Đối tượng và khách thể nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu là tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học ngữ văn, nhằm phát triển năng lực hợp tác của học sinh lớp 12 tại các trường Trung học phổ thông.
3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp
12 Trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực hợp tác
Giả thuyết nghiên cứu
Tổ chức hoạt động nhóm khi học môn ngữ văn có thể nâng cao năng lực hợp tác cho học sinh THPT.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp quan sát
chỉ, hành vi, thái độ Với việc quan sát như thế sẽ hiểu rõ hơn hiệu quả giảng dạy của
GV và học tập của HS, để từ đó có những đánh giá khách quan
Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận
và các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển NLHT cho HS THPT
Đề xuất các biện pháp sư phạm
12 ở trường THPT Nguyễn Trung Trực, thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang theo hướng phát triển NLHT
Giới hạn nghiên cứu
Nghiên cứu phương pháp tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 tại trường THPT Nguyễn Trung Trực, thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh.
Khảo sát thực trạng và tổ chức thực nghiệm sư phạm trong dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 tại trường THPT Nguyễn Trung Trực, thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang nhằm đánh giá hiệu quả giảng dạy và cải thiện chất lượng học tập Nghiên cứu này sẽ cung cấp những thông tin quan trọng để nâng cao phương pháp dạy học và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.
8 Đóng góp mới của luận văn
Luận văn này làm rõ ưu điểm và hạn chế trong phương pháp dạy học của giáo viên, đặc biệt qua hoạt động nhóm trong môn ngữ văn Bài viết cũng đánh giá thực trạng các phương pháp dạy học hiện tại đối với học sinh Trung học phổ thông Trên cơ sở đó, luận văn đề xuất các biện pháp chính nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh, phù hợp với yêu cầu dạy học hiện nay.
9 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn gồm 03 chương:
- Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học ngữ văn theo hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh
Chương 2 của bài viết phân tích thực trạng tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học ngữ văn tại trường Trung học phổ thông Nguyễn Trung Trực, thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang Mục tiêu chính là phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 12 thông qua các phương pháp giảng dạy tích cực Nghiên cứu chỉ ra rằng việc áp dụng hoạt động nhóm không chỉ nâng cao kỹ năng giao tiếp mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh Từ đó, đề xuất các giải pháp nhằm cải thiện hiệu quả tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy ngữ văn.
Chương 3 đề cập đến các biện pháp tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học ngữ văn nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 12 tại trường Trung học phổ thông Nguyễn Trung Trực, thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang Các biện pháp này bao gồm việc thiết kế các hoạt động học tập tương tác, khuyến khích học sinh làm việc nhóm để nâng cao khả năng giao tiếp và hợp tác, từ đó giúp học sinh phát triển kỹ năng cần thiết cho tương lai Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ tạo ra môi trường học tập thân thiện và hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại trường.
Đóng góp của luận văn
Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Dạy học nhóm là một phương pháp giáo dục có nguồn gốc lâu đời, đặc biệt được người Do Thái coi trọng Họ tin rằng việc hợp tác trong học tập là cần thiết để hiểu sâu sắc nội dung của kinh Talmud Để nắm bắt kiến thức từ kinh Talmud, mỗi người học cần có ba yếu tố: một bản kinh Talmud, một thầy dạy và một bạn học.
Ngay từ thế kỷ I, Marco Fabio Quintilian đã nhấn mạnh rằng việc diễn đạt những hiểu biết của mình cho người khác sẽ mang lại lợi ích cho người học Đến thế kỷ XVII, Jan Amôt Komenxki (1592 - 1670) cho rằng học sinh sẽ tiếp thu tốt hơn khi dạy bạn bè và học hỏi từ họ Các nhà giáo dục hiện đại cũng đã chỉ ra rằng việc học tập theo nhóm, nơi học sinh hỗ trợ lẫn nhau, tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.
Cuối thế kỷ XIII và đầu thế kỷ XIV, Reverend Bebel và Joseph Lancaster ở Anh đã khởi xướng phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ, giúp học sinh tương tác và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập Ý tưởng này nhanh chóng lan rộng sang Mỹ, được phát triển bởi các nhà giáo dục tiên phong như John Dewey, Roger Parker và Morton Deutch, những người nhấn mạnh tầm quan trọng của khía cạnh xã hội trong học tập và vai trò của giáo viên trong việc giáo dục học sinh theo cách dân chủ.
J Dewey cho rằng muốn học cách cùng chung sống trong xã hội thì người học phải được trải nghiệm trong cuộc sống hợp tác ngay từ trong nhà trường Cuộc sống trong lớp học là quá trình dân chủ hoá trong một thế giới vi mô và học tập phải có sự hợp tác giữa các thành viên trong lớp học [52, tr.17]
Vào thế kỷ XVIII, nền giáo dục Mỹ đối mặt với sự cạnh tranh không lành mạnh và hiện tượng kỳ thị, phân biệt chủng tộc Năm 1806, trường Lancaster được thành lập tại New York, đánh dấu sự khởi đầu của tư tưởng giáo dục hợp tác.
Tư tưởng giáo dục nhóm đã nhanh chóng lan rộng khắp nước Mỹ vào đầu thế kỷ XIX, với mục tiêu tạo ra môi trường học tập cho học sinh từ các nguồn gốc khác nhau Các trường công ở Mỹ đã nhấn mạnh việc hợp tác trong học tập, nhằm giúp học sinh trở thành “người dân Mỹ” “Ngôi nhà lớp học” trở thành nơi mà giáo viên hướng dẫn và khuyến khích sự hợp tác giữa các học sinh đa dạng về nguồn gốc.
Trong giai đoạn 1930-1940, nhà tâm lý học xã hội Kurt Lewin đã nghiên cứu hành vi của các nhà lãnh đạo và thành viên trong nhóm dân chủ, nhấn mạnh tầm quan trọng của hành vi nhóm và phát triển lý thuyết về học tập nhóm Tiếp nối công trình của Lewin, Morton Deutsch đã mở rộng lý luận về hợp tác và cạnh tranh, giới thiệu lý thuyết về các tình huống hợp tác và cạnh tranh vào năm 1940.
Cuối những năm 60 của thế kỷ XX, phong trào phản đối phân biệt chủng tộc tại Mỹ đã diễn ra mạnh mẽ, thúc đẩy nhiều nhà giáo dục tìm kiếm các phương pháp giáo dục nhằm cải thiện quan hệ chủng tộc trong lớp học.
Vào những năm 70 của thế kỷ XX, một nhóm các nhà nghiên cứu đã hình thành nhóm "nghiên cứu hành động" nhằm phát triển các phương pháp sư phạm dựa trên mối quan hệ tương tác giữa các cá nhân trong lớp học.
Tại hội nghị quốc tế đầu tiên về HTHT tại Israel vào năm 1979, David Johnson; Elliot Aronson; Richard Schmuck và Larry Sherman đã đưa ra giải pháp
Hợp tác học tập (HTHT) được trình bày với bản chất, đặc điểm, cấu trúc và nguyên tắc rõ ràng, cùng với việc phân tích ưu, nhược điểm của từng cấu trúc Để học tập hiệu quả, học sinh cần có năng lực HTHT, điều này không chỉ giúp nâng cao kết quả học tập mà còn góp phần tích cực vào sự hội nhập giữa học sinh da đen và da trắng.
Lý thuyết HTHT của Kurt Lewin đã tạo nền tảng cho nhiều nghiên cứu và tranh luận sau này Tại hội nghị quốc tế IASCE diễn ra từ ngày 21 - 25/4 năm 2004 tại Singapore, HTHT đã được thảo luận và khẳng định rằng khái niệm HTHT cần được coi là định hướng trong dạy học (Brody et al, 2004).
Kurt Lewin đã để lại dấu ấn quan trọng trong sự phát triển của dạy học nhóm thông qua nghiên cứu hành vi hợp tác, từ đó hình thành các đặc điểm cơ bản của dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác Các nghiên cứu của ông đã gắn liền với nhiều kỹ thuật dạy học hợp tác nổi tiếng, được áp dụng rộng rãi trên toàn thế giới, như kỹ thuật Puzzle Jigsaw (Aronson et al, 1978; Aronson, 2000) và kỹ thuật xung đột sáng tạo cùng thủ tục tranh cãi (Johnson & Smith).
Năm 1987, nhiều kỹ thuật giảng dạy đã được phát triển nhằm nâng cao hiệu quả học tập, bao gồm kỹ thuật Nhóm điều tra (Sharan & Sharan, 1992), kỹ thuật Stad (Đội sinh viên và cách chia thành tựu), kỹ thuật TGT (Trò chơi giải đấu), kỹ thuật TAI (Hướng dẫn đội chơi tăng tốc), kỹ thuật CIRC (Đọc hợp tác tích hợp), kỹ thuật DEC (Phản biện tiểu luận cặp đôi, Millis & Cottell, 1998; Millis Sherman & Cottell, 1993) và kỹ thuật STP (Dự án đội sinh viên, Sherman & Woy-Hazelton, 1988) Ngoài ra, kỹ thuật Chỉ dẫn phức tạp (Cohen, 1994) cũng được đưa vào giảng dạy Slavin (1995) đã mô tả và hướng dẫn cách thực hiện những kỹ thuật này trong môi trường giáo dục.
Nhiều kỹ thuật được áp dụng trong giáo dục đại học, điển hình là chương trình sau đại học nghiên cứu môi trường tại Đại học Miami, nơi triển khai “Dự án đội sinh viên” (STP) Dự án này, hiện được gọi là CTP hoặc “Dự án tập thể đội”, là sự phát triển trực tiếp từ nghiên cứu trước đây của Lippitt tại Đại học Michigan vào năm 1958.
Các nhà nghiên cứu như Johnson (et al, 1981), Sharan (1990) và Slavin (1995) đã chỉ ra năm yếu tố chính trong cấu trúc dạy học hợp tác (DHHT), bao gồm sự phụ thuộc lẫn nhau, trách nhiệm cá nhân, tương tác mặt đối mặt, và nhóm không đồng nhất.
Kỹ năng xã hội [53, tr.149-150]
Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học
Theo cuốn Giáo dục học đại cương (2011) của Tiến sĩ Trần Thị Hương, Nxb Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh [44]
Phương pháp dạy học là hình thức tương tác và phối hợp giữa giáo viên và học sinh trong quá trình giáo dục, với giáo viên đóng vai trò chủ đạo để thực hiện các nhiệm vụ dạy học hiệu quả.
1.2.2 Khái niệm tổ chức hoạt động nhóm
Học tập nhóm, theo A.T Francisco (1993), là phương pháp học tập mà trong đó học viên tương tác, hỗ trợ và hợp tác lẫn nhau để nâng cao hiệu quả học tập.
1.2.3 Cách tiếp cận phát triển
Theo cuốn Phát triển chương trình giáo dục (2017) của Vũ Lan Hương - Phạm Thị Nga, Nxb Giáo dục Việt nam [45]
Dựa vào cách tiếp cận phát triển, chương trình giáo dục được xem là quá trình, còn giáo dục là sự phát triển
Giáo dục không chỉ là việc truyền đạt kiến thức mà còn là quá trình phát triển con người, giúp khai thác tiềm năng và kinh nghiệm để tự chủ và đối mặt với thử thách một cách sáng tạo Đây là một hành trình liên tục suốt đời, trong đó mục tiêu không chỉ là đạt được kiến thức mà còn là phát triển khả năng hiểu biết và tiếp thu của người học Cách tiếp cận này nhấn mạnh vào quá trình phát triển hơn là chỉ tập trung vào nội dung đã được xác định trước.
Một số vấn đề về tổ chức hoạt động nhóm
1.3.1 Tiến trình thực hiện dạy học theo nhóm trên lớp
Theo cuốn Giáo dục học đại cương (2011) của của Tiến sĩ Trần Thị Hương, Nxb Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh
Bước 1: Thành lập nhóm học tập
Việc phân chia nhóm học sinh thường dựa trên số lượng học viên, chủ đề bài học và đặc điểm của học sinh Các nhóm có thể được hình thành một cách ngẫu nhiên hoặc theo tiêu chuẩn của giáo viên như giới tính và học lực Cấu trúc nhóm có thể giữ nguyên hoặc thay đổi, với số lượng thành viên lý tưởng từ 4-6 người, mặc dù có thể có từ 2-20 người trong mỗi nhóm.
Cần thiết phải cử nhóm trưởng và thư ký nhóm để đảm bảo sự hiệu quả trong thảo luận Nhóm trưởng có nhiệm vụ chuẩn bị nội dung, xác định mục tiêu, cung cấp tài liệu, phân công nhiệm vụ, và tạo không khí thảo luận sinh động Trong quá trình thảo luận, nhóm trưởng cần khuyến khích sự tham gia của mọi thành viên, lắng nghe, đảm bảo an toàn cho người rụt rè, và quản lý những người nói nhiều Họ cũng phải khai thác nội dung bằng cách đặt câu hỏi kích thích tư duy, phát hiện sự khác biệt trong quan điểm, và kết nối các ý tưởng Do đó, nhóm trưởng cần có uy tín, khả năng lôi cuốn, và học lực khá giỏi, trong khi thư ký có thể luân phiên nhau trong nhóm.
Giáo viên cần giới thiệu nội dung và thông tin hướng dẫn cho hoạt động nhóm một cách rõ ràng Việc trình bày mục tiêu và nội dung từ góc nhìn của học sinh sẽ giúp các em dễ dàng hiểu yêu cầu và lý do cho hoạt động Sau đó, giáo viên nên đề ra nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm để đảm bảo sự hiệu quả trong quá trình học tập.
Bước 3: Thảo luận nhóm là giai đoạn quan trọng, nơi các thành viên trong nhóm ngồi lại để trao đổi ý kiến một cách hiệu quả Điều này không chỉ giúp giáo viên dễ dàng quan sát và hỗ trợ mà còn tạo cơ hội cho nhóm thu thập ý kiến để chuẩn bị báo cáo trước lớp.
Bước 4: Thảo luận lớp Các nhóm báo cáo trước lớp, nếu cần, các nhóm có thể thảo luận với nhau để đi đến kết luận
Bước 5: Giáo viên tổng kết và khái quát kết quả bài học Trong quá trình học sinh hoạt động nhóm, nhiệm vụ của giáo viên là:
Giáo viên sẽ di chuyển giữa các nhóm để theo dõi tiến trình làm việc, nhằm đánh giá khả năng tìm ra giải pháp hợp lý của từng nhóm Qua đó, giáo viên cũng sẽ phát hiện những sai lầm thường gặp và những lỗi chưa được khắc phục, từ đó hỗ trợ các nhóm cải thiện kỹ năng giải quyết vấn đề.
Giáo viên có thể sử dụng các kỹ thuật như nhắc lại ý kiến, nhấn mạnh khái niệm quan trọng, tóm tắt và liên kết các báo cáo của nhóm để đặt câu hỏi bổ sung trong nội dung bài học.
Nếu có nhóm nào đó gặp khó khăn giáo viên có thể tham gia vào với tư cách chỉ đạo thảo luận nhằm giải quyết khó khăn đó
1.3.2 Ưu điểm và nhược điểm của tổ chức hoạt động nhóm
- Các thành viên cùng có cơ hội tham gia chia sẻ ý kiến và kinh nghiệm
- Có thể thay đổi cấu trúc của các nhóm, tạo cơ hội cho các thành viên có dịp trao đổi nhiều người với nhau
- Tạo cơ hội để hội họp các ý kiến và quan điểm khác nhau, giúp quá trình giải quyết vấn đề
- Xây dựng ý thức làm việc theo nhóm
Khi một hoặc hai thành viên trong nhóm nổi bật hơn, các thành viên khác có thể cảm thấy bị áp lực và giảm bớt sự tham gia vào các hoạt động chung.
- Phương pháp này tốn nhiều thời gian hơn để có sự tham gia của tất cả các thành viên
- Không phù hợp với lớp đông học sinh, nên đòi hỏi số lượng học sinh trong lớp và số giáo viên/số học sinh (1/25)
Cách tiếp cận năng lực
Mỗi phương pháp giáo dục phản ánh một giai đoạn phát triển nhất định trong lĩnh vực khoa học giáo dục Trong bối cảnh công nghệ phát triển nhanh chóng và nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao ngày càng tăng, cách tiếp cận năng lực đã trở thành phương pháp phù hợp nhất hiện nay.
Bảng dưới đây trình bày những đặc điểm nổi bật của hai phương pháp phát triển chương trình: tiếp cận hàng lâm và tiếp cận dựa theo năng lực Mỗi phương pháp này tương ứng với hai loại chương trình giáo dục: chương trình dựa theo nội dung và chương trình dựa theo năng lực.
Bảng 1 So sánh chương trình dựa theo nội dung với chương trình dựa theo năng lực người học Đặc điểm Chương trình dựa theo nội dung
Chương trình dựa theo năng lực
Mô hình chương trình Trọng điểm - Tiếp nhận kiến thức - Vận dụng kiến thức vào cuộc sống Kiểu hoạt động - Từ người dạy đến người học
- Người học và người dạy cùng hợp tác
- Chủ yếu tiếp nhận kiến thức, kỹ năng nhận thức
- Nhấn mạnh kỹ năng nhận thức, tư duy logic
- Mỗi kiến thức, kỹ năng được học không liên tục, ít lặp lại và ở từng môn học
- Vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ theo kiểu tích hợp trong bối cảnh thực tế để phát triển dần năng lực
- Nhấn mạnh kỹ năng nhận thức, tư duy phê phán, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác
- Mỗi năng lực được phát triển liên tục theo hình xoắn ốc ở nhiều lĩnh vực/môn học, dọc theo thời gian
- Chịu trách nhiệm cung cấp các nguồn lực hỗ trợ là chủ yếu
- Vừa cung cấp nguồn lực, vừa chịu trách nhiệm đến kết quả cuối cùng
Các thành tố chương trình Mục tiêu/ kết quả đầu ra
- Yêu cầu về từng kiến thức, kỹ năng, thái độ cụ thể
- Mức độ phát triển năng lực (tổng hòa kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, động cơ và xúc cảm)
- Được xác định trên cơ sở yêu cầu về nội
- Được phát triển trên cơ sở nhu cầu của công việc trong xã hội dung môn học
- Là kỳ vọng đối với người học
- Là kỳ vọng đối với cả người học và người dạy
- Lựa chọn những tri thức cần thiết từ khoa học của môn học
- Tổ chức nội dung chủ yếu là theo logic khoa học môn học
- Lựa chọn những năng lực cần thiết cho HS trong cuộc sống
- Tổ chức nội dung chủ yếu theo cách tích hợp giúp hình thành và phát triển năng lực
- Xuất phát từ kinh nghiệm trong quá trình nghiên cứu khoa học môn học
- Chú ý đến việc tổ chức học tập các nội dung trong chương trình
- Thích ứng vơi kinh nghiệm đã có của cả lớp khi học tập mỗi môn học
- Xuất phát từ kinh nghiệm gắn kết với cuộc sống thực
- Thông qua trải nghiệm, chú ý đến việc tổ chức phát triển tiềm năng sẵn có ở mỗi người
- Thích ứng với kinh nghiệm mỗi người trong học tập và cuộc sống Đánh giá người học
- Nhấn mạnh những kiến thức, kỹ năng đã được quy định
- Tập trung vào đánh giá tổng kết
- Nhấn mạnh những kết quả đầu ra thực sự ở mỗi học sinh
- Tập trung đánh giá quá trình (theo dõi sự tiến bộ) và đánh giá tổng kết
- Tập trung đo lường các mục tiêu môn học
- Tập trung đo lường nhiều năng lực trong quá trình HS tham gia hoạt đơn lẻ
- Chủ yếu do GV thực hiện
- Thường thu thập thông tin tại các thời điểm cố định động thực
- Do GV và HS thực hiện
- Thông tin được thu thập trong suốt quá trình (hồ sơ, dự án, )
Cách tiếp cận năng lực trong dạy học môn ngữ văn
Theo bài viết của Phó Giáo sư-Tiến sĩ Bùi Mạnh Hùng đăng trên dienbien.edu.vn
Các nghiên cứu trong giáo dục học và tâm lý học hiện đại nhấn mạnh rằng người học cần tham gia vào các hoạt động giáo dục tương tác thay vì chỉ nghe giảng Những nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm trong dạy học ngữ văn đã chỉ ra rằng năng lực ngôn ngữ, cảm thụ văn học và các năng lực liên quan khác chỉ có thể phát triển qua các hoạt động thực hành như đọc, viết, nói và nghe, chứ không phải chỉ dựa vào kiến thức lý thuyết về ngôn ngữ và văn học.
Môn ngữ văn đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh, giúp thực hiện mục tiêu giáo dục trong trường phổ thông Qua việc rèn luyện tư duy, tưởng tượng, sáng tạo, hợp tác và tự học, học sinh không chỉ nâng cao năng lực tổng quát mà còn liên kết với nhiều môn học khác.
Thông qua các tác phẩm văn học đặc sắc, học sinh phát triển năng lực thẩm mỹ và nhạy cảm với sắc thái của tiếng Việt Điều này không chỉ khơi dậy hứng thú đọc và viết mà còn tạo cơ hội cho các em thảo luận về văn học Nhờ đó, học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, thấu hiểu con người, hình thành cá tính và đời sống tâm hồn phong phú, đồng thời phát triển quan niệm sống và ứng xử nhân văn.
Giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, đặc biệt là tư duy suy luận và phản biện, để có khả năng đánh giá tính hợp lý và ý nghĩa của thông tin cũng như ý tưởng mà họ tiếp nhận.
Giúp học sinh hình thành và phát triển phương pháp học tập, đặc biệt là phương pháp tự học, là rất quan trọng để họ có thể tự học suốt đời Điều này không chỉ giúp các em nắm vững kiến thức mà còn biết cách ứng dụng những kỹ năng học được vào cuộc sống hàng ngày.
Trang bị cho học sinh kiến thức cơ bản và hiện đại về tiếng Việt và văn học, nhằm phát triển vốn tri thức thiết yếu cho những người có văn hóa.
Bồi dưỡng cho học sinh thái độ tích cực và tình yêu đối với tiếng Việt và văn học là điều quan trọng, giúp các em biết trân trọng, gìn giữ và phát triển các giá trị văn hóa Việt Nam.
THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Khái quát về khảo sát thực trạng
- Tìm hiểu về nhận thức của GV về tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển NLHT ở THPT
- Tìm hiểu thực trạng tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển NLHT ở THPT
- Tìm hiểu về các yếu tố ảnh hưởng tới tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển NLHT ở THPT
- Tìm hiểu thực trạng NLHT của HS THPT
2.1.2 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát, chúng tôi chọn GV và HS lớp 12 tại trường THPT Nguyễn Trung Trực, thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang làm khách thể nghiên cứu
Trong cuộc khảo sát, tổng số giáo viên được điều tra là 127 người, trong đó có 12 người có trình độ Thạc sĩ và 115 người có trình độ Đại học Số phiếu phát ra là 150, nhưng chỉ thu về được 127 phiếu.
GV được điều tra là những người có kinh nghiệm giảng dạy từ 5 năm trở lên
* Tổng số HS được điều tra là 600 người, số phiếu thu về là 538 phiếu
2.1.3 Phương pháp khảo sát 2.1.3.1 Khảo sát bằng bảng hỏi
Sử dụng phương pháp này chúng tôi xây dựng bảng hỏi thành 2 nội dung hỏi:
* Tìm hiểu thực trạng DH tổ chức dạy học nhóm: Có 2 phiếu hỏi, một dành cho GV và một dành cho HS (Phụ lục 1 và 2)
- Bảng hỏi 01 dành cho GV gồm có:
+ Câu hỏi 1-2: Tìm hiểu nhận thức của GV về yêu cầu DH và vai trò tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển NLHT
+ Câu hỏi 3-11: Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển NLHT
+ Câu hỏi 12: Tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng tới tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển NLHT
+ Câu hỏi 13: Tìm hiểu việc đánh giá khái quát của GV về tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển NLHT
- Bảng hỏi 02 dành cho HS gồm có:
+ Câu hỏi 1-2: Tìm hiểu nhận thức của HS về mục tiêu học tập các em mong muốn trong quá trình học tập và vai trò của DHHT
+ Câu hỏi 3-6: Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển NLHT
* Tìm hiểu đánh giá về NLHT của HS THPT: Có 2 phiếu hỏi, một dành cho
GV và một dành cho HS (Phụ lục 3 và 4)
- Bảng hỏi 03 dành cho GV gồm có 2 phần:
A Tìm hiểu sự đánh giá GV về 4 nhóm NLHT của HS THPT
B Tìm hiểu sự đánh giá GV về việc sử dụng nguyên tắc hoạt động nhóm hợp tác; một số hành vi thường gặp trong hoạt động hợp tác nhóm và đánh giá chung
- Bảng hỏi 04 dành cho HS gồm có 2 phần:
A Tìm hiểu sự đánh giá HS về 4 nhóm NLHT
B Tìm hiểu sự đánh giá của HS về việc thực hiện các nguyên tắc hoạt động nhóm hợp tác; một số hành vi thường gặp; những khó khăn trong hoạt động hợp tác; kiểm tra việc xử lý của HS trước một số tình huống cụ thể gặp trong quá trình học hợp tác… để bổ sung vào kết quả đánh giá NLHT của HS THPT
Chúng tôi áp dụng phương pháp quan sát trực tiếp trong một số giờ học để ghi chép tiến trình bài giảng, theo dõi các biểu hiện hoạt động nhóm và đánh giá thái độ hợp tác của học sinh.
HS nhằm bổ sung, lý giải cho những số liệu điều tra trên diện rộng bằng bảng hỏi
Nội dung điều tra, quan sát được nghiên cứu dựa trên cơ sở lý luận của đề tài được thể hiện chi tiết trên phiếu quan sát (phụ lục 5)
* Khách thể quan sát chúng tôi dự giờ quan sát một số tiết dạy thảo luận nhóm trong giờ học Ngữ Văn năm học 2016-2017 trường THPT Nguyễn Trung Trực
Chúng tôi dùng phiếu trưng cầu ý kiến chuyên gia nhằm phỏng vấn sâu với 2 mục đích:
1) Thiết kế, điều chỉnh bảng hỏi trước khi điều tra chính thức
2) Bổ sung cho những kết quả thu được từ bảng hỏi và quan sát nhằm làm rõ thực trạng Nội dung phỏng vấn thể hiện ở (phụ lục 6)
2.1.4 Cách xử lý số liệu
+ Phương pháp điều tra bảng hỏi được thiết kế với hầu hết các câu hỏi kín dưới 2 dạng:
Dạng 1 là những câu hỏi kín trong phiếu điều tra, phần đáp án trả lời được đưa ra 5 mức độ đánh giá Chúng được sắp xếp một cách liên tục theo mức độ giảm dần 5, 4, 3, 2, 1 Tương ứng với chúng là các mức điểm 5, 4, 3, 2, 1 (đối với các câu hỏi “âm tính” chúng tôi cho điểm ngược lại) Đối với những câu hỏi này chúng tôi xử lý theo điểm trung bình cộng
Dạng 2 là một số câu hỏi điều tra được xây dựng theo các tiêu chí, yêu cầu người được hỏi lựa chọn một hoặc một số các tiêu chí đã xây dựng Đối với các câu hỏi này chúng tôi xử lý theo tỷ lệ % và thứ bậc
Để tính chênh lệch trung bình cộng giữa các mức độ của thang đo NLHT (phụ lục 3 và 4), chúng tôi lấy điểm cao nhất (5 điểm) trừ đi điểm thấp nhất (1 điểm) và chia thành 5 mức: mức cao (5 điểm), tương đối cao (4 điểm), trung bình (3 điểm), thấp (2 điểm) và rất thấp (1 điểm) Chênh lệch giữa mỗi mức độ được tính là (5-1): 5 = 0,8.
- Mức độ 1: Có kỹ năng ở mức độ rất thấp (1,0 ≤ĐTB < 1,8)
- Mức độ 2: Có kỹ năng ở mức độ thấp (1,8 ≤ ĐTB < 2,6)
- Mức độ 3: Có kỹ năng ở mức độ trung bình (2,6 ≤ ĐTB < 3,4)
- Mức độ 4: Có kỹ năng ở mức độ cao (3,4 ≤ ĐTB ≤ 4,2)
- Mức độ 5: Có kỹ năng ở mức độ rất cao (3,4 ≤ ĐTB ≤ 5,0)
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC
Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp DH theo hướng phát triển NLHT
Sự phát triển xã hội và đổi mới đất nước trong thời kỳ hội nhập đang yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Mục tiêu giáo dục hiện đại không chỉ là truyền thụ kiến thức mà còn bồi dưỡng năng lực sáng tạo và giải quyết vấn đề cho học sinh Để đáp ứng yêu cầu này, cả giáo viên và học sinh cần đổi mới phương pháp dạy và học, trong đó dạy học hợp tác là một hướng tiếp cận quan trọng Phương pháp này không chỉ cải thiện kết quả học tập mà còn phát triển năng lực xã hội cho học sinh và hỗ trợ sự nghiệp giáo viên Để thực hiện dạy học hợp tác hiệu quả, giáo viên và học sinh cần trang bị những kỹ năng phù hợp với nguyên tắc dạy học hợp tác Đề tài "Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học ngữ văn" nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 12 tại trường Trung học phổ thông Nguyễn Trung Trực, Rạch Giá, Kiên Giang, đã chỉ ra thực trạng cần quan tâm và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả dạy và học trong tương lai.
Cấu trúc của luận văn
Chương 1 trình bày cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học ngữ văn, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển năng lực hợp tác cho học sinh Trung học phổ thông Việc áp dụng phương pháp dạy học này không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng làm việc nhóm mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện Qua đó, giáo viên có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp học sinh phát triển toàn diện và chuẩn bị tốt hơn cho các thử thách trong tương lai.
- Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học ngữ văn theo hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 12 Trung học phổ thông
- Chương 3: Biện pháp tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học ngữ văn theo hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 12 Trung học phổ thông
In the era of integration, enhancing the quality of education and training is crucial for social development and national renewal The modern educational goal transcends mere knowledge transfer; it focuses on fostering students' creativity and problem-solving abilities, equipping them for the challenges of the new age.
To address the growing demand for innovative teaching methods at the upper secondary level, both teachers and students must adopt new approaches to enhance educational quality Cooperative teaching has emerged as a vital strategy in this context, positively impacting learning outcomes and fostering students' social skills while also contributing to teachers' professional growth Successful implementation of collaborative teaching requires teachers to possess specific instructional skills, alongside students developing compatible learning abilities that align with collaborative learning principles The theme of organizing group activities in literacy education aims to enhance collaborative capacities among high school seniors, highlighting key concerns for educators and learners at Nguyen Trung Truc Secondary School in Rach Gia City, Kien Giang Province Consequently, targeted measures will be established to improve teaching and learning effectiveness in the near future.
The structure of the thesis
- Chapter 1: The rationale for organizing group activities in literacy education towards the development of collaborative capacity for high school students
- Chapter 2: Current Situation of Group Organization in Linguistic Studies Towards Developing Cooperative Capacity for High School Grade 12 Students
- Chapter 3: Organizing Group Activities in Linguistic Studies to Develop Collaborative Capacity for High School Grade 12 Students
Quyết định giao đề tài
Danh mục chữ viết tắt x
Danh sách các bảng xi
1 Lý do chọn đề tài 1
3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3
5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 3
5.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3
5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3
6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận 4
6.2 Điều tra, đánh giá thực trạng 4
6.3 Đề xuất các biện pháp sư phạm 4
8 Đóng góp của luận văn 4
PHẦN NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG
LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THPT… 6
1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6
1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 11
1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học 11
1.2.2 Khái niệm tổ chức hoạt động nhóm 12
1.2.3 Cách tiếp cận phát triển 12
1.3 Một số vấn đề về tổ chức hoạt động nhóm 12
1.3.1 Tiến trình thực hiện dạy học theo nhóm trên lớp 12
1.3.2 Ưu điểm và nhược điểm của tổ chức hoạt động nhóm 14
1.4 Cách tiếp cận năng lực 14
1.5 Cách tiếp cận năng lực trong dạy học môn ngữ văn 17
1.6 Đặc điểm của học sinh lớp 12 THPT 18
Chương 2 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 21
2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 21
2.1.4 Cách xử lý số liệu 23
2.2 Thực trạng về tổ chức dạy học nhóm định hướng phát triển NLHT 24
2.2.2 Kết quả điều tra tìm hiểu 24
2.3.1 Thực trạng nhận thức của GV và HS về tổ chức hoạt động nhóm 25
2.3.2 Thực trạng việc thực hiện DH tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển NLHT của GV 28
Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH
3.1 Vài nét về chương trình Ngữ văn 12 38
3.2 Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp DH theo hướng phát triển NLHT 39
3.3 Các biện pháp tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển NLHT cho
3.3.1 Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển
3.3.2 Sử dụng hợp lý các kỹ thuật dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 49
3.3.3 Thiết kế nhiệm vụ dạy học theo mức độ tăng dần tương tác giữa HS-
3.3.4 Hướng dẫn HS học tập nhóm có hỗ trợ CNTT 64
3.3.5 Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng phát triển NLHT 65
3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp và điều kiện để thực hiện các biện pháp 72
3.5.1 Đặc điểm, tình hình trường và lớp thực nghiệm 74
3.5.2 Thời gian và số tiết thực nghiệm, khảo sát 75
3.5.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm 76
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
TT Nội dung chữ viết tắt Chữ viết tắt
1 Công nghệ thông tin CNTT
3 Dạy học hợp tác DHHT
4 Dạy học hợp tác theo nhóm DHHTTN
9 Học tập hợp tác HTHT
10 Học tập hợp tác nhóm HTHT N
13 Kỹ năng học tập hợp tác KN HTHT
14 Năng lực hợp tác NLHT
15 Phương pháp dạy học PPDH
17 Trung học phổ thông THPT
19 Trung học cơ sở THCS
Bảng 1: So sánh chương trình dựa theo nội dung với chương trình dựa theo năng lực người học 14
Bảng 2.1: Thực trạng hiểu biết của giáo viên về những yêu cầu cần thiết khi tổ chức hoạt động nhóm 25
Bảng 2.2a: Đánh giá thực trạng việc xác định mục tiêu khi thiết kế bài dạy của giáo viên 28
Bảng 2.2b: Đánh giá mục tiêu dạy học đạt được của học sinh sau kết thúc môn học 29
Bảng 2.3 đánh giá sự thuận lợi của nội dung trong các giáo trình, sách giáo khoa và tài liệu dạy học, nhấn mạnh vai trò quan trọng của chúng trong việc thiết kế các hoạt động học tập theo nhóm hợp tác.
Bảng 2.4: Đánh giá sự phù hợp trang thiết bị, điều kiện đối với tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển năng lực hợp tác 31
Bảng 2.5: Những khó khăn của giáo viên khi tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển năng lực hợp tác 34
Bảng 3.1: So sánh điểm kiểm tra chất lượng đầu năm giữa 2 lớp thực nghiệm và đối chứng 74
Bảng 3.2: Kết quả bài dạy thực nghiệm Vợ nhặt 76
Bảng 3.3: Kết quả bài dạy thực nghiệm đối chứng Vợ nhặt 76
Bảng 3.4: Kết quả bài dạy thực nghiệm Chiếc thuyền ngoài xa 76
Bảng 3.5: Kết quả bài dạy thực nghiệm đối chứng Chiếc thuyền ngoài xa 77 Bảng 3.6: Xếp loại, đánh giá kết quả bài thực nghiệm và thực nghiệm đối chứng 77
1 Lý do chọn đề tài
Trong bối cảnh hội nhập và phát triển xã hội, việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trở thành yêu cầu cấp bách Mục tiêu giáo dục hiện đại không chỉ là truyền đạt kiến thức và kỹ năng cho học sinh, mà còn là phát triển năng lực sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của các em.
Giáo dục phổ thông tại Việt Nam đang chuyển mình từ chương trình giáo dục nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, tập trung vào việc học sinh học được gì qua quá trình học Để thực hiện điều này, cần chuyển từ phương pháp dạy học “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng và hình thành năng lực, phẩm chất Đồng thời, việc đánh giá kết quả giáo dục cũng cần thay đổi từ kiểm tra trí nhớ sang đánh giá năng lực ứng dụng kiến thức để giải quyết vấn đề Trong bối cảnh đó, việc dạy học và đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh là rất cần thiết, đặc biệt để chuẩn bị cho quá trình đổi mới chương trình sau năm 2015.
Chất lượng giáo dục chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố, trong đó chất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố quan trọng nhất cần được chú trọng Việc nâng cao trình độ và kỹ năng của giáo viên sẽ góp phần quyết định đến hiệu quả giảng dạy và sự phát triển của học sinh.
GV hiện nay không chỉ đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, mà còn phải có đạo đức nghề nghiệp, tư tưởng chính trị, năng lực sư phạm và chuyên môn Trong đó, năng lực sư phạm và chuyên môn là những yếu tố quan trọng nhất, cần thường xuyên cập nhật để phù hợp với yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục Điều này đòi hỏi nền tảng năng lực nghề nghiệp của GV được đào tạo tại các trường sư phạm phải liên tục phát triển theo sự thay đổi của mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, thông qua việc bổ sung và hoàn thiện các kỹ năng hiện đại, hiệu quả hơn.
Chương trình giáo dục phổ thông hiện nay chú trọng áp dụng các mô hình phương pháp dạy học hiện đại, năng động và xã hội hóa cao, nhằm tích cực hóa người học và khuyến khích sự phát triển kỹ năng xã hội Điều này giúp học sinh hình thành kỹ năng học tập hiệu quả và kỹ năng sống cần thiết trong thực tiễn Kỹ năng sống của học sinh phổ thông được xem là yếu tố cốt lõi quyết định chất lượng giáo dục, và thiếu kỹ năng này, người học không thể được coi là đã được giáo dục tốt.
Trong chương trình lớp 12 ban Cơ bản, các tác phẩm truyện ngắn và đoạn trích chiếm một số lượng lớn, với 10 tác phẩm từ văn học Việt Nam và nước ngoài Việc đọc và hiểu vững vàng những tác phẩm này giúp học sinh trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết cho kỳ thi Trung học phổ thông Quốc gia cũng như cho cuộc sống sau này Để nâng cao chất lượng dạy học, cả giáo viên và học sinh cần đổi mới phương pháp dạy và học, trong đó tổ chức hoạt động nhóm là một phương pháp quan trọng Hoạt động nhóm không chỉ cải thiện kết quả học tập mà còn phát triển năng lực xã hội của học sinh và hỗ trợ sự nghiệp của giáo viên Để tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả, giáo viên cần có kỹ năng dạy học phù hợp và học sinh cũng cần trang bị những kỹ năng học tập cần thiết.
Kỹ năng dạy học, đặc biệt là trong việc tích cực hóa học tập, vẫn chưa được chú trọng đầy đủ, nhất là trong việc thiết kế bài dạy, kiểm tra, đánh giá và sáng tạo phương pháp dạy học phù hợp với các chiến lược như tổ chức hoạt động nhóm, học tập tìm tòi, học nhóm nhỏ, học tập theo dự án và giải quyết vấn đề Kỹ năng tổ chức hoạt động nhóm tại trường trung học phổ thông đang bị bỏ ngỏ trong những năm qua Vì vậy, tác giả sẽ tập trung nghiên cứu việc tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học ngữ văn nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông.
Tìm ra các biện pháp nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 12 Trung học phổ thông.
3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1 Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học ngữ văn theo hướng phát triển năng lực hợp tác của học sinh lớp 12 Trung học phổ thông
3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp
12 Trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực hợp tác
Tổ chức hoạt động nhóm khi học môn ngữ văn có thể nâng cao năng lực hợp tác cho học sinh THPT.
5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu các tài liệu nhằm hệ thống hoá cơ sở lý luận trong tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát huy năng lực hợp tác cho học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Trung Trực, thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang
5.2 Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình học tập của HS thông qua cử chỉ, hành vi, thái độ Với việc quan sát như thế sẽ hiểu rõ hơn hiệu quả giảng dạy của
GV và học tập của HS, để từ đó có những đánh giá khách quan
5.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, phân tích thực trạng tổ chức hoạt động nhóm trong DH cho HS lớp 12 ở trường THPT hiện nay
5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu quả và khả thi của các nội dung được đề xuất
Các biện pháp tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển NLHT cho
3.3.1 Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển NLHT
Dựa trên nghiên cứu lý luận và đặc điểm của tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển năng lực học tập, tác giả đã xây dựng quy trình tổ chức hoạt động nhóm với các giai đoạn và bước cụ thể Quy trình này kế thừa các cấu trúc, chiến lược và bước chương trình hóa dạy học từ các nhà nghiên cứu trước đó, nhằm tối ưu hóa hiệu quả học tập nhóm.
* Thiết kế các điều kiện chuẩn bị học tập hợp tác
Hoạt động của giảng viên bắt đầu bằng việc tìm hiểu đối tượng học sinh, một công việc thiết yếu giúp giáo viên tiếp cận hiệu quả Việc nắm vững đặc điểm như năng lực, thái độ, ý thức học tập, hoàn cảnh sống và chuyên ngành của học sinh sẽ giúp giáo viên xác định mục tiêu và nhiệm vụ dạy học, từ đó xây dựng môi trường học tập và chia nhóm hợp lý.
Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, giáo viên cần phải có tâm huyết với nghề, năng lực sư phạm vững vàng, sự chăm chỉ và kiến thức cơ bản về văn hóa, xã hội.
Bước 2: Phân tích chương trình, nội dung, xác định mục tiêu bài học
Dựa trên chương trình và kế hoạch dạy học, giáo viên cần lựa chọn bài dạy phù hợp để thiết kế các nhiệm vụ tương tác cho học sinh Sau khi chọn bài, giáo viên xác định rõ hai mục tiêu quan trọng: thứ nhất, mục tiêu về tri thức, thái độ và kỹ năng khoa học; thứ hai, mục tiêu về tổ chức hoạt động nhóm cần đạt được trong quá trình học.
Bước 3 trong quá trình thiết kế bài học là tạo ra các nhiệm vụ hoạt động hợp tác cho từng nội dung Giáo viên cần căn cứ vào mục tiêu bài học và nghiên cứu kỹ lưỡng nội dung cùng tài liệu giảng dạy liên quan Việc lựa chọn những tri thức phù hợp và "uỷ thác" chúng vào các nhiệm vụ hợp tác sẽ giúp tạo ra những thách thức tư duy, khơi gợi nhu cầu giải quyết vấn đề ở học sinh.
Nhiệm vụ hợp tác cần bao gồm những tri thức cốt lõi liên quan đến bài học Đặc biệt, nội dung phải rõ ràng, cụ thể và mang tính gợi mở, không bị gò bó, phù hợp với bối cảnh bài học, thời gian, không gian và kế hoạch học tập.
Khi thiết kế nhiệm vụ hợp tác, cần đảm bảo độ khó phù hợp với năng lực cá nhân nhưng cũng vừa sức cho sự hợp tác nhóm, khuyến khích tính tương trợ và phụ thuộc lẫn nhau giữa các thành viên Đồng thời, cần xác định sự đồng nhất hoặc khác biệt giữa các nhóm và dự kiến các tiêu chí đánh giá để đảm bảo tính công bằng, khách quan, từ đó tạo động lực cho các nhóm hợp tác hoạt động hiệu quả.
Bước 4: Lựa chọn phương pháp và kỹ thuật dạy học là yếu tố quan trọng để đạt được mục tiêu bài học Sau khi xác định mục tiêu và thiết kế nhiệm vụ, giáo viên cần hình dung toàn bộ tiến trình dạy học để chọn các phương pháp và kỹ thuật phù hợp Để đạt hiệu quả, thường cần phối hợp nhiều phương pháp khác nhau Tuy nhiên, việc xác định một phương pháp hay kỹ thuật chủ đạo là cần thiết để đảm bảo thành công trong mỗi tiết dạy, do đó giáo viên cần làm rõ điều này trong kế hoạch giảng dạy của mình.
Để tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả nhằm phát triển năng lực học tập, giáo viên cần lựa chọn các phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học tích cực, khuyến khích sự tương tác giữa học sinh, như: dự án, thảo luận nhóm, sắm vai, hoặc áp dụng các kỹ thuật dạy học hợp tác như công não, đánh số, phỏng vấn ba bước, bể cá và khăn trải bàn.
Bước 5: Dự kiến thành lập nhóm học tập
- Quyết định về số lượng HS trong một nhóm
Sau khi xác định mục tiêu bài học và thiết kế các nhiệm vụ học tập, giáo viên cần quyết định số lượng thành viên trong nhóm hợp tác, thường từ 4 đến 6 học sinh Tuy nhiên, tùy thuộc vào nhiệm vụ, chiến lược phương pháp và thực tế dạy học, giáo viên có thể lựa chọn số lượng khác nhau Khi lựa chọn, cần chú ý đến một số yếu tố quan trọng.
+ Đặc điểm của mục tiêu, nhiệm vụ bài học, tài liệu, thời gian DH và điều kiện hiện có để tổ chức nhóm
+ Căn cứ vào phương pháp, kỹ thuật hay chiến lược DH mà GV lựa chọn thực hiện
Nhóm đông thành viên mang lại nhiều cơ hội chia sẻ thông tin và kiến thức, giúp hoàn thành nhiệm vụ hiệu quả hơn Tuy nhiên, sự gia tăng số lượng thành viên cũng yêu cầu mỗi người phải có sự tinh thông trong công việc để đảm bảo sự phối hợp và hiệu suất làm việc tốt nhất.
Học tập nhóm là phương pháp quan trọng trong việc phối hợp hành động để đạt được sự thống nhất Do đó, cần tổ chức các nhóm nhỏ để học sinh có cơ hội rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm trước khi tham gia vào các nhóm lớn hơn.
+ Thời gian dành cho hoạt động nhóm học tập càng ít, kích thước nhóm càng phải nhỏ
+ Nhóm thường không nên vượt quá 6 HS
- Quyết định thành phần HS trong một nhóm
Khi thành lập nhóm giáo viên, việc sắp xếp thành viên là rất quan trọng, và cần xem xét các yếu tố như sở thích, giới tính và năng lực học tập Nghiên cứu cho thấy nhóm tối ưu nhất là nhóm có sự đa dạng về năng lực, sở thích, giới tính và vùng miền, điều này sẽ tạo ra môi trường học tập hợp tác hiệu quả hơn.
Lát cắt lớp thu nhỏ đề cập đến sự khác biệt về “chất” trong từng nhóm, trong khi giữa các nhóm lại có sự đồng nhất Tuy nhiên, tùy thuộc vào môn học, mục đích và chiến lược thiết kế dạy học của giáo viên, có thể lựa chọn các nhóm với những tính chất khác nhau.
Giáo viên có thể chia lớp thành các nhóm dựa trên năng lực học tập của học sinh, nhằm bồi dưỡng cho học sinh khá và hỗ trợ học sinh yếu Việc sắp xếp chỗ ngồi hợp lý sẽ giúp giáo viên dễ dàng quản lý lớp học; nhóm học sinh có năng lực tốt nên ngồi xa bàn giáo viên để thực hiện các nhiệm vụ bổ sung mà không làm ảnh hưởng đến nhóm khác Ngược lại, nhóm học sinh yếu nên ngồi gần bàn giáo viên để được quan tâm, theo dõi và hỗ trợ kịp thời.
Mối quan hệ giữa các biện pháp và điều kiện để thực hiện các biện pháp
Các biện pháp tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển năng lực học tập cho học sinh THPT có mối quan hệ logic và biện chứng, hỗ trợ và bổ sung cho nhau Mỗi nhóm biện pháp đều phản ánh các khâu quan trọng trong quá trình dạy học, từ thiết kế nhiệm vụ, vận dụng kỹ thuật dạy học hợp tác, đến hướng dẫn tự học qua website cá nhân và đổi mới kiểm tra đánh giá Tất cả đều hướng tới phát triển năng lực nhận thức và năng lực học tập của người học Việc áp dụng đồng bộ và hợp lý các biện pháp này sẽ nâng cao năng lực nhận thức, tư duy sáng tạo và năng lực học tập cho học sinh THPT, đồng thời đạt được mục tiêu giáo dục THPT Để thực hiện hiệu quả các biện pháp này, cần có một số điều kiện nhất định.
Phương tiện và trang thiết bị đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển năng lực học tập Để đảm bảo thành công trong dạy học, cần có không gian rộng rãi, thoải mái và đủ ánh sáng, cùng với ghế ngồi đối diện để tạo điều kiện cho học sinh và giáo viên dễ dàng di chuyển Ngoài ra, cần trang bị đầy đủ các phương tiện dạy học như máy tính, internet, máy chiếu, tài liệu học tập, giấy viết, băng dán, bảng ghim, bút màu và phấn bảng.
Giáo viên cần thường xuyên cập nhật và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực cùng với kỹ thuật dạy học hợp tác Họ phải là người kiên trì, sẵn sàng vượt qua khó khăn và hòa đồng với học sinh, đồng thời đóng vai trò cố vấn và trọng tài Sự công bằng và vô tư của giáo viên sẽ tạo ra một môi trường hỗ trợ vững chắc cho học sinh trong quá trình tổ chức hoạt động nhóm.
Giáo viên cần thường xuyên trao đổi và chia sẻ chuyên môn với đồng nghiệp để tận dụng sự khác biệt về trí tuệ, trình độ, và phong cách giảng dạy Qua việc tương tác này, giáo viên có thể gợi ý, bổ sung cho nhau và chia sẻ những thành công cũng như thất bại, từ đó rút ra kinh nghiệm cho các bài dạy sau Điều này cho thấy, việc xây dựng một môi trường hợp tác trong tập thể giáo viên là rất quan trọng trước khi tạo ra môi trường hợp tác cho học sinh.
- HS phải nhận thức được đúng đắn nhiệm vụ, tích cực tham gia học tập hợp tác và có ý thức trong việc rèn NLHT
Để xây dựng một môi trường học tập thân thiện và hợp tác, cần sự thống nhất và ủng hộ từ toàn trường trong việc thay đổi tư duy, xoá bỏ quan hệ quyền uy và thứ bậc Điều này không chỉ giúp tạo ra không khí cởi mở trong lớp học mà còn khuyến khích học sinh tự tin chia sẻ và tư vấn với giáo viên.