Giáo trình ngữ dụng học phần 1

ĐỒ HỮU CHÂU|- ĐỖ VIỆT HUNG GIÁO TRÌNH NGỮ DỤNG HỌC (In lan thứ hai) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HOC SU PHAM NHA XUAT BAN BAI HOC SU PHAM Địachỉ: 136 Xuân Thuỷ, Cấu Giấy, Hà Nội Điện thoại: 04.37547735 | Fax: Email: hanhchinh@nxbdhsp.edu.vn | Websit GIAO TRINH NGU DUNG HOC [Đó Hữu Châu]~ Đồ Việt Hùng Chịu trách nhiệm xuất bản: Giám đốc ĐINH NGỌC BẢO “Tổng bién tập ĐINH VĂN VANG Người nhận xét: GS.TS BÙI MINH TOÁN PGS.TS NGUYỄN QUANG NINH Biên tập nội dung: VIỆT HÀ Kĩ thuật vi tính: ĐÀO PHƯƠNG DUYỂN Trình bảy bia: PHAM VIET QUANG Mã số 010171/1I91-~BM2012 Im 1000 eu, tn17» ert Cg TNPHn Thách Bh ing OG 6:78 -2012CXB7T? ~ ⁄399P nghy TYIZĐ12 tng van vi chs thing 19 ne 2012 muc Luc Trang GIGI THIEU VE CHƯƠNG TRÌNH VÀ GIÁO TRÌNH Đối lượng dùng giáo trình Mục đích, yêu cầu '3 Cấu trúc nội dung giáo trình Hướng dẫn học tập MỞ ĐẦU HƯỚNG DẪN HỌC TẬP PHẦN MỞ ĐẦU Tóm tắt Yêu cầu Chuang | CHIEU VAT VA CHI XUAT, HANH DONG NGON NGỮ ct Chiếu vật xuất Định nghĩa chiểu vat va tầm quan chiếu vật Các phương thức chiếu vật II Hành động ngôn ngữ 1, Hành động hành động xã hội thánh Hành động ngôn ngữ .3 Hành động lời Điều kiện sử dụng hành động lời Phân loại hành động lỡi Hành động lời giao tiếp Hành động lời giản tiếp Hướng dẫn học tập chương | Tóm tắt: Câu hồi: Bài tập test Chương II LẬP LUẬN, HỘI THOẠI Lập luận Khải quát lặp luận Bản chất ngữ dụng lập luận Đặc tính quan hệ lập luận Tác tử lập luận kết tử lập luận Các “I6 thường" sở lập luận II Hội thoại Các vận động hội thoại Các quy tắc hội thoại Thương lượng hội thoại Cấu trúc hội thoại Hướng dẫn học tập chương I Tóm tắt -127 429, 130 Chương Ill NGHIA TUGNG MINH (HIEN NGON) VA NGHIA HAM AN Khái quát nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn Phân loại tổng quát nghĩa hàm ẩn Tién gid định hàm ngôn Cơ chế tạo nghĩa hàm ẩn cổ ÿ Phân loại tiền giả định Hướng dẫn học tập chương II -134 135, -136 144 151 156 157 KET LUAN TÀI LIỆU THAM KHẢO GIỚI THIỆU VỀ CHƯƠNG TRÌNH VÀ GIÁO TRÌNH Là chun ngành ngơn ngữ học miều tả, Ngữ dụng học giúp chứng ta nhận biết đơn vị sản phẩm ngôn ngữ hình thành hoạt động giao tiếp ngơn ngữ, đặc điểm quy tắc phối chúng Đồng thời, Ngữ dụng học giúp thấy hoạt động giao tiếp phối cấu trúc ngôn ngữ Ngữ dụng học sở ngôn ngữ học mà nhiều quốc gia giới lấy làm dể tổ chức việc dạy học ngữ tiếng nước (theo quan điểm giao tiếp) từ bậc học Tiểu học đến Trung học phổ thông Tuy vào Việt ngữ học chưa lâu từ 1990 đến nay, Ngữ dụng học buớc góp phần vào việc đổi chương trình Tiếng Việt Ngữ văn Tiểu học, Trung học sở Trung học phổ thơng Nó học phần, chuyên để bậc Dai hoc, Sau đại học để tài nhiều luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ Chương trình Tiếng Việt Tiểu học Ngữ văn Trung học sở từ năm 2000 lấy việc bốn Kĩ nghe, đọc, nói, viết cho học sinh làm mục tiêu chủ yếu Để thực biện tốt mục tiêu đó, thầy giáo, giáo khơng thể khơng làm chủ chừng mực định trỉ thức kĩ ngữ dụng học Trí thức va kĩ ngữ dụng học hỗ trợ đắc lực cho việc lí giải tác phẩm văn học theo cách hiểu đấy, tác phẩm văn học loại sản phẩm hoạt động giao tiếp đặc thù: giao tiếp văn học Một số trí thức Ngữ dụng học dạy mục Hoạt động giao tiếp tiếng việt thuộc học phần Đại cương tiếng Việt ~ Ngữ âm tiếng Việt(G0 tiết) ~ Chương trình Cao đẳng Sư phạm 1996 mơn Tiếng Việt Văn học Thời lượng rõ ràng không tương xứng với môn học vừa quan trọng Ngôn ngữ học đại, vừa quan trọng dối với việc đạy ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp Bởi vậy, chương trình Ngữ văn Cao đẳng Sư phạm dành cho Ngữ dụng học ! học phần, đơn vị học trình, 30 tiết chung cho hai hệ đào tạo: hệ đào tạo giáo viên dạy mưn kí hiệu CTIM (đơn ngành) hệ đào tạo giáo viên dạy hai môn kí hiệu CTMI (liên ngành) Giáo trình Ngữ dụng học phục vụ cho việc giảng dạy học tập học phần nói trên, Đối tượng dùng giáo trinh Giáo trìnhlà tài liệu giảng dạy cho giảng viên môn Tiếng Việt tài liệu học tập cho sinh viên Ngữ văn trường Cao đẳng Sư phạm tồn quốc Tuy nhiên, khơng phải giáo trình tự học Sinh viên khơng làm chủ trí thức kĩ Ngữ dụng học trình bày sách thiếu hướng dẫn liệu Ngữ dụng học nước ta cịn q ít, giáo trình cịn tài liệu tham khảo, học tập cần thiết cho sinh viên Ngữ văn trường Đại học, kể cho học viên thạc sĩ, nghiên cứu sinh Ngôn ngữ học Phương pháp dạy tiếng Mục đích, u cầu Mỗi chương giáo trình có u cẩu riêng viết cuối chương Mục đích, yêu cầu chung giáo trình gồm hai mảng: mảng thứ giúp cho sinh viên ý thức duợc để nhận biết hai nội dung Ngữ dụng học, đơn vị giao tiếp làm thành đơn vị ngôn ngữ thường gặp giao tiếp ngôn ngữ, nhận biết đơn vị cú pháp thường dạy học phần Ngữ pháp tiếng Việt nhiều có tính truyền thống khơng phải tất đơn vị thường gặp giao tiếp Hai là, ý thức nhận biết quy theo người giao tiếp tạo sử dụng đơn vị nói cho đạt hiệu Trong số quy tắc đó, quy tắc phối quan hệ ngữ cảnh với hoạt động giao tiếp với đơn vị giao tiếp có ý nghĩa hàng đầu Mang mục dich, yêu cầu thứ hai giáo trình làm cho sinh viên có kĩ nhận biết van dung cic quy tắc giao tiếp kĩ nhận biết tạo lập đơn vị Bia0 tiếp vào giao tiếp vào việc giảng dạy mơn Ngữ văn theo chương trình Ngữ văn THCS Những mục dích nội dung Ngữ dụng học giúp cho sinh viên day học phản yêu cầu nói giúp cho sinh viên chương trình Sách giáo khoa thấy bình diện ngữ dụng khác chương tình Tiếng Việt, giảng dạy tốt THCS, đồng thời đơn vị tiếng Việt bình điện sẵn có ngơn ngữ (và tác phẩm văn học) mà Ngôn ngữ học miều tả tiền ngữ dụng chưa phát Hiện nay, tích hợp quan điểm đạo việc dạy Ngữ văn cấp học tiền Đại học, Ngữ dụng học chuyên ngành ngôn ngữ học tự thân ©ó khả tích hợp chun ngành ngôn ngữ học miêu tả đồng đại khác Cho nên, nắm Ngữ dụng học nắm sở để thực tích hợp, học phần Ngơn ngữ học chương trình Tiếng Việt Ngôn ngữ học cấp học từ Tiểu học đến Đại học Cấu trúc nội dung giáo trình Giáo trình có phần Mở đầu ba chương Phần Mở đầu trình bày điều khái quát vẻ hoạt dong giao tiếp dễ từ di đến định nghĩa Ngữ dụng học Ngữ cảnh nhân tố tạo thành ngữ cảnh, đáng ý quan hệ liên cá nhân, trì thức nẻn, thành phẩn nội dung diễn ngôn, phối ngữ cảnh dối với nội dung diễn ngôn việc tạo lập lí giải diễn ngơn trọng điểm phẩn Đặc biệt, cẩn phân biệt nội dung liên cá nhân nội dung thông tin, tức nội dung liên quan tới thực đẻ tài diễn ngơn đánh giá theo tiêu chuẩn đúng, sai lơgích Định nghĩa Ngữ dụng học xây dựng sở đối lập nội dung liên cá nhân với nội dung thông tin xét theo quan hệ ngữ cảnh với đơn vị ngôn nạữ hình thành giao tiếp Khi giao tiếp, có ý định, tic dich giao tiếp, có niểm tin giao tiếp dựa vào đích, vào niễm tin giao tiếp, dựa nên kế hoạch giao tiếp lựa chọn hành động mà cho thực tốt kể hoạch giao tiếp để đạt dich giao tiếp dịnh Mặt khác, giao tiếp diễn ngữ cảnh định, vào ngữ cảnh, đặc biệt vào trì thức mà thường xuyên báo cho nhiều điều nói trực tiếp Người học cẩn nắm hai quy tắc ngữ dung tổng quát sau phần mở dấu, chúng có nội dung chương giáo trình Chương trình bày vẻ chiếu vat xuất hành động ngôn ngữ Chiếu vật xuất hành động ngôn ngữ giúp đưa thực ngồi diễn ngơn vào diễn ngơn, giúp nhận biết diễn ngơn nói đến gì, qua mà gắn diễn ngón với ngữ cảnh biểu thức chiếu vật Chúng kiện ngữ dụng khơng nhận biết quan hệ diễn ngơn với ngữ cảnh không hiểu nội dung diễn ngôn Hành động ngôn ngữ (hành vi ngôn ngữ, hành động nói năng, hành động nói) vấn để cốt lõi Ngữ dụng học Ngữ dụng học thức đời với phát hành vi ngơn ngữ Ở nói đến việc người nói lựa chọn để thực kế hoạch giao tiếp chủ yếu hành ngơn ngữ, quan trọng hành vi lời (hành động ngôn trung) Định nghĩa hành vĩ ngôn ngữ, trọng tâm hành lời, phương tiện ngơn ngữ (các biểu thức ngữ vi), hiệu lực lời phát ngôn, tức hiệu lực phát ngôn hành vĩ ngôn ngữ tạo phát ngôn mà có, diễu kiện sử dụng hành vi lời, phân loại hành vi lời việc sử dụng hành vi lời theo lối trực tiếp hay gián tiếp nội dung Chương hai viết vẻ lập luận hội thoại Lập luận xét theo Ngữ dụng học tổ chức cứ, tức luận nhằm dẫn tới kết luận Kết luận thực tế dích mà người tham gia giao tiếp đặt Nói cách khác, lập luận thể kế hoạch giao tiếp Chương viết vẻ thành tố tạo nên lập luận, quan hệ lập luận lẽ thường, sở có tinh xã hội, dựa vào mà người ta nói tổ chức nên lập luận Hội thoại hoạt động thường xuyên, giao tiếp Những điều viết trước phần Hội thoại thành tố tham gia tổ chức nên phục vụ cho hoạt động giao tiếp tự chúng tách riêng rẽ chưa phải giao tiếp Chúng có giá trị giao tiếp tham gia vào hội thoại Hội thoại địa bàn hành chức lao tiếp bao quát chúng Chiếu vật, hành vỉ ngôn ngữ lập luận phát huy tác dụng người giao tiếp vận dụng trò chuyện với nhau, trò chuyện miệng trò chuyện chữ viết Bởi vậy, Ngữ dụng học xem hội thoại thuộc lĩnh vực Ngữ dụng học vĩ mơ cịn chiếu vật, hành vi ngôn ngữ lập luận nằm lĩnh vực Ngữ dụng học vi mô Những quy tắc hội thoại, tổ chức hội thoại đơn vi hội thoại xét cấu trúc chức gộp lại thành nội dung chủ yếu phần Nhu biết, giao tiếp nhiều lí do, tiết kiệm, quan trọng phối phép lịch (bao gồm lễ phép nhã nhận), thường xuyên báo cho nhiều điều nói trực nghĩa diễn ngôn tạo giao tiếp, hội thoại, bên cạnh ý nghĩa mà câu chữ tạo nên, ý nghĩa tường minh, cịn có nhữngý nghia hàm ẩn, ý nghĩa truyền báo nhiều ý nghĩa tường Tiền giả định hàm ngôn cố ý tạo sở tiền giả định hầm ngôn tự nhiên, nội dung truyền báo nhiều diều dược nói trực tiếp nội dung chủ yếu chương ba — chương cuối giáo tình Hướng dẫn học tập 4.1 Bất đầu dạy học phần Ngữ dụng học, giảng viên cần hướng dẫn buộc sinh viên đọc thật kĩ mục 1, 2, đây, đặc biệt đọc kĩ mục để họ có nhìn tổng quan vẻ nội dung chủ yếu giáo trình quan hệ chúng, Những nội dung quan hệ diều phải thực hiện, phải tuân thủ giao tiếp chứng ta muổn giao tiếp đạt hiệu Khi kết thúc học phản, giảng viên nên trởlại nội dung viết mục kết hợp với nội dung phần kết luận viết c trình để tổng kết học phần Như giúp cho sinh viên nhận thức đẩy di, chic chin hon chất ngữ dụng hoạt động giao tiế -4.2 Cũng nên buộc sinh viên đọc toàn giáo trình đọc kĩ mục lục trước nghe giảng Việc chưa làm cho sỉnh viên hiểu giáo trình nhưng, làm cho họ nhận biết dù sơ lược, chí chưa xác tạo thành Ngữ dụng học, vấn đẻ lạ lại quen thuộc họ trò chuyện, viết lách Cách đọc giúp cho sinh viên tự xây dựng cho mốc trí thức vẻ Ngữ dụng học mà họ phát triển sau trình học tập học phần 4.3 Việc làm nêu mục 4.2 bắt buộc học chương giáo trình, sinh viên tự định mốc trí thức chương dể kết thúc học phẩn nối kết mốc chương lại thành cấu trúc nội đung tồn học phẩn Trong q trình đọc tồn giáo trình hay tồn chương, sinh viên nên ứng trình độ nhận thức sinh viên Những điều chưa hiểu để sinh viên tự xây dựng mốc tri thức nói 4-4 Hướng dẫn cho sinh viên giải tập trước giảng lí thuyết, dùng tập dã giải để truyền đạt kiến thức Kĩ ngữ dụng học cách giảng cẩn thường xuyên vận dụng Ngoài tập giáo trình, giảng vis nên khuyến khích sinh viên ln ln có ý thức vận đụng lí thuyết học để nhận diện va lí giải kiện ngữ dụng họ tạo giao tiếp Dựa vào tập giáo trình, giảng viên nên tìm thêm tập khác rút từ thực tế sử dụng ngôn ngữ để tăng tính thực tiễn cho học phần 4.5 Giảng viên cần hướng dẫn cho sinh viên liên hệ nội dung giảng với nội dung ngữ dụng học chương trình SGK Ngữ văn THCS Giải tập ngữ dụng SGK Ngữ văn THCS phải phận quan trọng kế hoạch giảng dạy học phần Ngữ dụng học giảng viên 'Tuy diều kiện sử dụng ạt động lời khác tìm chung điểu kiện riêng Searle cho có bốn loại điều kiện sử dụng hành động lời sau đây: Điêu kiện nội dụng mệnh để Đây điểu kiện liên quan tới cấu trúc quan hệ ngữ nghĩa nội dung mệnh để tiểu mục 2 b Điều kiện nội dung hành động lời b Điều j Đây diều kiện liên quan tới hiểu biết người thực hành động vẻ tri thức người tiếp nhận hành dộng, vẻ quyền lợi, vẻ trách nhiệm, vé lực tỉnh thần vật chất người p nhận hành động Cũng thuộc diểu kiện chuẩn bị lợi ích, trách nhiệm, lực vật chất, tỉnh thần quyền lực người nói hành động lị đưa € Điều kiện tâm lí Day 1a diéu kiện trạng thái tâm lí người thực hành động lời thích hợp với hành động lời mà đưa Điều kiện tâm lí cịn có nghĩa người nói thực sự, chân thành mong đợi hiệu lời hành động lời mà minh thực Hứa hươu hứa vượn có nghĩa hứa khơng chân thành Điều kiện Theo điều ki người thực hành động lời phát "ơn biểu thức ngữ vi tương ứng bị buộc vào kiểu trách nhiệm mà hành động lời tạo biểu thức ngữ vi dồi hỏi 4.2 Một số thí dụ Sau day số thí dụ mà Searle dẫn để minh hoa cho bốn điều kiện sử đụng hành động lời (kí hiệu viet tit: NDMĐ: nội dung mệnh dễ; ChB: diều kiện chuẩn bị; TL: điều kiện tâm lí; CB: diều kiện bản) XIN NDMP: hinh dong tương lai A Sp2 ChB: | Sp2 có khả thực A Spl tin Sp2 có khả thực A Ci Spl va Sp2 déu cho Sp2 không tự nhiên mà thực A tiến trình tự nhiên cơng việc (Sp2) TL: SpI muốn Sp2 thực A CB: Thực hành động XIN nhằm dẫn Sp2 TRAN THUAT, KHANG BINH NDMĐ: Bất mệnh để p ChB: l Sp1 có (có lí do) Cả SpI, Sp2 đếu không cho lại v 2P: TL: Spl tin rằngp CB: Thực hành động trần thuật, khẳng diện cho tình thực có đến việc thực A p Sp2 biết (hoặc không cẩn nhớ định để Sp2 biết p dai CẢM ƠN NDMĐ: Hành động A Sp2 thực khứ CHB: A đem lại lợi ích cho Sp] va Sp! tin ring A dem lai lợi ích cho TL: Sp1 cảm thấy biết ơn Sp2 đánh giá cao Sp2 CB: Thực hành động để biểu thị lòng biết ơn hay để biểu lộ đánh giá cao HOI NDMĐ; Bất mệnh để hàm mệnh đẻ! CHB: Spl khong biét câu trả lời, có nghĩa khơng biết mệnh để có hay khơng Trong trường hợp hàm mệnh đẻ khơng biết thơng tin cần thiết để diễn vào mệnh đề cho TL: Sp1 cân có thơng tin CB: Thực hành động hỏi nhằm rút thong tin dé từ Sp2 Dưới biểu thức ngữ vỉ cụ thể minh họa cho ví dụ Searle: (46) Cậu cho c‹ jee nude Đây biểu thức ngữ vi nguyên cấp hành động lời xin Cho cốc nước: hành động tương lai Sp2 Khi đem đến cho cốc nước Sp2 hoàn Nếu khơng nói biểu thức ngữ vỉ thi Sp2 tự nhiên đưa nước cho SpI nói nói (46) SpI tin Sp2 tồn có khả thực điều Spl, ci Sp2 déu khong cho ring để Sp2 đưa nước cho * Mot him mgnh dE 1a mot ménh để có sổ khả năng, xố nghiệm Thi dy: X có nhà khơng? LÀ hàm mệnh để có hai nghiệm: có nhà khơng có nhà (47) Thdy giáo chấm xong Đây biểu thức ngữ vi hành động trần thuật (khẳng định) Thầy giáo chấm xông mệnh để (cũng mệnh để khác: Tháy giáo chưa chấm xong, trời mưa ) Khi nói (47), SpL có ring điều nói Cả SpI Sp2 cho Sp2 khơng biết (hoặc chưa biết nội dung trên) Nói (47) có nghĩa SpI cho Spl n6i cho Sp2 biết mệnh đẻ nói phản ánh chân thực việc thực (48) Cảm ơn bạn đến thăm (48) biểu thức ngữ vi hành động cởm ơn Đết thấm việc mà Sp2 làm trước SpI cảm ơn Việc Sp2 đến thăm đánh giá tốt, có lợi cho SpI Sp1 thực biết ơn, đánh giá cao việc đến thăm Sp2 Nói (48) ra, SpI nhằm biểu thị cho Sp2 biết lịng biết ơn Sp2 (49) Anh Hà Nội à? Day biểu thức ngữ vị nguyên cấp hỏi Nói (49) người nói khơng biết việc anh Hà Nội có (có xảy ra) khơng Sp1 thực cần biết thơng tin SpI nói (49) mong Sp2 cung cấp lời đáp cho (50) Sao anh khơng học? Ở (50) ta có hàm mệnh đẻ, nhiều nghiệm, có nghĩa có hàng loạt lí (tức hàng loạt nghiệm) trả lời cho (50) mà Sp1 khơng biết nghiệm (lí đo nào) thích hợp, tức để thay cho từ để hỏi sø mệnh để Sp1 cẩn biết lí đo Sp2 khơng học SpI nói (50) để Sp2 cung cấp nghiệm (cái lí do) cần biết Phân loại hành động lời Số lượng hành động lời lớn Cho đến nay, nhà Ngữ dụng học chưa thỏa thuận với vẻ số lượng Việc phân loại chúng vậy, có nhiều cách phân loại hành động lời Dưới giới thiệu cách phân loại hành động lời Searle Căn vào ba tiêu chí: dích l iêu chí trùng với điều kiện bản, trạng thái tâm lí nội dung mệnh để Searle chia hành động lời thành năm phạm trù (còn gọi lớp) M phạm trù lại gồm nhóm từ lớn đến nhỏ khác Đó phạm trù: ! Chúng tơi lược bỏ tiêu chí hướng khớp ghép lời (phát ngôn) với thực cho, tặng, biểu, tập, Trình bày (cịn gọi biểu hiện, miêu tả, xác tín) Các hành động lời có đích miêu tả, kể lại, trần thuật lại tình nhằm làm cho Sp2 biết tình Trạng thái tâm lí Sp! tin ring noi dung p Phạm trù trình bày gồm nhiều hành động kể, tự sự, miêu tả, mách, tường thuật, báo cáo, thuyết minh, lập biên bản, tường trình, tố cáo, khai, khai báo Cũng thuộc vào phạm trù trình bày hành động lời nhu Khioe, kết luận, quy nạp, tổng kết, tóm tắt, dặn, nhắc Điều khiển Đích lời phạm trà đặt Sp2 vào trách nhiệm thực hành động tương lai: trạng thái tâm lí Spl thực mong muốn Sp2 thực hành động tương lai đưa Nội dung mệnh để nói đến hành động tương lai Sp2 phải thực Trong phạm trù có hành động lời rư lệnh, sai, sai khiến, yêu câu, bảo, để nghị, xin phép, cho phép, chỉ, khuyên, thị, kiến nghị, khuyển nghị, định Các hành động hi, xếp vào phạm trù Cam kết (ước kết) Dich & lời phạm trù nhằm đặt SpI vào trách nhiệm thực hành động tương lai nêu biểu thức ngữ vỉ "Trạng thái tâm lí Spl thuc có ý định thực hành động tương lai Nội dung mệnh để nói đến hành động tương lai mà Sp đưa Thuộc phạm trù hoạt động lời ưa, cam đoan, cam kết, giao tóc, bảo đảm, thỏa thuận Biểu cảm Phạm trù có đích lời bày tỏ trạng thái tâm lí SpI bày tỏ vui mừng, bực dọc, buồn rau v.v Trạng thái tăm lí thay đổi tùy hành động lời cụ thể Sp1 thực có, thực cảm thấy trạng thái tâm lí bày tỏ Nội dung mệnh dẻ trạng thái tâm lí Sp1 trước tình trạng (Thí du: Trdi of, daw đâu quá!) hay Sp2 (thương cậu quá!) người khác (như lời khóc Đạm Tiên Thúy Kiểu: Hại thay! Thác xuống làm ma không chéng!) Trong phạm trù này, hành động cám than, than thé, than pluie, tram trồ cồn có hành động cẩm ơn, xin lối, ân hận, lấy làm tiết, khen, chế Tuyên bố: Phạm trù có đích lời làm cho có hiệu lực điều nêu nội dung mệnh để biểu thức ngữ vi Trạng thái tâm lí người tun bố tỉn có thẩm quyền tun bố điều tun bố có hiệu lực tuyên bố Nội dung mệnh để điều mà thực (kể Sp2) phải thay đổi Đó hành động như: uyên bố, tuyến án, buộc tội Thí dụ phiên tịa, Chủ tịch hội đồng xét xử tuyên án thĩ có hiệu lực ngay, Bản phân loại Searle thử nghiệm Rất nhiều hành động lời Xếp vào phạm trù căng được, phạm trù Lại có hành động lỏi mà xếp vào phạm trù điều khiển khiên cưỡng Có lẽ cẩn nghiên cứu thật Kĩ hành động lời nhóm nhỏ hành động lời trước quy chúng thành phạm trù lớn Hành động lời giao Các nhà ngữ dụng học hệ tiếp sau nghiên cứu hội thoại cho nhà Ngữ dụng học hệ trước (mà Searle đại biểu) thấy hành động, lời riêng rẽ, thấy hành động lời quan hệ tác động lẫn gitia người giao tiếp mà chưa thấy vai trò chúng giao tiếp, diễn ngơn để đạt hiệu giao tiếp Đó hành động như: sở bài, chuyển ý, liên kết, tiếp lời, ngắt lời, cướp lời, nhắc lại, chấm dứt, trích dẫn, thích Cũng vi khơng thấy tác động giao tiếp nên Searle số nhà ngữ dụng học khác không thấy khác biệt hành động lời có chức khởi phát cập kế cận (hoặc vừa có chức khởi phát vừa có chức hồi đáp) với hành động lời thể xuất vị trí phận thứ hai cập kế cận, xuất có hành động xuất trước như: đáp, trẻ lời, tán thành, phủ định, bác khước từ Chúng ta không tự nhiên lại đáp, trả lời, tần thành, bác bỏ khơng có hỏi, khơng có nói với mình, khơng có đưa lời nhận xét, lời khẳng định, khơng có mời rủ làm việc Những hành động mà Mey gọi hành động ngữ dụng gợi ý, mớm lời (mém cung), đánh thực tế siêu hành động, dúng chức mà hành động lời bình thường phải đảm nhiệm hội thoại Hành động lời gián tiếp Trên nói vẻ hành động lời sử dụng với mục đích, với điều kiện chân thành chúng Tạm gọi hành động lời sử dụng cách chán :hực Trong thực tế giao tiếp, không hiểm gập trường hợp hành động lời sử dụng khơng chân thực, có nghĩa sử dụng nhằm đạt đích hành động lời khác Chũng ta gọi hành động sử dụng khỏng chân thực hành động trực tiếp hành động thực hành dong trie ziấ; hành động (được thực hiện) gián tiếp Ở thí dụ (7) chương l, hành động trực tiếp cô trình bày (kể chuyện), hành động gián tiếp Wa “dudi kh Hanh dong trinh bay ding để thực hành động gián tiếp Điều khiến: (51) Nước bể hit (có nghĩa gánh nước dị) Mong muốn: (52) Chi Lién vite nuta duge soi chuyền đẹp (em muốn có sợi vậy) Cảnh cáo: (53) Có giáo nhà đẩy! Hành động trực tiếp hởi đùng cho hành động lời gián tiếp Nhờ vả: (54) Cậu bỏ hộ tớ thư không” De doa: (55) Mày có muốn biết chéng lui tao thé'ndo khong? Khẳng định: (56) Mày khơng đánh thi khóc? Phê phán: (57) (Anh) sống có đáng ing khơng? Hành động trực tiếp cảm than dùng cho hành động gián tiếp: Nhờ (S8) Ơi, xơ nước nặng q! (để anh xách cho) Đồi hỏi: (59) Mẹ , búp bê xinh Còn nhiều hành động lời động lời dùng gián tiếp “Thứ nhất, nhận biết hành động lời nhờ nhận biết biểu thức vi (phát xinÏ (mai mẹ mưa cho) dùng gián tiếp Muốn biết hành cẩn phải: trực tiếp hành động Việc dat ngôn ngữ vi, phân lớn nguyên cấp) nghe được, đọc dược biểu thức ngữ hành dộng Điều phải vào phương tiện khỉ dẫn hành động lời đặc thù cho bành động lời "Thứ hai, vào nội dung mệnh để, vào cấu trúc quan hệ ngữ nghĩa thành tố tạo nên nội dung mệnh đẻ Vì hành động lời gián tiếp thường hướng vào người nghe, người tiếp nhận nhằm gây sụ + động người thành tố ngữ nghĩa tạo nên nội dung mệnh để thường có quan hệ xa, gần với người nghe, người tiếp nhận liên xác ngữ tiếp ởlời Thứ ba quan trọng phải ăn vào ngữ cảnh, vào quan hệ cá nhân người thực hành động gián tiếp với người nhận định đứng thực chất hành động lời dùng gián tiếp Chính cảnh giúp cho người nhận biết hiệu lực lời đích thực hành vi trực nghe được, đọc được, qua mà phản hồi lời thích hợp với hành động gián tiếp suy từ hành động lời trực tiếp Nói khác đi, người nghiên cứu, người ngồi phải vào lời đáp người nghe (người đọc) mà biết hành động gián tiếp hành động lời “Trở lại thí dụ (51), đây, bề mặt biểu thức ngữ vi nguyên cấp hành động trình bày Nếu người nói vợ người nghe chồng (hoặc lớn, người giúp việc) người hồi đáp như: SpI — Nước bể hết Sp2 — Dé day anh xách cho (hoặc để xách cho, để đẩy cháu xách cho) (51) có hiệu lực lời điểu khiển Nhưng (51) dược nói với chị bạn chung cư chị bạn hồi đáp: Sp2~ Nhà thể: Dạo nhà máy nước làm dn chan ‘Thi (S1) lại lời than văn gián tiếp, nói để mong có chia s „ để vơi bớt bực dọc Ở trên, (51) dùng vị trí dẫn nhập, phận thứ cặp kế cận Nó lời hỏi đáp, thí dụ: Spl (chủ nhà) Šp2 (người giúp việc) — Đi chợ đi, chau, — Nước bể hệtrồi,côg! ‘Thi (51) Ia hanh dong lời gián tiếp từ chối không thực hành động mà cô chủ đưa biểu thức ngữ vỉ nguyên cấp Qua thí dụ (51) dẫn trên, quan hệ biểu thức lời trực tiếp với biểu thức lời khác đơn vị hội kiện lời nói góp phản quan trọng để nhận thoại mà sau gọi diện hành động lời gián tiếp sau hành động lời trực tiếp Nói tổng quát, hành động lời gián tiếp vấn để quan hệ phát ngơn ngữ cảnh Có số biểu thức ngữ vi số hành động ngôn ngữ trực tiếp dùng lặp lặp lại thành công thức để biểu thị hành động gián tiếp gần cố định Đấy biểu thức ngữ vi quy ước hóa thành nghỉ thức giao tiếp Thí dụ, để chào nhau, người Việt Nam hay hỏi: Sp1:~ Bác có khỏe khơng ạ? Spl: — Minh di dau day? Spl: = Anh lên khoa à? Những câu hỏi thường hỏi hỏi, hỏi mà không cần biết nội dung trả lời mà người hỏi không cần trả lời cho câu hỏi Đây biểu thức hởi trực tiếp mà hiệu lực gián tiếp chao Nhiều ngôn ngữ dùng câu hỏi để chào (nhưng hỏi vé sức khỏe, trạng thái chung gia đình khơng hỏi vẻ việc dâu, làm cách hỏi để chào người Việt Nam) như: /føw yow do? (Bạn nào? - tiếng Anh, Como esta? (Thể nao?) — tiéng Tay Ban Nha) Ở phân mờ đầu nói: Trong giao tiếp, thông báo với nhiều điều nói Hành động lời gián tiếp phương tiện để thực việc thơng báo với nhiều điều nói trực tiếp, tức điều nói nhiều điều mà biểu thức ngữ vi hành động lời trực tiếp nói Với hành động ngôn ngữ, ngôn ngữ học thực vào mặt động — mật hoạt động hành chức giao tiếp ngôn ngữ Hành động lời hành động trung tâm hành động ngôn ngữ Hành động lời, với dich, với biểu thức ngữ vi tương thích tạo nên phát ngơn giao tiếp (mà hợp thể phát ngôn theo "ngữ pháp” định tạo nên diễn ngôn) Mỗi phát ngôn với hai thành phần ngữ nghĩa F (p) đơn vị tối thiểu giao tiếp ngơn ngữ Những phát ngơn dùng chân thực tức phù hợp với đích điều kiện chân thành hành động lời tạo chúng, dùng với nghĩa hầm ẩn, tức dùng để thực hành động lời gián tiếp đắm nhiệm đơn vị chức khác lập luận, hội thoại dễ lí giải nghĩa hàm ẩn ngơn van thường xuyên vây bọc người sống xã hội sống riêng tư Nếu cần tương quan hành động tạo lời, hành động lời hành động mượn lời phát t SAU: Ngữ cảnh đặt cho người giao tiếp dích tác động vào người nghe tác động vào môi trường xã hội định Căn vào niềm tin người nghe vào mình, người nói lên kế hoạch hành động, tức kế hoạch giao tiếp Cái kế hoạch giao tiếp thực bảng hành động lời trực tiếp gián tiếp Sau lựa chọn hành động lời thực theo phương thức chân thực hay gián tiếp, người nói vận dụng hành động tạo lời để tạo nên phát ngôn ngữ vi (mà hợp thể diễn ngôn hay văn bản) phù hợp với kế hoạch chọn Việc phát âm phát ngơn ngữ (cùng với phương thức kèm lời phi lời khác) người nói gây hành động mượn lời mong muốn ‘Tinh phổ quát, tức chung cho dân tộc tỉnh đặc hữu, tức riêng cho HƯỚNG DAN HOC TAP CHUONG | + Tóm tắt A Chiếu vật xuất: iu điễn ngơn, phải biết diễn ngơn nói vẻ *hực dé tài Chiếu (là hành động ngỏn ngữ dùng yếu tố ngôn ngữ tạo nên biểu thức chiếu vật thả neo vào điễn ngôn cho người nghe biết vật để tài điễn au day: c điểm vốn có thân vật = nghĩa chiếu thức chiếu vật Cân vào e; người nghe nhận biết vật ~ nghĩa chiếu vật Phương thức bao gồm phương thức dùng t tạo nên bị tên riêng phương thức miều tả xác định Dù dùng tên riêng hay dùng miêu tả xác dịnh, người nghe phải biết tên riêng đó, đặc điểm nêu biểu thực chiếu vật phải tin thức miêu tả xác định người nghe biết diều Nếu người nói cho người nghe khịng biết phải thay đổi biểu thức chiếu vat nhũng yếu tổ khác mà minh tin ring người nghe biết vật = nghĩa chiếu vật + Phương thức thứ hai dùng xuất Chỉ xuất vật ~ nghĩa chiếu vật định vị, tức vị trí vật ~ nghĩa chiếu vật vật mà chọn làm mốc Chỉ xuất thường dùng giao tiếp mặt đối mặt Có xuất khơng gian thời gian, chủ quan khách quan Trong giao tiếp mặt đối mặt, tọa độ khơng gian vị trí người nói giao tiếp, tọa độ thời gian thời gian giao tiếp Đáy bảy hai tọa độ xuất khơng gian, thời gian chủ quan Chỉ xuất khách quan xuất mà điểm mốc khơng phải vị trí người nói, trí thực khơng phải thời điểm nói mà thị nói tới người nói chọn Dĩ nhiên, tọa độ người nghe phải biết Nếu người nghe không biết, người chiếu vật phải thay đổi tọa độ khác dù phương thức tin người nghe biết Nói tổng qt, chiếu vật muốn thành cơng phải tn thù quy tắc dích, niễm tin, kế giao ật không gian iệu S; thứ hai, Vật — chiếu vật thời gian Thứ người nghĩa chiếu vật kí hiệu Y; thứ ba, vật chọn làm mốc, kí hiệu bảng X Ngồi cịn nhân tố hướng Trong biểu thức chiếu vat không gian, nhàn tố người xuất vắng mặt, nhân tổ hướng vậy, Cũng có xuất chủ quan xuất khách quan Chỉ xuất chủ quan người chiếu vật S trùng với X, lúc biểu thức khơng có X có X hướng (quyếu sác: trước mặt tôi) Chỉ xuất khách quan vật mốc khơng phải người xuất thường có mật biểu thức xuất (quyển sách trước mặt anh) Có phương thức xuất sau đây: + Chỉ xuất nhân xưng + Chỉ xuất không gian + Chỉ xuất thời gian + Chỉ xuất diễn ngôn Chỉ xuất điễn ngơn chía thành xuất hồi xuất khứ Chiếu vật hành động thường bắt đầu gặp mặc dấu giao tiếp, thoại nhân phải thường xuyên thực hành động chiếu vật giao tiếp thường xuyên xuất để tài Chiếu vật không cho thành công, nghĩa làm cho người nghe nhận biết vật người nói nói tới mà qua chiếu vật, quan hệ thân hữu phải hình thành Những biểu thức chiếu vật cọc lốc thường lầm thất bại chiếu vật, không kế àm hồng giao tiếp Hành động ngôn ngữ ~ Hành động thực phương tiện ngôn ngữ gọi hành động ngôn ngữ Hành động ngôn ngữ gồm ba phạm trù là: hành động tạo lời, hành động mượn lời hành động lời Trong đó, hành động lời đối tượng nghiên cứu ngữ dụng học ~ Biểu thức ngôn ngữ đàng để thực hành động lời biểu thức ngữ vi, + Biểu thức ngữ tường minh biểu thức ngữ vi có động từ dùng chức ngữ vi (động từ nói nói ngơi thứ nhất, thời khơng có yếu tố tình thái liên quan tới thái độ, cách đánh Sỉá người nói người nói thực hành động lời động từ biểu thi) + Biểu thức ngữ vi nguyên cấp biểu thức ngữ khơng có động từ dùng chức ngữ vi — Hành dong lời thực có hiệu có đủ diều kiện sau: ‡ Điều kiện nội dung mệnh đẻ + Điều kiện chuẩn bị + Điều kiệ ‘an bin — Hành động lời phân loại thành phạm trù sau: + Trình bày + Điều khiển + Cam kết + Biểu cảm + Tuyên bố — Hành động lời sử dụng với mục dích điều kiện chúng Đó hành động lời chân thực (hành động ởvà lờicác trực tiếp) Hành động lời cịn sử dụng nhằm đạt đến mục đích hành động lời khác Đó hành dong lời không chản thực (hành động lời gián tiếp) vật xuất: 1~ Thế chiếu vật? Thế biểu thức nghĩa biểu thức chiếu vật? 2) Các nhân tố thường có mặt biểu thức chiếu vật gì? Cho thí dụ để giải thích Thế chiếu vật nội chiếu vật ngoại chỉ? Cho thí dụ giải thích 3) Khi giao tiếp khơng chiếu vật khơng? Tại lại nói chiếu vật phương diện ngữ dụng diễn ngôn? Việc xác định đắn nghĩa chiếu vật diễn ngôn quan trọng việc tiếp nhận diễn ngơn? Thế tình trạng “ơng nói gà, bà nói vịt”? Vì lại có tình trạng đó? 4) Thế niềm tin chiếu vật kế hoạch chiếu vật? Hãy rõ quan hệ niềm tin kế hoạch chiếu vat 5) Thế phương thức chiếu vật dùng tên riêng miêu tả xác định? Hai phương thức giống khác nào? Thử phản tích để thấy vai trò niềm tin chiếu vật việc định làm phương thức chiếu 6) Thế định vị? chiếu vật gì? Định vị chủ 7) Thế xuất hô nào? sử dụng tên riêng miêu tả xác: vật Những nhân tố cẩn thiết để định vị vật = nghĩa quan định vị khách quan khác nào? nhân xưng? Tiếng Việt có biểu thức xưng 8) Hãy trình bày cách hiểu anh, chị vẻ xuất không gian xuất thời gian Tiếng Việt có biểu thức xuất không gian biểu thức xuất thời gian nào? 9) Thế xuất diễn ngôn? Các phương tiện để xuất diễn ngôn tiếng Việt 10) Hãy chứng minh xưng hô thứ thứ hai định vị (chỉ điểm mốc vào để xác định ngơi thứ ngơi thứ hai) 11) Dai tir xung ho va cdc chi tir ndy, kia, dy, no giống khác nào? Hành động ngôn ngữ: L) Thể hành động lời? Vì lại nói hành động lời đơn vị nhỏ phát ngơn? 2) Hai thành phân ngữ nghĩa phát ngón Hai thành phần đồ định? Cho thí dụ để minh họa 3) Thế biểu thức ngữ vi? Thế phát ngôn ngữ vi? Thế biểu thức ngữ tường minh biểu thức ngữ ngun cấp? Cho thí du minh hoa 4) Hãy trình bày cách hiểu anh, chị thành tố tạo nên nội dung mệnh đẻ biểu thức ngữ vi Vì c quan hệ ngữ nghĩa lại có giá trị phương tiện dẫn hiệu lực lời động lời? 5) Hay trình bày tiêu chí phân loại hành động lời (đặc biệt ý tiêu chi dich) va kết phân loại hành động lời Searle 6) Hãy giống khác cập hành động lời: Hita va de doa; khuyên; Cam đoan đánh cuộc; Trình bày nhận xét; Báo cáo tổ cáo 7) Thế hành động ngôn ngữ dùng gián tiếp? Cho thí dụ A Chiếu vật xuấi Đọc lại truyện ngắn Một truyện xú vơ nia Nam Cao trả lời I~ Thong ke tất biểu thức chiếu vật doan trích giải thích biểu thức vật Hàn Tơ qua thay đổi biểu thức xưng hô Hãy phân tích chiến lược xưng hỏ Hàn Tơ, kể dụng ý Hàn xuất em gái (cơ Hắn) véi To bang em nd d— Clic sir vat = nghĩa chiếu vật biểu thức chiếu vật thống kế thuộc phạm trù thực tế khách quan gì? khác vẻ hướng xuất ede bigu tite sir dy (S/ thường sự/ ñng thường) B Hành động ngơn ngữ: 1- Cho dos sau trích truyện vừa Xung kích Nguyễn Đình Thi: (1) Ái ch dân công chạy khỏe nhi! e+ Hay chi (2)—À, ơng cụ tơi đón tay hơm cẩu gấy diy ma (3)~ Hoan hỗ đồng chi bố: Bố chạy có ướt khơng lả bổ? (4) Kìa cụ Thủy, đội hoan hỗ Đìa! (5)~ Hơm xem simg nổ tận mắt không nào? (6)~ Minh có vài đồn edi khơng nhỉ? (7)~ Chạy lên! Chạy lent a Hay chi hành dộng lời tạo lời nói đoạn trích b Hãy phương tiện dẫn hiệu lực lời phát ngơn e Trong phát ngơn đó, có phát ngơn biểu thức ngữ vi tường minh? Thử khác cách dùng từ đoơn phát ngơn (3) (4) 2) Cho đoạn văn sau day trích từ tác phẩm Tát Ngõ Tất Tổ: “Tiếng chó sửa vang xóm Bà lão lại lật dat chay sang: (1)~ Bác trai dã đỡ chữ? — Cảm ơn cụ, nhà châu tình táo thường Niamg xem Š bể lật chững nhưc mồi mệt lẫm (2)~ Này, bảo bác có trốn di đâu trổn Chứ nằm: đấy, chốc họ vào thúc sim, khơng có, họ lại đánh tr6i khổ Người ốm rổ rẻ nhưt thế, nết lợi phải trận địn, ni tháng chọ hồu hồn (3)~ Vũng, châu nghĩ nu cụ Nhưng để cháo ngưội cháu cho nhà chấu ăn lấy vài luáp Nhận suông từ xắng hôm qua đến cịn (4)~ Thế phá vào ‘ue anh dy ăn mau lên đi, Keo ma người ta xấp iu kéo Rồi bà lão lại lật đật trở vẻ với vẻ mặt khoan [ | a Chỉ hành động lời tạo phát ngơn lời nói Io ling gigng chị Dậu (thí dụ hành động lời lời: Bác trai đỡ chứ?, cảm ơn cụ, nhà cháu tỉnh táo nhục thường, xem ý mệt lắm) b Hãy tìm biểu thức ngữ vi tường minh lời nói Vì anh, chị cho biểu thức ngữ vi tường mình? 3) Cho đoạn văn sau đây, trích từ tác phẩm Tắt đờu: ] Đăng đùng, cai lệ sập đến chỗ anh Dậu ật phát thừng tay anh chạy sẩm: Chị Dậu xám mặt, vội vàng đặt bé xuống đất, thay đến đỡ lấy tay hẳn: (1)~ Châu van ông, nhà cháu vừa tỉnh lúc, ông tha cho (2)~ Tha này! Tha nay! Vu nói, vita bich vào ngực chị Dậu bịch lại sẩn đến để trồi ảnh Dậu Hình tức chịu được, chị Dậu liều mạng cự lại: (3)~ Chồng đan ổn, ông không phép hành hạ! Củ lệ tắt vào mặt chị đánh bốp, nháy vào cạnh anh Dậu Chi Dau nghién hai ham rang: (4) — Mày tréi chéng ba di, ba cho may xem! Rồi chị tắm lấy cổ hắn, ấn dúi cửa | ] a‹ Hãy hành động lời tạo nên lời nói chị Dậu cai lệ b Hãy phân tích dé làm rõ lời nói hai nhân vật phát ngơn ngữ ví có biểu thức ngữ vi (ngun cấp hay tường mình?) thành phần mở tơng Thành phần mở rộng hành động Ì tạo nên?