mục lục

Mục đích nghiên cứu

Xây dựng các chủ đề tích hợp cho chương "Nhóm oxi" trong chương trình Hóa học lớp 10 Nâng cao không chỉ giúp phát triển năng lực học tập cho học sinh mà còn góp phần đổi mới phương pháp dạy học Việc này sẽ nâng cao chất lượng giảng dạy môn Hóa học ở bậc THPT, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về dạy học tích hợp và dạy học định hướng phát triển năng lực là rất quan trọng Đặc biệt, việc tập trung vào phát triển năng lực học tập tự chủ (NLHT) cho học sinh sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Các phương pháp dạy học hiện đại cần được áp dụng để khuyến khích sự sáng tạo và khả năng tự học của học sinh, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện.

- Nghiên cứu các PPDH tích cực: dạy học hợp tác theo nhóm, dạy học theo dự án, dạy học theo góc

- Nghiên cứu nội dung chương Nhóm oxi trong chương trình Hóa học 10 Nâng cao và các nội dung liên quan trong các môn học khác ở chương trình phổ thông

- Xây dựng các CĐTH chương Nhóm oxi – Hóa học 10 Nâng cao

Nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh THPT trong chương “Nhóm oxi” của Hóa học 10 Nâng cao Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp học sinh nâng cao khả năng tương tác và làm việc nhóm, từ đó cải thiện hiệu quả học tập.

- Thực nghiệm sư phạm ở trường THPT và đánh giá hiệu quả sử dụng của các biện pháp đã đề xuất trong đề tài để phát triển NLHT cho HS.

Giả thuyết khoa học

Việc giáo viên xây dựng các chủ đề tích hợp và áp dụng hợp lý các phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp phát triển năng lực học tập cho học sinh, từ đó nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học tại trường trung học phổ thông.

Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Phát triển NLHT cho HS thông qua dạy học các CĐTH chương Nhóm oxi – Hóa học

Nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực là rất quan trọng trong việc giảng dạy chương Nhóm oxi - Hóa học 10 Nâng cao Việc sử dụng các PPDH tích cực không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả mà còn kích thích sự sáng tạo và tư duy phản biện Thông qua những hoạt động học tập tương tác, học sinh sẽ có cơ hội thực hành và trải nghiệm thực tế, từ đó nâng cao khả năng hiểu biết và ứng dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống.

Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT.

Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu lí luận về NL và NLHT, PPDH tích cực, PPDH tích hợp trong dạy học

- Nghiên cứu về phương pháp luận để lựa chọn PPDH tối ưu trong dạy học chương Nhóm oxi – Hóa học lớp 10 Nâng cao

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Tìm hiểu, quan sát quá trình dạy học Hóa học ở trường phổ thông

- Phỏng vấn, trao đổi, thăm dò ý kiến GV ở trường THPT

- Thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch đề ra để khẳng định tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất

7.3 Phương pháp xử lí thông tin

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu TNSP.

Đóng góp mới của đề tài

- Đề xuất nguyên tắc và quy trình xây dựng các CĐTH phát triển NLHT, quy trình dạy học các CĐTH phát triển NLHT cho HS

- Xây dựng các CĐTH chương nhóm oxi; tích hợp kiến thức Hóa học với các môn khoa học khác (Vật lí, Sinh học, Giáo dục công dân, )

- Thiết kế và thử nghiệm bộ công cụ đánh giá NLHT của HS

- Thiết kế giáo án minh họa cho các đề xuất về việc vận dụng các CĐTH kết hợp với các PPDH tích cực để phát triển NLHT cho HS.

Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC

Lịch sử vấn đề nghiên cứu

DHTH đã trở thành một trào lưu sư phạm hiện đại tại Việt Nam và trên thế giới, bên cạnh các phương pháp như dạy học theo mục tiêu, giải quyết vấn đề, và dạy học phân hóa Trào lưu này xuất phát từ quan niệm về quá trình học tập, nhằm hình thành những năng lực rõ ràng cho học sinh Nó giúp học sinh kết hợp các kiến thức riêng lẻ thành một hệ thống kiến thức chặt chẽ và nhuần nhuyễn.

Hội nghị tích hợp về giảng dạy các khoa học, do Hội đồng Liên quốc gia về giảng dạy khoa học tổ chức tại Varna, Bungari, với sự bảo trợ của UNESCO, đã nêu ra hai vấn đề quan trọng: lý do cần thiết cho DHTH và khái niệm tích hợp các khoa học DHTH, theo UNESCO, là cách trình bày các khái niệm và nguyên lý khoa học nhằm thể hiện sự thống nhất trong tư tưởng khoa học, đồng thời tránh nhấn mạnh sự khác biệt giữa các lĩnh vực khoa học Điều này cho thấy DHTH xuất phát từ quan niệm về quá trình học tập, giúp học sinh phát triển năng lực cao, đáp ứng nhu cầu xã hội Quá trình này bao gồm các hoạt động tích hợp, giúp học sinh phối hợp kiến thức, kỹ năng và thao tác một cách hệ thống, với tích hợp bao hàm cả nội dung và hoạt động Khoa sư phạm tích hợp tập trung vào việc phát huy sáng tạo và áp dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau.

Khoa sư phạm tích hợp là một phương pháp học tập nhằm phát triển năng lực học sinh (HS) thông qua việc kết hợp kiến thức và kỹ năng trong các tình huống cụ thể Phương pháp này không chỉ giúp HS áp dụng kiến thức vào thực tiễn mà còn tạo mối liên hệ giữa các chuyên ngành và môn học khác nhau, từ đó nâng cao hiệu quả giải quyết vấn đề Tại Australia, các nhà nghiên cứu đã xác định các tiêu chí quan trọng cho dạy học tích hợp, bao gồm việc học đa dạng các môn, thời khóa biểu linh hoạt và giảng dạy theo nhóm.

Trong môi trường học tập hiện đại, học sinh (HS) đóng vai trò trung tâm, với sự tương tác giữa HS, giáo viên (GV) và giữa các GV với nhau Trong dạy học tích hợp (DHTH), có hai hình thức tích hợp chính: tích hợp dọc và tích hợp ngang Tích hợp dọc liên quan đến việc kết nối các môn học trong cùng một lĩnh vực hoặc các lĩnh vực gần gũi, trong khi tích hợp ngang tập trung vào việc kết nối các đối tượng học tập từ các lĩnh vực khoa học khác nhau xung quanh một chủ đề chung.

Theo D’Hainaut (1977) đưa ra 4 quan điểm khác nhau về DHTH

Quan điểm “đơn môn” cho phép xây dựng chương trình học tập dựa trên hệ thống nội dung của từng môn học riêng biệt, với việc tiếp cận các môn học một cách độc lập.

Quan điểm “đa môn” trong giáo dục nhấn mạnh rằng một chủ đề học tập có thể liên quan đến nhiều kiến thức và kỹ năng từ các môn học khác nhau Tuy nhiên, các môn học này vẫn được tiếp cận một cách riêng rẽ, chỉ phối hợp với nhau trong một số nội dung cụ thể.

Quan điểm “liên môn” trong giáo dục nhấn mạnh việc thiết kế nội dung học tập thành một chuỗi các vấn đề và tình huống Để giải quyết những vấn đề này, học sinh cần huy động và tổng hợp kiến thức cũng như kỹ năng từ nhiều môn học khác nhau.

Quan điểm “xuyên môn” trong nội dung học tập nhấn mạnh việc phát triển các kỹ năng và năng lực cơ bản cho học sinh Những kỹ năng này không chỉ áp dụng cho một môn học cụ thể mà còn giúp học sinh giải quyết hiệu quả các tình huống khác nhau trong cuộc sống.

Nhu cầu phát triển xã hội hiện đại yêu cầu nhà trường áp dụng quan điểm liên môn và xuyên môn Tại Việt Nam, nghiên cứu về dạy học tích hợp (DHTH) đang được chú trọng, đặc biệt là trong việc xây dựng chương trình sách giáo khoa tích hợp cho các cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông Tuy nhiên, việc tích hợp môn học vẫn đang trong giai đoạn nghiên cứu và thử nghiệm hạn chế Xu hướng DHTH nhằm mục tiêu rút ngắn thời gian trình bày tri thức và giúp học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức vào thực tiễn Thực tế cho thấy, giải quyết vấn đề thực tiễn thường cần kiến thức từ nhiều môn học, do đó, dạy riêng từng môn có thể cung cấp tri thức hàn lâm nhưng khó áp dụng trong cuộc sống.

Có thể điểm qua một vài nghiên cứu về DHTH ở Việt Nam như sau:

Theo tác giả Trần Bá Hoành, việc DHTH tại các trường phổ thông không chỉ phụ thuộc vào việc thiết kế nội dung chương trình mà còn cần có sự thay đổi đồng bộ trong cách tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập, cũng như cải cách cách thức kiểm tra và đánh giá.

Tác giả Nghiêm Đình Vỳ từ Trường ĐHSP Hà Nội đã đề xuất những thay đổi quan trọng trong việc dạy và học các môn khoa học xã hội ở bậc phổ thông sau năm 2015 Đặc biệt, ở bậc THCS, chương trình cần được thiết kế đảm bảo tính toàn diện, không chỉ tập trung vào chính trị mà còn cần tăng cường nội dung về lịch sử kinh tế, văn minh, văn hóa và các quan hệ đối ngoại Các môn học như Lịch sử và Địa lý cần được chú trọng, đồng thời có sự kết hợp với Giáo dục công dân để nâng cao hiệu quả giáo dục.

Trong nghiên cứu "Vận dụng quan điểm tích hợp trong việc phát triển chương trình giáo dục Việt Nam giai đoạn sau 2015", tác giả Cao Thị Thặng đã tổng quan các vấn đề lý luận và thực tiễn về xu thế tích hợp trong chương trình giáo dục của nhiều quốc gia Nghiên cứu cũng phân tích thực trạng áp dụng quan điểm dạy và học tích hợp trong chương trình giáo dục Việt Nam hiện tại Cuối cùng, tác giả đề xuất các giải pháp để áp dụng quan điểm tiếp cận tích hợp vào việc phát triển chương trình phổ thông Việt Nam trong tương lai, sau năm 2015.

Tác giả Nguyễn Anh Dũng cùng nhóm nghiên cứu tại Viện Khoa học giáo dục Việt Nam đã đề xuất tích hợp các môn Lịch sử, Địa lý và các vấn đề xã hội thành môn “Tìm hiểu xã hội” ở bậc THCS Chương trình mới sẽ sắp xếp nội dung các môn học này một cách liên kết và gần gũi hơn, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận Mỗi năm học sẽ có các chủ đề chính trong lĩnh vực Khoa học xã hội, đồng thời cấu trúc lại nội bộ các phân môn theo quan điểm tích hợp.

Tác giả Hoàng Thị Tuyết đã phân tích lý thuyết tích hợp và chương trình giáo dục tích hợp, đồng thời xem xét thực tiễn ứng dụng của lý thuyết này tại Việt Nam Bài viết nhấn mạnh vai trò của lý thuyết tích hợp trong việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông, đặc biệt là chương trình tiểu học sau năm 2015.

Tác giả Nguyễn Phúc Chính đã nghiên cứu về "Hình thành năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông", tập trung vào việc biên soạn tài liệu Dạy học tích hợp cho các môn học như Vật lý, Sinh học, và Địa lý Tại hội thảo do Bộ GD-ĐT tổ chức vào ngày 27/11/2012 tại TPHCM, nhiều tác giả đã giới thiệu mô hình dạy học tích hợp và phân hóa, dựa trên kinh nghiệm quốc tế từ các nước như Hàn Quốc và Pháp, đồng thời đề xuất xu hướng tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông Đối với bậc THCS, ngoài các môn học bắt buộc, sẽ có thêm các môn tự chọn, với việc nhấn mạnh vào tích hợp giữa các môn học và giảm bớt số lượng môn học bắt buộc Hai môn học mới sẽ được xây dựng là Khoa học Tự nhiên và Khoa học Xã hội, dựa trên các môn học hiện có như Lý, Hóa, Sinh và Sử, Địa cùng các vấn đề xã hội.

Năng lực và phát triển năng lực

1.2.1 Khái niệm năng lực [4, tr 67,68]

Khái niệm "năng lực" (competency) có nguồn gốc từ từ Latinh "competentia" Hiện nay, năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, chủ yếu là sự thành thạo và khả năng thực hiện của cá nhân trong công việc.

NL bao gồm kiến thức, kỹ năng, quan điểm và thái độ cần thiết để cá nhân có thể hành động thành công trong các tình huống mới.

Năng lực được hình thành từ tri thức, sử dụng như khả năng, và được quy định bởi các giá trị Nó được củng cố qua kinh nghiệm và được hiện thực hóa thông qua ý chí.

Năng lực, theo Weinert (2001), được định nghĩa là khả năng và kỹ năng mà cá nhân có được hoặc đã sẵn có, giúp họ giải quyết các tình huống cụ thể Điều này bao gồm sự sẵn sàng về động cơ, xã hội và khả năng áp dụng các phương pháp giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống đa dạng.

Năng lực (NL) là một thuộc tính tâm lý phức hợp, bao gồm nhiều yếu tố như kiến thức, kỹ năng, thái độ, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm Khái niệm NL gắn liền với khả năng hành động, trong đó NL hành động là một dạng của NL Khi đề cập đến phát triển NL, người ta cũng đồng thời nhấn mạnh việc phát triển NL hành động.

NL là khả năng thực hiện các hành động một cách có trách nhiệm và hiệu quả để giải quyết nhiệm vụ và vấn đề trong các tình huống thay đổi Điều này áp dụng cho nhiều lĩnh vực như nghề nghiệp, xã hội và cá nhân, dựa trên sự hiểu biết, kỹ năng, kinh nghiệm và sự sẵn sàng hành động.

1.2.2 Phân loại năng lực muc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.luc

Năng lực chung bao gồm những năng lực cơ bản, thiết yếu và cốt lõi, đóng vai trò nền tảng cho mọi hoạt động trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp Năng lực đặc thù môn học là những năng lực chuyên biệt cần thiết cho từng lĩnh vực học tập cụ thể.

Năng lực chuyên biệt được hình thành và phát triển từ các năng lực chung, tập trung vào các hoạt động, công việc hoặc môi trường cụ thể Những năng lực này là cần thiết cho các lĩnh vực chuyên môn như Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, và Địa lí, nhằm đáp ứng những yêu cầu cụ thể và hạn hẹp hơn trong từng hoạt động.

Phân loại - NL làm chủ và phát triển bản thân, bao gồm + NL tự học;

+ NL giải quyết vấn đề;

+ NL quản lí bản thân

- NL xã hội, bao gồm + NL giao tiếp;

- NL công cụ, bao gồm + NL tính toán;

+ NL sử dụng ngôn ngữ;

+ NL ứng dụng công nghệ thông tin (ICT)

- NL sử dụng ngôn ngữ Hóa học

- NL thực hành Hóa học

- NL giải quyết vấn đề thông qua môn Hóa học

- NL vận dụng kiến thức Hóa học vào cuộc sống

1.2.3 Năng lực của HS phổ thông

Các NL cốt lõi của HS trong thế kỉ XXI gồm

- NL làm chủ kiến thức các môn học cốt lõi bậc phổ thông

NL cần nâng cao nhận thức về các chủ đề quan trọng của thế kỷ XXI, bao gồm hiểu biết về thế giới, kiến thức tài chính và kinh doanh, cũng như kiến thức về chăm sóc sức khỏe và trách nhiệm công dân.

Các năng lực tư duy, năng lực học tập, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy phê phán, năng lực giao tiếp, năng lực đổi mới và sáng tạo, năng lực học tập từ bối cảnh thực tế là những yếu tố quan trọng trong quá trình phát triển cá nhân Những năng lực này không chỉ giúp cải thiện khả năng tiếp thu kiến thức mà còn nâng cao khả năng ứng dụng trong cuộc sống hàng ngày Việc phát triển các năng lực này sẽ tạo ra nền tảng vững chắc cho sự nghiệp và sự phát triển bền vững trong tương lai.

- NL về công nghệ thông tin (CNTT) và truyền thông

- NL nghề nghiệp và kĩ năng sống NL thích ứng, NL thúc đẩy và NL định hướng,

NL lãnh đạo và trách nhiệm xã hội,…

PPDH theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ tập trung vào việc khuyến khích học sinh trong hoạt động trí tuệ mà còn chú trọng rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề liên quan đến tình huống trong cuộc sống và nghề nghiệp Đồng thời, cần gắn kết hoạt động trí tuệ với thực hành thực tiễn Việc tăng cường học tập nhóm và đổi mới mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh theo hướng hợp tác là rất quan trọng để phát triển năng lực xã hội Ngoài ra, bên cạnh việc học tập các kiến thức và kỹ năng riêng lẻ của từng môn học, cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp để phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức tạp.

Những định hướng chung, tổng quát về đổi mới PPDH các môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển NL là:

Để nâng cao hiệu quả học tập, cần khuyến khích tính tích cực, tự giác và chủ động của người học Việc hình thành và phát triển năng lực tự học thông qua việc sử dụng sách giáo khoa, nghe giảng, ghi chép và tìm kiếm thông tin là rất quan trọng Từ đó, người học có thể trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập và sáng tạo trong tư duy.

Có thể linh hoạt lựa chọn giữa các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học Tuy nhiên, bất kể phương pháp nào được sử dụng, nguyên tắc quan trọng là “học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên” cần phải được đảm bảo.

Việc áp dụng PPDH cần gắn liền với các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể Các hình thức này có thể bao gồm học cá nhân, học nhóm, học trong lớp hoặc học ngoài lớp Đặc biệt, cần chuẩn bị kỹ lưỡng về phương pháp cho các giờ thực hành nhằm đảm bảo rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và nâng cao hứng thú cho người học.

Dạy học định hướng phát triển năng lực hợp tác

1.3.1 Khái niệm năng lực hợp tác

NLHT là một trong chín năng lực chung quan trọng cần phát triển cho học sinh trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực Nó được định nghĩa là khả năng kết hợp linh hoạt và có tổ chức giữa tri thức, kỹ năng và thái độ giá trị, nhằm đáp ứng hiệu quả yêu cầu của hoạt động hợp tác trong bối cảnh cụ thể Mỗi cá nhân cần thể hiện sự tích cực, tự giác, tương tác và trách nhiệm cao, huy động tri thức và kỹ năng của bản thân để giải quyết hiệu quả các hoạt động hợp tác.

Trong luận văn này khái niệm phát triển NLHT cho HS được hiểu là làm cho

HS được cải thiện theo hướng nâng cao kiến thức, kỹ năng và thái độ, đồng thời phát triển giá trị hợp tác, giúp các em thích ứng tốt hơn với cuộc sống và đáp ứng nhu cầu của xã hội.

1.3.2 Các thành tố năng lực hợp tác[10] Để hình thành và phát triển NLHT cho HS, cần phải xác định cấu trúc NLHT NLHT muc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.luc gồm kiến thức về hợp tác, kĩ năng hợp tác và thái độ hợp tác

Kiến thức hợp tác bao gồm việc hiểu rõ khái niệm, mục đích và ý nghĩa của hợp tác Người có kiến thức này có khả năng phân tích quy trình và các hình thức hợp tác khác nhau Họ cũng biết cách tạo nhóm hiệu quả, áp dụng các kỹ thuật hoạt động nhóm và nhận diện vai trò của từng thành viên trong nhóm.

Kỹ năng hợp tác là một phần quan trọng của năng lực hợp tác (NLHT), bao gồm các kỹ năng tổ chức nhóm hợp tác, lập kế hoạch hợp tác, tạo môi trường hợp tác, giải quyết mâu thuẫn, diễn đạt ý kiến, lắng nghe và phản hồi, viết báo cáo, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Những kỹ năng này thể hiện mức độ cao nhất của NLHT và đóng vai trò thiết yếu trong việc xây dựng mối quan hệ làm việc hiệu quả.

+ Tích cực hoạt động nhóm: Các thành viên trong nhóm tích cực tham gia hoạt động nhóm và động viên nhau cùng tham gia

Các thành viên trong nhóm cần đồng lòng và hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ chung, thể hiện trách nhiệm đối với sự thành công của cả tập thể.

+ Chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau: Các thành viên trong nhóm tôn trọng, chia sẻ, ủng hộ, giúp đỡ lẫn nhau cùng hoàn thành nhiệm vụ

1.3.3 Ý nghĩa của việc hình thành và phát triển năng lực hợp tác cho người học Đối với nhà trường, dạy học theo hướng rèn luyện NLHT cho HS (HS) giúp nâng cao hiệu quả của nhà trường trong nhiệm vụ phát triển nhận thức, nhân cách, tình cảm của

Trường học là một xã hội thu nhỏ, nơi mỗi học sinh (HS) có cơ hội bình đẳng để được giáo dục và phát triển Việc hình thành năng lực hợp tác (NLHT) rất quan trọng, giúp HS đạt thành tích học tập tốt hơn thông qua nỗ lực cá nhân và sự hỗ trợ từ bạn bè Điều này không chỉ đảm bảo sự phát triển hài hòa giữa cá nhân và các mối quan hệ xã hội, mà còn giúp HS lĩnh hội nhiều giá trị xã hội, trưởng thành về nhân cách và hành vi Khi bước vào xã hội với những mối quan hệ phức tạp, HS sẽ dễ dàng thích nghi và tận dụng các mối quan hệ xã hội, tạo tiền đề cho sự thành công cá nhân trong cuộc sống.

1.3.4 Tiến trình dạy học phát triển năng lực hợp tác cho học sinh

Dựa trên các thành tố và cấu trúc của năng lực hợp tác, tiến trình dạy học theo nhóm nhằm phát triển năng lực hợp tác bao gồm các bước sau: xác định mục tiêu học tập, tổ chức nhóm học, phân công nhiệm vụ cho từng thành viên, hướng dẫn và hỗ trợ quá trình học, đánh giá kết quả học tập và điều chỉnh phương pháp dạy học Việc áp dụng quy trình này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm mà còn nâng cao khả năng giao tiếp và giải quyết vấn đề.

Các bước Hoạt động GV-HS

Bước 1: Tổ chức nhóm hợp tác Ổn định tổ chức nhóm

- Di chuyển vào các nhóm 4-5 người ngồi gần nhau

- Phân công nhóm trưởng, thư kí, còn lại là các thành viên.

Nhận nhiệm vụ, lựa chọn hình thức hợp tác

- GV giao nhiệm vụ cho HS: bằng cách ghi nhiệm vụ lên bảng

- GV hướng dẫn HS cách thức tiến hành hợp tác: làm việc theo kĩ thuật khăn trải bàn.

Lập kế hoạch hợp tác

GV hướng dẫn HS lập kế hoạch hợp tác:

- Liệt kê các công việc cần làm:

+ Tìm hiểu nhiệm vụ học tập

+ Thống nhất kết quả của nhiệm vụ + Viết báo cáo

- Phân công công việc cho mỗi thành viên trong nhóm, ghi vào phiếu phân công nhiệm vụ.

Hoạt động trong nhóm nhỏ

Cá nhân hình thành ý tưởng và làm việc

- Tìm hiểu vấn đề, xác định nhiệm vụ cần giải quyết

- Viết câu trả lời hoặc ý tưởng của mình ra giấy A 0 ở vị trí của mình.

Thảo luận - Nhóm trưởng chỉ định 1-2 thành viên nêu ý kiến về cách giải quyết nhiệm vụ

- Các thành viên nêu ý kiến của mình đã ghi ra

- Các thành viên còn lại lắng nghe và đưa ra ý kiến nhận xét của mình, bổ sung ý kiến

- Thư kí ghi chép, tổng hợp ý kiến các bạn ra giấy.

- Cả nhóm trao đổi, thống nhất đáp án cho nhiệm vụ của nhóm

- Thư kí viết báo cáo của nhóm vào phần giữa của giấy A 0

Hoạt động trong nhóm lớn Đại diện nhóm báo cáo

- Các nhóm dán sản phẩm lên bảng (Giấy A0)

- 1- 2 nhóm cử đại diện lên trình bày kết quả của nhóm mình.

- Các nhóm khác lắng nghe, so sánh với kết quả nhóm mình để nhận xét, bổ sung, có thể phát vấn để làm rõ vấn đề

Nhóm báo cáo có nhiệm vụ giải thích những thắc mắc của các bạn, đưa ra lý lẽ và giải thích cho sản phẩm của nhóm mình Chúng tôi cam kết cung cấp thông tin rõ ràng và chi tiết để giúp bạn hiểu rõ hơn về sản phẩm và dịch vụ mà chúng tôi cung cấp Hãy liên hệ với chúng tôi nếu bạn cần thêm thông tin hoặc có bất kỳ câu hỏi nào.

Tổng kết - Cả lớp thống nhất đáp án cuối cùng hoặc GV thống nhất.

Bước 4: Đánh giá - HS tự đánh giá và đánh giá các bạn trong nhóm bằng cách ghi thông tin đánh giá vào phiếu đánh giá, phiếu hỏi

- Các nhóm tự đánh giá và đánh giá nhóm khác bằng cách ghi thông tin đánh giá vào phiếu đánh giá

- Công bố các thông tin đánh giá (về kiến thức bài học, thái độ, kĩ năng hợp tác) của nhóm mình và các nhóm khác

- GV nhận xét và đánh giá HS thông qua kết quả quan sát

- HS tự rút kinh nghiệm cho bản thân.

Một số phuơng pháp dạy học tích cực

Dạy học nhóm, còn được biết đến với các tên gọi như dạy học hợp tác và dạy học theo nhóm nhỏ, là một hình thức giáo dục xã hội và hợp tác Tùy thuộc vào nhiệm vụ cụ thể cần giải quyết, các phương pháp làm việc khác nhau sẽ được áp dụng trong nhóm Khi không phân biệt giữa phương pháp và hình thức dạy học, thuật ngữ "phương pháp dạy học nhóm" thường được sử dụng để chỉ hình thức này.

Trong dạy học nhóm, học sinh được chia thành các nhóm nhỏ để hoàn thành nhiệm vụ học tập trong thời gian giới hạn Mỗi nhóm tự lực làm việc dựa trên sự phân công và hợp tác Kết quả của nhóm sẽ được trình bày và đánh giá trước toàn lớp.

Trong một nhóm học sinh, số lượng thành viên thường dao động từ 4 đến 6 người Các nhóm có thể thực hiện những nhiệm vụ giống nhau hoặc mỗi nhóm sẽ nhận một nhiệm vụ khác biệt, tất cả đều liên quan đến một chủ đề chung.

1.4.1.2 Ưu nhược điểm của dạy học nhóm [4, tr 133] Ưu điểm: Ưu điểm chính của dạy học theo nhóm là thông qua cộng tác làm việc trong một nhiệm vụ học tập có thể phát triển tính tự lực, sáng tạo cũng như năng lực xã hội, đặc biệt là khả năng cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết của học sinh

Dạy học nhóm, khi được tổ chức một cách hiệu quả, sẽ mang lại những lợi ích khác biệt so với dạy học toàn lớp, từ đó bổ sung cho phương pháp giảng dạy truyền thống Việc này không chỉ giúp học sinh tương tác và hợp tác tốt hơn mà còn khuyến khích sự sáng tạo và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề Hơn nữa, dạy học nhóm tạo điều kiện cho việc cá nhân hóa quá trình học tập, giúp mỗi học sinh phát huy tối đa tiềm năng của mình.

- Phát huy tính tích cực, tự lực và tính trách nhiệm của học sinh

- Phát triển năng lực cộng tác làm việc

- Phát triển năng lực giao tiếp

- Hỗ trợ quá trình học tập mang tính xã hội

- Tăng cường sự tự tin cho học sinh

- Phát triển năng lực phương pháp làm việc nhóm

- Dạy học nhóm tạo khả năng dạy học phân hóa

- Tăng cường kết quả học tập

Dạy học nhóm yêu cầu một lượng thời gian đáng kể, và thời gian 45 phút cho mỗi tiết học có thể trở thành rào cản trong việc đạt được hiệu quả cao trong hoạt động nhóm.

Công việc nhóm có thể không luôn đạt được kết quả như mong đợi Khi không được tổ chức và thực hiện một cách hiệu quả, nó thường dẫn đến kết quả trái ngược với mục tiêu ban đầu.

Trong các nhóm chưa được luyện tập, thường xảy ra tình trạng hỗn loạn, dẫn đến việc trình bày kết quả làm việc và quá trình làm việc của nhóm không đạt yêu cầu.

1.4.2 Dạy học theo dự án 1.4.2.1 Khái niệm

Dạy học theo dự án là một phương pháp giáo dục kết hợp lý thuyết và thực hành, nơi người học thực hiện một nhiệm vụ phức tạp để tạo ra sản phẩm có thể giới thiệu Trong quá trình này, người học tự lực xác định mục tiêu, lập kế hoạch, thực hiện dự án, cũng như kiểm tra, điều chỉnh và đánh giá kết quả.

Cách học dựa trên dự án là mô hình học tập hiện đại, khác với phương pháp truyền thống tập trung vào giáo viên và bài giảng ngắn Mô hình này thiết kế các hoạt động học tập lâu dài, liên quan đến nhiều lĩnh vực học thuật, với học sinh làm trung tâm và kết nối với thực tiễn Mục tiêu của dự án là nghiên cứu sâu về một chủ đề, không chỉ tìm câu trả lời đúng cho các câu hỏi từ giáo viên Trong lớp học dựa trên dự án, học sinh hợp tác để giải quyết vấn đề và trình bày kết quả trước một cử tọa Hình thức trình bày có thể đa dạng, từ thuyết trình, vở kịch đến báo cáo viết Phương pháp này không chỉ tập trung vào chương trình giảng dạy mà còn khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, tìm kiếm mối liên hệ và phát triển giải pháp, chuyển đổi môi trường học từ "giáo viên nói" sang "học viên làm việc".

1.4.2.2 Các giai đoạn của dạy học dự án Theo [3] dạy học dự án gồm 3 giai đoạn cơ bản như sau:

1) Giai đoạn 1: Thiết kế dự án

Để thiết kế một dự án hiệu quả, giáo viên cần xác định mục tiêu rõ ràng từ đầu Mục tiêu này bao gồm những kiến thức và kỹ năng mà học sinh phải đạt được khi hoàn thành dự án Cụ thể, giáo viên cần dựa trên chuẩn kiến thức bài học, các kỹ năng cơ bản, cũng như những kỹ năng tư duy bậc cao và năng lực mà bài học tích hợp hướng tới.

- Xây dựng ý tưởng dự án- Thiết kế các hoạt động:

Các hoạt động dự án cần được thiết kế để đáp ứng nhu cầu học tập và nghiên cứu của học sinh, đồng thời liên hệ chặt chẽ với thực tiễn cuộc sống của các em.

- Xây dựng bộ câu hỏi định hướng:

GV xây dựng bộ câu hỏi định hướng nhằm hướng dẫn dự án, giúp học sinh tập trung vào những ý tưởng quan trọng và các khái niệm mấu chốt của bài học.

- Lập kế hoạch đánh giá và xây dựng các tiêu chí đánh giá:

GV lập lịch trình đánh giá để đánh giá việc học của HS vào những thời điểm khác nhau trong suốt dự án

Trước khi bắt đầu dự án, cần thực hiện đánh giá nhu cầu để xác định mục tiêu rõ ràng Trong quá trình thực hiện, việc đánh giá sự tiến bộ của học sinh là rất quan trọng để điều chỉnh phương pháp giảng dạy Cuối cùng, sau khi kết thúc dự án, cần tiến hành đánh giá tổng kết để rút ra bài học và cải thiện cho các dự án sau.

- Xây dựng nguồn tài nguyên tham khảo: sách, báo, website,…

2) Giai đoạn 2: Tiến hành dạy học theo dự án Dạy học theo dự án gồm các bước sau:

- Bước 1: Hướng dẫn HS xác định mục tiêu và thảo luận ý tưởng dự án

- Bước 2: Đánh giá nhu cầu, kiến thức người học trước khi thực hiện dự án

- Bước 3: Chia nhóm và lập kế hoạch thực hiện dự án

- Bước 4: HS thực hiện dự án theo kế hoạch đã đặt ra

3) Giai đoạn 3: Kết thúc dự án muc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.luc

Phuơng pháp dạy học tích hợp

Khuyến khích học sinh nghiên cứu nội dung học tập từ nhiều góc độ khác nhau để đạt được mục tiêu bài học Học sinh cần đọc hướng dẫn và thực hiện các hoạt động trong thời gian quy định Giáo viên hỗ trợ học sinh tại các góc học tập khi cần thiết Học sinh thảo luận và hoàn thiện báo cáo kết quả cá nhân hoặc theo nhóm Sau khi hoàn thành nhiệm vụ ở một góc, học sinh chuyển sang các góc tiếp theo.

Bước 5: Tổ chức trao đổi và chia sẻ kết quả một cách linh hoạt Các cá nhân hoặc nhóm sẽ trình bày kết quả dựa trên những dữ liệu đã thu thập từ nhiều góc độ khác nhau Các nhóm khác sẽ lắng nghe, chia sẻ ý kiến và đánh giá Giáo viên sẽ nhận xét, đánh giá và đưa ra những điều chỉnh cần thiết (nếu có).

Chú ý rằng, đối với các bài dạy có thí nghiệm, giáo viên có thể thực hiện thí nghiệm qua góc trải nghiệm hoặc cho học sinh quan sát các video thí nghiệm thông qua góc quan sát.

Trong chương trình hóa học THPT với thời lượng 45 phút, học sinh nên trải qua 2/3 thời gian cho các hoạt động phân tích, trải nghiệm hoặc quan sát Góc áp dụng chỉ dành cho học sinh đã hoàn thành hai góc phân tích và trải nghiệm (hoặc quan sát) trước thời gian quy định, hoặc cho tất cả học sinh làm ngoài giờ đối với những bài có nội dung dài, nhằm kiểm tra sự hiểu bài.

1.5 Phương pháp dạy học tích hợp

Theo “Từ điển Giáo dục học”

DHTH là quá trình kết nối các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy và học tập trong cùng một lĩnh vực hoặc giữa nhiều lĩnh vực khác nhau, nhằm tạo ra một kế hoạch dạy học đồng bộ và hiệu quả.

Tích hợp các bộ môn là quá trình kết nối và xích gần các ngành khoa học dựa trên những yếu tố và quy luật chung, trái ngược với việc phân hóa chúng.

- Tích hợp dọc: Kiểu tích hợp trên cơ sở liên kết hai hoặc nhiều môn học thuộc cùng một lĩnh vực hoặc một số lĩnh vực gần nhau

- Tích hợp ngang: Kiểu tích hợp trên cơ sở liên kết các đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc các lĩnh vực khoa học khác nhau

Tích hợp chương trình giáo dục là việc liên kết và hợp nhất nội dung của các môn học có nguồn gốc tri thức khoa học, nhằm tìm ra những quy luật chung gần gũi giữa chúng.

Tích hợp kiến thức là hành động kết nối và liên kết các tri thức khoa học khác nhau thành một tập hợp kiến thức thống nhất, giúp nâng cao hiểu biết và phát triển tư duy Quá trình này không chỉ tạo ra sự đồng nhất trong kiến thức mà còn thúc đẩy sự sáng tạo và đổi mới trong nghiên cứu và ứng dụng khoa học Việc tích hợp kiến thức còn góp phần xây dựng nền tảng vững chắc cho các lĩnh vực học thuật và nghề nghiệp, từ đó nâng cao hiệu quả trong việc giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định.

Tích hợp kỹ năng là quá trình kết nối và rèn luyện hai hoặc nhiều kỹ năng trong cùng một lĩnh vực hoặc các lĩnh vực liên quan, nhằm mục đích nắm vững kiến thức một cách toàn diện.

DHTH, theo nghĩa hẹp, là việc tích hợp nội dung của nhiều môn học vào một giáo trình duy nhất, trong đó các khái niệm khoa học được trình bày theo một phương pháp và tinh thần thống nhất.

Có thể thực hiện việc tích hợp hoàn toàn hoặc một phần các môn khoa học tự nhiên như vật lý, hóa học, sinh học, địa chất và địa lý tự nhiên, đồng thời kết hợp với một số môn khoa học xã hội Ngoài ra, sự tích hợp cũng có thể diễn ra giữa hai hoặc ba môn khoa học tự nhiên như vật lý – hóa học, hóa học – sinh học, vật lý – sinh học, và địa chất – địa lý.

* Các mức độ tích hợp[17, tr 16]:

DHTH bắt đầu bằng việc xác định một chủ đề cần huy động kiến thức và kỹ năng từ nhiều môn học để giải quyết vấn đề Việc lựa chọn một chủ đề thách thức và kích thích người học tham gia vào các hoạt động là rất quan trọng trong DHTH Có ba mức độ tích hợp trong dạy học cần được xem xét.

Lồng ghép nội dung trong giáo dục là việc tích hợp các yếu tố thực tiễn, xã hội và các môn học khác vào bài học chính của một môn học Mặc dù các môn học vẫn được giảng dạy riêng biệt, nhưng việc lồng ghép này giúp tạo ra sự liên kết chặt chẽ hơn giữa kiến thức và cuộc sống, từ đó nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.

Giáo viên có thể tìm ra mối liên hệ giữa kiến thức môn học của mình và các môn học khác, từ đó lồng ghép các kiến thức này vào những thời điểm thích hợp trong quá trình dạy học Việc dạy học lồng ghép có thể thực hiện thuận lợi ở nhiều giai đoạn, đặc biệt khi các chủ đề liên quan đến thực tiễn và nhu cầu của học sinh Sơ đồ xương cá là công cụ hữu ích để thể hiện mối quan hệ giữa kiến thức của một môn học (trục chính) và kiến thức của các môn học khác (các nhánh).

Vận dụng kiến thức liên môn là quá trình học tập xoay quanh các chủ đề hội tụ, nơi người học cần kết hợp kiến thức từ nhiều môn học khác nhau để giải quyết các vấn đề.

Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học tích cực phát triển năng lực cho học sinh

Tìm hiểu thực trạng vận dụng PPDH tích cực phát triển NL cho HS trong dạy học ở trường phổ thông tại tỉnh Băc Ninh

Tiến hành thăm dò ý kiến (xem Phụ lục 1 và Phụ lục 2) của các GV và HS tại 2 trường THPT trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh là:

+ Trường THPT Yên Phong số 1

Trường có tổng cộng 48 giáo viên, bao gồm 12 giáo viên dạy Hóa học và 36 giáo viên dạy các môn Toán, Vật lý, Sinh học, và Giáo dục công dân Tổng số học sinh là 250, trong đó có 132 học sinh từ trường THPT Hàn Thuyên và 118 học sinh từ trường THPT Yên Phong số 1.

1.6.3 Kết quả điều tra 1.6.3.1 Thực trạng về dạy học phát triển năng lực hợp tác cho học sinh ở trường THPT a) Kết quả điều tra GV : Tổng hợp từ 48 phiếu đóng góp ý kiến của 48 GV của hai trường THPT Hàn muc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.luc

Trong năm học 2015-2016, Thuyên và Yên Phong đã đạt được kết quả đáng kể trong việc dạy học phát triển năng lực hợp tác cho học sinh ở trường THPT Các phương pháp giảng dạy được áp dụng đã góp phần nâng cao khả năng làm việc nhóm và kỹ năng giao tiếp của học sinh, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của các em.

Câu 1: Hiểu về tầm quan trọng của năng lực hợp tác

Kết quả điều tra cho thấy 91,67% giáo viên, tương đương 44/48 người, nhận thức được tầm quan trọng của năng lực hợp tác trong bối cảnh hiện nay.

Phương pháp dạy học có thể phát triển năng lực hợp tác của học sinh là một yếu tố quan trọng trong giáo dục hiện đại Bảng 1.2 cung cấp thống kê về ý kiến của học sinh về các phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực hợp tác Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng làm việc nhóm mà còn khuyến khích sự tương tác và giao tiếp hiệu quả giữa các em.

3 Dạy học hợp tác theo nhóm 48 100

8 Phối hợp các phương pháp dạy học 25 52,08

Theo kết quả điều tra, hầu hết giáo viên đều cho rằng các phương pháp hiệu quả trong việc phát triển năng lực học tập của học sinh bao gồm dạy học hợp tác theo nhóm (100% ý kiến), dạy học dự án (91,67%) và dạy học theo góc (77,08%).

77,08%) Điều này cho thấy hầu hết các GV đã nắm được bản chất của các PPDH và có hiểu biết nhất định về NLHT

Câu 3: Việc áp dụng các PPDH phát triển NLHT

Theo kết quả điều tra, chỉ có 8 trong số 48 giáo viên (chiếm 16,67%) áp dụng các phương pháp dạy học phát triển năng lực học tập Phần lớn giáo viên không sử dụng các phương pháp này do thiếu phương tiện dạy học và tốn nhiều thời gian Điều này cho thấy giáo viên đang phải đối mặt với áp lực về thời gian trong mỗi tiết học, và điều kiện để đổi mới phương pháp dạy học tại cơ sở vẫn chưa được cải thiện.

Câu 4: Về tổ chức hoạt động nhóm

Khi được hỏi về việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh, có 15/48 giáo viên (31,25%) cho biết họ thường xuyên thực hiện Những giáo viên này nhấn mạnh lợi ích của hoạt động nhóm, bao gồm việc phát huy tính tích cực, chủ động, khả năng giao tiếp, và năng lực cộng tác của học sinh, đồng thời nâng cao tinh thần đoàn kết trong nhóm Tuy nhiên, phần lớn giáo viên (68,75%) không thường xuyên tổ chức hoạt động nhóm, với những trở ngại chính là hạn chế về thời gian và khó khăn trong việc quản lý, đánh giá học sinh, do đặc thù của hình thức hoạt động nhóm có thể dẫn đến sự thiếu đồng đều trong kết quả.

HS ỉ lại, dựa dẫm vào các bạn b) Kết quả điều tra HS:

Thực trạng dạy học của giáo viên đã tác động đáng kể đến hoạt động học tập của học sinh trong các tiết học Chúng tôi đã tiến hành khảo sát 250 học sinh tại hai trường và thu được những kết quả cụ thể.

Câu 1: Khảo sát về các hoạt động được HS sử dụng trong các tiết học

Bảng 1.3 Thống kê các hoạt động mà HS thường sử dụng trong các tiết học

Các hoạt động mà HS sử dụng trong giờ học

Trả lời câu hỏi khi GV phát vấn 202 80.8 25 10.0 23 92.0 Nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi 107 42.8 102 40.8 41 16.4 Quan sát phương tiện trực quan 215 86.0 16 6.4 19 7.6

Quan sát thí nghiệm do GV biểu diễn 247 98.8 3 0.2 0 0.0

Tự làm thí nghiệm 113 45.2 75 30.0 62 24.8 Đọc tài liệu tham khảo 32 12.8 57 22.8 161 64.4

Tham quan cơ sở sản xuất 0 0 0 0 250 100

Thảo luận nhóm 14 5.6 62 24.8 174 69.6 Điều tra, khảo sát thực trạng 0 0 0 0 250 100

Tìm kiếm thông tin trên mạng 3 1.2 39 15.6 208 83.2

Tập dượt nghiên cứu khoa học 3 1.2 12 4.8 235 94.0

Theo số liệu thực nghiệm, hầu hết học sinh chủ yếu sử dụng các phương pháp truyền thống như nghe và ghi chép, cùng với việc trả lời câu hỏi một cách thụ động từ giáo viên Một số học sinh đã bắt đầu nghiên cứu sách giáo khoa để trả lời câu hỏi, nhưng tỷ lệ này vẫn còn thấp Các phương pháp học tích cực như thảo luận nhóm, đọc tài liệu tham khảo, tìm kiếm thông tin trên mạng, báo cáo và tập dượt nghiên cứu khoa học được áp dụng rất ít Đặc biệt, hai phương pháp như tham quan cơ sở sản xuất và điều tra hoàn toàn không được sử dụng Nguyên nhân chính là do giáo viên chưa áp dụng các phương pháp dạy học mới, như dạy học dự án, dẫn đến việc học sinh không có cơ hội trải nghiệm các phương pháp này.

Trong các tiết học, học sinh thường ít được tham gia hoạt động, dẫn đến việc không chủ động và tích cực tiếp thu kiến thức, đồng thời hạn chế khả năng tìm tòi và sáng tạo Những yếu tố này ảnh hưởng tiêu cực đến ý thức và thái độ học tập của học sinh trong lớp.

Câu 2: Về hứng thú của HS khi được hoạt động nhóm

Theo khảo sát, 72,8% học sinh (182/250) bày tỏ sự thích thú với hình thức hoạt động nhóm trong học tập Điều này cho thấy hoạt động nhóm có ảnh hưởng tích cực đến việc khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập và kích thích hứng thú học tập của các em.

Câu 3: Về thực trạng việc tổ chức hoạt động nhóm trong các giờ học

Kết quả điều tra chỉ ra rằng chỉ có 62 trong số 250 học sinh (chiếm 24,8%) cho biết thường xuyên được giáo viên tổ chức hoạt động nhóm Điều này cho thấy mặc dù cả giáo viên và học sinh đều công nhận lợi ích tích cực của hoạt động nhóm, nhưng thực tế vẫn chưa được áp dụng phổ biến trong giảng dạy.

1.6.3.2 Thực trạng về áp dụng DHTH ở THPT a) Kết quả điều tra GV:

Kết quả khảo sát cho thấy chỉ có 31,25% giáo viên (15/48) hiểu đúng khái niệm dạy học tích hợp, đó là việc áp dụng kiến thức từ nhiều môn học để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống Điều này cho thấy rằng mặc dù các giáo viên đã tiếp xúc với phương pháp dạy học tích hợp liên môn, nhưng họ vẫn chưa nắm vững khái niệm này một cách sâu sắc.

Chỉ có 10 trong số 48 giáo viên (chiếm 20,83%) nhận thức đầy đủ về lợi ích của dạy học tích hợp bằng cách chọn cả ba lợi ích Phần lớn giáo viên chỉ nhận ra một số lợi ích, cho thấy rằng số lượng giáo viên hiểu đúng và đầy đủ về dạy học tích hợp vẫn còn hạn chế.

Câu 7: Về mức độ vận dụng dạy học tích hợp Bảng 1.4 Mức độ vận dụng dạy học tích hợp

Mức độ Số lượng % Lồng ghép liên hệ 38 79,17

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CHƯƠNG NHÓM OXI HÓA HỌC 10 NÂNG

Phân tích mục tiêu và cấu trúc nội dung chương Nhóm oxi Hóa học 10 Nâng cao

2.1.1 Mục tiêu chương a Kiến thức, kĩ năng, thái độ

- Vị trí nhóm oxi trong bảng tuần hoàn

- Sự biến đổi độ âm điện, bán kính nguyên tử, năng lượng ion hóa và một số tính chất vật lí của các nguyên tố trong nhóm

Cấu hình electron của lớp ngoài cùng ở các nguyên tố nhóm oxi tương đồng, trong khi các nguyên tố khác trong nhóm (ngoại trừ oxi) thể hiện nhiều trạng thái oxi hóa khác nhau.

Các nguyên tố nhóm oxi có tính chất hóa học cơ bản là tính oxi hóa mạnh, với sự khác biệt rõ rệt giữa oxi và các nguyên tố khác trong nhóm Sự biến đổi tính chất hóa học của các đơn chất trong nhóm oxi thể hiện sự đa dạng và phức tạp, góp phần quan trọng vào các phản ứng hóa học trong tự nhiên và công nghiệp.

- Tính chất của hợp chất với hiđro, hiđroxit

- Viết được cấu hình lớp electron ngoài cùng dạng ô lượng tử của nguyên tử O, S,

Se, Te ở trạng thái cơ bản và trạng thái kích thích

Dựa vào cấu hình lớp electron ngoài cùng và các tính chất khác của nguyên tử, nhóm oxi có tính chất hóa học cơ bản là tính oxi hóa.

Các nguyên tố trong nhóm oxi thể hiện tính chất oxi hóa mạnh mẽ, điều này có thể được chứng minh qua các phương trình hóa học cụ thể Việc phân tích các phản ứng hóa học cho thấy quy luật biến đổi tính chất của các nguyên tố trong nhóm này, từ oxi đến lưu huỳnh và selen, cho thấy sự thay đổi trong khả năng oxi hóa Sự thay đổi này không chỉ phản ánh tính chất hóa học mà còn ảnh hưởng đến ứng dụng trong nhiều lĩnh vực, từ công nghiệp đến môi trường.

- Giải được một số bài tập hóa học có liên quan đến tính chất đơn chất và hợp chất nhóm oxi

Thông qua nội dung kiến thức và các thí nghiệm hóa học, chương học này nhằm giáo dục học sinh về tình cảm và thái độ bảo vệ môi trường, đặc biệt là không khí Học sinh sẽ được trang bị nhận thức đúng đắn về các nguyên nhân gây ô nhiễm không khí và ý thức bảo vệ tầng ozon, từ đó phát triển năng lực bảo vệ môi trường một cách hiệu quả.

- Rèn luyện NL GQVĐ thông qua việc hoàn thành các nhiệm vụ học tập

- Rèn luyện NLHT thông qua hoạt động nhóm

Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn là một yếu tố quan trọng trong giáo dục hiện nay Việc áp dụng lý thuyết hóa học vào các tình huống thực tế giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm và quy luật hóa học Qua đó, học sinh có thể phát triển kỹ năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề hiệu quả Nội dung giảng dạy cần được thiết kế để kết nối lý thuyết với thực tiễn, từ đó khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực hành và nghiên cứu Sự gắn kết này không chỉ nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức mà còn tạo động lực cho học sinh trong việc khám phá và ứng dụng hóa học trong đời sống hàng ngày.

- Phát triển các NL thu thập và xử lí CNTT thong qua việc giải quyêt các nhiệm vụ học tập

- Rèn luyện NL sử dụng ngôn ngữ thông qua hoạt động báo cáo và trình bày sản phẩm

Chương "Nhóm Oxi" trong sách giáo khoa Hóa học 10 Nâng cao thuộc chương VI, tiếp nối nội dung từ chương V "Nhóm Halogen" Chương này tập trung nghiên cứu về các nguyên tố hóa học quan trọng trong nhóm Oxi, diễn ra trong học kỳ II của lớp 10.

Cấu trúc nội dung và phân phối chương trình của chương cụ thể như sau

Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung và phân phối chương trình Hóa học 10 Nâng cao Tên bài Lí thuyết Luyện tập Thực hành Tổng

Bài 40 Khái quát về nhóm oxi 1

Bài 42 Ozon và hiđro peoxit 1

Bài 45 Lưu huỳnh đioxit Lưu huỳnh trioxit 2 1 Bài 46 Axit sunfuric Muối sunfat 2

Tổng số tiết học trên lớp theo phân phối chương trình là 14 tiết, không bao gồm 2 tiết kiểm tra Trong đó, phần Oxi và hợp chất được phân bổ 5 tiết, còn phần lưu huỳnh và hợp chất được phân bổ 9 tiết.

2.1.3 Những chú ý về phương pháp dạy học chương [14] Đây là chương nghiên cứu về chất cụ thể, tương tự như chương halogen mà HS đã được học Phương pháp chủ yếu khi hình thành kiến thức về tính chất hóa học của một chất là:

GV cần tập trung khai thác các lí thuyết chủ đạo như cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, khái niệm độ âm điện, đồng thời hướng dẫn học sinh suy luận, giải thích và chứng minh tính chất của chất Đối với các tính chất chất mới mà học sinh chưa được học, giáo viên có thể áp dụng các thí nghiệm nghiên cứu để giúp học sinh khám phá và hiểu rõ hơn.

GV cần hướng dẫn học sinh truy cập vào các trang web để tìm kiếm thông tin về ứng dụng và điều chế các chất Đồng thời, GV cũng nên đưa ra một số nhiệm vụ học tập cho học sinh để trải nghiệm thực tế và giải quyết các vấn đề được đặt ra.

Nguyên tắc tuyển chọn nội dung các kiến thức xây dựng các chủ đề tích hợp trong dạy học chương Nhóm oxi

Nguyên tắc 1: Đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành và phát triển các năng lực cần thiết cho người học

Mục tiêu cao nhất của DHTH là kết nối quá trình học tập với thực tiễn cuộc sống, nhằm phát triển năng lực học sinh, đặc biệt là năng lực hợp tác, rất cần thiết trong thời kỳ hội nhập Do đó, việc lựa chọn nội dung và chủ đề bài học cần tập trung vào việc phát triển các năng lực thiết yếu cho người lao động, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong giai đoạn mới, bao gồm năng lực giải quyết vấn đề, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, năng lực tự quản lý bản thân và năng lực sáng tạo.

NL hợp tác; NL giao tiếp; NL sử dụng CNTT và truyền thông

Nguyên tắc 2 nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội thông qua giáo dục thực tiễn và có ý nghĩa cho người học Để thực hiện công nghiệp hóa và hiện đại hóa trong bối cảnh hội nhập quốc tế, cần có nguồn nhân lực với trình độ học vấn cao và khả năng thực hiện nhiều nhiệm vụ chuyên môn Người lao động không chỉ cần kiến thức mà còn phải có năng lực giải quyết vấn đề tổng hợp Do đó, việc lựa chọn nội dung bài học cần tinh giản kiến thức hàn lâm, tập trung vào tri thức thiết thực, gắn bó với cuộc sống và đáp ứng sự thay đổi của xã hội trong giai đoạn toàn cầu hóa, giúp người học thích ứng với cuộc sống biến động và phát triển khả năng học tập suốt đời.

Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính khoa học và tiếp cận những thành tựu của khoa học kỹ thuật, đồng thời vừa sức với học sinh

Xã hội hiện đại đang phát triển nhanh chóng và luôn thay đổi, đòi hỏi việc xây dựng các bài học và chủ đề tích hợp phải đảm bảo tính khoa học và tiếp cận các thành tựu mới của khoa học kỹ thuật, đồng thời phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh Kế hoạch dạy học cần thiết kế phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, tạo hứng thú cho người học Các hoạt động học tập, đặc biệt là hình thức hợp tác nhóm, giúp học sinh giải quyết các vấn đề thực tiễn và tăng cường sự đam mê, hứng thú, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính giáo dục và giáo dục vì sự phát triển bền vững là yếu tố quan trọng trong việc xây dựng một xã hội tiến bộ Việc kết hợp giáo dục với các mục tiêu phát triển bền vững không chỉ nâng cao nhận thức cộng đồng mà còn tạo ra những hành động thiết thực nhằm bảo vệ môi trường và cải thiện chất lượng cuộc sống Để đạt được điều này, cần phát triển các chương trình giáo dục toàn diện, khuyến khích sự tham gia của mọi tầng lớp xã hội, từ đó tạo ra một nền tảng vững chắc cho sự phát triển bền vững trong tương lai.

Nội dung các bài học và chủ đề tích hợp cần được lựa chọn để giúp học sinh hình thành nhận thức và thái độ tích cực đối với thế giới Điều này bao gồm việc bồi dưỡng những phẩm chất cần thiết của công dân trong thời đại mới, như lòng yêu quê hương, trách nhiệm với gia đình và xã hội, tinh thần hợp tác, đoàn kết và bình đẳng Học sinh cũng cần tôn trọng và tuân thủ pháp luật, cũng như học tập và tôn trọng các nền văn hóa và dân tộc trên toàn cầu.

Nguyên tắc 5: Tăng tính thực hành, thực tiễn, ứng dụng và quan tâm tới các vấn đề xã hội mang tính địa phương

Nội dung các bài học và chủ đề tích hợp cần được chọn lựa để tăng cường tính thực hành, giúp học sinh rèn luyện kỹ năng vận dụng tri thức vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn Điều này không chỉ đáp ứng yêu cầu của cuộc sống mà còn chú trọng đến các vấn đề xã hội địa phương, từ đó hỗ trợ học sinh hiểu rõ hơn về môi trường xung quanh và phát triển tư duy phản biện.

Học sinh cần hiểu biết về nơi mình sinh sống để chuẩn bị tâm thế tham gia vào các hoạt động kinh tế - xã hội của địa phương.

Nguyên tắc 6:Việc xây dựng các bài học/ chủ đề tích hợp phải dựa trên chương trình hiện hành

Các bài học và chủ đề tích hợp được xác định từ sự giao thoa của các môn học hiện hành, đồng thời phản ánh những vấn đề giáo dục mang tính quốc tế và quốc gia, có ý nghĩa sâu sắc đối với cuộc sống của học sinh.

Các bài học tích hợp không chỉ diễn ra giữa các môn học có nội dung tương đồng mà còn giữa các môn khác nhau, tạo ra sự bổ trợ lẫn nhau.

Qui trình xây dựng chủ đề tích hợp

Bước đầu tiên trong việc xây dựng bài học tích hợp là phân tích chương trình và sách giáo khoa nhằm xác định các nội dung dạy học có sự liên kết chặt chẽ giữa các môn học Điều này bao gồm việc tìm kiếm các chủ đề liên quan đến vấn đề thời sự tại địa phương và quốc gia, cũng như các vấn đề nóng được quan tâm toàn cầu, từ đó tạo ra các bài học tích hợp có ý nghĩa và phù hợp với thực tiễn.

Để xây dựng chương trình dạy học nhóm Oxi, trước tiên cần xem xét kỹ lưỡng các kiến thức liên quan đến hai nguyên tố O và S trong chương trình THPT.

Oxi đóng vai trò quan trọng trong nhiều vấn đề liên quan đến không khí, như sự hô hấp và sự cháy Ngoài ra, Oxi cũng liên quan đến tầng ozon và nguồn nước Những nội dung này thường được đề cập trong các bài học thuộc môn Sinh học, Địa lý và Giáo dục Công dân.

Lưu huỳnh đóng vai trò quan trọng trong nhiều vấn đề môi trường, bao gồm ô nhiễm không khí và hiện tượng mưa axit, do các hoạt động sản xuất axit sunfuric và lưu hóa cao su Những vấn đề này không chỉ ảnh hưởng đến sức khỏe con người mà còn tác động xấu đến hệ sinh thái Việc hiểu rõ về lưu huỳnh và các tác động của nó là cần thiết trong giáo dục, đặc biệt trong các môn Sinh học và Giáo dục công dân.

Bước 2: Xác định Chương trình Dạy học (CĐTH) bao gồm tên bài học, lĩnh vực môn học liên quan, và cách mà các môn học này góp phần vào nội dung CĐTH sẽ được xây dựng Đồng thời, cần dự kiến thời gian thực hiện CĐTH trong quá trình dạy học.

Bước 3: Xác định mục tiêu của CĐTH, bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ, định hướng hình thành và phát triển những NL gì cho HS

Bước 4: Phát triển nội dung chính trong chương trình giáo dục thể chất liên môn, lưu ý đến đặc điểm tâm sinh lý và yếu tố vùng miền để đảm bảo nội dung phù hợp và hiệu quả.

Bước 5: Thiết lập tiêu chí đánh giá hiệu quả của các CĐTH đã được xây dựng trong việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh trong quá trình dạy học Đồng thời, đề xuất các cải tiến cần thiết để phù hợp hơn với thực tế giảng dạy.

- Tiêu chí đánh giá nội dung được thể hiện qua kết quả các bài kiểm tra đánh giá cuối mỗi chủ đề

- Tiêu chí đánh giá NL ở luận văn này chúng tôi đề xuất các tiêu chí và phương pháp đánh giá NLHT cho HS (xem ở cuối chương )

Bước 6 trong quá trình dạy học tích hợp là xây dựng bộ câu hỏi định hướng và hướng dẫn về nguồn tài liệu hỗ trợ, cũng như các phương tiện kỹ thuật cho học sinh Việc lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp sẽ giúp thực hiện kế hoạch dạy học cho các chủ đề tích hợp một cách hiệu quả Quan trọng là thử nghiệm trong thực tiễn giảng dạy và điều chỉnh để phù hợp với mục tiêu và tiêu chí đánh giá của chương trình giáo dục liên môn.

Xây dựng một số chủ đề tích hợp chương Nhóm oxi

2.4.1 Đề xuất hệ thống các chủ đề tích hợp chương Nhóm oxi

Dựa trên việc rà soát chương trình môn Hóa học và các môn học khác ở cấp THPT, chúng tôi đã áp dụng quy trình xây dựng chủ đề DHTH để phát triển 3 chủ đề tích hợp trong chương Nhóm oxi của chương trình Hóa học 10 Nâng cao.

Bảng 2.2 Hệ thống các chủ đề tích hợp chương Nhóm oxi

STT Chủ đề Tiểu chủ đề

1 Oxi- Nguyên tố của sự sống

Tìm hiểu về oxi và vai trò của oxi

Sự cháy và sự hô hấp

Tầng ozon và vấn đề bảo vệ tầng ozon

Vai trò của nước và vấn đề ô nhiễm nước ở Bắc Ninh

2 Lưu huỳnh với vấn đề thực tiễn

Lưu huỳnh tính chất , điều chế và ứng dụng

Lưu huỳnh là một nguyên tố quan trọng trong sản xuất và đời sống hàng ngày Nó được sử dụng rộng rãi trong ngành công nghiệp hóa chất, sản xuất phân bón, và các sản phẩm chăm sóc sức khỏe Trong nông nghiệp, lưu huỳnh giúp cải thiện chất lượng đất và tăng năng suất cây trồng Ngoài ra, lưu huỳnh còn đóng vai trò quan trọng trong quá trình sản xuất năng lượng và bảo vệ môi trường Việc sử dụng hợp lý lưu huỳnh không chỉ mang lại lợi ích kinh tế mà còn góp phần bảo vệ sức khỏe con người và hệ sinh thái.

Lưu huỳnh và vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm

3 Hợp chất của lưu huỳnh và vấn đề mưa axit

Khái quát về các hợp chất của lưu huỳnh

Hợp chất của lưu huỳnh trong thực tiễn

Mưa axit: nguyên nhân, tác hại và cách phòng tránh

2.4.2 Xây dựng nội dung các chủ đề tích hợp trong chương Nhóm oxi- Hóa học 10 nâng cao

CHỦ ĐỀ 1 OXI – NGUYÊN TỐ CỦA SỰ SỐNG

I Cơ sở tích hợp Bảng 2.3 Các nội dung liên quan đến chủ đề 1 trong chương trình, SGK hiện hành

MÔN LỚP CHƯƠNG BÀI NỘI DUNG

Các nguyên tố hóa học và nước

Hô hấp tế bào Quang hợp

Chu trình sinh địa hóa và sinh quyển

Thực hành Quản lí và sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên ĐỊA LÍ 10

III Bài 15 Thủy quyển Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn trên Trái Đất

X Bài 42 Môi trường và sự phát triển bền vững

12 I Bài 15 Bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai

II Xác định tên chủ đề, thời gian thực hiện chủ đề Tên chủ đề: Oxi – nguyên tố của sự sống

Thời gian thực hiện: 5 tiết, học kì 2, lớp 10

III Mục tiêu của chủ đề tích hợp muc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.lucmuc.luc a) Về kiến thức

- Mô tả được cấu hình electron lớp ngoài cùng dạng ô lượng tử của oxi, cấu tạo phân tử oxi, ozon và hiđro peoxit

- Trình bày được tính chất vật lí, phương pháp điều chế oxi trong phòng thí nghiệm, trong công nghiệp, sự tạo ra oxi trong tự nhiên

Oxi là nguyên tố cơ bản cấu tạo nên cơ thể sinh vật, đóng vai trò quan trọng trong sự sống Nó không chỉ tham gia vào quá trình hô hấp mà còn là yếu tố thiết yếu cho sự phát triển và duy trì hoạt động sống của các tế bào Sự hiện diện của oxi giúp sinh vật chuyển hóa năng lượng, từ đó hỗ trợ các chức năng sinh lý cần thiết cho sự tồn tại.

- Nêu được cấu tạo ozon và điều kiện tạo thành ozon

- Tầm quan trọng của tầng ozon và việc bảo vệ tầng ozon khỏi bị phá huỷ

Nước có công thức cấu tạo H2O, trong đó thành phần Oxi chiếm 88,8% khối lượng Nước đóng vai trò thiết yếu trong đời sống con người, từ việc duy trì sức khỏe đến hỗ trợ các hoạt động sinh hoạt hàng ngày Do đó, việc bảo vệ nguồn nước là rất quan trọng để đảm bảo sự sống và phát triển bền vững.

- Nêu và giải thích được H 2 O 2 vừa có tính oxi hóa (mạnh hơn H 2 O), vừa có tính khử Dẫn ra các thí dụ và viết các PTHH minh họa

- Nêu được một số ứng dụng quan trọng của ozon, H 2 O 2 dựa vào tính chất hóa học và tính chất vật lí b)Về kĩ năng

- Dự đoán và chứng minh tính chất hóa học của oxi

Từ cấu hình electron lớp ngoài cùng của nguyên tử, độ âm điện, cấu tạo phân tử

 oxi là phi kim hoạt động mạnh, có tính oxi hóa mạnh, thường tạo hợp chất có số oxi hóa -2

- Viết được PTHH minh hoạ tính chất của oxi, ozon và hiđro peoxit

- Nhận biết được nguồn nước bị ô nhiễm

- Rèn luyện kĩ năng sống thân thiện với môi trường

- Giải được một số bài tập tổng hợp có liên quan c)Về thái độ

- Có ý thức bảo vệ môi trường sống, đặc biệt là môi trường không khí và môi trường nước

- Biết cách phòng chống cháy nổ trong gia đình và ở nơi công cộng d) Về định hướng phát triển năng lực

- Năng lực tự học HS xác định được mục tiêu học tập của chủ đề

- Năng lực giải quyết vấn đề HS ý thức được tình huống học tập và giải quyết được các tình huống trong học tập cũng như trong thực tiễn

Năng lực tính toán khối lượng và thể tích các chất trong phản ứng có oxy, đặc biệt là ozon, là một kỹ năng quan trọng trong hóa học Việc hiểu rõ cách xác định các thông số này giúp nâng cao khả năng phân tích và ứng dụng trong thực tiễn Ozon, với vai trò là một chất oxy hóa mạnh, có ảnh hưởng lớn đến nhiều phản ứng hóa học Do đó, việc nắm vững các công thức và phương pháp tính toán liên quan đến ozon là cần thiết cho việc nghiên cứu và ứng dụng trong lĩnh vực này.

- Năng lực hợp tác biết cách làm việc nhóm

- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông sưu tầm tài liệu trên Internet, trình bày sản phẩm bằng Powerpoint

* Năng lực đặc thù bộ môn

Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn rất quan trọng, đặc biệt trong việc hiểu và áp dụng kiến thức về phản ứng cháy để phòng chống cháy nổ hiệu quả Bên cạnh đó, việc nắm vững vai trò của oxi trong sự sống cũng giúp chúng ta có những biện pháp bảo vệ môi trường bền vững.

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học và các thuật ngữ sinh học

IV Nội dung chủ đề:

Chủ đề gồm 4 nội dung chính tương ứng với 4 tiểu chủ đề sau:

+ Tiểu chủ đề 1: Vai trò của oxi đối với sự sống của sinh vật + Tiểu chủ đề 2: Oxi và các vấn đề thực tiễn

+Tiểu chủ đề 3: Tầng ozon và vấn đề bảo vệ tầng ozon + Tiểu chủ đề 4: Sự hô hấp và vấn đề bảo vệ bầu khí quyển

V XD các tiêu chí đánh giá:

- Tiêu chí đánh giá nội dung: Bài kiểm tra 15 phút

- Tiêu chí đánh giá năng lực: Dựa trên bảng kiểm quan sát của GV (bảng 2.10 ở mục 2.6.2) và phiếu hỏi HS (bảng 2.11 ở mục 2.6.2)

VI Bộ câu hỏi định hướng và các nguồn tài liệu bổ trợ, dự kiến phương pháp và phương tiện dạy học

 Tài liệu sử dụng: SGK Hóa học 10 Nâng cao, SGK Sinh học 10, 11, 12, SGK Địa l ý 10, 12 các tài liệu tham khảo khác và nguồn tài liệu trên internet,

 Bộ câu hỏi định hướng

Oxi và ozon đóng vai trò quan trọng đối với cuộc sống con người, cung cấp oxy cần thiết cho quá trình hô hấp và bảo vệ Trái Đất khỏi tác động của tia cực tím Oxi là chất khí thiết yếu cho sự sống, chiếm khoảng 21% thể tích không khí và là thành phần chính của quá trình hô hấp Ozon, một dạng oxy có ba nguyên tử, có khả năng hấp thụ tia cực tím, bảo vệ sinh vật trên Trái Đất khỏi tác động tiêu cực của bức xạ mặt trời Bầu khí quyển, nơi chứa oxi và ozon, có ảnh hưởng trực tiếp đến cuộc sống trên Trái Đất, giúp điều hòa nhiệt độ, tạo ra thời tiết và bảo vệ hành tinh khỏi các tác động tiêu cực từ bên ngoài.

Câu 1 Nêu cấu tạo phân tử, tính chất vật lí và trạng thái tự nhiên của oxi?

Chất khí cần thiết cho các hoạt động của tế bào là oxi, vì nó đóng vai trò quan trọng trong quá trình hô hấp tế bào, giúp cung cấp năng lượng cho các hoạt động sống Các nhà leo núi đôi khi cần trang bị bình oxi để đảm bảo đủ lượng oxi khi ở độ cao lớn, nơi nồng độ oxi trong không khí thấp Bình oxi là thiết bị không thể thiếu trong các bệnh viện vì nó hỗ trợ bệnh nhân gặp vấn đề về hô hấp, cung cấp oxi cần thiết để duy trì sự sống và phục hồi sức khỏe.

Oxy đóng vai trò thiết yếu đối với sự sống của con người và các sinh vật khác, vì nó là yếu tố cần thiết cho quá trình hô hấp Trong quá trình này, con người và động vật hấp thụ oxy để chuyển hóa thức ăn thành năng lượng, đồng thời giải phóng khí carbonic như một sản phẩm phụ Chứng minh rằng sinh vật sống sử dụng oxy có thể được thực hiện qua các thí nghiệm đơn giản, như đo lượng oxy trong không khí trước và sau khi có sự hiện diện của sinh vật, hoặc quan sát sự thay đổi nồng độ khí carbonic Điều này cho thấy sự phụ thuộc của các sinh vật vào oxy để duy trì sự sống và hoạt động sinh lý của cơ thể.

Quá trình hô hấp tế bào có thể được biểu diễn bằng phương trình: C6H12O6 + 6O2 → 6CO2 + 6H2O + năng lượng Tương tự, sự cháy của glucose cũng được mô tả bằng phương trình giống như trên Cả hai quá trình đều chuyển hóa glucose thành carbon dioxide và nước, đồng thời giải phóng năng lượng Tuy nhiên, sự khác biệt nằm ở chỗ hô hấp tế bào diễn ra trong điều kiện yếm khí và tạo ra năng lượng cho tế bào, trong khi sự cháy glucose xảy ra trong điều kiện hiếu khí và thường tạo ra nhiệt và ánh sáng.

Oxi có nhiều tính chất hóa học quan trọng, đóng vai trò thiết yếu trong sự cháy Sự cháy là quá trình oxi kết hợp với chất cháy, tạo ra nhiệt và ánh sáng Để xảy ra sự cháy, cần có ba điều kiện: chất cháy, nguồn nhiệt và oxi Sự cháy có vai trò quan trọng trong cuộc sống hàng ngày, từ việc nấu ăn đến sản xuất năng lượng Để phòng chống cháy nổ, cần thực hiện các biện pháp như kiểm tra thiết bị điện, không để chất dễ cháy gần nguồn lửa, và trang bị bình chữa cháy Một poster tuyên truyền phòng chống cháy nổ nên bao gồm thông tin về nguyên nhân cháy, cách phòng tránh và hướng dẫn xử lý khi xảy ra cháy.

Trong không gian, nơi không có oxi, nhà du hành vũ trụ phải đối mặt với nguy cơ thiếu oxy cấp tính, đe dọa tính mạng Để đảm bảo cung cấp oxi trong tàu vũ trụ, có thể áp dụng một số giải pháp như sử dụng hệ thống tái chế khí, sản xuất oxi từ nước qua quá trình điện phân, và trồng cây trong môi trường đóng kín Trong phòng thí nghiệm (PTN), phương pháp điện phân nước là giải pháp khả thi để điều chế oxi, trong khi trong công nghiệp (CN), việc sử dụng công nghệ sản xuất oxi từ khí quyển hoặc các nguồn tài nguyên khác có thể được triển khai để đáp ứng nhu cầu.

Câu 8 Nêu cách điều chế oxi trong PTN và trong CN?

Câu 9 Cho biểu đồ như hình bên Biểu đồ bên biểu thị gì? Hãy hoàn thành các chú thích 1,2,3,4,5 vào biểu đồ cho phù hợp

Câu 10 Chất lượng không khí kém là nguyên nên gây ra các bệnh về đường hô hấp Theo em, đó là các bệnh gì?

Cách phòng tránh bệnh về đường hô hấp?

Bắc Ninh, một tỉnh dẫn đầu cả nước về tốc độ phát triển công nghiệp, đang chứng kiến sự gia tăng nhanh chóng của các nhà máy và khu công nghiệp Tuy nhiên, sự phát triển này kéo theo vấn đề ô nhiễm, đặc biệt là ô nhiễm không khí Thực trạng ô nhiễm không khí tại các khu công nghiệp ở Bắc Ninh đang trở nên nghiêm trọng, với nhiều nguyên nhân như sự gia tăng hoạt động sản xuất, thiếu kiểm soát về chất thải và khí thải Để giải quyết vấn đề này, cần áp dụng các biện pháp như tăng cường quản lý môi trường, khuyến khích công nghệ sản xuất sạch và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường trong cộng đồng.

Câu 12 Nêu cấu tạo phân tử, tính chất hóa học của ozon và hiđro peoxit

Câu 13 Cấu trúc của khí quyển? Vai trò của tầng ozon đối với sự sống trên Trái Đất? Nêu các phương pháp bảo vệ tầng ozon

Câu 14 Hai bức tranh sau gợi cho em cảm nghĩ gì?

Xin lỗi, nhưng nội dung bạn cung cấp không có thông tin cụ thể nào để tôi có thể viết lại thành một đoạn văn có nghĩa Vui lòng cung cấp thông tin chi tiết hoặc nội dung của bài viết để tôi có thể giúp bạn.

 Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm kết hợp với PPDH dự án, kĩ thuật dạy học sơ đồ tư duy, khăn phủ bàn,…

 Phương tiện dạy học: Máy tính, máy chiếu

 Sản phẩm cuối cùng của chủ đề

- Báo cáo của các nhóm HS

- Các phần mềm mô phỏng của GV, HS,…

- Bản đề xuất giải quyết thực trạng ô nhiễm không khí ở địa phương

CHỦ ĐỀ 2 LƯU HUỲNH VỚI VẤN ĐỀ THỰC TIỄN

Bảng 2.4 Các nội dung liên quan đến chủ đề 2 trong chương trình, SGK hiện hành

MÔN LỚP CHƯƠNG BÀI NỘI DUNG

HÓA HỌC 10 VI Bài 43 Lưu huỳnh ĐỊA LÍ 10

Môi trường và sự phát triển bền vững Địa lí nghành trồng trọt

Tổ chức lãnh thổ nông nghiệp SINH HỌC 10 I Bài 7 Các nguyên tố hóa học và nước của tế bào

II Xác định tên chủ đề, thời gian thực hiện chủ đề  Tên chủ đề: Lưu huỳnh với vấn đề thực tiễn

 Thời gian thực hiện: 2 tiết, học kì 2, lớp 10

III Mục tiêu a)Về kiến thức

- Mô tả được cấu hình electron lớp ngoài cùng dạng ô lượng tử của lưu huỳnh, cấu tạo phân tử các dạng thù hình của lưu huỳnh

- Trình bày được tính chất vật lí, tính chất hóa học của lưu huỳnh

Biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học các chủ đề tích hợp

2.5.1 Quy trình phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học các chủ đề tích hợp:

Dựa trên nghiên cứu về các thành tố cấu trúc của năng lực học tập, chúng tôi đã thiết kế quy trình phát triển năng lực học tập cho học sinh trong giảng dạy các chủ đề cơ bản, bao gồm 7 bước cụ thể.

Hoạt động GV Hoạt động HS Bước 1 Xây dựng chủ đề tích hợp

Mục đích của việc xây dựng Chương trình Đào tạo Học tập (CĐTH) là cung cấp cho giáo viên cơ sở để thiết kế tiến trình dạy học hiệu quả Để xây dựng một CĐTH thành công, giáo viên cần nắm vững các nguyên tắc và quy trình liên quan, đồng thời tìm hiểu kiến thức từ các môn học khác nhau để áp dụng vào nội dung chủ đề giảng dạy.

Bước 2 Giới thiệu khái quát về tổ chức học tập theo nhóm hợp tác

Mục đích của bài viết này là giới thiệu khái quát về học hợp tác theo nhóm cho học sinh, giúp các em hiểu biết về các nguyên tắc cơ bản của hoạt động này Qua đó, tạo hứng thú học tập hợp tác, khuyến khích học sinh tự xây dựng và tổ chức các hoạt động nhóm một cách chủ động và tự giác.

- Giới thiệu ý nghĩa của học hợp tác

- Giới thiệu sơ lược quy trình hợp tác

Khi tổ chức nhóm, có nhiều tiêu chí quan trọng cần xem xét để đảm bảo sự hiệu quả và hài hòa trong hoạt động của nhóm Các tiêu chí này bao gồm việc phân chia nhóm theo sở thích của các thành viên, trình độ học vấn, kinh nghiệm làm việc, và khả năng của từng cá nhân Bên cạnh đó, số lượng thành viên trong mỗi nhóm cũng là một yếu tố cần lưu ý, nhằm duy trì sự cân bằng và tương tác hiệu quả Cuối cùng, việc bốc thăm ngẫu nhiên cũng có thể được áp dụng để tạo sự đa dạng và khuyến khích sự giao lưu giữa các thành viên.

- Giải thích nhiệm vụ của mỗi thành viên trong nhóm, cách thức hoạt động nhóm theo các kĩ thuật trong DHHT

- Lắng nghe GV giới thiệu về NLHT và hướng dẫn thực hiện quy trình hợp tác

- Thảo luận những nội dung liên quan đến học hợp tác và NLHT: Tìm hiểu các tiêu chí tổ chức nhóm hợp tác và quy trình hoạt động nhóm

- Đề xuất các tiêu chí thành lập nhóm và tổ chức các hoạt động hợp tác theo nhóm

- Thành lập các nhóm học hợp tác theo các tiêu chí do GV và HS đã thống nhất

Bước 3 Tìm hiểu về quy trình của dạy học hợp tác theo nhóm

Mục đích của bài viết này là giúp học sinh hiểu rõ quy trình hoạt động học hợp tác theo nhóm, từ đó áp dụng vào việc tổ chức các hoạt động học tập nhằm giải quyết các vấn đề thực tiễn Bên cạnh đó, bài viết cũng hướng dẫn học sinh sử dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực như kỹ thuật khăn phủ bàn, mảnh ghép, dạy học theo góc và sơ đồ tư duy trong việc lập kế hoạch giải quyết vấn đề và thực hiện nhiệm vụ nhóm.

GV hướng dẫn quy trình hoạt động cho nhóm nhỏ, bao gồm việc thành lập nhóm, phân công vai trò nhóm trưởng và thư ký nhóm Các nhiệm vụ của nhóm được xác định thông qua thảo luận, từ đó nhóm trưởng sẽ hướng dẫn và phân công công việc cụ thể cho từng thành viên.

- Phân tích nội dung của chủ đề, bài học, xác định các đơn vị kiến thức có

Thảo luận về vai trò và nhiệm vụ của nhóm trưởng, thư ký và các thành viên trong nhóm là rất quan trọng Thư ký có trách nhiệm ghi lại bảng phân công nhiệm vụ cho từng thành viên trong hoạt động nhóm, đồng thời giám sát và đảm bảo các hoạt động diễn ra suôn sẻ Việc phân công rõ ràng sẽ giúp tăng cường hiệu quả làm việc của nhóm và tạo ra sự phối hợp chặt chẽ giữa các thành viên.

HS thực hiện các hoạt động hợp tác theo nhóm như các câu hỏi, bài tập, bài tập tình huống, bộ câu hỏi định hướng,…

- Yêu cầu HS chọn chủ đề học tập; giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng để tổ chức hoạt động nhóm

Học sinh được yêu cầu tổ chức thành các nhóm hợp tác để lên kế hoạch hoạt động, thực hiện nhiệm vụ, thảo luận giữa các nhóm và cuối cùng là rút ra kết luận cùng với việc đánh giá kết quả.

- HS chọn chủ đề học tập, nhận nhiệm vụ của nhóm trưởng và thực hiện các công việc cá nhân

- Các cá nhân trao đổi về cách thức trình bày báo cáo kết quả học tập của nhóm

Bước 4 HS rút ra quy trình hợp tác từ các hoạt động trải nghiệm

Mục đích của bài viết là giúp học sinh hiểu rõ từng bước trong quy trình rèn luyện năng lực hành động thực tiễn (NLHT), bao gồm nội dung công việc, thời gian và các điều kiện cần thiết để thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ cá nhân cũng như nhiệm vụ chung của nhóm.

- Hướng dẫn HS rút ra các bước của quy trình học hợp tác qua các hoạt động trải nghiệm

- Chuẩn hóa các bước trong quy trình học hợp tác mà HS đưa ra (nếu cần)

GV yêu cầu đánh giá trong hoạt động học hợp tác thông qua các mẫu phiếu đánh giá của giáo viên và phiếu tự đánh giá của học sinh.

- GV giới thiệu rõ mục tiêu, yêu cầu, các tiêu chí và các phương pháp đánh giá

- Yêu cầu HS đề xuất các tiêu chí đánh giá

- Rút ra quy trình học theo nhóm hợp tác

Bước 1: Tổ chức nhóm hợp tác

Bước 2: Hoạt động trong nhóm nhỏ (bao gồm: lên kế hoạch hoạt động; thực hiện nhiệm vụ, giúp đỡ lẫn nhau thực hiện nhiệm vụ cá nhân)

Bước 3: Hoạt động trong nhóm lớn (bao gồm: đại diện các nhóm báo cáo; các nhóm nhận xét, bổ sung; bảo vệ ý kiến; rút ra kết luận)

Bước 4: Đánh giá: Cá nhân đánh giá bản thân và đánh giá các thành viên trong nhóm cũng như nhóm khác

Bước 5: Đề xuất các cải tiến để đạt được mục đích của nhóm có hiệu quả hơn

Bước 5, học sinh tiếp tục rèn luyện theo quy trình học hợp tác dựa trên các bước đã có, đồng thời thử nghiệm những đề xuất cải tiến mới.

Mục đích của bài viết là giúp học sinh tiếp tục rèn luyện năng lực hợp tác theo quy trình, nhằm cải thiện các thao tác chưa đạt yêu cầu và thực hiện các đề xuất mới Quá trình này diễn ra dưới sự theo dõi, điều chỉnh và hướng dẫn của giáo viên, cũng như sự hỗ trợ từ các thành viên trong nhóm và các nhóm khác.

- Đưa ra các công cụ rèn luyện NLHT cho HS

- Đánh giá NLHT của HS theo các tiêu chí sau mỗi lần HS hoạt động

Thực hiện hợp tác theo quy trình (Bước 3)

Bước 6 Đánh giá việc rèn luyện NLHT

Mục đích của việc đánh giá giữa giáo viên và học sinh là nhằm rèn luyện kỹ năng hợp tác, cung cấp phản hồi thông tin để điều chỉnh hành động và giúp học sinh nhận thấy sự tiến bộ của bản thân trong việc sử dụng các kỹ năng Điều này không chỉ tạo động lực cho học sinh trong việc học tập mà còn thúc đẩy việc rèn luyện các năng lực khác.

GV và HS cùng nhau đánh giá lại quá trình rèn luyện năng lực học tập, phân tích những điểm mạnh và yếu trong các hoạt động học tập nhằm hình thành và phát triển năng lực học tập hiệu quả.

Bước 7 Rút kinh nghiệm và đề xuất các giải pháp cải tiến phát triển NLHT

GV rút ra bài học kinh nghiệm cho việc phát triển các năng lực khác, yêu cầu học sinh đề xuất các phương pháp tổ chức và thực hiện nhiệm vụ trong nhóm Đồng thời, cần đưa ra các tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác Các đề xuất này phải được sự đồng thuận cao từ các thành viên trong nhóm, với GV đóng vai trò là người kết luận.

2.5.2 Một số biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học các chủ đề tích hợp chương Nhóm oxi- Hóa học 10 Nâng cao

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm

3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm

Trên cơ sở những nội dung xuất ở phần trên, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm:

Mục đích nghiên cứu của đề tài này là thiết thực và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, nhằm phát triển năng lực của người học.

- Đánh giá hiệu quả và khả năng áp dụng dạy học các CĐTH vào dạy học chương

Nhóm oxi- Hóa học 10 Nâng cao để phát triển NLHT cho HS

- Đánh giá sự phát triển NLHT của học sinh khi học tập các CĐTH

3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

Thiết kế phiếu điều tra và tiến hành khảo sát giáo viên (GV) và học sinh (HS) về thực trạng dạy học tích hợp nhằm phát triển năng lực, đặc biệt là năng lực hợp tác (NLHT) của HS tại một số trường trung học phổ thông (THPT) ở tỉnh Bắc Ninh.

- Biên soạn tài liệu theo nội dung của luận văn,hướng dẫn GV thực hiện theo nội dung và phương pháp của tài liệu

- Thiết kế bảng kiểm quan sát đánh giá NLHT của HS ở các lớp ĐC và TN

- Tiến hành TNSP: Dạy học các CĐTH, tiến hành kiểm tra đánh giá sau giờ dạy

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí các kết quả thực nghiệm, từ đó rút ra kết luận về:

Kết quả của việc tiếp thu và vận dụng kiến thức giúp giải quyết hiệu quả các vấn đề thực tiễn, đặc biệt là những vấn đề liên quan đến nhiều môn học khác nhau trong các lớp TN và ĐC.

+ Sự phát triển NLHT của HS các lớp TN và ĐC

+ Sự phù hợp, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất nhằm phát triển NLHT cho

HS trong dạy học các CĐTH.

Địa bàn và đối tượng thực nghiệm sư phạm

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Để tiến hành những nội dung đã thiết kế ở trên chúng tôi đã chọn TNSP ở hai loại lớp có trình độ tương đương nhau về trình độ nhận thức và kết quả học tập:

- Lớp không áp dụng dạy học các chủ đề tích hợp ( Lớp ĐC);

- Lớp có áp dụng dạy học các chủ đề tích hợp ( Lớp TN);

Chúng tôi đã thực hiện nghiên cứu tại hai trường THPT Hàn Thuyên và THPT Yên Phong 1 ở Bắc Ninh, tập trung vào lớp 10 của chương trình Nâng cao.

Bảng 3.1 Địa bàn tiến hành TNSP (Năm học 2015-2016)

STT Trường THPT Lớp TN Lớp ĐC GV TN

1 THPT Hàn Thuyên 10A1 (TN1) 10A2 (ĐC1) Nguyễn Thị Kim Ngân

2 THPT Yên Phong 1 10A9 (TN2) 10A8 (ĐC2) Nguyễn Thị Hồng Luyến

Nội dung thực nghiệm sư phạm

Để đánh giá hiệu quả của việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp trong chương Nhóm oxi, nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh ở trường phổ thông, chúng tôi đã thực hiện một cuộc thí nghiệm sư phạm với các nội dung TNSP cụ thể.

Trước khi tiến hành thực nghiệm sư phạm, cần xây dựng các phiếu điều tra, trong đó có phiếu thăm dò ý kiến giáo viên về thực trạng dạy học tích hợp nhằm phát triển năng lực học sinh (Phụ lục 1).

+ Phiếu điều tra HS (Phụ lục 2)

Trước khi tiến hành TNSP, cần khảo sát trình độ của học sinh ở các lớp TN và ĐC để đảm bảo chọn được lớp có trình độ tương đương nhau.

- Nội dung 3: Tiến hành TNSP bao gồm:

+ Tiến hành giảng dạy các giáo án đã soạn ở chương 2 + Tiến hành 2 bài kiểm tra 15 phút ở cuối chủ đề 1 (Bài kiểm tra số 1) và bài kiểm tra

1 tiết ở cuối chủ đề 3(Bài kiểm tra số 2) nhằm đánh giá khả năng tiếp thu và vận dụng kiến thức của HS ở cả lớp ĐC và TN

Đánh giá sự phát triển năng lực học tập (NLHT) của học sinh (HS) sau khi thực hiện chương trình dạy học Công nghệ thông tin 1 (CĐTH 1) và Công nghệ thông tin 3 (CĐTH 3) được thực hiện thông qua bảng kiểm quan sát của giáo viên (GV) và bảng hỏi của HS Kết quả cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong NLHT của HS sau khi tham gia các chương trình dạy học này Việc sử dụng các công cụ đánh giá giúp nhận diện những kỹ năng và kiến thức mà HS đã phát triển, từ đó đưa ra nhận xét chính xác về hiệu quả của các chương trình CĐTH đối với sự phát triển toàn diện của HS.

+ Phát phiếu điều tra HS ở các lớp TN để thu hồi được ý kiến của HS về hiệu quả của việc vận dụng dạy học các CĐTH phát triển NLHT.

Tiến trình thực nghiệm sư phạm

3.4.1 Khảo sát lớp đối chứng và lớp thực nghiệm

Kết quả học tập môn Hóa học của học sinh lớp 10 trong học kỳ 1 năm học 2015-2016 được sử dụng để đánh giá và khảo sát mức độ nhận thức của các lớp ĐC và TN Dưới đây là bảng trình bày kết quả chi tiết.

Bảng 3.2 Bảng thống kê mức độ nhận thức của HS lớp ĐC và lớp TN Nhóm Lớp Số

Mức độ nhận thức Giỏi Khá Trung bình Yếu kém

TN 10A1 (TN1) có các thông số như sau: 45, 10, 22,22, 20, 44,44, 12, 26,67, 3, 6,67 Các giá trị này có thể được sử dụng để phân tích và so sánh hiệu suất trong các lĩnh vực khác nhau Việc hiểu rõ các chỉ số này sẽ giúp người đọc nắm bắt thông tin một cách dễ dàng và hiệu quả hơn Hãy chú ý đến cách mà các số liệu này có thể ảnh hưởng đến quyết định và chiến lược trong tương lai.

Kết quả được biểu diễn bằng biểu đồ sau

Hình 3.1 và Hình 3.2 trình bày đồ thị thể hiện mức độ nhận thức của học sinh tại trường THPT Hàn Thuyên và trường THPT Yên Phong 1 Các đồ thị này cho thấy sự khác biệt trong nhận thức của học sinh giữa hai trường, cung cấp cái nhìn tổng quan về tình hình giáo dục và tâm lý học sinh.

Bảng 3.3: So sánh các giá trị thống kê điểm trung bình trước tác động của trường THPT Hàn Thuyên và trường THPT Yên Phong 1 ở các lớp TN và ĐC

THPT Hàn Thuyên THPT Yên Phong 1

Qua phân tích dữ liệu từ hai trường THPT Hàn Thuyên và Yên Phong 1, chúng tôi nhận thấy rằng trình độ học sinh ở các nhóm ĐC và TN là tương đương nhau, với số lượng học sinh chênh lệch không quá 2 và tỷ lệ học sinh Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu gần như bằng nhau Cụ thể, giá trị p tại trường Hàn Thuyên là 0,46 và tại trường Yên Phong 1 là 0,37, cả hai đều lớn hơn 0,05, cho thấy sự chênh lệch giữa các lớp trong hai nhóm này không có ý nghĩa thống kê, tức là sự khác biệt xảy ra một cách ngẫu nhiên.

3.4.2 Thiết kế chương trình TNSP

- Trên cơ sở thống nhất nội dung các giáo án đã soạn, chuẩn bị đầy đủ phương tiện

Trong quá trình dạy học, chúng tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm với các phiếu học tập cho từng bài học Việc này giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập Chúng tôi cũng đã điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu và năng lực của từng học sinh, từ đó cải thiện kết quả học tập một cách rõ rệt.

Sau khi hoàn thành chương, chúng tôi tổ chức một bài kiểm tra kéo dài 45 phút nhằm đánh giá chất lượng, khả năng tiếp thu và áp dụng kiến thức liên môn của học sinh trong học tập cũng như thực tiễn ở các lớp TN và ĐC Bài kiểm tra cũng giúp chúng tôi đánh giá sự phát triển năng lực học tập (NLHT) của học sinh trong quá trình học các chương trình đào tạo học thuật (CĐTH).

- Chấm các bài kiểm tra và xử lí số liệu từ đó rút ra nhận xét

Đánh giá kết quả từ bảng kiểm quan sát và phiếu hỏi cho phép rút ra kết luận về sự phát triển năng lực học tập (NLHT) của học sinh các lớp trung học (TN) và đại học (ĐC) Qua việc phân tích dữ liệu thu thập được, có thể nhận diện những yếu tố ảnh hưởng đến NLHT, từ đó đưa ra các giải pháp cải thiện hiệu quả học tập cho học sinh Kết quả này không chỉ giúp đánh giá hiện trạng mà còn định hướng cho các chương trình giáo dục trong tương lai.

3.4.3 Phương pháp xử lí kết quả các bài kiểm tra:

3.4.3.1 Đánh giá kiến thức: Để xử lí kết quả bài kiểm tra, chúng tôi dùng phương pháp thống kê toán học trong nghiên cứu khoa học giáo dục Chúng tôi tiến hành

1 Lập bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích

2 Vẽ đồ thị đường lũy tích từ bảng phân phối tần suất lũy tích a) Trung bình cộng: Đặc trưng cho sự tập trung của số liệu

Điểm kiểm tra (x i) có giá trị từ 0 đến 10, với n i là tần số của các giá trị x i và n là tổng số học sinh tham gia thực nghiệm Phương sai (S²) và độ lệch chuẩn (S) là các chỉ số quan trọng để đo lường mức độ phân tán của dữ liệu xung quanh giá trị trung bình.

Giá trị của độ lệch chuẩn S càng nhỏ, chứng tỏ số liệu càng ít phân tán c) Hệ số biến thiên V: Để so sánh 2 tập hợp có x khác nhau

Khi so sánh hai bảng số liệu có giá trị trung bình cộng bằng nhau, việc tính độ lệch chuẩn S là rất quan trọng Nhóm nào có độ lệch chuẩn S nhỏ hơn sẽ được coi là có chất lượng tốt hơn Điều này giúp chúng ta đánh giá và so sánh chất lượng của hai nhóm một cách chính xác hơn.

Khi hai bảng số liệu có giá trị trung bình cộng khác nhau, việc so sánh mức độ phân tán của các số liệu được thực hiện thông qua hệ số biến thiên V Hệ số này cho phép đánh giá sự biến động của dữ liệu, từ đó giúp người phân tích nhận diện sự khác biệt trong tính chất phân bố của các bảng số liệu Sử dụng hệ số biến thiên V là một phương pháp hiệu quả để hiểu rõ hơn về sự ổn định và độ tin cậy của các giá trị trung bình trong nghiên cứu.

Nhóm nào có V nhỏ hơn thì nhóm đó có chất lượng đồng đều hơn, nhóm nào có V lớn hơn thì có trình độ cao hơn

+ Nếu V trong khoảng 0 - 10%: Độ dao động nhỏ + Nếu V trong khoảng 10 - 30%: Độ dao động trung bình

+ Nếu V trong khoảng 30 - 100%: Độ dao động lớn

Khi độ dao động nhỏ hoặc trung bình, kết quả thu được sẽ đáng tin cậy, trong khi với độ dao động lớn, kết quả không còn đáng tin cậy Để xác định sự khác biệt có ý nghĩa giữa kết quả học tập của hai lớp ĐC và TN, chúng tôi đã áp dụng phép kiểm chứng t-test độc lập (p) và đánh giá mức độ ảnh hưởng thông qua chỉ số SMD.

T-test độc lập là phương pháp thống kê dùng để xác định xem có sự khác biệt ngẫu nhiên giữa giá trị trung bình của hai nhóm độc lập (nhóm TN và nhóm ĐC) hay không Trong quá trình kiểm định t-test, giá trị p được tính toán để đo lường khả năng xảy ra ngẫu nhiên của sự khác biệt này.

+ p≤ 0,05: chênh lệch giữa giá trị trung bình của 2 nhóm là có ý nghĩa

Khi giá trị p > 0,05, điều này cho thấy sự chênh lệch giữa giá trị trung bình của hai nhóm là không có ý nghĩa Để tính giá trị p trong phần mềm Excel, bạn có thể sử dụng công thức p = ttest(array1, array2, tail, type), trong đó array1 và array2 là hai cột điểm số cần so sánh, tail = 1 và type = 3.

Mức độ ảnh hưởng SMD thể hiện quy mô tác động của một yếu tố Để đo lường mức độ ảnh hưởng này, người ta sử dụng độ lệch giá trị trung bình chuẩn, cụ thể là công thức tính mức độ ảnh hưởng theo chuẩn Cohen.

Giá trị trung bình nhóm TN - Giá trị trung bình nhóm ĐC

SMD= Độ lệch chuẩn nhóm ĐC

Chúng ta có thể giải thích mức độ ảnh hưởng bằng cách sử dụng các tiêu chí của Cohen như sau:

Giá trị mức độ ảnh hưởng (SMD) Ảnh hưởng > 1,00 Rất lớn 0,80 – 1,00 Lớn 0,50 – 0,79 Trung bình 0,20 – 0,49 Nhỏ < 0,20 Rất nhỏ