Mục tiêu nghiên cứu
Mục tiêu cụ thể
Nghiên cứu này xác định các yếu tố ảnh hưởng đến ý định chọn lựa theo học ngành quản trị kinh doanh của học sinh lớp 12 sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông tại tỉnh Quảng Ngãi.
Nghiên cứu này xác định mức độ tác động của các yếu tố đến ý định theo học ngành quản trị kinh doanh của học sinh lớp 12 sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông tại tỉnh Quảng Ngãi.
Đề xuất các hàm ý quản trị từ kết quả nghiên cứu nhằm nâng cao khả năng tuyển sinh ngành quản trị kinh doanh tại các trường đại học ở tỉnh Quảng Ngãi là rất cần thiết Việc áp dụng những kết quả này vào thực tiễn sẽ giúp cải thiện chiến lược tuyển sinh, thu hút nhiều sinh viên hơn và nâng cao chất lượng đào tạo trong lĩnh vực quản trị kinh doanh.
Câu hỏi nghiên cứu
Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định chọn lựa theo học ngành quản trị kinh doanh của học sinh lớp 12 tại tỉnh Quảng Ngãi bao gồm sự nhận thức về cơ hội nghề nghiệp, sự hỗ trợ từ gia đình, và ảnh hưởng của bạn bè Bên cạnh đó, chất lượng giảng dạy và uy tín của các trường đại học cũng đóng vai trò quan trọng trong quyết định này Sự quan tâm đến sở thích cá nhân và khả năng tài chính của gia đình cũng là những yếu tố cần được xem xét.
Xác định mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến ý định chọn ngành quản trị kinh doanh của học sinh lớp 12 sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông tại tỉnh Quảng Ngãi là rất quan trọng Nghiên cứu này sẽ giúp hiểu rõ hơn về những yếu tố quyết định trong việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh, từ đó đưa ra những giải pháp hỗ trợ phù hợp cho các em trong quá trình định hướng nghề nghiệp.
Nghiên cứu nhằm đề xuất các hàm ý quản trị có thể áp dụng vào thực tiễn để nâng cao khả năng tuyển sinh ngành quản trị kinh doanh tại các trường đại học ở tỉnh Quảng Ngãi Các giải pháp này cần tập trung vào việc cải thiện chất lượng đào tạo, tăng cường quảng bá thương hiệu và xây dựng mối quan hệ chặt chẽ với doanh nghiệp để thu hút sinh viên.
Phương pháp nghiên cứu
Quy trình nghiên cứu
Bảng 1 1 Quy trình nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Tác giả đã thực hiện nghiên cứu nhằm xác định mức độ tác động của các nhân tố đối với ý định lựa chọn ngành quản trị kinh doanh của học sinh lớp 12 tại tỉnh Quảng Ngãi Nghiên cứu được tiến hành thông qua việc áp dụng phương pháp nghiên cứu định tính, sau đó xây dựng thang đo hoàn thiện và thực hiện nghiên cứu định lượng Quá trình nghiên cứu được chia thành ba giai đoạn: nghiên cứu định tính, nghiên cứu định lượng sơ bộ và nghiên cứu định lượng chính thức.
Nghiên cứu định tính, theo Nguyễn Đình Thọ (2011), là một phương pháp nghiên cứu trong khoa học xã hội, tập trung vào việc thu thập và tổng hợp thông tin phi số lượng như mô tả, ý kiến, suy nghĩ, cảm nhận, giá trị, văn hóa, tâm lý và xã hội Phương pháp này giúp hiểu rõ hơn về các khía cạnh phi số lượng của vấn đề hoặc hiện tượng, từ đó hỗ trợ các nhà nghiên cứu đưa ra giải pháp và đề xuất chính sách phù hợp.
Nghiên cứu định lượng là phương pháp nghiên cứu trong khoa học xã hội, tập trung vào việc thu thập và phân tích dữ liệu số lượng, như số liệu thống kê và đo lường Phương pháp này giúp các nhà nghiên cứu kiểm định sự liên quan của các biến số, từ đó đưa ra kết luận và dự đoán về các hiện tượng Nghiên cứu định lượng sử dụng các thuật toán để tính toán độ tin cậy và ý nghĩa thống kê của dữ liệu Quá trình này bắt đầu từ việc phân tích dữ liệu sơ cấp thu thập qua bảng câu hỏi khảo sát, nhằm đánh giá sự gắn kết và ảnh hưởng của các yếu tố Kết quả từ nghiên cứu sẽ cung cấp những nhận xét và phân tích mô tả cho mô hình nghiên cứu, giúp đưa ra các kết luận cụ thể và có ý nghĩa thực tiễn.
Sau khi thu thập dữ liệu sơ cấp, tác giả tiến hành tính toán thống kê dựa trên thông tin từ bảng câu hỏi khảo sát và câu trả lời của các đáp viên Tác giả sàng lọc kết quả bằng cách loại bỏ các câu trả lời không hợp lệ và mã hóa các câu trả lời thành các con số đại diện, phục vụ cho việc thực hiện các phép toán Thông tin dữ liệu này sẽ được sử dụng trong các bước phân tích kiểm định, và tác giả sẽ đưa dữ liệu vào phần mềm hỗ trợ phân tích số liệu như SPSS và Smart PLS.
Ý nghĩa của nghiên cứu
Nghiên cứu này áp dụng mô hình hành vi có kế hoạch của Ajzen (1991) vào lĩnh vực giáo dục nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến học sinh lớp Mục tiêu là tìm hiểu cách thức các nhân tố này tác động đến hành vi học tập và sự tham gia của học sinh trong môi trường giáo dục.
Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát ý định chọn ngành quản trị kinh doanh của học sinh sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông tại tỉnh Quảng Ngãi Mục tiêu là đánh giá mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định này Từ những kết quả thu được, nghiên cứu đề xuất các hàm ý quản trị nhằm nâng cao khả năng tuyển sinh ngành quản trị kinh doanh tại các trường đại học và cao đẳng trong khu vực.
1.8 Kết cấu của nghiên cứu
Nội dung của đề tài này gồm 5 chưong, cụ thể:
Chương 1 của luận văn cung cấp cái nhìn tổng quan về đề tài nghiên cứu, bao gồm lý do lựa chọn đề tài, xác định vấn đề nghiên cứu và mục tiêu nghiên cứu Tác giả cũng đưa ra các câu hỏi nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, ý nghĩa của đề tài và kết cấu của toàn bộ luận văn.
Chương 2 của bài viết trình bày cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu, trong đó tác giả giới thiệu các khái niệm quan trọng như ý định, nhận thức của học sinh về cơ hội sự nghiệp tương lai, chuẩn chủ quan, và thái độ đối với việc lựa chọn ngành học Tác giả cũng đề cập đến nhận thức kiểm soát hành vi, dựa trên các nghiên cứu trước đó Qua việc tổng hợp và phân tích, tác giả xây dựng mô hình nghiên cứu cùng với các giả thuyết nghiên cứu cho đề tài.
Chương 3: Phương pháp nghiên cứu trình bày thiết kế nghiên cứu, các phương pháp nghiên cứu, phương pháp lấy mẫu và xử lý dữ liệu Ngoài ra, chương này còn đề cập đến việc xây dựng và kiểm định các thang đo nhằm đo lường các khái niệm nghiên cứu áp dụng.
Chương 4: Kết quả nghiên cứu và thảo luận Trong chương này, tác giả tiến hành phân tích dữ liệu thu thập được bằng phần mềm SPSS 20 để kiểm định thang đo thông qua chỉ số Cronbach's Alpha Tiếp theo, tác giả sử dụng Smart PLS để kiểm tra chất lượng biến quan sát qua hệ số tải ngoài (Outer Loading), đánh giá độ tin cậy thang đo và tính hội tụ, cũng như kiểm định tính phân biệt, đa cộng tuyến và mô hình cấu trúc tuyến tính (SEM) cùng với các giả thuyết nghiên cứu.
Chương 5 của bài viết trình bày những kết luận quan trọng từ kết quả nghiên cứu, đồng thời đưa ra các hàm ý quản trị nhằm nâng cao khả năng tuyển sinh sinh viên mới vào ngành quản trị kinh doanh tại các trường đại học ở tỉnh Quảng Ngãi Tác giả cũng chỉ ra một số hạn chế của đề tài và đề xuất định hướng cho các nghiên cứu tiếp theo trong tương lai.
CHƯƠNG 2 Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ MỒ HỈNH NGHIÊN cứu
2.1 Các khái niệm định nghĩa có liên quan
Theo Ajzen (1991), ý định là hành vi của con người trong bối cảnh cụ thể, thể hiện qua lời nói và cử chỉ, ảnh hưởng đến hoạt động cá nhân và thường xuyên được lặp lại Ajzen (2002) định nghĩa ý định hành vi có sự can thiệp từ nhận thức kiểm soát hành vi, thái độ và chuẩn chủ quan Ý định được coi là kế hoạch hoặc mục tiêu mà con người mong muốn đạt được trong tương lai, phản ánh dự đoán về hành động hoặc kết quả Nó hình thành từ giá trị, niềm tin, kinh nghiệm và mục tiêu cá nhân, có thể được thể hiện qua hành động, lời nói hoặc suy nghĩ Trong nghiên cứu tâm lý học, ý định được định lượng qua mức độ quyết tâm và thành công trong việc đạt được mục tiêu.
Theo Fishbein và Ajzen (2005), động lực của một hành động được xác định bởi mức độ nỗ lực mà con người sẵn sàng chấp nhận để thực hiện hành vi đó Do đó, ý định lựa chọn học ngành quản trị kinh doanh có thể được hiểu là mong muốn và sự sẵn sàng theo đuổi ngành này trong tương lai.
2.1.2 Nh ận th ức cơ h ộỉ ngh ể ngh iệp
Nhận thức về cơ hội nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc thu hút sự quan tâm của con người đối với tương lai nghề nghiệp của họ Điều này thể hiện qua việc con người dễ dàng tìm kiếm thông tin và lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Nhận thức này giúp cá nhân nhận ra và đánh giá các cơ hội trong thị trường lao động, bao gồm thông tin về ngành nghề, tiêu chí cần đạt và xu thế thị trường Đồng thời, nó yêu cầu mỗi người phải tự đánh giá năng lực bản thân và kết nối với những cơ hội phù hợp với kỹ năng và sở thích của mình Nhận thức cơ hội nghề nghiệp là yếu tố thiết yếu trong quá trình lựa chọn nghề nghiệp và định hướng sự nghiệp.
Theo Kidwell và Jewell (2003), nhận thức về cơ hội nghề nghiệp là khả năng nhận diện và đánh giá các cơ hội tương lai phù hợp với kỹ năng, sở thích và mục tiêu cá nhân Điều này bao gồm việc tìm hiểu về các ngành nghề, công việc và tiêu chuẩn yêu cầu cho từng vị trí, cũng như tự đánh giá khả năng để phát triển các kỹ năng và năng lực cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu của các cơ hội nghề nghiệp.
Nhận thức về cơ hội nghề nghiệp là yếu tố quyết định hướng đi trong sự nghiệp Cơ hội nghề nghiệp bao gồm khả năng tìm kiếm công việc mới, nâng cao kiến thức và kỹ năng, thăng tiến trong công việc hiện tại, hoặc khởi nghiệp Những cơ hội này rất quan trọng để phát triển sự nghiệp và đạt được mục tiêu cá nhân, chuyên môn.
Theo Goos, Manning & Salomons (2009), hành vi của con người bị ảnh hưởng bởi nhiều tác nhân xung quanh như gia đình, bạn bè, và đồng nghiệp Những tác động này thường đến từ lời khuyên, góp ý, hoặc những trải nghiệm quý báu được truyền lại từ người đi trước Ngoài ra, sự kỳ vọng từ những người xung quanh cũng góp phần hình thành hành vi của cá nhân, tất cả đều được gọi là chuẩn chủ quan.
Các chuẩn chủ quan hiện hữu trong xã hội ảnh hưởng mạnh mẽ đến cảm nhận và quyết định của con người về các thách thức trong cuộc sống Những niềm tin về luật lệ và quy định có thể dẫn đến việc mọi người không thực hiện hành động nếu họ không cảm thấy có sự quan tâm Chuẩn chủ quan, theo Chatzisarantis và Biddle (1998), là quan điểm cá nhân không dựa trên sự thật hay bằng chứng đầy đủ, dễ dẫn đến đánh giá sai hoặc quyết định không chính xác Nó được xác định dựa trên ý kiến của cá nhân hoặc tập thể, và do đó, không phải lúc nào cũng được công nhận là đúng bởi mọi người, dẫn đến sự khác biệt trong quan điểm giữa các cá nhân hoặc nhóm khác nhau (Considine, Botti, và Thomas 2005).
2.1.4 Thái độ đoi với việc chọn ngành học
Theo nghiên cứu của Fishbein và Ajzen (2005), thái độ đối với hành vi hình thành từ niềm tin trong thế giới quan của con người, phát triển theo thời gian dựa trên lợi ích khi thực hiện hành vi đó Thái độ được quyết định bởi nhận thức, tư tưởng và thông tin mà con người thu thập về hành động đã thực hiện Hơn nữa, thái độ có ảnh hưởng rõ rệt đến ý định và sự tin tưởng của con người đối với một hành vi cụ thể.
Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN cứu
Các khái niệm định nghĩa có liên quan
Ý định, theo Ajzen (1991), được hiểu là hành vi của con người trong một hoàn cảnh cụ thể, thể hiện qua lời nói và cử chỉ, ảnh hưởng đến hoạt động của mỗi cá nhân và thường xuyên được lặp lại Theo Ajzen (2002), ý định hành vi có sự can thiệp trực tiếp từ nhận thức về kiểm soát hành vi, thái độ đối với hành vi và chuẩn chủ quan Ý định là kế hoạch hoặc mục tiêu mà con người mong muốn đạt được, thường được sử dụng để diễn tả mục đích cụ thể trong tương lai Khái niệm này trong tâm lý học được định nghĩa là dự đoán về hành động hoặc kết quả mà một người muốn thực hiện Ý định hình thành từ các giá trị, niềm tin, kinh nghiệm và mục tiêu cá nhân, và có thể được thể hiện qua hành động, lời nói hoặc suy nghĩ Trong nghiên cứu tâm lý học, ý định được tính toán và định lượng dựa trên mức độ quyết tâm và thành công trong việc đạt được mục tiêu.
Theo Fishbein và Ajzen (2005), động lực của một hành động được xác định bởi mức độ nỗ lực mà con người sẵn sàng chấp nhận để thực hiện hành vi đó Do đó, ý định lựa chọn ngành quản trị kinh doanh có thể được hiểu là mong muốn và sự sẵn sàng theo đuổi lĩnh vực này trong tương lai.
2.1.2 Nh ận th ức cơ h ộỉ ngh ể ngh iệp
Nhận thức về cơ hội nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng tương lai của con người Điều này thể hiện qua sự quan tâm đến việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp và khả năng tìm kiếm thông tin liên quan đến lĩnh vực kinh doanh (Myburgh 2005) Nhận thức này giúp cá nhân dễ dàng nhận ra và đánh giá các cơ hội trong thị trường lao động, bao gồm việc xem xét thông tin về ngành nghề, các tiêu chí cần đạt và xu hướng thị trường Đồng thời, nó yêu cầu mỗi người tự đánh giá năng lực bản thân và kết nối với những cơ hội phù hợp với kỹ năng và sở thích của mình Nhận thức cơ hội nghề nghiệp là yếu tố không thể thiếu trong quá trình lựa chọn nghề nghiệp và định hướng sự nghiệp của mỗi cá nhân.
Theo Kidwell và Jewell (2003), nhận thức về cơ hội nghề nghiệp là khả năng nhận diện và đánh giá các cơ hội tương lai phù hợp với kỹ năng, sở thích và mục tiêu cá nhân Điều này bao gồm việc tìm hiểu các ngành nghề, công việc và tiêu chuẩn yêu cầu cho từng vị trí, cùng với việc tự đánh giá khả năng để phát triển các kỹ năng và năng lực cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu của các cơ hội nghề nghiệp.
Nhận thức về cơ hội nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng phát triển sự nghiệp Cơ hội nghề nghiệp là những khả năng mà cá nhân có thể tận dụng để nâng cao sự nghiệp trong tương lai, bao gồm việc tìm kiếm công việc mới, nâng cao kiến thức và kỹ năng, thăng tiến trong công việc hiện tại hoặc khởi nghiệp Những cơ hội này là yếu tố thiết yếu giúp cá nhân phát triển sự nghiệp và đạt được các mục tiêu cá nhân cũng như chuyên môn.
Theo Goos, Manning & Salomons (2009), hành vi của con người bị ảnh hưởng bởi nhiều tác nhân xung quanh như gia đình, bạn bè và đồng nghiệp Những tác động này đến từ lời khuyên, góp ý và những trải nghiệm quý báu được truyền đạt từ người đi trước Đồng thời, sự kỳ vọng của những người xung quanh cũng đóng vai trò quan trọng, tất cả những yếu tố này được gọi là chuẩn chủ quan.
Các chuẩn chủ quan tồn tại trong xã hội ảnh hưởng mạnh mẽ đến cảm nhận và ý thức của con người về những thách thức trong cuộc sống Điều này quyết định liệu họ có thực hiện hành động hay không, dẫn đến sự thiếu quan tâm đến vấn đề Những niềm tin về quy định và luật lệ thường đi kèm với khả năng và động lực của cá nhân trong việc tuân thủ các chuẩn mực khác nhau Chuẩn chủ quan, theo Chatzisarantis và Biddle (1998), là quan điểm dựa trên cảm nhận cá nhân, thường không dựa trên sự thật hay bằng chứng đầy đủ, có thể dẫn đến đánh giá sai lệch và quyết định không chính xác Nó là tiêu chuẩn được xác định dựa trên ý kiến cá nhân hoặc tập thể, và do đó, không phải lúc nào cũng được công nhận là chính xác bởi mọi người, tạo ra sự khác biệt trong quan điểm giữa các cá nhân hoặc nhóm (Considine, Botti, và Thomas 2005).
2.1.4 Thái độ đoi với việc chọn ngành học
Theo nghiên cứu của Fishbein & Ajzen (2005), thái độ đối với hành vi được hình thành từ niềm tin trong thế giới quan của con người về hoạt động đó trong xã hội, và phát triển theo thời gian dựa trên lợi ích đạt được khi thực hiện hành vi Thái độ của mỗi người đối với hành vi được quyết định bởi nhận thức, tư tưởng và thông tin mà họ thu thập về hành động đã thực hiện Hơn nữa, thái độ là điều mà mỗi cá nhân có thể tự nhận thức, và nó có tác động rõ rệt đến ý định và niềm tin của con người đối với một hành vi cụ thể.
Thái độ đối với hành vi của con người phản ánh cách họ đánh giá, cảm nhận và phản ứng với các hành vi Trong tiềm thức, thái độ luôn tồn tại và ảnh hưởng lớn đến quyết định của con người trong các tình huống cụ thể Nghiên cứu trước đây cho thấy rằng mối quan hệ giữa thái độ và sự lựa chọn chuyên ngành của sinh viên bị ảnh hưởng bởi cơ hội việc làm trong lĩnh vực mà họ chọn.
Theo nghiên cứu của Cohen và Hanno (1993), sinh viên có xu hướng chọn ngành học có nhiều cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp Họ thường ưu tiên những lĩnh vực ít thất nghiệp và dễ tìm việc để đảm bảo sự nghiệp tương lai Các ngành học có sự lựa chọn phong phú về việc làm thường liên quan đến các lĩnh vực đang có tốc độ tăng trưởng nhanh trong những năm gần đây như công nghệ thông tin, kinh doanh, y tế, giáo dục, kỹ thuật và năng lượng tái tạo.
2.1.5 Nhận thức kiểm soát hành vi
Thái độ của mỗi cá nhân đối với hành vi và các chuẩn mực chủ quan có sự khác biệt rõ rệt, nhưng yếu tố kiểm soát hành vi lại không phụ thuộc vào sự tính toán Khi con người bắt đầu hành động để giải quyết một vấn đề, điều này phản ánh khả năng chấp nhận và thực hiện các hành động phù hợp với chuẩn mực xã hội Đối với những người thiếu khả năng, kiến thức và hiểu biết, việc hình thành ý định để bắt đầu hành động trở nên khó khăn Tuy nhiên, nếu một cá nhân giữ được sự kiên định và tin tưởng rằng những người xung quanh sẽ ủng hộ quyết định của mình, họ sẽ dễ dàng thực hiện hành vi đó (Ajzen và Fishbein 1988).
Nhận thức kiểm soát hành vi là khả năng tự cảm nhận và điều khiển hành vi của bản thân, bao gồm tự giác, tự điều chỉnh và tự kiểm soát để đạt được mục tiêu và đáp ứng yêu cầu môi trường (Hrubes, Ajzen, and Daigle, 2001) Kỹ năng này đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển sự tự tin, độc lập và tự trị Theo Manstead và Van Eekelen (1998), nhận thức kiểm soát hành vi bao gồm khả năng quản lý, tự điều chỉnh và tự đánh giá hành vi để đảm bảo sự phù hợp với các chuẩn mực, mục tiêu và quy định cá nhân cũng như xã hội.
Nhận thức kiểm soát hành vi bao gồm khả năng nhận diện và tránh các hành vi không lành mạnh, như hành vi gây hại cho sức khỏe, mối quan hệ với người khác và môi trường Kỹ năng này đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển bản thân và đạt được thành công trong cuộc sống Nhận thức của mỗi người phản ánh sự hiểu biết, kinh nghiệm và ý thức của họ về các vấn đề xung quanh.
Quản trị kinh doanh là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, điều hành và kiểm soát các hoạt động của một tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đề ra Nó bao gồm nhiều lĩnh vực như quản lý tài chính, nhân sự, sản xuất, tiếp thị và chiến lược Với sự đa dạng và rộng lớn, quản trị kinh doanh đóng vai trò quan trọng trong việc đưa ra quyết định và định hướng cho sự phát triển bền vững của tổ chức.
Quản trị kinh doanh là quá trình quản lý và điều hành các hoạt động của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu kinh doanh Nó bao gồm lập kế hoạch, tổ chức, điều phối, kiểm soát và đánh giá hiệu quả hoạt động Quản trị kinh doanh còn liên quan đến quản lý tài chính, nhân sự, sản xuất và tiếp thị để đảm bảo sự phát triển bền vững Tại các trường đại học, chuyên ngành quản trị kinh doanh áp dụng kiến thức cơ sở và chuyên ngành để thực hiện các chức năng như hoạch định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra trong các hoạt động như nhân sự, chiến lược, marketing, tài chính, sản xuất, dự án và xuất nhập khẩu.
Các mô hình lý thuyết có liên quan
Đề tài này nghiên cứu về ý định chọn học ngành quản trị kinh doanh của học sinh lớp 12 tại Quảng Ngãi, nhằm nâng cao hiệu quả tuyển sinh cho các trường đại học Mô hình ý định hành vi có kế hoạch (TPB) của Ajzen (1991) được áp dụng để phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định này trong môi trường giáo dục Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng TPB có khả năng dự đoán ý định hành vi của cá nhân dựa trên nhận thức kiểm soát hành vi, một yếu tố bổ sung cho lý thuyết hành động hợp lý (TRA) của Ajzen & Fishbein (1975) Nhận thức kiểm soát hành vi phản ánh cảm giác của mỗi người về sự dễ dàng hoặc khó khăn khi thực hiện một hành vi cụ thể, được hình thành từ thông tin mà họ tiếp nhận.
Theo Ajzen (2002), nhận thức về khả năng thực hiện hành vi của con người liên quan đến kiểm soát hành vi, bao gồm các yếu tố như sức khỏe, tài chính và thời gian Hành vi chỉ xảy ra khi người ta có thông tin về sức khỏe, tài chính trong khả năng cho phép và thời gian trống để thực hiện Nhận thức kiểm soát hành vi là yếu tố quan trọng trong việc xem xét mối quan hệ giữa cá nhân và cộng đồng, giúp đánh giá độ khó hoặc dễ dàng của một hành động cụ thể Tuy nhiên, sự đánh giá này có thể khác nhau giữa các nhóm người do sự khác biệt về kinh nghiệm, kiến thức và kỹ năng Một yếu tố trung tâm trong lý thuyết ý định hành vi là ý định của cá nhân trong việc thực hiện một hành vi nhất định, với các yếu tố thúc đẩy và ảnh hưởng đến hành vi được coi là ý định theo sự nắm bắt (Ajzen, 1991).
Theo Ajzen (1991), ý định là nhân tố chịu tác động từ thái độ đối với hành vi, chuẩn chủ quan và nhận thức kiểm soát hành vi Nhiều nghiên cứu trước đây đã áp dụng mô hình ý định hành vi có kế hoạch để phân tích quyết định và lựa chọn của con người trong các lĩnh vực như giải trí, mua sắm, lòng trung thành của nhân viên, y tế, tuyển dụng và lựa chọn nghề nghiệp (Hrubes et al 2001) Mô hình này đã chứng minh tính phù hợp khi áp dụng vào các lĩnh vực khác nhau, cho kết quả có ý nghĩa thống kê và được công nhận rộng rãi trên toàn thế giới Do đó, nghiên cứu về ý định lựa chọn ngành quản trị kinh doanh của học sinh lớp 12 tại tỉnh Quảng Ngãi sẽ kế thừa kiến thức này như là cơ sở lý thuyết nền tảng cho nghiên cứu.
Nguồn: Mô hìnhỷ định hành vi (TPB) (Ajzen 1991)
Nghiên cứu của Kumar và Kumar (2013) đã áp dụng mô hình lý thuyết hành động hợp lý (TRA) để phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến sự lựa chọn chuyên ngành quản trị kinh doanh của học sinh Kết quả cho thấy có những tác động nhất định từ các nhân tố này trong bối cảnh giáo dục, cung cấp cái nhìn sâu sắc về hành vi chọn lựa của sinh viên đại học.
Lược khảo các nghiên cứu có liên quan
Nghiên cứu của Kumar và Kumar (2013) đã chỉ ra rằng quyết định chọn chuyên ngành quản trị kinh doanh là một thách thức quan trọng đối với sinh viên Hiểu biết về quá trình ra quyết định này có giá trị cho học sinh, phụ huynh và các chương trình đại học Nghiên cứu áp dụng mô hình lý thuyết hành động hợp lý (TRA) để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến ý định chọn chuyên ngành kinh doanh của 670 sinh viên tại một trường đại học lớn ở miền Trung Tây Kết quả cho thấy hình ảnh xã hội, khả năng có việc làm và năng khiếu là những yếu tố quan trọng trong quyết định này Gia đình, cố vấn trường trung học và giáo sư cũng có ảnh hưởng lớn đến sự lựa chọn của sinh viên Ngoài ra, nghiên cứu còn phát hiện mối tương quan giữa giới tính và tình trạng quyết định của sinh viên Những kết quả này có ý nghĩa quan trọng trong việc thúc đẩy các chuyên ngành khác và nghiên cứu khoa học trong tương lai.
Nghiên cứu của Tan và Lasvvad (2006) về "Niềm tin, thái độ và ý định của sinh viên đối với việc lựa chọn theo học chuyên ngành kế toán" đã mở rộng tài liệu bằng cách áp dụng lý thuyết hành vi có kế hoạch để phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến ý định học chuyên ngành kế toán và các ngành phi kế toán Dữ liệu được thu thập từ sinh viên đăng ký khóa học kế toán cơ bản tại Đại học New Zealand cho thấy ba nhân tố chính (bản thân, người giới thiệu và kiểm soát) quyết định ý định học chuyên ngành kế toán Nghiên cứu chỉ ra rằng ý định của sinh viên bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi nhận thức của những người giới thiệu quan trọng, đặc biệt là phụ huynh, họ có vai trò lớn trong việc định hình lựa chọn học tập của sinh viên So sánh nhận thức giữa các chuyên ngành cho thấy sinh viên chuyên ngành kế toán có cái nhìn tích cực về phẩm chất của việc học và nghề kế toán, trong khi có sự khác biệt đáng kể về nhận thức kiểm soát giữa sinh viên chuyên ngành kế toán và không chuyên kế toán.
Nghiên cứu của Theo (Education and 2001 n.d.) về “Ảnh hưởng từ nghề nghiệp cha mẹ và tình trạng kinh tế xã hội đến ý định chọn một lĩnh vực để theo học ở cấp đại học” cho thấy có sự khác biệt rõ ràng giữa nam và nữ trong việc lựa chọn ngành học Dựa trên dữ liệu từ Trung tâm Thống kê Giáo dục Quốc gia (NCES) năm 1990, nghiên cứu chỉ ra rằng đối với nữ, cha làm công việc chuyên môn hoặc điều hành có tác động lớn hơn so với mẹ làm nghề tương tự Ngược lại, đối với nam, ảnh hưởng của cha làm công việc chuyên môn hoặc điều hành lại ít hơn so với mẹ Ngoài ra, sinh viên tin rằng sự giàu có về tài chính rất quan trọng có khả năng chọn học chuyên ngành kinh doanh cao hơn so với những sinh viên khác.
Nghiên cứu của Noel, Michaels và Levas (2003) phân tích mối quan hệ giữa đặc điểm tính cách và hành vi tự giám sát đối với ý định chọn ngành quản trị kinh doanh Nhóm tác giả đã sử dụng bảng câu hỏi 16 yếu tố tính cách (16PF) của Cattell và thang đo tự giám sát của Lennox và Wolfe để khảo sát sinh viên ngành quản trị kinh doanh Kết quả cho thấy tính cách và hành vi tự giám sát của sinh viên khác nhau tùy theo chuyên ngành, chủ yếu bị ảnh hưởng bởi nhận thức chung và khuôn mẫu Nghiên cứu gợi ý các hồ sơ có thể được sử dụng để thảo luận về chương trình kinh doanh, phương pháp sư phạm và sự thành công trong sự nghiệp dựa trên tính cách và hành vi của sinh viên.
Một nghiên cứu của Malgvvi, Howe, và Bumaby (2005) đã khảo sát mối quan hệ giữa các yếu tố và ý định chọn chuyên ngành học tập ở bậc đại học của sinh viên tại một trường đại học lớn về kinh tế Nghiên cứu tập trung vào lý do ban đầu sinh viên chọn chuyên ngành và các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển cũng như những hạn chế trong việc thay đổi lựa chọn chuyên ngành Kết quả cho thấy sự quan tâm đến môn học là yếu tố quan trọng nhất đối với sinh viên năm nhất, không phân biệt giới tính Đối với nữ sinh, năng khiếu trong môn học là yếu tố quan trọng tiếp theo, trong khi nam giới lại bị ảnh hưởng nhiều hơn bởi tiềm năng thăng tiến nghề nghiệp, cơ hội việc làm và mức đãi ngộ trong lĩnh vực Sinh viên có xu hướng thay đổi chuyên ngành của mình vì những yếu tố tích cực từ chuyên ngành mới hơn là những yếu tố tiêu cực từ chuyên ngành cũ.
Nghiên cứu của Kaynama và Smith (1996) cho thấy việc áp dụng lý thuyết về ý định hành vi người tiêu dùng và quyết định có thể hỗ trợ sinh viên trong việc chọn lựa nghề nghiệp Việc sinh viên xem xét các yếu tố cơ bản qua các mô hình phân tích quyết định, cùng với sự tư vấn từ giảng viên và những người có ảnh hưởng trong cuộc sống, sẽ giúp họ đưa ra quyết định học tập hợp lý hơn Các cuộc thảo luận cá nhân và tình huống cụ thể cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình lựa chọn ngành nghề, khi mà sự tác động từ gia đình, bạn bè và giảng viên là rất lớn.
Nghiên cứu của Wan, Wong và Kong (2014) đã phân tích tác động của nhận thức sinh viên về bản chất và địa vị xã hội trong ngành du lịch và khách sạn đối với triển vọng nghề nghiệp và kỳ vọng lương Kết quả từ mẫu sinh viên cho thấy bản chất công việc không ảnh hưởng trực tiếp đến triển vọng sự nghiệp, nhưng lại đóng góp đáng kể vào địa vị xã hội được nhận thức Địa vị xã hội có tác động đến tiềm thức của sinh viên về cơ hội nghề nghiệp, được xem là yếu tố quyết định trong sự đảm bảo nghề nghiệp Nghiên cứu cũng khám phá tác động điều chỉnh của kỳ vọng tiền lương, nhấn mạnh giá trị lý thuyết trong bối cảnh thực tế Kết quả cho thấy kiến thức đầy đủ và hoàn thiện có thể nâng cao cam kết của sinh viên đối với ngành.
Nghiên cứu của Roy et al (2017) đã áp dụng mô hình ý định hành vi để khảo sát ý định khởi nghiệp của sinh viên ngành công nghệ thông tin tại Ấn Độ, một quốc gia đang phát triển Sử dụng phiên bản sửa đổi của lý thuyết hành vi có kế hoạch (TPB) của Ajzen, nghiên cứu đã tích hợp các yếu tố bổ sung như nhận thức về nghề nghiệp, kiến thức kinh doanh và đặc điểm tính cách để làm rõ mối liên hệ giữa các tiền đề và ý định kinh doanh Áp dụng mô hình cấu trúc tuyến tính (SEM) trong phân tích dữ liệu thu thập từ 476 sinh viên tốt nghiệp ngành công nghệ thông tin tại Học viện Công nghệ Ấn Độ, kết quả cho thấy thái độ của sinh viên có tác động tích cực đến ý định khởi nghiệp, đặc biệt khi được hỗ trợ bởi kiến thức kinh doanh và sự tồn tại của các lựa chọn nghề nghiệp khả thi Kết quả cũng chỉ ra sự ảnh hưởng tích cực giữa nhân tố chuẩn chủ quan và ý định khởi nghiệp.
Nghiên cứu này chỉ ra mối quan hệ thống kê giữa đặc điểm tính cách doanh nhân và ý định kinh doanh, được điều chỉnh bởi nhận thức về năng lực bản thân Cụ thể, nhận thức tích cực về năng lực bản thân của sinh viên có tác động tích cực, làm tăng các đặc điểm tính cách doanh nhân liên quan đến ý định kinh doanh.
Theo nghiên cứu của Felton, Dimnik và Northey (1995), mô hình thuyết hành động hợp lý (TRA) được áp dụng để phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến ý định chọn nghề kế toán kiểm toán của sinh viên Mô hình TRA cho thấy rằng thái độ của sinh viên đối với việc trở thành kế toán kiểm toán viên có tác động lớn đến quyết định nghề nghiệp của họ Nghiên cứu xác định thái độ thông qua hai phương pháp: đầu tiên là tổng hợp các niềm tin về việc trở thành kế toán kiểm toán viên sẽ mang lại những kết quả nhất định, và thứ hai là đánh giá tầm quan trọng của những kết quả này trong việc lựa chọn ngành nghề.
Nghiên cứu dựa trên khảo sát 897 sinh viên sắp tốt nghiệp đã chỉ ra rằng tỷ lệ giữa niềm tin vào lợi ích và niềm tin vào chi phí khi trở thành kế toán kiểm toán hỗ trợ cho mô hình TRA Các nhà tuyển dụng kế toán nên chú trọng vào sinh viên học tài chính và kinh tế, đồng thời thúc đẩy những lợi ích cụ thể của nghề kế toán kiểm toán như thu nhập dài hạn tốt, cơ hội thăng tiến, sự đa dạng trong công việc, cơ hội đóng góp và tính linh hoạt trong sự lựa chọn nghề nghiệp.
Nghiên cứu của Joseph và Joseph (2000) về "Nhận thức của sinh viên Indonesia trong việc lựa chọn một trường đại học" chỉ ra rằng sự cạnh tranh để thu hút sinh viên quốc tế trả toàn bộ học phí đang gia tăng ở nhiều quốc gia Điều này yêu cầu các trường đại học phải xác định các tiêu chí quan trọng mà nhóm khách hàng này xem xét để phát triển chiến lược hiệu quả Trước đây, các nghiên cứu trong lĩnh vực này thường bỏ qua nhu cầu của sinh viên quốc tế và chủ yếu tập trung vào quan điểm của nhà quản lý hoặc giảng viên Nghiên cứu đã thu thập ý kiến từ một mẫu sinh viên tiềm năng từ Indonesia và xác định một số tiêu chí lựa chọn quan trọng.
Nghiên cứu của Theo (M s Hsu 2012) về thái độ thực tập và lập kế hoạch nghề nghiệp của sinh viên ngành khách sạn tại Đài Loan sử dụng lý thuyết sửa đổi về hành vi làm khung khái niệm Kết quả phân tích bằng mô hình phương trình cấu trúc tuyến tính cho thấy thái độ, chuẩn mực chủ quan và nhận thức kiểm soát hành vi đều có ảnh hưởng tích cực đến ý định và hành vi nghề nghiệp của sinh viên Nghiên cứu cũng đề xuất một số gợi ý cho các trường học và cơ quan giáo dục nhằm cải thiện quá trình lập kế hoạch nghề nghiệp cho sinh viên trong tương lai.
Trong nghiên cứu của Theo (Kidwell và Jewell, 2003) mang tên “Kiểm tra nhận thức kiểm soát hành vi: Ảnh hưởng bên trong và bên ngoài đến ý định”, các tác giả đã phân tích chiều kích và cấu trúc của nhận thức kiểm soát hành vi, đồng thời mở rộng mối quan hệ giữa các yếu tố liên quan Nghiên cứu xác định và thử nghiệm hai mô hình khái niệm, trong đó kiểm soát bên ngoài được áp dụng để làm rõ sự khác biệt trong kiểm soát nội bộ Kết quả nghiên cứu cung cấp bằng chứng cho mối quan hệ giữa các cấu trúc kiểm soát, với kiểm soát bên ngoài là tiền đề và kiểm soát nội bộ là yếu tố quyết định chính xác hơn về ý định hành vi.
Các nghiên cứu trước đây trong lĩnh vực khoa học đã áp dụng các mô hình hành vi trong giáo dục và cho thấy có mối liên hệ thống kê quan trọng Gần đây, nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng các yếu tố như đặc điểm tính cách (Leppel, Williams, và Waldauer 2001; Noel et al 2003), mức lương (Berger 1988), kỳ vọng về mức lương khởi điểm (George et al n.d.; Turner và Bowen 1999), kiến thức ngoài môn học (Pritchard, Potter, và Saccucci 2004), năng lực bản thân, khả năng kinh tế của gia đình (Leppel et al 2001), và sự quan tâm cá nhân đến nghề nghiệp (Malgwi et al 2005) đều có ảnh hưởng đáng kể đến việc chọn chuyên ngành của học sinh lớp 12 ở bậc đại học.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu
Nghiên cứu định tính
3.2.1 Nghiên cứu định tỉnh hoàn thiện mô hình nghiên cứu để xuất Đe tài được thực hiện với mục đích áp dụng kiến thức mô hình hành vi có kế hoạch mở rộng của Ajzen (1991) vào lĩnh vực giáo dục với kỳ vọng xác định các yếu tố thúc đẩy ý định chọn ngành học quản trị kinh doanh của học sinh lớp 12 tại khu vực Quảng Ngãi, từ đó nghiêncứu này đề xuất các hàm ý quản trị với mục đích tăngthêm khảnăngtuyển sinh đối với chuyên ngành quản trị kinh doanh củacác trường đại học trên địa bàn tỉnh Quảng
Để đạt được mục tiêu của đề tài, tác giả đã thống kê từ các lý luận đã công bố, đặc biệt liên quan đến các nhân tố trong ngành giáo dục Tác giả đề xuất xây dựng mô hình nghiên cứu cho đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định lựa chọn ngành quản trị kinh doanh ở bậc đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Quảng Ngãi” Nghiên cứu được thực hiện theo phương pháp định tính nhằm khám phá, thu thập và điều chỉnh các biến quan sát cho các biến độc lập, từ đó đo lường các khái niệm trong mô hình Tác giả cũng đề xuất các giả thuyết nghiên cứu dựa trên việc thống kê kết quả từ các công bố khoa học trước đây, nhằm kiểm định sơ bộ và hoàn thiện thang đo cho mô hình nghiên cứu.
Nghiên cứu định tính trong bài viết này nhằm xây dựng và kiểm định thang đo thông qua phân tích các kết quả từ những đề tài đã được chấp thuận Dữ liệu sơ cấp được thu thập từ bảng câu hỏi khảo sát sơ bộ, với mục đích khám phá ý kiến của các đối tượng tham gia Kết quả thu được sẽ giúp hoàn thiện thang đo để áp dụng trong nghiên cứu chính thức rộng hơn, nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Mục tiêu của nghiên cứu là tìm kiếm sự liên quan để giải thích mối tương quan từ thang đo đã xây dựng, đồng thời thực hiện các chỉnh sửa cần thiết Nghiên cứu cũng tập trung vào việc hiệu chỉnh từ ngữ mô tả trong thang đo, nhằm tạo ra một thang đo hoàn thiện, dễ hiểu và phù hợp với bối cảnh nghiên cứu, tránh gây nhầm lẫn cho đối tượng khảo sát.
Kết quả nghiên cứu định tính đã dẫn đến việc xây dựng bảng thang đo cho các biến độc lập và biến phụ thuộc trong đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định lựa chọn ngành quản trị kinh doanh ở bậc đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Quảng Ngãi.” Nghiên cứu định lượng đã chỉ ra rằng ý định lựa chọn ngành quản trị kinh doanh (INT) bị tác động bởi các yếu tố như thái độ đối với việc chọn ngành học (ATT), nhận thức kiểm soát hành vi (PBC), và chuẩn chủ quan (SCN) Đặc biệt, nhận thức cơ hội nghề nghiệp trong tương lai (PCO) có ảnh hưởng đến INT thông qua ATT, PBC và SCN, cho thấy tầm quan trọng của nhận thức nghề nghiệp trong quyết định chọn ngành học của học sinh.
Trong quá trình thực hiện đề tài, tác giả tiến hành nghiên cứu định lượng bằng cách thu thập dữ liệu sơ cấp thông qua khảo sát online trên mạng xã hội Facebook, sử dụng Google Form Bảng câu hỏi khảo sát chính thức gồm hai phần: phần một với 20 câu hỏi nhằm thu thập dữ liệu về các biến quan sát để kiểm định giả thuyết nghiên cứu, và phần hai với 4 câu hỏi về thông tin nhân khẩu học để phục vụ cho thống kê mô tả Nghiên cứu bắt đầu thu thập số liệu để phân tích dựa trên thang đo đã được kiểm định và nhận xét qua nghiên cứu định tính.
3.2.2 Nghiên cứu định tính hoàn thiện thang đo
Nghiên cứu định tính là một hình thức nghiên cứu khám phá, trong đó thông tin được thu thập dưới dạng định tính thông qua các kỹ thuật thảo luận và diễn dịch (Nguyen, Nguyen, and Barrett).
Giai đoạn nghiên cứu định tính được thực hiện nhằm đánh giá sự phù hợp của các thang đo đã điều chỉnh, đảm bảo nội dung các biến quan sát được thống nhất để hoàn thiện thang đo Việc kiểm tra cách sử dụng từ ngữ và thuật ngữ trong từng câu hỏi giúp đảm bảo rằng phần lớn đối tượng phỏng vấn hiểu đúng ý nghĩa Nghiên cứu cũng kiểm tra mối tương quan của các giả thuyết nghiên cứu dựa trên mô hình đã đề xuất Kết quả từ nghiên cứu định tính sẽ là cơ sở để xây dựng bảng câu hỏi cho nghiên cứu định lượng Các thang đo được kế thừa từ nghiên cứu trước, nhưng cần lưu ý rằng các quốc gia khác nhau có đặc điểm văn hóa và nhận thức khác nhau Trong nghiên cứu này, phỏng vấn sâu được thực hiện với 20 học sinh lớp 12, bao gồm 10 nam và 10 nữ, có điểm học lực từ giỏi đến yếu, đồng thời thu thập thông tin về nghề nghiệp và thu nhập trung bình của người nuôi dưỡng.
Tác giả đã xây dựng thang đo chính thức cho đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định lựa chọn ngành quản trị kinh doanh ở bậc đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Quảng Ngãi” Thang đo này được kiểm định độ tin cậy thông qua Cronbach’s Alpha với phần mềm SPSS, nhằm xác định mức độ tin cậy của dữ liệu thu thập trong nghiên cứu định lượng sơ bộ Kết quả cho thấy thang đo chính thức không cần điều chỉnh nào và có thể áp dụng trực tiếp cho nghiên cứu chính thức, khẳng định tính chính xác của thang đo đã được sử dụng trong bước nghiên cứu sơ bộ.
Dựa trên kết quả nghiên cứu định tính, tác giả đã hoàn thiện thang đo cho các thành phần trong mô hình nghiên cứu bằng cách hiệu chỉnh, bổ sung và xây dựng các nhân tố ảnh hưởng Các biến quan sát được áp dụng thông qua thang đo Likert 5 điểm, với mã hóa như sau: 1 là hoàn toàn không đồng ý, 2 là không đồng ý, 3 là bình thường, 4 là đồng ý, và 5 là hoàn toàn đồng ý.
Nghiên cứu định lượng
Kích thước mẫu trong nghiên cứu được xác định qua nhiều phương pháp khác nhau Theo Hair (2009), số lượng quan sát tối thiểu cần gấp 5 lần số biến quan sát trong phân tích nhân tố, và lý tưởng nhất là gấp 10 lần Đối với khảo sát thông thường, tỷ lệ mẫu tối thiểu là 5 mẫu cho mỗi biến quan sát, theo quan điểm của Bentler và Chou (1987) Tabachnick và Fidell (1991) cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của kích thước mẫu trong nghiên cứu.
N>=8k+50, còn theo (Thọ 2011): N= m*5, trong trường hợp này thì kích cỡ mâu là 100 chính là con sốtối thiểu của nghiên cứu để có đượcmẫu làphù hợp.
Trong nghiên cứu, kích thước mẫu (N) được xác định dựa trên công thức N = m * 5, với m là số biến quan sát của mô hình Với việc tính toán, kích thước mẫu nghiên cứu ban đầu là 20*50 Tuy nhiên, để đảm bảo tính trung thực và đại diện của dữ liệu, tác giả đã quyết định nâng kích cỡ mẫu luận văn lên 286 mẫu.
3.3.2 Phương pháp thu thập thông tin
Dựa trên mô hình Thuyết hành vi dự định (TPB) của Ajzen (1991), Tan và Laswad (2006) đã hoàn thiện thang đo trong nghiên cứu này với ba nhân tố chính: thái độ đối với việc chọn ngành học, nhận thức kiểm soát hành vi và chuẩn chủ quan Tác giả đã kế thừa thang đo của các nhân tố từ những nghiên cứu trước đó Đối với nhân tố nhận thức cơ hội nghề nghiệp trong tương lai, tác giả tham khảo nghiên cứu của Kumar & Kumar (2013) để kiểm tra mối quan hệ giữa các nhân tố và ý định hành vi quyết định theo học ngành quản trị kinh doanh của sinh viên, sử dụng mô hình lý thuyết TRA Thang đo áp dụng trong nghiên cứu được trình bày cụ thể trong bảng 3.1.
Trong mô hình lý thuyết nền của đề tài, tác giả xây dựng thang đo cho nghiên cứu dựa trên ý định hành vi TPB Đề tài này cũng áp dụng mô hình TRA của Kumar & Kumar (2013) và nghiên cứu của Tan và Laswad (2006) về ý định chọn ngành kế toán để hoàn thiện thang đo Tác giả đề xuất thang đo cho mô hình nghiên cứu với các biến quan sát được trình bày trong bảng 3.1 bên dưới.
Bảng 3 1 Tông hợp biên quan sát và nguôn trích dân
Nhântố Biến quan sát Nguồn Ý định lựa chọn ngành quản trị kinh doanh
Tôi có dự định sẽ tham dự tuyển sinh vào ngành quản trị kinh doanhsau khi hoàn thành chuông trình trung học phổ thông
Tôiđã chuẩnbị tâm thếsẵn sàng thamdựtuyển sinh vào ngành quản trị kinh doanh sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông
Tôi hy vọng sẽ được trúngtuyển vàongành quản trị kinhdoanh trong kỳ thi tuyển sinh năm nay
Tôi khẳng định sẽ tham dự tuyển sinh vào ngành quản trị kinh doanhsau khi hoàn thành chương trình trung học phổ thông
Thái độ đối với việc chọn ngành học
Tôi có ý nghĩ sẽ được trúng tuyển vào ngành quản trị kinh doanh sau khi hoàn thành chương trình trung học phổ thông
Lựa chọn gắn bó và học tập đối với ngành quản trị kinh doanh sau khi hoàn thành chương trình trung học phổ thông là một ý nghĩ tốt
Tôi tán thành tư tưởng gắn bó và học tập đối với ngành quản trị kinh doanh sau khi hoàn thành chương trình trung học phổ thông
Sau khi hoàn thành chương trình trung học phổ thông, tôi cảm thấy hài lòng với quyết định theo đuổi ngành quản trị kinh doanh Tôi cam kết gắn bó và học hỏi trong lĩnh vực này để phát triển sự nghiệp của mình.
Nhận thức kiểm soát hành vi
Tôi tin rằng bản thân đủ khả năng tham dự tuyển sinh vào ngành quản trị kinh doanh sau khi hoàn thànhchương trình trunghọc phổ thông
Tôi đủ khả năng để được trúng tuyển vào ngành quản trị kinh doanhsau khi hoàn thành chương trình trung học phổ thông
Tôi nhẹ nhàng tiếp xúc các thông tin liên quan đến ngành quản trị kinh doanh khi tham dự tuyển sinh ở cấp đại học
Tôi nhẹ nhàngtrong việc tìm kiếm các thông tin liên quan đến ngành quản trị kinh doanh
Người thân của tôi khuyến khích tôi tham dựtuyển sinh vào ngành quản trị kinh doanh sau khi hoàn thànhchương trình trunghọc phổ thông
Ajzen(1991), Tan và Laswad (2006)(Ajzen 1991)
Người thân củatôi hy vọng tôi đủ khảnăng để được trúng tuyển vào ngành quản trị kinh doanh sau khi hoàn thành chương trình trung học phổ thông
Gia đình tôi đã đóng một vai trò quan trọng trong việc quyết định theo học ngành quản trị kinh doanh sau khi tốt nghiệp trung học Ý định tham gia tuyển sinh vào lĩnh vực này của tôi chịu ảnh hưởng sâu sắc từ những người thân trong gia đình.
Tôi tin rằng theo học ngành quản trị kinh doanh giúpbản thân tôi dễdàng tìm kiếm việc làm hơn
Nguồn: Tổng họp của tác giả
Nhận thức cơ hội nghềnghiệp trongtương lai
Tôi sẽ có mức lương thỏa đáng trong tươnglai khi lựa chọn theo họcngành quản trị kinh doanh
Tốt nghiệp ngành quản trị kinh doanh bản thân tôi sẽ tiếp xúc được nhiều cơ hội phát triển sự nghiệp hơn trong tương lai
Tốt nghiệp ngành quản trị kinh doanh bản thân tôi sẽ dễ dàng kiếm sốngvà làm giàu trong tươnglai
Trong nghiên cứu này, tác giả đã chọn phương pháp thu thập dữ liệu bằng cách sử dụng mẫu phi xác suất, cụ thể là chọn mẫu dựa trên phán đoán và sự thuận tiện do giới hạn về thời gian và nguồn lực Dữ liệu được thu thập thông qua hình thức khảo sát online, sử dụng công cụ Google Forms, nhằm tiếp cận đối tượng là học sinh lớp 12, những người thường xuyên sử dụng Facebook Tác giả đã gửi link khảo sát vào các hội nhóm trên Facebook có thành viên là học sinh tại các trường cấp 3 ở tỉnh Quảng Ngãi Các câu hỏi khảo sát được thiết kế dựa trên mã hóa thang đo của các biến, như trình bày trong bảng 3.2.
Bảng3 2 Tổng hợp biến quan sát và mã hóa thang đo
STT Các thangđo và biến quan sát Mã hóa
I Ý định lựa chọn ngành quảntrị kinh doanh INT
1 Tôi có dự định sẽ tham dự tuyển sinh vào ngành quản trị kinh doanh sau khi hoàn thành chươngtrình trunghọc phổ thông
2 Tôi đã chuẩn bị tâm thế sẵn sàng tham dự tuyển sinh vào ngành quản trị kinhdoanh sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông
3 Tôi hy vọng sẽ đượctrúng tuyển vào ngành quản trị kinh doanh trong kỳ thi tuyển sinh năm nay
4 Tôi khẳng định sẽ tham dự tuyển sinh vào ngành quản trị kinh doanh sau khi hoàn thành chưong trình trunghọc phổ thông
II Chuẩn chủ quan SCN
1 Người thân của tôi khuyến khích tôi tham dự tuyển sinh vào ngành quản trị kinh doanh sau khi hoàn thành chưong trình trung học phổ thông
2 Người thân củatôi hy vọng tôi đủ khả năng để đượctrúng tuyển vào ngành quản trị kinh doanh sau khi hoàn thành chương trình trung học phổ thông
Gia đình tôi đã đóng một vai trò quan trọng trong việc định hướng sự lựa chọn ngành quản trị kinh doanh của tôi sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông Những giá trị và kinh nghiệm mà họ truyền đạt đã giúp tôi nhận ra tầm quan trọng của việc học tập và phát triển kỹ năng trong lĩnh vực này Sự ủng hộ và khuyến khích từ gia đình đã tạo động lực mạnh mẽ để tôi theo đuổi đam mê và xây dựng sự nghiệp trong ngành quản trị kinh doanh.
Sau khi hoàn thành chương trình trung học phổ thông, tôi có ý định tham dự tuyển sinh vào ngành quản trị kinh doanh, và quyết định này chịu ảnh hưởng lớn từ những người thân trong gia đình tôi Những lời khuyên và kinh nghiệm của họ đã giúp tôi nhận ra tầm quan trọng của việc theo đuổi con đường học vấn này.
III Thái độ đối với việc chọn ngành học ATT
1 Tôi có ý nghĩ sẽ được trúng tuyển vào ngành quản trị kinh doanh sau khi hoàn thành chương trình trung học phổ thông
2 Lựa chọn gắn bó và họctập đối với ngành quản trị kinhdoanh sau khi hoàn thành chương trình trung học phổ thông làmộtý nghĩtốt
3 Tôi tán thành tư tưởng gắn bó và học tập đối với ngành quản trị kinh doanh sau khi hoàn thành chương trình trung học phổ thông
Nguồn: Tổng hợp của tác giả
4 Tôi thỏa mãn với kế hoạch sẽ gắn bó vàhọc tập đối với ngànhquản trị kinh doanh sau khi hoàn thành chương trình trung học phổ thông của mình
IV Nhận thức kiểm soát hànhvi PBC
1 Tôi tin rằngbản thân đủ khảnăngtham dự tuyển sinh vào ngành quản trị kinhdoanh sau khi hoàn thành chương trình trung học phổ thông
2 Tôi đủ khả năng để đượctrúng tuyển vào ngành quản trị kinh doanh sau khi hoàn thành chươngtrình trunghọc phổ thông
3 Tôi nhẹnhàng tiếp xúc các thông tin liên quan đến ngành quản trị kinh doanh khi tham dự tuyển sinh ở cấp đại học
4 Tôi nhẹ nhàng trong việc tìm kiếm các thông tin liên quan đến ngành quản trị kinh doanh
V Nhận thức cơ hội nghề nghiệp trong tương lai PCO
1 Tôi tin rằng theo học ngành quản trị kinh doanh giúp bản thân tôi dễ dàng tìm kiếm việc làm hơn
2 Tôi sẽ có mức lương thỏa đáng trong tương lai khi lựa chọn theo học ngành quản trị kinh doanh
3 Tốt nghiệp ngành quản trị kinh doanh bản thân tôi sẽ tiếp xúc được nhiều cơ hội pháttriển sựnghiệp hơn trong tương lai
4 Tốt nghiệp ngành quản trị kinh doanh bản thân tôi sẽ dễ dàng kiếm sốngvà làm giàu trong tương lai
3.3.3 Phương pháp xử lỷ thông tin
Mô hình SEM được phát triển và ứng dụng thông qua phần mềm SPSS 20 kết hợp với Smart PLS, nhằm xử lý dữ liệu sơ cấp đã thu thập và kiểm định các giả thuyết nghiên cứu đã đề ra.
Tác giả đã sử dụng phần mềm SPSS 20 để phân tích dữ liệu thu thập, kiểm định độ tin cậy của thang đo bằng hệ số Cronbach's Alpha Tiếp theo, phân tích được thực hiện qua Smart PLS nhằm kiểm tra chất lượng biến quan sát thông qua hệ số tải ngoài (Outer Loading), đánh giá độ tin cậy thang đo, tính hội tụ và tính phân biệt, cũng như kiểm tra đa cộng tuyến và mô hình cấu trúc tuyến tính (SEM) cùng với giả thuyết nghiên cứu.
Mô hình phương trình cấu trúc bình phương nhỏ nhất từng phần (PLS-SEM) đã được lựa chọn để phân tích dữ liệu, nhằm giải thích, dự đoán và quản lý các tác động nghiên cứu Tác giả sử dụng phần mềm SPSS 20 và SmartPLS 3.3 để thực hiện các kiểm định mô hình, theo phương pháp của Hair (2009), bao gồm hai bước chính: đánh giá mô hình đo lường và đánh giá mô hình cấu trúc.
3.3.3.1 Kiểm định chấtlượng biến quansát
Kiểm định Cronbach’s Alpha cho phép loại bỏ các biến quan sát không đạt yêu cầu và giảm thiểu biến không cần thiết trong mô hình nghiên cứu, đồng thời đánh giá độ tin cậy của thang đo Những biến có hệ số tương quan tổng thể nhỏ hơn 0,3 sẽ bị loại bỏ Hệ số Cronbach's Alpha từ 0,7 đến 0,8 có thể áp dụng trong các nghiên cứu thông thường, trong khi đối với các khái niệm mới, thang đo có Cronbach Alpha từ 0,6 trở lên cũng có thể được sử dụng (Nunnally 1978).
Theo nghiên cứu của F Hair Jr et al (2014), giá trị hệ số tải ngoài (Outer Loading) cần đạt tối thiểu 0.708 để đảm bảo chất lượng của biến quan sát Điều này bởi vì giá trị 0.708² = 0.5, cho thấy biến tiềm ẩn đã giải thích được 50% sự thay đổi Do đó, nếu bất kỳ biến quan sát nào có Outer Loading nhỏ hơn 0.7, thì nên loại bỏ biến đó trong nghiên cứu và tiến hành phân tích lại mô hình.
3.3.3.2 Kiểm định độ tincậy thang đo Độ tin cậy thang đo được đánh giá thông qua 3 chỉ số: Độ tin cậy tổng hợp (CR), tổng phương sai rút trích (AVE) và hệ so Cronbach’s Alpha Thang đo có hệ so Cronbach’sAlpha từ 0,7 trở lên là có thể sử dụng đưa vào phân tích nghiên cứu (Hair Jr et al 2017).Ngoài ra, thang đo được đánh giálà đượcchấp nhận vàđáng tin cậy khi CR có giátrị lớn hơn 0.5 theo quan niệm của (Nunnally and Bernstein 1994) và (Hair Jr et al 2017) đồng thời AVE có ý nghĩa khi có giátrị trên 0.5 (HairJret al 2017).
3.3.3.3 Kiểm định tính hội tụvà phân biệt
PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN cứu VÀ THẢO LUẬN
Kết quả nghiên cứu chính thức
4.2.1 Ket quả thong kê mô tả
Tác giả tiến hành nghiên cứu định lượng chính thức với 286 câu trả lời hợp lệ từ khảo sát Khảo sát sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện, một hình thức mẫu phi xác suất, dựa vào sự thuận tiện và sẵn có của đối tượng Phương pháp này thường được áp dụng khi hạn chế về thời gian, ngân sách hoặc tài nguyên không cho phép thực hiện mẫu ngẫu nhiên đầy đủ (Thọ, 2013) Đối tượng khảo sát là học sinh lớp 12 tại các trường cấp 3 ở tỉnh Quảng Ngãi, không phân biệt giới tính, học lực và thu nhập trung bình của người nuôi dưỡng.
Dữ liệu trong nghiên cứu định lượng sơ bộ và nghiên cứu định lượng chính thức được thu thập thông qua khảo sát online Cụ thể, nghiên cứu tận dụng giá trị từ các trang mạng xã hội và hội nhóm có thành viên là học sinh lớp 12 tại tỉnh Quảng Ngãi Tác giả đã gửi bảng câu hỏi khảo sát trực tuyến qua Google Form, kèm theo link khảo sát trên mạng xã hội Facebook.
Cơ cấu mẫu được phân chia thành các nhóm dựa trên giới tính, nghề nghiệp của cha mẹ, học lực và thu nhập trung bình của người nuôi dưỡng Đối tượng khảo sát được phân loại theo các đặc điểm nhân khẩu học này để thu thập dữ liệu cho đề tài.
4.2.ỉ 1 Phân bẻ cơ cấumẫu khảosátvớitiêu chí giới tỉnh
Theo hình 4.1, tổng số bài khảo sát được chấp thuận là 286, trong đó có 105 học sinh nam (chiếm 36,7%) và 181 học sinh nữ (chiếm 63,3%) Dữ liệu cho thấy tỷ lệ học sinh nữ cao hơn học sinh nam, điều này phản ánh thực tế rằng tại hầu hết các trường đại học, số lượng sinh viên nữ thường vượt trội hơn so với sinh viên nam trong ngành quản trị kinh doanh.
Hình 4 1 Thống kê cơ cấu mẫu theo tiêuchí giới tứih
Nguồn: So liệu phân tích với SPSS 20 (Phụ lục 03)
4.2.1.1 Phân bổcơcấu mẫu khảo sát với tiêu chí học lục
Hình 4.2 thể hiện tiêu chí học lực của mẫu khảo sát, cho thấy 48,25% (138 học sinh) có học lực xếp loại trung bình, 19,72% (85 học sinh) đạt loại khá, 19,93% (57 học sinh) ở mức yếu, và chỉ 2,10% (6 học sinh) đạt loại giỏi Kết quả này phản ánh đúng thực tế rằng trong một lớp học, số lượng học sinh trung bình và khá thường chiếm tỷ lệ cao hơn, trong khi số học sinh giỏi và yếu lại rất ít.
Hình 4 2 Thống kê cơ cấu mẫu theo tiêu chí học lực
Nguồn: SỐ liệu phân tích với SPSS 20 (Phụ lục 03) 4.2.1.3 Phân bổ cơ cấu mẫu kháo sái với tiêuchíthunhập trung bình cửa người nuôi dường
Theo số liệu khảo sát, thu nhập trung bình hàng tháng của người nuôi dưỡng học sinh lớp 12 được phân loại như sau: 49,65% người nuôi dưỡng có thu nhập từ 5 đến dưới 10 triệu đồng; 33,22% có thu nhập dưới 5 triệu đồng; 10,84% có thu nhập từ 10 đến dưới 15 triệu đồng; 2,8% có thu nhập từ 20 triệu trở lên; và chỉ 1,5% có thu nhập từ 15 đến dưới 20 triệu đồng.
Tỉnh Quảng Ngãi, với nền kinh tế chủ yếu dựa vào nông nghiệp, lâm nghiệp và ngư nghiệp, đang đối mặt với thách thức trong việc thu hút đầu tư và phát triển kinh tế do thiếu hụt trong các ngành công nghiệp hiện đại như điện tử hóa và công nghệ thông tin Tỷ lệ thu nhập của người dân nơi đây, chủ yếu dao động từ 5 đến dưới 10 triệu đồng/tháng, phản ánh tình trạng kinh tế chưa phát triển Hệ thống cơ sở hạ tầng, bao gồm đường xá và các điều kiện vật chất, chưa được cải thiện đồng bộ so với các khu vực khác, tạo áp lực lên sản xuất và kinh doanh Điều này dẫn đến việc chính sách đầu tư của tỉnh không thu hút được nhiều nhà đầu tư, làm giảm khả năng tạo ra cơ hội việc làm và ảnh hưởng đến mức thu nhập bình quân của người dân Quảng Ngãi, với nhiều khu vực miền núi và ven biển, tiếp tục đối mặt với khó khăn trong việc nâng cao cơ sở vật chất, từ đó ảnh hưởng đến tiềm năng phát triển kinh tế.
Thu Nhập Trung Bình Cùa Người Nuôi Dưỡng
|-Ị Từ 5 triệu đến dirỡi 10 _tf lệu
Hình 4 3 Thống kê Cocấu mẫu theotiêu chí thu nhập trung bình của ngườinuồi dưỡng
Ngiền: Sơ hèti phân tích với SPSS 20 (Phu ỉuc 03) 4.2.2 Kiểm định Conbach’s Alpha
Nghiên cứu này sử dụng phần mềm SPSS và SmartPLS để xử lý số liệu và kiểm định mô hình SEM Phân tích được chia thành hai bước: đầu tiên là đánh giá tính hợp lệ và độ tin cậy của các thang đo trong mô hình đo lường Tiếp theo, các mối quan hệ giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc trong mô hình cấu trúc được xem xét (Gefen và Straub, 2005) Để kiểm định độ tin cậy của thang đo, hệ số Cronbach alpha yêu cầu các biến có giá trị lớn hơn 0,7, và hệ số tương quan giữa các biến quan sát phải lớn hơn 0,3 Khi đạt được các yêu cầu này, các biến đều phù hợp với mô hình nghiên cứu và được chấp nhận để tiếp tục các bước phân tích tiếp theo (Nunnally và Bernstein, 1994).
4.2.2.1 Ket quả kiểmđịnh đối với thang đo “Ý địnhlựa chọn ngànhquản trị kinh doanh ”
Kiểm định Conbach’s Alpha cho nhân tố “Ý định lựa chọn ngành quản trị kinh doanh (INT)”, kết quả như sau:
Bảng 4 7 Kết quả kiểm định Conbach’s Alpha cho nhân tố“Ý định lựa chọn ngành quản trị kinhdoanh (INT)”
Nguồn: sổ liệu phân tích với SPSS 20 (Phụ lục 03)
Trung bình thangđo nếu loại biến
Phương sai thang đo nếu loại biến
Cronbach’s Alpha nếu loại biến
Thangđo “Ýđịnh lựa chọn ngành quản trị kinh doanh (INT)”: Cronbach’s Alpha = 0,927
Hệ số độ tin cậy Cronbach’s Alpha cho thang đo ý định lựa chọn ngành quản trị kinh doanh đạt 0,927, vượt mức 0,6, cho thấy độ tin cậy cao Các hệ số tương quan giữa các biến quan sát đều lớn hơn 0,3, chứng tỏ mối liên hệ tích cực giữa chúng Do đó, bốn biến quan sát (INT1, INT2, INT3, INT4) đều phù hợp và có độ tin cậy để được đưa vào phân tích tiếp theo.
4.2.2.2 Kết quả kiểm định đối với thang đo “Chuẩn chủquan ”
Tác giả đã sử dụng phần mềm SPSS 20 để tiến hành kiểm định độ tin cậy của nhân tố “Chuẩn chủ quan (SCN)” trong mô hình nghiên cứu của mình, và đã thu được kết quả chi tiết như sau.
Bảng 4 8 Kết quả kiểm định Conbach’s Alpha cho nhân tố "Chuẩn chủ quan (SCN)”
Trung bình thangđo nếu loại biến
Phương sai thang đo nếu loại biến
Cronbach’s Alpha nếu loại biến
Thang đo “Chuẩn chủ quan (SCN)”: Cronbach’s Alpha =0,847
Nguồn: Số liệu phân tích với SPSS 20 (Phụ ỉục 03)
Hệ số độ tin cậy Cronbach’s Alpha cho thang đo Chuẩn chủ quan đạt 0,847, vượt ngưỡng 0,6 Các hệ số tương quan giữa các biến tổng đều lớn hơn 0,3 Vì vậy, 04 biến quan sát (CSN1, CSN2, CSN3, CSN4) đều được xác nhận là phù hợp và có độ tin cậy cao để tiếp tục phân tích.
4.2.2.3 Kết quả kiểmđịnhđối với thang đo “Thái độ đối với việc chọnngành học ”
Kiểm định Conbach’s Alpha chonhân tố “Thái độ đối với việc chọn ngành học (ATT)”, kết quả như sau:
Bảng 4 9 Kết quả kiểm định Conbach’s Alpha cho nhân tố “Thái độ đối với việc chọn ngành học (ATT)”
Nguồn: Số liệu phân tích với SPSS 20 (Phụ ỉục 03)
Trung bình thang đo nếu loại biến
Phuong sai thang đo nếu loại biến
Cronbach’s Alpha nếu loại biến
Thang đo “Thái độ đối với việc chọn ngành học (ATT)”: Cronbach’s Alpha = 0,916
Hệ số độ tin cậy Cronbach’s Alpha của thang đo Thái độ đối với việc chọn ngành học đạt 0,916, vượt mức tối thiểu 0,6 Tất cả các hệ số tương quan biến tổng đều lớn hơn 0,3, cho thấy 04 biến quan sát (ATT1, ATT2, ATT3, ATT4) đều phù hợp và có độ tin cậy cao, sẵn sàng cho các phân tích tiếp theo.
4.2.2.4 Ket quả kiểmđịnh đối với thang đo “Nhận thức kiểm soát hành vi ”
Kiểm định Conbach’s Alpha cho nhân tố "Nhận thức kiểm soát hành vi (PBC)”, kết quả như sau:
Bảng 4 10 Kết quả kiểm định Conbach’s Alpha cho nhân tố“Nhận thức kiểm soát hành vi (PBC)”
Nguồn: Số liệu phân tích với SPSS 20 (Phụ ỉục 03)
Trung bình thang đo nếu loại biến
Phuong sai thang đo nếu loại biến
Cronbach’s Alpha nếu loại biến
Thang đo “Nhận thức kiểm soát hành vi (PBC)”: Cronbach’s Alpha =0,855
Hệ số độ tin cậy Cronbach’s Alpha cho thang đo Nhận thức kiểm soát hành vi đạt 0,855, vượt ngưỡng 0,6, cho thấy độ tin cậy cao Đồng thời, các hệ số tương quan giữa biến tổng và các biến quan sát đều lớn hơn 0,3, khẳng định sự phù hợp và hiệu quả của 04 biến quan sát trong nghiên cứu này.
(PBC1, PBC2, PBC3, PBC4) đều phù hợp, chấpnhận và đạtđủ độ tin cậy để được đưa vào phân tích tiếptheo.
4.2.2.5 Kết quả kiểmđịnh đối với thang đo “Nhậnthức cơ hội nghềnghiệp trong tương lai ”
Kiêm định Conbach’s Alpha cho nhân tô “Nhận thức co hội nghê nghiệp trong tưong lai
(PCO)”, kết quả như sau:
Bảng 4 11 Két quả kiểm định Conbach’s Alpha cho nhân tố“Nhận thức kiểm soát hành vi (PBC)”
Nguồn: Số liệu phân tích với SPSS 20 (Phụ lục 03)
Trung bình thang đo nếu loại biến
Phưong sai thang đo nếu loại biến
Cronbach’s Alpha nếu loại biến
Thang đo “Nhận thức cơ hội nghề nghiệptrong tương lai (PCO)”: Cronbach’s Alpha 0,897
Hệ số độ tin cậy Cronbach’s Alpha cho thang đo nhận thức cơ hội nghề nghiệp trong tương lai đạt trên 0,897, cho thấy độ tin cậy cao Đồng thời, các hệ số tương quan biến tổng thu về cho các biến quan sát đều lớn hơn 0,3, khẳng định tính chính xác và hợp lệ của thang đo này.
04 biến quan sát (PCO1, PCO2, PCO3, PCO4) đều phù hợp và đạt độ tin cậy để đượcđưa vào phân tíchtiếp theo.
Kết luận sau kiểm định Cronbach ‘s Alpha theobảng 4.12 như sau:
Bảng 4.12 trình bày kết quả phân tích Cronbach’s Alpha cho các nhân tố độc lập và phụ thuộc có ảnh hưởng đến ý định lựa chọn ngành quản trị kinh doanh Kết quả cho thấy mức độ tin cậy của các thang đo được sử dụng trong nghiên cứu, với các giá trị Cronbach’s Alpha cao cho thấy tính nhất quán nội bộ của các yếu tố Những thông tin này đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn ngành của sinh viên.
Hệ số Cronbach’s Alpha Ý định lựa chọn ngành quản trị kinh doanh
INT1 Tôi có dự định sẽ tham dự tuyển sinh vào ngành quản trị kinh doanh sau khi hoàn thành chương trình trunghọc phổ thông
INT2 Tôi đã chuẩn bị tâm thế sẵn sàng tham dự tuyển sinh vào ngành quản trị kinh doanh sau khi tốt nghiệp trunghọc phổ thông
INT3 Tôi hy vọng sẽ được trúng tuyển vào ngành quản trị kinh doanh trong kỳ thi tuyển sinh năm nay
INT4 Tôi khẳng định sẽ tham dự tuyển sinh vào ngành quản trị kinh doanh sau khi hoàn thành chương trình trunghọc phổ thông
SCN1 Người thân của tôikhuyến khíchtôitham dự tuyển sinh vào ngành quản trị kinh doanh sau khi hoàn thành chương trình trung học phổ thông
Thảo luận kết quả nghiên cứu
Nghiên cứu đã xác định ba yếu tố ảnh hưởng đến học sinh lớp 12 trong việc lựa chọn ngành quản trị kinh doanh tại Quảng Ngãi: Thái độ đối với việc chọn ngành học, Nhận thức kiểm soát hành vi, và Chuẩn chủ quan Kết quả cho thấy 76,3% ý định chọn ngành này bị tác động bởi ba yếu tố này, trong đó thái độ chiếm 64,4%, nhận thức kiểm soát hành vi 18,4%, và chuẩn chủ quan 10,9% Hơn nữa, ý định lựa chọn ngành quản trị kinh doanh còn bị ảnh hưởng 64,3% từ nhận thức về cơ hội nghề nghiệp trong tương lai, tác động gián tiếp đến các yếu tố trên Mối quan hệ giữa các nhân tố trong mô hình ý định hành vi và nhận thức cơ hội nghề nghiệp cho thấy sự thống kê có ý nghĩa, khẳng định kỳ vọng nghiên cứu.