Sứ dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy từ vựng môn tiếng anh

Chương trình GDPT mới lớp 10 chính thức triển khai từ năm học 20222023 với rất nhiều điểm khác biệt so với trước đây. Điều này sẽ dẫn đến toàn bộ thay đổi trong cách dạy, cách học ở tất cả các môn học. Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại. Trong đó, chương trình lớp 10 – thuộc chương trình giáo dục trung học phổ thông sẽ giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới. Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; Giúp học sinh hứng thú hơn với học tập. Với chương trình mới, hình thức, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phong phú hơn, theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học. Học sinh không chỉ ngồi suy nghĩ trong lớp học mà còn ở ngoài lớp, ở gia đình, tại các di tích, danh lam thắng cảnh,... Đánh giá học sinh theo chương trình mới cũng không chỉ dựa trên kiến thức các em học được bao nhiêu mà là việc vận dụng kiến thức đó như thế nào. Từ đó thay đổi cách thức ra đề thi, giúp học sinh thích học, có hứng thú hơn với học tập. Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực chung và năng lực đặc thù, chương trình giáo dục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng những năng lực đặc biệt (năng khiếu) của học sinh. Theo Chương trình GDPT môn Tiếng Anh Bộ GDĐT công bố, mục tiêu cơ bản của chương trình là giúp HS hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện toàn diện 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp). Môn tiếng Anh 10 trong chương trình giáo dục phổ thông mới, yêu cầu học sinh “học đến đâu, thực hành đến đó”, ứng dụng ngay vào các tình huống giao tiếp hàng ngày ở trường và ở nhà. Với việc triển khai Thông tư 22, việc kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh cũng được chỉ đạo quyết liệt hơn để đảm bảo học sinh được kiểm tra đầy đủ bốn kỹ năng trong kiểm tra thường xuyên và định kỳ trên lớp học. Sau khi học xong môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thông, học sinh có thể đạt được trình độ tiếng Anh Bậc 3 của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam. Cụ thể là: “Có thể hiểu được các ý chính của một đoạn văn hay bài phát biểu chuẩn mực, rõ ràng về các chủ đề quen thuộc trong công việc, trường học, giải trí,… Có thể xử lý hầu hết các tình huống xảy ra ở những nơi ngôn ngữ đó được sử dụng. Có thể viết đoạn văn đơn giản liên quan đến các chủ đề quen thuộc hoặc cá nhân quan tâm. Có thể mô tả được những kinh nghiệm, sự kiện, ước mơ, hy vọng, hoài bão và có thể trình bày ngắn gọn các lý do, giải thích ý kiến và kế hoạch của mình”. Thông qua môn Tiếng Anh, học sinh có những hiểu biết sâu rộng hơn về đất nước, con người, nền văn hóa của các nước nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới; hiểu và tôn trọng sự đa dạng của các nền văn hóa, đồng thời bước đầu phản ánh được giá trị nền văn hóa của Việt Nam bằng tiếng Anh; phát triển các phẩm chất yêu đất nước, con người, trung thực, nhân ái và có trách nhiệm với môi trường, cộng đồng. Tiếng Anh 10 nằm trong Bộ Sách Giáo Khoa Tiếng Anh Global Success do GS.TS. Hoàng Văn Vân là Tổng Chủ biên, là cuốn sách đầu tiên của cấp học THPT. Ngày 28012022, Tiếng Anh 10 Global Success đã được Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt chính thức trong danh mục sách giáo khoa lớp 10 sử dụng tại các cơ sở giáo dục phổ thông từ năm học 2022 2023 theo quyết định số 442QĐBGDĐT. Tiếng Anh 10 Global Success được xây dựng theo đường hướng giao tiếp, giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp theo khung chương trình. Hệ thống chủ điểm, chủ đề trong Tiếng Anh 10 Global Success được xây dựng liên quan chặt chẽ với nhau, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và môi trường sinh hoạt, học tập của học sinh lớp 10, giúp các em có một số hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa của các quốc gia trên thế giới; đồng thời giáo dục niềm tự hào về những giá trị của nền văn hóa dân tộc Việt Nam. Ngoài ra, Tiếng Anh 10 Global Success còn giúp các em học sinh hình thành những phẩm chất và năng lực cần thiết đối với lao động như: ý thức, trách nhiệm cộng đồng và trên hết là khả năng thích ứng với bối cảnh thời đại mới. Đổi mới phương pháp giảng dạy ngày càng trở thành một yêu cầu tất yếu trong giáo dục ở nhiều quốc gia trên thế giới trong đó có Việt Nam nhằm hướng đến mục tiêu giáo dục thiên niên kỉ là đào tạo một con người toàn diện, một công dân toàn cầu với những kỹ năng tự học suốt đời, tư duy phê phán, kỹ năng làm việc trong môi trường hợp tác. Đổi mới phương pháp dạy – học là một trong những mục tiêu lớn mà ngành giáo dục đã đặt ra trong giai đoạn hiện nay và được Nghị Quyết TW2, khóa VIII chỉ ra rất rõ ràng và cụ thể: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện vào quá trình dạy và học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh. Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên.” Bộ GD – ĐT cũng đã yêu cầu đối với cán bộ, giáo viên: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT hỗ trợ đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, kiểm tra đánh giá trong tất cả các môn học. Ưu tiên triển khai các giải pháp có tính đồng bộ cao (bao gồm kho học liệu số, bài giảng ELearning, phần mềm thiết kế bài giảng điện tử, phần mềm mô phỏng, thí nghiệm ảo và phần mềm dạy học); triển khai ứng dụng CNTT phải thiết thực, có hiệu quả.” (Trích “Công văn số 3946BGDĐTCNTT” ngày 30 tháng 8 năm 2019) Công nghệ thông tin là một công cụ hỗ trợ đắc lực cho công tác đổi mới phương thức dạy học, và việc sử dụng công nghệ kết hợp với phương thức dạy học truyền thống đang ngày càng phổ biến trên thế giới. Với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, HS rất dễ tiếp cận các nguồn kiến thức mới (Internet, sách báo, truyền thông,...), không chỉ gói gọn trong sách giáo khoa. Điều đó đặt ra một yêu cầu cấp thiết là cần có một phương pháp dạy học mới đáp ứng các yêu cầu trên, phát huy được năng lực của HS, việc dạy học không chỉ gói gọn trong phạm vi lớp học. Hiện nay, để nâng cao chất lượng dạy học ngành giáo dục đang ráo riết thực hiện nội dung đổi mới giáo dục, với phương pháp chuyển từ tiếp cận nội dung (HS học được gì?) sang tiếp cận năng lực của người học (HS làm được gì thông qua việc học?), lấy học sinh là trung tâm và người thầy, cô giáo giữ vị trí quan trọng trong triển khai phương pháp đổi mới đó. Để đạt được mục tiêu dạy học, thì việc đổi mới phương pháp dạy học của các môn nói chung và môn Tiếng Anh nói riêng là vô cùng cần thiết, giúp học sinh đạt được các phẩm chất năng lực cần thiết cho người học. Điều này đã được khẳng định trong dự thảo chương trình giáo dục tổng thể mới nhất hiện nay. Tuy nhiên, trong thực tiễn dạy học hiện nay ở các nhà trường, bộ môn Tiếng Anh còn nhiều hạn chế: Giáo viên ngại đổi mới về phương pháp, vận dụng theo phương pháp dạy học truyền thống, lấy người thầy làm trung tâm, cung cấp kiến thức, kỹ năng đến học sinh theo cách áp đặt, một chiều, dẫn đến không hình thành được các năng lực cần thiết cho người học 2. Cơ sở thực tiễn của đề tài tại trường THPT Khoái Châu Trong những năm gần đây hầu hết GV Tiếng Anh của trường THPT Khoái Châu đã chú trọng đổi mới phương pháp dạy, nhưng chưa có chiều sâu. Trong quá trình giảng dạy một số GV chỉ chú ý nhiều đến việc truyền thụ khối lượng kiến thức nhưng còn ít chú trọng đến cách hướng dẫn học sinh tự học, do đó chưa khơi dậy được niềm say mê và hứng thú học tập. Thực tế có nhiều giáo viên đã mạnh dạn thay đổi bằng cách thiết kế các bài giảng điện tử Elearning môn Tiếng Anh, tuy nhiên khi tiến hành thiết kế thì gặp nhiều khó khăn dẫn đến bài giảng không đạt được mong muốn của người thiết kế và không tạo ra những hiệu ứng học tập tích cực từ học sinh. Trình độ công nghệ thông tin của GV còn hạn chế, chưa chủ động trong việc ứng dụng cộng nghệ thông tin vào trong quá trình giảng dạy. Với vốn kinh nghiệm tích lũy được, chúng tôi viết sáng kiến “Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy từ vựng nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh trường THPT Khoái Châu” nhằm mục đích chia sẻ tới các thầy cô giáo cũng như các em học sinh. PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A. MỤC TIÊU Việc dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin theo các hình thức đa dạng đặc biệt sử dụng bài giảng ELearning với các hoạt động hướng tới người học để từ đó hình thành và phát triển các năng lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh trong giai đoạn hiện nay. Trong thời kỳ Cách mạng công nghiệp 4.0, đào tạo trực tuyến đang trở thành một xu thế đào tạo mới, học tập trực tuyến (Elearning) mang nhiều ưu điểm vượt trội trong đào tạo đã làm thay đổi mạnh mẽ quá trình tự học do khả năng cá nhân hóa cũng như đáp ứng hiệu quả các hoạt động học tập của người học. Người học có thể học tập trực tuyến từ thiết bị di động, từ mô hình trường, lớp ảo… Với bài giảng Elearning, giáo viên xuất hiện, làm việc nhiều hơn so với mô hình truyền thống. Elearning có nguồn học liệu tốt: học liệu điện tử (EBook; ELectures; EReview; EExamination...), được tích hợp trên môi trường công nghệ Internet đã đáp ứng nhu cầu đa dạng của người học. Chủ động về thời gian, trước đây người dạy buộc lòng phải co gọn lại vì thời lượng ít, bây giờ người thầy vô tư thực hiện bằng thời gian thực qua chuẩn SCORM tới người học. B. MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI I. THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT KHOÁI CHÂU Trong những năm gần đây, việc dạy và học ngoại ngữ tại trường THPT Khoái Châu đã có những thay đổi đáng kể: 1. Ưu điểm: Đa số giáo viên trong tổ Ngoại Ngữ có trình độ chuyên môn vững vàng, say mê tìm tòi, học hỏi các phương pháp và kỹ thuật dạy học mới. Đa số các giáo viên đã đạt chuẩn năng lực C1 theo khung tham chiếu Châu Âu, nhiều cô giáo đã học nâng chuẩn. Nhiều thầy cô giáo trong trường đã tham gia các lớp bồi dưỡng về ngoại ngữ, CNTT do Bộ Giáo Dục và Sở Giáo Dục tổ chức. Ban Giám Hiệu nhà trường đã và đang quan tâm và đầu tư nhiều hơn cho công tác dạy và học Ngoại Ngữ cũng như việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy. Đặc biệt phòng học nào của trường cũng được lắp máy chiếu, trong đó có nhiều phòng học được lắp bảng thông minh, trong trường còn được lắp hệ thống wifi khắp các phòng học, điều này rất thuận lợi cho việc giảng dạy với các bài giáo án điện tử. Đa phần GV vẫn ưa chuộng sử dụng các PPDH truyền thống (90%). Dạy học nặng về thuyết trình. Có đến 60% GV thường xuyên sử dụng phương pháp thuyết trình và đại đa số các GV chưa từng sử dụng dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược. Rất ít GV tổ chức cho HS tham gia các hoạt động dạy học tích cực. Phần lớn GV chưa chú tâm đến tổ chức rèn luyện các kĩ năng tự học cho HS. Tỷ lệ GV tổ chức cho HS hoạt động học tập, thảo luận nhóm, giúp HS tích cực, tự lực sáng tạo tham gia xây dựng bài chưa nhiều. Kiến thức HS nắm được chủ yếu thông qua hoạt động ghi nhớ, làm bài tập. 70% GV có ứng dụng CNTT vào dạy học nhưng chỉ dừng ở mức độ cơ bản là soạn giá án điện tử, trình chiếu powerpoint, chưa khai thác hết lợi ích của CNTT vào dạy học. Số lượng GV sử dụng phương pháp thực nghiệm trong giảng dạy còn ít (50%) chỉ ở mức độ không thường xuyên. 2. Nhược điểm: Một số giáo viên còn rụt rè trong đổi mới phương pháp dạy học, còn cứng nhắc dập khuôn theo sách giáo khoa với các phương pháp cũ. Một số giáo viên còn chú trọng vào dạy kiến thức ngữ pháp để đáp ứng cho thi cử mà chưa chú trọng và phát huy tính sáng tạo và chủ động học của học sinh. Đa số giáo viên ngại tìm hiểu các phương pháp dạy học mới. Thầy cô giáo thiếu kiên trì với cái mới. Dạy học theo phương pháp truyền thống có phần nhẹ nhàng, đơn giản, chủ yếu giảng bài và đọc chép. Còn thực hiện theo phương pháp dạy học mới, như bài học minh họa, theo chủ đề, tích hợp, liên môn…được triển khai đại trà mấy năm nay, thì bắt buộc, yêu cầu người giáo viên phải tốn nhiều thời gian, phải vất vả, tìm tòi, sáng tạo rất nhiều trong khâu thiết kế, soạn bài, chuẩn bị, sử dụng nhiều phương án, tình huống sự phạm, chuyên môn để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm hiểu, suy nghĩ, tư duy... Trình độ CNTT của đại đa số GV chỉ ở mức nhận biết, thao tác đơn giản nên tuy có rất nhiều GV giỏi, có nhiều ý tưởng hay, ấp ủ nhiều tâm huyết tận dụng lợi thế từ công nghệ để tăng hiệu quả dạy học nhưng năng lực tin học có hạn nên đành thôi hoặc tuy có đổi mới nhưng hiệu quả chưa được nhiều. II. THỰC TRẠNG VIỆC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 1. Ưu điểm: Để khảo sát thực trạng tự học của HS, chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu điều tra về nhận thức của vấn đề tự học và các hình thức tự học của 120 HS trường THPT Khoái Châu và có được kết quả như sau: Cũng như đối với HS cả nước, HS trường THPT Khoái Châu luôn ý thức được rằng: Tự học có vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình học tập. Tự học nhằm phát huy tính tự giác học và nghiên cứu. Việc tự học đối với HS có vai trò hết sức quan trọng vì qua đó góp phần giúp cho HS rèn luyện khả năng tư duy và sáng tạo của cá nhân. Hiện nay HS trường THPT Khoái Châu đã và đang áp dụng rất nhiều biện pháp tự học khác nhau. Một số hình thức tự học ở đây có thể là học theo nhóm, hay áp dụng hình thức học cá nhân, mỗi HS luôn cố gắng tìm cho mình phương pháp tự học hiệu quả nhất. Và theo một cuộc phỏng vấn nhỏ thì đa số học sinh lựa chọn hình thức tự học theo nhóm để có thể dễ dàng hỗ trợ lẫn nhau khi cần thiết. Từ đó cho thấy được vai trò quan trọng hàng đầu của vấn đề tự học đối với HS trường THPT Khoái Châu. Học sinh của trường trong những năm gần đây đã chú trọng và đầu tư hơn cho việc học Tiếng Anh. Đa số học sinh của trường đều có thời gian học Tiếng Anh khá dài nên các em đã trang bị cho mình vốn từ vựng và ngữ pháp tương đối tốt. Nhiều học sinh của trường trong những năm gần đây đã đầu tư hơn cho việc học Tiếng Anh, điều này được thể hiện thông qua số lượng các em đăng ký thi khối, D01, D09, D14 và khối D07 nhiều hơn. 2. Nhược điểm Nhiều học sinh của trường đến từ địa bàn nông thôn nên nhiều em còn chưa có điện thoại thông minh, internet … Một số phụ huynh đi làm xa nên chưa quan tâm kịp thời đến việc học của con em mình. Từ cơ sơ lí luận và cơ sở thực tiễn trên, tôi mạnh dạn đề xuất áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học từ vựng nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh. III. NỘI DUNG CHƯƠNG I: TỔ CHỨC MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC TỪ VỰNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH I. KHÁI NIỆM LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC 1. Khái niệm Theo tác giả Nguyễn Chính trong cuốn “Dạy học theo mô hình Flipped Classroom” lớp học đảo ngược là tất cả các hoạt động dạy học được thực hiện “đảo ngược” so với thông thường. Sự “đảo ngược” ở đây được hiểu là sự thay đổi với các dụng ý và chiến lược sư phạm thực hiện ở cách triển khai các nội dung, mục tiêu DH và các hoạt động DH khác với cách truyền thống trước đây của người dạy và người học. Ngược lại với mô hình lớp học truyền thống, ở lớp học đảo ngược, GV thực hiện những bài giảng, những video về lí thuyết và bài tập cơ bản, chia sẻ qua Internet cho các HS xem trước tại nhà, thời gian ở lớp dành cho việc giải đáp thắc mắc của HS, làm bài tập khó hay thảo luận sâu hơn về kiến thức. 2. So sánh mô hình lớp học đảo ngược và lớp học truyền thống Theo mô hình lớp học đảo ngược, học sinh xem các bài giảng ở nhà qua mạng. Giờ học ở lớp sẽ dành cho các hoạt động hợp tác giúp củng cố thêm các khái niệm đã tìm hiểu. Học sinh sẽ chủ động trong việc tìm hiểu, nghiên cứu lý thuyết hơn, các em có thể tiếp cận video bất kỳ lúc nào, có thể dừng bài giảng lại, ghi chú và xem lại nếu cần (điều này là không thể nếu nghe giáo viên giảng dạy trên lớp). Công nghệ ELearning giúp học sinh hiểu kỹ hơn về lý thuyết từ đó sẵn sàng tham gia vào các buổi học nhóm, bài tập nâng cao tại giờ học của lớp. Điều này giúp việc học tập hiệu quả hơn, giúp người học tự tin hơn. Lớp truyền thống, học sinh đến trường nghe giảng bài thụ động và hình thức này được giới chuyên môn gọi là “Low thinking”. Sau đó, các em về nhà làm bài tập và quá trình làm bài tập sẽ khó khăn nếu học sinh không hiểu bài. Như vậy, nhiệm vụ truyền đạt kiến thức mới thuộc người thầy, và theo thang tư duy Bloom thì nhiệm vụ này chỉ ở những bậc thấp (tức là “Biết và “Hiểu”). Còn nhiệm vụ của học sinh làm bài tập vận dụng và nhiệm vụ này thuộc nhiệm vụ bậc cao của thang tư duy (bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” và “Đánh giá). Điều trở ngại ở đây đó là nhiệm vụ bậc cao lại do học sinh và phụ huynh là những người không có chuyên môn đảm nhận. Với lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức được định hướng bởi người thầy (thông qua những giáo trình ELearning đã được giáo viên chuẩn bị trước cùng thông tin do học sinh tự tìm kiếm), nhiệm vụ của học sinh là tự học kiến thức mới này và làm bài tập mức thấp ở nhà. Khi ở lớp các em được giáo viên tổ chức các hoạt động để tương tác và chia sẻ lẫn nhau. Các bài tập bậc cao cũng được thực hiện tại lớp dưới sự hỗ trợ của giáo viên và các bạn cùng nhóm. Cách học này đòi hỏi học sinh phải dùng nhiều đến hoạt động trí não nên được gọi là “High thinking. Như vậy những nhiệm vụ “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” và “Đánh giá trong thang tư duy được thực hiện bởi cả thầy và trò.

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HƯNG YÊN TRƯỜNG THPT KHỐI CHÂU ——– VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY TỪ VỰNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT KHOÁI CHÂU Lĩnh vực : TIẾNG ANH Họ tên tác giả : ĐỖ THỊ ÁNH TUYẾT TRẦN THỊ HƯƠNG NGUYỄN THỊ NGÁT Chức vụ : GIÁO VIÊN Đơn vị : TRƯỜNG THPT KHOÁI CHÂU Năm học 2022 – 2023 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HƯNG YÊN TRƯỜNG THPT KHOÁI CHÂU ——– VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY TỪ VỰNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT KHOÁI CHÂU Lĩnh vực : TIẾNG ANH Họ tên tác giả : ĐỖ THỊ ÁNH TUYẾT TRẦN THỊ HƯƠNG NGUYỄN THỊ NGÁT Chức vụ : GIÁO VIÊN Đơn vị : TRƯỜNG THPT KHOÁI CHÂU Năm học 2022 - 2023 PHẦN LÝ LỊCH Họ tên tác giả: ĐỖ THỊ ÁNH TUYẾT Ngày, tháng, năm sinh: 28/ 10/ 1984 Đơn vị cơng tác: Trường THPT Khối Châu Trình độ chun mơn: Thạc sỹ - Học viện khoa học xã hội Quyền hạn, nhiệm vụ đựơc giao: Giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh Họ tên tác giả: TRẦN THỊ HƯƠNG Ngày, tháng, năm sinh: 21/7/1983 Đơn vị cơng tác: Trường THPT Khối Châu Trình độ chuyên môn: Thạc sỹ - Đại học NN-ĐHQG Quyền hạn, nhiệm vụ đựơc giao: Tổ phó chun mơn - Giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh Họ tên tác giả: NGUYỄN THỊ NGÁT Ngày, tháng, năm sinh: 04/07/1985 Đơn vị cơng tác: Trường THPT Khối Châu Trình độ chun mơn: Cử nhân Ngơn Ngữ - Đại học Duy Tân Đà Nẵng Quyền hạn, nhiệm vụ đựơc giao: Giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh Đề nghị xét, công nhận sáng kiến cấp Tỉnh Tên đề tài: “Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy từ vựng nhằm phát triển lực tự học học sinh trường THPT Khoái Châu” Lĩnh vực áp dụng: Sách giáo khoa Tiếng Anh 10 – Global Success MỤC LỤC PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Thực trạng vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào mơn Tiếng Anh trường THPT Khoái Châu .1 Ý nghĩa tác dụng đề tài .1 Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .2 Thời gian nghiên cứu II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Cơ sở lí luận có tính định hướng cho việc nghiên cứu đề tài .3 Cơ sở thực tiễn đề tài trường THPT Khoái Châu PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A MỤC TIÊU B MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI I THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MƠN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT KHOÁI CHÂU Ưu điểm: Nhược điểm: II THỰC TRẠNG VIỆC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 10 Ưu điểm: 10 Nhược điểm 10 III NỘI DUNG 11 CHƯƠNG I: TỔ CHỨC MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC TỪ VỰNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 11 I KHÁI NIỆM LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC 11 Khái niệm 11 Đặc điểm 11 Cách tổ chức mơ hình lớp học đảo ngược 15 Ứng dụng CNTT dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược 17 Dạy học theo định hướng phát triển lực tự học học sinh 18 II KHÁI NIỆM VỀ TỪ VỰNG Khái niệm………………………………………………………………… 22 Vai trò từ vựng học Tiếng Anh………………………………… 23 III LÍ DO CHỌN SỬ DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC TỪ VỰNG 24 IV TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC TỪ VỰNG 26 CHƯƠNG II: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56 I MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56 Mục đích thực nghiệm sư phạm 56 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .57 II ĐỐI TƯỢNG, NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 57 III PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm .57 Quan sát học 57 Bài kiểm tra .58 IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 58 Nhận xét trình dạy học 58 Đánh giá định lượng 60 PHẦN III: KẾT LUẬN - KHUYẾN NGHỊ 62 I KẾT LUẬN 62 II KHUYẾN NGHỊ .63 PHỤ LỤC 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 81 PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Hứng thú học tập có vai trị to lớn việc nâng cao chất lượng học tập HS phát triển nhân cách em Mơn Tiếng Anh đóng vai trị đặc biệt quan trọng xu tồn cầu hóa Tuy nhiên hứng thú học môn Tiếng Anh HS phổ thơng nhìn chung cịn bị hạn chế, khơng em sợ Tiếng Anh, coi việc học Tiếng Anh công việc nặng nhọc, căng thẳng Nguyên nhân dẫn đến trạng phần Tiếng Anh môn thiên kỹ giao tiếp, địi hỏi học sinh phải có niềm say mê u thích, ngồi phương pháp dạy GV chưa thật hấp dẫn, chưa cập nhật nhiều phương pháp sử dụng CNTT Mặt khác, HS chưa định hướng tự học qua giảng điện tử, lớp học ảo nhiều, đặc biệt HS vùng nông thôn Mấy năm trở lại đa số HS có ý thức tầm quan trọng mơn Tiếng Anh, tìm tịi nhiều cách học khác nhau, nhiên chất lượng học tập môn Tiếng Anh chưa thật cao, chưa đồng Hầu hết em quen với giảng thơng thường, HS tiếp cận giảng điện tử, lớp học ảo Với mong muốn đem hiểu biết để truyền đạt cho em, đồng thời tìm phương pháp giảng dạy cho riêng mình, chúng tơi mạnh dạn đóng góp cho Hội đồng khoa học giáo dục năm đề tài “Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy từ vựng nhằm phát triển lực tự học học sinh trường THPT Khoái Châu” Ý nghĩa tác dụng đề tài Đề tài thể hiệu việc đổi dạy học, kết hợp dạy học truyền thống với dạy học qua Internet góp phần phát huy vai trị người giáo viên thời đại công nghệ 4.0 Việc dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin theo hình thức đa dạng đặc biệt sử dụng giảng ELearning với hoạt động hướng tới người học để từ hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh: + Tạo mẻ học sinh cách thức tiếp thu nội dung học + Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh + Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh + Hệ thống, sâu chuỗi kiến thức + Góp phần vào việc thay đổi phương pháp dạy học + Giáo dục nhiều phẩm chất tốt đẹp, hình thành lực cần thiết cho học sinh giai đoạn + Các em có khả vận dụng kiến thức học kiến thức thực tế để vào học + Phát huy tính chủ động học sinh q trình học Đề tài xây dựng nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho đồng nghiệp sở đơn vị bạn trình giảng dạy môn Tiếng Anh Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu thiết kế tiến trình dạy học mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học từ vựng Tiếng Anh lớp 10 – Global Success giáo viên trường THPT Khoái Châu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 10 (học sách giáo khoa Tiếng Anh 10 – Global Success) trường THPT Khoái Châu năm học 2022 – 2023 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệm này, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: + Thu thập, đọc phân tích, tổng hợp tài liệu lí luận dạy học tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài + Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa, nghiên cứu tài liệu có liên quan tới việc đổi PPDH, PPDH kĩ thuật dạy học đại, mơ hình lớp học đảo ngược + Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung học để vận dụng dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược phù hợp hiệu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp khảo sát phiếu điều tra + Phương pháp điều tra xã hội học vấn + Phương pháp thống kê Thời gian nghiên cứu Nghiên cứu thực từ tháng 9/ 2022 đến tháng 3/ 2023 II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Cơ sở lí luận có tính định hướng cho việc nghiên cứu đề tài Chương trình GDPT lớp 10 thức triển khai từ năm học 20222023 với nhiều điểm khác biệt so với trước Điều dẫn đến toàn thay đổi cách dạy, cách học tất mơn học Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Trong đó, chương trình lớp 10 – thuộc chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; Giúp học sinh hứng thú với học tập Với chương trình mới, hình thức, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phong phú hơn, theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học Học sinh không ngồi suy nghĩ lớp học mà cịn ngồi lớp, gia đình, di tích, danh lam thắng cảnh, Đánh giá học sinh theo chương trình không dựa kiến thức em học mà việc vận dụng kiến thức Từ thay đổi cách thức đề thi, giúp học sinh thích học, có hứng thú với học tập Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực chung lực đặc thù, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh Theo Chương trình GDPT mơn Tiếng Anh Bộ GD&ĐT công bố, mục tiêu chương trình giúp HS hình thành phát triển lực giao tiếp thơng qua rèn luyện tồn diện kỹ nghe, nói, đọc, viết kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Môn tiếng Anh 10 chương trình giáo dục phổ thơng mới, yêu cầu học sinh “học đến đâu, thực hành đến đó”, ứng dụng vào tình giao tiếp hàng ngày trường nhà Với việc triển khai Thông tư 22, việc kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh đạo liệt để đảm bảo học sinh kiểm tra đầy đủ bốn kỹ kiểm tra thường xuyên định kỳ lớp học Sau học xong môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thơng, học sinh đạt trình độ tiếng Anh Bậc Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Cụ thể là: “Có thể hiểu ý đoạn văn hay phát biểu chuẩn mực, rõ ràng chủ đề quen thuộc công việc, trường học, giải trí,… Có thể xử lý hầu hết tình xảy nơi ngơn ngữ sử dụng Có thể viết đoạn văn đơn giản liên quan đến chủ đề quen thuộc cá nhân quan tâm Có thể mơ tả kinh nghiệm, kiện, ước mơ, hy vọng, hoài bão trình bày ngắn gọn lý do, giải thích ý kiến kế hoạch mình” Thơng qua mơn Tiếng Anh, học sinh có hiểu biết sâu rộng đất nước, người, văn hóa nước nói tiếng Anh quốc gia khác giới; hiểu tôn trọng đa dạng văn hóa, đồng thời bước đầu phản ánh giá trị văn hóa Việt Nam tiếng Anh; phát triển phẩm chất yêu đất nước, người, trung thực, nhân có trách nhiệm với mơi trường, cộng đồng Tiếng Anh 10 nằm Bộ Sách Giáo Khoa Tiếng Anh Global Success GS.TS Hoàng Văn Vân Tổng Chủ biên, sách cấp học THPT Ngày 28/01/2022, Tiếng Anh 10 Global Success Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt thức danh mục sách giáo khoa lớp 10 sử dụng sở giáo dục phổ thông từ năm học 2022 - 2023 theo định số 442/QĐ-BGDĐT Tiếng Anh 10 Global Success xây dựng theo đường hướng giao tiếp, giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp thông qua rèn luyện bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết kiến thức ngôn ngữ bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp theo khung chương trình Hệ thống chủ điểm, chủ đề Tiếng Anh 10 Global Success xây dựng liên quan chặt chẽ với nhau, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi môi trường sinh hoạt, học tập học sinh lớp 10, giúp em có số hiểu biết khái quát đất nước, người văn hóa quốc gia giới; đồng thời giáo dục niềm tự hào giá trị văn hóa dân tộc Việt Nam Ngồi ra, Tiếng Anh 10 Global Success cịn giúp em học sinh hình thành phẩm chất lực cần thiết lao động như: ý thức, trách nhiệm cộng đồng hết khả thích ứng với bối cảnh thời đại Đổi phương pháp giảng dạy ngày trở thành yêu cầu tất yếu giáo dục nhiều quốc gia giới có Việt Nam nhằm hướng đến mục tiêu giáo dục thiên niên kỉ đào tạo người tồn diện, cơng dân tồn cầu với kỹ tự học suốt đời, tư phê phán, kỹ làm việc môi trường hợp tác