Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2018 2019

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2018-2019 Họ tên: Nguyễn Thị Thuẫn Đơn vị: Trường Tiểu học Hải Ninh Bà i th u ho ạc h Câu 1: Sau học tập làm theo tư tưởng đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh với chuyên đề năm 2018 “Xây dựng phong cách, tác phong công tác người đứng đầu, cán đảng viên”, thầy (cơ) trình bày quan điểm Bác phong cách, tác phong công tác người đứng đầu, cán đảng viên Từ thầy liên hệ thực tế thân cần làm để tu dưỡng, rèn luyện học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Trả lời: Phong cách Hồ Chí Minh đặc trưng giá trị mang đậm dấu ấn Hồ Chí Minh, thể lĩnh vực sống hoạt động Người Phong cách Hồ Chí Minh phận quan trọng tồn di sản vơ Người để lại cho dân tộc ta Là chỉnh thể thống nhất, bao gồm phong cách tư duy, phong cách làm việc, phong cách ứng xử, phong cách diễn đạt, phong cách sinh hoạt… Phong cách Hồ Chí Minh phong cách người Việt Nam Đó phong cách người với nhân cách siêu việt, tâm sáng, đức cao đẹp, trí minh mẫn, hành mực thước, phong cách lãnh tụ, vĩ nhân, chiến sĩ cộng sản chân chính, người cơng dân số Việt Nam Đó cịn phong cách người anh hùng giải phóng dân tộc, đồng thời nhà văn hóa kiệt xuất Phong cách Người không học, chuẩn mực cho việc xây dựng phong cách người cán cách mạng mà bồi dưỡng nhân cách cho hệ người Việt Nam hôm mai sau Sau học tập làm theo tư tưởng đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh với chuyên đề năm 2018 “Xây dựng phong cách, tác phong công tác người đứng đầu, cán đảng viên”, tơi xin trình bày quan điểm Bác phong cách, tác phong công tác người đứng đầu, cán đảng viên: *Quan điểm Bác phong cách, tác phong công tác người đứng đầu: - Phong cách dân chủ, đoán + Cán lãnh đạo, người đứng đầu không quan liêu, hách dịch, coi thường quần chúng nhân dân Phải biết đời sống thực Nhân dân, băn khoăn, trăn trở dân để kịp thời uốn nắn tháo gỡ dân + Cán lãnh đạo, người đứng đầu, người có trọng trách tập thể, vừa phải thực hành dân chủ, lắng nghe ý kiến tập thể, đồng thời phải đoán, nhận thức đầy đủ trách nhiệm dám định, dám làm, dám chịu trách nhiệm Đây việc thực nghiêm nguyên tắc “tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách” - Phong cách lãnh đạo sâu sát Bà i th u h ho ạc + Vai trò: Lãnh đạo sâu sát nâng cao tính khách quan, minh bạch, tăng cường cơng tác kiểm tra, giám sát, từ kiểm sốt tốt việc thực thi quyền lực, kiểm tra, giám sát chặt chẽ việc sử dụng tài sản Nhà nước, Nhân dân, góp phần phịng, chống tham nhũng có hiệu + Cách thức: Hồ Chí Minh yêu cầu dựa vào quần chúng nhân dân để giám sát, kiểm tra, nhằm loại trừ hành vi trục lợi, ăn cắp, tham ô, đục khoét, biến cơng thành riêng Theo Hồ Chí Minh, sau nghị ban hành, phải tổ chức tốt việc thực để nghị vào sống Điều gắn liền với cơng việc kiểm tra, giám sát Muốn tốt, “phải tận nơi, xem tận chỗ” Theo Người, thật cịn bị bưng bít kiểm tra, giám sát ngành, cấp khơng nghiêm túc, chưa chặt chẽ Vì thế, người lãnh đạo cần phải sở, gặp gỡ quần chúng, đọc báo, đọc thư Nhân dân; kiểm tra, giám sát, động viên, khen thưởng, nhắc nhở, phê bình, kỷ luật kịp thời - Khéo dùng người, trọng dụng người tài + Là người lãnh đạo giỏi phải khéo dùng người trọng dụng nhân tài + Việc dùng người phải hợp lý, lực sở trường họ, người, việc phải cho họ hiểu rõ mặt công việc mà họ phụ trách + Việc trọng dụng nhân tài theo quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh phải làm thường xuyên, liên tục “người làm vườn vun trồng cối quý báu - Phong cách cách mạng, khoa học, động, sáng tạo + Một yêu cầu quan trọng phong cách người đứng đầu, người lãnh đạo phải có thống tính đảng, tính nguyên tắc cao với tính động, sáng tạo, nhạy cảm với + “Trung với Đảng”, “trung với nước, hiếu với dân" phẩm chất trị bản, thể hoạt động người lãnh đạo, quản lý + Nhiệt tình cách mạng yếu tố phẩm chất người cán đứng đầu, người lãnh đạo + Tính khoa học phải đảm bảo tri thức khoa học Nhiệt tình cách mạng thực đem lại hiệu thống với tri thức khoa học sở khoa học + Để có tri thức khoa học, người cán lãnh đạo, người đứng đầu phải chịu khó học tập, nghiên cứu để nâng cao trình độ trị, văn hóa, nghiệp vụ nắm tình hình nước Việc học tập phải thường xuyên, liên tục, học tập lý luận kiến thức khoa học, thực tiễn + Trong công việc, phải kiên định nguyên tắc mềm dẻo, linh hoạt sách lược, hình thức, phương pháp, biện pháp, cách thức tiến hành *Quan điểm Bác phong cách, tác phong công tác cán đảng viên: - Phong cách dân chủ, quần chúng: + Phong cách dân chủ hay “cách làm việc dân chủ” phong cách hàng đầu mà người cán cần phải có + Khơng khí dân chủ thực nội phải tạo cách thành tâm lắng nghe khơi gợi cho cán bộ, đảng viên, quần chúng, cấp nói hết quan điểm, ý kiến Bà i th u ho ạc h + Người có phong cách dân chủ thực hành tốt nguyên tắc “tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách”; biết phát huy trí tuệ kinh nghiệm nhiều người; thành thực lắng nghe ý kiến phê bình cấp nghiêm túc sửa với tinh thần “cầu thị” + Dân chủ có định hướng, có lãnh đạo, dân chủ phải đến tập trung dân chủ trớn, dân chủ vô tổ chức + Gắn bó mật thiết với phong cách dân chủ phong cách quần chúng Hồ Chí Minh yêu cầu người cán phải có phong cách làm việc quần chúng, xuất phát từ vấn đề có tính ngun tắc vai trị quần chúng nhân dân: “Dễ mười lần khơng dân chịu Khó trăm lần dân liệu xong” + Phong cách quần chúng yêu cầu người cán phải gần gũi quần chúng, lắng nghe thấu hiểu mong muốn quần chúng Người cán phải thường xuyên xuống sở mà phụ trách, tìm hiểu thực trạng đời sống, tâm tư, nguyện vọng quần chúng + Phong cách quần chúng khơng có nghĩa “theo quần chúng” mà phải có lĩnh vững vàng để vừa nâng cao trình độ, giác ngộ dân trí quần chúng, tạo chuyển biến tích cực nhận thức phận quần chúng “chậm tiến”, vừa thực tốt vai trò lãnh đạo - Phong cách khoa học: + Khi xem xét định việc phải điều tra, nghiên cứu, phân tích tồn diện, phải tơn trọng quy trình định, tranh thủ ý kiến tập thể lãnh đạo quần chúng + Làm việc phải có mục đích kế hoạch rõ ràng, thiết thực; biết quý trọng thời gian, phân bổ tập trung giải dứt điểm công việc; không ôm đồm; phải có tầm nhìn tổng thể, khơng rơi vào “Bệnh cận thị”; phải có cách đánh giá người, việc, xếp công việc cho hợp lý; có kiểm tra, giám sát cơng việc; có rút kinh nghiệm cho lần sau cho người khác - Phong cách nêu gương: + Mỗi cán bộ, đảng viên phải tự làm gương công việc, từ nhỏ đến lớn, thể thưòng xuyên mặt; phải cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư, nói phải đôi với làm để cán bộ, đảng viên nhân dân noi theo + Cần nêu gương ba mối quan hệ với mình, với người, với việc Đối với phải khơng tự cao tự đại, tự mãn, kiêu ngạo, học tập cầu tiến bộ, tự kiểm điểm để phát triển điều hay, sửa đổi điều dở thân; phải tự phê bình rửa mặt ngày Đối với người, giữ thái độ chân thành, khiêm tốn, đồn kết, thật thà, khơng dối trá, lừa lọc, khoan dung, độ lượng Đối với việc, dù hoàn cảnh phải giữ nguyên tắc “dĩ công vi thượng” đặt việc công lên trên, lên trước việc tư + Cách thức nêu gương: nói phải đôi với làm công tác lối sống, lúc, nơi; phải nêu gương thường xuyên, liên tục + Để giáo dục nêu gương đạt kết cao, cần “Lấy gương người tốt, việc tốt để hàng ngày giáo dục lẫn nhau” *Bản thân cán đảng viên, nhận thấy để tu dưỡng, rèn luyện học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh cần phải: - Tăng cường rèn luyện, xây dựng phong cách làm việc thân theo quan điểm Bác Bà i th u h ho ạc - Tích cực nghiên cứu, học tập tham gia tuyên truyền chủ trương, sách Đảng, pháp luật nhà nước, nâng cao lĩnh trị, tuyệt đối trung thành, kiên định mục tiêu, lý tưởng cách mạng Đảng - Bản thân yên tâm công tác chấp hành tốt nội quy, quy chế ngành, tin tưởng tuyệt đối vào đường lối sách Đảng, pháp luật nhà nước, thực tốt vận động "hai không" thực tốt vận động khác - Bản thân không ngừng học tập rèn luyện để nâng cao trình độ chun mơn, trình độ lí luận trị cụ thể như: Về chuyên môn tham gia đầy đủ, nghiêm túc đợt học tập bồi dưỡng chun mơn phịng giáo dục nhà trường tổ chức Về trị tham gia đầy đủ buổi học nghị quyết, chuyên đề Đảng uỷ xã Hải Ninh tổ chức - Thực nghiêm quy định ban chấp hành trung ương điều đảng viên kkông làm hưỡng dẫn Ủy Ban kiểm tra Trung ương việc thực quy định - Gương mẫu, đầu đấu tranh phịng chống quan liêu, tham nhũng, lãng phí, sẵn sàng nhận chịu trách nhiệm vi phạm, tâm sửa chữa, khắc phục - Luôn quan tâm gần gũi để thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng đáng học sinh, phụ huynh Luôn biết lắng nghe, tiếp thu ý kiến tham gia đồng nghiệp, cấp - Gương mẫu tự phê bình phê bình theo tinh thần nghị Trung ương khóa XI - Luôn xung phong, gương mẫu trong công tác, luôn trau dồi đạo đức cách mạng, cần kiệm, liêm Gương mẫu thực nghĩa vụ cơng dân nơi cư trú - Có ý thức trách nhiệm, tận tụy với cơng việc, hồn thành tốt nhiệm vụ giao; tích cực học tập, nghiên cứu, tiếp thu vận dụng có hiệu tri thức khoa học công nghệ đại, sáng kiến kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục, công tác, học tập - Chân thành giúp đỡ đồng chí đồng nghiệp cơng tác, sống, bảo vệ uy tín danh dự đồng chí, đồng nghiệp, không tranh công, đổ lỗi, né tránh, đùn đẩy trách nhiệm cho người khác, kiên đấu tranh chống biểu chia rẽ bè phái gây đoàn kết nội nhân dân - Đổi tác phong làm việc, tác phong công tác, phong cách cơng tác gần dân, tơn trọng nhân dân, có trách nhiệm với học sinh, sâu sát tới học sinh - Không ngừng tu dưỡng, rèn luyện đạo đức sáng, gương mẫu khiêm tốn giản dị, chống bệnh thành tích, hình thức - Phát huy dân chủ, tăng cường đoàn kết, thực nghiêm nguyên tắc "Tập trung dân chủ" - Nâng cao tinh thần trách nhiệm, chủ động, tích cực, liệt cơng việc, nói đơi với làm Câu 2: Thế sinh hoạt chuyên môn theo hướng tập trung nghiên cứu học? Đồng chí thiết kế hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng tập trung nghiên cứu học mà thực năm? Trả lời: Bà i th u ho ạc h Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thực thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích học Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học cũng hoạt động sinh hoạt chun mơn giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn học tập? nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết học tập học sinh có cải thiện khơng? Cần điều chỉnh điều chỉnh nào? Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm ngun nhân học sinh chưa đạt kết ý muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho học sinh tham gia vào trình học tập; giúp giáo viên có khả điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp, trường * Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học gồm có bước: - Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu - Bước 2: Tiến hành dạy dự - Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận dạy - Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày Trong năm học 2018 - 2019, thực chun đề cấp trường mơn Ơn Tốn lớp ; Bài: Ôn luyện tuần (Tiết 1) – theo tài liệu ôn luyện buổi Tôi thiết kế bước (Chuẩn bị dạy ) sau: Chọn để dạy: Chọn dạy chương trình học học sinh theo tài liệu ôn luyện buổi Các GV tổ 1-2-3 tơi có thảo luận chi tiết, cụ thể học tiến hành nghiên cứu như: - Đây loại học gì? - Mục tiêu học gì? Dựa vào chuẩn kiến thức - kĩ để lập mục tiêu bài, cụ thể là: + Biết sử dụng ê-ke để kiểm tra, nhận biết góc (vng, khơng vng) vẽ góc vng (trường hợp đơn giản) + Biết tên gọi, kí hiệu đơn vị độ dài đề-ca-mét, héc-tơ-mét quan hệ chúng + Sử dụng ê-ke chuyển đổi đơn vị đo độ dài đề-ca-mét, héc-tô-mét mét thành thạo + Tự hoàn thành tập biết chia sẻ bạn; tự đánh giá kết làm - Cách giới thiệu học nào? (Bài giới thiệu trực tiếp) - Sử dụng phương pháp phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao? (Sử dụng phương pháp dạy học phân hóa, PPDH theo hướng phát triển lực HS; HS chuẩn bị vật dụng cần thiết cho học ê-ke, thước, ) - Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? (Bài chia nội dung kiến thức: Tạo hỗn hợp gia vị; Tìm hiểu phương pháp tách chất khỏi hỗn hợp) - Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? Dự kiến có hoạt động dạy học: A Hoạt động thực hành: - Hoàn thành tập 1, 2, 3, trang 46, 47 (theo logo tài liệu hướng dẫn ơn luyện) - Hồn thành tập bổ sung phiếu học tập (HĐ cá nhân theo đối tượng HS) B Hoạt động ứng dụng: Luyện tập sử dụng ê-ke để kiểm tra, nhận biết góc (vng, khơng vng) vẽ góc vng Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục phù hợp? (Tích hợp lịng say mê, u thích tốn học nói chung tốn có yếu tố hình học nói riêng)   Sau kết thúc họp này, tơi hình thành giáo án từ đại cương chọn, cụ thể sau: ƠN TỐN: ƠN LUYỆN TUẦN (TIẾT 1) Bà i th u ho ạc - Biết sử dụng ê-ke để kiểm tra, nhận biết góc (vng, khơng vng) vẽ góc vng (trường hợp đơn giản) - Biết tên gọi, kí hiệu đơn vị độ dài đề-ca-mét, héc-tô-mét quan hệ chúng - Sử dụng ê-ke chuyển đổi đơn vị đo độ dài đề-ca-mét, héc-tơ-mét mét thành thạo - Tự hồn thành tập biết chia sẻ bạn; tự đánh giá kết làm II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - GV: Ê-ke, thước, Phiếu BT bổ sung - HS: Ê-ke, thước III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: h I.MỤC TIÊU: Khởi động: Ban văn nghệ bắt cho lớp hát Việc 1: GV giới thiệu nêu mục tiêu học Việc 2: HS chia sẻ mục tiêu học A HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH - Nhất trí tài liệu hướng dẫn - Hồn thành tập 1, 2, 3, trang 46, 47 *Đánh giá: - Biết sử dụng ê-ke để vẽ góc vng (trường hợp đơn giản) BT1 kiểm tra, nhận biết góc (vng, khơng vng) BT2 - Biết quan hệ đơn vị đo độ dài đề-ca-mét, héc-tô-mét; chuyển đổi đơn vị đo độ dài đề-ca-mét, héc-tô-mét mét BT3 làm phép tính với đơn vị đo độ dài đề-ca-mét, héc-tô-mét BT6 - Sử dụng ê-ke chuyển đổi đơn vị đo độ dài đề-ca-mét, héc-tô-mét mét thành thạo - Tự giác làm chia sẻ với bạn, tự đánh giá kết làm Hoàn thành tập bổ sung sau đổi phiếu chia sẻ với bạn: Bài 1: Dùng ê-ke kiểm tra số góc vng hình bên điền vào chỗ chấm A B Có .góc vng O D C h Bài 2: Viết kết vào chỗ chấm : a) 4dam5m = m b) 8hm3m = m *Đánh giá : - Biết sử dụng ê-ke để kiểm tra, nhận biết góc (vng, khơng vng) BT1(Có góc vng) - Biết quan hệ đơn vị đo độ dài đề-ca-mét, héc-tô-mét, mét biến đổi đơn vị đo độ dài đề-ca-mét, héc-tô-mét mét BT2: a) 45m b) 830m - Tư linh hoạt, sáng tạo, tự làm biết chia sẻ kết với bạn B HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG ho ạc Luyện tập sử dụng ê-ke để kiểm tra, nhận biết góc (vng, khơng vng) vẽ góc vng PHIẾU HỌC TẬP Có .góc vng Bà i th u Hoàn thành tập sau đổi phiếu chia sẻ với bạn: Bài 1: Dùng ê-ke kiểm tra số góc vng hình bên điền vào chỗ chấm A B O D Bài 2: Viết kết vào chỗ chấm : a) 4dam5m = m C b) 8hm3m = m Câu 3: Thầy (cô) trình bày kết bồi dưỡng Module mà tâm đắc vận dụng có hiệu năm học 2018 - 2019 Trả lời: Trong năm học 2018 - 2019, Module mà tâm đắc vận dụng có hiệu Module TH32: Dạy học phân hóa Tiểu học Module TH32 trang bị cho hiểu biết dạy học phân hóa; phương pháp tiến hành dạy học phân hóa có kĩ tổ chức, kết hợp điều kiện để dạy học phân hóa tiểu học có hiệu quả: Tầm quan trọng việc dạy học phân hoá cấp tiểu học: Bà i th u h ho ạc Quá trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu cơ: hoạt động dạy giáo viên (GV) hoạt động học HS Cả hai hoạt động tiến hành nhằm thực mục tiêu giáo dục Trong trình dạy học, cần dựa nhu cầu, hứng thú, thói quen lực người học Chính vậy, việc dạy học theo nhóm đối tượng giúp cho tất HS tích cực học tập Từ đạt chuẩn kiến thức, kĩ học, đồng thời phát triển lực học tập HS - Dạy học phân hóa giúp khai thác tối đa lực học sinh giỏi - Dạy học phân hóa giúp phụ đạo, kèm cặp học sinh yếu tiến học tập - Tiến hành khảo sát, phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm học - Lập kế hoạch kèm cặp giúp đỡ bồi dưỡng em - Luôn quan tâm tới đối tượng học sinh, phát huy khả học tập em - Trong tiết học ( tiết ) giáo viên cần phải ý tới đối tượng học sinh Học sinh yếu đưa câu hỏi dễ nhằm tạo hứng thú giúp em nắm dược kiến thức môn học Với học sinh giỏi đưa thêm câu hỏi mở rộng để phát huy khả sáng tạo em - Tiết Bồi dưỡng – phụ đạo mà dạy nội dung toán cần GV nghiên cứu kĩ từ khâu soạn Bài soạn cần thể rõ nội dung phân hoá đối tượng học sinh Phương pháp thực dạy học phân hố đối tượng số mơn học tiểu học Như biết, đổi phương pháp dạy học (PPDH) tiểu học tập trung theo định hướng bản: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; hình thành phát triển khả tự học cho HS; đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục đặc điểm vùng, miền; đảm bảo tính trực quan; thực dạy học tích hợp… nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho HS Ở tiểu học, đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục tôn trọng phát triển cá nhân, tạo hội phát triển tối đa khả cho người học qua dạy học phân hố, bồi dưỡng HS có lực, phụ đạo HS yếu, HS có khó khăn học tập… Chấp nhận đa dạng giáo dục thể tính nhân văn GDTH Tính phù hợp dạy học tiểu học thể phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục; phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp học, nhà trường, địa phương… Phương pháp thực dạy học phân hoá đối tượng số môn học tiểu học gắn liền với việc tổ chức dạy học Tổ chức dạy học tiểu học linh hoạt, đa dạng phù hợp với đối tượng HS điều kiện nhà trường Có thể tổ chức học theo cá nhân, theo nhóm, theo lớp; học lớp ngồi lớp; chuẩn bị nhà hay sinh hoạt theo câu lạc bộ… giúp HS học tập hứng thú đạt kết cao Ví dụ, tổ chức theo hướng hoạt động giáo dục sở phù hợp khả nhu cầu HS, chia HS theo nhóm: Nhóm củng cố kiến thức; nhóm bồi dưỡng khiếu, sở thích; nhóm phát triển thể chất; nhóm phát triển nghệ thuật; nhóm hoạt động xã hội… Nên dành thời gian thích đáng cho việc tự học HS với hướng dẫn, giúp đỡ thích hợp GV Tất hướng vào mục tiêu phát triển toàn diện cho HS Như vậy, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiểu học phải phù hợp Bà i th u ho ạc h với nội dung, đối tượng, điều kiện cụ thể lớp học GDTH thực mục tiêu dạy chữ - dạy người, hướng tới mục tiêu phát triển người tồn diện Với mục tiêu đó, GV cần có cách nhìn tổng thể, tích hợp nội dung giáo dục mơn học, giải hài hồ nhiệm vụ học tập, giải pháp tối ưu để đạt chất lượng, hiệu giáo dục tiểu học Các điều kiện để thực hiệu việc dạy học phân hoá tiểu học: a Sơ lược số vấn đề sở lí luận Theo tác giả Nguyễn Bá Kim, DHPH thực theo hai hướng: “DHPH trong” “DHPH ngồi” DHPH (hay cịn gọi phân hóa nội tại) sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp với đối tượng khác lớp học, khoảng thời gian, đảm bảo thống chương trình kế hoạch dạy học Nhìn bề ngồi “DHPH trong” khơng có khác biệt so với lớp học thơng thường “ DHPH ngồi” sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp để phân hóa rõ rệt nội dung hình thức tổ chức dạy học, tức hình thành nhóm ngoại khóa, lớp chọn, trường chuyên, sử dụng chương trình chuyên biệt, nội dung kế hoạch dạy học không lệ thuộc chặt chẽ vào SGK Trong thực tiễn DH nay, thường có hai hình thức DHPH gọi “DHPH trung gian” “DHPH phận” DHPH trung gian DHPH dựa thống mục tiêu dạy học cho tất cá đối tượng HS HS chọn mơn học hay lĩnh vực học tập mà ưa thích có sở trường để học chuyên sâu theo chương trình tài liệu riêng Hình thức tiểu học gọi dạy học theo chương trình tự chọn DHPH phận DHPH diễn cấp độ tổ chức hoạt động dạy học Trong nội dung học tập, GV vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo hội cho HS học tập phù hợp với nhịp độ phát triển cá nhân, nhằm đạt hiệu học tập cao HS Như coi DHPH trung gian cấp độ DHPH DHPH phận cấp độ DHPH * Quy trình thực DHPH tiểu học thường diễn sau: Đánh giá, phân loại trình độ, lực học tập HS Xây dựng kế hoạch, nội dung lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp với nhóm đối tượng đối tượng đặc biệt Tổ chức triển khai thực Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh, hoàn thiện b Một số khó khăn thực tiễn thực dạy học phân hóa Qua trực tiếp làm công tác giảng dạy qua trao đổi với đồng nghiệp, tổng hợp số khó khăn tiến hành dạy học phân hóa sau: - Sĩ số lớp học đông (mỗi lớp thường 30 HS), nên việc dạy học phù hợp với đối tượng HS khó Chưa kể đến việc HS học tốt mơn chưa tốt mơn khác nên cần phải có nhiều cách chia nhóm, phân loại đối tượng HS phù hợp theo môn học - Cơ sở vật chất cịn thiếu thốn; thiếu chương trình, tài liệu tham khảo; thiếu phương tiện kĩ thuật, đồ dùng dạy học, - Trình độ đào tạo lực sư phạm đội ngũ GV tiểu học chưa đồng đều, chưa có nhiều GV có lực kinh nghiệm việc DHPH - GV tiểu học phải dạy nhiều mơn nên khó khăn việc chuẩn bị kế hoạch dạy theo định hướng phân hóa Bà i th u h ho ạc - Có thể xuất biểu lộ tự tin hay mặc cảm tâm lí HS đầu cấp bị xếp vào nhóm yếu, tâm lí lo lắng phụ huynh HS Để khắc phục khó khăn thực tiễn nói trên, cần phải kết hợp nhiều giải pháp tổng thể điều chỉnh sĩ số lớp học; tăng cường sở vật chất, phương tiện dạy học; tổ chức biên soạn chương trình, nội dung; bồi dưỡng chuyên đề cho đội ngũ GV, tăng cường học liệu cho HS Trong cần ưu tiên cho việc nâng cao lực nghề nghiệp GV, hỗ trợ cho GV nghiệp vụ sư phạm để DHPH có hiệu cần thiết c Một số biện pháp nghiệp vụ sư phạm để thực dạy học phân hóa tiểu học đạt hiệu Trong cơng đoạn tiến trình DHPH trình bày trên, GV cần thực biện pháp nghiệp vụ sư phạm sau: * Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đoán, phân loại đối tượng HS theo trình độ - Kết hợp kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên quan sát lớp học: GV cần thận trọng đưa kết luận HS thuộc nhóm trình độ Do vậy, cần phải kết hợp nhiều hình thức kiểm tra dạy học để có kết khách quan xác Ngồi việc kiểm tra định kì kiểm tra thường xuyên, GV nên có sổ tay ghi chép kết quan sát, theo dõi hàng ngày, lưu ý đến trường hợp đặc biệt, xuất sắc yếu để tiến hành DHPH phù hợp - Kết hợp kiểm tra độ khó độ nhanh, tăng cường cho HS tự đánh giá:Hiện nay, GV thường thiết kế đề kiểm tra theo độ khó Để phân loại sâu hơn, GV thiết kế đề kiểm tra kết hợp độ khó độ nhanh, tức tăng số lượng tập lần kiểm tra, kết đánh giá không theo thang điểm 10 mà GV ghi nhận khoảng thời gian đó, HS làm Cách làm khuyến khích HS phát huy hết khả đồng thời tự đánh giá khả so với bạn *Phân bậc nhiệm vụ thiết kế kế hoạch dạy Phân bậc nhiệm vụ học tập nội dung mang tính lí thuyết:Kĩ thuật cho việc thiết kế chia nhỏ nội dung học tập thành nhiều nhiệm vụ HS khá, giỏi thực nhiệm vụ khó nhiều nhiệm vụ thực khơng có hướng dẫn HS TB yếu thực nhiệm vụ, đơn giản hơn, dẫn, hỗ trợ nhiều Khi tổ chức DHPH nội dung thực hành luyện tập sửa tập, thường yêu cầu cao lực tổ chức quản lý lớp học người GV Do GV cần dự kiến thời gian biện pháp cho phù hợp để phát huy khả HS * Linh hoạt tổ chức hoạt động nhóm dạy học phân hóa Tùy theo mục tiêu dạy học, việc chia nhóm theo nhiều cách: Nhóm đơi (nhóm đối ngẫu), nhóm ngẫu nhiên, nhóm hỗn hợp nhóm phân theo trình độ Trong dạy học phân hóa, nhóm hỗn hợp sử dụng nhiệm vụ nhóm nhau, với mục đích HS giỏi giúp đỡ HS yếu Nhóm theo trình độ sử dụng mức độ yêu cầu nhiệm vụ nhóm khác nhau, ví dụ nêu thực hành giải tập để nhóm yêu cầu làm tập với độ khó khác Bà i th u ho ạc h * Giao tiếp dạy học phân hóa Đối với GV, lời nói GV dạy học giao tiếp với HS có ý nghĩa đặc điểm tâm lí lứa tuổi vơ tư hồn nhiên, em đặt nhiều niềm tin vào giáo viên Do vậy, GV cần có kĩ thuật nói rõ ràng, tốc độ vừa phải, dễ nghe, thân thiện nghiêm túc ln khuyến khích Khơng nên gay gắt hay nặng lời với HS yếu Với trường hợp, cần tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ HS phù hợp Đối với HS, GV nên khuyến khích HS nói lại ngơn ngữ hiểu nội dung học tập Ví dụ mơ tả lại cách hiểu mối quan hệ toán, cách thực bước giải toán, để giúp HS hiểu sâu sắc ghi nhớ tốt hơn, đồng thời giúp GV có sở để đánh giá HS trung thực *Kết vận dụng dạy học sau bồi dưỡng module TH32: Sau bồi dưỡng module TH32, tiến hành thực dạy học phân hóa tiết dạy Tốn, Tiếng Việt lớp chủ nhiệm Tôi không vận dụng tiết dạy hình thành kiến thức mà cịn vận dụng hiệu tiết ơn luyện vào buổi thứ hai ngày Phương pháp dạy học phân hóa giúp tơi phát huy tối đa chủ động, sáng tạo, khả tìm tịi khám phá đối tượng HS khá, giỏi mà giúp phát huy tốt hiệu việc kèm cặp, phụ đạo giúp HS yếu, trung bình nắm kiến thức lấp lỗ hỏng kiến thức Vào đầu năm học, đối tượng HS khá, giỏi lớp chưa thành thạo tron việc giải tập khó, nâng cao cuối năm giải thành thạo có khả tư sáng tạo tốt Qua khảo sát đầu năm, lớp tơi có em chưa hồn thành có dấu hiệu bị hỏng kiến thức lớp sau vận dụng phương pháp dạy học phân hóa tơi tích cực kèm cặp, hỗ trợ giúp em theo kịp bạn lớp, cuối năm em hồn thành mơn học hoạt động giáo dục, hồn thành chương trình lớp học III Nội dung bồi dưỡng Các Module bồi dưỡng năm học (TH02, TH32, TH 43, TH45), tơi thấy tâm đắc vận dụng có hiệu năm học Module TH 32 - Dạy học phân hóa đối tượng học sinh Tiểu học Bám sát mục tiêu giáo dục tiểu học, nhiệm vụ giáo dục tiểu học, khái niệm dạy học phân hóa, ý nghĩa việc dạy học phân hố cấp tiểu học phương pháp thực dạy học phân hố đối tượng số mơn học tiểu học Đặc biệt bám sát vào tiêu, biện pháp nhà trường, tổ chuyên môn tiêu đăng kí lớp 2.1 năm học 2018- 2019, tơi áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khâu tiến hành dạy học phân hóa số mơn học cụ thể mơn Tốn, Tiếng Việt sau: Tiến hành khảo sát, phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm học *Đối tượng học sinh trội - Môn Tiếng Việt : HS đọc đúng, to, rõ ràng, ngắt nghỉ lấy chỗ, bước đầu thể giọng đọc, viết đảm bảo tốc độ, tìm từ, đặt câu nhanh, viết đoạn văn ngắn giàu hình ảnh Bà i th u h ho ạc - Môn Tốn : Kĩ làm tính, giải tốn, tìm thành phần chưa biết phép tính,… đúng, nhanh Ngồi làm số dạng tập nâng cao từ kiến thức đxược học Kết khảo sát chất lượng lớp đầu năm học 2018 - 2019 em có khả phát triển qua theo dõi đề nghị giáo viên năm trước) Thực trạng đối tượng học sinh trội: - Môn Tiếng Việt: + Lượng kiến thức phân môn Tiếng Việt HS lớp nhiều Các hoạt động tìm từ, mẫu câu, viết đoạn văn năm em làm quen nên em mơ hồ + Một số từ học khó hiểu, em chậm việc tìm hiểu từ ngữ + Kĩ viết câu, đoạn văn HS chưa tốt - Mơn Tốn + Do đặc điểm lứa tuổi, khả tư em chưa cao nên việc giải tốn nâng cao cịn chậm + HS chưa biết cách dựa vào kiến thức để triển khai, mở rộng cách giải bước giải + Chưa biết lí luận, dẫn dắt làm tập có nhiều bước giải + Các tập GV hướng dẫn làm em lại hay quên không giải nhiều lần + Khả nhận dạng tập thuộc kiến thức học chậm *Đối tượng học sinh hạn chế - Lớp 21 có tổng số 37 em - Đối tượng HS lớp (Từ đầu năm học 2018 - 2019, HS đọc, viết tìm từ, viết đoạn văn cịn chậm, tiếp thu Tốn cịn hạn chế) Thực trạng đối tượng học sinh hạn chế: Đặc điểm chung em mức độ tiếp thu chậm, khả nhận diện, ghi nhớ vần hạn chế, chữ viết không mẫu, chưa khoảng cách, đọc cịn đánh vần; tìm từ, đặt câu, viết đoạn văn cịn q mơ hồ Kĩ tính, giải tốn cịn chậm; chưa biết vận dụng kiến thức học vào làm tốn, ý xây dựng bài, nhà khơng ơn cũ, khơng chuẩn bị mới, có thói quen nhìn bạn làm tập, khơng tích cực hoạt động nhóm; lực tự học, tự giải vấn đề hạn chế, Áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khâu tiến hành dạy học phân hóa số mơn học (Tốn, Tiếng Việt) - Lập kế hoạch kèm cặp giúp đỡ bồi dưỡng em - Tiết Bồi dưỡng – phụ đạo mà dạy nội dung toán cần GV nghiên cứu kĩ từ khâu soạn Bài soạn cần thể rõ nội dung phân hoá đối tượng học sinh 2.1 Dạy học phân hóa học khóa - Lấy trình độ phát triển chung học sinh lớp làm tảng - Tìm cách đưa đối tượng HS cịn hạn chế theo kịp trình độ chung - Tìm cách đưa diện học sinh trội đạt yêu cầu nâng cao sở đạt u cầu Trong học khóa, tơi thường sử dụng hình thức phân hóa sau: Bà i th u ho ạc h + Đối xử cụ thể dạy học đồng loạt dựa trình độ phát triển chung Ví dụ: GV giao nhiệm vụ phù hợp với loại đối tượng, khuyến khích học sinh hạn chế em tỏ ý muốn trả lời câu hỏi, phân hóa việc giúp đỡ, kiểm tra đánh giá học sinh + Ra tập có phân bậc thêm tập để đào sâu, nâng cao cho HS trội + Phân hóa giúp đỡ GV, HS cịn hạn chế giúp đỡ nhiều học sinh trội + Tác động qua lại học sinh, lấy chỗ mạnh học sinh để điều chỉnh nhận thức cho học sinh khác + Phân hóa tập vận dụng nhà theo số lượng tập, theo nội dung tập, theo yêu cầu tính độc lập Ra riêng tập cho học sinh hạn chế riêng tập cho học sinh trội Cụ thể: *Đối với mơn Tiếng Việt + GV tìm thêm tài liệu để cung cấp cho em thêm dạng tìm từ, đặt câu theo mẫu Ai- gì? Ai- làm gì? Ai- nào? Các câu hỏi gợi ý để em dựa vào trình bày đoạn văn ngắn, Hướng dẫn em cách học (theo quy trình việc) + HD em nắm vững dấu hiệu câu cách vận dụng + Luyện kỹ làm tập thực hành ngữ âm thực hành tả + Đọc kĩ đề bài, nắm yêu cầu tập Hướng dẫn em nắm vững: đề yêu cầu trả lời điều gì? Cần nêu bật ý gì? *Đối với mơn Tốn: - Với tập nâng cao, hướng dẫn HS nhận diện dạng tập thuộc phạm vi kiến thức nào, từ đó, dựa vào kiến thức để triển khai, mở rộng bước giải Ví dụ: Bố năm 34 tuổi, bố 26 tuổi Hỏi năm tuổi? + Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đề toán, xác định toán thuộc dạng tốn học ( Bài tốn hơn) + Khi học sinh đọc xác định dạng toán, em dễ dàng đặt lời giải, lập phép tính để giải tốn - Với tập có nhiều bước giải, GV hướng dẫn cụ thể dựa vào kiện toán để em hiểu biết cách lí luận, dẫn dắt theo bước - Mỗi dạng tập, GV cho HS giải nhiều lần; thường xuyên ôn tập, củng cố để em nhớ kĩ khỏi nhầm lẫn dạng với dạng khác 2.2 Hoạt động ngoại khóa Kết hợp với GV Tổng phụ trách Đội nhà trường, tiết sinh hoạt Sao nhi đồng cuối tuần, đọc sách, HS tham gia hoạt động lĩnh hội kiến thức, thực hành kĩ nhằm gây hứng thú cho em học tập môn, đào sâu mở rộng kiến thức 2.3 Bồi dưỡng học sinh trội Trong trình học tập mơn học, có học sinh có trình độ kiến thức, kĩ tư vượt trội so với học sinh khác, có khả hồn thành Bà i th u h ho ạc nhiệm vụ môn học cách dễ dàng Việc bồi dưỡng cho đối tượng HS tiến hành học đồng loạt biện pháp phân hóa, mặt khác thực cách bồi dưỡng tách riêng nguyên tắc tự nguyện Nội dung bồi dưỡng HS trội bao gồm: - Nghe thuyết trình tri thức mơn bổ sung cho nội khóa - Giải tập nâng cao - Thực hành ứng dụng môn học - Làm nồng cốt cho sinh hoạt ngoại khóa mơn - Đưa thêm câu hỏi mở rộng để phát huy khả sáng tạo em 2.4 Giúp đỡ học sinh hạn chế Trước yêu cầu dạy học đồng loạt mơn, số học sinh gặp khó khăn, kết kiểm tra thường xuyên mức trung bình Sự hạn chế học tập mơn có nhiều biểu hiện, có biểu bản: Nhiều lỗ hỏng kiến thức, kĩ năng; tiếp thu chậm; phương pháp học tập môn chưa tốt Việc giúp đỡ học sinh hạn chế môn tiến hành bên cạnh học đồng loạt biện pháp phân hóa, đồng thời cần tách riêng diện học sinh để giúp đỡ vào cuối buổi học Nội dung giúp đỡ đối tượng học sinh hạn chế thường thực theo hướng: - Luyện tập vừa sức (gia tăng số lượng tập thể loại mức độ, sử dụng tập phân bậc) - Đưa câu hỏi dễ nhằm tạo hứng thú giúp em nắm dược kiến thức môn học - Lấp "lỗ hỏng" kiến thức kĩ - Đảm bảo nhứng tiền đề kiến thức, kĩ cho tiết lên lớp - Bồi dưỡng phương pháp học tập mơn Cụ thể: - Đối với mơn Tốn: + Đưa dạng toán giải đơn giản với số nhỏ (có đồ dùng minh họa) để em dễ hình dung, hướng dẫn cách tìm bước giải cách đặt lời giải phù hợp với phép tính + Hướng dẫn cách đọc kĩ dạng toán trước làm + Rèn thói quen tính tốn cẩn thận, xác - Đối với mơn Tiếng Việt: + Luyện kĩ đọc to, rõ ràng, ngắt, nghỉ chỗ, đọc tốc độ Khuyến khích em đọc có diễn cảm + Luyện kĩ tìm từ vật, từ hoạt động, từ đặc điểm, từ trái nghĩa mở rộng vốn từ thuộc chủ điểm học + Luyện viết chữ mẫu chữ, viết đảm bảo tốc độ + Luyện đặt câu theo mẫu: Ai – gì? Ai – làm gì? Ai – nào? + Luyện viết đoạn văn ngắn Ngoài việc hỗ trợ, giúp đỡ em tiếp thu kiến thức, GV đặc biệt ý đến vấn đề : - Thương yêu quan tâm, động viên, nhắc nhở, nắm bắt cụ thể hướng phấn đấu em mục tiêu, kế hoạch chung lớp, trường… - Động viên, khích lệ, tuyên dương kịp thời Bà i th u ho ạc h 2.5 Thực khâu tiến hành dạy học phân hóa lớp học - Đánh giá, phân loại học sinh: Tìm hiểu đối tượng, thấy ưu điểm mặt hạn chế tồn đối tượng dạy học Đây sở để xác định mục tiêu dạy học hợp lí, phù hợp với đối tượng Để thực tốt khâu này, kết hợp linh hoạt đa dạng hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đoán, phân loại đối tượng học sinh theo trình độ cụ thể + Kết hợp kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên quan sát lớp học Trong qua trình dạy học, tơi ln dùng sổ tay ghi chép kết quan sát, theo dõi hàng ngày, lưu ý đến trường hợp đặc biệt để tiến hành phân hóa phù hợp + Kết hợp kiểm tra độ khó độ nhanh, tăng cường cho học sinh tự đánh giá Cách làm khuyến khích học sinh phát huy hết khả đồng thời tự đánh giá khả so với bạn - Xác định mục tiêu cho nhóm đối tượng đối tượng đặc biệt - Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cho nhóm đối tượng, cho đối tượng - Tổ chức thực theo mục tiêu xác định với nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức lựa chọn - Kiểm tra, đánh giá tổ chức cho học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá kết học tập (hoạt động) nhóm đối tượng Khâu giúp cho GV thu thơng tin ngược ý nghĩa để có điều chỉnh kịp thời hiệu - Điều chỉnh, hồn thiện chương trình, phương pháp, cách thức dạy học phân hóa tiến hành để thu hiệu cao lần Kết đạt *Chất lượng HSNK: Đạt giải Nhì, giải ba, hội thi chữ viết cấp trường Đạt giải ba vẽ tranh tập thể Đạt giải phần thi kiến thức ngày hội HS Tiểu học cấp trường *Chất lượng đại trà: Toán Kết Số HS Đạt điểm Đạt điểm Đạt Đạt TS ; 10 7;8 điểm điểm HS đánh 5;6 3;4 giá SL % SL % SL % SL % 37 37 27 73,0 21,6 2,7 0 T Việt 37 Khối lớp 37 26 70,3 24,3 2,7 0 Đạt Ghi điểm 1;2 SL % 2,7 2,7 Như nhìn vào kết đạt trên, lần khẳng định rằng, dạy học phân hóa đối tượng mà thân tơi áp dụng mang lại hiệu Chất lượng học tập em ngày tiến Nhiều em phát huy hết lực sở trường