựng trong bối cảnh lịch sử - xã hội, và kiến thức cá nhân, là kinh nghiệm chủ quan của người học Khái niệm tri thức này khác biệt so với các mô hình giáo dục truyền thống, nơi kiến thức thường được truyền tải một cách cố định đến người học.
1.3.3 Mô hình học tập trải nghiệm của David Kolb
Trong chuyên đề này, tác giả nghiên cứu Mô hình học tập dựa vào trải nghiệm của David Kolb (1984), một nhà lý luận giáo dục nổi bật và giáo sư tại trường Weatherhead, Case Western Reserve University, Ohio, Mỹ Kolb đã phát triển "Chu trình học tập Kolb", một mô hình giúp quy trình hoá việc học với các giai đoạn và thao tác rõ ràng Mô hình này cho phép cả người học và người dạy cải tiến liên tục chất lượng và trình độ học tập, đồng thời là một trong những mô hình phổ biến nhất trong thiết kế chương trình học và giảng dạy cho học sinh.
Chu trình học tập Kolb gồm bốn bước được mô tả như hình dưới đây:
Hình 1 1 Chu trình học tập trải nghiệm (Kolb, 1984) [27]
Kolb khuyến cáo rằng việc học theo mô hình học tập thực nghiệm cần tuân thủ trình tự của Chu trình, nhưng không nhất thiết phải bắt đầu từ một bước cụ thể Ông nhấn mạnh rằng tri thức xuất phát từ kinh nghiệm và cần được người học tự kiến tạo hoặc tái tạo, thay vì chỉ đơn thuần ghi nhớ thông tin Để phát huy hiệu quả trong quá trình học tập, việc vận dụng đúng Chu trình Kolb là rất quan trọng.
Kolb và các nhà nghiên cứu khác đã chỉ ra rằng việc lựa chọn điểm khởi đầu và sự tập trung vào một giai đoạn cụ thể sẽ phản ánh phong cách học tập của mỗi cá nhân hoặc từng môn học.
Mô hình học tập dựa trên kinh nghiệm nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phản tỉnh để người học có thể khái quát hóa và công thức hóa các khái niệm từ trải nghiệm của mình Các khái niệm này sau đó được áp dụng và kiểm nghiệm trong thực tế để đánh giá tính đúng đắn và hữu ích của chúng Quá trình này tạo ra những kinh nghiệm mới, trở thành đầu vào cho vòng học tập tiếp theo, và tiếp tục lặp lại cho đến khi đạt được mục tiêu học tập ban đầu.
Chu trình học tập này đòi hỏi người học phải có kỷ luật trong việc lập kế hoạch, thực hiện hành động, phản tư và liên kết trở lại với các lý thuyết đã học.
Dưới đây là mô tả chi tiết hơn về các bước trong Chu trình Kolb:
THIẾT KẾ DẠY HỌC THEO LÝ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM
Quy trình dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm :
Bước đầu tiên trong quá trình dạy học là giáo viên phân tích mục tiêu dạy học từ đề cương mô đun đã được xác định Dựa vào mục tiêu này, giáo viên tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho sinh viên, đặt ra nhiệm vụ thực hành cụ thể để giúp sinh viên có cơ hội trải nghiệm thực tế Sinh viên sẽ dựa vào kinh nghiệm cá nhân hoặc những kiến thức tích lũy được trong quá trình học tập để tự tìm kiếm thông tin, từ đó hình thành những hiểu biết ban đầu cho nội dung học tập mới.
Giáo viên sử dụng hình ảnh, video clip thực tế và mô hình dạy học để minh họa cho sản phẩm hoặc kết quả học tập, từ đó tạo động lực cho sinh viên Điều này khuyến khích sinh viên chủ động quan sát và liên tưởng đến kinh nghiệm đã có, giúp họ lựa chọn cách tiếp cận và suy nghĩ để tiếp thu nội dung học tập mới dựa trên những trải nghiệm đó.
Giáo viên hỗ trợ và tương tác với sinh viên để giúp họ tổng hợp những kinh nghiệm đã có thành kiến thức Sinh viên chủ động cùng giáo viên xây dựng các khái niệm, quy trình và kiến thức học tập mới được phát hiện, từ đó củng cố nội dung học tập hiệu quả.
Giáo viên thực hiện quan sát, nhận xét và đánh giá trong quá trình học sinh chủ động thực hành nhiệm vụ được giao Điều này giúp củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng cho học sinh, từ đó hình thành kinh nghiệm, kỹ năng và tri thức mới.
Hình 1 2 Quy trình dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm
Phân tích mục tiêu dạy học, tổ chức các hoạt động trải nghiệm
Hiểu rõ mục tiêu, thực hiện trải nghiệm cụ thể, dựa trên kinh nghiệm
Cung cấp thêm thông tin, tổ chức thảo luận, phản biện tạo động cơ học tập
Khái quát hóa kinh nghiệm, chủ động lập kế hoạch, quy trình
Quan sát, nhận xét, đánh giá
Thực hành chủ động nhằm phát triển kỹ năng, kinh nghiệm mới
Lặp lại quy trình khi tiếp cận nội dung mới
Tùy thuộc vào kinh nghiệm ban đầu của SV, GV có thể xác định giai đoạn bắt đầu tiến trình học tập tương ứng, cụ thể như sau:
- Thông thường bắt đầu từ bước 1 => bước 2 => bước 3 => bước 4
- Có thể bắt đầu từ bước 2 => bước 3 => bước 4
- Hoặc bắt đầu từ bước 3 => bước 4
- Hay chỉ diễn ra ở bước 4 Kinh nghiệm ban đầu của SV đƣợc kiểm tra khi bắt đầu mô đun
1.4.2 Đặc điểm của dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm
Tính cá nhân trong dạy học là yếu tố quan trọng, khi mục tiêu dạy học đã được xác định, mỗi sinh viên sẽ có tiến trình và phương pháp học tập riêng biệt Điều này cho thấy sự đa dạng trong cách tiếp cận kiến thức, giúp tối ưu hóa hiệu quả học tập cho từng cá nhân.
Quá trình học tập của người học bắt nguồn từ những trải nghiệm thực tế mà họ đã tích lũy trước đó Thông qua hoạt động trải nghiệm và luyện tập chủ động, người học có cơ hội hình thành những kinh nghiệm mới cho bản thân.
Quá trình học tập cần tuân theo chu trình nhất định, nhưng mỗi người học có thể khởi đầu từ giai đoạn phù hợp với trình độ của mình Sự linh hoạt trong việc bắt đầu học tập giúp tối ưu hóa khả năng tiếp thu kiến thức của từng cá nhân.
Trong chương này, người nghiên cứu đã tìm hiểu, tổng hợp và làm rõ được các vấn đề sau:
Bài viết này nhằm làm rõ các khái niệm liên quan đến đề tài, đồng thời khái quát lịch sử nghiên cứu và lý luận về phương pháp dạy học Ngoài ra, nó cũng trình bày những quan điểm chính của lý thuyết học tập trải nghiệm, giúp người đọc hiểu sâu hơn về tầm quan trọng của việc áp dụng lý thuyết này trong giáo dục.
Để áp dụng hiệu quả phương pháp dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm, cần xác định những đặc điểm cơ bản của phương pháp này Từ đó, xây dựng tiến trình dạy học phù hợp, làm cơ sở cho việc thực hiện dạy thực nghiệm trong giáo dục.
DH theo lý thuyết học tập trải nghiệm tập trung vào việc xây dựng năng lực thực hiện của người học thông qua trải nghiệm thực tế Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo điều kiện cho người học phát triển sơ đồ nhận thức, dựa trên kinh nghiệm sẵn có và tương tác với môi trường học tập.
KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP.HCM
GIỚI THIỆU SƠ LƯỢC VỀ TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP HCM
Hình 2 1 Hình Trường Cao Đẳng nghề Tp.Hồ Chí Minh
Tháng 10 năm 1999 Uỷ Ban Nhân Dân Tp Hồ Chí Minh đã ra quyết đi ̣nh thành lập Trường Công Nhân Kỹ Thuật Tp Hồ Chí Minh với nhiê ̣m vu ̣ chính của trường là đào ta ̣o đô ̣i ngũ la o đô ̣ng kỹ thuâ ̣t lành ngh ề, cung cấp nguồn nhân lực có chất lƣ ợng cho nhu cầu phát triển Kinh tế - Xã hội tại Thành phố Hồ Chí Minh nói chung và các khu vực lân cận nói riêng
Với sự quan tâm sâu sắc của Thành ủy và nỗ lực của đội ngũ cán bộ, giáo viên, ngày 31 tháng 01 năm 2007, Bộ trưởng Bộ Lao động Thương binh và Xã hội đã ký quyết định số 196/QĐ-BLĐ-TB&XH nâng cấp Trường Công nhân Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh thành Trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Đến tháng 2/2009, trường được Bộ LĐ-TB&XH công nhận đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng dạy nghề và được chọn là trường đầu tư trọng điểm từ vốn Chương trình mục tiêu quốc gia giai đoạn 2001 – 2005, nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao cho các lĩnh vực nghề nghiệp tại TP HCM.
2006 – 2010 và 2011-2015 Trường cũng được UBND TP HCM xây dựng kế hoạch đầu tư nâng cấp thành trường đạt chuẩn chất lượng cao ngang tầm khu vực giai đoạn 2010 - 2020
Trường Cao Đẳng nghề TP Hồ Chí Minh đã có những bước phát triển vượt bậc trong cơ sở vật chất, quy mô và chất lượng đào tạo Từ chỉ 4 nghề trong những năm đầu, trường hiện nay đã mở rộng đào tạo 15 nghề với đội ngũ giáo viên tăng lên 190 người, trong đó hơn 30% có trình độ sau đại học Trường cũng đã liên kết với các doanh nghiệp và trường đại học để đào tạo phục vụ xuất khẩu lao động sang các thị trường như Nhật Bản, Hàn Quốc và Úc Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy nghề được cải thiện đáng kể, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Đảng bộ cơ sở đã lãnh đạo đơn vị hoàn thành tốt nhiệm vụ chuyên môn và đạt danh hiệu trong sạch vững mạnh tiêu biểu trong 5 năm liên tiếp (2007-2011).
Công đoàn hoạt động hiệu quả, phát huy vai trò làm chủ tập thể của người lao động và tham gia tích cực vào quy chế dân chủ tại cơ sở Tổ chức các phong trào nhằm thúc đẩy công tác dạy và học, góp phần hoàn thành nhiệm vụ chính trị của đơn vị Phong trào thi đua sôi nổi được thực hiện hiệu quả, giúp đời sống cán bộ, viên chức ổn định, đặc biệt chú trọng đến giáo viên mới Một điểm nổi bật trong công tác Đoàn Thanh niên là đã tập hợp đông đảo sinh viên tham gia tích cực.
HS tham gia tích cực vào các hoạt động khơi dậy tính sáng tạo và Đoàn trường là lực lượng nòng cốt phối hợp với Công đoàn trong các hoạt động ngoại khóa cho sinh viên và học sinh, bao gồm văn hóa văn nghệ và thể dục thể thao Công tác tập hợp thanh niên và giáo dục truyền thống đã có những chuyển biến tích cực trong những năm qua.
Tháng 01 năm 2007, trước yêu cầu của xã hội về nguồn lao động có kỹ thuật cao nhằm đáp ứng cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá trường đã được nâng cấp thành Trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh đào tạo lao động có kỹ thuật ở ba cấp trình độ: Sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề với 9 khoa và 2 trung tâm nhƣ sau:
1 Khoa Cơ khí chế tạo: Đào tạo các nghề Cắt gọt kim loại và Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí
2 Khoa Công nghệ ô tô: Đào tạo nghề sửa chữa ô tô
3 Khoa Công nghệ thông tin: Đào tạo các nghề Kỹ thuật sửa chữa, lắp ráp máy tính, Quản trị mạng và Lập trình máy tính, Công nghệ Thông tin (ứng dụng phần mềm)
4 Khoa Công nghệ thực phẩm: Đào tạo các nghề Chế biến thực phẩm và Kiểm tra - phân tích hóa chất
5 Khoa Điện – Điện lạnh: Đào tạo các nghề Điện công nghiệp và Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí
6 Khoa Điện tử công nghiệp: Đào tạo nghề Điện tử công nghiệp và dân dụng
7 Khoa Kinh tế: Đào tạo nghề Kế toán doanh nghiệp và Quản trị doanh nghiệp vừa nhà nhỏ
8 Khoa Khoa học cơ bản: Giảng dạy các môn chung, môn cơ sở và các môn văn hóa
9 Khoa Sƣ phạm dạy nghề: Đào tạo và bồi dƣỡng Giáo viên dạy nghề
10 Trung tâm tuyển sinh và hỗ trợ việc làm: Là đơn vị trực tiếp tổ chức tuyển sinh và giới thiệu việc làm
11 Trung tâm bồi dƣỡng kỹ năng nghề và quan hệ doanh nghiệp: Đào tạo, bồi dƣỡng, đánh giá kỹ năng nghề Phát triển quan hệ hợp tác với doanh nghiệp
2.1.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi SV học nghề trình độ Cao Đẳng
Mỗi lứa tuổi đều có những đặc điểm tâm lý riêng, và sinh viên (SV) là nhóm đối tượng có hoạt động chủ đạo là học tập để tiếp thu kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp Một trong những đặc điểm tâm lý nổi bật của SV là sự phát triển tự ý thức, giúp họ hiểu biết và đánh giá bản thân để điều chỉnh sự phát triển cá nhân theo xu thế xã hội SV tại các trường cao đẳng nghề nhận thức rõ năng lực và phẩm chất của mình, từ đó xác định mục tiêu học tập và rèn luyện thông qua hành động cụ thể trong giờ học và thực tập Khả năng tự đánh giá giúp SV nhận diện năng lực học tập của mình, và kết quả học tập phụ thuộc vào ý thức, thái độ và phương pháp học tập của họ.
Tình cảm ổn định của sinh viên ở lứa tuổi này đặc biệt thể hiện qua tình cảm nghề nghiệp, đóng vai trò là động lực mạnh mẽ giúp họ học tập chăm chỉ và sáng tạo Khi sinh viên thực sự yêu thích và đam mê với nghề lựa chọn, điều này thúc đẩy họ nỗ lực hơn trong việc phát triển bản thân và đạt được thành công.
Sự phát triển tâm lý của sinh viên không đồng đều do điều kiện sống và phương pháp giáo dục khác nhau, dẫn đến một số sinh viên không đạt được sự phát triển tối ưu Độ chín muồi trong suy nghĩ và hành động của họ còn hạn chế, phụ thuộc vào tính tích cực trong hoạt động cá nhân Do đó, cần có sự quan tâm thích hợp từ gia đình và áp dụng phương pháp giáo dục phù hợp từ nhà trường để phát huy ưu điểm và khắc phục hạn chế về mặt tâm lý của sinh viên.
Sinh viên tại trường Cao Đẳng nghề Tp.HCM thể hiện những nét tâm lý điển hình như tự ý thức cao, tình cảm nghề nghiệp mạnh mẽ, nhu cầu và khát vọng thành đạt, cùng với nhiều ước mơ và sở thích trải nghiệm Họ dám đối mặt với thử thách, nhưng cũng gặp hạn chế do kinh nghiệm sống, ảnh hưởng đến khả năng chọn lọc và tiếp thu cái mới Những yếu tố tâm lý này có tác động lớn đến hoạt động học tập, rèn luyện và phấn đấu của sinh viên.
THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP HCM
Hệ thống làm mát tại Trường Cao đẳng Nghề TP HCM được khảo sát thông qua ba mẫu phiếu nhằm tìm hiểu thực trạng dạy và học mô đun BDSC liên quan đến hệ thống bôi trơn và làm mát Nghiên cứu này giúp đánh giá rõ nét về chất lượng giảng dạy và nhu cầu thực tiễn trong lĩnh vực này.
Phiếu khảo sát ý kiến SV đã học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát (Phụ lục 1)
Phiếu khảo sát GV trực tiếp giảng dạy mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát (Phụ lục 2)
Phiếu khảo sát doanh nghiệp về việc đáp ứng nhu cầu lao động (Phụ lục 3)
SV đang theo học mô đun BDSC về hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát, trong khi GV đảm nhận việc giảng dạy nội dung này.
+ Cán bộ, quản lý tại doanh nghiệp
Mục đích của khảo sát này là nhằm tìm hiểu thực trạng dạy và học, đồng thời đánh giá mức độ đáp ứng của chương trình đào tạo đối với nhu cầu thực tiễn hiện nay.
Người nghiên cứu đã gửi mẫu khảo sát đến học sinh đã và đang học mô đun BDSC về hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại trường.
Nghiên cứu đã gửi mẫu khảo sát đến 8 giảng viên trực tiếp giảng dạy mô đun BDSC về hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát, bao gồm cả trưởng khoa và phó khoa Công nghệ Ô tô.
Người nghiên cứu đã gửi mẫu khảo sát doanh nghiệp đến các kỹ thuật viên và công nhân đang làm việc tại hai doanh nghiệp liên quan đến mô đun BDSC, bao gồm hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát, với tổng cộng 20 phiếu khảo sát.
- Cách xử lý kết quả khảo sát:
Bước 1: Loại bỏ các phiếu không hợp lệ ( phiếu không đánh đủ các câu hỏi) Bước 2: Thống kê câu hỏi theo từng nội dung khảo sát
Bước 3: Tổng hợp các số liệu đã thống kê Bước 4: Phân tích số liệu đã có từ đó rút ra kinh nghiệm, đánh giá
2.2.2.1 Đối với học sinh đã hoàn thành mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại trường Cao Đẳng nghề Tp.HCM
* Về thời gian tìm hiểu, chuẩn bị trước cho một nội dung học tập Bảng 2 1 Thời gian SV chuẩn bị bài trước mỗi buổi học
TT Thời gian (h) Số lƣợng Tỉ lệ (%)
Tự học là yếu tố quan trọng trong dạy học theo mô đun, tuy nhiên, khảo sát cho thấy 92% sinh viên chỉ chuẩn bị bài dưới 1 giờ, trong đó nhiều sinh viên chưa đọc tài liệu được phát Điều này ảnh hưởng lớn đến quá trình dạy học trải nghiệm Cần tìm hiểu nguyên nhân liệu có phải do tài liệu không phù hợp hoặc giáo viên chưa hướng dẫn tự học hiệu quả.
* Về việc được tham gia một hoạt động, trò chơi thực tế liên quan đến bài học trước khi bắt đầu một bài học mới
Bảng 2 2 Mức độ SV đƣợc tham gia một hoạt động, trò chơi thực tế
TT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)
Biểu đồ 2.2 cho thấy mức độ sinh viên tham gia vào các hoạt động và trò chơi thực tế Những hoạt động này không chỉ giúp sinh viên trải nghiệm mà còn tạo hứng thú trong việc tiếp cận bài học, đồng thời khuyến khích sự chủ động trong việc tìm kiếm kiến thức Tuy nhiên, kết quả khảo sát chỉ ra rằng 46% sinh viên không được tham gia vào các hoạt động này.
* Về việc liên tưởng đến những điều đã được quan sát, tham gia trực tiếp vào những tình huống hằng ngày có liên quan đến nội dung học tập
Bảng 2 trình bày ba mức độ mà sinh viên liên tưởng đến những trải nghiệm quan sát và tham gia trực tiếp vào các tình huống hàng ngày liên quan đến nội dung học tập.
TT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)
Thỉnh thoảng Rất ít Không có
Biểu đồ 2.3 thể hiện mức độ sinh viên liên tưởng đến những điều đã quan sát và tham gia trực tiếp vào các tình huống hàng ngày liên quan đến nội dung học tập Sự liên kết này góp phần nâng cao hiệu quả học tập và tạo ra trải nghiệm học tập thực tiễn cho sinh viên.
Theo số liệu thống kê, 36% sinh viên thường xuyên liên tưởng nội dung học tập với các hoạt động thực tế trong đời sống hàng ngày Tuy nhiên, 64% sinh viên vẫn không có sự liên tưởng này, cho thấy một tỷ lệ đáng kể sinh viên bỏ qua những kinh nghiệm đã tích lũy nếu không có sự khơi gợi từ giáo viên.
* Về việc được tham gia giờ học thực tế tại doanh nghiệp, xưởng sửa chữa ô tô hay không
Bảng 2 4 Mức độ sinh viên đƣợc tham gia giờ học thực tế tại doanh nghiệp
TT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)
Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất ít
Biểu đồ 2 4 Mức độ sinh viên đƣợc tham gia giờ học thực tế tại doanh nghiệp
Tham gia giờ học thực tế tại xưởng sửa chữa của doanh nghiệp ngoài nhà trường mang lại cho sinh viên những trải nghiệm quý giá về kiến thức, kỹ năng và thái độ trong công việc Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết các giáo viên dạy mô đun BDSC về hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát chưa thiết kế được những hoạt động thực tiễn này.
* Về sự thích thú của SV khi học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát
Bảng 2 5 Mức độ thích thú của SV khi học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát
STT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)
Biểu đồ 2 5 Mức độ thích thú của SV khi học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát
Kết quả khảo sát cho thấy chỉ 39% sinh viên tỏ ra thích thú với mô đun BDSC về hệ thống bôi trơn và làm mát, trong khi 61% còn lại cảm thấy chưa hào hứng Điều này nhấn mạnh sự cần thiết phải tạo động cơ học tập, nhằm khơi dậy cảm hứng và sự yêu thích của sinh viên đối với môn học này.
* Về sự tự tin về kiến thức và kỹ năng sau khi học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát
Bảng 2 6 Mức độ tự tin của sinh về kiến thức và kỹ năng sau khi học xong
STT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)
Rất thích thú Thích thú Bình thường
Biểu đồ 2 6 Mức độ tự tin của sinh về kiến thức và kỹ năng sau khi học xong
Kết quả khảo sát cho thấy chỉ 17% sinh viên cảm thấy tự tin về kiến thức và kỹ năng sau khi hoàn thành mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát Trong khi đó, 49% sinh viên chỉ cảm thấy hơi tự tin và 34% còn lại chưa tự tin Điều này cho thấy nhiều sinh viên vẫn chưa nắm vững tri thức cần thiết Khi sinh viên tự tìm hiểu và chiếm lĩnh tri thức, họ sẽ cảm thấy tự tin hơn về những gì đã học.
* Về PPDH mà GV thường sử dụng trên lớp
Bảng 2 7 Mức độ sử dụng các PPDH của GV
Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất ít
SL TL % SL TL % SL TL %
3 Nêu và giải quyết vấn đề 3 37.5 4 50 1 12.5
Tự tin Hơi tự tin Chƣa tự tin
Biểu đồ 2 7 Mức độ sử dụng các PPDH của GV
Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn giáo viên vẫn thường xuyên áp dụng phương pháp thuyết trình để truyền đạt kiến thức và kỹ năng Việc ít sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề dẫn đến việc giáo viên không tổ chức nhiều hoạt động cho sinh viên trải nghiệm thực tế.
* Về việc tổ chức cho học sinh thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm cá nhân về nội dung học tập liên quan
Bảng 2 8 Mức độ GV tổ chức cho HS chia sẻ kinh nghiệm cá nhân
TT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)
Nêu và giải quyết vấn đềThường xuyên Thỉnh thoảng Rất ít
VẬN DỤNG LÝ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM KOLB VÀO DẠY HỌC MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP.HCM
GIỚI THIỆU MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT
3.1.1 Đặc điểm của mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát
Mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát là một mô đun chuyên ngành bắt buộc có một số đặc điểm sau:
Mô đun BDSC tập trung vào việc cung cấp kiến thức cơ bản về các loại hệ thống bôi trơn và làm mát động cơ ô tô Người học sẽ hiểu rõ nguyên lý hoạt động và cách vận hành của từng kiểu hệ thống bôi trơn và làm mát khác nhau.
Người học sẽ áp dụng kiến thức và kỹ năng đã rèn luyện để bảo dưỡng và sửa chữa hệ thống bôi trơn cũng như hệ thống làm mát động cơ xe ô tô Bên cạnh đó, họ còn có khả năng cải tiến một số chi tiết nhằm nâng cao hiệu suất hoạt động của các hệ thống này.
3.1.2 Vị trí, mục tiêu và nội dung chương trình mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát
- Vị trí: Mô đun này đƣợc bố trí sau khi học xong mô đun BDSC hệ thống phân phối khí, SV sẽ học vào kỳ thứ 2 của khóa học
- Tính chất của mô đun: là mô-đun chuyên ngành bắt buộc
Học xong môn học này người học có khả năng:
- Trình bày đƣ ợc nhiệm vụ, phân loa ̣i , cấu ta ̣o , nguyên lý làm việc của hê ̣ thống bôi trơn và hệ thống làm mát
- Giải thích đƣợc sơ đồ cấu ta ̣o và nguyên lý làm vi ệc chung của hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát
- Phân tích đư ợc những hiê ̣n tượng , nguyên nhân sai hỏng trong hê ̣ thống bôi trơn và hệ thống làm mát
Phương pháp kiểm tra, bảo dưỡng và sửa chữa các sai hỏng trong chi tiết và bộ phận của hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát rất quan trọng để đảm bảo hiệu suất hoạt động tối ưu Việc thực hiện kiểm tra định kỳ giúp phát hiện sớm các vấn đề, từ đó có biện pháp khắc phục kịp thời, nâng cao độ bền và hiệu quả của hệ thống Bảo dưỡng đúng cách không chỉ kéo dài tuổi thọ của thiết bị mà còn giảm thiểu rủi ro hỏng hóc nghiêm trọng trong quá trình vận hành.
- Sƣ̉ du ̣ng đúng, hợp lý các du ̣ng cu ̣ kiểm tra , bảo dƣỡng và sửa chữa đảm bảo chính xác và an toàn
Tháo lắp, kiểm tra, bảo dưỡng và sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát cần tuân thủ đúng quy trình, quy phạm và phương pháp, đồng thời đạt tiêu chuẩn kỹ thuật do nhà chế tạo quy định.
- Chấp hành đúng quy trình, quy phạm trong nghề công nghệ ô tô
- Rèn luyện tính kỷ luật, cẩn thận, tỉ mỉ của người học
Nội dung tổng quát và phân bố thời gian :
TT Tên các bài trong mô đun
1 Tháo lắp, nhận dạng hệ thống bôi trơn 20 6 14
2 Bảo dƣỡng hệ thống bôi trơn 12 3 9
3 Sửa chữa hệ thống bôi trơn 20 6 12 2
4 Tháo lắp, nhận dạng hệ thống làm mát 21 6 15
5 Bảo dƣỡng hệ thống làm mát 12 3 9
6 Sửa chữa hệ thống làm mát 20 6 12 2
Bảng 3.1: Nội dung tổng quát mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát
* Ghi chú: Thời gian kiểm tra lý thuyết được tính vào giờ lý thuyết, kiểm tra thực hành được tính vào giờ thực hành.
TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT
3.2.1 Nguyên tắc vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb vào dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát
3.2.1.1 Bảo đảm mục tiêu dạy học được xác định cụ thể, rõ ràng
Mục tiêu của dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm là giúp người học phát triển năng lực thực hiện nghề nghiệp thông qua việc tối đa hóa các hoạt động trải nghiệm Điều này yêu cầu đảm bảo các tiêu chuẩn kỹ năng cần thiết cho người lao động tại vị trí việc làm, với các mục tiêu cụ thể, rõ ràng và có thể đánh giá được thông qua sản phẩm của người học.
3.2.1.2 Bảo đảm nội dung dạy học được xây dựng thành các hoạt động trải nghiệm thực tế
GV cần dựa vào mục tiêu dạy học để chuyển hóa nội dung bài học thành các hoạt động trải nghiệm thực tế, giúp SV tham gia trực tiếp và tìm kiếm kiến thức một cách hiệu quả.
3.2.1.3 Bảo đảm tính phù hợp và an toàn của các hoạt động trải nghiệm
GV cần tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế phù hợp với nội dung bài học và đảm bảo an toàn cho sinh viên khi tham gia Điều này bao gồm việc đảm bảo nội dung, biện pháp và kế hoạch dạy học được thiết kế một cách hợp lý.
Dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm cần đảm bảo tính đa dạng và kết hợp nhiều hình thức như làm việc nhóm, cặp đôi và cá nhân Việc này giúp tối ưu hóa quá trình học tập và nâng cao hiệu quả giáo dục.
3.2.2 Triển khai quy trình dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát theo lý thuyết học tập trải nghiệm
3.2.2.1 Các hoạt động trải nghiệm người nghiên cứu tổ chức
- Giờ học trải nghiệm thực tế tại doanh nghiệp
+ Đến garage ô tô Minh Phương tham gia giờ học thực tế
+ Nội dung xoay quanh các bài học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát
- Hoạt động trải nghiệm trong giờ học tại trường: áp dụng cho nội dung bài Kiểm tra sửa chữa Van hằng nhiệt
+ Có 2 van hằng nhiệt được treo đặt trong 2 chậu đựng nước
+ Hãy rót nước sôi vào chậu ngập cao hơn van hằng nhiệt
+ Quan sát hiện tƣợng và ghi chú
- Trò chơi trải nghiệm: áp dụng cho nội dung bài Kiểm tra sửa chữa bầu lọc dầu
+ Có 1 bình chứa nước có pha nhiều cặn bẩn và mạt sắt (500 ml)
+ Hãy dùng giấy lọc để lọc lấy nước sạch qua các cốc nhỏ hơn (100 ml) trong thời gian nhanh nhất
Các nội dung người nghiên cứu đã vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm qua
- Kiến thức bài học: Nguyên lý hoạt động, sơ đồ cầu tạo (Hoạt động trải nghiệm trong giờ học tại trường, trò chơi trải nghiệm.)
- Kỹ năng thực hành: Lập quy trình tháo lắp, sửa chữa đúng kỹ thuật, thực hành chuẩn xác (Giờ học trải nghiệm thực tế tại doanh nghiệp)
- Thái độ : tỉ mỉ, tập trung, kỷ luật (Giờ học trải nghiệm thực tế tại doanh nghiệp)
3.2.2.2 Các bước triển khai dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát theo lý thuyết học tập trải nghiệm
Người nghiên cứu tiến hành triển khai quy trình dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiêm Klob đƣợc thiết kế tại mục 1.4.1
Bước đầu tiên, giáo viên cần phân tích mục tiêu dạy học đã được xác định trong đề cương mô đun Từ đó, giáo viên sẽ xác định phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho sinh viên Đồng thời, giáo viên cũng sẽ đặt ra các nhiệm vụ thực hành cụ thể để giúp sinh viên có được những trải nghiệm thực tế.
SV thực hiện các hoạt động trải nghiệm do GV tổ chức qua đó tích lũy những kinh nghiệm rời rạc
Bước 2, giáo viên sử dụng hình ảnh, video clip thực tế, mô hình dạy học hoặc vật thật để minh họa cho sản phẩm hoặc kết quả học tập Điều này nhằm tạo động lực cho học sinh và hỗ trợ đạt được mục tiêu dạy học.
SV chủ động quan sát và liên tưởng đến kinh nghiệm vừa đƣợc hình thành
SV chủ động quan sát và liên tưởng đến kinh nghiệm đã hình thành, từ đó lựa chọn cách tiếp cận và suy tưởng để tiếp thu nội dung học tập mới dựa trên kinh nghiệm đó.
Bước 3 GV hỗ trợ, tương tác giúp SV khái quát hóa những kinh nghiệm vừa có thành kiến thức
SV chủ động hợp tác với GV để xây dựng các khái niệm và quy trình học tập mới, từ đó củng cố nội dung học tập GV sẽ quan sát và đánh giá sự thực hành của học sinh theo nhiệm vụ được giao, nhằm đảm bảo kiến thức vững chắc và phát triển kỹ năng, đồng thời hình thành kinh nghiệm và tri thức mới.
3.2.3 Thiết kế giáo án dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát theo lý thuyết học tập trải nghiệm
3.2.3.1 Giáo án “Bảo dưỡng bầu lọc dầu”
GIÁO ÁN SỐ: 9 Thời gian thực hiện: 120 phút
Thực hiện từ ngày: đến ngày:
BÀI : BẢO DƢỠNG BẦU LỌC DẦU
Sau khi học xong bài này, học sinh có khả năng:
- Trình bày đƣợc mục đích, nô ̣i dung và yêu cầu kỹ thuâ ̣t bảo dƣỡng bầu lọc dầu
- Tháo kiểm tra, bảo dưỡng l ắp được bầu lọc dầu đúng quy trình, quy pha ̣m, và đúng yêu cầu kỹ thuâ ̣t bảo dưỡng
- Chấp hành đúng quy trình, quy phạm trong nghề công nghệ ô tô
- Rèn luyện tính kỷ luật, cẩn thận, tỉ mỉ của học viên ĐỒ DÙNG VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC:
- Đồ dùng: Máy chiếu projector, laptop, bảng biểu, bảng phấn, tài liệu học tập cho HS
- Trang thiết bị: Mô hình động cơ ô tô, bầu lọc rời, bộ đồ nghề chuyên dụng, dụng cụ bảo hộ lao động, dụng cụ làm sạch
- Vật dụng tiêu hao: Giấy lọc dầu, giấy lọc nước, dầu diezel, giẻ lau
HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC:
- Hướng dẫn kiến thức lý thuyết : hình thức lớp – bài
- Thực hành luyện tập của HS: cá nhân (3 HS/nhóm)
I ỔN ĐỊNH LỚP HỌC: Thời gian: 2 phút
STT Họ và tên Lí do Ghi chú
+ Thái độ học tập của lớp + Tác phong
II THỰC HIỆN BÀI HỌC: Thời gian: 118 phút
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
Xe ô tô hoạt động trong môi trường bụi bẩn sẽ làm ảnh hưởng đến chất lượng dầu bôi
Yêu cầu SV quan sát clip sau và trả lời câu hỏi: Trong đoạn clip
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN
Hoạt động của học sinh trong việc bảo dưỡng bầu lọc dầu là rất quan trọng, vì nếu không thực hiện đúng quy trình, động cơ sẽ chạy trơn tru hơn, nhưng lại tiêu tốn nhiều xăng hơn, giảm hiệu suất và tuổi thọ của động cơ Hôm nay, thầy sẽ hướng dẫn các em quy trình bảo dưỡng bầu lọc dầu, và sau khi thực hiện, các em sẽ nhận thấy động cơ có những hiện tượng gì.
- Đặt câu hỏi: Các em có xác định đƣợc nguyên nhân do đâu?
Dẫn nhập và chuyển ý - Lắng nghe
Bảo dưỡng bầu lọc dầu
- Nêu tên bài và viết tên bài lên bảng
- Lắng nghe và ghi chép
- Trình bày đƣợc mục đích , nô ̣i dung và yêu cầu kỹ thuâ ̣t b ảo dƣỡng bầu lọc dầu
- Tháo kiểm tra, bảo dƣỡng lắp đươ ̣c bầu lọc dầu đúng quy trình, quy pha ̣m , và đúng yêu cầu kỹ thuâ ̣t bảo dưỡng
- Chấp hành đúng quy trình, quy phạm trong nghề công
- Tuyên bố mục tiêu bài học
- Quan sát trên màn chiếu
- Lắng nghe để tiếp thu mục tiêu bài học
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
- Rèn luyện tính kỷ luật, cẩn thận, tỉ mỉ của học viên
1 Mục đích bảo dƣỡng bầu lọc dầu
3 Yêu cầu kỹ thuật khi bảo dƣỡng bầu lọc dầu
4 Bảo dƣỡng bầu lọc dầu
- Tuyên bố nội dung bài học
- Phát tài liệu học tập, hướng dẫn sử dụng tài liệu
- Quan sát trên màn chiếu
1 Mục tiêu bảo dƣỡng bầu lọc dầu
Dầu bôi trơn chất lượng cao giúp ngăn ngừa bụi, cặn bẩn và tạp chất, từ đó nâng cao hiệu quả bôi trơn và giảm thiểu mài mòn cho các chi tiết máy Điều này không chỉ cải thiện hiệu suất hoạt động mà còn kéo dài tuổi thọ của động cơ.
2 Nội dung bảo dƣỡng bầu lọc dầu
- Thuyết trình có minh họa bằng slide trình chiếu
- Chuẩn bị dụng cụ tổ chức hoạt động trải nghiệm
- Quan sát trên màn chiếu
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
Sử dụng giấy lọc để loại bỏ cặn bẩn và mạt sắt trong bình nước 500 ml, nhằm thu được nước sạch Hãy thực hiện quá trình lọc qua các cốc nhỏ 100 ml trong thời gian nhanh nhất để đảm bảo hiệu quả.
- Cho các nhóm tham gia hoạt động
- Nhận xét nhóm nhanh nhất và đề nghị chia sẻ cách làm
Kết luận: Mạt sắt và cặn bẩn tích tụ trên giấy lọc sẽ làm giảm lưu lượng nước Để khắc phục tình trạng này nhanh chóng, chúng ta nên thường xuyên thay giấy lọc khi nhận thấy nước chảy chậm.
- Tham gia hoạt động trải nghiệm cụ thể
- Thảo luận và chia sẻ KN
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
2.1 Bảo dƣỡng sửa chữa bầu lọc thấm a Dùng lõi lọc bằng giấy b Dùng lõi lọc kim loại
2.2 Bảo dưỡng bầu lọc ly tâm
Việc bảo dƣỡng bầu lọc ly tâm
- Dẫn vào việc giải quyết vấn đề
- Đặt câu hỏi: đối với loại bầu lọc dầu thấm dùng lõi giấy nhƣ trên hình, khi bảo dƣỡng ta sẽ làm gì?
- Đặt câu hỏi: “Vậy với bầu lọc dầu sử dụng lưới thép thì sao?
- Ghi chú vào tài liệu học tập
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN
Hoạt động của học sinh rất đơn giản: chỉ cần tháo bầu lọc ra, rửa sạch cặn bẩn trong khoang rotor, thông các lỗ gíclơ và lắp lại là hoàn tất.
Lõi lọc tinh bằng da, nỉ hoặc giấy cần được thay thế bằng lõi lọc mới sau khi hết thời gian sử dụng quy định, thường là từ 200 đến 300 giờ.
+ Các loại lọc thô bằng tấm hay lưới kim loại được tháo rửa định kỳ để sử dụng tiếp
Nếu động cơ làm việc trong môi trường nhiều bụi, phải rút ngắn thời gian thay thế và bảo dƣỡng lọc từ 15 - 20 % thời gian định mức
+ Đối với bầu lọc ly tâm:
Khi trục rôto bị mòn bề mặt làm việc, có thể sử dụng phương pháp mạ thép hoặc mạ crôm để phục hồi Sau đó, cần mài trục đến kích thước quy định và đảm bảo độ bóng bề mặt đạt tiêu chuẩn Ra ≤ 0,53.
- Ghi chú vào tài liệu học tập
- Ghi chú vào tài liệu học tập
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
4 Bảo dƣỡng bầu lọc dầu a.Quy trình tháo bầu lọc dầu
Bước 1: Tháo lỗ xả Bước 2: Tháo bu lông trung tâm
Bước 3: Tháo long đền Bước 4: Tháo hộp bộ lọc
*Bước 5: Tháo găng giữ lò xo Bước 6: Tháo lõi bộ lọc Bước 7: Tháo đầu bộ lọc
*Bước 8: Tháo chi tiết cảnh báo đường dầu phụ b Thực hành bảo dƣỡng bầu lọc dầu
- Phát các mảnh giấy ghi từng bước trong quy trình tháo bầu lọc dầu cho các nhóm
- Yêu cầu các nhóm thảo luận và đƣa ra quy trình hợp lý
- Diễn giảng quy trình tháo bầu lọc dầu đúng yêu cầu kỹ thuật
- Dán quy trình lên bảng
- Ghi chú vào tài liệu học tập
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
SV chú ý các bước khó ( đánh dấu *)
- Phân công các nhóm thực hành và theo dõi, chỉnh sửa thao tác chƣa đúng kỹ thuật của SV
- Củng cố kỹ năng rèn luyện
- Yêu cầu SV kiểm tra chéo sản phẩm, ghi kết quả vào phiếu đánh giá kiểm tra sản phẩm
- Nhận xét kết quả sản phẩm dựa trên phiếu đánh giá của HS
- Chiếu slide các câu hỏi trắc nghiệm và đề nghị SV trả lời
- Khi tháo bầu lọc dầu
- Đánh giá kết quả bảo dƣỡng bầu lọc dầu theo các tiêu chí trên phiếu đánh giá kiểm tra
- Lắng nghe, ghi chép vào tài liệu học tập
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH ra khỏi động cơ cần dùng đúng dụng cụ chuyên dùng tranh làm móp méo, biến dạng
- Nhận xét kết quả học tập
- Hướng dẫn chuẩn bị cho buổi học sau
- Yêu cầu SV xem bài
Bảo dƣỡng két làm mát dầu trang 44, Giáo trình BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát
- Lắng nghe, đánh dấu vào giáo trình
- Khuyến khích học sinh đọc thêm các tài liệu sửa chữa của TOYOTA, xem các clip bảo dƣỡng bầu lọc dầu của các hãng xe trên internet
RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN:
2 Hình thức tổ chức dạy học:
4 Phương tiện và thời gian:
3.2.3.2 Đề cương bài giảng: (Phụ lục 4) 3.2.3.3 Giáo án “Kiểm tra, sửa chữa van hằng nhiệt”
GIÁO ÁN SỐ: 27 Thời gian thực hiện: 60 phút
Thực hiện từ ngày: đến ngày:
BÀI : KIỂM TRA, SỬA CHỮA VAN HẰNG NHIỆT
Sau khi học xong bài này người học có khả năng:
- Phát biểu được hiện tượng , nguyên nhân sai hỏng và phương pháp kiểm tra , sƣ̉a chƣ̃a van hằng nhiệt
- Tháo lắp, kiểm tra, sƣ̉ a chƣ̃a van hằng nhiệt đúng quy trình và đa ̣t tiêu chuẩn kỹ thuật do nhà chế tạo quy định
- Chấp hành đúng quy trình, quy phạm trong nghề công nghệ ô tô
- Rèn luyện tính kỷ luật, cẩn thận, tỉ mỉ của học viên ĐỒ DÙNG VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC:
- Đồ dùng: Máy chiếu projector, laptop, bảng biểu, bảng phấn, tài liệu học tập cho HS
- Trang thiết bị: Mô hình động cơ TOYOTA 3S-FE, van hằng nhiệt rời, bộ đồ nghề chuyên dụng, dụng cụ bảo hộ lao động, dụng cụ làm sạch
HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC:
- Hướng dẫn kiến thức lý thuyết : hình thức lớp – bài
- Thực hành luyện tập của HS: cá nhân (3 HS/nhóm)
I ỔN ĐỊNH LỚP HỌC: Điểm danh Thời gian: 1 phút
STT Họ và tên Lí do Ghi chú
II THỰC HIỆN BÀI HỌC
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ
Kiểm tra và đánh giá trong quá trình dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc xác định kiến thức, kỹ năng và thái độ của từng học viên Mục tiêu của kiểm tra-đánh giá là xác nhận khả năng của người học trong việc thực hiện các công việc cụ thể, đáp ứng tiêu chuẩn nghề nghiệp đã được đặt ra Việc lựa chọn phương pháp kiểm tra-đánh giá cần dựa vào đặc điểm của từng vấn đề cụ thể.
Nhƣ vậy, trong dạy học vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm, kiểm tra- đánh giá thông qua sử dụng những công cụ đánh giá:
Thang điểm đánh giá sản phẩm: sử dụng thang số từ 1 đến 10 Trong đó
- Điểm từ 8,0 - 10 (Giỏi) thể hiện học sinh đã đạt 100% tiêu chuẩn đặt ra
- Điểm từ 7,0 – 7,9 (Khá) thể hiện học sinh đạt từ 70% đến ngƣỡng 80% các tiêu chuẩn đặt ra
- Điểm từ 6,0 – 6,9 (TB khá) thể hiện học sinh đạt từ 60% đến ngƣỡng 70% tiêu chuẩn đặt ra
- Điểm từ 5,0 – 5,9 (Trung bình) thể hiện học sinh đạt từ 50% đến ngƣỡng 60% tiêu chuẩn đặt ra
- Điểm dưới 5,0 (Yếu) thể hiện học sinh từ 0% đến ngưỡng 50% tiêu chuẩn đặt ra
Danh mục kiểm tra: sử dụng đạt hoặc không đạt Trong đó, đạt có nhiều mức độ khác nhau: rất thành thạo, thành thạo, bình thường
Các câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm cùng thang điểm đánh giá giúp xác định mức độ tiếp thu kiến thức của người học cũng như khả năng tư duy về một vấn đề cụ thể.
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
Thực nghiệm sư phạm được thực hiện nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học liên quan đến việc áp dụng lý thuyết học tập trải nghiệm trong giảng dạy mô đun BDSC về hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại trường Cao đẳng nghề TP.HCM.
Người nghiên cứu chọn 2 lớp có trình độ ngang nhau, năm nhất, học kỳ 2 hệ
Cao đẳng nghề (hệ 3 năm) nghề Công nghệ Ô tô khóa 2016-2019
Lớp C16OTO4: Số lƣợng SV là 33 – nhóm đối chứng
Lớp C16OTO1: Số lƣợng HS là 35 – nhóm thƣ̣c nghiê ̣m
- Người nghiên cứu tiến hành hai bài dạy:
Bài: Bảo dƣỡng bầu lọc dầu
Bài: Kiểm tra, sửa chữa van hằng nhiệt
- Thời gian thực hiện: 8 tuần, từ ngày 25/04/2016 đến 20/06/2017
- Địa điểm: Tại xưởng OTO 1 - Trường Cao đẳng nghề TP.HCM
- Số giờ thực nghiệm: 8 giờ
3.4.4 Phương pháp kiểm tra- đánh giá kết quả thực nghiệm
- Kiểm tra- đánh giá kết quả thực nghiệm thông qua phiếu đánh giá bài giảng của giáo viên dự giờ
- Kiểm tra- đánh giá kết quả thực nghiệm thông qua phân tích điểm đánh giá của GV dự giờ, các ý kiến và nhận xét
- Kiểm tra- đánh giá kết quả thực nghiệm thông qua 2 bài kiểm tra.
NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
Sau khi thực nghiệm, người nghiên cứu tổng hợp những nhận xét của GV dự giờ nhƣ sau:
Lớp thực nghiệm tạo ra không khí sôi nổi, nơi giáo viên tổ chức các hoạt động thực tế giúp sinh viên trải nghiệm và phát triển Giáo viên khơi gợi vấn đề, hướng dẫn học sinh tìm giải pháp, và khuyến khích tự đánh giá cũng như đánh giá lẫn nhau dưới sự hỗ trợ Qua việc áp dụng phương pháp dạy học hiệu quả và phân bổ nội dung hợp lý, sinh viên không chỉ hình thành năng lực hành nghề mà còn cảm thấy tự tin hơn trong quá trình tiếp nhận tri thức.
Lớp đối chứng sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, trong đó giáo viên chủ yếu áp dụng thuyết trình, diễn trình và đàm thoại Sinh viên tiếp nhận kiến thức một cách thụ động, dẫn đến việc quên nhanh các nội dung lý thuyết sau khi học Trước khi thực hành, giáo viên thường phải ôn lại kiến thức cho sinh viên, do họ không tự tin trong các thao tác thực hành.
Bảng 3 1 Điểm đánh giá của GV dự giờ
TT HỌ VÀ TÊN GIÁO VIÊN DỰ GIỜ ĐIỂM ĐÁNH GIÁ BÀI GIẢNG
CA ĐỐI CHƢ́NG ĐIỂM ĐÁNH GIÁ BÀI GIẢNG
(Giảng viên khoa cơ khí ô tô)
(Giảng viên khoa cơ khí ô tô)
(Giảng viên khoa cơ khí ô tô)
(Giảng viên khoa cơ khí ô tô)
(Giảng viên khoa cơ khí ô tô)
(Giảng viên khoa cơ khí ô tô)
Biểu đồ 3 1 Điểm đánh giá bài giảng của giáo viên dự giờ
Các giáo viên dự giờ đánh giá cao giờ dạy của lớp TN qua điểm số phản ánh sự sôi nổi trong không khí lớp học Giáo viên đã tổ chức các hoạt động thực tiễn, tạo cơ hội cho sinh viên trải nghiệm và giải quyết vấn đề Học sinh được khuyến khích tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau dưới sự hỗ trợ của giáo viên, từ đó hình thành năng lực hành nghề qua phương pháp dạy học hợp lý Sinh viên cảm thấy tự tin trong quá trình tiếp nhận tri thức.
3.5.2 Kết quả khảo sát hoạt động học của SV sau khi dạy thực nghiệm Để kiểm chứng tình hình tiếp thu của SV sau khi dạy thực nghiệm, người nghiên cứu tiến hành khảo sát, đánh giá bằng cách phát phiếu khảo sát (Phụ lục 10) Người nghiên cứu tổng hợp và nhận xét như sau:
* Sự hứng thú khi học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát
Bảng 3 2 Mức độ hứng thú học tập của SV sau khi dạy thực nghiệm
Mức độ Số lƣợng (phiếu) Tỉ lệ (%)
GV1 GV2 GV3 GV4 GV5 GV6 GV7 GV8
Lớp Đối Chứng Lớp Thực Nghiệm
Kết quả khảo sát cho thấy rằng việc áp dụng lý thuyết học tập trải nghiệm trong giảng dạy đã tạo ra sự hứng thú cho sinh viên Điều này giúp sinh viên không còn cảm thấy nhàm chán và tăng cường động lực học tập của họ.
Biểu đồ 3 2 Mức độ hứng thú học tập của SV sau khi dạy thực nghiệm
* Thông qua hình thức tổ chức dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm đã tiến hành, mức độ tiếp thu bài của SV
Bảng 3 3 Mức độ tiếp thu bài của SV sau khi tiến hành dạy thực nghiệm
TT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)
Rất thích thú Thích thú Bình thường
Biểu đồ 3 3 Mức độ tiếp thu bài của SV sau khi tiến hành dạy thực nghiệm
Kết quả từ phiếu khảo sát cho thấy số lượng sinh viên tiếp thu tri thức đạt mức cao Nhờ vào hình thức tổ chức dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm, các hoạt động do giáo viên tổ chức giúp sinh viên cảm nhận công việc thực tế hơn Việc tham gia trực tiếp vào trải nghiệm học tập đã giúp sinh viên dễ dàng hiểu bài hơn.
* Thông qua hình thức tổ chức dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm đã tiến hành, mức độ tiếp tự tin của SV trong thao tác
Bảng 3 4 Mức độ tự tin của SV sau khi dạy thực nghiệm
TT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)
Rất dễ hiểu Dễ hiểu Bình thường
Biểu đồ 3 4 Mức độ tự tin của SV sau khi dạy thực nghiệm
Tự tin trong thao tác học tập và công việc là một kỹ năng thiết yếu của sinh viên Khảo sát cho thấy phần lớn học sinh đã trở nên mạnh dạn hơn trong công việc Những sinh viên tự tin thường là những người nắm vững lý thuyết và mong muốn tự tay thực hiện sản phẩm để kiểm tra tính chính xác của lý thuyết.
Một số học sinh vẫn thiếu tự tin và cần hỗ trợ trong các thao tác, chủ yếu do chưa nắm vững lý thuyết hoặc biết nhưng không dám thực hành Đây là vấn đề cần được nghiên cứu thêm để nâng cao sự tự tin trong công việc của sinh viên.
* Mức độ ghi nhớ, vận dụng kiến thức vào thực tế
Bảng 3 5 Mức độ ghi nhớ, vận dụng kiến thức của SV sau khi dạy thực nghiệm
Thái độ Số lƣợng (phiếu) Tỉ lệ (%)
Vận dụng nhanh, linh hoạt
Chƣa tự tin Cần giúp đỡ
0% đƣợc vào tình huống thực tế
Biểu đồ 3 5 Mức độ ghi nhớ, vận dụng kiến thức của SV sau khi dạy thực nghiệm
Kết quả khảo sát cho thấy học sinh tự tin và linh hoạt trong việc áp dụng kiến thức vào thực tế để giải quyết các tình huống Sự khác biệt này nổi bật giữa phương pháp dạy học truyền thống và lý thuyết học tập trải nghiệm.
* Xử lý khi gặp tình huống có trong thực tế sản xuất
Bảng 3 6 Cách xử lý của SV khi gặp tình huống có trong thực tế sản xuất sau khi dạy thực nghiệm Cách xử lý Số lƣợng (phiếu) Tỉ lệ (%)
Chủ động tìm ra vấn đề, phân tích, và tìm hướng giải quyết
Nhớ và thực hành theo khi gặp tình huống tương tự
Bình thường Chậm Không vận dụng đƣợc
Liệt kê kiến thức liên quan, chọn lọc và áp dụng
Thực hành tự phát, nhớ gì thì áp dụng
Biểu đồ 3 6 Cách xử lý của SV khi gặp tình huống có trong thực tế sản xuất sau khi dạy thực nghiệm
Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết học sinh khi gặp tình huống thực tế đều chủ động tìm ra vấn đề, phân tích và huy động kiến thức cùng kinh nghiệm của bản thân để tìm hướng giải quyết Họ đánh giá các phương án và tự rút ra bài học mới, điều này chứng tỏ rằng sinh viên không tiếp thu một cách thụ động mà sáng tạo trong việc xử lý các tình huống thực tế sau này khi hành nghề.
3.5.3 Kết quả đánh giá từ các bài kiểm tra của SV sau khi dạy thực nghiệm
3.5.3.1 Kết quả kiểm tra lần 1
Bảng 3 7 Số liệu điểm kiểm tra lần 1 của 2 lớp TN, ĐC
Lớp Số SV đƣợc kiểm tra Điểm sinh viên đạt đƣợc (X i )
9% 0% Chủ động tìm ra vấn đề, phân tích và tìm hướng giải quyết.
Nhớ và thực hành theo khi gặp tình huống tương tự.
Liệt kê kiến thức liên quan, chọn lọc và áp dụng.
Thực hành tự phát, nhớ gì thì áp dụng.
SV đƣợc kiểm tra Điểm sinh viên đạt đƣợc (X i )
- Bảng tần suất hội tụ tiến f a (số phần trăm sinh viên đạt điểm X i )
SV đƣợc kiểm tra Điểm sinh viên đạt đƣợc (X i )
* Phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên cho lớp đối chứng
* Phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên cho lớp thực nghiệm
- Tính hệ số F (Fisher – Snedecor): [22, tr.275]
Dựa vào bảng thống kê số liêu, ta có các biểu đồ:
Biểu đồ 3 7 Tần suất hội tụ của lớp TN và lớp ĐC trong bài kiểm tra 1
Biểu đồ 3.8 thể hiện tần suất hội tụ tiến của lớp TN và lớp ĐC trong bài kiểm tra 1 Kết quả cho thấy lớp TN có điểm số chủ yếu từ 5 đến 9, với 37.18% sinh viên đạt điểm 7 và 28.57% đạt điểm 8; không có sinh viên nào dưới 5 điểm và 8.57% đạt điểm 9 Ngược lại, lớp ĐC có điểm số trải dài từ 4 (6.06%) đến 8, với sự tập trung nhiều ở điểm 6 (27.27%).
Kết quả thực nghiệm cho thấy chỉ có 30,3% sinh viên đạt điểm 7, không có sinh viên nào đạt điểm 9 và chỉ 21,21% đạt điểm 8 Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp dạy học (PPDH) trong việc nâng cao chất lượng đào tạo.
Kết quả cho thấy lớp thực nghiệm (TN) đạt điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng (ĐC) với 0,72 điểm, đồng thời có độ lệch chuẩn thấp hơn 0,23 Điều này cho thấy sự phân bố điểm số của lớp TN có tính chất tượng trưng cao hơn lớp ĐC Kết quả này chứng tỏ việc vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát đã nâng cao kết quả học tập đáng kể Nhận định ban đầu cho thấy, việc áp dụng lý thuyết này vào dạy học đã mang lại hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy và học.
3.5.3.2 Kết quả kiểm tra lần 2:
Bảng 3 8 Bảng số liệu điểm kiểm tra lần 2 của 2 lớp TN, ĐC
Lớp Số SV đƣợc kiểm tra Điểm sinh viên đạt đƣợc (X i )
- Bảng tần suất f i (%) (số sinh viên đạt điểm X i )
SV đƣợc kiểm tra Điểm sinh viên đạt đƣợc (X i )
- Bảng tần suất hội tụ tiến f a (số phần trăm sinh viên đạt điểm X i )
SV Điểm sinh viên đạt đƣợc (X i )
* Phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên cho lớp đối chứng
* Phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên cho lớp thực nghiệm
- Tính hệ số F (Fisher – Snedecor): [22, tr.275]
Dựa vào bảng số liệu thống kê, ta vẽ đƣợc biểu đồ
Biểu đồ tần suất hội tụ của lớp TN và lớp ĐC trong bài kiểm tra 2 cho thấy lớp TN có điểm số chủ yếu từ 5 đến 9, với tỷ lệ cao nhất ở điểm 7 (37.14%) và điểm 8 (34.29%), không có sinh viên dưới điểm 5 và 8.57% đạt điểm 9 Ngược lại, lớp ĐC có điểm số từ 4 đến 8, tập trung nhiều ở điểm 7 (27.27%) và điểm 8 (24.24%), không có sinh viên đạt điểm 9 và 21.21% đạt điểm 5, 6 Điều này chứng tỏ rằng phương pháp dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo.
Lớp TN có điểm trung bình (𝑋 = 7,29) cao hơn lớp ĐC (𝑋 𝑇𝑁 = 6,42) với sự chênh lệch 0.87 điểm, trong khi độ lệch chuẩn của lớp TN thấp hơn 0.44 Điều này cho thấy lớp TN có tính chất tƣợng trƣng cao hơn lớp đối chứng, vì phân bố có độ lệch chuẩn nhỏ hơn thường có trung bình cộng ổn định hơn Kết quả này chứng minh rằng việc áp dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào giảng dạy mô đun BDSC về hệ thống bôi trơn và làm mát đã nâng cao đáng kể kết quả học tập Nhận định sơ bộ ban đầu cho thấy tác động tích cực của phương pháp này.
KẾT LUẬN
Qua quá trình thực hiện đề tài, người nghiên cứu đã hoàn thành được các công việc sau:
Trong bài viết này, chúng tôi sẽ trình bày các khái niệm về trải nghiệm, dạy học theo trải nghiệm và phương pháp dạy học theo trải nghiệm Những khái niệm này đóng vai trò quan trọng, định hướng xuyên suốt quá trình nghiên cứu của luận án.
Khảo sát thực trạng dạy và học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát cho thấy đa số học sinh còn thiếu kỹ năng làm việc nhóm và khả năng phát hiện, giải quyết vấn đề Hơn nữa, học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc tự học và trải nghiệm kiến thức thực tế, dẫn đến sự thụ động trong việc chiếm lĩnh tri thức Giáo viên vẫn chủ yếu áp dụng phương pháp dạy học cũ, chưa tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh Để khắc phục tình trạng này, nghiên cứu đã áp dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào môn học nhằm nâng cao năng lực làm việc nhóm và khả năng giải quyết vấn đề cho học sinh.
Xây dựng quy trình dạy học mô đun BDSC về hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát nhằm nâng cao vai trò của nhóm và trải nghiệm của học sinh Quy trình này giúp học sinh trải nghiệm và lĩnh hội kiến thức thông qua sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học Từ đó, người nghiên cứu đã thiết kế và thực hiện hai bài giảng cho mô đun BDSC liên quan đến hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát.
Thông qua kiểm nghiệm giả thuyết, nghiên cứu đã chứng minh rằng kết quả khảo sát và kiểm tra có ý nghĩa cao, cho thấy tính khả quan của cuộc khảo sát Điều này xác nhận giả thuyết đã đề ra Việc áp dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào môn mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát đã nâng cao chất lượng học tập của học sinh so với phương pháp dạy học cũ, điều này được thể hiện rõ qua kết quả học tập của hai lớp thực nghiệm và đối chứng.
KIẾN NGHỊ
Để việc cải tiến PPDH có hiệu quả, người nghiên cứu có một số khuyến nghị nhƣ sau:
2.1 Về phía lãnh đạo nhà trường và cấp trên
Tạo điều kiện tối ưu về cả vật chất lẫn tinh thần giúp giáo viên áp dụng phương pháp dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy trong môn học.
- Khuyến khích các GV khác áp dụng PPDH theo lý thuyết học tập trải nghiệm cho các môn học khác
Chúng tôi thường xuyên tổ chức các buổi nói chuyện chuyên đề về phương pháp dạy học (PPDH) nhằm tạo cơ hội cho giáo viên (GV) giao lưu và chia sẻ kinh nghiệm Qua đó, mỗi GV có thể tự hoàn thiện PPDH của mình, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học.
Tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thực tế tại các công ty và xí nghiệp trong khu vực giúp các em có cái nhìn trực quan về môi trường làm việc, từ đó tích lũy kinh nghiệm quý báu và xác định được định hướng học tập rõ ràng hơn.
Luôn duy trì việc trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm về phương pháp dạy học (PPDH) với đồng nghiệp nhằm cải thiện PPDH cá nhân Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn kích thích tính tích cực và chủ động của học sinh.
Luôn nâng cao kiến thức và kỹ năng sư phạm, đồng thời nghiên cứu các phương pháp dạy học (PPDH) để áp dụng phù hợp cho từng môn học cụ thể, nhằm phát triển học sinh về thái độ, kỹ năng và kiến thức.