Sơ lược vấn đề nghiên cứu
Nghiên cứu trong các trường trung học ở nước ngoài đã bắt đầu từ những năm 50 và nhận được sự quan tâm đáng kể từ các trường đại học và viện nghiên cứu Họ đã hỗ trợ tài chính cho các dự án nghiên cứu, thực hiện thí nghiệm và cung cấp ý kiến tư vấn từ các nhà khoa học, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nghiên cứu trong giáo dục.
Hoạt động nghiên cứu khoa học và công nghệ (KHKT) của học sinh đang diễn ra sôi động và đạt chất lượng cao, với nhiều đề tài nghiên cứu giải quyết các vấn đề cấp thiết mà xã hội và các nhà khoa học quan tâm Vì vậy, quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trung học đã được xem xét và nghiên cứu từ lâu trên thế giới.
NCKH đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy, như được nêu rõ trong tác phẩm “Mối quan hệ giữa giảng dạy và khoa học” [20] Việc tích hợp nghiên cứu khoa học vào quá trình giảng dạy không chỉ giúp giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy mà còn nâng cao chất lượng học tập của sinh viên Thông qua NCKH, giáo viên có thể cập nhật kiến thức mới, áp dụng các kỹ thuật giảng dạy hiện đại và tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.
Năm 2010, tác giả Deanna Kuhn đã nhấn mạnh tầm quan trọng của người giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học (NCKH), không chỉ ảnh hưởng lớn đến hiệu quả của NCKH mà còn góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy.
Tác giả Victoria B Costa đã nghiên cứu ảnh hưởng của gia đình, bạn bè và nhà trường đối với nghiên cứu khoa học (NCKH) của học sinh trong tác phẩm “Mối quan hệ với gia đình, bạn bè và nhà trường khi khoa học là một thế giới khác.” Nghiên cứu nhấn mạnh rằng các yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong quá trình NCKH, vì kết quả nghiên cứu luôn bị ảnh hưởng bởi môi trường gia đình, người thân và điều kiện học tập.
1.1.2 Các nghiên cứu trong nước
Hiện nay, sự phát triển vượt bậc của khoa học công nghệ đã đưa nhân loại vào nền kinh tế tri thức, đồng thời xu thế toàn cầu hóa ngày càng mạnh mẽ Trong bối cảnh đó, triết lý giáo dục cho thế kỷ 21 đang trải qua những biến động lớn, với tư tưởng chủ đạo "học thường xuyên, suốt đời" làm nền tảng cho sự phát triển bền vững.
Bốn trụ cột của giáo dục bao gồm "Học để biết, Học để làm, Học để tồn tại, Học để chung sống" nhằm xây dựng "một xã hội học tập", trong đó tự học và tự nghiên cứu là nền tảng chính.
Hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) được chú trọng trong nền giáo dục xã hội chủ nghĩa, với Chủ tịch Hồ Chí Minh là hình mẫu về tinh thần tự học và sáng tạo khoa học Tư tưởng giáo dục của Người đã được áp dụng và thể hiện trong các Nghị quyết và chủ trương của Đảng.
II - BCH TW Đảng khoá VIII đã khẳng định: “Đổi mới phương pháp dạy học… nâng cao khả năng tự học, tự nghiên cứu của người học” [12]
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, với nhiệm vụ nâng cao chất lượng và hiệu quả trong nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt là trong lĩnh vực khoa học giáo dục và quản lý Đặc biệt, nghị quyết yêu cầu chú trọng đến nghiên cứu khoa học giáo dục, nâng cao năng lực và chất lượng hoạt động của cơ quan nghiên cứu khoa học giáo dục quốc gia, cũng như cải thiện chất lượng đội ngũ cán bộ nghiên cứu và chuyên gia giáo dục, thông qua việc triển khai chương trình nghiên cứu quốc gia về khoa học giáo dục.
Vào năm 1991, Bộ GD&ĐT đã giao cho Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục chủ trì đề tài nghiên cứu về các biện pháp nhằm phát triển và nâng cao hiệu quả hoạt động khoa học công nghệ (KHCN) và lao động sản xuất trong nhà trường, với Vũ Tiến Trinh giữ vai trò chủ nhiệm.
Năm 1992, giáo trình "Phương pháp luận và các phương pháp NCKH giáo dục" của Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức đã giới thiệu những khái niệm cơ bản về phương pháp luận khoa học giáo dục Tài liệu này nêu rõ các nguyên tắc phương pháp luận và các giai đoạn nghiên cứu một đề tài khoa học, nhằm trang bị cho sinh viên kỹ năng cần thiết trong nghiên cứu khoa học giáo dục.
Năm 2005, Lê Thị Thanh Chung trong luận án "Biện pháp nâng cao chất lượng NCKH giáo dục của sinh viên đại học sư phạm" đã đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKH giáo dục của sinh viên tại các trường đại học hiện nay.
Nhiều giáo trình và công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, giáo viên, và nhà quản lý giáo dục đã đề cập đến hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) và quản lý NCKH Các bài báo cáo và tham luận tập trung vào thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên, trong đó các luận văn thạc sĩ cũng thể hiện sự quan tâm sâu sắc đến vấn đề này.
Các biện pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên tại trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng, trường Cao đẳng nghề Dung Quất, và trường THCS huyện Đàm Hà tỉnh Quảng Ninh đã được nghiên cứu và trình bày bởi các tác giả như Nguyễn Quang Giao, Phạm Thị Tường Giang và Triệu Phong Những đề tài này không chỉ đề cập đến lý luận quan trọng mà còn nhấn mạnh vai trò thiết yếu của hoạt động NCKH trong quá trình giáo dục ở các cấp học khác nhau trên toàn quốc.
Mặc dù có nhiều giáo trình, hội thảo và nghiên cứu liên quan đến quản lý hoạt động NCKH của sinh viên tại các trường cao đẳng, đại học, nhưng vấn đề "Quản lý hoạt động NCKH của học sinh ở các trường THCS" vẫn chưa được chú trọng Do đó, nghiên cứu về đề tài này là rất cần thiết, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực cho người học trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
Một số khái niệm cơ bản
Giáo dục là một hiện tượng xã hội quan trọng, cần được quản lý để đảm bảo hoạt động hiệu quả trong các cơ sở giáo dục như trường học Quản lý giáo dục không chỉ là quản lý các hoạt động cụ thể mà còn bao gồm việc quản lý toàn bộ hoạt động giáo dục trong xã hội Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều quan điểm khác nhau về lý thuyết quản lý giáo dục Tại Việt Nam, Đảng và nhà nước đặc biệt chú trọng đến lĩnh vực này, với Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII nhấn mạnh rằng quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức nhằm đạt được kết quả mong muốn trong hoạt động sư phạm.
Quản lý giáo dục, theo Nguyễn Ngọc Quang, là một khái niệm đa cấp, bao gồm quản lý hệ thống giáo dục quốc gia và các phân hệ của nó, đặc biệt là trường học Ông định nghĩa quản lý giáo dục là những tác động có mục đích, kế hoạch và hợp quy luật từ chủ thể quản lý, nhằm đảm bảo hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng Mục tiêu chính là thực hiện các đặc trưng của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, tập trung vào quá trình dạy học và giáo dục thế hệ trẻ, hướng đến việc đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra và tiến tới trạng thái mới về chất.
Tác giả Phạm Minh Hạc khẳng định rằng quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy học, từ đó thực hiện các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa Để quản lý giáo dục hiệu quả, cần cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến những đường lối này thành hiện thực, nhằm đáp ứng nhu cầu của nhân dân và đất nước.
Nhà trường đóng vai trò quan trọng trong quản lý giáo dục, với đội ngũ giáo viên và học sinh là những đối tượng chính cần được quản lý hiệu quả.
Quản lý giáo dục được định nghĩa là hệ thống tác động có tổ chức, có mục đích và kế hoạch từ chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý Mục tiêu của quản lý giáo dục là đạt được những kết quả mong muốn trong lĩnh vực giáo dục Mỗi quan niệm về quản lý giáo dục đều làm rõ những nội hàm cơ bản của khái niệm này.
1.2.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học
Nghiên cứu khoa học (NCKH) được hiểu là quá trình nhận thức và khám phá khoa học, nhằm phát hiện và tìm hiểu bản chất cũng như quy luật của các sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và xã hội Qua đó, NCKH đóng vai trò quan trọng trong việc tư duy và sáng tạo các giải pháp để ứng dụng vào thực tiễn.
Nghiên cứu khoa học là phương pháp hệ thống để con người khám phá các hiện tượng khoa học Để hiểu biết về một sự việc, chúng ta có hai cách: chấp nhận hoặc nghiên cứu Chấp nhận là hình thức tiếp thu kiến thức thông qua việc công nhận nghiên cứu và kinh nghiệm của người khác.
Trong khi đó, nghiên cứu là cách thức con người tìm hiểu sự việc thông qua việc thực hiện các nghiên cứu hay kinh nghiệm của chính mình
Tác giả Vũ Cao Đàm cho rằng NCKH nói chung nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức và cải tạo thế giới đó là:
- Khám phá những thuộc tính bản chất của sự vật hiện tượng
- Phát hiện quy luật sự vận động của sự vật hiện tượng
- Vận dụng quy luật để sáng tạo giải pháp tác động lên sự vật và hiện tượng
Khoa học không chỉ là việc khám phá bản chất của sự vật mà còn là quá trình phát triển nhận thức về thế giới Nó bao gồm việc sáng tạo ra các phương pháp và công nghệ mới nhằm biến đổi sự vật để phục vụ cho mục tiêu hoạt động của con người.
Hoạt động NCKH là quá trình nghiên cứu nhằm khám phá và điều tra các dữ liệu, tài liệu, và kiến thức thu được từ thí nghiệm để phát hiện những điều mới về bản chất sự vật, thế giới tự nhiên và xã hội Qua đó, nó giúp sáng tạo ra các phương pháp và công nghệ mới có giá trị hơn.
Nghiên cứu khoa học yêu cầu tuân thủ quy trình nhiều bước để đạt được kết quả cuối cùng Mỗi công trình NCKH bắt nguồn từ nhu cầu thực tiễn và các giả định ban đầu Để giải quyết vấn đề, nhà nghiên cứu cần thực hiện từng bước, bao gồm việc xác định vấn đề, mục đích, mục tiêu nghiên cứu, đối tượng và phạm vi nghiên cứu Cuối cùng, phương thức thực hiện và kiểm chứng giả định sẽ dẫn đến việc báo cáo kết quả nghiên cứu.
1.2.3 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở trường trung học cơ sở
Quản lý hoạt động NCKH là quá trình có ý thức và có mục đích, trong đó các chủ thể quản lý tác động đến tập thể học sinh nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động NCKH, từ đó góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo của nhà trường.
Hoạt động nghiên cứu khoa học và công nghệ (KHKT) của học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Để đảm bảo hiệu quả và chất lượng của các hoạt động này, Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng các Sở giáo dục và các trường đã ban hành nhiều quy định quản lý Theo Thông tư số 12/2010/TT-BGDĐT, có ba vấn đề nổi bật được nêu rõ liên quan đến quản lý đề tài nghiên cứu KHKT cấp Bộ.
- Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo
- Phục vụ phát triển nhanh giáo dục, phát triển kinh tế-xã hội
- Nâng cao trình độ chuyên môn, nhiệm vụ cho sinh viên, nghiên cứu viên sinh viên và cán bộ quản lý
Thông tư số 38/2012/TT-BGDĐT ngày 02/11/2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về Quy chế thi khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia dành cho học sinh THCS và trung học phổ thông, nêu rõ mục đích của cuộc thi nhằm khuyến khích và phát triển năng lực nghiên cứu khoa học trong giới trẻ.
Khuyến khích học sinh trung học tham gia nghiên cứu và sáng tạo trong lĩnh vực khoa học, công nghệ và kỹ thuật, đồng thời áp dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống.
Góp phần thúc đẩy đổi mới hình thức tổ chức và phương pháp dạy học, đồng thời cải tiến cách đánh giá kết quả học tập, nhằm phát triển năng lực học sinh và nâng cao chất lượng giảng dạy trong các cơ sở giáo dục trung học.
Một số vấn đề lý luận về hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở trường trung học cơ sở
1.3.1 Một số đặc điểm tâm sinh lý cơ bản của học sinh trung học cơ sở
Sự phát triển cơ thể ở lứa tuổi học sinh THCS diễn ra nhanh chóng và không đồng đều, với hệ xương phát triển nhanh hơn hệ cơ và sự trưởng thành của bộ máy sinh dục, dẫn đến sự tò mò và ý thức về bản thân của các em Những thay đổi này tạo ra những đặc điểm nhân cách khác biệt so với lứa tuổi trước, với nghị lực dồi dào và tính tích cực cao Điều này ảnh hưởng lớn đến nhu cầu và động cơ trong hoạt động nghiên cứu khoa học, kích thích sự tìm tòi và ham hiểu biết của các em trong việc lựa chọn các vấn đề nghiên cứu.
Vào độ tuổi THCS, tư duy trừu tượng của học sinh phát triển mạnh mẽ, khiến các em ham học hỏi và khám phá những điều mới lạ Đặc biệt, các em rất thích thực hiện các thử nghiệm, tạo nên động cơ học tập phong phú và đa dạng Tuy nhiên, động cơ này vẫn chưa bền vững và thường thể hiện sự mâu thuẫn trong quá trình học tập.
Thái độ học tập của học sinh THCS rất đa dạng, mặc dù tất cả đều nhận thức được tầm quan trọng của việc học Một số em thể hiện thái độ tích cực và có trách nhiệm, trong khi những em khác lại biểu hiện sự lười biếng và thiếu trách nhiệm trong học tập.
Trong quá trình phát triển nhận thức, học sinh THCS thể hiện sự khác biệt rõ rệt về mức độ hiểu biết và kỹ năng học tập Một số em có khả năng tiếp thu kiến thức đa dạng và phát triển kỹ năng học tập độc lập, trong khi những em khác lại gặp khó khăn, chỉ biết học thuộc lòng mà không hiểu sâu Hứng thú học tập cũng khác nhau, từ sự đam mê với một lĩnh vực tri thức đến việc học chỉ mang tính chất gò ép Ở độ tuổi này, các em có khả năng phân tích và tổng hợp tốt hơn, với tri giác có kế hoạch và tổ chức Trí nhớ của học sinh THCS dần trở nên có hệ thống, các em bắt đầu áp dụng các phương pháp ghi nhớ như so sánh và phân loại, giúp tăng tốc độ và khối lượng ghi nhớ Sự chuyển từ ghi nhớ máy móc sang ghi nhớ logic, có ý nghĩa, cho thấy hiệu quả trí nhớ được cải thiện, với mong muốn tái hiện kiến thức bằng lời nói của chính mình.
Những đặc điểm nhận thức như tư duy, tưởng tượng và trí nhớ không chỉ ảnh hưởng đến việc học tập mà còn thể hiện rõ trong hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) Những khả năng này giúp tăng cường hiệu quả của NCKH, dẫn đến những phát hiện mới và lập luận lôgic, sáng tạo hơn so với các độ tuổi khác.
- Sự hình thành tự ý thức của HS THCS
Ở độ tuổi THCS, học sinh bắt đầu quan tâm đến bản thân và phẩm chất nhân cách của mình Các em có nhu cầu tự đánh giá và so sánh bản thân với người khác, từ đó hình thành một hình ảnh về nhân cách tương lai Điều này giúp các em nhận thức rõ hơn về những điểm mạnh và điểm yếu trong nhân cách của mình.
Sự hình thành và phát triển tự ý thức ở lứa tuổi này đã ảnh hưởng mạnh mẽ đến đời sống tâm lý, hoạt động học tập và mối quan hệ xã hội của họ.
Tự ý thức ở lứa tuổi này bắt nguồn từ việc nhận thức hành vi cá nhân, từ những hành vi riêng lẻ đến toàn bộ hành vi, và cuối cùng là nhận thức về phẩm chất đạo đức, tính cách và khả năng của bản thân Một đặc điểm quan trọng là mâu thuẫn giữa nhu cầu tìm hiểu bản thân và kỹ năng phân tích chưa đầy đủ Điều này ảnh hưởng đến việc đánh giá và lựa chọn các vấn đề nghiên cứu phù hợp Giáo viên và người lớn cần định hướng động cơ nghiên cứu cho học sinh, giúp các em hình thành thái độ tích cực Đồng thời, việc đánh giá đúng hiệu quả sản phẩm nghiên cứu của học sinh cũng rất quan trọng để tạo niềm tin và động lực cho các em phấn đấu thực hiện những nghiên cứu tốt hơn.
1.3.2 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động nghiên cứu khoa học đối với học sinh trung học cơ sở
Trong bối cảnh phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh, hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) cũng được các trường học chú trọng Đây là sân chơi bổ ích giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn, kết hợp học với hành Hoạt động này không chỉ giúp các em làm quen với phương pháp và kỹ năng NCKH, mà còn tạo điều kiện cho sự tự tin, tìm tòi, sáng tạo Học sinh được rèn luyện khả năng làm việc tự lực, làm việc nhóm và phát triển tính tích cực, chủ động trong học tập Qua đó, các trường có thể phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, từ đó nuôi dưỡng tài năng cho đất nước.
NCKH trong nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới toàn diện nền giáo dục Để tận dụng tối đa lợi ích của NCKH, cần chú trọng phát triển hoạt động này ngay từ độ tuổi học sinh, từ đó xây dựng đội ngũ nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu xã hội.
Hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) của học sinh trung học cơ sở (THCS) có đặc điểm nổi bật là sự tìm tòi những hiện tượng chưa được khám phá Ở lứa tuổi dậy thì, học sinh bắt đầu chuẩn bị cho cuộc sống tự lập, và NCKH không chỉ giúp các em nâng cao kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng sáng tạo, khơi dậy ước mơ trở thành nhà khoa học hoặc nhà sáng chế Hoạt động này giúp học sinh vận dụng kiến thức vào tình huống mới, nhận biết vấn đề trong các tình huống tương tự, độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng, phân tích các yếu tố trong mối tương quan, và kết hợp các phương pháp để tìm ra giải pháp mới cho vấn đề.
Những dấu hiệu của hoạt động NCKH được xác định dựa trên hai hoạt động quan trọng sau đây của HS:
Học sinh sử dụng thiết bị đã học để thực hiện các tương tác khác nhau, bao gồm việc cấu trúc lại và kết hợp với các thiết bị khác Họ cũng áp dụng các vật liệu trực quan như yếu tố bài tập, thực hiện các thao tác tư duy để khám phá, phát hiện và sáng tạo những cấu trúc mới của đối tượng.
Học sinh bắt đầu làm quen với nghiên cứu và hệ thống hóa tài liệu lý luận, kết hợp kiến thức đã học để tìm ra biện pháp giải quyết các tình huống trong lĩnh vực khoa học xã hội và hành vi.
Đối tượng nghiên cứu khoa học (NCKH) của học sinh trung học cơ sở (THCS) bao gồm các tình huống và vấn đề thực tiễn liên quan mật thiết đến kiến thức phổ thông đã được học Hoạt động NCKH này còn phản ánh những quy định chung trong quá trình thực hiện.
Bộ GD&ĐT khuyến khích hoạt động sáng tạo khoa học của học sinh trung học cơ sở nhằm phát triển năng lực nghiên cứu, sáng tạo trong khoa học, công nghệ và kỹ thuật Mục tiêu là vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn, thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập Đồng thời, tạo cơ hội cho học sinh giới thiệu kết quả nghiên cứu khoa học của mình, tăng cường giao lưu văn hóa và giáo dục giữa các địa phương, cũng như hội nhập quốc tế.
1.3.4 Những yêu cầu đối với hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trung học cơ sở
Hoạt động NCKH của HS THCS cần có những yêu cầu sau: Đối với GV:
Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trường trung học cơ sở
1.4.1 Hiệu trưởng trường trung học cơ sở với quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh
Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc lãnh đạo và hướng dẫn thực hiện Chương trình giáo dục tại trường Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, khả năng lãnh đạo của hiệu trưởng là rất cần thiết, bởi họ là người đứng đầu tập thể và chịu trách nhiệm về chất lượng cũng như hiệu quả giáo dục của đơn vị mình.
Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc giám sát và quản lý Chương trình giảng dạy, giúp triển khai các hoạt động dạy học, quản lý và đánh giá chất lượng giáo dục Đặc biệt, trong hoạt động NCKH của học sinh tại trường THCS, hiệu trưởng cần quản lý hiệu quả các hoạt động này bằng cách xây dựng kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo thực hiện, cũng như kiểm tra và đánh giá kết quả của cả giáo viên và học sinh.
Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối các lực lượng giáo dục cả trong và ngoài nhà trường, đồng thời tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) của học sinh Để phát huy hiệu quả vai trò này, cần có những yêu cầu về phẩm chất và năng lực chuyên môn cao trong quá trình lãnh đạo, đặc biệt là trong việc tổ chức thực hiện các hoạt động NCKH của học sinh.
1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở trường trung học cơ sở
1.4.2.1 Lập kế hoạch cho hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh
Lập kế hoạch là một chức năng quản lý quan trọng, giúp xác định mục tiêu và phương hướng đạt được thành tựu tương lai cho tổ chức Để xây dựng kế hoạch cho hoạt động NCKH của học sinh, cần chú trọng vào ba nội dung chính: xác định mục tiêu nghiên cứu, lựa chọn phương pháp thực hiện và đánh giá kết quả đạt được.
Xác định rõ ràng mục tiêu của hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) cho học sinh trong trường học là rất quan trọng Mỗi mục tiêu cần phải được cụ thể hóa theo từng đối tượng học sinh, đảm bảo phù hợp với nhu cầu và khả năng của từng nhóm.
GV và đối với HS
Thứ hai: Xác định và đảm bảo chắc chắn về các nguồn lực trong và ngoài nhà trường để đảm bảo thực hiện được các mục tiêu này
Để đạt được các mục tiêu trong hoạt động NCKH của học sinh trung học phổ thông, cần xác định rõ những hoạt động cần thiết và thứ tự thực hiện Việc thiết lập một quy trình cụ thể và rõ ràng cho triển khai hoạt động này là rất quan trọng Các bước tiến hành sẽ giúp đảm bảo hiệu quả và đạt được kết quả mong muốn.
- Tuyên truyền phổ biến, phát động;
- Hướng dẫn HS NCKH tìm kiếm, lựa chọn ý tưởng nghiên cứu;
- Thẩm định ý tưởng và xác định người hướng dẫn nghiên cứu, người bảo trợ, người giám sát;
- Lập kế hoạch triển khai cho từng dự án NCKH;
- Phê duyệt kế hoạch triển khai NCKH cùng các nguồn lực cho dự án;
- Triển khai thực hiện dự án NCKH theo kế hoạch;
- Đánh giá, rút kinh nghiệm
1.4.2.2 Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh
Tổ chức là quá trình thiết lập cấu trúc quan hệ giữa các thành viên và bộ phận trong một tổ chức, nhằm đảm bảo thực hiện thành công kế hoạch và đạt được mục tiêu chung Một tổ chức hiệu quả tối đa hóa sức mạnh của các nguồn lực, giúp tổ chức tiến tới mục tiêu của mình.
Trong quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh, việc tổ chức cần tập trung vào việc xây dựng mô hình quản lý hiệu quả Điều này bao gồm việc thực hiện đồng thời hai nhiệm vụ chính để đảm bảo sự phát triển bền vững và chất lượng trong quá trình nghiên cứu.
Phát triển đội ngũ giáo viên say mê nghiên cứu, bồi dưỡng họ thành lực lượng nòng cốt để phổ biến và hướng dẫn quy trình nghiên cứu khoa học cho giáo viên và học sinh trong trường.
- Tập hợp được một nhóm HS với số lượng đủ lớn có tố chất và thực hiện hoạt động NCKH thường xuyên thông qua sinh hoạt câu lạc bộ
Trong hai công việc trên, việc quy định rõ ràng quyền hạn và mối quan hệ giữa các thành viên trong đội giáo viên hướng dẫn và nhóm học sinh NCKH là rất cần thiết Mặc dù hai nhóm này được tổ chức tách biệt, nhưng chúng vẫn có mối liên hệ chặt chẽ và chịu sự quản lý trực tiếp từ chủ thể quản lý, nhằm mục tiêu nâng cao hiệu quả hoạt động NCKH của học sinh.
1.4.2.3 Chỉ đạo hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh
Sau khi lập kế hoạch và sắp xếp nhân sự, cần có người đứng ra chỉ đạo và dẫn dắt tổ chức Công việc này bao gồm việc liên kết, động viên mọi người hoàn thành nhiệm vụ để đạt mục tiêu chung Người quản lý cần trao quyền, dẫn dắt, ra lệnh, và khuyến khích để duy trì kỷ luật trong tổ chức Họ cũng phải tạo ảnh hưởng và hứng thú cho nhân viên, khuyến khích một bầu không khí làm việc tập thể lành mạnh và thông suốt Tóm lại, chỉ đạo là nghệ thuật điều khiển con người hiệu quả.
Trong quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) của học sinh, sau khi lập kế hoạch và tìm kiếm nhân sự cho các nhóm, người quản lý cần chú trọng vào mục tiêu cụ thể của từng nhóm để có sự chỉ đạo phù hợp Đối với đội ngũ giáo viên hướng dẫn, cần áp dụng các biện pháp như trao quyền, ủy quyền, tạo điều kiện về cơ sở vật chất, đôn đốc và so sánh Trong khi đó, với nhóm học sinh, có thể tác động qua giáo viên hướng dẫn hoặc trực tiếp, nhưng nguyên tắc chỉ đạo vẫn phải tập trung vào động viên, khích lệ, biểu dương và chỉ dẫn.
1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh
Kiểm tra là hoạt động của người quản lý nhằm xác định ưu điểm và hạn chế, từ đó đánh giá và điều chỉnh kết quả hoạt động của tổ chức Để nâng cao hiệu quả kiểm tra và đánh giá hoạt động NCKH của học sinh, người quản lý cần thực hiện theo các bước cụ thể.
- Xây dựng định mức và tiêu chuẩn đối với hoạt động NCKH của HS
- Chỉ số các công việc, phương pháp đánh giá hoạt động và sản phẩm NCKH của HS.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU
Khái quát về khảo sát thực trạng
2.1.1 Vài nét về khách thể khảo sát
Huyện Chợ Lách, với diện tích khoảng 168 km², nằm ở phần đất hẹp nhất phía trên cù lao Minh, được giới hạn bởi hai bờ sông Hàm Luông và Cổ Chiên Khí hậu điều hòa và đất đai màu mỡ tạo điều kiện thuận lợi cho người dân canh tác, hình thành vùng cây giống và cây ăn trái phong phú nhất đồng bằng sông Cửu Long Huyện có 11 đơn vị hành chính cấp xã, bao gồm 10 xã và 1 thị trấn, với mật độ dân số 648 người/km² và tổng dân số khoảng 109.526 người (năm 2019), trong đó khu vực thành thị có 7.850 người và khu vực nông thôn có 101.676 người Quốc lộ 57 chạy xuyên qua huyện theo hướng Đông Tây, kết nối với tỉnh Vĩnh Long.
Chợ Lách là huyện nổi bật với nền kinh tế vườn phát triển mạnh, chuyên sản xuất cây giống, hoa kiểng và cây ăn trái Các sản phẩm trái cây đặc sản như sầu riêng, măng cụt, và chôm chôm của huyện được người tiêu dùng trong và ngoài nước ưa chuộng Từ năm 2017, Chợ Lách đã được chọn làm điểm thí điểm xây dựng Làng văn hóa du lịch, góp phần phát triển du lịch tại Đồng bằng sông Cửu Long Hiện tại, huyện có 31 làng nghề truyền thống sản xuất cây giống và hoa kiểng, với hơn 5.700 hộ tham gia, khẳng định vị thế của Chợ Lách trong ngành nông nghiệp.
Hiện tại, huyện có 10 trường THCS, trong đó có 06 trường đạt chuẩn quốc gia Trong 03 trường tiến hành khảo sát, trường THCS Vĩnh Thành là trường có số
Trong huyện, Trường THCS có số học sinh (HS) đông nhất với khoảng 1.200 em mỗi năm, trong khi Trường THCS Vĩnh Hòa có số lượng học sinh ít nhất, chỉ khoảng 250 em Trường THCS Long Thới có khoảng 700 em học sinh hàng năm Quy mô trường lớp trong huyện thể hiện sự đa dạng về số lượng học sinh.
Bảng 2.1 Thống kê số trường, lớp và HS THCS huyện Chợ Lách
Số trường có cấp học
Nguồn: HV thống kê tháng 9 năm 2021
Về xếp loại hạnh kiểm:
Bảng 2.2 Thống kê xếp loại hạnh kiểm của HS THCS huyện Chợ Lách
Tốt Khá Trung bình Yếu Trên
Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ
Nguồn: HV thống kê tháng 9 năm 2021
Về xếp loại học lực:
Bảng 2.3 Thống kê xếp loại học lực của HS THCS huyện Chợ Lách
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ
Nguồn: HV thống kê tháng 9 năm 2021
Trong những năm học qua, các trường THCS tại địa bàn đã tổ chức thành công các kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện và tham gia thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh, quốc gia với kết quả ấn tượng Cụ thể, trong năm học 2019 – 2020, toàn huyện có 204 học sinh đạt giải học sinh giỏi lớp 9 và 26 giải NCKH Huyện Chợ Lách đã xếp thứ 4 trong tổng số 08 huyện và thành phố về kết quả thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh các môn văn hóa.
Có 54 HS đạt giải HS giỏi lớp 9 THCS cấp Tỉnh (trong đó có 02 giải Nhất,
16 giải Nhì, 21 giải Ba và 15 giải Khuyến khích); 01 giải Khuyến khích thi Khoa học kỹ thuật cấp Tỉnh
Trong năm học 2020 - 2021, phòng GD&ĐT huyện Chợ Lách đã thành công tổ chức cuộc thi sáng tạo thanh, thiếu niên, nhi đồng, với 28 trong số 62 sản phẩm được đề nghị đạt giải Để tiếp tục phát huy phong trào, phòng GD&ĐT đã triển khai Cuộc thi Sáng tạo thanh thiếu niên nhi đồng cấp tỉnh, hướng dẫn các đơn vị hoàn thiện và nộp 28 sản phẩm dự thi về Ban tổ chức.
Tổ chức hội nghị tập huấn cho cán bộ quản lý và giáo viên, bao gồm đánh giá chuẩn Hiệu trưởng và chuẩn nghề nghiệp giáo viên Đặc biệt, đã tiến hành tập huấn giáo dục STEM và thành công tổ chức “Ngày hội STEM” tại trường THCS Vĩnh Thành vào tháng 3 năm 2021.
Giáo dục cấp THCS huyện Chợ Lách đã đạt nhiều thành tựu đáng kể nhờ sự quan tâm chỉ đạo trong tổ chức các hoạt động giáo dục Các nhiệm vụ trọng tâm bao gồm lựa chọn học sinh giỏi tham gia các kỳ thi, tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học, sáng tạo trẻ và giáo dục STEM, mang lại những kết quả tích cực.
2.1.2 Tổ chức khảo sát 2.1.2.1 Mục đích khảo sát
Khảo sát thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) và quản lý NCKH của học sinh trung học cơ sở tại huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre nhằm cung cấp cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả cho hoạt động này.
- Khảo sát nhận thức của cán bộ quản lý, GV và HS các trường THCS huyện Chợ Lách về hoạt động NCKH
- Khảo sát hoạt động NCKH và thực trạng quản lý hoạt động NCKH của HS các trường THCS huyện Chợ Lách
- Tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động NCKH của
HS các trường THCS huyện Chợ Lách
Khảo sát trên các đối tượng: cán bộ quản lý, GV và HS thuộc 03 trường:
THCS Vĩnh Thành, THCS Vĩnh Hòa và THCS Long Thới, huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre Trong đó, cán bộ quản lý: 7; GV: 118; HS: 150
Trong điều kiện nguồn lực hạn chế, việc lựa chọn địa bàn khảo sát cần đảm bảo tính khoa học và khả thi Đề tài đã tiến hành khảo sát 275 mẫu, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh từ 3 trong tổng số 10 trường THCS tại huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre.
* Phương pháp và hình thức khảo sát:
Khảo sát trực tiếp thông qua phiếu hỏi đã được thực hiện đối với cán bộ quản lý, giáo viên (GV) và học sinh (HS) nhằm đánh giá thực trạng nghiên cứu khoa học (NCKH) và quản lý hoạt động NCKH của học sinh tại các trường trung học cơ sở (THCS) huyện Chợ Lách.
+ Phỏng vấn trực tiếp một số cán bộ quản lý, GV và HS để khai thác sâu hơn những thông tin về thực trạng NCKH của HS
Trong bài viết này, chúng tôi đã thu thập thông tin và tư liệu từ 3/10 trường THCS tại huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre để khảo sát thực trạng và kết quả hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) của học sinh Những dữ liệu này sẽ giúp đánh giá hiệu quả và tiềm năng của hoạt động NCKH trong môi trường giáo dục địa phương.
* Xử lý phiếu khảo sát:
- Kết quả thu được được thống kê và xử lý trên phần mềm Excel
- Sử dụng các công thức tính: Tỉ lệ %, điểm trung bình
- Đề tài dựa trên giá trị khoảng cách để xác định các mức độ theo giá trị trung bình:
1 điểm: Không thiết thực; Không chọn; Không khó khăn; Không hứng thú
2 điểm: Ít thiết thực; Chọn ít; Ít khó khăn; Ít hứng thú
3 điểm: Thiết thực; Chọn nhiều; Khó khăn; Hứng thú
Mức độ Giá trị trung bình Ý nghĩa các mức độ
1 1,00 – 1,66 Không thiết thực Không chọn Không khó khăn Không hứng thú
2 1,67 – 2,33 Ít thiết thực Chọn ít Ít khó khăn Ít hứng thú
3 2,34 – 3,00 Thiết thực Chọn nhiều Khó khăn Hứng thú Các mức độ và ý nghĩa các giá trị trung bình theo 5 mức độ của thang Likert như sau:
Mức độ Giá trị trung bình Ý nghĩa các mức độ
Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở các trường
2.2.1 Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu khoa học trong giáo viên và học sinh
Trong quản lý giáo dục, việc giáo viên và học sinh nhận thức đúng tầm quan trọng của nghiên cứu khoa học (NCKH) trong trường trung học là rất cần thiết Điều này góp phần quan trọng vào việc tổ chức và thực hiện hiệu quả nhiệm vụ NCKH tại các trường trung học.
Hiện nay, có hai quan điểm về hoạt động NCKH của học sinh: một cho rằng đây chỉ là hoạt động bổ trợ và phong trào, trong khi quan điểm còn lại nhấn mạnh vai trò quan trọng của NCKH trong việc nâng cao chất lượng học tập và ứng dụng kiến thức của học sinh, đồng thời góp phần đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh.
Nghiên cứu nhận thức của giáo viên và học sinh các trường THCS tại huyện Chợ Lách về vai trò của hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) của học sinh được trình bày trong bảng dưới đây Kết quả cho thấy sự hiểu biết và đánh giá của cả giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của NCKH trong việc nâng cao chất lượng học tập và phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo.
Bảng 2.4 Mức độ cần thiết của hoạt động NCKH đối với học sinh
Mức độ cần thiết Giáo viên Học sinh
Nguồn: HV thống kê tháng 9 năm 2021
Kết quả khảo sát cho thấy tỉ lệ giáo viên và học sinh xem hoạt động NCKH là
Một tỷ lệ đáng kể giáo viên (48,8%) và học sinh (67,33%) chưa nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) trong trường học, cho thấy sự cần thiết của hoạt động này vẫn còn thấp Đáng chú ý, giáo viên lại đánh giá mức độ cần thiết của NCKH thấp hơn so với học sinh, điều này càng làm gia tăng khó khăn trong việc nâng cao nhận thức và khuyến khích sự tham gia vào hoạt động NCKH.
2.2.2 Nhận thức ý nghĩa của hoạt động nghiên cứu khoa học trong giáo viên và học sinh Ý nghĩa của hoạt động NCKH được xem xét và đánh giá bởi giáo viên và học sinh bao gồm:
1) Tiếp thu được kiến thức môn học thuộc lĩnh vực tham gia NCKH;
2) Tiếp thu được phương pháp học tập, phương pháp NCKH phù hợp;
3) Nâng cao khả năng tự học, tự nghiên cứu;
4) Nâng cao kĩ năng giao tiếp và làm việc nhóm;
5) Nâng cao kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin và ngoại ngữ;
6) Nâng cao khả năng viết báo cáo khoa học;
7) Có thêm các mối quan hệ với các bạn bè, thầy cô giáo, các cơ sở trung tâm nghiên cứu…
Kết quả khảo sát được thống kê trong bảng 2.5 như sau:
Bảng 2.5 Đánh giá về ý nghĩa của hoạt động NCKH (N = 275) Ý nghĩa
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Mức 5 bậc
SL % SL % SL % SL % SL %
Nguồn: HV thống kê tháng 9 năm 2021
Đánh giá về ý nghĩa của hoạt động NCKH chủ yếu tập trung vào các khía cạnh liên quan trực tiếp đến việc học tập của học sinh, như kiến thức, phương pháp, và kỹ năng sống, đặc biệt là những điểm yếu của học sinh nông thôn Các khía cạnh như tự học, mối quan hệ và sử dụng ngoại ngữ, tin học không được đánh giá cao, với điểm số chỉ ở mức trung bình Điều này cho thấy nhiều ý kiến vẫn coi nhẹ vai trò của NCKH trong việc nâng cao năng lực tự học và hiểu biết về ngoại ngữ, tin học, đồng thời chỉ chú trọng vào những tác động trực tiếp đến kết quả học tập Sự nhìn nhận này phản ánh tư duy đơn giản về việc học chỉ để lấy kiến thức và đạt điểm số, chưa chú trọng đến việc phát triển toàn diện năng lực của học sinh.
2.2.3 Thực trạng về các kĩ năng nghiên cứu khoa học của học sinh các trường trung học cơ sở huyện Chợ Lách
Khi tiến hành nghiên cứu khoa học (NCKH), các kỹ năng nghiên cứu đóng vai trò quyết định đến chất lượng và thành công của đề tài Chúng tôi đã thực hiện khảo sát và thu được những kết quả đáng chú ý từ các câu hỏi trong phụ lục 1 và 2.
Bảng 2.6 Tự đánh giá của HS về các kĩ năng NCKH của HS các trường THCS huyện Chợ Lách (N0)
TT Các kĩ năng Các mức độ Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu Kém ĐTB
1 Phát hiện, lựa chọn vấn đề nghiên cứu và xây dựng tên đề tài 46 49 50 4 1 3.9 1
2 Xác định các nhiệm vụ nghiên cứu 16 27 80 17 0 3.08 9
3 Xây dựng đề cương nghiên cứu 39 49 50 12 0 3.77 2
4 Xây dựng kế hoạch nghiên cứu 27 62 36 24 1 3.6 4
5 Thu thập thông tin qua tiếp xúc trực tiếp, phỏng vấn và tài liệu sách báo 26 31 60 30 3 3.31 6
6 Xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu 18 23 75 32 2 3.15 8
7 Lựa chọn, vận dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu thích hợp 44 32 56 16 2 3.67 3
8 Phân tích kết quả nghiên cứu 24 28 65 26 7 3.24 7
9 Viết các công trình nghiên cứu 23 42 61 22 2 3.41 5 ĐTB chung 3.46
Nguồn: HV thống kê tháng 9 năm 2021
Với 5 mức độ kĩ năng: Tốt, khá, trung bình, yếu và kém, kết quả khảo sát cho thấy tự đánh giá về các kĩ năng trong NCKH của các em ở mức độ Khá (ĐTB chung = 3,46) Tuy nhiên, có sự chênh lệch trong tự đánh giá về các kĩ năng khác nhau của các em, nhưng chênh lệch không lớn, ĐTB đạt từ 3,08 - 3,9 Cụ thể:
Có 5/9 kĩ năng được các em tự đánh giá ở mức độ Khá (ĐTB từ 3,41 - 3,9)
Trong số 5 kĩ năng này, kĩ năng xây dựng kế hoạch nghiên cứu được các em đánh giá ở mức độ Khá nhiều nhất
Riêng kĩ năng Xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu ĐTB chỉ đạt
Trong quá trình thực hiện hoạt động NCKH, học sinh vẫn chưa thực hiện tốt việc phân tích và hệ thống hóa các nội dung lý thuyết làm cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu Điều này có thể do độ tuổi của học sinh khiến họ khó khăn trong việc tìm hiểu sâu và phát triển lập luận ở mức độ cao, cùng với vốn từ khoa học còn hạn chế Để cải thiện kỹ năng này, cần có sự quan tâm và hướng dẫn từ giáo viên, giúp học sinh tìm kiếm nguồn tài liệu đúng và đủ, phân tích, cũng như hình thành các khái niệm công cụ cần thiết cho quá trình nghiên cứu và thử nghiệm sau này.
Kết quả khảo sát trong bảng 2.5 cho thấy, giáo viên đánh giá mức độ các kỹ năng của học sinh trong nghiên cứu khoa học chưa cao, với điểm trung bình đạt 3,39 Tỷ lệ lựa chọn các kỹ năng ở mức độ trung bình vẫn cao hơn so với các mức độ khác, và sự chênh lệch trong đánh giá giữa các kỹ năng không lớn Trong số 9 kỹ năng, có 4 kỹ năng được đánh giá ở mức độ khá, với điểm trung bình từ 3,50 đến 3,71.
So sánh giữa tự đánh giá của học sinh và đánh giá của giáo viên cho thấy giáo viên có phần khắt khe hơn, nhưng cũng công nhận rằng học sinh đã biết phát hiện và lựa chọn vấn đề nghiên cứu cũng như đặt tên cho đề tài (ĐTB = 3,71) Học sinh bước đầu biết vận dụng và phối hợp các phương pháp nghiên cứu (ĐTB = 3,61) và xác định các nhiệm vụ nghiên cứu (ĐTB = 3,53), cũng như thu thập thông tin qua tiếp xúc trực tiếp, phỏng vấn và tài liệu sách báo (ĐTB = 3,50) Tuy nhiên, học sinh vẫn còn hạn chế ở một số kỹ năng như xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài, phân tích kết quả nghiên cứu và viết công trình nghiên cứu, do đó cần có sự hỗ trợ nhiều từ giáo viên hướng dẫn.
Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL và GV về các kĩ năng NCKH của HS các trường
TT Các kĩ năng Các mức độ Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu Kém ĐTB
1 Phát hiện, lựa chọn vấn đề nghiên cứu và xây dựng tên đề tài 30 40 49 4 2 3.74 1
2 Xác định các nhiệm vụ nghiên cứu 28 32 52 10 3 3.58 3
3 Xây dựng đề cương nghiên cứu 18 33 57 13 4 3.38 5
4 Xây dựng kế hoạch nghiên cứu 15 20 61 21 13 3.14 9
5 Thu thập thông tin qua tiếp xúc trực tiếp, phỏng vấn và tài liệu sách báo 25 36 43 16 5 3.48 4
6 Xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu 21 30 43 22 9 3.26 6
7 Lựa chọn, vận dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu thích hợp 31 42 39 8 5 3.69 2
8 Phân tích kết quả nghiên cứu 16 31 50 20 8 3.22 7
9 Viết các công trình nghiên cứu 13 36 46 16 14 3.14 8 ĐTB chung 3.40
Nguồn: HV thống kê tháng 9 năm 2021
Kết quả khảo sát cho thấy học sinh THCS huyện Chợ Lách đã có ý thức và bước đầu hình thành một số kỹ năng trong hoạt động NCKH Tuy nhiên, các em vẫn gặp khó khăn do nhiều yếu tố chủ quan và khách quan, như tâm lý lứa tuổi và hạn chế trong kỹ năng nghiên cứu Do đó, cán bộ quản lý và giáo viên cần tăng cường rèn luyện kỹ năng NCKH cho học sinh để nâng cao chất lượng hoạt động này Sự quan tâm từ các cấp và hướng dẫn của giáo viên cũng rất quan trọng để giúp học sinh khắc phục khó khăn, tích lũy kinh nghiệm và hoàn thiện kỹ năng NCKH.
2.2.4 Thực trạng năng lực hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học của đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Chợ Lách Để tìm hiểu đầy đủ hơn về vấn đề trên, tôi khảo sát năng lực hướng dẫn của
GV được đánh giá dựa trên ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh thông qua các câu hỏi cụ thể từ các phụ lục Kết quả đánh giá được thể hiện rõ ràng trong bảng dưới đây.
Bảng 2.8 Đánh giá của cán bộ quản lý và GV về năng lực hướng dẫn
TT Các nội dung Các mức độ Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu Kém ĐTB
1 Năng lực hướng dẫn HS lựa chọn vấn đề nghiên cứu 28 50 42 5 0 3.81 1
2 Năng lực hướng dẫn HS xây dựng đề cương nghiên cứu 21 46 54 4 0 3.67 2
3 Năng lực hướng dẫn HS thu thập tài liệu nghiên cứu 18 37 61 9 0 3.51 5
4 Năng lực hướng dẫn HS lựa chọn, phân tích tư liệu, viết đề án 20 42 59 4 0 3.62 3
5 Năng lực hướng dẫn HS trình bày kết quả nghiên cứu 23 34 55 13 0 3.54 4 ĐTB chung 3.63
Nguồn: HV thống kê tháng 9 năm 2021
Khảo sát về năng lực tự đánh giá của giáo viên cho thấy họ có sự tự tin cao với điểm trung bình đạt 3,67, thuộc mức Khá Các năng lực được khảo sát có điểm trung bình từ 3,51 đến 3,81, cho thấy không có sự chênh lệch lớn trong đánh giá các khả năng hướng dẫn học sinh thực hiện nghiên cứu khoa học.
Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trung học cơ sở huyện Chợ Lách
cơ sở huyện Chợ Lách
2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trung học cơ sở huyện Chợ Lách Để tổ chức tốt hoạt động NCKH của HS, lãnh đạo nhà trường cần phải xây dựng kế hoạch một cách cụ thể, chi tiết dựa trên tình hình thực tế của nhà trường Để tìm hiểu rõ vấn đề này, tôi tiến hành khảo sát ý kiến của cán bộ quản lý và GV ở các trường THCS huyện Chợ Lách (sử dụng câu hỏi số 1, mục III, phụ lục 2, 3) Kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.12 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động NCKH của HS ở các trường THCS huyện Chợ Lách (N5)
Mức độ thực hiện ĐTB Thứ bậc Rất thường xuyên
Xác định mục tiêu tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho HS
Dự kiến chỉ tiêu cho từng loại hình nghiên cứu khoa học của
Xây dựng đội ngũ GV có trình độ chuyên môn, có kĩ năng hướng dẫn HS NCKH
Xây dựng, sử dụng và bảo quản các thiết bị phục vụ hoạt động NCKH của HS
Dự kiến nguồn lực để đạt được các mục tiêu quản lý hoạt động NCKH của HS
Dự kiến các biện pháp phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường để quản lý tốt hoạt động nghiên cứu khoa học của HS
7 Khảo sát nhu cầu NCKH của HS làm cơ sở lập kế hoạch 23 29 30 38 5 3.34 8
Lấy ý kiến đóng góp của toàn thể cán bộ, GV cho bản dự thảo kế hoạch
Nguồn: HV thống kê tháng 9 năm 2021
Kết quả bảng cho thấy rằng việc thực hiện các nội dung trong kế hoạch quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh diễn ra với tần suất thường xuyên.
ĐTB chung đạt 3,77, nhưng có sự đánh giá khác nhau về mức độ thực hiện các nội dung cụ thể trong kế hoạch quản lý hoạt động NCKH.
Xác định mục tiêu tổ chức hoạt động NCKH cho học sinh là rất quan trọng, với điểm trung bình đạt 4,58 Mục tiêu này không chỉ giúp triển khai hiệu quả các nội dung NCKH mà còn là căn cứ để đánh giá kết quả thực hiện và sự hình thành phẩm chất, năng lực của học sinh trong quá trình này.
Các nội dung được đánh giá thực hiện ở mức Thường xuyên bao gồm việc dự kiến các biện pháp phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường để quản lý hoạt động NCKH của học sinh với ĐTB đạt 3,96 và chỉ tiêu cho từng loại hình NCKH của học sinh với ĐTB đạt 3,86 Việc thực hiện hiệu quả hai nội dung này sẽ giúp người quản lý nhà trường nắm bắt số lượng đề tài đăng ký, từ đó chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện NCKH, đồng thời làm cơ sở phân công nhiệm vụ cho các bộ phận và đội ngũ cán bộ, giáo viên trong trường để tổ chức và hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện NCKH.
Hiệu trưởng nhà trường thường xuyên thu thập ý kiến đóng góp từ toàn thể cán bộ và giáo viên về bản dự thảo kế hoạch, thể hiện tinh thần cầu thị và tính dân chủ trong việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học cơ sở.
Việc xây dựng đội ngũ GV có trình độ chuyên môn, có kĩ năng hướng dẫn
HS NCKH với ĐTB 3,56 là yêu cầu thiết yếu cho cả nhà trường và giáo viên Để tổ chức hiệu quả hoạt động NCKH cho học sinh, Hiệu trưởng cần chú trọng rèn luyện và nâng cao trình độ chuyên môn cũng như năng lực của từng giáo viên, từ đó phát huy tối đa khả năng của họ.
Việc khảo sát nhu cầu NCKH của học sinh thường ít được chú trọng, với mức độ thực hiện chỉ đạt ĐTB = 3,34, cho thấy rằng đây là vấn đề cần cải thiện Để quản lý hiệu quả các hoạt động NCKH, cần phải dựa vào nhu cầu nghiên cứu của học sinh, từ đó lập kế hoạch quản lý và dự trù nguồn lực hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng thực hiện hoạt động này.
Bảng khảo sát cho thấy việc xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động NCKH tại các trường THCS huyện Chợ Lách đã được quan tâm và thực hiện thường xuyên, tuy nhiên vẫn chưa đồng đều giữa các nội dung Kế hoạch quản lý hoạt động NCKH của học sinh rất quan trọng, ảnh hưởng lớn đến tổ chức, chỉ đạo và đánh giá của người quản lý Do đó, cần chú trọng đầu tư vào việc lập kế hoạch quản lý hoạt động này một cách hiệu quả nhất.
2.3.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Chợ Lách Để tìm hiểu thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động NCKH của HS các trường THCS huyện Chợ Lách, tôi đã tiến hành khảo sát cán bộ quản lý và GV (sử dụng câu hỏi số 2, mục III, phụ lục 2, 3) Kết quả thống kê được như sau:
Bảng 2.13 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động NCKH của các trường THCS huyện Chợ Lách (N = 125)
STT Nội dung khảo sát
Mức độ thực hiện ĐTB Thứ bậc
Thành lập ban chỉ đạo hoạt động
Phân công các thành viên phụ trách chỉ đạo thực hiện các lĩnh vực cụ thể hoạt động nghiên cứu khoa học
Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các bộ phận liên quan để tổ chức, sắp xếp hoạt động hướng dẫn NCKH cho HS hợp lý
Chuẩn bị các nguồn lực trong triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học của HS
Hướng dẫn báo cáo kết quả và tiến trình thực hiện các nội dung theo kế hoạch đã đề ra, nhằm kịp thời điều chỉnh và cải thiện hiệu quả triển khai.
Nguồn: HV thống kê tháng 9 năm 2021
Các hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) cho học sinh THCS trên địa bàn được thực hiện thường xuyên với điểm trung bình đạt 3,94 Lãnh đạo các trường THCS đã coi NCKH là nhiệm vụ quan trọng bên cạnh việc bồi dưỡng học sinh giỏi Họ đã thành lập ban chỉ đạo NCKH với điểm trung bình 4,58 và phân công thành viên phụ trách các lĩnh vực cụ thể với điểm trung bình 4,47 Những hành động này thể hiện tính kịp thời trong việc triển khai NCKH, khẳng định vai trò quan trọng của hoạt động này trong giáo dục Đồng thời, việc chuẩn bị nguồn lực và hướng dẫn báo cáo kết quả cũng đạt điểm trung bình từ 3,75 đến 3,78, cho thấy sự chú trọng trong việc điều chỉnh kịp thời theo kế hoạch.
Trong quá trình quản lý hoạt động NCKH của học sinh, việc xây dựng cơ chế phối hợp giữa các bộ phận liên quan vẫn còn nhiều hạn chế, với điểm trung bình chỉ đạt 3,1 Khó khăn này phổ biến ở hầu hết các trường THCS Sự bất cập trong cơ chế phối hợp chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố khác nhau Do đó, cần thiết phải có một cơ chế rõ ràng giữa các bộ phận để tổ chức hoạt động NCKH của học sinh đạt hiệu quả như mong đợi.
2.3.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trung học cơ sở huyện Chợ Lách
Việc chỉ đạo và triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) cho học sinh các trường THCS tại huyện Chợ Lách được thực hiện dựa trên các văn bản pháp lý quan trọng, bao gồm Thông tư số 38/2012/TT-BGDĐT ngày 02 tháng 12 năm 2012 về quy chế thi NCKH, kỹ thuật cấp quốc gia cho học sinh THCS và THPT, cùng với Thông tư 32/2017/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung một số điều trong quy chế thi khoa học kỹ thuật Ngoài ra, các công văn hướng dẫn triển khai hoạt động NCKH và tổ chức cuộc thi KHKT cấp quốc gia cho học sinh trung học hàng năm cũng đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và phát triển hoạt động này.
Khảo sát ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS huyện Chợ Lách về việc triển khai kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh được thực hiện thông qua câu hỏi số 3, mục III, phụ lục 2, 3 Kết quả khảo sát được thể hiện trong bảng dưới đây.
Bảng 2.14 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động NCKH của HS các trường
STT Nội dung khảo sát
Mức độ thực hiện ĐTB Thứ bậc
Chỉ đạo GV triển khai kế hoạch NCKH tới HS toàn trường, HS lớp chủ nhiệm
Chỉ đạo GV cho HS đăng kí theo lĩnh vực nghiên cứu, theo nhóm hoặc cá nhân 74 33 18 0 0 4.45 1
Chỉ đạo GV hướng dẫn HS lập kế hoạch, xây dựng đề cương nghiên cứu 23 25 68 7 2 3.48 3
Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học cho đội ngũ
Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực, quy trình tiến hành đề tài nghiên cứu cho HS 8 16 51 36 14 2.74 8
Chỉ đạo việc lựa chọn các đề tài có tính khả thi tiếp tục đầu tư, triển khai nghiên cứu
Chỉ đạo tăng cường hỗ trợ cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động nghiên cứu
Chỉ đạo phối hợp giữa các lực lượng giáo dục cùng tham gia hướng dẫn HS nghiên cứu
Nguồn: HV thống kê tháng 9 năm 2021
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu
Hiệu quả quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh tại các trường THCS huyện Chợ Lách bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau, được khảo sát thông qua câu hỏi số 5 (Phụ lục 3) Kết quả khảo sát cho thấy những yếu tố này có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của các hoạt động nghiên cứu khoa học trong nhà trường.
Bảng 2.16 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến công tác quản lí hoạt động
Stt Các yếu tố Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng
Trung bình Ít ảnh hưởng
Không ảnh hưởng ĐTB Thứ bậc
1 Đặc điểm nhận thức của HS 54 23 19 16 13 3.71 4
2 Nhu cầu, kĩ năng NCKH của HS 61 31 12 13 8 3.99 3
Trình độ, năng lực chuyên môn của đội ngũ GV hướng dẫn
Năng lực quản lí hoạt động NCKH của đội ngũ cán bộ quản lí
Quy chế dạy học và quy chế quản lý hoạt động NCKH của HS THCS
2 Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động NCKH 89 12 11 8 5 4.37 1
4 Công tác thi đua, khen thưởng 65 16 20 12 12 3.88 4
Nguồn: HV thống kê tháng 9 năm 2021
* Về các yếu tố chủ quan:
Năng lực quản lý hoạt động NCKH của đội ngũ cán bộ quản lý được đánh giá là yếu tố rất quan trọng, với điểm trung bình 4,48 Điều này cho thấy vai trò quyết định của họ trong việc nâng cao hiệu quả quản lý NCKH của học sinh Người quản lý không chỉ cần có phẩm chất đạo đức và trình độ chuyên môn cao mà còn phải giàu kinh nghiệm, có tầm nhìn và khả năng tổ chức các nội dung liên quan Để cải thiện hiệu quả quản lý, họ cần áp dụng các biện pháp hợp lý nhằm khắc phục khó khăn, hạn chế và phát huy tiềm năng của từng nhà trường.
Trình độ và năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên hướng dẫn (ĐTB = 4,13) cùng với nhu cầu và kỹ năng nghiên cứu của học sinh (ĐTB = 3,99) và đặc điểm nhận thức của học sinh (ĐTB = 3,71) đều có ảnh hưởng đáng kể đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trung học cơ sở.
Chất lượng thực hiện đề tài NCKH phụ thuộc nhiều vào sự hướng dẫn của giáo viên đối với học sinh Sự nỗ lực, tìm tòi và sáng tạo của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong quá trình này.
Giáo viên (GV) cần đóng vai trò như người hướng dẫn, đồng hành cùng học sinh (HS) trong suốt quá trình nghiên cứu khoa học (NCKH) Đội ngũ GV tham gia hướng dẫn HS NCKH cần sở hữu nhiều kỹ năng và kinh nghiệm thực tiễn trong lĩnh vực NCKH Trình độ và năng lực chuyên môn của GV là yếu tố quyết định đến hiệu quả của quá trình hướng dẫn này.
GV ở mức độ yếu sẽ rất khó khăn để giúp HS hoàn thành các yêu cầu trong hoạt động nghiên cứu của các em
Để nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác quản lý, cần chú trọng bồi dưỡng năng lực quản lý của đội ngũ lãnh đạo và nâng cao chuyên môn của cán bộ, giáo viên trong mỗi trường học, đặc biệt trong hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh.
* Về các yếu tố khách quan
Cơ sở vật chất là yếu tố khách quan quan trọng nhất ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) của học sinh, với điểm trung bình 4,37 Điều này tạo ra khó khăn trong việc tổ chức NCKH, vì nó liên quan đến việc nghiên cứu và thử nghiệm các dự án của học sinh Cơ sở vật chất không chỉ bao gồm phòng thực hành, thí nghiệm mà còn phải có trang thiết bị hiện đại hỗ trợ quá trình tìm hiểu và nghiên cứu của học sinh.
Quy chế và quy định trong dạy học và nghiên cứu khoa học (NCKH) ảnh hưởng lớn đến hiệu quả quản lý NCKH của học sinh, với điểm trung bình đạt 4,31 Do đó, cần có hệ thống văn bản hướng dẫn và chỉ đạo rõ ràng, cụ thể để học sinh và giáo viên nắm rõ cách thực hiện, đồng thời giúp cán bộ quản lý có tiêu chí phù hợp trong việc kiểm tra và đánh giá kết quả NCKH của học sinh.
Môi trường giáo dục và công tác thi đua, khen thưởng có ảnh hưởng lớn đến động cơ nghiên cứu của học sinh và giáo viên Một môi trường học tập an toàn, thân thiện và lành mạnh giúp học sinh phát hiện vấn đề và nuôi dưỡng ý tưởng sáng tạo, đặc biệt trong lĩnh vực khoa học.
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU
Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích trong giáo dục yêu cầu mọi hoạt động giáo dục phải có mục đích rõ ràng Mục đích này cần được định hướng và duy trì xuyên suốt quá trình giáo dục để đảm bảo hiệu quả và chất lượng.
Xác định mục đích cho hoạt động NCKH là rất quan trọng, nhằm hình thành và phát triển kỹ năng NCKH của học sinh Mục đích này không chỉ giúp đảm bảo hoạt động NCKH đạt kết quả cao mà còn góp phần vào mục tiêu chung của quá trình giáo dục và đào tạo Hơn nữa, nguyên tắc này yêu cầu mục đích của hoạt động NCKHKT phải là “thước đo” để đánh giá hiệu quả của các biện pháp thực hiện.
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Các biện pháp tổ chức hoạt động nghiên cứu KHKT của hiệu trưởng trường THCS cần dựa trên cơ sở khoa học, đặc biệt là lý luận quản lý Việc áp dụng thành tựu từ nhiều ngành khoa học như tâm lý học, giáo dục học, xã hội học, điều khiển học và tổ chức lao động khoa học là cần thiết Nguyên tắc này yêu cầu đảm bảo tính hệ thống và tổng hợp trong quá trình xây dựng và thực hiện các biện pháp.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Các biện pháp cần được xây dựng theo quy trình hệ thống và liên hoàn để phát huy sức mạnh tổng hợp của các cơ quan, đoàn thể trong và ngoài nhà trường Nguyên tắc này yêu cầu sự liên kết chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, đảm bảo thống nhất về mục đích, nội dung và hình thức tổ chức hoạt động.
3.1.4 Nguyên tắc đảm tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đề xuất cần dựa trên thực tiễn của nhà trường, bao gồm đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cùng với điều kiện cơ sở vật chất và kinh phí Những biện pháp này phải dễ thực hiện và áp dụng, đồng thời mang lại hiệu quả cao hơn so với các phương pháp trước đây Đây là điều kiện tiên quyết để nâng cao hiệu quả và chất lượng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh.
3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Các biện pháp quản lý tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học và công nghệ cho học sinh trung học cơ sở cần phải phù hợp và thiết thực, nhằm phục vụ cho việc đổi mới giáo dục hiện nay Mục tiêu là phát triển năng lực của học sinh, đáp ứng yêu cầu xã hội về nguồn nhân lực và góp phần hoàn thiện nhân cách của các em.
Theo quy chế thi khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia cho học sinh THCS và trung học phổ thông được ban hành theo Thông tư số 38/2012/TT-BGDĐT ngày 02 tháng 11 năm 2012 và Thông tư 32/2017/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung một số điều của quy chế này, học sinh cần tuân thủ các quy định và hướng dẫn cụ thể từ Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Phòng giáo dục và đào tạo huyện Chợ Lách nhấn mạnh việc đổi mới và nâng cao hiệu quả quản lý các cơ sở giáo dục Điều này bao gồm việc tăng cường phân cấp quản lý, thực hiện quyền tự chủ của nhà trường trong kế hoạch giáo dục, đồng thời nâng cao năng lực quản trị và trách nhiệm giải trình của cán bộ quản lý Bên cạnh đó, chức năng giám sát của xã hội và kiểm tra từ cấp trên cũng được chú trọng.
Tiếp tục cải cách mạnh mẽ phương pháp dạy và học để nâng cao tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Tăng cường kỹ năng thực hành và khả năng áp dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn nhằm phát triển năng lực của học sinh Đa dạng hóa các hình thức học tập và chú trọng đến các hoạt động sáng tạo khoa học của học sinh Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình dạy và học.
Tập trung vào việc phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục với năng lực chuyên môn cao, kỹ năng xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục nhằm phát triển năng lực học sinh Đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và tổ chức các hoạt động sáng tạo khoa học là cần thiết Đồng thời, cần quan tâm đến việc phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán và giáo viên chủ nhiệm lớp Đổi mới sinh hoạt chuyên môn và nâng cao vai trò của giáo viên chủ nhiệm, cùng với sự tham gia của tổ chức Đoàn, Hội, gia đình và cộng đồng trong quản lý và phối hợp giáo dục toàn diện cho học sinh cũng rất quan trọng.
3.2 Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre
3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh các trường trung học cơ sở huyện Chợ Lách về hoạt động nghiên cứu khoa học
Mục tiêu của bài viết là nâng cao nhận thức về hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) của học sinh, giúp cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng và trách nhiệm của họ trong việc tham gia và thực hiện các hoạt động NCKH.
Giúp giáo viên nhận thức rõ về nội dung, hình thức tổ chức và yêu cầu năng lực cần thiết để tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh Nhờ đó, giáo viên sẽ chủ động đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động, từ đó nâng cao hiệu quả trong việc thực hiện nghiên cứu khoa học.
Nội dung và cách thức thực hiện
* Đối với đội ngũ GV
Lãnh đạo trường tích cực tuyên truyền về tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) đối với học sinh thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn Đồng thời, nhà trường cũng tổ chức các khóa tập huấn để bồi dưỡng cho cán bộ và giáo viên về phương pháp hướng dẫn và tổ chức hoạt động NCKH cho học sinh.
Cán bộ quản lý nhà trường cần khuyến khích và động viên giáo viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu, đồng thời tạo điều kiện để giáo viên áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn tại trường.
Thực hiện biện pháp này, lãnh đạo nhà trường tiến hành các công việc sau:
- Tổ chức tuyên truyền rộng rãi mục đích, ý nghĩa của công tác NCKH cho