Nhiệm vụ nghiên cứu
Phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận cơ bản về giao tiếp là cần thiết, đặc biệt trong mối quan hệ giữa giáo viên tiểu học và cha mẹ học sinh Giao tiếp hiệu quả không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo dựng sự tin tưởng và hợp tác giữa nhà trường và gia đình Việc hiểu rõ các nguyên tắc giao tiếp sẽ góp phần thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên và phụ huynh cùng nhau hỗ trợ quá trình học tập của trẻ.
3.2 Nghiên cứu thực trạng giao tiếp của giáo viên trường tiểu học Khương Đính với cha mẹ học sinh
3.3 Nghiên cứu một số yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của giáo viên với cha mẹ học sinh trường Tiểu học Khương Đính.
Giả thuyết nghiên cứu
Giao tiếp giữa giáo viên tiểu học và cha mẹ học sinh hiện nay vẫn ở mức trung bình, chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như kinh nghiệm làm việc của giáo viên, sự tham gia của cha mẹ vào quá trình giao tiếp, ý thức tự rèn luyện của từng cá nhân, và chất lượng đào tạo nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học Những yếu tố này đều có liên quan mật thiết đến hiệu quả giao tiếp giữa hai bên.
Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu
5.1 Đối tượng nghiên cứu : Thực trạng giao tiếp và các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của giáo viên tiểu học với cha mẹ học sinh
- Giáo viên trường tiểu học Khương Đính
- Cha mẹ học sinh trường tiểu học Khương Đính.
Giới hạn nghiên cứu của đề tài
6.1 Giới hạn về khách thể nghiên cứu:
Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu trên toàn bộ 18 giáo viên chủ nhiệm và 349 cha mẹ học sinh tại trường tiểu học Khương Đính, Thanh Xuân, Hà Nội.
6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Đề tài sẽ nghiên cứu tại trường tiểu học Khương Đính-Thanh Xuân - Hà Nội
Đề tài khảo sát thực trạng giao tiếp giữa giáo viên trường tiểu học Khương Đính và cha mẹ học sinh nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giao tiếp này Nghiên cứu sẽ tập trung vào các khía cạnh như tần suất, hình thức và nội dung giao tiếp, từ đó rút ra những kết luận quan trọng để cải thiện mối quan hệ giữa giáo viên và phụ huynh.
Phương pháp nghiên cứu
7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:
Nghiên cứu tài liệu: Phân tìch các tài liệu có liên quan, tổng hợp khái quát lý luận giao tiếp, kĩ năng giao tiếp với cha mẹ học sinh
7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát quá trính giao tiếp với cha mẹ học sinh của giáo viên
7.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (ăngkét):Điều tra ở giáo viên, cha mẹ học sinh, ban giám hiệu về hoạt đông giao tiếp
7.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu: Nhằm định tình, kiểm tra kết quả nghiên cứu thu được từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
7.2.4 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng các công thức toán học để xử lý số liệu nghiên cứu
7.2.5 Phương pháp nghiên cứu chân dung điển hình.
Những đóng góp mới của đề tài
Nghiên cứu này tập trung vào giao tiếp giữa giáo viên tiểu học và cha mẹ học sinh, một chủ đề hiếm hoi trong lĩnh vực giáo dục Tác giả hệ thống hóa lý luận và thực trạng giao tiếp hiện tại, đồng thời phân tích các đặc điểm tâm lý học ảnh hưởng đến quá trình này Bài viết nêu rõ những khó khăn và hạn chế trong giao tiếp giữa giáo viên và cha mẹ học sinh tiểu học, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình giao tiếp này.
Cấu trúc của đề tài
Luận văn gồm: Phần mở đầu, 2 chương, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục.
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Giao tiếp từ góc độ tâm lý học đã thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều tác giả cả trong và ngoài nước, với nhiều phương diện khác nhau được khám phá.
Giao tiếp là hiện tượng tâm lý đặc trưng của con người, xuất hiện cùng với sự hình thành của xã hội Nghiên cứu giao tiếp như một lĩnh vực khoa học chỉ mới được chú ý trong những năm gần đây So với các lĩnh vực khoa học khác, giao tiếp vẫn là một vấn đề mới mẻ trong khoa học nói chung và khoa học tâm lý nói riêng Lịch sử cho thấy, vấn đề giao tiếp đã được các nhà nghiên cứu xem xét từ nhiều góc độ khác nhau.
Từ thời cổ đại, giao tiếp đã được các triết gia như Socrate và Platon chú trọng, coi đó là hình thức giao tiếp trí tuệ phản ánh mối quan hệ xã hội và tâm hồn con người Khả năng giao tiếp được xem là năng lực phản ánh và trí tuệ của con người Tuy nhiên, trong xã hội cổ đại, hiểu biết về giao tiếp vẫn còn hạn chế và chưa đi sâu vào bản chất của nó Đến thế kỷ XIX, giao tiếp đã được công nhận là yếu tố quan trọng cho sự hình thành và phát triển của xã hội cũng như nhân cách con người.
Nhà triết học Đức Phơ Bách (1804-1872) nhấn mạnh rằng bản chất con người được thể hiện qua giao tiếp và sự kết nối giữa con người với nhau Ông cho rằng sự thống nhất này dựa trên tính hiện thực của sự khác biệt giữa "tôi" và "bạn".
Giữa thế kỷ XIX, C.Mác và Ph.Ăngghen đã phát triển tư tưởng của các nhà triết học trước đó, nêu ra những phát hiện quan trọng về giao tiếp Họ kết luận rằng giao tiếp bằng ngôn ngữ là một trong hai điều kiện quyết định để biến vượn thành người, điều kiện còn lại là lao động C.Mác cũng nhấn mạnh nhu cầu xã hội giữa con người, cho rằng trong hoạt động xã hội, con người cần giao tiếp thực sự với nhau Ông khẳng định rằng sự phát triển của một cá thể phụ thuộc vào sự phát triển của nhiều cá thể khác mà nó đã giao tiếp, trực tiếp hay gián tiếp Đến thế kỷ XX, giao tiếp ngày càng thu hút sự quan tâm của các nhà triết học, tâm lý học và xã hội học.
C.Mit (1863-1931) nhà tâm lý học và triết học Mỹ đưa ra thuyết quan hệ qua lại tượng trưng đã khẳng địnhvai trò của giao tiếp với sự tồn tại của con người: Nếu chúng ta muốn có cái riêng của chúng ta thí phải có cái “tôi ” khác Đó là những khách thể xã hội, khác với những khách thể vật lý, ví nó có khả năng tác động tìch cực lên cái tôi của người khác mà ngày nay chúng ta gọi là chủ thể
Máctin Bubơ (1878-1965) là một đại diện tiêu biểu của triết học hiện sinh, nổi bật qua tác phẩm “Tôi và bạn” Ông khẳng định rằng “Tồn tại là đối thoại”, một quan điểm sau này được phát triển thành “Nguyên tắc đối thoại”, đóng góp quan trọng vào lý thuyết giao tiếp.
Các nhà hiện sinh Pháp như: J.Macsen(1869- 1973), J.P.Sactơrơ (1905-
Vào đầu thế kỷ XX, nhiều nhà triết học đã nghiên cứu sâu về giao tiếp, trong đó có Bubơ và Maniê Maniê nhấn mạnh rằng “Tôi chỉ tồn tại chừng nào tôi tồn tại cho người khác”, cho thấy tầm quan trọng của mối quan hệ xã hội Nhà triết học Nga V.M.Becherep cũng đóng góp vào lĩnh vực này qua tác phẩm “Tâm lý học khách quan” và “Phản xạ học tập thể”, trong đó ông khẳng định rằng giao tiếp là sự ảnh hưởng tâm lý qua lại giữa các cá nhân, đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện các hoạt động chung và hình thành chủ thể tập thể Giao tiếp không chỉ là điều kiện cần thiết cho việc giáo dục mà còn là phương tiện truyền đạt kinh nghiệm giữa các thế hệ.
Trong những năm đầu thế kỷ XX, khoa học tâm lý đã bắt đầu chú ý nghiên cứu vấn đề giao tiếp
S.Freud (1856-1939) người sáng lập ra trường phái phân tâm học đã nghiên cứu mối liên hệ giữa giao tiếp và giấc mơ, ông lưu ý đến các yếu tố
Trong giao tiếp, quá trình "chuyển giao", "ngoại xuất" và "đồng nhất" đóng vai trò quan trọng, khi có một người phát tín hiệu và một người nhận thông tin Cả hai bên đều mong muốn hiểu nhau và phối hợp hành động một cách hiệu quả Sự tương tác này giúp tạo ra sự kết nối và đồng thuận trong việc truyền đạt thông điệp.
Các nhà tâm lý học Ghestan như M Wertheimer và V Kohler cho rằng giao tiếp, giống như mọi hiện tượng tâm lý khác, được hình thành từ những hình ảnh có cấu trúc hoàn chỉnh và mang tính trọn vẹn Trong cấu trúc giao tiếp, nội dung hoạt động của con người và mục đích của các quan hệ xã hội nhằm bảo tồn và phát triển bản thân, gia đình và cộng đồng của mỗi cá nhân.
Giữa thế kỷ XX, nhiều tác phẩm mới đã ra đời, đánh dấu sự hình thành của một số chuyên ngành khoa học, như tác phẩm “Điều khiển học” của N.Vinôngơ (1948) và “Lý thuyết toán học của quá trình thông tin” của C.Senen (1949) Sự phát triển này đã ảnh hưởng đến nghiên cứu giao tiếp, kết hợp với điều khiển học, lý thuyết thông tin và lý thuyết hệ thống Tại Liên Xô cũ, từ những năm 20-30, giao tiếp đã được nghiên cứu dưới góc độ tâm lý học nhờ vào các nhà tâm lý học như L.X.Vưgôtxki và X.L.Rubinxtein Tuy nhiên, chỉ đến những năm 70, giao tiếp mới thực sự trở thành vấn đề lớn, thu hút sự quan tâm của nhiều nhà tâm lý học Xô Viết với ba hội nghị quan trọng được tổ chức vào tháng 3/1970, 3/1973 và 5/1973, thảo luận về phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu giao tiếp.
- Các phương pháp và các công cụ nghiên cứu giao tiếp
- Ảnh hưởng của đặc điểm cá nhân đối với quá trính giao tiếp
- Mô hính hoá quá trính giao tiếp
- Giao tiếp và lãnh đạo
- Giao tiếp trong quần chúng
- Sự ảnh hưởng và phạm vi loại hính giao tiếp
Sau các hội nghị, nhiều công trình nghiên cứu về giao tiếp đã được công bố, nổi bật là tác phẩm "Tâm lý học giao tiếp" (1974) và "Giao tiếp sư phạm" (1979) của A.N Lêônchiep; "Tâm lý học về các mối quan hệ qua lại trong nhóm nhỏ" của I.L Kalaminxki; "Giao tiếp là vấn đề của Tâm lý học" (1981) của B.F Lômov; và "Những trở ngại tâm lý trong giao tiếp giữa các nhân cách" (1985) của Sôlôkhôva.
Giao tiếp đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển nhân cách của cá nhân và xã hội, điều này được thống nhất bởi các nhà tâm lý học Nghiên cứu về giao tiếp không chỉ dừng lại ở lý thuyết chung mà còn đi sâu vào các khía cạnh như đặc trưng nghề nghiệp và lứa tuổi, nhằm ứng dụng vào thực tiễn cuộc sống.
1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, vấn đề giao tiếp cũng chỉ được các nhà nghiên cứu chú ý bắt đầu từ cuối những năm 70 Nghiên cứu giao tiếp phát triển mạnh mẽ và đi theo nhiều xu hướng khác nhau, bao gồm cả những công trính nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực tiễn Một số công trính của các tác giả như: PGS Trần Trọng Thuỷ: “Giao tiếp – Tâm lý – Nhân cách ” (1981); “Đặc điểm giao tiếp của sinh viên ” (1985); Ngô Công Hoàn “Giao tiếp sư phạm ”(1992); Bùi
Văn Huệ với “Bàn về phạm trù giao tiếp ”
Nghiên cứu về giao tiếp và kỹ năng giao tiếp đã được thể hiện qua một số công trình của nghiên cứu sinh và sinh viên, bao gồm luận án PTS tâm lý học của Nguyễn Thanh Bính (1996) Trong đó, Nguyễn Thanh Bính (1996) đã thực hiện nghiên cứu về những trở ngại trong giao tiếp của sinh viên với học sinh trong quá trình thực tập tốt nghiệp tại ĐHQG.
Một số vấn đề lý luận về giao tiếp và giao tiếp sƣ phạm
1.2.1 Giao tiếp 1.2.1.1 Các định nghĩa về giao tiếp:
Giao tiếp là một hiện tượng tâm lý phức tạp, bao gồm nhiều khía cạnh và cấp độ khác nhau Có nhiều định nghĩa về giao tiếp, mỗi định nghĩa phản ánh một quan điểm riêng và đều có những yếu tố cốt lõi nhất định.
Tác giả Ngô Công Hoàn định nghĩa giao tiếp là quá trình tương tác giữa con người, nhằm mục đích chia sẻ tư tưởng, tình cảm, kinh nghiệm sống, cùng với kỹ năng và kỹ xảo nghề nghiệp.
Giao tiếp, theo Phạm Minh Hạc, được định nghĩa là hoạt động thiết lập và duy trì các mối quan hệ giữa con người nhằm hiện thực hóa các quan hệ xã hội.
Tác giả Hoàng Anh định nghĩa giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lý giữa hai hoặc nhiều người, tạo ra mối quan hệ xã hội – lịch sử nhất định Giao tiếp có nhiều chức năng như tác động, hỗ trợ, thông báo, điều khiển, nhận thức, hành động và tình cảm, nhằm đạt được mục đích cụ thể trong một hoạt động nhất định.
Giao tiếp được định nghĩa bởi Nguyễn Quang Uẩn là sự tiếp xúc tâm lý giữa con người, nơi mà thông tin và cảm xúc được trao đổi, tạo ra sự ảnh hưởng lẫn nhau Qua đó, giao tiếp không chỉ xác lập mà còn vận hành các mối quan hệ giữa người với người, hiện thực hóa các quan hệ xã hội giữa các chủ thể khác nhau.
Giao tiếp, theo A.A Leonchiev, được định nghĩa là một hệ thống các quá trình có mục đích và động cơ, nhằm đảm bảo sự tương tác giữa các cá nhân trong hoạt động tập thể Nó thực hiện các quan hệ xã hội và nhân cách, cũng như các quan hệ tâm lý, thông qua việc sử dụng các phương tiện đặc thù, chủ yếu là ngôn ngữ.
Giao tiếp được coi là một hình thức đặc biệt của hoạt động con người, nơi giao tiếp và hoạt động là hai khía cạnh không thể tách rời trong sự tồn tại của con người Hoạt động diễn ra trên nền tảng giao tiếp, trong khi giao tiếp thực hiện những hoạt động cụ thể Theo định nghĩa, giao tiếp là quá trình tương tác giữa các cá nhân, là sự trao đổi thông tin, hiểu biết lẫn nhau, ảnh hưởng lẫn nhau và chia sẻ cảm xúc giữa con người.
Giao tiếp là một hiện tượng phức tạp với nhiều định nghĩa khác nhau, cho thấy sự đa dạng trong cách các tác giả trình bày Mặc dù sử dụng từ ngữ khác nhau, nhưng các ý kiến từ nhiều tác giả đều chỉ ra rằng khái niệm giao tiếp bao hàm nhiều nội dung phong phú.
Giao tiếp là một hiện tượng độc đáo chỉ có ở con người, diễn ra qua sự tiếp xúc tâm lý giữa các cá nhân Trong quá trình này, thông tin, cảm xúc và ảnh hưởng được trao đổi giữa chủ thể và đối tượng, khiến mỗi người vừa đóng vai trò là chủ thể, vừa là đối tượng trong giao tiếp.
Trong giao tiếp, con người nhận thức rõ mục đích và nội dung cần truyền đạt, đồng thời hiểu rõ các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ cần sử dụng để tương tác hiệu quả với người khác.
Giao tiếp hiệu quả dẫn đến sự hiểu biết và thống nhất giữa các cá nhân về tư tưởng, cảm xúc, ý chí và hành động, từ đó hình thành và duy trì các mối quan hệ xã hội trong cộng đồng.
Giao tiếp không chỉ đơn thuần là trao đổi thông tin mà còn mang tính chất xã hội và lịch sử, chịu ảnh hưởng từ các điều kiện xã hội, mối quan hệ kinh tế, chính trị và văn hóa trong cộng đồng.
Dựa trên những luận điểm đã nêu và tình huống giao tiếp đặc thù giữa giáo viên tiểu học và cha mẹ học sinh, chúng tôi tán thành khái niệm giao tiếp của tác giả Nguyễn Quang Uẩn Giao tiếp được hiểu là mối quan hệ giữa con người, thể hiện sự tiếp xúc tâm lý qua đó con người trao đổi thông tin, cảm xúc và tri giác, ảnh hưởng lẫn nhau trong quá trình tương tác.
1.2.1.2 Vai trò của giao tiếp:
Giao tiếp là nhu cầu thiết yếu của mỗi cá nhân và xã hội, vì con người không tồn tại đơn lẻ mà luôn có mối quan hệ với người khác Sự trao đổi thông tin, tình cảm và hiểu biết lẫn nhau là rất quan trọng cho sự phát triển của con người Nếu nhu cầu giao tiếp này không được đáp ứng, con người có thể rơi vào tình trạng thiếu thốn giao tiếp và dễ mắc các vấn đề tâm lý.
Giao tiếp đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng mối quan hệ xã hội, giúp cá nhân nhận thức về các mối quan hệ xung quanh và hiểu biết về những người khác trong nhóm Qua quá trình này, mỗi người cũng tự nhận thức về bản thân bằng cách so sánh với người khác và đối chiếu với các chuẩn mực xã hội chung.
1.2.1.3 Các yếu tố tham gia vào quá trình giao tiếp
TỔ CHỨC, TIẾN TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Tổ chức, tiến trình và phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Bài viết này tổng hợp và đăng tải các nghiên cứu từ những tác giả uy tín trong và ngoài nước, tập trung vào vấn đề giao tiếp giữa giáo viên tiểu học và cha mẹ học sinh Các tài liệu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về tầm quan trọng của sự tương tác hiệu quả trong giáo dục, giúp xây dựng mối quan hệ vững chắc và hỗ trợ sự phát triển của học sinh.
2.1.3.2.Phương pháp chuyên gia a Mục đích nghiên cứu: Xác lập nền tảng lý luận cơ bản làm cơ sở nghiên cứu vấn đề giao tiếp giữa giáo viên tiểu học với cha mẹ học sinh b Nội dung nghiên cứu: Tranh thủ các ý kiến đóng góp của các nhà chuyên môn có kinh nghiệm trong lĩnh vực tâm lý học, giáo dục học, các nhà quản lý giáo dục về những nội dung cần được xem xét trong khi xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu của luận văn c Phương pháp nghiên cứu: Tổng hợp ý kiến đóng góp, các ý kiến chỉ dẫn của các nhà nghiên cứu có trính độ chuyên môn cao trong lĩnh vực tâm lý học, giáo dục học để chỉnh sửa những nội dung có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
2.2 Tổ chức, tiến trính và phương pháp nghiên cứu thực tiễn
2.2.1 Tổ chức nghiên cứu thực tiễn 2.2.1.1 Chọn mẫu nghiên cứu
Chúng tôi nghiên cứu trên toàn bộ giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh thuộc trường tiểu học Khương Đính
*Một số đặc điểm khách thể của trường tiểu học Khương Đình
Trường Khương Đính, thành lập năm 1959, tọa lạc tại xã Khương Đính, huyện Thanh Trí, Hà Nội Trường có cơ sở vật chất chung với trường THCS và mọi hoạt động đều được quản lý bởi phòng giáo dục huyện Thanh Trí.
Từ tháng 1 năm 1997, xã Khương Đính thuộc huyện Thanh Trí được chuyển giao cho Quận Thanh Xuân, dẫn đến việc trường Khương Đính nằm dưới sự quản lý và chỉ đạo của Phòng giáo dục và đào tạo Quận Thanh Xuân Được sự quan tâm từ các cấp, vào tháng 9 năm 2000, trường được tách cấp về cơ sở mới tại số 1 ngõ 108 phố Bùi Xương Trạch, với diện tích 7000m2, bao gồm 18 phòng học cùng các khu chức năng như Hiệu bộ, nhà Thể chất và Thư viện.
2005 - 2006 nhà trường vinh dự được công nhận trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia giai đoạn I
*Một số đặc điểm về giáo viên của trường tiểu học Khương Đình
Trường tiểu học Khương Đính hiện có 34 cán bộ giáo viên, bao gồm giáo viên biên chế, hợp đồng có chỉ tiêu và hợp đồng thời vụ, trong đó có 18 giáo viên đảm nhiệm công tác chủ nhiệm lớp Tất cả giáo viên biên chế đều được đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn, tạo nên một tập thể sư phạm đoàn kết, yêu thương học sinh và tận tâm với công việc Tuy nhiên, sự chênh lệch về tuổi đời và kinh nghiệm nghề nghiệp giữa các giáo viên, từ những giáo sinh mới ra trường đến những giáo viên kỳ cựu, dẫn đến sự khác biệt trong kinh nghiệm giảng dạy và công tác chủ nhiệm, bao gồm cả giao tiếp giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh.
Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu với 18 giáo viên chủ nhiệm tại trường tiểu học Khương Đính, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, nhằm tìm hiểu những đặc điểm cụ thể của họ.
Bảng 2.1 Cơ cấu khách thể nghiên cứu (Giáo viên)
Chuyên ngành đào tạo ban đầu
Số năm làm chủ nhiệm Đại học
Theo bảng 2.1 trên cho biết:
Giáo viên tại trường tiểu học Khương Đính hiện có trình độ chuyên môn chủ yếu là đại học, chiếm 61,1%, trong khi trình độ cao đẳng chiếm 38,9% Đáng chú ý, 83,3% giáo viên được đào tạo chuẩn ngay từ ban đầu, chỉ có 16,7% giáo viên được đào tạo từ các bộ môn khác.
Tại trường tiểu học Khương Đính, hầu hết giáo viên chủ nhiệm đều có kinh nghiệm dày dạn, với 72,2% giáo viên đã đảm nhiệm vai trò này trên 5 năm Ngược lại, chỉ có 27,8% giáo viên có thời gian làm chủ nhiệm dưới 5 năm.
Tại trường tiểu học Khương Đính, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có độ tuổi khá cao, với 72,2% giáo viên từ 30 tuổi trở lên, trong đó 33,3% giáo viên có tuổi đời trên 40 tuổi.
* Một số đặc điểm về cha mẹ học sinh của trường tiểu học Khương Đình
Trước đây, xã Khương Đính chủ yếu dựa vào thu nhập từ nông nghiệp như trồng rau, hoa, muối dưa cà và nghề thủ công nhỏ lẻ Tuy nhiên, quá trình đô thị hóa đã thu hẹp diện tích đất nông nghiệp, gây khó khăn cho thu nhập từ sản xuất nông nghiệp Hiện nay, trình độ dân trí tại phường được đánh giá thấp so với khu vực quận, với dân cư đa dạng, bao gồm những gia đình sinh sống lâu dài, chủ yếu dựa vào nông nghiệp và nghề thủ công, cùng với cán bộ công chức và tiểu thương mới chuyển đến.
Chúng tôi lựa chọn một cách ngẫu nhiên và tiến hành nghiên cứu trên
349 cha mẹ học sinh trường tiểu học Khương Đính với những đặc điểm
Bảng2.2 Cơ cấu khách thể nghiên cứu (cha mẹ học sinh)
Giới tình Nghề nghiệp Tuổi Số con Thu nhập/ tháng
- Về nghề nghiệp : Đa số CMHS trường tiểu học Khương Đính có nghề nghiệp là nội trợ hoặc lao động chân tay chiếm 70,7%, lao động trì óc chỉ chiếm 29,3%
- Về số con trong gia đình : Đa số các gia đính đều có hai con (chiếm 81,9%); gia đính có một con chiếm tỷ lệ 19,1%
- Về thu nhập : Do công việc không ổn định nên thu nhập/ tháng của các gia đính ìt hơn 5 triệu đồng là chủ yếu: 70,2 % ; thu nhập trên 5triệu : 29,8
2.2.1.2 Tiến trình nghiên cứu thực tiễn
Nghiên cứu thực tiễn của chúng tôi được tiến hành trong ba giai đoạn:
1 Giai đoạn 1: Từ tháng 10 đến tháng 12 năm 2009: Xây dựng bảng hỏi lần thứ nhất, điều tra thử và kiểm tra độ tin cậy
2 Giai đoạn 2: Từ tháng 1 đến tháng 6 năm 2010: Hòan thiện bảng hỏi, điều tra chình thức
3 Giai đoạn 3: Từ tháng 6 năm 2010 đến tháng 10 năm 2010: Xử lý số liệu, phân tìch kết quả nghiên cứu
2.2.1.3 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là công cụ nghiên cứu chính của đề tài, giúp nhà nghiên cứu thu thập một lượng lớn thông tin về thực trạng từ đối tượng nghiên cứu, liên quan đến nội dung đề tài.
Trong nghiên cứu này, chúng tôi đã xây dựng hai bảng hỏi dành cho giáo viên và cha mẹ học sinh, mỗi bảng gồm 50 tình huống giao tiếp, bao gồm 20 tình huống trong giao tiếp chính thức và 30 tình huống trong giao tiếp không chính thức Các chỉ số giao tiếp liên quan đến những tình huống này và thông tin về người được hỏi được ghi nhận Sự khác biệt giữa hai bảng hỏi thể hiện qua một số biến độc lập Thiết kế bảng hỏi lần đầu tiên được thực hiện dựa trên các nguồn tư liệu như: phân tích, tổng hợp các nghiên cứu trong và ngoài nước về giao tiếp sư phạm, ý kiến của chuyên gia, và kết quả điều tra từ giáo viên tiểu học và cha mẹ học sinh tại trường tiểu học Khương Đính, cũng như kết quả phỏng vấn sâu với một số giáo viên và cha mẹ học sinh tại đây.
Bảng hỏi bao gồm 3 phần:
Phần 1: Mức độ gặp gỡ giữa GV với CMHS và ngược lại; các nội dung giao tiếp mà hai bên cần trao đổi
Phần 2: 50 tình huống giao tiếp thường gặp giữa giáo viên tiểu học và cha mẹ học sinh :
Bảng 2.3 Một số tình huống thường gặptrong giao tiếp của giáo viên với cha mẹ học sinh Tiểu học
1 CMHS thắc mắc về các khoản thu chi của nhà trường
2 CMHS thắc mắc về các khoản thu, chi của Ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp
3 CMHS thắc mắc về kết quả học tập của con
4 CMHS thắc mắc về việc tổ chức học môn tự chọn (T Anh, Tin…)
5 CMHS đề nghị GV giao bài tập về nhà cho con
6 CMHS đề nghị GV không giao bài tập về nhà cho con
7 CMHS đề nghị GV kỉ luật học sinh thật nghiêm
8 CMHS đề nghị nhà trường dùng thư điện tử để trao đổi với GVCN
9 CMHS đề nghị GV tổ chức dạy thêm cho học sinh
10 CMHS kiến nghị về cơ sở vật chất của trường, lớp như bàn học, quạt mát, ánh sáng …
11 CMHS kiến nghị về vệ sinh lớp học và vệ sinh công cộng của trường
12 CMHS kiến nghị về công tác xã hội hóa giáo dục của trường, lớp
13 CMHS kiến nghị về công tác tổ chức bán trú cho học sinh
14 CMHS kiến nghị về giáo viên dạy các môn chuyên biệt( Hát nhạc, mĩ thuật, thể dục…)
15 CMHSkiến nghị về việc khen thưởng cho học sinh có thành tìch trong học tập và trong các hoạt động khác…
16 CMHS muốn GV tiếp tục chủ nhiệm con ở năm học tiếp theo
17 CMHS đề nghị xin chuyển lớp cho con sang lớp khác
Nhiều CMHS băn khoăn mong muốn GVCN hỗ trợ trong việc giáo dục con cái, vì trẻ thường ăn chậm, thích xem hoạt hình, đi ngủ muộn và không hoàn thành bài tập do cha mẹ giao Trẻ thường chỉ nghe theo lời cô giáo.
19 CMHS đề nghị cho con được tham gia nhiều hoạt động tập thể giúp HS mạnh dạn, tự tin…
20 CMHS không muốn HS tham gia quá nhiều hoạt động tập thể làm ảnh hưởng đến việc học tập
21 CMHS muốn con ngồi lên bàn đầu
22 CMHS muốn chuyển chỗ ngồi cho con ví không muốn con ngồi cạnh một bạn hiếu động
23 Học sinh có kết quả học yếu cần trao đổi với CMHS
24 CMHS nhờ người quen để xin điểm cho con
25 HS thường đi học muộn,đùa nghịch…làm mất điểm thi đua của lớp,GV cần trao đổi với CMHS
26 HS thường soạn sách vở không đúng thời khóa biểu, quên đồ dùng học tập, sách vở, bút… GV cần trao đổi với CMHS
27 Học sinh thường không viết bài, trong lớp không tập trung chú ý… nên CMHS thắc mắc về nhà không biết con học gí
28 GVTB tớiCMHS:con họ có nhiều tiền một cách bất thường
29 GV thông báo tới CMHS: HS đang học bị ốm, mệt
30 GV thông báo tới CMHS con họ bị tai nạn thương tìch (ngã, gãy tay,vỡ đầu…) trong giờ ra chơi
Trường 31 GV thông báo đến các cha mẹ học sinh về việc mua tăm tre để ủng hộ người mù, mua báo Đội, sách lịch sử, và đăng ký học các trung tâm Tiếng Anh thông qua nhà trường.
32 GV thông báo tới CMHS: Trong đợt kiểm tra định kí HS bị điểm dưới TB nhiều môn
33 GV thông báo tới CMHS con họ đã giả mạo chữ kì của CM trong sổ liên lạc giữa gia đính và nhà trường
34 GV thông báo tới CMHS con họ không đến lớp ( Có bạn nhín thấy con trong quán Internet
35 Nhân các ngày lễ lớn như 20-10; 20-11; 8-3… CMHS) để con tặng hoa và quà cho GV tại lớp
36 Nhân các ngày lễ lớn như 20-10; 20-11; 8-3 CMHS đưa con đến nhà cô giáo để tặng hoa và quà
37 Do bận việc nên một số CMHS thường để ông (Bà) hoặc người thân của họp đi họp hoặc giao tiếp với GVCN
38 CMHS muốn chuyển lớp cho con ví mính đã va chạm với GVCN sợ cô không quan tâm đến con
39 CMHS muốn chuyển lớp cho con ví không muốn con học cô giáo lớn tuổi
40 CMHS biết quá hạn đóng tiền học+ ăn bán trú của con nhưng do chưa có tiền nên phải nhờ GVCN khất nhà trường hộ
41 CMHS phản ánh: HS không muốn ăn cơm bán trú ví cho rằng cơm không ngon như ở nhà
42 CMHS phản ánh: HS PTTH tỉnh Sơn La không muốn tham gia bán trú ví chăn, gối, khăn mặt bán trú không sạch
43 CMHS phản ánh : HS không muốn ăn cơm bán trú ví GV bắt ép ăn cả những thức ăn ở nhà cháu không thìch ăn…
44 Khi gia đính có chuyện vui, buồn một số CMHS đều xin cho con nghỉ học
45 CMHS mang quần áo để thay cho con ví thời tiết thay đổi hoặc không may cháu vệ sinh ra quần, cháu bị ngã …
Nhiều nhân viên CMHS phản ánh rằng do điều kiện công tác, họ thường phải đi làm sớm hoặc về muộn, dẫn đến việc muốn gửi con vào trường Tuy nhiên, bảo vệ tại trường học không cho phép họ vào vì chưa đến giờ hoặc đã hết giờ.
47 Có một lần, đã hết giờ học GV nhận được thông báo của CMHS : Không thấy con về nhà như thường lệ
48 Nhà trường tổ chức cho học sinh đi tham quan bằng ô tô.Một số CMHS nhờ GV quan tâm ví con họ say xe
49 Nhân dịp nghỉ lễ CMHS xin cho con nghỉ thêm để cháu được đi cùng gia đính
50 HS nghỉ ốm dài ngày, khi đi học trở lại HS phải chép nhiều bài và có nhiều bài không hiểu
Phân tích một số trường hợp điển hình
Giao tiếp là một phạm trù quan trọng trong tâm lý học, được nhiều tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu từ nhiều khía cạnh khác nhau Mỗi công trình nghiên cứu đều thể hiện quan điểm riêng, nhưng chung quy lại, các tác giả đều thống nhất rằng giao tiếp là quá trình tương tác giữa con người với nhau Giao tiếp có những chức năng cơ bản như chức năng thông tin, tổ chức, điều khiển, giáo dục và phát triển nhân cách.
Hoạt động tiếp xúc với cha mẹ học sinh gặp nhiều khó khăn do sự đa dạng về thành phần, lứa tuổi và trình độ văn hóa của các bậc phụ huynh.
Giao tiếp giữa giáo viên và cha mẹ học sinh tiểu học có những đặc điểm riêng biệt cần được nghiên cứu Mục đích của nghiên cứu này là khai thác các khía cạnh tâm lý liên quan đến thực trạng giao tiếp giữa giáo viên và cha mẹ học sinh, nhằm tác động tích cực đến học sinh Do đó, chúng tôi tập trung vào việc nghiên cứu các đặc điểm tâm lý của học sinh ở độ tuổi tiểu học và vai trò của giáo viên trong quá trình này.
GV và CMHS đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Nghiên cứu các nội dung và hình thức giao tiếp sư phạm, đặc biệt trong môi trường giáo dục Tiểu học, là cần thiết để hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp giữa giáo viên và phụ huynh Việc chỉ ra các biện pháp nâng cao hiệu quả giao tiếp này sẽ góp phần quan trọng vào sự phát triển toàn diện của học sinh.