CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP-GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN
Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.1.1 Nhiệm vụ, quyền hạn, cơ cấu tổ chức và phân cấp quản lý của Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên
1.1.1.1 Nhiệm vụ của Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên
Theo Thông tư liên tịch số 39/2015/TTLT-BLĐTBXH-BGDĐT-BNV ngày 19 tháng 10 năm 2015, của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội - Bộ Giáo dục và Đào tạo -
Bộ Nội vụ [5] thì Trung tâm có 15 nhiệm vụ cụ thể như sau:
Tổ chức đào tạo nhân lực cho sản xuất, kinh doanh và dịch vụ ở trình độ sơ cấp, bao gồm các khóa đào tạo nghề nghiệp dưới 03 tháng Các hình thức đào tạo như kèm cặp nghề, truyền nghề và tập nghề được áp dụng để nâng cao kỹ năng cho người lao động trong doanh nghiệp Ngoài ra, chương trình còn tập trung vào việc bồi dưỡng hoàn thiện kỹ năng nghề nghiệp cho người lao động và đào tạo nghề cho lao động nông thôn, đồng thời thực hiện các chính sách hỗ trợ đào tạo trình độ sơ cấp và đào tạo ngắn hạn dưới 03 tháng.
Tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục thường xuyên bao gồm chương trình xóa mù chữ và tiếp tục sau khi biết chữ, đáp ứng nhu cầu người học, cập nhật kiến thức và kỹ năng, cũng như chuyển giao công nghệ Ngoài ra, còn có chương trình đào tạo và bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, cùng với chương trình giáo dục nhằm lấy bằng của hệ thống giáo dục quốc dân.
Tổ chức xây dựng và thực hiện các chương trình đào tạo sơ cấp dưới 03 tháng cho những nghề được phép đào tạo Đồng thời, cung cấp các chương trình bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật kiến thức, kỹ năng và chuyển giao công nghệ.
- Xây dựng kế hoạch tuyển sinh, tổ chức tuyển sinh
- Quản lý đội ngũ viên chức, giáo viên và nhân viên của Trung tâm theo quy định của pháp luật
- Tổ chức lao động sản xuất và dịch vụ kỹ thuật phục vụ đào tạo
Nghiên cứu ứng dụng các đề tài khoa học trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp và giáo dục thường xuyên nhằm phát triển hướng nghiệp, thử nghiệm và ứng dụng công nghệ mới, góp phần chuyển giao công nghệ phục vụ cho sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương.
- Tổ chức các hoạt động dạy và học; kiểm tra và cấp chứng chỉ theo quy định
Tư vấn nghề nghiệp và việc làm cho học sinh là một hoạt động quan trọng, giúp định hướng tương lai cho các em Chúng tôi phối hợp với các trường trung học cơ sở và trung học phổ thông để tuyên truyền và hướng nghiệp, từ đó phân luồng học sinh một cách hiệu quả.
Chúng tôi hợp tác với doanh nghiệp, tổ chức, cá nhân và gia đình để nâng cao hoạt động đào tạo nghề nghiệp, giáo dục thường xuyên và hướng nghiệp Đồng thời, chúng tôi tổ chức cho người học tham quan, thực hành và thực tập tại các doanh nghiệp nhằm tạo điều kiện phát triển kỹ năng và kinh nghiệm thực tế.
- Thực hiện dân chủ, công khai trong việc thực hiện các nhiệm vụ đào tạo nghề nghiệp, giáo dục thường xuyên và hướng nghiệp
- Quản lý, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật
Tổ chức các khóa đào tạo và bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho viên chức, giáo viên và nhân viên của trung tâm.
- Thực hiện chế độ báo cáo định kỳ và đột xuất theo quy định
- Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật
1.1.1.2 Quyền hạn của Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên
Thông tư liên tịch số 39/2015/TTLT-BLĐTBXH-BGDĐT-BNV ngày 19 tháng
10 năm 2015, của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội - Bộ Giáo dục và Đào tạo -
Bộ Nội vụ [5] quy định quyền hạn của Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên cụ thể như sau:
Chúng tôi chủ động xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển Trung tâm, phù hợp với chiến lược phát triển giáo dục nghề nghiệp Đồng thời, chúng tôi quy hoạch mạng lưới các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động.
- Được tổ chức đào tạo theo quy định của pháp luật
Chúng tôi hợp tác với doanh nghiệp, tổ chức và cá nhân trong nước cũng như quốc tế để tổ chức các chương trình đào tạo, bổ túc và bồi dưỡng kỹ năng nghề theo quy định pháp luật.
- Được huy động, nhận tài trợ, quản lý, sử dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật nhằm thực hiện các hoạt động đào tạo
- Được tổ chức sản xuất, kinh doanh và dịch vụ theo quy định của pháp luật
Nguồn thu từ hoạt động kinh tế sẽ được sử dụng để đầu tư vào việc xây dựng cơ sở vật chất của Trung tâm, đồng thời hỗ trợ cho các hoạt động và tăng cường nguồn tài chính của trung tâm.
- Thực hiện các quyền tự chủ khác theo quy định của pháp luật
1.1.1.3 Cơ cấu tổ chức của Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên
Cơ cấu tổ chức của Trung tâm được quy định tại Thông tư liên tịch số 39/2015/TTLT-BLĐTBXH-BGDĐT-BNV, ban hành ngày 19 tháng 10 năm 2015, bởi Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, Bộ Giáo dục và Đào tạo, và Bộ Nội vụ.
Cơ cấu tổ chức của Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên bao gồm:
- Giám đốc và không quá 02 Phó giám đốc
Các tổ chuyên môn và nghiệp vụ bao gồm: Tổ Giáo vụ, Tổ Hành chính - Tổng hợp, Tổ Đào tạo nghề - Hướng nghiệp, Tổ Giáo dục thường xuyên, cùng với các tổ sản xuất, dịch vụ phục vụ đào tạo nghề nghiệp (nếu có).
Dựa trên chức năng, nhiệm vụ được giao, quy mô và nghề đào tạo, cùng với cơ cấu tổ chức đã được phê duyệt trong Quy chế tổ chức, hoạt động của Trung tâm, Giám đốc Trung tâm có quyền quyết định thành lập các Tổ chuyên môn, nghiệp vụ trực thuộc.
Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên đã thành lập các tổ sản xuất, kinh doanh và dịch vụ nhằm phục vụ đào tạo nghề nghiệp Hoạt động của các tổ này tuân thủ theo quy định của pháp luật, đảm bảo hiệu quả trong việc cung cấp dịch vụ đào tạo.
Theo thông tư liên tịch số 39/2015/TTLT-BLĐTBXH-BGDĐT-BNV thì phân cấp quản lý của Trung tâm như sau[5]:
- Ủy ban nhân dân cấp huyện trực tiếp quản lý, chỉ đạo Trung tâm
Sở Lao động - Thương binh và Xã hội cùng với Sở Giáo dục và Đào tạo có trách nhiệm quản lý và hướng dẫn chuyên môn cho Trung tâm theo thẩm quyền của mình.
Lý luận về hoạt động dạy học ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên
1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên
1.2.1.1 Khái niệm hoạt động dạy học
Khái niệm hoạt động dạy học đã được nhiều tác giả nghiên cứu và có nhiều cách diễn đạt khác nhau
Theo Dương Trần Bình, dạy học là quá trình có tổ chức, trong đó giáo viên hướng dẫn học sinh thông qua các hoạt động, giúp họ phát triển tư duy và khả năng hành động Mục tiêu của quá trình này là giúp học sinh chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, kiến thức, kỹ năng và văn hóa mà nhân loại đã đạt được, từ đó có khả năng giải quyết các yêu cầu thực tế trong cuộc sống.
Hoạt động dạy học là sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò chủ đạo, giúp học sinh tự giác và tích cực tiếp thu tri thức khoa học, kỹ năng và phát triển năng lực nhận thức, hành động, cũng như hình thành thế giới quan khoa học và phẩm chất nhân cách.
Theo lý thuyết dạy học hiện đại, hoạt động dạy học bao gồm sự tương tác giữa giáo viên và học sinh Nhà tâm lý học A Mentriskaia nhấn mạnh rằng "hoạt động của thầy và trò là hai mặt của một hoạt động".
Hoạt động dạy học được xác định là một hoạt động có mục đích rõ ràng, bao gồm nội dung, phương pháp và kế hoạch do người thầy thực hiện Mục tiêu của hoạt động này là tác động lên học trò, giúp họ tiếp thu những tri thức cần thiết trong chương trình học để đạt được các mục tiêu đã đề ra.
1.2.1.2 Khái niệm hoạt động dạy học ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên
Hoạt động dạy học tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên được xác định là một quá trình có mục đích, nội dung, phương pháp và kế hoạch cụ thể của giáo viên nhằm tác động đến học sinh Mục tiêu của hoạt động này là giúp học sinh tiếp thu những kiến thức cần thiết trong chương trình Giáo dục thường xuyên cấp Trung học phổ thông, từ đó đạt được những mục tiêu giáo dục đã đề ra.
1.2.2 Mục tiêu hoạt động dạy học ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên
Mục tiêu của chương trình Giáo dục thường xuyên cấp Trung học phổ thông là giúp học viên củng cố và phát triển kiến thức từ giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông, đồng thời trang bị hiểu biết về kỹ thuật và hướng nghiệp Chương trình tạo điều kiện cho học viên phát huy năng lực cá nhân, từ đó lựa chọn hướng phát triển phù hợp, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc tham gia vào thị trường lao động.
1.2.3 Nội dung hoạt động dạy học ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên
Hoạt động dạy học là quá trình có mục đích và kế hoạch, nhằm giúp học trò nắm bắt tri thức cần thiết theo chương trình Tại Trung tâm, dạy học đóng vai trò trung tâm, chiếm phần lớn thời gian và công sức của giáo viên và học viên, đồng thời là nền tảng cho mục tiêu giáo dục toàn diện Nội dung dạy học bao gồm hoạt động của giáo viên, học viên, cùng với cơ sở vật chất và thiết bị hỗ trợ, trong đó hoạt động dạy và học luôn gắn bó mật thiết, hỗ trợ lẫn nhau để đạt hiệu quả cao nhất.
1.2.3.1 Hoạt động dạy của giáo viên
Hoạt động dạy của giáo viên là quá trình có tổ chức nhằm truyền thụ tri thức và điều khiển việc tiếp thu kiến thức của học viên Chức năng của giáo viên bao gồm việc truyền đạt và quản lý nội dung học theo chương trình quy định Hoạt động này không chỉ là nhiệm vụ truyền thụ kiến thức mà còn là việc tổ chức và điều phối hoạt động nhận thức của học viên Nội dung của hoạt động dạy bao gồm các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng và thái độ cho học viên.
- Thực hiện mục tiêu dạy học
Mục tiêu dạy học là những kiến thức và kỹ năng mà học viên đạt được sau quá trình học tập Mỗi bài học, chương, và môn học đều có những mục tiêu cụ thể mà giáo viên cần thực hiện Để đạt được những mục tiêu này, giáo viên cần thực hiện các nội dung cần thiết trong quá trình giảng dạy.
+ Xây dựng mục tiêu dạy học bộ môn
Tổ chức và triển khai hiệu quả mục tiêu giảng dạy bộ môn là rất quan trọng Việc phân loại đối tượng giảng dạy cần tuân thủ quy định và phù hợp với nhu cầu của học viên Đồng thời, bồi dưỡng động cơ và thái độ học tập tích cực cho học viên cũng đóng vai trò then chốt trong quá trình giáo dục.
+ Đánh giá việc thực hiện mục tiêu dạy học bộ môn + Bồi dưỡng cho học viên có lực học khác nhau
- Thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học
Chương trình dạy học là văn bản pháp lý do Nhà nước ban hành, xác định rõ vị trí của môn học trong kế hoạch giảng dạy Nó nêu rõ mục đích và yêu cầu của môn học, bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi cần đạt được, cùng với nội dung cụ thể của môn học.
Chương trình dạy học bao gồm các phần, chương, bài và kế hoạch thời gian cụ thể cho từng nội dung, cũng như thời gian dành cho ôn tập, kiểm tra và thực hành Theo quy định của Bộ Giáo dục – Đào tạo, giáo viên phải thực hiện nghiêm chỉnh chương trình dạy học mà không được tự ý thay đổi Giáo viên cần nắm vững nội dung môn học và nghiên cứu các môn liên quan để thiết lập mối quan hệ liên môn, giúp học viên có cái nhìn tổng quát về thế giới và phát triển tư duy linh hoạt trong quá trình học tập.
Kế hoạch dạy học cần cụ thể hóa mục tiêu chương trình, bao gồm xây dựng kế hoạch cho cả năm, từng học kỳ, tháng và tuần Giáo viên phải đảm bảo kế hoạch này phù hợp với chương trình dạy học, nhiệm vụ năm học và tình hình thực tế, đồng thời thực hiện theo đúng kế hoạch đã được cấp quản lý phê duyệt.
Thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học của giáo viên bao gồm:
Xây dựng nội dung chương trình và kế hoạch dạy học bộ môn cần phải phù hợp với mục tiêu giáo dục Đồng thời, việc thường xuyên rà soát, bổ sung và điều chỉnh nội dung, chương trình cũng như kế hoạch dạy học là rất quan trọng để đảm bảo chất lượng giảng dạy.
+ Tổ chức thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học + Đánh giá việc thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học
- Thực hiện hoạt động dạy học
Việc soạn bài là bước đầu tiên trong hoạt động dạy của giáo viên, trong đó giáo viên cần xác định mục tiêu bài dạy một cách rõ ràng và phù hợp với tiêu chuẩn giáo dục địa phương Mục tiêu này giúp giáo viên hiểu rõ điều gì cần đạt được và những gì học viên sẽ học Sau khi xác định mục tiêu, giáo viên tiến hành soạn giáo án, phác họa nội dung và phương pháp dạy học như đọc sách, vẽ sơ đồ, hoặc sử dụng ví dụ thực tế Việc áp dụng đa dạng phong cách học tập và xác định phương pháp dạy học phù hợp sẽ giúp thu hút học viên và nâng cao hiệu quả bài giảng Soạn giáo án là một công việc trí óc độc lập, giáo viên có thể thực hiện tại nhà hoặc tại trung tâm với điều kiện làm việc thuận lợi.
Lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên
- Cơ chế chính sách về giáo dục thường xuyên
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
- Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên
1.3 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên
1.3.1 Quản lý và các chức năng của quản lý
Quản lý là một loại hình lao động đặc biệt, có vai trò điều khiển các hoạt động lao động với tính khoa học và nghệ thuật cao, đồng thời phản ánh tính lịch sử và đặc thù của xã hội Theo M.I Kôndakốp, cơ sở khoa học của quản lý được thể hiện qua lời của Các Mác: “Bất cứ lao động nào có tính xã hội, cộng đồng đều cần sự quản lý ở một mức độ nhất định, giống như một dàn nhạc cần có nhạc trưởng trong khi người chơi vĩ cầm có thể tự điều khiển.”
Trong tác phẩm Chân dung những nhà cải cách giáo dục tiêu biểu trên thế giới
Quản lý được V Taylor định nghĩa là nghệ thuật xác định rõ ràng những việc cần thực hiện và cách thức thực hiện chúng một cách hiệu quả nhất và tiết kiệm nhất.
Quản lý là một hoạt động thiết yếu, giúp phối hợp nỗ lực cá nhân để đạt được mục tiêu nhóm Mục tiêu của nhà quản lý là tạo ra môi trường thuận lợi cho mọi người, nhằm đạt được mục đích chung với ít thời gian, chi phí và sự bất mãn nhất Quản lý không chỉ là một nghệ thuật trong thực hành mà còn là một khoa học trong việc áp dụng kiến thức.
Phạm Minh Hạc định nghĩa quản lý là quá trình tác động có kế hoạch và có mục đích của người quản lý đến tập thể lao động, nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Quản lý, theo Trần Kiểm, là quá trình tác động của người quản lý nhằm huy động và phát huy nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức, chủ yếu tập trung vào nội lực, để đạt được mục tiêu tổ chức một cách tối ưu và hiệu quả nhất.
Quản lý là quá trình tác động chỉ huy, điều khiển và hướng dẫn các hoạt động của con người và xã hội nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Theo đó, quản lý là một quá trình định hướng có mục tiêu, tập trung vào việc quản lý hệ thống để đạt được những mục tiêu nhất định.
Quản lý là quá trình tác động có chủ đích của người quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức, nhằm đảm bảo tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Các quan niệm trên đây, tuy khác nhau, song các tác giả đã có cách hiểu chung về một số nội dung của quản lý là:
Hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội
Quản lý là những tác động có tính hướng đích
Quản lý là quá trình phối hợp nỗ lực của cá nhân để đạt được mục tiêu của tổ chức, thể hiện mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý.
Quản lý theo tinh thần chủ nghĩa Mác-Lênin là một quá trình mang tính chủ quan, nhưng cần phải tuân thủ các quy luật khách quan và thể hiện sự tự giác của con người trong hoạt động.
Quản lý là một hoạt động thiết yếu trong xã hội, nơi mà chủ thể và khách thể quản lý có sự tác động qua lại, đồng thời chịu ảnh hưởng từ môi trường xung quanh Quản lý không chỉ là một khoa học mà còn là nghệ thuật, đòi hỏi người quản lý không chỉ có trình độ, năng lực và phẩm chất mà còn cần sự nhạy cảm và linh hoạt trong công tác lãnh đạo.
Quản lý được định nghĩa là quá trình tác động có ý thức, tổ chức và có mục tiêu của người quản lý nhằm lãnh đạo, hướng dẫn và điều khiển đối tượng quản lý để đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Chức năng quản lý là một hình thức quản lý đặc thù, trong đó chủ thể quản lý can thiệp vào khách thể quản lý để đạt được mục tiêu cụ thể.
Nội dung quản lý được nghiên cứu từ nhiều quan điểm khác nhau, nhưng có thể tóm gọn rằng quản lý bao gồm 4 chức năng cơ bản.
Hình 1 1 Chức năng của quản lý
Bài viết nêu rõ rằng bốn chức năng của quản lý có mối quan hệ chặt chẽ và tác động lẫn nhau, tạo thành chu trình quản lý Mỗi chức năng đóng vai trò và vị trí riêng biệt trong quá trình này Thông tin được coi là mạch máu của quản lý, giữ vai trò quan trọng trong việc duy trì và phát triển các chức năng này.
Chức năng kế hoạch là yếu tố cơ bản trong quản lý, bao gồm việc xác định mục tiêu và xây dựng các chương trình hành động cụ thể để đạt được những mục tiêu đó trong một khoảng thời gian nhất định.
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên
1.4.1 Các yếu tố chủ quan
Giám đốc và các nhà quản lý Trung tâm, bao gồm Phó Giám đốc và Tổ trưởng chuyên môn, đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng hoạt động dạy học Do đó, những yếu tố liên quan đến Giám đốc và nhà quản lý có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả giảng dạy tại Trung tâm Các yếu tố này cần được chú trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
- Nhận thức của Giám đốc về vai trò của hoạt động dạy học tại Trung tâm
- Năng lực, trình độ quản lý của Giám đốc đối với hoạt động dạy học tại Trung tâm
- Kinh nghiệm quản lý của Giám đốc đối với hoạt động dạy học tại Trung tâm
- Tinh thần trách nhiệm, lòng nhiệt huyết của Giám đốc đối với hoạt động dạy học tại Trung tâm
1.4.2 Các yếu tố khách quan
Chất lượng giảng dạy tại Trung tâm bị ảnh hưởng bởi các yếu tố môi trường xã hội và điều kiện cơ sở vật chất.
- Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước
- Cơ sở vật chất của Trung tâm: Phòng học, trang thiết bị, đồ dùng dạy học, thiết bị thí nghiệm-thực hành,…
- Đội ngũ giáo viên: số lượng, chất lượng, kinh nghiệm, tinh thần, trách nhiệm,…
- Chất lượng học viên: chất lượng đầu vào; tinh thần, thái độ học tập; chấp hành nội quy, nề nếp, …
- Môi trường giáo dục: môi trường xã hội xung quanh; sự quan tâm của các cấp, các ngành; sự phối hợp của gia đình và xã hội
Luận văn đã phân tích và hệ thống hóa tài liệu lý luận trong và ngoài nước để xác định vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên Nội dung bao gồm các khái niệm quan trọng như quản lý, hoạt động dạy học, và quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm này.
Luận văn đã xác định các vấn đề lý luận về hoạt động dạy học tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên, bao gồm phân tích mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức dạy học Dựa trên tiếp cận hoạt động, luận văn làm rõ ba nội dung quản lý hoạt động dạy học: quản lý hoạt động dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học của học viên, và quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học.
Quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, trong đó bao gồm vai trò của cán bộ quản lý, đặc biệt là Giám đốc, cùng với các yếu tố môi trường xã hội và điều kiện cơ sở vật chất.
Khung lý thuyết này được sử dụng để khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên Mục tiêu là xây dựng cơ sở thực tiễn và đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả cho hoạt động dạy học tại các Trung tâm mà luận văn nghiên cứu.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH BẾN TRE
Khái quát về Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre
2.1.1 Quá trình thành lập và phát triển các trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre
Các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre được thành lập từ tháng 8 năm 2016, dựa trên việc sáp nhập các Trung tâm Giáo dục thường xuyên, Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp và Trung tâm dạy nghề cấp huyện Sự sáp nhập này được thực hiện theo Thông tư liên tịch số 39/2015/TTLT-BLĐTBXH-BGDĐT-BNV ban hành ngày 19/10/2015, quy định về việc tổ chức và chức năng của các Trung tâm này.
Trung tâm giáo dục thường xuyên đã trải qua sự phát triển đáng kể từ khi không được công nhận là cơ sở giáo dục chính thức cho đến khi trở thành một phần của hệ thống giáo dục quốc dân theo Luật Giáo dục năm 2005 Kể từ ngày 02/01/2007, các trung tâm này đã hoạt động theo quy chế mới được ban hành theo Quyết định số 01/2007/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đánh dấu một bước tiến quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục thường xuyên.
Năm 2016, theo thông tư liên tịch số 39, các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên được thành lập với ba chức năng chính: giáo dục thường xuyên, hướng nghiệp và dạy nghề.
2.1.2 Quy mô trường/lớp và số học viên
Tỉnh Bến Tre có 9 Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên, bao gồm các trung tâm tại Thành phố Bến Tre, Châu Thành, Chợ Lách, Mỏ Cày Bắc, Mỏ Cày Nam, Thạnh Phú, Ba Tri, Bình Đại và Giồng Trôm.
Bảng 2.1 Quy mô học viên năm 2020 - 2021 cụ thể cho từng Trung tâm
Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên
Tổng cộng Khối 10 Khối 11 Khối 12
(Nguồn:Tổng hợp từ các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên của tỉnh Bến Tre
Bảng 2.2 Kết quả xếp loại học lực năm 2020 - 2021 cụ thể cho từng Trung tâm
Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
(Nguồn:Tổng hợp từ các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên của tỉnh Bến Tre)
Dựa trên bảng số liệu, phần lớn học viên đạt học lực trung bình trở lên, tuy nhiên vẫn còn một số ít học viên có học lực kém Điều này phản ánh vấn đề trong quản lý và giảng dạy mà các Trung tâm cần chú ý để không còn học viên yếu kém Đáng mừng là có một Trung tâm đã không có học viên yếu kém, đây là thành tích đáng ghi nhận và là tấm gương cho các Trung tâm khác phấn đấu hướng tới.
Bảng 2.3 Kết quả xếp loại hạnh kiểm năm 2020 - 2021 cụ thể cho từng Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên
Tốt Khá Trung bình Yếu Không xếp loại
Tổng cộng 4473 3467 77,51 913 20,41 86 1,92 02 0,05 05 0,11 (Nguồn:Tổng hợp từ các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên của tỉnh Bến Tre)
Theo bảng số liệu, đa số học viên được xếp loại hạnh kiểm từ khá trở lên, tuy nhiên vẫn còn một số ít học viên có hạnh kiểm trung bình.
Hai học viên xếp loại hạnh kiểm yếu cho thấy sự cần thiết phải cải thiện công tác giáo dục tại các Trung tâm Kết quả khảo sát chỉ ra rằng một Trung tâm không có học viên xếp loại hạnh kiểm trung bình hoặc yếu, chứng tỏ Trung tâm này đã thực hiện tốt công tác quản lý giảng dạy và giáo dục Việc xếp loại hạnh kiểm dựa vào việc chấp hành nội quy và kết quả học tập của học viên, đồng thời Trung tâm này cũng không có học viên xếp loại học lực yếu hoặc kém.
2.1.4 Số lượng cán bộ quản lý, giáo viên
Bảng 2 4 Bảng thống kê số lượng cán bộ quản lý, giáo viên năm học 2020-2021 cụ thể cho từng Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên
Trung tâm Cán bộ quản lý
Giáo viên Tổng cộng Ban Giám đốc Tổ trưởng
(Nguồn:Tổng hợp từ các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên của tỉnh Bến Tre)
Số liệu cho thấy các Trung tâm hiện đang thiếu giáo viên so với số lượng học viên, và một số Trung tâm cũng thiếu thành viên trong Ban Giám đốc, gây khó khăn cho công tác quản lý Do đó, các Trung tâm cần cải thiện công tác tham mưu cho các cấp quản lý để bổ sung đầy đủ cán bộ và giáo viên, đáp ứng yêu cầu giảng dạy.
Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre
- Các giai đoạn nghiên cứu + Chuẩn bị nghiên cứu: nghiên cứu tài liệu để xây dựng cơ sở lý thuyết: từ 15/4/2021 đến 15/6/2021
+ Xây dựng phiếu khảo sát: từ 15/6/2021 đến 30/6/2021
Khảo sát thử nghiệm đã được thực hiện với 20 khách thể từ ngày 30/6/2021 đến 07/7/2021 Sau đó, phiếu khảo sát được hoàn thiện từ 07/7/2021 đến 14/7/2021 Tiến hành khảo sát chính thức diễn ra từ 15/7/2021 đến 30/7/2021 Cuối cùng, việc xử lý và phân tích số liệu được thực hiện từ 01/8/2021 đến 30/8/2021.
Thang đo trong bảng hỏi bao gồm 5 mức độ ảnh hưởng: 1 Kém/Không ảnh hưởng; 2 Yếu/Ảnh hưởng rất ít; 3 Trung bình/Ảnh hưởng mức trung bình; 4 Mạnh/Ảnh hưởng mạnh; 5 Rất mạnh/Ảnh hưởng rất lớn.
Khá/Ảnh hưởng khá nhiều; 5 Tốt/ Rất ảnh hưởng
Cách tính điểm các mức được thực hiện theo công thức (n – 1):5, ví dụ (5 – 1):5 = 0,8 Điểm trung bình (ĐTB) được phân loại như sau: ĐTB từ 1,0 – 1,80 tương ứng với Mức Kém/Không ảnh hưởng; ĐTB từ 1,81 – 2,60 là Mức Yếu/Ảnh hưởng rất ít; ĐTB từ 2,61 – 3,40 là Mức trung bình/Ảnh hưởng mức trung bình; ĐTB từ 3,41 – 4,20 là Mức khá/Ảnh hưởng khá nhiều; và ĐTB từ 4,21 – 5,0 là Mức tốt/Rất ảnh hưởng.
2.2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.2.1 Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu a Mục đích nghiên cứu Phương pháp này được sử dụng nhằm mục đích tổng quan các nghiên cứu trên thế giới cũng như ở Việt Nam về quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm Trên cơ sở tổng quan các công trình nghiên cứu để xác định phương pháp tiếp cận, cơ sở lý luận để xây dựng khung lý thuyết của đề tài Đây là cơ sở quan trọng để xây dựng bộ công cụ nghiên cứu thực tiễn của đề tài b Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu các văn bản pháp quy của Đảng và Nhà nước, của cơ quan quản lý giáo dục (Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bến Tre)
Nghiên cứu các công trình khoa học trong và ngoài nước liên quan đến đề tài luận văn
Nghiên cứu sử dụng số liệu thứ cấp từ báo cáo của cơ quan quản lý giáo dục và các trung tâm tại tỉnh Bến Tre Phương pháp thực hiện bao gồm thu thập tài liệu liên quan từ trong và ngoài nước, dịch các tài liệu nước ngoài sang tiếng Việt, và tiến hành phân tích, đánh giá tổng quan các tài liệu đã thu thập.
Bài luận này phân tích tài liệu để xác định cách tiếp cận nghiên cứu, các khái niệm công cụ, và nội dung lý luận về hoạt động dạy học tại các Trung tâm tỉnh Bến Tre Nó cũng xem xét quản lý hoạt động dạy học và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý này, từ đó xác định các chỉ báo cần thiết để xây dựng bộ công cụ nghiên cứu cho luận văn.
2.2.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Mục đích của bài viết là đánh giá thực trạng hoạt động dạy học tại các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên ở tỉnh Bến Tre, bao gồm việc xem xét thực trạng quản lý hoạt động dạy học và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý này.
Để xây dựng bảng hỏi hiệu quả cho nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học tại các Trung tâm, cần tập trung vào ba nội dung chính: quản lý hoạt động dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học của học viên và quản lý cơ sở vật chất cùng với trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật hỗ trợ cho quá trình dạy học Việc xác định rõ các yếu tố này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và tối ưu hóa quy trình giảng dạy.
Bảng hỏi được thiết kế với ba nội dung chính: Thực trạng hoạt động dạy học, bao gồm tình hình dạy của giáo viên, hoạt động học của học viên, và cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học; Thực trạng quản lý hoạt động dạy học, với các khía cạnh quản lý dạy của giáo viên, quản lý học của học viên, và quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị; và cuối cùng là thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học, chia thành các yếu tố chủ quan và khách quan.
+ Bước 1: Thiết kế bảng hỏi + Bước 2: Tiến hành khảo sát một số khách thể để đánh giá mức độ phù hợp của bảng hỏi
Để thực hiện khảo sát hiệu quả, bước đầu tiên là chỉnh sửa bảng hỏi cho phù hợp với mục tiêu nghiên cứu Sau khi hoàn thành, tiến hành khảo sát chính thức để thu thập dữ liệu Cuối cùng, rà soát các phiếu khảo sát để xác định số lượng phiếu hợp lệ và không hợp lệ, đảm bảo độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.
+ Bước 6: Xử lý số liệu
2.2.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu
Mục đích của bài phỏng vấn là thu thập ý kiến từ lãnh đạo quản lý Trung tâm, tổ trưởng và giáo viên thông qua giao tiếp trực tiếp, nhằm làm sáng tỏ những điều chưa rõ trong khảo sát bằng phiếu Việc này nhằm bổ sung cho kết quả nghiên cứu và tìm hiểu sâu hơn về thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tại các Trung tâm.
Để thực hiện một nghiên cứu hiệu quả, cần lập kế hoạch chi tiết, xác định đối tượng mục tiêu, và xây dựng bộ câu hỏi phù hợp Ngoài ra, việc lên kế hoạch về địa điểm và thời gian thực hiện cũng rất quan trọng Cuối cùng, cần phát triển phương pháp thu thập thông tin để đảm bảo dữ liệu thu được chính xác và hữu ích.
Để tiến hành phỏng vấn hiệu quả, trước tiên cần làm quen và giới thiệu rõ mục đích của buổi phỏng vấn nhằm tạo thiện cảm với người được phỏng vấn Tiếp theo, hãy đặt câu hỏi theo thứ tự từ dễ đến khó, đảm bảo rằng người phỏng vấn có đủ thời gian để trả lời Nếu cần thiết, có thể đặt thêm câu hỏi phụ để làm rõ thông tin.
2.2.2.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Mục đích của bài viết là sử dụng phương pháp toán học và thống kê bằng phần mềm SPSS để xử lý dữ liệu và thông tin thu thập từ điều tra Qua đó, xác định một cách khách quan các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của giáo viên, quản lý hoạt động học của học viên, cũng như quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị và phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học.
- Nội dung: sử dụng thống kê toán học để tính tỷ lệ phần trăm, điểm trung bình và độ lệch chuẩn (ĐLC) của các nội dung khảo sát
- Cách thức tiến hành: Tổng hợp phiếu khảo sát, làm sạch, nhập số liệu và xử lý bằng phần mềm SPSS
Trong nghiên cứu này chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng bằng bảng hỏi là 120 người, cụ thể như sau:
Bảng 2.5 Thông tin chung về khách thể khảo sát
STT Tiêu chí Số lượng Tỷ lệ %
3 Trình độ chuyên môn Đại học 101 84,17
4 Vị trí công tác Quản lý 15 12,5
Kết quả khảo sát cho thấy trong tổng số 120 khách thể nghiên cứu, nữ giới chiếm 53,33% với 64 người, trong khi nam giới chiếm 46,67% với 56 người Về độ tuổi, 14,17% khách thể dưới 30 tuổi (17 người) và 51,67% từ 30 đến 45 tuổi (62 người) Đối với trình độ chuyên môn, 84,17% có trình độ đại học (101 người) và 15,83% có trình độ trên đại học (19 người) Về vị trí công tác, 12,5% là cán bộ quản lý (15 người) và 87,5% là giáo viên (105 người).
Trong tổng số khảo sát bằng bảng hỏi là 120 người, nghiên cứu chọn 03 lãnh đạo, 03 tổ trưởng và 06 giáo viên để tiến hành phỏng vấn sâu.
Thực trạng hoạt động dạy học ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre
2.3.1 Thực trạng về động dạy của giáo viên ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre
2.3.1.1 Thực trạng mức độ thực hiện mục tiêu dạy học
Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện mục tiêu dạy học được phản ánh ở bảng số liệu sau:
Bảng 2.6 Thực trạng mức độ thực hiện mục tiêu dạy học
TT Nội dung khảo sát Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
1 Xây dựng mục tiêu dạy học bộ môn 0 0 10,0 46,7 43,3 4,33 0,653
2 Tổ chức, triển khai thực hiện mục tiêu dạy học bộ môn 0 0 6,7 41,7 51,7 4,45 0,620
Phân loại đối tượng giảng dạy theo đúng quy định và đúng nhu cầu của học viên
4 Bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học viên 0 4,2 10,8 76,7 8,3 3,89 0,591
5 Đánh giá việc thực hiện mục tiêu dạy học bộ môn 0 0 8,3 73,3 18,3 4,10 0,509
6 Bồi dưỡng cho học viên có lực học khác nhau 0 5,0 13,3 71,7 10,0 3,87 0,647 Điểm trung bình chung 4,11 0,357
Kết quả khảo sát về thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học tại các Trung tâm tỉnh Bến Tre cho thấy cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá mức độ thực hiện ở mức khá, với ĐTB = 4,11 và ĐLC = 0,357 Nội dung “Tổ chức, triển khai thực hiện mục tiêu dạy học bộ môn” đạt điểm trung bình cao nhất là 4,45, cho thấy sự nghiêm túc và đồng bộ trong việc thực hiện mục tiêu Hoạt động này được đánh giá cao, với 51,7% đánh giá tốt, trong khi chỉ 6,7% đánh giá ở mức trung bình Tuy nhiên, nội dung “Bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học viên” chỉ đạt mức khá 76,7%, và hai nội dung “Bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học viên” và “Bồi dưỡng cho học viên có lực học khác nhau” có ĐTB thấp nhất, cần được lãnh đạo các Trung tâm xem xét và quan tâm hơn.
Kết quả khảo sát về mức độ thực hiện mục tiêu dạy học được phân tích theo giới tính của đối tượng khảo sát, được trình bày rõ ràng trong bảng số liệu dưới đây.
Bảng 2.7 Thực trạng mức độ thực hiện mục tiêu dạy học thống kê theo giới tính
TT Nội dung khảo sát Giới tính Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
1 Xây dựng mục tiêu dạy học bộ môn
2 Tổ chức, triển khai thực hiện mục tiêu dạy học bộ môn
Phân loại đối tượng giảng dạy theo đúng quy định và đúng nhu cầu của học viên
4 Bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học viên
5 Đánh giá việc thực hiện mục tiêu dạy học bộ môn
6 Bồi dưỡng cho học viên có lực học khác nhau
Nữ 0 3,1 15,6 68,8 12,5 3,91 0,635 Điểm trung bình chung Nam 4,07 0,363
Kết quả nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt trong mức độ thực hiện mục tiêu dạy học giữa nam và nữ, với nữ giới có điểm trung bình (ĐTB) là 4,15, cao hơn nam giới với ĐTB là 4,07 Tuy nhiên, sự chênh lệch này không đáng kể và cả hai giới đều đánh giá ở mức khá, tương đồng với tổng số khách thể khảo sát Các nội dung có điểm trung bình cao nhất và thấp nhất của hai giới cũng đồng nhất, khẳng định rằng giáo viên tại các Trung tâm khảo sát đã chú trọng đến việc thực hiện các mục tiêu dạy học Kết quả này cho thấy những tín hiệu tích cực ban đầu trong quá trình dạy học.
2.3.1.2 Thực trạng mức độ thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học
Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học được phản ánh ở bảng số liệu sau:
Bảng 2.8 Thực trạng mức độ thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học
Nội dung khảo sát Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
Xây dựng nội dung chương trình, kế hoạch dạy học bộ môn theo mục tiêu dạy học
Thường xuyên rà soát, bổ sung, điều chỉnh nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học bộ môn
3 Tổ chức thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học 0 0 6,7 80,8 12,5 4,06 0,436
4 Đánh giá việc thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học 0 0 11,7 80,0 8,3 3,97 0,448 Điểm trung bình chung 4,04 0,371
Kết quả nghiên cứu cho thấy, cán bộ quản lý và giáo viên tại các Trung tâm tỉnh Bến Tre đều đánh giá mức độ thực hiện chương trình và kế hoạch dạy học ở mức khá, với điểm trung bình 4,04 và độ lệch chuẩn 0,371 Điều này chứng tỏ giáo viên đã thực hiện tốt nội dung chương trình giảng dạy bộ môn.
Trong quá trình thực hiện nội dung chương trình và kế hoạch dạy học, việc "Xây dựng nội dung chương trình, kế hoạch dạy học bộ môn theo mục tiêu dạy học" được đánh giá cao nhất với điểm trung bình (ĐTB) đạt 4,09, xếp thứ nhất Hoạt động này nhận được 79,2% đánh giá ở mức khá, trong khi chỉ có 5,8% đánh giá ở mức trung bình, không có đánh giá yếu hoặc kém Ngược lại, nội dung "Đánh giá việc thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học" có ĐTB thấp nhất là 3,97, xếp thứ tư trong bốn nội dung khảo sát, với 80,0% đánh giá ở mức khá.
Kết quả khảo sát cho thấy 11,7% giáo viên đánh giá chương trình giảng dạy ở mức trung bình, cho thấy sự quan tâm đến việc xây dựng nội dung và kế hoạch dạy học Tuy nhiên, việc đánh giá thực hiện nội dung và chương trình chưa được thực hiện hiệu quả so với các khía cạnh khác Do đó, lãnh đạo các Trung tâm cần chỉ đạo giáo viên cải thiện công tác đánh giá này trong thời gian tới.
Tiến hành tổng hợp kết quả khảo sát theo vị trí công tác của khách thể chúng tôi thu được bảng số liệu sau:
Bảng 2.9 Thực trạng mức độ thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học khi thống kê theo vị trí công tác
TT Nội dung khảo sát
Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
Xây dựng nội dung chương trình, kế hoạch dạy học bộ môn theo mục tiêu dạy học
Thường xuyên rà soát, bổ sung, điều chỉnh nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học bộ môn
Tổ chức thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học
4 Đánh giá việc thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học
Giáo viên 0 0 11,4 80,0 8,6 3,97 0,448 Điểm trung bình chung
Kết quả khảo sát cho thấy cán bộ quản lý và giáo viên có sự tương đồng trong đánh giá mức độ thực hiện nội dung, với điểm trung bình lần lượt là 4,05 và 4,04 Đây cũng là điểm trung bình chung của tổng số đối tượng khảo sát được trình bày trong bảng 2.8.
2.3.1.3 Thực trạng mức độ thực hiện hoạt động dạy học của giáo viên
Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện hoạt động dạy học của giáo viên được phản ánh ở bảng số liệu sau:
Bảng 2.10 Thực trạng mức độ thực hiện hoạt động dạy học của giáo viên
Nội dung khảo sát Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
1 Việc soạn bài (giáo án) của giáo viên 0 0,8 5,0 84,2 10,0 4,03 0,429
2 Việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên 0 0,8 9,2 79,2 10,8 4,00 0,485
3 Việc lên lớp của giáo viên 0 0 5,0 79,2 15,8 4,11 0,445
4 Thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên 0,8 0,8 52,5 40,0 5,8 3,49 0,661
5 Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên 0 0 27,5 55,8 16,7 3,89 0,658 Điểm trung bình chung 3,91 0,420
Kết quả khảo sát cho thấy giáo viên tại các Trung tâm thực hiện hoạt động dạy học ở mức độ khá, với điểm trung bình là 3,91 và độ lệch chuẩn là 0,42 Điều này cho thấy giáo viên đã thực hiện tốt các khâu trong quá trình dạy học.
Trong khảo sát về hoạt động dạy học của giáo viên, nội dung "Việc lên lớp của giáo viên" đạt điểm trung bình cao nhất với ĐTB = 4,11, cho thấy sự nghiêm túc trong công tác giảng dạy tại các Trung tâm, với 79,2% đánh giá ở mức khá Ngược lại, hai nội dung có mức độ thực hiện thấp nhất là "Thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên" (ĐTB = 3,49) và "Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên" (ĐTB = 3,89) Đặc biệt, 52,5% cán bộ, giáo viên đánh giá "Thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy" ở mức trung bình và 0,8% đánh giá mức kém Đây là những vấn đề cần được lãnh đạo các Trung tâm chú trọng để nâng cao hiệu quả giảng dạy trong thời gian tới.
Giáo viên giáo dục thường xuyên gặp nhiều khó khăn trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy để phù hợp với yêu cầu của nền giáo dục hiện đại Theo ý kiến của một giáo viên, đặc điểm của đối tượng học viên là nguyên nhân chính dẫn đến những thách thức này.
Nghiên cứu cho thấy giáo viên, đặc biệt là nữ giáo viên 39 tuổi tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên huyện Châu Thành, cần chú trọng hơn vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy Mặc dù nội dung này được đánh giá ở mức khá, nhưng điểm trung bình vẫn rất thấp, gần tiệm cận với mức trung bình Điều này cho thấy đổi mới phương pháp giảng dạy là rất quan trọng trong bối cảnh cải cách giáo dục hiện nay.
2.3.1.4 Thực trạng mức độ thực hiện hồ sơ chuyên môn và tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn của giáo viên
Kết quả khảo sát về thực trạng thực hiện hồ sơ chuyên môn và sự tham gia của giáo viên trong các hoạt động của tổ chuyên môn được trình bày qua bảng số liệu dưới đây.
Bảng 2.11 Thực trạng mức độ thực hiện hồ sơ chuyên môn và tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn của giáo viên
Nội dung khảo sát Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
1 Thực hiện hồ sơ chuyên môn của giáo viên 0 0 4,2 85,0 10,8 4,07 0,383
2 Tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn 0 0 0,8 79,2 20,0 4,19 0,416 Điểm trung bình chung 4,13 0,357
Kết quả khảo sát cho thấy cán bộ quản lý và giáo viên tại các Trung tâm tỉnh Bến Tre đều khẳng định việc thực hiện hồ sơ chuyên môn và tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn đạt mức độ khá, với điểm trung bình là 4,13.
Theo đánh giá, nội dung “Tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn” đạt mức độ tốt với ĐTB = 4,19, trong khi đó 99,2% giáo viên nhận xét ở mức khá và tốt, không có ai đánh giá yếu kém Ngược lại, “Thực hiện hồ sơ chuyên môn của giáo viên” có ĐTB = 4,07, với phần lớn cũng đánh giá ở mức khá và tốt, chỉ 4,2% đánh giá trung bình và không có mức yếu kém Tổ trưởng chuyên môn, V V L, 40 tuổi, cho biết rằng “Việc sinh hoạt tổ chuyên môn được thực hiện theo đúng quy định, nội dung sinh hoạt đáp ứng yêu cầu dạy và học, giáo viên tham gia đầy đủ, tích cực.”
Kết quả khảo sát cho thấy giáo viên tại các Trung tâm đã thực hiện hồ sơ chuyên môn và tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn với điểm trung bình khá cao Tuy nhiên, vẫn cần cải thiện để đạt hiệu quả tốt hơn trong công tác này.
2.3.2 Thực trạng về hoạt động học của học viên ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre
2.3.2.1 Thực trạng mức độ thực hiện nội quy, nề nếp học tập của học viên
Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện nội quy, nề nếp học tập của học viên được phản ánh ở bảng số liệu sau:
Bảng 2.12 Thực trạng mức độ thực hiện nội quy, nề nếp học tập của học viên
Nội dung khảo sát Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
1 Đi học chuyên cần, tham gia đầy đủ các buổi học 0,8 6,7 35,8 53,3 3,3 3,52 0,710
Chấp hành đúng giờ đến lớp, ra chơi, vào lớp đúng giờ và tham gia hết tiết, hết buổi
3 Không trốn học, bỏ tiết 0,8 0,8 44,2 45,8 8,3 3,60 0,691
5 Mặc đồng phục theo quy định 0 0 8,3 80,8 10,8 4,03 0,439 Điểm trung bình chung 3,65 0,480
Kết quả khảo sát về thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre
2.4.1 Thực trạng về quản lý hoạt động dạy của giáo viên ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre
2.4.1.1 Thực trạng mức độ thực hiện quản lý mục tiêu dạy học
Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện quản lý mục tiêu dạy học được phản ánh ở bảng số liệu sau:
Bảng 2.18 Thực trạng mức độ thực hiện quản lý mục tiêu dạy học
Nội dung khảo sát Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
Chỉ đạo xây dựng kế hoạch triển khai mục tiêu dạy học tới cán bộ giáo viên
Chỉ đạo tổ chức, triển khai mục tiêu dạy học tới toàn thể cán bộ, giáo viên
Chỉ đạo, phân loại đối tượng giảng dạy theo đúng quy định và đúng nhu cầu của học viên
Lên kế hoạch bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học viên 0 0,8 12,5 73,3 13,3 3,99 0,542
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện mục tiêu đào tạo của học viên so với chuẩn đầu ra 0 0 25,0 62,5 12,5 3,87 0,602
Chỉ đạo điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng cho học viên có lực học khác nhau
7 Hỗ trợ, tư vấn cho học viên sau tốt nghiệp 0,8 0,8 27,5 45,8 25,0 3,93 0,796 Điểm trung bình chung 4,02 0,500
Kết quả nghiên cứu cho thấy mức độ thực hiện quản lý mục tiêu dạy học tại các đơn vị khảo sát đạt mức khá, với điểm trung bình 4,02 và độ lệch chuẩn 0,500 Điều này chứng tỏ rằng các chủ thể quản lý tại các Trung tâm tỉnh Bến Tre đã chú trọng đến việc thực hiện nội dung này.
Trong khảo sát về quản lý mục tiêu dạy học, hai nội dung được đánh giá tốt nhất là “Chỉ đạo xây dựng kế hoạch triển khai mục tiêu dạy học tới cán bộ giáo viên” với điểm trung bình 4,38 và “Chỉ đạo tổ chức, triển khai mục tiêu dạy học tới toàn thể cán bộ, giáo viên” với điểm trung bình 4,36 Phần lớn đánh giá cho hai nội dung này nằm ở mức khá và tốt, trong đó 48,3% đánh giá mức khá Ngược lại, hai nội dung có điểm đánh giá thấp nhất là “Chỉ đạo điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng cho học viên có lực học khác nhau” với điểm trung bình 3,63 và “Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện mục tiêu đào tạo của học viên so với chuẩn đầu ra” với điểm trung bình 3,87.
Thống kê kết quả khảo sát theo trình độ chuyên môn của khách thể, chúng tôi thu được bảng số liệu như sau:
Bảng 2.19 Thực trạng mức độ thực hiện quản lý mục tiêu dạy học thống kê theo trình độ chuyên môn
TT Nội dung khảo sát Trình độ Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
Chỉ đạo xây dựng kế hoạch triển khai mục tiêu dạy học tới cán bộ giáo viên Đại học 0 0 5,9 49,5 44,6 4,39 0,600
Chỉ đạo tổ chức, triển khai mục tiêu dạy học tới toàn thể cán bộ, giáo viên Đại học 0 0 7,9 49,5 42,6 4,35 0,623
Chỉ đạo, phân loại đối tượng giảng dạy theo đúng quy định và đúng nhu cầu của học viên Đại học 0 3,0 21,8 46,5 28,7 4,01 0,794
Lên kế hoạch bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học viên Đại học 0 1,0 12,9 75,2 10,9 3,96 0,528
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện mục tiêu đào tạo của học viên so với chuẩn đầu ra Đại học 0 0 24,8 64,4 10,9 3,86 0,584
Chỉ đạo điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng cho học viên có lực học khác nhau Đại học 0 4,0 33,7 58,4 4,0 3,62 0,630
7 Hỗ trợ, tư vấn cho học viên Đại học 0 1,0 26,7 46,5 25,7 3,97 0,754 sau tốt nghiệp Trên đại học 5,3 0 31,6 42,1 21,1 3,74 0,991 Điểm trung bình chung Đại học 4,02 0,478
Kết quả khảo sát cho thấy cả nhóm khách hàng có trình độ đại học và sau đại học đều đánh giá với điểm trung bình 4,02, mặc dù có sự khác biệt về các nội dung cụ thể Điều này cho thấy chủ thể quản lý đã thực hiện nội dung quản lý cơ bản đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ, nhưng vẫn cần chú trọng hơn để áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới.
2.4.1.2 Thực trạng mức độ thực hiện quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học
Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học được phản ánh ở bảng số liệu sau:
Bảng 2.20 Thực trạng mức độ thực hiện quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học
Nội dung khảo sát Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
1 Quản lý việc xây dựng các nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học 0 0 16,7 43,3 40,0 4,23 0,719
Thường xuyên rà soát, bổ sung, điều chỉnh nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học
3 Xây dựng kế hoạch phát triển nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học 0 0 29,2 40,0 30,8 4,02 0,778
Tổ chức tập huấn, triển khai nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học theo mục tiêu dạy học
5 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học 0 0 25,0 41,7 33,3 4,08 0,762 Điểm trung bình chung 4,13 0,602
Kết quả nghiên cứu từ bảng 2.20 cho thấy cán bộ quản lý và giáo viên khảo sát đánh giá mức độ thực hiện quản lý nội dung, chương trình và kế hoạch dạy học tại đơn vị đạt mức khá, với điểm trung bình (ĐTB) là 4,13, gần đạt mức tốt, và độ lệch chuẩn (ĐLC) là 0,602.
Có thể nói rằng, chủ thể quản lý tại các Trung tâm của tỉnh Bến Tre đã rất chú trọng thực hiện nội dung này
Trong khảo sát về quản lý nội dung, chương trình và kế hoạch dạy học, hai nội dung nổi bật được đánh giá cao là “Thường xuyên rà soát, bổ sung, điều chỉnh nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học” với điểm trung bình 4,29 và “Quản lý việc xây dựng các nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học” với điểm trung bình 4,23 Cả hai nội dung này đều nhận được đánh giá chủ yếu ở mức khá và tốt, cho thấy công tác quản lý trong lĩnh vực này được thực hiện hiệu quả, với tỷ lệ đánh giá khá cao nhất lần lượt là 45,8% và 43,3% Các nội dung còn lại cũng đạt điểm trung bình từ 4,02 đến 4,08, khẳng định sự hiệu quả trong công tác quản lý.
Tổ trưởng chuyên môn cho biết, công tác quản lý nội dung và chương trình dạy học tại đơn vị được thực hiện hiệu quả Vào đầu năm học, Ban Giám đốc chỉ đạo các tổ chuyên môn và giáo viên rà soát, xây dựng nội dung và kế hoạch dạy học phù hợp, sau đó trình duyệt trước khi triển khai Trong quá trình thực hiện, nếu có phát sinh, sẽ có đề xuất điều chỉnh và bổ sung kịp thời.
41 tuổi, nữ, tổ trưởng chuyên môn của Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên Thành Phố Bến Tre).
2.4.1.3 Thực trạng mức độ thực hiện quản lý hoạt động dạy học của giáo viên
Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện quản lý hoạt động dạy học của giáo viên được phản ánh ở bảng số liệu sau:
Bảng 2.21 Thực trạng mức độ thực hiện quản lý hoạt động dạy học của giáo viên
Nội dung khảo sát Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
1 Quản lý việc soạn bài (giáo án) của giáo viên 0 0 8,3 82,5 9,2 4,01 0,420
2 Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên 0 0 29,2 62,5 8,3 3,79 0,578
3 Quản lý việc lên lớp của giáo viên 0 0 20,8 54,2 25,0 4,04 0,679
4 Quản lý việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên 0 0 45,8 49,2 5,0 3,59 0,587
5 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên 0 0 41,7 45,8 12,5 3,71 0,679 Điểm trung bình chung 3,83 0,480
Kết quả nghiên cứu từ bảng 2.21 chỉ ra rằng cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá mức độ thực hiện quản lý hoạt động dạy học của giáo viên tại các Trung tâm khảo sát ở mức khá, với điểm trung bình (ĐTB) là 3,83 và độ lệch chuẩn (ĐLC) là 0,480.
Nghiên cứu cho thấy tất cả 5 nội dung khảo sát về quản lý hoạt động dạy học của giáo viên đều đạt mức độ khá Tuy nhiên, hai nội dung cần được cải thiện là “Quản lý việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên” (ĐTB = 3,59, xếp thứ 5) và “Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên” (ĐTB = 3,71, xếp thứ 4) Cả hai nội dung này đều được đánh giá ở mức trung bình và khá, với tỷ lệ giáo viên đánh giá khá lần lượt là 49,2% và 45,8% Mặc dù đây là những yếu tố quan trọng trong việc đổi mới giáo dục, nhưng thực tế lại có mức độ thực hiện thấp nhất so với các nội dung khác, vì vậy cần có sự quan tâm từ lãnh đạo các Trung tâm để nâng cao chất lượng quản lý trong hai lĩnh vực này.
Trong một cuộc phỏng vấn sâu, lãnh đạo Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên Thành phố Bến Tre, ông P M T (43 tuổi, Nam, Phó Giám đốc phụ trách chuyên môn), đã nêu rõ rằng vấn đề hiện tại trong công tác quản lý hoạt động dạy của giáo viên là chưa thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp giảng dạy cũng như hình thức và nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên.
2.4.1.4 Thực trạng mức độ thực hiện quản lý hồ sơ chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn và bồi dưỡng giáo viên
Kết quả khảo sát cho thấy thực trạng quản lý hồ sơ chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn và bồi dưỡng giáo viên được thể hiện qua bảng số liệu dưới đây.
Bảng 2.22 Thực trạng mức độ thực hiện quản lý hồ sơ chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn và bồi dưỡng giáo viên
Nội dung khảo sát Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
1 Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên 0 0 12,5 66,7 20,8 4,08 0,574
2 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 0 0 16,7 55,0 28,3 4,12 0,663
3 Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên 0 0 20,8 54,2 25,0 4,04 0,679 Điểm trung bình chung 4,08 0,539
Kết quả khảo sát cho thấy mức độ thực hiện quản lý hồ sơ chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn và bồi dưỡng giáo viên đạt ĐTB 4,08, ĐLC 0,539, cho thấy hiệu quả quản lý tại các Trung tâm khá tốt Trong đó, “Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn” có ĐTB cao nhất 4,12, với 55,0% đánh giá ở mức khá Ngược lại, “Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên” đạt ĐTB 4,04, với 54,2% ở mức khá và 20,8% ở mức trung bình, không có đánh giá yếu kém Do đó, các chủ thể quản lý cần chú trọng cải thiện nội dung này để nâng cao chất lượng dạy học, vì đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong quá trình giảng dạy.
Tổng hợp kết quả khảo sát theo độ tuổi của khách thể chúng tôi thu được số liệu sau:
Bảng 2.23 Thực trạng mức độ thực hiện quản lý hồ sơ chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn và bồi dưỡng giáo viên thống kê theo độ tuổi
TT Nội dung khảo sát Độ tuổi Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
1 Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên
2 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn
3 Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên
Nghiên cứu cho thấy sự khác biệt trong đánh giá mức độ thực hiện quản lý hồ sơ chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn và bồi dưỡng giáo viên giữa các nhóm tuổi Cụ thể, nhóm khách thể từ 30-45 tuổi có điểm trung bình (ĐTB) là 4,07, tương đương với nhóm trên 45 tuổi có ĐTB là 4,08, cả hai đều bằng với ĐTB chung của tổng số khách thể khảo sát Trong khi đó, nhóm dưới 30 tuổi có ĐTB cao hơn là 4,12 Tuy nhiên, sự chênh lệch về ĐTB giữa các nhóm tuổi là không đáng kể, và cả ba nhóm đều đánh giá chung ở mức độ khá.
2.4.2 Thực trạng về quản lý hoạt động học của học viên ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre
Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện quản lý hoạt động học của học viên được phản ánh ở bảng số liệu sau:
Bảng 2.24 Thực trạng mức độ thực hiện quản lý hoạt động học của học viên
Nội dung khảo sát Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
1 Quản lý việc thực hiện nội quy, nề nếp của học viên 0 4,2 25,0 54,2 16,7 3,83 0,748
2 Quản lý việc học tập trên lớp của học viên 0 0 20,8 66,7 12,5 3,92 0,574
3 Quản lý việc tự học của học viên 0 9,2 43,3 47,5 0 3,38 0,651
4 Quản lý việc học phụ đạo đối với học viên yếu, kém 0 0 20,8 54,2 25,0 4,04 0,679
5 Quản lý việc bồi dưỡng đối với học viên khá, giỏi 0 5,0 37,5 41,7 15,8 3,68 0,799
6 Quản lý việc ôn thi tốt nghiệp 0 0 15,8 63,3 20,8 4,05 0,606 Điểm trung bình chung 3,82 0,480
Kết quả khảo sát từ bảng 2.24 cho thấy cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá mức độ quản lý hoạt động học của học viên đạt mức khá, với điểm trung bình (ĐTB) là 3,82.
= 0,48 Trong đó các khách thể được nghiên cứu của đề tài đánh giá cao nội dung
Trong khảo sát về "Quản lý việc ôn thi tốt nghiệp", nội dung này đạt điểm trung bình 4,05 và xếp thứ nhất, với 63,3% đánh giá ở mức khá và không có ý kiến yếu kém Tiếp theo là "Quản lý việc học phụ đạo đối với học viên yếu, kém" với điểm 4,04, cũng nhận được đánh giá khá từ 54,2% người tham gia Tuy nhiên, "Quản lý việc tự học của học viên" chỉ đạt điểm 3,38, xếp thứ 6 trong 6 nội dung khảo sát, với 9,2% đánh giá yếu Điều này cho thấy mặc dù tự học rất quan trọng, nhưng việc quản lý hoạt động này vẫn chưa được chú trọng, chủ yếu phụ thuộc vào ý thức tự giác và nỗ lực của học viên.
Trong một cuộc phỏng vấn sâu với lãnh đạo Trung tâm, đồng chí cho biết rằng việc quản lý hoạt động tự học của học viên là nội dung khó khăn nhất Một số phụ huynh chưa quan tâm đúng mức đến việc học của con em họ, dẫn đến việc học viên thiếu tự giác Hiện tại, Trung tâm cũng chưa có giải pháp hiệu quả để quản lý vấn đề này.
(T.M.Tr, 35 tuổi, nam, Phó Giám đốc phụ trách chuyên môn tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên huyện Bình Đại).
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở các
2.5.1 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan (thuộc về nhà quản lý)
Kết quả khảo sát cho thấy mức độ ảnh hưởng của các yếu tố từ nhà quản lý tới quản lý hoạt động dạy học được thể hiện rõ qua bảng số liệu.
Bảng 2.27 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về nhà quản lý tới quản lý hoạt động dạy học
Nội dung khảo sát Không ảnh hưởng Ảnh hưởng rất ít Ảnh hưởng bình thường Ảnh hưởng khá nhiều
Rất ảnh hưởng ĐTB ĐLC
Nhận thức của Giám đốc về vai trò của hoạt động dạy học tại Trung tâm
Năng lực, trình độ quản lý của Giám đốc đối với hoạt động dạy học tại Trung tâm
Kinh nghiệm quản lý của Giám đốc đối với hoạt động dạy học tại Trung tâm
Tinh thần trách nhiệm, lòng nhiệt huyết của Giám đốc đối với hoạt động dạy học tại Trung tâm
Kết quả khảo sát cho thấy các yếu tố liên quan đến nhà quản lý có ảnh hưởng lớn đến hoạt động dạy học tại các Trung tâm Điểm trung bình (ĐTB) của toàn bộ thang đo đạt 4,38 với độ lệch chuẩn (ĐLC) là 0,638 Trong năm yếu tố khảo sát, “Nhận thức của Giám đốc về vai trò của hoạt động dạy học tại Trung tâm” có mức ảnh hưởng cao nhất với ĐTB là 4,48, trong đó 54,2% đánh giá là rất ảnh hưởng Ngược lại, yếu tố “Kinh nghiệm quản lý của Giám đốc đối với hoạt động dạy học” có ĐTB là 4,27, xếp thứ tư, với 45,8% đánh giá là ảnh hưởng khá nhiều Điều này cho thấy nhận thức đúng đắn đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học.
2.5.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng các yếu tố khách quan (thuộc về môi trường xã hội và điều kiện cơ sở vật chất)
Kết quả khảo sát cho thấy mức độ ảnh hưởng của các yếu tố môi trường xã hội và điều kiện cơ sở vật chất đến quản lý hoạt động dạy học được thể hiện rõ qua bảng số liệu.
Kết quả khảo sát cho thấy, môi trường xã hội và điều kiện cơ sở vật chất có ảnh hưởng đáng kể đến quản lý hoạt động dạy học Cụ thể, các yếu tố thuộc về môi trường xã hội như văn hóa, truyền thống và quan niệm về giáo dục có tác động trực tiếp đến cách thức quản lý hoạt động dạy học Đồng thời, điều kiện cơ sở vật chất như trang thiết bị, cơ sở hạ tầng cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ và thúc đẩy hoạt động dạy học.
Không ảnh hưởng Ảnh hưởng rất ít Ảnh hưởng bình thường Ảnh hưởng khá nhiều
Rất ảnh hưởng ĐTB ĐLC
1 Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước 0 0 16,7 40,0 43,3 4,27 0,730
Cơ sở vật chất của Trung tâm: Phòng học, trang thiết bị, đồ dùng dạy học, thiết bị thí nghiệm thực hành
3 Đội ngũ giáo viên: số lượng, chất lượng, kinh nghiệm, tinh thần, trách nhiệm,…
Chất lượng học viên: chất lượng đầu vào; tinh thần, thái độ học tập; chấp hành nội quy, nề nếp, …
Môi trường giáo dục: môi trường xã hội xung quanh; sự quan tâm của các cấp, các ngành; sự phối hợp của gia đình và xã hội
Kết quả khảo sát cho thấy môi trường xã hội và điều kiện cơ sở vật chất ảnh hưởng lớn đến quản lý hoạt động dạy học, với ĐTB toàn thang đo là 4,09 và ĐLC = 0,598 Hai yếu tố chính có ảnh hưởng mạnh mẽ là “Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước” (ĐTB = 4,27) và “Môi trường giáo dục” (ĐTB = 4,25) Phần lớn cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá cao mức độ ảnh hưởng của hai yếu tố này, trong đó 43,3% cho rằng chính sách có ảnh hưởng rất lớn Các yếu tố còn lại cũng có mức ảnh hưởng từ 3,90 đến 4,08 Chủ trương và chính sách của Đảng và Nhà nước là cơ sở pháp lý quan trọng cho công tác quản lý tại Trung tâm, trong khi môi trường giáo dục, do thời gian học tập hạn chế, cũng đóng vai trò lớn Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học, cần sự phối hợp chặt chẽ giữa tập thể sư phạm, các cấp, ngành và gia đình học viên.
Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre
Chất lượng hoạt động dạy của giáo viên đã có những bước tiến đáng kể qua từng năm, thể hiện sự nỗ lực không ngừng của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên Với ý thức trách nhiệm cao và tâm huyết với nghề, họ luôn chủ động học tập, nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Công tác quản lý dạy học hiệu quả đã hình thành thói quen tích cực cho giáo viên và học viên Điều này góp phần xây dựng một tập thể sư phạm đoàn kết, cùng nhau vượt qua khó khăn, thúc đẩy sự phát triển bền vững của Trung tâm.
Trong những năm gần đây, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và quản lý đã trở thành một trọng tâm quan trọng, giúp tối ưu hóa hoạt động dạy học thông qua việc khai thác hiệu quả các phần mềm quản lý.
2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân
Mặc dầu chất lượng, kết quả dạy học đã từng bước được nâng lên, song vẫn còn thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu trong giai đoạn hiện nay
Hoạt động chuyên môn của các tổ, nhóm chưa thật sự mạnh mẽ và thiếu tính chủ động trong công việc Việc tổ chức các hoạt động chuyên môn còn hạn chế, đặc biệt là trong nghiên cứu và đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học viên.
Nhiều học viên vẫn chưa thể hiện sự tích cực và tự giác trong việc học, đặc biệt là trong hoạt động tự học Tuy nhiên, lãnh đạo Trung tâm chưa xác định được những giải pháp hiệu quả để khắc phục tình trạng này.
Việc khai thác và sử dụng thiết bị dạy học hiện nay chưa đạt hiệu quả mong muốn Mặc dù cơ sở vật chất đã được đầu tư từng bước, nhưng vẫn chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy và học trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
Quản lý hoạt động dạy học vẫn còn hạn chế trong một số lĩnh vực, bao gồm việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên, quản lý tự học tại nhà của học viên, và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Bên cạnh đó, cơ sở vật chất và trang thiết bị cũng chưa đáp ứng đủ nhu cầu cho việc dạy và học hiệu quả.
Chất lượng đầu vào của học viên hiện đang ở mức thấp, do thiếu sự hỗ trợ từ các nguồn lực địa phương và sự quan tâm từ phía cha mẹ Nhiều phụ huynh cảm thấy bất lực trong việc giáo dục con cái, dẫn đến việc phó mặc trách nhiệm cho Trung tâm Đội ngũ cán bộ quản lý, bao gồm một số người lớn tuổi và thiếu kinh nghiệm, thường làm việc theo cảm tính Trong khi đó, các tổ trưởng và tổ phó chủ yếu tập trung vào công tác hành chính mà chưa tìm ra giải pháp hiệu quả để nâng cao hoạt động chuyên môn.
Hiện nay, việc đầu tư cơ sở vật chất và mua sắm trang thiết bị kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học tại các Trung tâm gặp nhiều khó khăn do cơ chế quản lý.
Kết quả khảo sát cho thấy thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre ở mức độ khá, với các Trung tâm đáp ứng tốt yêu cầu dạy học Nội dung “Thực hiện hồ sơ chuyên môn và tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn” được đánh giá cao nhất, tuy nhiên, một số hoạt động khác vẫn còn hạn chế và cần cải thiện.
Mức độ thực hiện quản lý dạy học tại các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre cho thấy hiệu quả tốt, đáp ứng yêu cầu quản lý Các chủ thể quản lý đã chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học cho giáo viên, tổ chức triển khai mục tiêu dạy học và thường xuyên rà soát, điều chỉnh nội dung chương trình Tuy nhiên, một số lĩnh vực như quản lý tự học của học viên, kế hoạch mua sắm thiết bị, sửa chữa cơ sở vật chất, đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá kết quả học tập vẫn còn ở mức trung bình hoặc khá, cần cải thiện.
Các nhóm yếu tố nghiên cứu đều ảnh hưởng đáng kể đến quản lý hoạt động dạy học tại các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre Mặc dù cán bộ quản lý và giáo viên có đánh giá khác nhau về mức độ ảnh hưởng, sự khác biệt này không đáng kể Các yếu tố chủ quan từ phía Giám đốc thể hiện ảnh hưởng lớn hơn so với các yếu tố khách quan Đặc biệt, “Nhận thức của Giám đốc về vai trò của hoạt động dạy học tại Trung tâm” và “Năng lực, trình độ quản lý của Giám đốc đối với hoạt động dạy học tại Trung tâm” là hai yếu tố có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất.
Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
Dựa trên việc tổng kết hoạt động quản lý dạy và học tại Trung tâm, cần thực hiện kế hoạch giáo dục và đào tạo hàng năm của tỉnh, đồng thời xác định rõ định hướng giáo dục và chức năng nhiệm vụ của trung tâm Mục đích giáo dục và đào tạo cần được xây dựng theo kế hoạch nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học tại các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên ở tỉnh Bến Tre, từ đó đạt được các mục tiêu đã đề ra.
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Các biện pháp quản lý cần phải đảm bảo tính khoa học, được xây dựng trên cơ sở lý luận và thực tiễn phù hợp với mục tiêu giáo dục Chúng phải tiếp nối những kết quả đã đạt được từ các biện pháp quản lý trước đó để làm nền tảng cho việc xây dựng biện pháp mới Trong quá trình triển khai, các biện pháp không nên được thực hiện một cách riêng lẻ, mà cần có sự phối hợp linh hoạt và hỗ trợ lẫn nhau để đạt hiệu quả cao nhất.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Hiệu quả là kết quả thực tế đạt được từ công việc, và các biện pháp quản lý cần phải đảm bảo tính hiệu quả Để đạt được điều này, cần dựa vào lý luận và kinh nghiệm thực tiễn nhằm tránh sai lầm và phát huy những thành quả đã có.
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Thực tiễn không chỉ là cơ sở mà còn là mục đích và động lực để kiểm tra chân lý Để đảm bảo tính thực tiễn, các biện pháp đề xuất cần dựa vào kết quả đánh giá thực trạng một cách khách quan và tích cực Nếu không xuất phát từ thực tiễn hoặc chỉ nhìn nhận hiện tượng tạm thời, giải pháp sẽ chỉ giải quyết phần nổi của vấn đề, bỏ qua những hệ quy chiếu phức tạp trong giáo dục Việc đảm bảo tính thực tiễn giúp nghiên cứu bám sát các hoàn cảnh đặc thù, từ đó khái quát những vấn đề mang tính bản chất.
3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Tính khả thi là yếu tố quan trọng trong việc thực hiện và triển khai giải pháp trong thực tiễn, giúp chuyển hóa lý thuyết thành ứng dụng thực tế Nếu không xem xét tính khả thi, nghiên cứu sẽ thiếu thuyết phục và có nguy cơ thất bại Tuy nhiên, tính khả thi mang tính tương đối, vì mỗi môi trường có những điều kiện và hoàn cảnh riêng, do đó, các giải pháp chỉ phù hợp trong một số bối cảnh nhất định và không thể coi là giải pháp toàn năng.
Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre
3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về tầm quan trọng của hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học tại các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên
Nhận thức là yếu tố then chốt trong mọi hoạt động của con người, ảnh hưởng trực tiếp đến hành động Khi nhận thức đúng, hành động sẽ trở nên chính xác và hiệu quả hơn Do đó, việc nâng cao nhận thức không chỉ cải thiện chất lượng hành động mà còn giúp cho các quyết định trở nên đúng đắn hơn.
Cần nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên về yêu cầu và tính thiết yếu của hoạt động dạy học cũng như quản lý dạy học trong bối cảnh hiện nay, đặc biệt tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre.
Giáo dục đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên là rất quan trọng để nâng cao nhận thức về vai trò và vị trí của nhà giáo trong hoạt động dạy học Việc này góp phần nâng cao trách nhiệm, năng lực và hiệu quả công việc của họ, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục.
Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên về hoạt động dạy học tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên là rất cần thiết Môi trường kinh tế xã hội có ảnh hưởng lớn đến đời sống văn hóa và hoạt động dạy học tại trung tâm Cần giải quyết các vấn đề liên quan đến dạy học và quản lý tại Trung tâm, gia đình và xã hội để nâng cao chất lượng giáo dục.
3.2.1.3 Cách thức thực hiện Đẩy mạnh công tác tuyên truyền giáo dục chủ nghĩa Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên; tạo động lực tinh thần cho họ thực hiện tốt nhiệm vụ của mình; tuyên truyền, tổ chức học tập quán triệt tinh thần nghị quyết của Trung ương, Luật giáo dục, những chủ trương đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục và đào tạo, về công cuộc đổi mới đất nước do Đảng ta khởi xướng và lãnh đạo, về sự nghiệp đổi mới giáo dục hiện nay nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm của từng thành viên trước yêu cầu đổi mới đất nước Từ đó xác định rõ trách nhiệm, nhiệm vụ của mỗi cá nhân tham gia vào hoạt động giáo dục và nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học tại đơn vị Đầu mỗi năm học, Giám đốc phối hợp với Ban Tuyên giáo Huyện ủy tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên học tập chủ trương đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ năm học Qua các đợt học tập, cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên viết thu hoạch trình bày những nhận thức của bản thân về nội dung đã học, nghiên cứu để từ đó vận dụng vào công tác giảng dạy của mình, đồng thời đề xuất những giải pháp nhằm quản lý tốt hoạt động dạy học đối với Trung tâm
Thường xuyên tư vấn cho cấp ủy Đảng và chính quyền các cấp về việc xây dựng văn bản, kế hoạch, hướng dẫn và chỉ đạo nhằm tổ chức thực hiện nhiệm vụ đổi mới giáo dục và quản lý hoạt động dạy học.
Trung tâm chịu trách nhiệm cụ thể hóa các thông tri, chỉ thị và hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học từ Bộ và địa phương, đồng thời xây dựng kế hoạch chi tiết gắn liền với từng công việc cụ thể và phân định rõ trách nhiệm của từng cá nhân, tập thể trong Trung tâm.
Thông qua việc tuyên truyền và giáo dục, các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương và nhân dân sẽ hiểu rõ hơn về vai trò của giáo dục và người thầy Điều này góp phần xây dựng đội ngũ nhà giáo có năng lực và phẩm chất, đáp ứng yêu cầu giáo dục thế hệ trẻ trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học 3.2.2.1 Mục tiêu
Chỉ đạo giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay
Tập trung chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy và học Định hướng đổi mới là
Để phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học, cần khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều trong giáo dục Việc tập trung vào dạy cách học, cách nghĩ và khuyến khích tự học sẽ tạo điều kiện cho người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, từ đó phát triển năng lực cá nhân Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên là nhiệm vụ cấp thiết, và nhà quản lý cần chú ý đến việc giáo viên thực hiện những vấn đề này để nâng cao chất lượng giáo dục.
Tiêu chí đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực bao gồm việc dạy cách học, khuyến khích tính chủ động của người học, khai thác triệt để công nghệ thông tin và tự đọc tài liệu, cùng với việc sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại trong quá trình giảng dạy.
Phương pháp dạy học cần phải được điều chỉnh sao cho phù hợp với đặc điểm của học viên, nội dung học tập và các năng lực mà học viên cần hình thành và phát triển.
Để phát triển năng lực của người học, giáo viên cần tập trung vào việc nâng cao khả năng nghiên cứu, cùng với việc phát hiện và giải quyết vấn đề cho học viên.
Cần rà soát và điều chỉnh việc phân công giáo viên trong giảng dạy, đặc biệt là phân công giáo viên có trình độ chuyên môn cao và kinh nghiệm để hỗ trợ giáo viên trẻ Đồng thời, giáo viên trẻ nên phát huy sự sáng tạo và khả năng sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ giáo viên lớn tuổi trong việc thiết kế bài học và thực hiện giảng dạy hiệu quả.
Tổ chuyên môn cần thực hiện sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học, tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học viên.
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học tại các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre, cần áp dụng đồng bộ 5 biện pháp quan trọng Mỗi biện pháp đều có sức mạnh và vai trò thiết yếu trong quản lý, đồng thời chúng có mối quan hệ biện chứng chặt chẽ với nhau Việc thực hiện riêng lẻ từng biện pháp sẽ không mang lại hiệu quả tối ưu; do đó, cần triển khai chúng một cách đồng bộ để tạo điều kiện hỗ trợ và bổ sung lẫn nhau trong quá trình quản lý dạy học.
Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
3.4.1 Mục đích và phương pháp khảo nghiệm
Mục đích của khảo nghiệm là để đánh giá khách quan tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp và Giáo dục thường xuyên ở tỉnh Bến Tre.
Tổ chức trưng cầu ý kiến từ cán bộ quản lý và giáo viên thông qua phiếu hỏi để đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.
- Địa bàn và khách thể trưng cầu ý kiến:
Nghiên cứu này được thực hiện tại 05 Trung tâm, bao gồm: Trung tâm huyện Châu Thành, Trung tâm huyện Mỏ Cày Nam, Trung tâm huyện Mỏ Cày Bắc, Trung tâm huyện Bình Đại và Trung tâm Thành phố Bến Tre.
Khách thể khảo sát thực trạng gồm có: 1) Lãnh đạo quản lý gồm 15 người: Cụ thể có: Giám đốc: 5 người; Phó Giám đốc: 5 người; Tổ trưởng chuyên môn: 5 người;
2) Giáo viên Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên: 85 người
Tổng số khách thể khảo nghiệm là: 100 người (44 nam và 56 nữ)
+ Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp đề xuất có 5 mức độ tương ứng với
5 mức điểm: Không cần thiết (1 điểm), Cần thiết một phần (2 điểm), Bình thường (3 điểm), Tương đối cần thiết (4 điểm) và Rất cần thiết (5 điểm)
Đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất được thực hiện theo 5 mức độ, tương ứng với 5 mức điểm: Không khả thi (1 điểm), Khả thi một phần (2 điểm), Bình thường (3 điểm), Khả thi phần nhiều (4 điểm) và Rất khả thi (5 điểm).
Kết quả nghiên cứu sẽ được xử lý bằng phần mềm SPSS, sử dụng các phép toán thống kê làm cơ sở cho việc phân tích tính cần thiết và khả thi của các biện pháp khảo nghiệm.
Cách tính điểm các mức được thực hiện theo công thức (n – 1):5, ví dụ, với n = 5, ta có (5 – 1):5 = 0,8 Điểm trung bình (ĐTB) được phân loại như sau: ĐTB từ 1,0 – 1,80 cho thấy không cần thiết hoặc không khả thi; ĐTB từ 1,81 – 2,60 thể hiện cần thiết một phần hoặc khả thi một phần; ĐTB từ 2,61 – 3,40 là bình thường; ĐTB từ 3,41 – 4,20 cho thấy tương đối cần thiết hoặc khả thi phần nhiều; và ĐTB từ 4,21 – 5,0 cho thấy rất cần thiết hoặc rất khả thi.
3.4.2 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp
Kết quả nghiên cứu khảo nghiệm cho thấy tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học, được tổng hợp chi tiết trong bảng số liệu dưới đây.
Bảng 3.29 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất
Rất cần thiết (%) ĐTB ĐLC
Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên về vai trò quan trọng của hoạt động dạy học và quản lý dạy học tại các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên là cần thiết Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập hiệu quả, đáp ứng nhu cầu phát triển kỹ năng nghề nghiệp cho học viên.
Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học
Tăng cường quản lý hoạt động tự học, hình thành động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học viên
Chỉ đạo đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên theo định hướng phát triển năng lực
Tăng cường cơ sở vật, trang thiết bị, phương tiện-kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học 0 0 7 28 65 4,58 0,622 Điểm trung bình chung 4,60 0,302
Kết quả khảo nghiệm cho thấy rằng trong 5 biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre, tất cả đều rất cần thiết Điểm trung bình chung cho các biện pháp đạt 4,60 với độ lệch chuẩn là 0,302 Biện pháp được đánh giá là cần thiết nhất trong số đó là
Các biện pháp được đề xuất nhằm đổi mới phương pháp dạy học để phát triển năng lực người học đã đạt ĐTB cao, trong đó "Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học" đứng đầu với ĐTB = 4,65 Biện pháp "Tăng cường quản lý hoạt động tự học, hình thành động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học viên" xếp thứ hai với ĐTB = 4,61 Các biện pháp còn lại có ĐTB từ 4,56 đến 4,59, cho thấy tính phù hợp của các biện pháp này với thực tế quản lý hoạt động dạy học tại các Trung tâm của tỉnh Bến Tre.
Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre được đánh giá đồng đều, cho thấy khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình không quá xa Điều này khẳng định rằng để quản lý hiệu quả hoạt động dạy học tại các Trung tâm, cần phối hợp cả 5 biện pháp, mỗi biện pháp có thế mạnh riêng và sẽ bổ trợ cho nhau.
Thống kê kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp theo giới tính của khách thể, chúng tôi thu được bảng số liệu như sau
Bảng 3.30 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất thống kê theo giới tính
TT Các biện pháp Giới tính
Rất cần thiết (%) ĐTB ĐLC
Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên về tầm quan trọng của hoạt động dạy học và quản lý dạy học là cần thiết tại các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn đảm bảo sự phát triển bền vững của các trung tâm.
Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học
Tăng cường quản lý hoạt động tự học, hình thành động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học viên
Chỉ đạo đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên theo định hướng phát triển năng lực
Tăng cường cơ sở vật, trang thiết bị, phương tiện-kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học
Nữ 0 0 7,1 32,1 60,7 4,54 0,631 Điểm trung bình chung Nam 4,65 0,305
Kết quả khảo nghiệm cho thấy nam giới đánh giá mức độ cần thiết của các giải pháp cao hơn nữ giới, với điểm trung bình lần lượt là 4,65 và 4,56 Dù vậy, cả hai giới đều nhất trí rằng tất cả các biện pháp đều rất cần thiết Điều này cho thấy các biện pháp đề xuất phù hợp cho công tác quản lý hoạt động dạy học tại các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên ở tỉnh Bến Tre.
3.4.3 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
Kết quả nghiên cứu khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học được tổng hợp trong bảng số liệu dưới đây.
Bảng 3.31 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
Rất khả thi (%) ĐTB ĐLC
Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên về vai trò quan trọng của hoạt động dạy học và quản lý dạy học tại các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên là cần thiết Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn nâng cao hiệu quả trong công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực.
Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học
Tăng cường quản lý hoạt động tự học, hình thành động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học viên
Chỉ đạo đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên theo định hướng phát triển năng lực
Tăng cường cơ sở vật, trang thiết bị, phương tiện-kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học