CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC
Tổng quan về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học
Phát huy tính tích cực là một khái niệm không mới, đã được các nhà sư phạm cổ đại như Khổng Tử và Aristot đề cập đến tầm quan trọng của việc khuyến khích sự chủ động và tích cực của học sinh Trong thời kỳ Phục Hưng, từ thế kỷ 16 đến thế kỷ 19, nhiều tác giả tiêu biểu cũng đã nhấn mạnh quan điểm này, đưa ra những biện pháp nhằm phát huy tính tích cực nhận thức trong giáo dục.
J.A.Komenxki (John Amos Comenius) là nhà Tiệp Khắc yêu nước, nhà sư phạm lỗi lạc của thế kỷ 17 đã đƣa ra những biện pháp dạy học bắt HS phải tìm tòi, suy nghĩ để nắm đƣợc bản chất của sự vật và hiện tƣợng Theo Komenxki: “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách,… hãy tìm ra phương pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học nhiều hơn”.[14]
Khi nói đến việc tích cực hóa người học, mô hình của Malone-Lapper (1987) và Keller-Suzuki (1988) là rất quan trọng Theo Malone và Lapper, yếu tố tích cực bên trong, như sở thích cá nhân, mang lại nhiều lợi ích hơn so với yếu tố tích cực bên ngoài, như động viên hay khen thưởng từ giáo viên Họ xác định bốn yếu tố chính để gia tăng tính tích cực bên trong: sự thử thách, sự tò mò, sự kiểm soát và khả năng tưởng tượng Do đó, họ đã đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao tính tích cực nhận thức bên trong cho người học.
Keller identifies four key components that contribute to positivity: Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction.
Mô hình Keller, hay còn gọi là mô hình ARCS, nhấn mạnh rằng nhà thiết kế dạy học trong môi trường multimedia cần biết cách kích thích người học, tổ chức chiến lược dạy học và thiết kế nội dung hiệu quả Theo Oger Johnson và David Johnson, phần lớn thời gian dạy học thường tập trung vào tương tác giữa học sinh và giáo viên, cũng như giữa học sinh và tài liệu, trong khi tương tác giữa các học sinh lại bị bỏ qua Trong bối cảnh học tập hợp tác, sự tương tác cần thể hiện sự phụ thuộc lẫn nhau về mục đích và trách nhiệm cá nhân, với nhóm cần đồng lòng để đạt được thành công chung Tuy nhiên, nhiều giáo viên hiện nay thường khuyến khích học sinh làm việc độc lập, dẫn đến nghịch lý rằng nghiên cứu cho thấy học sinh học hiệu quả hơn khi làm việc hợp tác Johnson và Johnson cũng chỉ ra sự khác biệt giữa việc học sinh làm việc trong nhóm mà không có sự phụ thuộc tích cực và một nhóm thực sự hợp tác, nơi mọi thành viên đều có trách nhiệm chung và cần nắm vững kiến thức để đóng góp vào thành công của nhóm.
Việt Nam đang trong giai đoạn quan trọng của công nghiệp hóa và hiện đại hóa Nguồn nhân lực, đặc biệt là đội ngũ lao động có trình độ và tay nghề cao, đóng vai trò then chốt trong việc xây dựng và phát triển đất nước.
Luật Giáo dục năm 2005, tại khoản 2 điều 5, nhấn mạnh rằng nội dung và phương pháp giáo dục cần phát huy tính tích cực, tự giác và khả năng làm chủ của người học Đồng thời, luật cũng yêu cầu giáo dục phải khuyến khích tư duy sáng tạo, bồi dưỡng năng lực tự học, khả năng thực hành và ý chí vươn lên của học sinh.
Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm, nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh đang được các nhà nghiên cứu và quản lý giáo dục trên thế giới và tại Việt Nam đặc biệt quan tâm trong những năm gần đây.
Liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đã được nghiên cứu trong nhiều công trình tiêu biểu, trong đó có luận văn thạc sĩ của Trần Thị Hồng.
Bài viết đề cập đến việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong môn Giáo dục công dân lớp 10 tại trường Trung học phổ thông Đông Sơn I, tỉnh Thanh Hoá (2006) Luận văn Thạc sĩ của Trần Thị Minh (2007) nghiên cứu sự kết hợp giữa phương pháp dạy học truyền thống và tích cực nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy tại các trường Trung học phổ thông Hải Phòng Nguyễn Thị Kim Ngân (2008) cũng đã thực hiện luận văn về việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong phần "Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học" tại một số trường Trung học phổ thông tỉnh Nghệ An Ngoài ra, Nguyễn Thị Thảo đã khảo sát việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phần "Công dân với đạo đức" để nâng cao nhận thức về giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh tại các trường Trung học phổ thông thuộc huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa Các nghiên cứu này cho thấy sự quan tâm đến phương pháp dạy học tích cực trong nhiều môn học khác tại trường Đại học Sư phạm kỹ thuật TP HCM.
- Trương Phước Tân (2009), Tổ chức dạy học môn toán lớp 12 theo hướng tích cực hóa học sinh tại trường THPT Vĩnh Cửu tỉnh Đồng Nai
- Nguyễn Thị Uyên (2009), Cải tiến phương pháp dạy học môn khí cụ điện tại trường
Cao đẳng kỹ thuật Cao Thắng theo hướng tích cực hóa người học
Nguyễn Minh Sang (2009) đã nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao sự tham gia của người học trong giảng dạy môn lý thuyết kỹ thuật tiện tại trường Cao đẳng Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc khuyến khích sinh viên chủ động trong quá trình học tập để cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập.
- Nguyễn Thị Ngọc Điệp (2010), Dạy học môn cơ kỹ thuật 2 theo hướng tích cực hóa người học tại trường Cao Đẳng sư phạm Đồng Nai
Nhóm công trình này đã làm rõ quan niệm về PPDH tích cực và đưa ra các PPDH tích cực cụ thể cùng những đặc trưng của chúng Đồng thời, các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả vận dụng các PPDH tích cực cũng được đề xuất Các nghiên cứu đã xác định quy trình và điều kiện áp dụng PPDH tích cực vào một số bài học trong chương trình GDCD lớp 10 Tuy nhiên, đây chỉ là những đề tài nghiên cứu và áp dụng trong chương trình GDCD bậc trung học.
Trường THPT chưa triển khai hiệu quả các quy trình và giải pháp áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong quá trình giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin cho bậc Cao cấp chính trị.
- Nhóm các bài viết đăng trên báo và các tạp chí có liên quan đến vấn đề này gồm có:
Bài viết của tác giả Đậu Thị Hòa, đăng trên Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 3/2006, đề cập đến việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy học phần “Lý luận dạy học địa lý” Mục tiêu chính là phát huy năng lực tự học và tự nghiên cứu cho học viên sư phạm địa lý Tài liệu cũng được tham khảo từ Sổ tay Phương pháp giảng dạy và đánh giá của Trường Đại học Nha Trang, cùng với các nghiên cứu từ Tạp chí Khoa học và Công nghệ, Đại học Đà Nẵng, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Nẵng, số 2/2008; Nâng cao hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy môn
Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác- Lênin của tác giả Nguyễn Trung Hiếu, Tạp chí
Phương pháp thảo luận nhóm đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập, khẳng định tính tích cực và sáng tạo của người học Việc tìm kiếm các giải pháp tối ưu để áp dụng phương pháp này trong giảng dạy là cần thiết để phát huy tối đa tiềm năng của học sinh.
Một số khái niệm cơ bản về phương pháp dạy học tích cực
Thuật ngữ “Phương pháp” có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp “Methodos” gồm Meta là
“sau”, Odos là “con đường”, có nghĩa là con đường dõi theo sau một đối tượng [18]
Phương pháp, theo từ điển Tiếng Việt (2005), được định nghĩa là hệ thống các cách sử dụng để tiến hành một hoạt động nào đó, bao gồm các bước trình tự cần thiết để đạt được mục đích nhất định, với mối quan hệ hợp lý và khoa học giữa chúng Nguyễn Văn Hộ (2002) cũng nhấn mạnh rằng phương pháp là cách thức, con đường và phương tiện giúp con người đạt tới những mục đích cụ thể trong nhận thức và thực tiễn.
Theo Nguyễn Văn Khôi (2007), phương pháp là hệ thống các nguyên tắc và quy tắc chỉ đạo hành động, bao gồm các bước đi và quy trình mà trí tuệ cần tuân theo để khám phá và chứng minh chân lý Nó cũng được coi là kế hoạch tổ chức hợp lý trong quản lý.
Trong quá trình giảng dạy, phương pháp dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc giúp người học tiếp thu tri thức, kỹ năng và kỹ xảo Việc áp dụng các phương pháp dạy học đa dạng sẽ tạo điều kiện cho người học chiếm lĩnh và tiếp nhận tri thức một cách hiệu quả hơn Định nghĩa về phương pháp dạy học có thể được hiểu như một tập hợp các kỹ thuật và cách thức mà giáo viên sử dụng để truyền đạt kiến thức cho học sinh.
Theo Iu - K.Babanxki, phương pháp dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc tương tác giữa giáo viên và học sinh, nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục và phát triển trong quá trình giảng dạy.
Theo Ngô Hiệu, phương pháp dạy học là sự tương tác biện chứng giữa hoạt động của giáo viên và học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò chỉ đạo chính.
Theo Nguyễn Văn Tuấn, phương pháp dạy học là những cách thức và hướng đi nhằm giải quyết vấn đề nhận thức của học sinh để đạt được mục tiêu giáo dục.
Theo Nguyễn Ngọc Quang, phương pháp dạy học là sự phối hợp giữa thầy và trò, được thực hiện dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm đạt hiệu quả cao trong quá trình dạy học.
Phương pháp dạy học là cách thức và hướng hành động nhằm giải quyết vấn đề nhận thức của học sinh, từ đó đạt được mục tiêu giáo dục.
1.2.3 Phương pháp dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực là thuật ngữ phổ biến được sử dụng trên toàn thế giới, nhằm chỉ các phương pháp giáo dục khuyến khích sự chủ động, sáng tạo và tích cực của học sinh.
Phương pháp dạy học tích cực tập trung vào việc kích thích hoạt động nhận thức của người học, nhằm phát huy tính chủ động và tích cực của họ Điều này có nghĩa là giáo viên cần nỗ lực hơn khi áp dụng phương pháp này so với phương pháp thụ động, vì mục tiêu không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là khuyến khích sự tham gia và tư duy độc lập của học sinh.
Vì vậy phương pháp giảng dạy được gọi là tích cực nếu hội tụ được các yếu tố sau
Bài viết nhấn mạnh vai trò quan trọng của nguồn thông tin và các nguồn lực có sẵn trong quá trình học tập Nó cũng chỉ ra động cơ học tập của người học khi bắt đầu môn học, đồng thời làm rõ bản chất và mức độ kiến thức cần huy động Vai trò của người học, người dạy và các mối tương tác trong quá trình học được thể hiện rõ ràng, cùng với kết quả mong đợi từ người học Phương pháp dạy học được xây dựng dựa trên các hoạt động học tập của người học, khuyến khích sự cá thể hóa trong hoạt động học tập hợp tác, cộng tác và tương tác Hướng đến việc phát triển khả năng tự học, tự nghiên cứu và đánh giá, tự đánh giá là những yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học.
Cách tiếp cận phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học
1.3.1 Các cấp độ của phương pháp dạy học
Cấp độ lý luận và phương pháp luận trong PPDH bao gồm hệ thống các nguyên tắc và nguyên lý nhằm xác định mục đích, yêu cầu, điều kiện và phương thức thực hiện để đạt được mục tiêu dạy học Nói cách khác, PPDH có thể được xem như một chiến lược và nguyên tắc quan trọng trong quá trình giáo dục.
(principle) hành động nhằm đến mục đích dạy học
Cấp độ hoạt động thực tiễn (PPDH) là tổ hợp các biện pháp và phương thức tổ chức hoạt động dạy học giữa người dạy và người học nhằm đạt được các mục tiêu của môn học và chương trình học Quá trình này không chỉ là tổ chức hoạt động để hoàn thành mục tiêu, mà còn thể hiện sự điều khiển quá trình nhận thức của người dạy đối với người học (quan điểm cũ) hoặc hỗ trợ và tạo điều kiện cho người học chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và thái độ (quan điểm hiện đại).
Cấp độ hành động và thao tác trong PPDH bao gồm các kỹ thuật và thủ pháp cụ thể của giáo viên và học sinh để giải quyết nhiệm vụ trong bài học Điều này thể hiện qua quy trình các thao tác hành động, tuân theo một trình tự logic nhằm đạt được mục tiêu giáo dục.
1.3.2 Bản chất của phương pháp dạy học
Phương pháp được quy định bởi mục đích của công việc (mục đích khác nhau thì phương pháp thực hiện cũng khác nhau)
Phương pháp được cụ thể hoá bởi nội dung (nội dung công việc sẽ quy định cụ thể việc sử dụng phương pháp này hay phương pháp khác)
Phương pháp cần có cấu trúc rõ ràng, giúp người thực hiện hình dung từng giai đoạn và hiểu rõ ý nghĩa của chúng, từ đó nâng cao hiệu quả công việc Tính đa dạng của phương pháp thể hiện qua việc có nhiều lựa chọn khác nhau để đạt mục tiêu, buộc người thực hiện phải xác định phương pháp tốt nhất, có thể là sử dụng riêng lẻ hoặc kết hợp nhiều phương pháp để đạt được hiệu quả tối ưu nhất.
1.3.3 Cấu trúc của phương pháp dạy học
Bất kỳ một PPDH nào khi triển khai cũng đều phải tuân thủ theo một cấu trúc logic
1.3.3.1 Vai trò, vị trí của phương pháp dạy học trong quá trình dạy học
PPDH đóng vai trò quan trọng trong dạy học, kết nối mục đích, nội dung, phương tiện và hình thức tổ chức, đảm bảo tính hệ thống và toàn vẹn của quá trình này Mục tiêu hướng tới thành công, nội dung mang tính khoa học, còn phương pháp quyết định hiệu quả của quá trình dạy học.
Sơ đồ 1.1 - Vị trí của PPDH trong quá trình dạy học [21, tr 8]
Sơ đồ 1.1 minh họa mối quan hệ giữa các thành tố trong quá trình dạy học, trong đó mỗi thành tố đều đóng vai trò quan trọng Tuy nhiên, trong nghiên cứu này, người nghiên cứu sẽ tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH).
1.3.3.2 Phân loại phương pháp dạy học
- Phân loại theo hình thức hoạt động của các chủ thể trong quá trình dạy học:
Theo hình thức hoạt động của người dạy có: phương pháp thông báo, phương pháp giải thích, diễn giảng, thuyết trình, kể chuyện, làm mẫu
HÌNH THỨC TC, ĐG MỤC TIÊU
Theo hình thức hoạt động của người học có: phương pháp luyện tập, thực hành, bắt chước, tự học, tự nghiên cứu
- Phân loại theo con đường tiếp nhận tri thức:
Phương pháp dùng lời là cách tiếp nhận tri thức thông qua ngôn ngữ nói hoặc viết, bao gồm các hình thức như kể chuyện, giải thích, diễn giảng, trò chuyện gợi mở và độc giảng Bên cạnh đó, phương pháp trực quan giúp người học tiếp cận tri thức thông qua các giáo cụ trực quan và các sự vật, hiện tượng có thể quan sát được.
- Phân loại theo hướng tiếp cận:
Trong giáo dục, có nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau, bao gồm phương pháp truyền thống và cổ điển, cũng như các phương pháp hiện đại Trong đó, phương pháp giáo điều thường mang tính một chiều và tái tạo, trong khi phương pháp khám phá khuyến khích sự sáng tạo và tích cực của người học Ngoài ra, còn có sự phân biệt giữa phương pháp thụ động và phương pháp tích cực, cùng với các phương pháp như Algorit hoá và Heuristic, giúp nâng cao hiệu quả học tập.
Phân loại phương pháp dạy học dựa trên đặc điểm hoạt động nhận thức của người học nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy Mục tiêu của việc lựa chọn và áp dụng các phương pháp này là thiết kế và triển khai quá trình dạy học một cách hiệu quả, từ đó đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra.
1.3.4.Triển khai phương pháp dạy học 1.3.4.1.Những nguyên tắc thiết kế phương pháp dạy học
- Thiết kế PPDH phải tuân thủ bản chất PPDH [3, tr 10]
Mỗi PPDH luôn cấu thành từ 3 thành phần:
Phương pháp luận dạy học (PPDH) bao gồm các lý thuyết, mô hình và nguyên tắc lý luận được mô tả trong các tài liệu khoa học Những lý thuyết này, như mô hình thảo luận, dạy học kiến tạo và dạy học chương trình hóa, giúp xác định bản chất và sự khác biệt giữa các phương pháp dạy học khác nhau.
Hệ thống kỹ năng phù hợp là yếu tố quan trọng trong việc áp dụng phương pháp luận vào các bài học khác nhau như Toán, Khoa học hay Thể dục Mỗi lĩnh vực học tập yêu cầu những kỹ năng khác nhau để giáo viên có thể chuyển đổi phương pháp luận thành những tác động thực sự đến học sinh và quá trình học tập Điều này tạo nên mô hình tâm lý của phương pháp dạy học (PPDH).
Các kỹ thuật, công cụ và phương tiện là yếu tố thiết yếu để thực hiện các kỹ năng, và chúng cần được tổ chức theo phương pháp luận đã chọn Sự hiệu quả của PPDH phụ thuộc vào phần vật chất này, vì chỉ có chúng mới ảnh hưởng đến người học và quá trình học tập Hình thức vật chất của PPDH bao gồm lời nói, chữ viết, tranh ảnh, dụng cụ thí nghiệm, tài liệu media và hành vi giao tiếp.
Sự kết hợp thống nhất giữa phương pháp luận, kỹ năng dạy học và phương tiện, kỹ thuật dạy học là yếu tố quyết định tạo nên một phương pháp dạy học cụ thể Mỗi phần có vai trò riêng biệt: phần 1 cung cấp phương pháp luận, phần 2 phát triển kỹ năng dạy học, và phần 3 hỗ trợ bằng các phương tiện và kỹ thuật Để đạt được hiệu quả, cần tổ chức chúng theo một logic nhất định, bắt đầu từ việc trình bày nội dung bài học và môn học một cách rõ ràng.
Thiết kế PPDH cần phải phù hợp và hài hòa với tổng thể bài học, bao gồm các thành phần như mục tiêu, nội dung, hoạt động của người học, nguồn lực và phương tiện, cùng với môi trường học tập Đặc biệt, thiết kế hoạt động là yếu tố quan trọng, từ đó giáo viên có thể xây dựng PPDH một cách chi tiết, phản ánh rõ ràng các hoạt động của người dạy.
Việc thiết kế PPDH cần phải phù hợp với từng loại hoạt động, phương tiện và môi trường học tập Mỗi loại hoạt động của người học yêu cầu một thiết kế PPDH riêng và một phương án dự phòng tương ứng Tương tự, thiết kế PPDH cho các loại hoạt động 2, 3 và 4 cũng phải được thực hiện Sự kết hợp của bốn loại thiết kế PPDH cho từng hoạt động sẽ tạo thành một thiết kế chi tiết cho toàn bộ bài học.
Các yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học
Giáo viên cần được đào tạo bài bản để thích ứng với những thay đổi đa dạng và phức tạp trong chức năng và nhiệm vụ của họ, đồng thời nhiệt tình tham gia vào công cuộc đổi mới giáo dục Họ phải sở hữu kiến thức chuyên môn vững vàng, trình độ sư phạm tốt, khả năng ứng xử tinh tế và biết áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần định hướng phát triển cho học sinh theo mục tiêu giáo dục, nhưng vẫn đảm bảo sự tự do trong hoạt động nhận thức của các em.
Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh cần phát triển các phẩm chất và năng lực cần thiết để thích ứng với phương pháp dạy học tích cực Điều này bao gồm việc nhận thức rõ mục đích học tập, tự giác trong việc học, và có ý thức trách nhiệm đối với kết quả học tập cá nhân cũng như kết quả chung của lớp Học sinh cũng cần biết tự học và tận dụng mọi cơ hội để học hỏi, đồng thời phát triển các loại hình tư duy như biện chứng, logic, hình tượng, kỹ thuật và kinh tế.
Tài liệu giảng dạy cần giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét và tạo điều kiện cho hoạt động học tập tích cực giữa thầy và trò Cần hạn chế thông tin yêu cầu học sinh ghi nhớ máy móc, thay vào đó, tăng cường các bài toán nhận thức để khuyến khích học sinh tự giải quyết Ngoài ra, nên giảm bớt các câu hỏi tái hiện và thay thế bằng những câu hỏi phát triển trí thông minh Cuối cùng, cần giảm thiểu các kết luận áp đặt và thay vào đó là những gợi ý giúp học sinh tự nghiên cứu và phát triển bài học.
Thiết bị dạy học là yếu tố quan trọng không thể thiếu trong việc triển khai chương trình và sách giáo khoa, đặc biệt trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học Để đáp ứng yêu cầu này, các phương tiện dạy học cần tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hiện các hoạt động độc lập và hoạt động nhóm, từ đó khuyến khích sự chủ động và tích cực của học sinh trong quá trình học tập.
Sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ đang tạo ra những biến đổi mạnh mẽ trong xã hội, đặc biệt trong bối cảnh toàn cầu hóa Điều này đòi hỏi hệ thống giáo dục phải chú trọng phát triển nguồn nhân lực có tri thức cao, thông minh và sáng tạo để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động.
Bảng 1.4 So sánh mô hình giáo dục [ 21, tr 125]
Mô hình Trung tâm Vai trò người học Công nghệ
Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng / TV / Radio
Thông tin Người học Chủ động PC
Tri thức Nhóm Thích nghi PC + mạng
Mối quan hệ giữa người dạy và người học đang chuyển từ chiều dọc sang chiều ngang, trong đó người dạy đóng vai trò là người thúc đẩy, chuyên gia hướng dẫn hoặc đồng nghiệp Người học cần phải chủ động và thích nghi trong quá trình học tập Nhóm học tập trở nên rất quan trọng, tạo ra môi trường thuận lợi cho đối thoại, tư vấn và hợp tác.
Mô hình giáo dục hiện đại nhất hình thành khi xuất hiện thành tựu mới quan trọng nhất của khoa học công nghệ Cùng với mô hình này, một số yếu tố thay đổi sâu sắc trong giáo dục đang xuất hiện, đánh dấu sự chuyển biến mạnh mẽ trong lĩnh vực giáo dục.
Đánh giá hiện nay không chỉ dựa vào kết quả thi cử mà còn chú trọng vào quá trình tiếp thu tri thức, nhằm phát triển kỹ năng nghề nghiệp Điều này được thể hiện qua khả năng nghiên cứu, thích ứng, giao tiếp và hợp tác của người học.
Khoa học công nghệ đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy giáo dục và xây dựng nền kinh tế tri thức Do đó, việc áp dụng triệt để công nghệ mới trong giảng dạy là điều cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.
Đặc điểm các môn lý luận chính trị trong đó có môn học Triết học Mác - Lênin
Chương trình giảng dạy các môn Lý luận chính trị không chỉ giúp người học hiểu rõ các nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin và đường lối cách mạng của Đảng, mà còn phải đảm bảo tính hiện đại và cập nhật với bối cảnh trong nước và quốc tế.
Kết cấu chương trình đào tạo giảng viên chính trị cần xuất phát từ thực tiễn của đất nước và nhiệm vụ trọng tâm trong đổi mới giáo dục đại học Nội dung các môn Lý luận chính trị phải đảm bảo tính hệ thống, đồng thời hình thành và phát triển tư duy lý luận cho học viên Bên cạnh đó, chương trình cần lựa chọn những vấn đề lý luận gắn liền với thực tiễn công cuộc đổi mới tại Việt Nam, nhằm khơi dậy tư duy sáng tạo và hứng thú học tập của người học.
Nội dung các môn Lý luận chính trị dành cho giảng viên chuyên ngành trình độ Đại học cần đảm bảo tính chính trị, khoa học và thực tiễn, nhằm hình thành thế giới quan và củng cố niềm tin vào sự nghiệp cách mạng của Đảng Trong bối cảnh hội nhập hiện nay, việc dạy và học các môn này cần tập trung vào việc nắm vững tính đảng và tính khoa học để thực hiện hiệu quả nhiệm vụ chính trị và công cuộc đổi mới Tính đảng trong giáo dục Lý luận chính trị yêu cầu giảng viên phải đứng trên lập trường và phương pháp luận của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng.
Hố Chí Minh giúp nhận thức chính xác và thực hiện hiệu quả các đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước, đồng thời cũng là công cụ để đấu tranh, phê phán những quan điểm sai lệch và luận điệu xuyên tạc, phủ nhận thành quả cách mạng của Đảng và nhân dân.
Đổi mới phương pháp dạy học các môn Lý luận chính trị là một phần trong xu hướng cải cách giáo dục toàn ngành, yêu cầu áp dụng các giải pháp mạnh mẽ để cải tiến sâu rộng phương pháp dạy và học Cần chú trọng đến việc lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tính chủ động và khả năng tự nghiên cứu của học viên, đồng thời kết hợp lý luận với thực tiễn trong quá trình học tập.
Lý luận chính trị cần tập trung vào các nội dung cơ bản sau:
Trong giảng dạy, việc khuyến khích học viên tham gia vào quá trình tự lĩnh hội tri thức là rất quan trọng Các môn Lý luận chính trị thường mang tính khái quát và trừu tượng, do đó, việc tự tìm hiểu sẽ giúp học viên phát triển khả năng tư duy lý luận và nắm bắt thực tiễn Trên cơ sở đó, giảng viên có thể điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với nhu cầu của học viên.
Hiện nay, nhiều giảng viên tại các trường Đại học Việt Nam vẫn áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống cho các môn Lý luận chính trị, chủ yếu là thuyết trình - đối thoại, trong đó giảng viên nói và học viên ghi chép Phương pháp này có ưu điểm trong việc giúp học viên tiếp thu kiến thức cơ bản từ giảng viên, đặc biệt trong các lớp học đông hoặc trực tuyến Giảng viên có thể truyền đạt một lượng kiến thức lớn và có hệ thống, đồng thời học viên không cần chuẩn bị nhiều, chỉ cần ghi nhớ nội dung bài giảng đã được trình bày.
Với sự bùng nổ thông tin và sự phát triển của các phương tiện dạy học hiện đại, phương pháp giảng dạy truyền thống trong các môn Lý luận chính trị đang gặp nhiều hạn chế Điều này yêu cầu giảng viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy, chuyển từ việc cung cấp kiến thức một chiều sang việc hướng dẫn cách học hiệu quả Số lượng bài tập cá nhân và nhóm sẽ tăng lên đáng kể hàng tuần và hàng tháng, nhằm nâng cao khả năng tự học và phát triển kỹ năng cho sinh viên.
Trong bối cảnh kinh tế thị trường hội nhập, người học ngày càng trở nên năng động và thông minh, điều này đặt ra yêu cầu cho giảng viên Lý luận chính trị cần tìm tòi và nâng cao trình độ, không áp đặt kiến thức lên học viên Sự hội nhập mở ra nhiều cơ hội học tập và trao đổi chuyên gia, giúp nâng cao trình độ lý luận của chúng ta.
Trong giảng dạy lý luận chính trị, giảng viên giữ vai trò quyết định trong việc định hướng tư tưởng và phát triển nhân cách cho học viên Họ không chỉ là người hướng dẫn kiến thức mà còn là tấm gương mẫu mực về nhân cách, lập trường kiên định và niềm tin vào Đảng, từ đó giúp học viên vững vàng hơn trong việc tiếp nhận tri thức Để thực hiện nhiệm vụ này, giảng viên cần được đào tạo bài bản, không chỉ về chuyên môn mà còn về trách nhiệm chính trị và niềm tin vững chắc vào chủ nghĩa Mác-Lênin và con đường mà Đảng đã chọn.
Để nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường, việc đổi mới phương pháp dạy học là yếu tố quyết định Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt trong môn Triết học Mác - Lênin, là rất cần thiết Tại Học viện Chính trị khu vực II, đội ngũ giảng viên đã nắm bắt tốt yêu cầu từ Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh và Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Các phương pháp dạy học tích cực đã vận dụng vào giảng dạy môn Triết học Mác -
Lênin ở Học viện Chính trị khu vực II nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Các phương pháp dạy học tích cực không chỉ tăng cường hứng thú và sự chú ý của học viên mà còn giúp họ tiếp cận tri thức khoa học hiệu quả, khắc phục nhược điểm như tính thụ động và thiếu sáng tạo Những phương pháp này khuyến khích học viên phát triển tư duy, trình bày ý kiến, lắng nghe bạn bè, xác định vấn đề và tìm kiếm giải pháp Đồng thời, tạo điều kiện cho học viên rèn luyện kỹ năng giao tiếp và tranh luận, sử dụng các kỹ năng tư duy như phân tích, tổng hợp và đánh giá để phát triển quan điểm cá nhân Việc thường xuyên trao đổi và phản hồi giữa thầy và trò cũng góp phần nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức.
Các phương pháp dạy học tích cực, mặc dù mang lại nhiều lợi ích như phát huy tính chủ động và sáng tạo của học viên, nhưng vẫn gặp nhiều thách thức trong việc áp dụng Việc kết hợp giữa phương pháp dạy học tích cực và các phương pháp truyền thống như thuyết trình là cần thiết, đồng thời sử dụng đa dạng các phương pháp trong một tiết học Đặc biệt, trong giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin, việc áp dụng các phương pháp này giúp hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học cho học viên, nhằm đạt hiệu quả cao trong giáo dục Trong quá trình dạy học, lý thuyết cần được kết hợp chặt chẽ với thảo luận nhóm và đàm thoại, trong đó lý thuyết đóng vai trò định hướng, giúp học viên nắm vững kiến thức trước khi tham gia thảo luận để đạt được kết quả học tập tốt nhất.
THỰC TRẠNG VIỆC ĐỔI MỚI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ KHU VỰC II
Giới thiệu tổng quan về Học viện Chính trị khu vực II
Học viện Chính trị khu vực II là trung tâm đào tạo và bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý chủ chốt, cũng như cán bộ khoa học lý luận chính trị và hành chính của Đảng và Nhà nước Học viện phục vụ cho cán bộ các đoàn thể chính trị - xã hội cấp quận, huyện và tương đương, đồng thời là nơi nghiên cứu chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, cũng như các đường lối và chính sách của Đảng và Nhà nước, khoa học Chính trị và khoa học Hành chính tại khu vực Nam bộ.
Quá trình thành lập: Học viện Chính trị khu vực II hiện nay đƣợc thành lập năm
1949, tiền thân là các Trường Đảng: Trường Đảng Miền Nam (Trường Trường Chinh) trong những năm 1949 – 1954, từ 1954 – 1975 là Trường Nguyễn Ái Quốc Miền Nam, từ 1976 –
Năm 1990, các trường Đảng Miền Nam được sắp xếp lại thành nhiều cơ sở giáo dục, bao gồm trường Nguyễn Ái Quốc VII, VIII, IX, trường Tuyên huấn Trung ương II và III, cùng với Trường Tổ chức Kiểm tra Trung ương II Đặc biệt, các trường Nguyễn Ái Quốc VII, II, Tuyên huấn Trung ương II và Tổ chức Kiểm tra Trung ương II đã được hợp nhất thành Trường Nguyễn Ái Quốc khu vực II Từ đó đến nay, trường đã trải qua nhiều lần đổi tên, cụ thể là Phân viện thành phố Hồ Chí Minh (1993), Học viện Chính trị khu vực II (2005), Học viện Chính trị - Hành chính khu vực II (2007) và Học viện Chính trị khu vực II (2014).
Học viện hiện có 31 đơn vị trực thuộc, bao gồm 14 khoa, 17 phòng ban, cùng với 1 Văn phòng Đảng ủy, 1 Văn phòng Công đoàn và 1 Văn phòng Đoàn Thanh niên.
Hiện nay, Học viện có tổng cộng 259 cán bộ viên chức, trong đó có 190 người trong biên chế và 55 người hợp đồng Đội ngũ giảng dạy và nghiên cứu gồm 142 cán bộ, trong khi 127 cán bộ phụ trách công tác hậu cần Về trình độ chuyên môn, có 2 Phó Giáo sư Tiến sĩ, 26 Tiến sĩ, 84 Thạc sĩ, 78 Cử nhân và 70 cán bộ có trình độ khác Học viện cũng đã tuyển dụng mới 40 cán bộ trẻ.
Qua 68 năm xây dựng và trưởng thành, Học viện Chính trị khu vực II luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ mà Đảng và Nhà nước giao, xứng đáng là trung tâm đào tạo, bồi dưỡng cán bộ chủ chốt các cấp ở khu vực Nam bộ Với những kết quả đạt đƣợc trong đào tạo và nghiên cứu khoa học, Học viện Chính trị khu vực II đã được Đảng và Nhà nước ghi nhận thành tích và khen thưởng: Huân chương Hồ Chí Minh, Huân chương Độc lập hạng Nhất, Huân chương Độc lập hạng Nhì, Bằng khen của Thủ tưởng Chính phủ, Cờ Thi đua của Thủ tướng Chính phủ và nhiều bằng khen, giấy khen khác.
Giới thiệu chương trình lý luận chính trị
Chương trình được tổ chức theo 4 kiến thức Trong khối kiến thức có các môn, trong môn có các bài hoặc chuyên đề
Các khối kiến thức gồm:
Khối thứ nhất: Chủ nghĩa Mác - Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh Khối thứ hai: Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam
Khối thứ ba: Các vấn đề khoa học chính trị và lãnh đạo, quản lý
Khối thứ tƣ: Các chuyên đề đặc thù và bổ trợ
2.2.1 Khối kiến thức thứ nhất: Chủ nghĩa Mác - Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh
Gồm 4 môn: Triết học Mác - Lênin; Kinh tế chính trị; Chủ nghĩa xã hội khoa học; Tƣ tưởng Hồ Chí Minh Phân bổ như sau:
Bảng 2.1 Khối kiến thức thứ nhất về Chủ nghĩa Mác - Lênin và Tư tưởng Hồ Chí
TT Môn Tổng số tiết
3 Chủ nghĩa xã hội khoa học 95 45 15 15 10
4 Tư tưởng Hồ Chí Minh 60 30 10 15 5
2.2.2 Môn Triết học Mác - Lênin
Tổng số 110 tiết, gồm: 60 tiết lên lớp; 20 tiết thảo luận; 20 tiết tự nghiên cứu; 10 tiết kiểm tra, thi Kết cấu nhƣ sau:
Bảng 2.2 Môn Triết học Mác - Lênin
TT Nội dung - tên các bài/ chuyên đề
1 Khái quát lịch sử hình thành, phát triển của Triết 10 20 20 10 học Mác - Lênin
Chủ nghĩa duy vật mácxít với xây dựng thế giới quan khoa học cho đội ngũ cán bộ ở nước ta hiện nay
Phép biện chứng duy vật - phương pháp luận của nhận thức khoa học và của hoạt động cải tạo xã hội
4 Nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong việc phát triển lý luận ở Việt Nam 5
5 Hình thái kinh tế - xã hội và sự phát triển theo định hướng xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam 5
6 Biện chứng giữa kinh tế và chính trị với công cuộc đổi mới ở Việt Nam 5
7 Quan hệ giữa giai cấp và dân tộc - những biểu hiện đặc thù ở Việt Nam 5
Quan điểm triết học Mác - Lênin về nhà nước và những nguyên tắc cơ bản trong xây dựng nhà nước Việt Nam hiện nay
Quan điểm triết học Mác - Lênin về con người với việc xây dựng con người mới và phát huy nhân tố con người ở Việt Nam
10 Biện chứng giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội với xây dựng ý thức xã hội mới ở Việt Nam 5
Khảo sát và đánh giá thực trạng
Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy các môn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đặc biệt là môn Triết học Mác – Lênin, đã được thực hiện từ lâu Những phương pháp này luôn được giảng viên sử dụng để nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo sự hứng thú cho sinh viên.
Mặc dù nhà trường đã quan tâm đến việc cải thiện phương pháp giảng dạy, nhưng thực tế cho thấy giảng viên vẫn chưa khai thác hiệu quả các phương pháp này, dẫn đến kết quả học tập chưa cao Giảng viên còn lúng túng trong việc khuyến khích học viên tham gia tích cực vào môi trường học tập, khiến học viên trở nên thụ động Điều này dẫn đến những buổi học khô khan, nhàm chán và học viên không tập trung vào bài học một cách tự nguyện.
Để đánh giá một cách khách quan và khoa học việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Triết học Mác – Lênin tại Học viện Chính trị khu vực II, chúng tôi đã thiết lập hệ thống phiếu điều tra nhằm khảo sát việc sử dụng các phương pháp này trong quá trình giảng dạy.
Mục đích của khảo sát là thu thập thông tin và đánh giá khách quan về thực trạng áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong các môn lý luận chính trị, đặc biệt là môn Triết học Mác - Lênin Qua đó, khảo sát sẽ đề xuất những đổi mới trong phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.
- Thời gian khảo sát: từ 10/3/2017 - 28/7/2017
- Cán bộ - giảng viên đang dạy các môn lý luận chính trị (30 cán bộ - giảng viên)
- Học viên đang học chương trình cao cấp lý luận chính trị tại Học viện Chính trị khu vực II ở các lớp A70, A74, A75 (150 học viên)
Nội dung khảo sát - Các phương pháp dạy học tích cực mà giảng viên đang áp dụng
- Những kỹ năng đƣợc phát triển ở học viên
- Ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học tích cực hiện nay
- Thuận lợi, khó khăn khi sử dụng các phương pháp dạy học tích cực
- Mong muốn của giảng viên về đổi mới PPDH
- Nhận thức của học viên về các môn lý luận chính trị trong đó có môn Triết học Mác - Lênin
- Kỹ năng học viên đạt đƣợc trong giờ học môn lý luận chính trị trong đó có môn
- Các phương pháp dạy học tích cực và hình thức tổ chức dạy học mà giảng viên sử dụng
- Đánh giá của học viên về hoạt động học tập của bản thân
Học viên mong muốn giảng viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong các giờ học lý luận chính trị, đặc biệt là môn Triết học Mác - Lênin Điều này không chỉ giúp nâng cao sự hứng thú mà còn tạo điều kiện cho sinh viên hiểu sâu hơn về các khái niệm lý thuyết Việc sử dụng các phương pháp tương tác, thảo luận nhóm và ứng dụng thực tiễn sẽ khuyến khích sinh viên tham gia chủ động và phát triển tư duy phản biện.
Phương pháp khảo sát Sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi
Sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi
2.3.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng về phương pháp dạy học tích cực các môn lý luận chính trị trong đó có môn Triết học Mác - Lênin 2.3.2.1 Đối với giảng viên
Bảng 2.3 Ý kiến về việc đổi mới phương pháp giảng dạy tích cực
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không
Tầm quan trọng của việc đổi mới 28 93.3 2 6.7 0 0
Theo kết quả khảo sát tại bảng 2.3, 100% giảng viên tại Học viện Chính trị khu vực II cho rằng việc đổi mới phương pháp giảng dạy tích cực diễn ra thường xuyên Điều này cho thấy sự cần thiết và tầm quan trọng của việc cải tiến phương pháp giảng dạy, đặc biệt trong các môn lý luận chính trị như Triết học Mác - Lênin Nhằm khuyến khích giảng viên tham gia vào quá trình đổi mới này, Ban Giám đốc Học viện đã triển khai các chính sách và tổ chức các khóa bồi dưỡng đổi mới phương pháp giảng dạy hàng năm do Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh tổ chức.
Theo kết quả khảo sát, giảng viên Học viện Chính trị khu vực II nhận thức rõ tầm quan trọng của việc đổi mới các phương pháp dạy học tích cực Cụ thể, 93.3% giảng viên cho rằng các phương pháp này được áp dụng rất thường xuyên trong quá trình giảng dạy và học tập, trong khi 6.7% cho rằng chúng chỉ thỉnh thoảng được sử dụng Điều này cho thấy rằng 93.3% giảng viên nhận thức rằng các phương pháp dạy học tích cực có ảnh hưởng lớn đến cách tiếp cận tri thức và kết quả học tập của học viên trong môn Triết học Mác - Lênin.
Các phương pháp dạy học tích cực giúp học viên trở nên năng động và sáng tạo hơn, rèn luyện kỹ năng tự tin trong việc trình bày và diễn đạt kiến thức khoa học Học viên phát triển tư duy độc lập và khả năng phản xạ nhanh trong mọi tình huống, từ đó không còn thụ động trong việc tiếp thu kiến thức Điều này góp phần giúp họ hiểu bài học nhanh chóng và hiệu quả hơn.
Bảng 2.4 Đánh giá việc sử dụng các phương pháp dạy học
Thường xuyên Ít khi Không
Phương pháp dạy học truyền thống 22 73.3 8 26.7 0 0
Phương pháp thảo luận nhóm 23 76.6 5 16.7 2 6.7
Phương pháp dạy theo dự án 10 33.4 16 53.3 4 13.3
Theo bảng 2.4, phương pháp dạy học truyền thống được sử dụng thường xuyên với tỷ lệ 73.3%, trong khi phương pháp thảo luận nhóm đạt 76.6% Điều này cho thấy việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đang có xu hướng gia tăng, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của giảng viên.
Trong quá trình giảng dạy môn Mác - Lênin, việc áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy học là rất quan trọng Theo khảo sát, 76.6% giảng viên cho rằng phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng thường xuyên, cho thấy đây là một công cụ hữu ích để đổi mới phương pháp dạy học và kích thích sự tham gia của người học Bên cạnh đó, các phương pháp truyền thống và dạy theo dự án cũng cần được xem xét và áp dụng linh hoạt bởi giảng viên tùy thuộc vào từng bài giảng.
Bảng 2.5 Mức độ phù hợp về số lƣợng học viên của mỗi lớp học
Phù hợp Không phù hợp
Khoảng từ 80 học viên trở lên 1 3.3 0 0
Theo khảo sát tại bảng 2.5, 100% giảng viên cho rằng số lượng học viên lý tưởng cho mỗi lớp học nên dao động từ 30 đến 50 Điều này cho thấy rằng việc bố trí 50 học viên trong các lớp học chương trình cao cấp lý luận chính trị tại Học viện Chính trị khu vực II là rất phù hợp.
Bảng 2.6 Đánh giá thời gian học Triết học Mác-Lênin Mức độ
Phù hợp Không phù hợp
Thời gian học tập 29 96.7 1 3.3 Ý kiến khác 0 0 0 0
Theo khảo sát ở bảng 2.6, 96.7% giảng viên nhận định rằng thời gian học môn Triết học Mác - Lênin hoàn toàn phù hợp với lịch học của sinh viên trong chương trình hiện tại.
Bảng 2.7 Đánh giá việc sử dụng các phương tiện dạy học
Thường xuyên Ít khi Không
Theo kết quả khảo sát tại bảng 2.7, hơn 80% giảng viên cho rằng việc sử dụng hình ảnh trực quan trong giảng dạy là rất thường xuyên, cho thấy sự quan tâm lớn của cán bộ giảng viên đối với các phương tiện dạy học, đặc biệt là hình ảnh trực quan cho học viên Đồng thời, việc sử dụng phần mềm ứng dụng để soạn giáo án điện tử cũng được thực hiện thường xuyên Ngoài ra, việc tìm kiếm thông tin trên Internet liên quan đến bài giảng là rất cần thiết cho giảng viên.
Bảng 2.8 Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học viên
Thường xuyên Ít khi Không
Theo khảo sát tại bảng 2.8, 73.4% giảng viên cho rằng hình thức thi tự luận thường xuyên được áp dụng trong kiểm tra và thi hết môn Điều này cho thấy thi tự luận là phương pháp phổ biến trong đánh giá kết quả học tập của học viên, đồng thời phản ánh hiệu quả của việc sử dụng tính tích cực trong phương pháp giảng dạy.
Bảng 2.9 Quy định việc đến thƣ viện đọc sách ngoài giờ lên lớp
Thường xuyên Ít khi Không
Không bắt buộc 0 0 0 0 4 13.3 Ý kiến khác
Kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học môn Triết học Mác - Lênin tại một số đơn vị trong hệ thống đào tạo chương trình Cao cấp lý luận chính trị
2.4.1 Đổi mới phương pháp dạy học tích cực của Học viện Chính trị khu vực I
Khoa Triết học đóng vai trò quan trọng trong việc nghiên cứu và giảng dạy các lý thuyết triết học, đặc biệt là Triết học Mác - Lênin Đội ngũ giảng viên tại Học viện Chính trị khu vực I hiện nay có chuyên môn cao, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu trong lĩnh vực này.
Số lƣợng Trình độ đào tạo
Chuyên ngành Thâm niên công tác
Nam Nữ Phó Giáo sƣ
Thạc sĩ Triết KTCT CNXH Dưới 5 năm
Nguồn: Ban Tổ chức - cán bộ Học viện Chính trị khu vực I, tháng 7/2017
Chức năng, nhiệm vụ của đơn vị: Giảng dạy và nghiên cứu khoa học
Khoa Triết học đảm nhận nhiệm vụ giảng dạy cho các hệ lớp từ Trung cấp lý luận chính trị đến Cao cấp lý luận chính trị - hành chính và cử nhân chính trị, góp phần nâng cao kiến thức và năng lực cho sinh viên trong lĩnh vực chính trị.
Khoa không chỉ viết bài cho các tạp chí và hội thảo khoa học mà còn chủ động tham gia và đảm nhiệm nhiều đề tài nghiên cứu khoa học ở các cấp độ khác nhau, bao gồm cấp cơ sở, cấp Học viện, cấp Bộ và cả các đề tài cấp Nhà nước.
Trong thời gian qua, mặc dù chưa có sự đồng bộ về nội dung chương trình và cơ sở vật chất còn thiếu thốn, quá trình học tập của người học vẫn chỉ dừng lại ở việc tiếp nhận thông tin một chiều và ghi nhớ, chưa đạt đến mức độ sáng tạo Bên cạnh đó, giảng viên cũng chỉ mới được bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy hiện đại.
Tôi đã nỗ lực áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy hỗ trợ cho thuyết trình, như nêu tình huống, hỏi đáp, làm việc nhóm và đối thoại, nhằm nâng cao chất lượng bài giảng triết học Nhờ đó, những bài giảng triết học, vốn được cho là khó khăn và trừu tượng, đã trở nên hấp dẫn và thu hút học viên Học viên nhận ra triết học có ý nghĩa lớn trong cuộc sống và công việc của họ, biến việc học triết học thành một nhu cầu thiết thực Tư duy triết học giúp họ chủ động và tự giác hơn trong việc xây dựng kế hoạch hành động, đồng thời cho thấy rằng thiếu tư duy triết học sẽ dẫn đến sự thiếu hụt trong tư duy logic, biện chứng và khoa học.
Trong giảng dạy, có nhiều phương pháp phong phú và đa dạng, và việc lựa chọn phương pháp phù hợp phụ thuộc vào đặc điểm môn học, nội dung giảng dạy và đặc điểm người học Đối với triết học, một môn học trừu tượng, cần đổi mới phương pháp giảng dạy bằng cách kết hợp thuyết trình với các phương pháp tích cực như nêu vấn đề, thảo luận nhóm và hỏi đáp, đồng thời sử dụng các phương tiện hiện đại để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Việc kết hợp thuyết trình với các phương pháp giảng dạy khác không chỉ khuyến khích tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học mà còn nâng cao hiệu quả giờ học Sử dụng các phương tiện giảng dạy hiện đại để hỗ trợ phương pháp thuyết trình đã trở thành xu thế phổ biến ở nhiều quốc gia, bao gồm cả Việt Nam, với những ưu điểm rõ rệt.
Học viện Chính trị khu vực I tập trung vào việc đào tạo và bồi dưỡng lý luận ở trình độ đại học, do đó, phương pháp thuyết trình là cần thiết Sự hiệu quả của phương pháp này phụ thuộc vào khả năng của giảng viên trong việc truyền đạt kiến thức một cách logic và hệ thống Thuyết trình cho phép giảng viên chủ động về thời gian và các điểm nhấn quan trọng Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả cao, giảng viên cần chuẩn bị bài giảng kỹ lưỡng và dự đoán các tình huống có thể xảy ra Việc sử dụng ngôn từ chặt chẽ, logic cùng với âm điệu và phong cách hài hòa là rất quan trọng để không gây ức chế cho người học.
Mặc dù phương pháp thuyết trình mang lại nhiều lợi ích, nhưng nó cũng có hạn chế là khiến người học trở nên thụ động và cảm thấy áp lực vì lượng kiến thức dồn nén Điều này hạn chế tính tích cực, chủ động và khả năng độc lập suy nghĩ của họ Đặc biệt, với đối tượng học viên là cán bộ lãnh đạo và quản lý có kinh nghiệm, họ không chỉ tiếp thu kiến thức một cách thụ động mà còn thường xuyên tự phản tỉnh để điều chỉnh nhận thức và hành vi của mình cho phù hợp.
Vì vậy, giảng viên cần căn cứ vào nội dung từng bài để lồng ghép các phương pháp cho phù hợp
Phương pháp giảng dạy hiệu quả thường kết hợp với thuyết trình, trong đó giảng viên lựa chọn nội dung gợi mở và nêu vấn đề để định hướng người học Điều này khuyến khích sinh viên suy nghĩ độc lập và tự giải quyết vấn đề.
Do đặc thù của môn Triết học và các điều kiện hiện tại như chương trình học, cơ sở vật chất, số lượng học viên và tâm lý của họ còn nhiều hạn chế, phương pháp giảng dạy hiệu quả nhất hiện nay vẫn là thuyết trình kết hợp với các phương pháp giảng dạy tích cực Phương pháp này không chỉ giúp tránh sự nhàm chán mà còn kích thích tư duy và tạo thói quen học tập tích cực cho học viên Để lồng ghép các phương pháp một cách hiệu quả, cần đảm bảo các điều kiện cần thiết và hỗ trợ từ các phương tiện giảng dạy như tài liệu nghiên cứu, máy chiếu, bảng trắng, bảng phấn và giấy khổ lớn.
2.4.2 Đổi mới phương pháp dạy học tích cực của Học viện Chính trị quốc gia
Viện Triết học có chức năng nghiên cứu và giảng dạy các lý thuyết triết học, đặc biệt là triết học Mác - Lênin, nhằm nâng cao nhận thức và tư duy cho sinh viên Đội ngũ giảng viên tại Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh hiện nay bao gồm những chuyên gia có trình độ cao và kinh nghiệm phong phú trong lĩnh vực triết học, góp phần quan trọng vào việc truyền đạt kiến thức và phát triển tư duy phản biện cho học viên.
Số lƣợng Trình độ đào tạo
Chuyên ngành Thâm niên công tác
Thạc sĩ Triết KTCT CNXH Dưới 5 năm
Nguồn: Vụ Tổ chức - cán bộ Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, tháng 7/2017
Chức năng của đơn vị:
Viện Triết học là đơn vị trực thuộc Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (gọi tắt là Học viện)
Viện Triết học đảm nhận vai trò giảng dạy chuyên ngành Triết học trong các chương trình đào tạo và bồi dưỡng của Học viện, đồng thời nghiên cứu các vấn đề Triết học nhằm phục vụ cho công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Ngoài ra, Viện còn góp phần vào việc hoạch định đường lối của Đảng cũng như chính sách và pháp luật của Nhà nước.
Trong lĩnh vực đào tạo và bồi dưỡng cán bộ, việc tham gia các lớp đào tạo theo kế hoạch của Giám đốc Học viện là rất quan trọng Ngoài ra, đào tạo sau đại học chuyên ngành Triết học cũng được chú trọng, nhằm nâng cao kiến thức và kỹ năng cho cán bộ Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng kiến thức và phương pháp nghiên cứu, giảng dạy trong chuyên ngành Triết học là cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy và nghiên cứu.
Nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực Triết học Mác-Lênin và Triết học nói chung nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy chuyên ngành, cung cấp luận cứ khoa học cho việc xây dựng và hoàn thiện đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước Đồng thời, nghiên cứu cũng giúp đấu tranh chống lại các quan điểm thù địch, sai trái, và góp phần tích cực vào công tác tư tưởng của Đảng Bên cạnh đó, việc xây dựng chương trình, nội dung, biên soạn và chỉnh lý các giáo trình, tài liệu học tập và tài liệu tham khảo về Triết học cũng là một phần quan trọng trong nghiên cứu này.
ĐỀ XUẤT ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ KHU VỰC II
Cơ sở đề xuất đổi mới phương pháp dạy theo hướng tích cực
Điều 47, mục 1, chương IV, Luật cán bộ, công chức nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định rằng nội dung và chương trình đào tạo công chức cần phù hợp với tiêu chuẩn chức danh và yêu cầu nhiệm vụ Quy định này nhấn mạnh sự cần thiết phải đổi mới phương pháp giáo dục nhằm giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu đào tạo con người mới và thực trạng sử dụng phương pháp dạy học truyền thống hiện nay.
Sự phát triển xã hội và yêu cầu đổi mới đất nước đang thúc đẩy nhu cầu nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Hiện nay, phương pháp dạy học truyền thống vẫn phổ biến, dẫn đến tình trạng học viên bị động và phụ thuộc vào giảng viên Mâu thuẫn giữa yêu cầu đào tạo con người mới và việc sử dụng các phương pháp cũ đã thúc đẩy cuộc vận động đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp Đổi mới giáo dục được thể hiện qua Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI, nhấn mạnh việc dạy cách học, khuyến khích tự học và phát triển năng lực Từ đó, định hướng đổi mới phương pháp dạy học sẽ giúp đào tạo học viên chủ động, tích cực và tự tin trong việc tiếp thu tri thức mới, phát triển toàn diện bản thân.
3.1.2 Quan điểm dạy học theo hướng tích cực hóa người học
Cách dạy truyền thống như áp đặt kiến thức và phương pháp đọc - chép đang dần trở nên lỗi thời Trong môi trường học tập, hình thức đối thoại giữa thầy và trò thường chỉ diễn ra theo chiều một chiều, khi thầy hỏi nhưng không có học sinh nào dám phát biểu Điều này dẫn đến việc thầy phải tự trả lời câu hỏi, làm cho không khí lớp học trở nên nặng nề và kiến thức dễ bị lãng quên.
Nếu giảng viên áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực, điều này sẽ khuyến khích sự chủ động của học viên Học viên sẽ trở nên tích cực và tự giác hơn trong việc tham gia giải quyết vấn đề, cũng như trong việc vận dụng và học hỏi kiến thức mới.
Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc dạy học theo hướng tích cực hóa người học, khuyến khích tổ chức các hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho học viên chủ động tham gia Thay vì thụ động chờ đợi sự truyền đạt kiến thức từ giảng viên, học viên được khuyến khích tham gia thảo luận, quan sát, đặt câu hỏi và giải quyết vấn đề Qua đó, họ có thể chủ động nắm bắt kiến thức và áp dụng chúng vào thực tiễn.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Quá trình dạy học là một hệ thống phức tạp bao gồm các thành tố cơ bản như giảng viên, học viên, mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học Những thành tố này không chỉ tồn tại độc lập mà còn có mối quan hệ tương tác chặt chẽ, ảnh hưởng lẫn nhau trong việc tạo ra một môi trường học tập hiệu quả.
PPDH là yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học, ảnh hưởng và bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác Để cải tiến PPDH hiệu quả, cần hiểu rõ đặc điểm của học viên, khả năng của giáo viên, cũng như nắm vững mục tiêu và nội dung dạy học Hơn nữa, tình trạng trang thiết bị dạy học tại trường cũng đóng vai trò quyết định trong việc áp dụng PPDH Nếu giáo viên và học viên không đủ khả năng thực hiện phương pháp hoặc nếu phương tiện dạy học không phù hợp, PPDH sẽ không thể phát huy tối đa hiệu quả của nó.
Vậy nên, đổi mới PPDH phải dựa trên tình hình khách quan, khoa học và không đƣợc áp đặt chủ quan
3.1.4 Nguyên tắc kết hợp lý thuyết và ba phương pháp chủ đạo là thảo luận nhóm, đàm thoại (vấn đáp), nêu vấn đề kết hợp với một số phương pháp khác
Trong quá trình dạy học, lý thuyết và thảo luận nhóm, đàm thoại (vấn đáp) cần phải kết hợp chặt chẽ với nhau Lý thuyết không chỉ định hướng cho việc vận dụng trong thảo luận mà còn giúp học sinh nắm vững kiến thức trước khi áp dụng Nếu chỉ học lý thuyết mà không tham gia vào thảo luận nhóm hay đàm thoại, việc học sẽ không đạt hiệu quả tối ưu và chưa hoàn chỉnh.
Học lý thuyết cung cấp cho người học kiến thức khoa học và hệ thống, trong khi làm việc nhóm giúp họ hiểu sâu sắc hơn và tăng cường sự hứng thú trong học tập Đối với môn Triết học Mác - Lênin, thảo luận nhóm và các phương pháp tương tác khác không chỉ giúp học viên áp dụng lý thuyết vào thực tiễn mà còn nhận diện các tình huống phát sinh trong quá trình giải quyết vấn đề Những thay đổi nhỏ có thể dẫn đến kết quả khác biệt, do đó, giảng viên cần chú trọng vào việc khơi gợi và định hướng cho học viên để họ có thể phát hiện và giải quyết các tình huống có vấn đề trong quá trình học.