Chương trình GDPT mới lớp 10 chính thức triển khai từ năm học 20222023 với rất nhiều điểm khác biệt so với trước đây. Điều này sẽ dẫn đến toàn bộ thay đổi trong cách dạy, cách học ở tất cả các môn học. Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại. Trong đó, chương trình lớp 10 – thuộc chương trình giáo dục trung học phổ thông sẽ giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới. Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; Giúp học sinh hứng thú hơn với học tập. Với chương trình mới, hình thức, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phong phú hơn, theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học. Học sinh không chỉ ngồi suy nghĩ trong lớp học mà còn ở ngoài lớp, ở gia đình, tại các di tích, danh lam thắng cảnh,... Đánh giá học sinh theo chương trình mới cũng không chỉ dựa trên kiến thức các em học được bao nhiêu mà là việc vận dụng kiến thức đó như thế nào. Từ đó thay đổi cách thức ra đề thi, giúp học sinh thích học, có hứng thú hơn với học tập. Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực chung và năng lực đặc thù, chương trình giáo dục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng những năng lực đặc biệt (năng khiếu) của học sinh. Theo Chương trình GDPT môn Tiếng Anh Bộ GDĐT công bố, mục tiêu cơ bản của chương trình là giúp HS hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện toàn diện 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp). Môn tiếng Anh 10 trong chương trình giáo dục phổ thông mới, yêu cầu học sinh “học đến đâu, thực hành đến đó”, ứng dụng ngay vào các tình huống giao tiếp hàng ngày ở trường và ở nhà. Với việc triển khai Thông tư 22, việc kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh cũng được chỉ đạo quyết liệt hơn để đảm bảo học sinh được kiểm tra đầy đủ bốn kỹ năng trong kiểm tra thường xuyên và định kỳ trên lớp học. Sau khi học xong môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thông, học sinh có thể đạt được trình độ tiếng Anh Bậc 3 của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam. Cụ thể là: “Có thể hiểu được các ý chính của một đoạn văn hay bài phát biểu chuẩn mực, rõ ràng về các chủ đề quen thuộc trong công việc, trường học, giải trí,… Có thể xử lý hầu hết các tình huống xảy ra ở những nơi ngôn ngữ đó được sử dụng. Có thể viết đoạn văn đơn giản liên quan đến các chủ đề quen thuộc hoặc cá nhân quan tâm. Có thể mô tả được những kinh nghiệm, sự kiện, ước mơ, hy vọng, hoài bão và có thể trình bày ngắn gọn các lý do, giải thích ý kiến và kế hoạch của mình”. Thông qua môn Tiếng Anh, học sinh có những hiểu biết sâu rộng hơn về đất nước, con người, nền văn hóa của các nước nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới; hiểu và tôn trọng sự đa dạng của các nền văn hóa, đồng thời bước đầu phản ánh được giá trị nền văn hóa của Việt Nam bằng tiếng Anh; phát triển các phẩm chất yêu đất nước, con người, trung thực, nhân ái và có trách nhiệm với môi trường, cộng đồng. Tiếng Anh 10 nằm trong Bộ Sách Giáo Khoa Tiếng Anh Global Success do GS.TS. Hoàng Văn Vân là Tổng Chủ biên, là cuốn sách đầu tiên của cấp học THPT. Ngày 28012022, Tiếng Anh 10 Global Success đã được Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt chính thức trong danh mục sách giáo khoa lớp 10 sử dụng tại các cơ sở giáo dục phổ thông từ năm học 2022 2023 theo quyết định số 442QĐBGDĐT. Tiếng Anh 10 Global Success được xây dựng theo đường hướng giao tiếp, giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp theo khung chương trình. Hệ thống chủ điểm, chủ đề trong Tiếng Anh 10 Global Success được xây dựng liên quan chặt chẽ với nhau, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và môi trường sinh hoạt, học tập của học sinh lớp 10, giúp các em có một số hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa của các quốc gia trên thế giới; đồng thời giáo dục niềm tự hào về những giá trị của nền văn hóa dân tộc Việt Nam. Ngoài ra, Tiếng Anh 10 Global Success còn giúp các em học sinh hình thành những phẩm chất và năng lực cần thiết đối với lao động như: ý thức, trách nhiệm cộng đồng và trên hết là khả năng thích ứng với bối cảnh thời đại mới. Đổi mới phương pháp giảng dạy ngày càng trở thành một yêu cầu tất yếu trong giáo dục ở nhiều quốc gia trên thế giới trong đó có Việt Nam nhằm hướng đến mục tiêu giáo dục thiên niên kỉ là đào tạo một con người toàn diện, một công dân toàn cầu với những kỹ năng tự học suốt đời, tư duy phê phán, kỹ năng làm việc trong môi trường hợp tác. Đổi mới phương pháp dạy – học là một trong những mục tiêu lớn mà ngành giáo dục đã đặt ra trong giai đoạn hiện nay và được Nghị Quyết TW2, khóa VIII chỉ ra rất rõ ràng và cụ thể: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện vào quá trình dạy và học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh. Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên.” Bộ GD – ĐT cũng đã yêu cầu đối với cán bộ, giáo viên: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT hỗ trợ đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, kiểm tra đánh giá trong tất cả các môn học. Ưu tiên triển khai các giải pháp có tính đồng bộ cao (bao gồm kho học liệu số, bài giảng ELearning, phần mềm thiết kế bài giảng điện tử, phần mềm mô phỏng, thí nghiệm ảo và phần mềm dạy học); triển khai ứng dụng CNTT phải thiết thực, có hiệu quả.” (Trích “Công văn số 3946BGDĐTCNTT” ngày 30 tháng 8 năm 2019) Công nghệ thông tin là một công cụ hỗ trợ đắc lực cho công tác đổi mới phương thức dạy học, và việc sử dụng công nghệ kết hợp với phương thức dạy học truyền thống đang ngày càng phổ biến trên thế giới. Với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, HS rất dễ tiếp cận các nguồn kiến thức mới (Internet, sách báo, truyền thông,...), không chỉ gói gọn trong sách giáo khoa. Điều đó đặt ra một yêu cầu cấp thiết là cần có một phương pháp dạy học mới đáp ứng các yêu cầu trên, phát huy được năng lực của HS, việc dạy học không chỉ gói gọn trong phạm vi lớp học. Hiện nay, để nâng cao chất lượng dạy học ngành giáo dục đang ráo riết thực hiện nội dung đổi mới giáo dục, với phương pháp chuyển từ tiếp cận nội dung (HS học được gì?) sang tiếp cận năng lực của người học (HS làm được gì thông qua việc học?), lấy học sinh là trung tâm và người thầy, cô giáo giữ vị trí quan trọng trong triển khai phương pháp đổi mới đó. Để đạt được mục tiêu dạy học, thì việc đổi mới phương pháp dạy học của các môn nói chung và môn Tiếng Anh nói riêng là vô cùng cần thiết, giúp học sinh đạt được các phẩm chất năng lực cần thiết cho người học. Điều này đã được khẳng định trong dự thảo chương trình giáo dục tổng thể mới nhất hiện nay. Tuy nhiên, trong thực tiễn dạy học hiện nay ở các nhà trường, bộ môn Tiếng Anh còn nhiều hạn chế: Giáo viên ngại đổi mới về phương pháp, vận dụng theo phương pháp dạy học truyền thống, lấy người thầy làm trung tâm, cung cấp kiến thức, kỹ năng đến học sinh theo cách áp đặt, một chiều, dẫn đến không hình thành được các năng lực cần thiết cho người học 2. Cơ sở thực tiễn của đề tài tại trường THPT Khoái Châu Trong những năm gần đây hầu hết GV Tiếng Anh của trường THPT Khoái Châu đã chú trọng đổi mới phương pháp dạy, nhưng chưa có chiều sâu. Trong quá trình giảng dạy một số GV chỉ chú ý nhiều đến việc truyền thụ khối lượng kiến thức nhưng còn ít chú trọng đến cách hướng dẫn học sinh tự học, do đó chưa khơi dậy được niềm say mê và hứng thú học tập. Thực tế có nhiều giáo viên đã mạnh dạn thay đổi bằng cách thiết kế các bài giảng điện tử Elearning môn Tiếng Anh, tuy nhiên khi tiến hành thiết kế thì gặp nhiều khó khăn dẫn đến bài giảng không đạt được mong muốn của người thiết kế và không tạo ra những hiệu ứng học tập tích cực từ học sinh. Trình độ công nghệ thông tin của GV còn hạn chế, chưa chủ động trong việc ứng dụng cộng nghệ thông tin vào trong quá trình giảng dạy. Với vốn kinh nghiệm tích lũy được, chúng tôi viết sáng kiến “Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy từ vựng nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh trường THPT Khoái Châu” nhằm mục đích chia sẻ tới các thầy cô giáo cũng như các em học sinh. PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A. MỤC TIÊU Việc dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin theo các hình thức đa dạng đặc biệt sử dụng bài giảng ELearning với các hoạt động hướng tới người học để từ đó hình thành và phát triển các năng lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh trong giai đoạn hiện nay. Trong thời kỳ Cách mạng công nghiệp 4.0, đào tạo trực tuyến đang trở thành một xu thế đào tạo mới, học tập trực tuyến (Elearning) mang nhiều ưu điểm vượt trội trong đào tạo đã làm thay đổi mạnh mẽ quá trình tự học do khả năng cá nhân hóa cũng như đáp ứng hiệu quả các hoạt động học tập của người học. Người học có thể học tập trực tuyến từ thiết bị di động, từ mô hình trường, lớp ảo… Với bài giảng Elearning, giáo viên xuất hiện, làm việc nhiều hơn so với mô hình truyền thống. Elearning có nguồn học liệu tốt: học liệu điện tử (EBook; ELectures; EReview; EExamination...), được tích hợp trên môi trường công nghệ Internet đã đáp ứng nhu cầu đa dạng của người học. Chủ động về thời gian, trước đây người dạy buộc lòng phải co gọn lại vì thời lượng ít, bây giờ người thầy vô tư thực hiện bằng thời gian thực qua chuẩn SCORM tới người học. B. MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI I. THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT KHOÁI CHÂU Trong những năm gần đây, việc dạy và học ngoại ngữ tại trường THPT Khoái Châu đã có những thay đổi đáng kể: 1. Ưu điểm: Đa số giáo viên trong tổ Ngoại Ngữ có trình độ chuyên môn vững vàng, say mê tìm tòi, học hỏi các phương pháp và kỹ thuật dạy học mới. Đa số các giáo viên đã đạt chuẩn năng lực C1 theo khung tham chiếu Châu Âu, nhiều cô giáo đã học nâng chuẩn. Nhiều thầy cô giáo trong trường đã tham gia các lớp bồi dưỡng về ngoại ngữ, CNTT do Bộ Giáo Dục và Sở Giáo Dục tổ chức. Ban Giám Hiệu nhà trường đã và đang quan tâm và đầu tư nhiều hơn cho công tác dạy và học Ngoại Ngữ cũng như việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy. Đặc biệt phòng học nào của trường cũng được lắp máy chiếu, trong đó có nhiều phòng học được lắp bảng thông minh, trong trường còn được lắp hệ thống wifi khắp các phòng học, điều này rất thuận lợi cho việc giảng dạy với các bài giáo án điện tử. Đa phần GV vẫn ưa chuộng sử dụng các PPDH truyền thống (90%). Dạy học nặng về thuyết trình. Có đến 60% GV thường xuyên sử dụng phương pháp thuyết trình và đại đa số các GV chưa từng sử dụng dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược. Rất ít GV tổ chức cho HS tham gia các hoạt động dạy học tích cực. Phần lớn GV chưa chú tâm đến tổ chức rèn luyện các kĩ năng tự học cho HS. Tỷ lệ GV tổ chức cho HS hoạt động học tập, thảo luận nhóm, giúp HS tích cực, tự lực sáng tạo tham gia xây dựng bài chưa nhiều. Kiến thức HS nắm được chủ yếu thông qua hoạt động ghi nhớ, làm bài tập. 70% GV có ứng dụng CNTT vào dạy học nhưng chỉ dừng ở mức độ cơ bản là soạn giá án điện tử, trình chiếu powerpoint, chưa khai thác hết lợi ích của CNTT vào dạy học. Số lượng GV sử dụng phương pháp thực nghiệm trong giảng dạy còn ít (50%) chỉ ở mức độ không thường xuyên. 2. Nhược điểm: Một số giáo viên còn rụt rè trong đổi mới phương pháp dạy học, còn cứng nhắc dập khuôn theo sách giáo khoa với các phương pháp cũ. Một số giáo viên còn chú trọng vào dạy kiến thức ngữ pháp để đáp ứng cho thi cử mà chưa chú trọng và phát huy tính sáng tạo và chủ động học của học sinh. Đa số giáo viên ngại tìm hiểu các phương pháp dạy học mới. Thầy cô giáo thiếu kiên trì với cái mới. Dạy học theo phương pháp truyền thống có phần nhẹ nhàng, đơn giản, chủ yếu giảng bài và đọc chép. Còn thực hiện theo phương pháp dạy học mới, như bài học minh họa, theo chủ đề, tích hợp, liên môn…được triển khai đại trà mấy năm nay, thì bắt buộc, yêu cầu người giáo viên phải tốn nhiều thời gian, phải vất vả, tìm tòi, sáng tạo rất nhiều trong khâu thiết kế, soạn bài, chuẩn bị, sử dụng nhiều phương án, tình huống sự phạm, chuyên môn để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm hiểu, suy nghĩ, tư duy... Trình độ CNTT của đại đa số GV chỉ ở mức nhận biết, thao tác đơn giản nên tuy có rất nhiều GV giỏi, có nhiều ý tưởng hay, ấp ủ nhiều tâm huyết tận dụng lợi thế từ công nghệ để tăng hiệu quả dạy học nhưng năng lực tin học có hạn nên đành thôi hoặc tuy có đổi mới nhưng hiệu quả chưa được nhiều. II. THỰC TRẠNG VIỆC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 1. Ưu điểm: Để khảo sát thực trạng tự học của HS, chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu điều tra về nhận thức của vấn đề tự học và các hình thức tự học của 120 HS trường THPT Khoái Châu và có được kết quả như sau: Cũng như đối với HS cả nước, HS trường THPT Khoái Châu luôn ý thức được rằng: Tự học có vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình học tập. Tự học nhằm phát huy tính tự giác học và nghiên cứu. Việc tự học đối với HS có vai trò hết sức quan trọng vì qua đó góp phần giúp cho HS rèn luyện khả năng tư duy và sáng tạo của cá nhân. Hiện nay HS trường THPT Khoái Châu đã và đang áp dụng rất nhiều biện pháp tự học khác nhau. Một số hình thức tự học ở đây có thể là học theo nhóm, hay áp dụng hình thức học cá nhân, mỗi HS luôn cố gắng tìm cho mình phương pháp tự học hiệu quả nhất. Và theo một cuộc phỏng vấn nhỏ thì đa số học sinh lựa chọn hình thức tự học theo nhóm để có thể dễ dàng hỗ trợ lẫn nhau khi cần thiết. Từ đó cho thấy được vai trò quan trọng hàng đầu của vấn đề tự học đối với HS trường THPT Khoái Châu. Học sinh của trường trong những năm gần đây đã chú trọng và đầu tư hơn cho việc học Tiếng Anh. Đa số học sinh của trường đều có thời gian học Tiếng Anh khá dài nên các em đã trang bị cho mình vốn từ vựng và ngữ pháp tương đối tốt. Nhiều học sinh của trường trong những năm gần đây đã đầu tư hơn cho việc học Tiếng Anh, điều này được thể hiện thông qua số lượng các em đăng ký thi khối, D01, D09, D14 và khối D07 nhiều hơn. 2. Nhược điểm Nhiều học sinh của trường đến từ địa bàn nông thôn nên nhiều em còn chưa có điện thoại thông minh, internet … Một số phụ huynh đi làm xa nên chưa quan tâm kịp thời đến việc học của con em mình. Từ cơ sơ lí luận và cơ sở thực tiễn trên, tôi mạnh dạn đề xuất áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học từ vựng nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh. III. NỘI DUNG CHƯƠNG I: TỔ CHỨC MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC TỪ VỰNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH I. KHÁI NIỆM LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC 1. Khái niệm Theo tác giả Nguyễn Chính trong cuốn “Dạy học theo mô hình Flipped Classroom” lớp học đảo ngược là tất cả các hoạt động dạy học được thực hiện “đảo ngược” so với thông thường. Sự “đảo ngược” ở đây được hiểu là sự thay đổi với các dụng ý và chiến lược sư phạm thực hiện ở cách triển khai các nội dung, mục tiêu DH và các hoạt động DH khác với cách truyền thống trước đây của người dạy và người học. Ngược lại với mô hình lớp học truyền thống, ở lớp học đảo ngược, GV thực hiện những bài giảng, những video về lí thuyết và bài tập cơ bản, chia sẻ qua Internet cho các HS xem trước tại nhà, thời gian ở lớp dành cho việc giải đáp thắc mắc của HS, làm bài tập khó hay thảo luận sâu hơn về kiến thức. 2. So sánh mô hình lớp học đảo ngược và lớp học truyền thống Theo mô hình lớp học đảo ngược, học sinh xem các bài giảng ở nhà qua mạng. Giờ học ở lớp sẽ dành cho các hoạt động hợp tác giúp củng cố thêm các khái niệm đã tìm hiểu. Học sinh sẽ chủ động trong việc tìm hiểu, nghiên cứu lý thuyết hơn, các em có thể tiếp cận video bất kỳ lúc nào, có thể dừng bài giảng lại, ghi chú và xem lại nếu cần (điều này là không thể nếu nghe giáo viên giảng dạy trên lớp). Công nghệ ELearning giúp học sinh hiểu kỹ hơn về lý thuyết từ đó sẵn sàng tham gia vào các buổi học nhóm, bài tập nâng cao tại giờ học của lớp. Điều này giúp việc học tập hiệu quả hơn, giúp người học tự tin hơn. Lớp truyền thống, học sinh đến trường nghe giảng bài thụ động và hình thức này được giới chuyên môn gọi là “Low thinking”. Sau đó, các em về nhà làm bài tập và quá trình làm bài tập sẽ khó khăn nếu học sinh không hiểu bài. Như vậy, nhiệm vụ truyền đạt kiến thức mới thuộc người thầy, và theo thang tư duy Bloom thì nhiệm vụ này chỉ ở những bậc thấp (tức là “Biết và “Hiểu”). Còn nhiệm vụ của học sinh làm bài tập vận dụng và nhiệm vụ này thuộc nhiệm vụ bậc cao của thang tư duy (bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” và “Đánh giá). Điều trở ngại ở đây đó là nhiệm vụ bậc cao lại do học sinh và phụ huynh là những người không có chuyên môn đảm nhận. Với lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức được định hướng bởi người thầy (thông qua những giáo trình ELearning đã được giáo viên chuẩn bị trước cùng thông tin do học sinh tự tìm kiếm), nhiệm vụ của học sinh là tự học kiến thức mới này và làm bài tập mức thấp ở nhà. Khi ở lớp các em được giáo viên tổ chức các hoạt động để tương tác và chia sẻ lẫn nhau. Các bài tập bậc cao cũng được thực hiện tại lớp dưới sự hỗ trợ của giáo viên và các bạn cùng nhóm. Cách học này đòi hỏi học sinh phải dùng nhiều đến hoạt động trí não nên được gọi là “High thinking. Như vậy những nhiệm vụ “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” và “Đánh giá trong thang tư duy được thực hiện bởi cả thầy và trò.
PHẦN MỞ ĐẦU
ĐẶT VẤN ĐỀ
Hứng thú học tập có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập và phát triển nhân cách của học sinh Môn Tiếng Anh, trong bối cảnh toàn cầu hóa, càng trở nên thiết yếu Tuy nhiên, nhiều học sinh phổ thông vẫn gặp khó khăn trong việc yêu thích môn học này, thường coi việc học Tiếng Anh là gánh nặng Nguyên nhân chủ yếu là do môn học này yêu cầu kỹ năng giao tiếp và đam mê, trong khi phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa đủ hấp dẫn và chưa tích cực áp dụng công nghệ thông tin Thêm vào đó, học sinh, đặc biệt là ở vùng nông thôn, chưa được định hướng tự học qua các bài giảng điện tử và lớp học ảo.
Trong những năm gần đây, mặc dù hầu hết học sinh đã nhận thức được tầm quan trọng của môn Tiếng Anh và tìm kiếm nhiều phương pháp học tập khác nhau, nhưng chất lượng học tập môn này vẫn chưa đạt mức cao và còn thiếu sự đồng đều.
Hầu hết học sinh chỉ quen với các bài giảng truyền thống, trong khi việc tiếp cận các bài giảng điện tử và lớp học ảo còn hạn chế Để truyền đạt kiến thức và tìm ra phương pháp giảng dạy hiệu quả, chúng tôi đề xuất tham gia Hội đồng khoa học giáo dục năm nay với đề tài “Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy từ vựng nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh trường THPT Khoái Châu.”
2 Ý nghĩa và tác dụng của đề tài Đề tài đã thể hiện được hiệu quả của việc đổi mới trong dạy học, kết hợp dạy học truyền thống với dạy học qua Internet góp phần phát huy được vai trò của người giáo viên trong thời đại công nghệ 4.0 Việc dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin theo các hình thức đa dạng đặc biệt sử dụng bài giảng E-Learning với các hoạt động hướng tới người học để từ đó hình thành và phát triển các năng lực, phẩm chất cho học sinh:
Tạo ra sự mới mẻ trong phương pháp tiếp thu nội dung bài học sẽ kích thích và thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh.
+ Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của mỗi cá nhân học sinh.
+ Hệ thống, sâu chuỗi kiến thức.
+ Góp phần vào việc thay đổi phương pháp dạy học.
+ Giáo dục nhiều phẩm chất tốt đẹp, hình thành những năng lực cần thiết cho học sinh trong giai đoạn hiện nay.
+ Các em có khả năng vận dụng những kiến thức đã học và kiến thức thực tế để vào bài học.
Phát huy tính chủ động của học sinh trong quá trình học là một yếu tố quan trọng, giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy bộ môn Tiếng Anh Đề tài này không chỉ mang lại lợi ích cho học sinh mà còn là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho đồng nghiệp tại cơ sở và các đơn vị bạn trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy.
3 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu này tập trung vào việc thiết kế và triển khai tiến trình dạy học thông qua mô hình lớp học đảo ngược nhằm cải thiện việc dạy học từ vựng Tiếng Anh lớp 10 theo chương trình Global Success tại trường THPT Khoái Châu Mục tiêu là nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu từ vựng một cách chủ động và sáng tạo.
- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 10 (học sách giáo khoa Tiếng Anh 10 mới – Global Success) của trường THPT Khoái Châu năm học 2022 – 2023.
4 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệm này, tác giả đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu lí luận:
+ Thu thập, đọc và phân tích, tổng hợp các tài liệu về lí luận dạy học và các tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài.
Trong nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và kỹ thuật dạy học hiện đại, việc sử dụng phối hợp các phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp và khái quát hóa tài liệu là rất quan trọng Đồng thời, phân tích mục tiêu và cấu trúc nội dung bài học giúp áp dụng mô hình lớp học đảo ngược một cách phù hợp và hiệu quả.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phương pháp khảo sát bằng phiếu điều tra.
+ Phương pháp điều tra xã hội học như phỏng vấn.
Nghiên cứu được thực hiện từ tháng 9/ 2022 đến tháng 3/ 2023.
PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH
1 Cơ sở lí luận có tính định hướng cho việc nghiên cứu của đề tài
Chương trình GDPT mới lớp 10 chính thức triển khai từ năm học 2022-
Năm 2023 đánh dấu sự khác biệt lớn trong giáo dục, dẫn đến sự thay đổi toàn diện trong phương pháp dạy và học Chương trình giáo dục phổ thông mới cụ thể hóa mục tiêu giáo dục, giúp học sinh làm chủ kiến thức và kỹ năng, áp dụng hiệu quả vào thực tiễn và tự học suốt đời Học sinh được định hướng nghề nghiệp phù hợp, phát triển các mối quan hệ xã hội hài hòa, hình thành cá tính và nhân cách, từ đó có cuộc sống ý nghĩa và góp phần tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại.
Chương trình lớp 10 trong giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực cần thiết cho người lao động, nâng cao ý thức công dân và khả năng tự học suốt đời Học sinh sẽ được trang bị kỹ năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, sở thích và hoàn cảnh cá nhân, từ đó tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động Đồng thời, chương trình cũng giúp học sinh thích ứng với những thay đổi trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới.
Chương trình giáo dục phổ thông nhằm phát triển cho học sinh những phẩm chất quan trọng như yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm Đồng thời, chương trình cũng hình thành các năng lực chung qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, bao gồm năng lực tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo Điều này giúp học sinh tăng cường hứng thú trong việc học tập.
Chương trình giáo dục mới tập trung vào việc phát huy tính chủ động và sáng tạo của học sinh thông qua các phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá đa dạng Học sinh không chỉ học trong lớp mà còn ở ngoài lớp học, tại gia đình và các địa điểm văn hóa Việc đánh giá học sinh không chỉ dựa vào lượng kiến thức mà còn chú trọng đến khả năng vận dụng kiến thức đó trong thực tế.
Từ đó thay đổi cách thức ra đề thi, giúp học sinh thích học, có hứng thú hơn với học tập.
Chương trình giáo dục phổ thông không chỉ tập trung vào việc hình thành và phát triển các năng lực chung và năng lực đặc thù, mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc phát hiện và bồi dưỡng những năng lực đặc biệt, hay còn gọi là năng khiếu, của học sinh.
Theo Chương trình Giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh của Bộ GD&ĐT, mục tiêu chính là phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh Điều này được thực hiện thông qua việc rèn luyện toàn diện bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc và viết, cùng với các kiến thức ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp.
Môn tiếng Anh lớp 10 trong chương trình giáo dục phổ thông mới yêu cầu học sinh thực hành ngay kiến thức đã học vào các tình huống giao tiếp hàng ngày tại trường và ở nhà Thông tư 22 được triển khai nhằm tăng cường công tác kiểm tra đánh giá, đảm bảo học sinh được đánh giá đầy đủ bốn kỹ năng trong các bài kiểm tra thường xuyên và định kỳ trên lớp.
Sau khi hoàn thành chương trình Tiếng Anh cấp trung học phổ thông, học sinh đạt trình độ Bậc 3 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc cho Việt Nam Học sinh có khả năng hiểu các ý chính trong văn bản hay bài phát biểu rõ ràng về các chủ đề quen thuộc như công việc, trường học và giải trí Họ có thể xử lý hầu hết các tình huống giao tiếp trong môi trường sử dụng ngôn ngữ đó Ngoài ra, học sinh có thể viết đoạn văn đơn giản liên quan đến các chủ đề quen thuộc hoặc cá nhân quan tâm, mô tả kinh nghiệm, sự kiện, ước mơ và hoài bão, đồng thời trình bày ngắn gọn lý do, giải thích ý kiến và kế hoạch của mình.
Thông qua môn Tiếng Anh, học sinh không chỉ mở rộng hiểu biết về văn hóa và con người các nước nói tiếng Anh mà còn hiểu và tôn trọng sự đa dạng văn hóa toàn cầu Đồng thời, học sinh có thể phản ánh giá trị văn hóa Việt Nam bằng tiếng Anh, từ đó phát triển những phẩm chất yêu nước, trung thực, nhân ái và có trách nhiệm với môi trường và cộng đồng.
Sách Giáo Khoa Tiếng Anh 10 Global Success, do GS.TS Hoàng Văn Vân làm Tổng Chủ biên, là cuốn sách đầu tiên dành cho cấp học THPT Vào ngày 28/01/2022, sách đã được Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức phê duyệt trong danh mục sách giáo khoa lớp 10.
10 sử dụng tại các cơ sở giáo dục phổ thông từ năm học 2022 - 2023 theo quyết định số 442/QĐ-BGDĐT.
Tiếng Anh 10 Global Success được thiết kế theo phương pháp giao tiếp, giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp thông qua việc rèn luyện bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Chương trình bao gồm các kiến thức ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp, phù hợp với khung chương trình giáo dục Hệ thống chủ điểm và chủ đề trong sách học được liên kết chặt chẽ, phù hợp với độ tuổi và môi trường học tập của học sinh lớp 10.
Tiếng Anh 10 giúp học sinh có cái nhìn tổng quát về đất nước, con người và văn hóa các quốc gia trên thế giới, đồng thời nuôi dưỡng niềm tự hào về giá trị văn hóa dân tộc Việt Nam.
Global Success giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực cần thiết cho lao động, bao gồm ý thức, trách nhiệm cộng đồng và khả năng thích ứng với thời đại mới Đổi mới phương pháp giảng dạy là yêu cầu thiết yếu trong giáo dục toàn cầu, đặc biệt tại Việt Nam, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục thiên niên kỷ: đào tạo con người toàn diện và công dân toàn cầu với kỹ năng tự học, tư duy phê phán và làm việc hợp tác Ngành giáo dục hiện nay đã đặt ra mục tiêu đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều và rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh Việc áp dụng các phương pháp tiên tiến và tạo điều kiện cho tự học, tự nghiên cứu được nhấn mạnh, cùng với việc phát triển phong trào tự học và tự đào tạo trong toàn dân, đặc biệt là thanh niên.
Bộ GD – ĐT yêu cầu cán bộ, giáo viên đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) nhằm đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, cũng như kiểm tra đánh giá trong tất cả các môn học Cần ưu tiên triển khai các giải pháp đồng bộ, bao gồm kho học liệu số, bài giảng E-Learning, phần mềm thiết kế bài giảng điện tử, phần mềm mô phỏng, thí nghiệm ảo và phần mềm dạy học Việc ứng dụng CNTT phải đảm bảo tính thiết thực và hiệu quả.
BGDĐT-CNTT” ngày 30 tháng 8 năm 2019)
Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương thức dạy học, với sự kết hợp giữa công nghệ và phương pháp truyền thống ngày càng phổ biến Sự phát triển của công nghệ giúp học sinh dễ dàng tiếp cận nhiều nguồn kiến thức phong phú từ Internet, sách báo và truyền thông, không chỉ giới hạn trong sách giáo khoa Do đó, cần thiết phải có phương pháp dạy học mới để phát huy năng lực của học sinh, mở rộng việc học ra ngoài phạm vi lớp học.
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
MỤC TIÊU
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, đặc biệt qua bài giảng E-Learning, giúp tạo ra các hoạt động hướng tới người học, từ đó phát triển năng lực và phẩm chất cần thiết cho học sinh trong bối cảnh hiện nay.
Trong thời kỳ Cách mạng công nghiệp 4.0, đào tạo trực tuyến (E-learning) đang trở thành xu thế mới, mang lại nhiều ưu điểm vượt trội trong việc tự học nhờ khả năng cá nhân hóa và hiệu quả trong hoạt động học tập Người học có thể tiếp cận kiến thức từ thiết bị di động và mô hình lớp học ảo Với E-learning, giáo viên tương tác nhiều hơn so với phương pháp truyền thống, đồng thời cung cấp nguồn học liệu phong phú như EBook, ELectures, EReview và EExamination, tích hợp trên nền tảng công nghệ Internet Điều này giúp người học chủ động hơn về thời gian, cho phép giáo viên thực hiện bài giảng linh hoạt thông qua chuẩn SCORM.
MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI
I THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT KHOÁI CHÂU
Trong những năm gần đây, việc dạy và học ngoại ngữ tại trường THPT Khoái Châu đã có những thay đổi đáng kể:
Đội ngũ giáo viên trong tổ Ngoại Ngữ có trình độ chuyên môn vững vàng và đam mê khám phá các phương pháp giảng dạy mới Hầu hết giáo viên đã đạt chuẩn năng lực C1 theo khung tham chiếu Châu Âu, với nhiều cô giáo đã nâng cao trình độ chuyên môn của mình.
- Nhiều thầy cô giáo trong trường đã tham gia các lớp bồi dưỡng về ngoại ngữ, CNTT do Bộ Giáo Dục và Sở Giáo Dục tổ chức.
Ban Giám Hiệu nhà trường đang chú trọng đầu tư cho việc dạy và học Ngoại Ngữ, đồng thời ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy Tất cả các phòng học đều được trang bị máy chiếu, nhiều phòng còn có bảng thông minh, và hệ thống wifi được lắp đặt khắp nơi, tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng bài giáo án điện tử.
Đa số giáo viên (90%) vẫn ưa chuộng phương pháp dạy học truyền thống, chủ yếu tập trung vào thuyết trình Khoảng 60% giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp thuyết trình, trong khi hầu hết chưa từng áp dụng mô hình lớp học đảo ngược Rất ít giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động dạy học tích cực, và phần lớn chưa chú trọng đến việc rèn luyện các kỹ năng tự học cho học sinh.
Tỷ lệ giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động học tập và thảo luận nhóm còn thấp, dẫn đến việc học sinh chủ yếu tiếp thu kiến thức qua ghi nhớ và làm bài tập Mặc dù 70% giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, nhưng chủ yếu chỉ dừng lại ở việc soạn giáo án điện tử và trình chiếu PowerPoint, chưa tận dụng tối đa lợi ích của công nghệ trong giáo dục Hơn nữa, chỉ có 50% giáo viên sử dụng phương pháp thực nghiệm trong giảng dạy, và việc áp dụng này còn diễn ra không thường xuyên.
- Một số giáo viên còn rụt rè trong đổi mới phương pháp dạy học, còn cứng nhắc dập khuôn theo sách giáo khoa với các phương pháp cũ.
Nhiều giáo viên hiện nay vẫn tập trung vào việc giảng dạy ngữ pháp để phục vụ cho kỳ thi, mà chưa chú trọng đến việc phát huy tính sáng tạo và khả năng tự học của học sinh.
- Đa số giáo viên ngại tìm hiểu các phương pháp dạy học mới.
Nhiều giáo viên thiếu kiên trì với phương pháp dạy học mới, do phương pháp truyền thống đơn giản hơn, chủ yếu dựa vào giảng bài và đọc - chép Trong khi đó, việc áp dụng các phương pháp dạy học mới như bài học minh họa, theo chủ đề, tích hợp và liên môn đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức Họ cần tìm tòi, sáng tạo trong việc thiết kế bài giảng, chuẩn bị tài liệu, và sử dụng nhiều phương án giảng dạy để khuyến khích học sinh tìm hiểu, suy nghĩ và phát triển tư duy.
Đại đa số giáo viên chỉ có trình độ CNTT ở mức cơ bản, dẫn đến việc mặc dù nhiều giáo viên có tài năng và ý tưởng sáng tạo, họ vẫn gặp khó khăn trong việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy Sự hạn chế về năng lực tin học khiến cho những nỗ lực đổi mới chưa đạt hiệu quả cao như mong đợi.
II THỰC TRẠNG VIỆC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH
1 Ưu điểm: Để khảo sát thực trạng tự học của HS, chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu điều tra về nhận thức của vấn đề tự học và các hình thức tự học của 120
HS trường THPT Khoái Châu và có được kết quả như sau:
Học sinh trường THPT Khoái Châu nhận thức rõ tầm quan trọng của việc tự học trong quá trình học tập Tự học không chỉ phát huy tính tự giác mà còn giúp học sinh rèn luyện khả năng tư duy và sáng tạo Việc này góp phần nâng cao chất lượng học tập và phát triển bản thân của mỗi học sinh.
Hiện nay, học sinh trường THPT Khoái Châu đang áp dụng nhiều biện pháp tự học khác nhau, bao gồm cả hình thức học nhóm và học cá nhân Mỗi học sinh nỗ lực tìm ra phương pháp tự học hiệu quả nhất cho bản thân Một cuộc phỏng vấn cho thấy đa số học sinh ưu tiên hình thức tự học theo nhóm để hỗ trợ lẫn nhau khi cần thiết, điều này nhấn mạnh vai trò quan trọng của tự học đối với học sinh tại trường.
- Học sinh của trường trong những năm gần đây đã chú trọng và đầu tư hơn cho việc học Tiếng Anh.
Hầu hết học sinh của trường đã có thời gian học Tiếng Anh lâu dài, giúp các em tích lũy vốn từ vựng và ngữ pháp khá tốt.
Trong những năm gần đây, ngày càng nhiều học sinh của trường đã chú trọng đầu tư cho việc học Tiếng Anh, điều này được thể hiện rõ qua sự gia tăng số lượng đăng ký thi các khối D01, D09, D14 và D07.
- Nhiều học sinh của trường đến từ địa bàn nông thôn nên nhiều em còn chưa có điện thoại thông minh, internet …
- Một số phụ huynh đi làm xa nên chưa quan tâm kịp thời đến việc học của con em mình.
Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn, tôi đề xuất áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong việc dạy từ vựng để phát triển năng lực tự học của học sinh.
TỔ CHỨC MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC TỪ VỰNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH
KHÁI NIỆM LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC
Theo tác giả Nguyễn Chính trong cuốn “Dạy học theo mô hình Flipped
Classroom” lớp học đảo ngược là tất cả các hoạt động dạy học được thực hiện
Sự "đảo ngược" trong giáo dục đề cập đến việc thay đổi chiến lược và phương pháp giảng dạy, trong đó vai trò của người học được nâng cao hơn so với cách dạy truyền thống Điều này bao gồm việc triển khai các nội dung và mục tiêu dạy học một cách linh hoạt, khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh trong quá trình học tập.
Trong mô hình lớp học đảo ngược, giáo viên cung cấp bài giảng và video lý thuyết qua Internet để học sinh xem trước tại nhà Thời gian trên lớp được sử dụng để giải đáp thắc mắc, thực hiện các bài tập khó và thảo luận sâu hơn về kiến thức.
2 So sánh mô hình lớp học đảo ngược và lớp học truyền thống
Mô hình lớp học đảo ngược cho phép học sinh xem bài giảng trực tuyến tại nhà, trong khi giờ học trên lớp được sử dụng cho các hoạt động hợp tác nhằm củng cố kiến thức Học sinh chủ động tìm hiểu lý thuyết và có thể tiếp cận video bất kỳ lúc nào, dừng lại để ghi chú và xem lại khi cần, điều này không thể thực hiện khi nghe giảng trên lớp Công nghệ E-Learning giúp học sinh nắm vững lý thuyết, từ đó tự tin tham gia vào các buổi học nhóm và bài tập nâng cao, nâng cao hiệu quả học tập.
Trong lớp học truyền thống, học sinh thường tiếp thu kiến thức một cách thụ động, điều này được chuyên gia gọi là "Low thinking" Sau khi học, các em phải làm bài tập tại nhà, và quá trình này sẽ trở nên khó khăn nếu các em không nắm vững kiến thức đã học.
Nhiệm vụ truyền đạt kiến thức mới chủ yếu thuộc về người thầy, theo thang tư duy Bloom, nhiệm vụ này nằm ở các bậc thấp như “Biết” và “Hiểu” Trong khi đó, học sinh có trách nhiệm thực hiện các bài tập vận dụng, điều này thuộc về các bậc cao hơn trong thang tư duy, bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích” và “Tổng hợp”.
“Đánh giá") Điều trở ngại ở đây đó là nhiệm vụ bậc cao lại do học sinh và phụ huynh là những người không có chuyên môn đảm nhận.
Trong lớp học đảo ngược, giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức qua các giáo trình E-Learning và thông tin tự tìm kiếm Học sinh tự học kiến thức mới và hoàn thành bài tập cơ bản tại nhà Tại lớp, giáo viên tổ chức các hoạt động tương tác và chia sẻ, đồng thời hỗ trợ học sinh thực hiện các bài tập nâng cao cùng bạn bè trong nhóm.
Phương pháp học "High thinking" yêu cầu học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động trí não Các nhiệm vụ như "Ứng dụng", "Phân tích", "Tổng hợp" và "Đánh giá" trong thang tư duy được thực hiện bởi cả giáo viên và học sinh, nhằm nâng cao khả năng tư duy phản biện và sáng tạo trong quá trình học tập.
Hình 1: Lớp học đảo ngược, lớp học truyền thống và thang đo cấp độ tư duy của Bloom
Có thể tóm tắt sự khác nhau giữa lớp học đảo ngược và lớp học truyền thồng bằng bảng sau:
LỚP HỌC TRUYỀN THỐNG LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC
GV chuẩn bị giáo án lên lớp GV thiết kế bài giảng, video, chia sẻ tài liệu ở nhà lên mạng
HS nghe giảng và ghi chép bài trên lớp
HS xem tài liệu, bài giảng ở nhà trước khi đến trường
HS được giao bài tập về nhà để luyện tập
HS lên lớp để thảo luận với GV và các bạn trên lớp
GV là trung tâm, HS nghe giảng thụ động
HS là trung tâm, HS tự tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm kiến thức.
GV chỉ là người định hướng, hướng dẫn Các kiến thức ở bậc thấp “Biết” và
“Hiểu” được người thầy truyền đạt
Học sinh cần nắm vững kiến thức ở bậc thấp như “Biết” trong lớp học Đối với các kiến thức ở bậc cao hơn như “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” và “Đánh giá”, học sinh cần thực hiện qua các bài tập vận dụng.
Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh khám phá và mở rộng kiến thức, đồng thời phát triển khả năng tư duy ở các cấp độ cao như ứng dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá Tuy nhiên, khả năng tư duy và hoạt động trí não của học sinh còn hạn chế, đòi hỏi sự phân tích sâu sắc hơn Việc ứng dụng công nghệ thông tin và công nghệ dạy học trong quá trình giảng dạy vẫn còn nhiều bất cập, cần được cải thiện để trở nên hiện đại và hiệu quả hơn.
HS không có nhiều thời gian để trao đổi với GV nếu không hiểu kĩ bài giảng
HS chưa hiểu kĩ bài giảng sẽ có nhiều thời gian hơn để trao đổi với
+ Ưu điểm và hạn chế
Học sinh được hưởng lợi từ việc có thời gian và môi trường thuận lợi để khám phá những kiến thức mà mình quan tâm Điều này giúp các em tiếp thu được khối lượng kiến thức phong phú hơn so với mô hình học tập truyền thống.
Học sinh có thể chủ động tiếp thu bài học vào thời gian phù hợp với bản thân, từ đó nâng cao tính tự lập và tự giác Bài giảng sẽ được tải lên lớp học ảo hoặc gửi qua gmail chung của lớp và gmail cá nhân của học sinh trước một tuần, giúp học sinh lựa chọn thời gian học phù hợp với lịch trình của mình.
Học sinh trong mô hình lớp học đảo ngược thường chủ động trao đổi và đặt câu hỏi nhiều hơn so với lớp học truyền thống Khi không còn lo lắng về việc chép bài, các em có thể tập trung vào việc tìm hiểu kiến thức trước, từ đó phát triển sự tò mò và khả năng đào sâu vào các vấn đề mà mình quan tâm.
Tăng cường kỹ năng làm việc nhóm là một yếu tố quan trọng trong giáo dục Khi giáo viên phân bài cho từng tổ, học sinh trong tổ đó sẽ phải hợp tác chặt chẽ với nhau, từ đó phát triển khả năng làm việc nhóm và tự học hiệu quả hơn.
+ Giáo viên có thể hỗ trợ học sinh trực tiếp, hoặc trao đổi theo nhóm thông qua mạng.
Học sinh có thể học mọi lúc, mọi nơi và với mọi thiết bị chỉ cần thiết bị đó có kết nối Internet, bao gồm smartphone, máy tính bảng và máy tính bàn.
Giáo viên cần đầu tư thời gian đáng kể để chuẩn bị bài giảng điện tử cho việc giảng dạy trực tuyến, đồng thời yêu cầu kỹ năng công nghệ thông tin cao Tuy nhiên, việc sử dụng bài giảng này nhiều lần sẽ giúp giáo viên tiết kiệm thời gian trong tương lai, mặc dù họ vẫn cần thường xuyên điều chỉnh và cập nhật thông tin mới để đảm bảo nội dung luôn phù hợp và hấp dẫn.
KHÁI NIỆM VỀ TỪ VỰNG 1 Khái niệm
Từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc tiếp thu ngôn ngữ, giúp người học phát triển khả năng ngôn ngữ hiệu quả (Cameron, 2001) Nghiên cứu của Harmon, Wood, & Keser (2009) và Linse (2005) cũng nhấn mạnh rằng việc phát triển từ vựng là một khía cạnh thiết yếu trong quá trình học ngôn ngữ.
Học từ vựng là một phần thiết yếu trong việc học ngoại ngữ, đóng vai trò trung tâm trong giảng dạy và giao tiếp Kiến thức từ vựng được xem là công cụ quan trọng cho người học ngôn ngữ thứ hai, vì vốn từ hạn chế cản trở khả năng giao tiếp Schmitt (2000) nhấn mạnh rằng kiến thức từ vựng là trọng tâm của năng lực giao tiếp, trong khi Nation (2001) chỉ ra rằng kiến thức từ vựng và sử dụng ngôn ngữ là hai yếu tố bổ sung cho nhau Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc tiếp thu từ vựng là cần thiết để sử dụng ngôn ngữ thứ hai thành công và đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành văn bản nói và viết Trong tiếng Anh là ngôn ngữ thứ hai và tiếng Anh là ngôn ngữ học ngoại ngữ, vốn từ vựng đầy đủ là điều kiện tiên quyết cho việc phát triển tất cả các kỹ năng ngôn ngữ Rivers và Nunan (1991) cũng lập luận rằng không có vốn từ vựng rộng rãi, người học sẽ gặp khó khăn trong việc sử dụng cấu trúc ngôn ngữ đã học, và thiếu kiến thức từ vựng là trở ngại lớn nhất đối với người đọc (Huckin, 1995).
2 Vai trò của từ vựng trong học Tiếng Anh
Từ vựng là yếu tố then chốt quyết định sự thành công trong giao tiếp, cả trong tiếng mẹ đẻ lẫn tiếng nước ngoài Việc phát triển từ vựng không chỉ giúp người học nâng cao khả năng ngôn ngữ mà còn cần thiết cho việc vận dụng từ vựng trong các ngữ cảnh khác nhau Do đó, giáo viên tiếng Anh cần chú trọng không chỉ vào việc cung cấp từ vựng mà còn giúp học sinh hiểu rõ nghĩa, cấu trúc, ngữ pháp và cách sử dụng từ Bằng cách áp dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng và tổ chức các hoạt động thực tiễn, giáo viên có thể hỗ trợ học sinh sử dụng từ vựng một cách hiệu quả trong cuộc sống hàng ngày và công việc.
Từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, vì nó giúp người học phát triển bốn kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, và Viết Sự phong phú về từ vựng không chỉ quyết định khả năng ngoại ngữ của người học mà còn ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả của các kỹ năng giao tiếp Do đó, việc nâng cao vốn từ vựng được xem là yếu tố then chốt trong quá trình học tập và giao tiếp hiệu quả.
Từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc học ngôn ngữ, và giáo viên tiếng Anh luôn chú trọng đến việc giảng dạy từ vựng để giúp người học cải thiện khả năng sử dụng từ Làm chủ từ vựng không chỉ bao gồm việc hiểu nghĩa của từ mà còn liên quan đến văn phong nói, văn phong viết, cấu trúc ngữ pháp, nguồn gốc từ, và sự kết hợp của từ.
Nghiên cứu cho thấy việc nắm bắt từ vựng là yếu tố quan trọng giúp cải thiện khả năng giao tiếp và tiếp thu ngôn ngữ thứ hai Kiến thức từ vựng và cách sử dụng ngôn ngữ hỗ trợ lẫn nhau, vì việc có một lượng từ vựng nhất định là cần thiết để sử dụng ngôn ngữ hiệu quả Ngược lại, việc sử dụng ngôn ngữ cũng giúp gia tăng vốn từ vựng Từ vựng có vai trò quan trọng trong cuộc sống hàng ngày, cả trong môi trường học tập và ngoài xã hội Việc tích lũy từ vựng phù hợp là điều thiết yếu để thành công trong việc sử dụng ngôn ngữ thứ hai, vì thiếu từ vựng sẽ hạn chế khả năng áp dụng các cấu trúc câu và chức năng ngôn ngữ đã học trong giao tiếp.
LÍ DO CHỌN SỬ DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC TỪ VỰNG
Vấn đề giao tiếp bắt nguồn từ từ vựng, vì nó là nền tảng quan trọng Để hiểu và tham gia vào các cuộc trò chuyện xung quanh, việc nắm vững từ vựng là điều cần thiết.
Trong giao tiếp, người nghe và người đọc thường chú trọng vào nội dung mà người nói muốn truyền đạt hơn là ngữ pháp Dù bạn có hiểu biết về ngữ pháp, nhưng nếu vốn từ vựng không phong phú, bạn sẽ gặp khó khăn trong việc hiểu và diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng.
Một trong những câu nói khá nổi tiếng của David A Wilkins từng nói:
“Không có ngữ pháp thì ít thông tin truyền đạt Không có từ vựng thì không có một thông tin nào được truyền đạt cả.”
Từ vựng tiếng Anh trong giao tiếp bị ảnh hưởng bởi nhiều khía cạnh của cuộc sống Việc sở hữu một vốn từ vựng phong phú sẽ góp phần nâng cao khả năng phát triển cá nhân của bạn.
Việc phát triển từ vựng tiếng Anh không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nghe và đọc, mà còn hỗ trợ não bộ trong việc viết nhanh, đúng ngữ cảnh và chính xác về chính tả Nhờ vào điều này, bạn có thể tự tin viết thư hoặc trình bày vấn đề bằng tiếng Anh mà không cần lo lắng.
Khi học từ vựng tiếng Anh, bạn không nên chỉ giới hạn việc sử dụng cho giao tiếp hàng ngày Việc mở rộng vốn từ vựng sẽ nâng cao giá trị bản thân và giúp phát triển các kỹ năng tiếng Anh một cách toàn diện, tương tự như cách bạn phát triển ngôn ngữ mẹ đẻ.
Trong chương trình học môn Tiếng Anh ở trường THPT, từ vựng giữ vai trò quan trọng, chiếm một phần lớn trong đề thi tốt nghiệp Việc học từ vựng không chỉ giúp học sinh hoàn thành tốt bài thi, mà còn ảnh hưởng tích cực đến các kỹ năng nghe, nói, đọc và viết.
Từ vựng là nền tảng thiết yếu trong việc học một ngôn ngữ mới, giúp người học truyền đạt quan điểm và ý tưởng một cách rõ ràng Việc nắm vững từ vựng không chỉ hỗ trợ trong việc giao tiếp mà còn giúp cung cấp thông tin một cách mạch lạc đến người nghe.
Sở hữu một lượng từ vựng phong phú giúp bạn diễn đạt ý tưởng một cách đa dạng và linh hoạt trong nhiều tình huống khác nhau Ngược lại, việc có từ vựng hạn chế có thể gây gián đoạn trong cuộc hội thoại và làm khó khăn trong việc hiểu những gì người khác truyền đạt.
Từ vựng học đóng vai trò quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ, là chủ đề thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu và giáo viên Việc tiếp thu từ vựng trong ngôn ngữ thứ hai thường được xem là một thách thức lớn đối với người học, vì thiếu vốn từ vựng đầy đủ là một trong những trở ngại phổ biến nhất trong việc giao tiếp hiệu quả trong lớp học ngoại ngữ.
Sách giáo khoa tiếng Anh 10 mới cung cấp nhiều từ vựng hữu ích cho học sinh với các chủ đề thực tế Tuy nhiên, thời gian 45 phút cho mỗi tiết dạy khiến việc truyền đạt toàn bộ từ vựng trở thành thách thức cho giáo viên và học sinh Giáo viên thường chỉ có thể chọn từ năm đến bảy từ để dạy, gây khó khăn cho quá trình học Để khắc phục vấn đề này, phương pháp lớp học đảo ngược đã được áp dụng như một công cụ hỗ trợ giảng dạy từ vựng, giúp nâng cao hiệu quả học tiếng Anh cho học sinh.
TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC
1 Chuẩn bị của GV và HS trước giờ học trên lớp
- HS cần đạt được các mục tiêu ở cấp độ “nhận biết”, “vận dụng thấp” và một số nội dung của cấp độ “thông hiểu”.
- Hình thành NL tự học ở nhà của HS, NL làm việc nhóm, ứng dụng CNTT…
Trong mô hình lớp học truyền thống, học sinh thường chỉ trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa mà không chủ động tìm hiểu kiến thức liên quan Ngược lại, trong mô hình lớp học đảo ngược, việc chuẩn bị bài trước khi đến lớp trở thành bước quan trọng giúp học sinh hình thành kiến thức cơ bản một cách chủ động và hiệu quả hơn.
Hoạt động này diễn ra từ 7-10 ngày trước khi tiết học bắt đầu, trong đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ được giáo viên giao và hoàn thành sản phẩm theo quy định của lớp học.
- Thiết kế video bài giảng (có thể dưới dạng Elearning hoặc video)
Xây dựng lớp học ảo trên nền tảng web 2.0, như Google Classroom, cho phép giáo viên cung cấp tài khoản cho học sinh tham gia lớp học Điều này giúp học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập theo yêu cầu của giáo viên một cách hiệu quả và tiện lợi.
Cung cấp học liệu đa dạng như video bài giảng, PowerPoint và tài liệu tham khảo vào lớp học giúp học sinh tự tìm hiểu và hình thành kiến thức cơ bản về bài học.
- Đưa ra nhiệm vụ học tập cho HS sau khi HS đã xem xong video bài giảng, đọc tài liệu tham khảo mà GV đăng trong lớp học
- Thiết lập hệ thống kiểm tra trắc nghiệm tự động trên hệ thống bài tập của lớp học
- Giao nhiệm vụ cho các nhóm đề chuẩn bị cho hoạt động học tập trên lớp: + Nhóm 1: Làm bài tập của Activity 1 phần Language – Vocabulary
+ Nhóm 2: Đặt câu với các từ vựng ở Activity 1 phần Vocabulary
+ Nhóm 3: Làm bài tập của Activity 2 phần Vocabulary
+ Nhóm 4: Đặt các ví dụ về từ vựng của Activity 2
- Vào lớp học ảo Google Classroom bằng tài khoản GV cung cấp
Để nắm bắt kiến thức hiệu quả, học sinh nên đọc kỹ văn bản trong sách giáo khoa và đề cương bài giảng, đồng thời xem các video bài giảng trực tuyến Ngoài ra, việc tham khảo thêm tài liệu từ thư viện lớp học ảo cũng rất hữu ích.
- Tóm tắt các ý chính, ghi chép những nội dung quan trọng của bài giảng online và trả lời các câu hỏi trong Nhiệm vụ học tập
- Làm bài trắc nghiệm online để kiểm tra kiến thức cơ bản của bài học (Phụ lục 1)
- Chia sẻ ý kiến, câu hỏi về bài học lên mục diễn đàn.
Để hỗ trợ học sinh nắm vững kiến thức cơ bản, việc làm bài tập nhóm vẽ sơ đồ tư duy về các nhân vật do giáo viên giao là rất quan trọng Việc xây dựng các video bài giảng đa phương tiện sinh động và hấp dẫn đóng vai trò then chốt, vì chúng không chỉ chứa đựng những nội dung cốt lõi của bài học mà còn đảm bảo yêu cầu kỹ thuật và thẩm mỹ, thu hút người học.
1.3 Hình thức kiểm tra, đánh giá:
+ Hệ thống lớp học ảo sẽ báo cáo số lượng và tên HS đăng nhập vào lớp học
+ Việc xem video bài giảng sẽ được thể hiện qua số lần đăng nhập xem video bài giảng của HS
+ Chất lượng nội dung ý kiến mà HS tham gia đóng góp thảo luận;
Báo cáo hoạt động của các nhóm trưởng tập trung vào việc đánh giá chất lượng thực hiện nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao Học sinh cần nộp bài tập đúng thời hạn quy định bởi giáo viên; sau khi hết thời gian, hệ thống sẽ tự động khóa bài tập và ghi nhận việc nộp muộn.
Đánh giá kết quả thi trắc nghiệm trực tuyến của học sinh sẽ được thực hiện qua hệ thống tự động, giúp phản hồi nhanh chóng cho học sinh Giải pháp này không chỉ tiết kiệm thời gian chấm bài cho giáo viên mà còn giảm thiểu tình trạng thiếu công bằng trong quá trình kiểm tra và đánh giá.
2 Hoạt động dạy học a Mục tiêu:
Rút gọn mệnh đề quan hệ là một phần ngữ pháp quan trọng trong đề thi tốt nghiệp THPT Việc nắm vững cách rút gọn này giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết và tăng cường khả năng diễn đạt Để rút gọn mệnh đề quan hệ, cần chú ý đến việc sử dụng các cụm từ thay thế và loại bỏ những từ không cần thiết, từ đó tạo ra câu văn ngắn gọn nhưng vẫn đầy đủ ý nghĩa Học sinh nên thực hành thường xuyên để ghi nhớ các quy tắc và áp dụng hiệu quả trong bài thi.
- Hình thành các kiến thức ở các mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao.
- Hình thành năng lực tự học, sáng tạo, làm việc nhóm… ở HS.
* Mục tiêu/Phương pháp/Kĩ thuật dạy học
- Mục tiêu: Đặt vấn đề vào bài mới, giúp HS có tâm thế thoải mái, chủ động khi tiếp cận kiến thức mới.
- Phương pháp/kĩ thuật: động não, trực quan, phân tích phim video hoặc đoạn nhạc
Để tổ chức hoạt động hiệu quả, giáo viên có thể cho học sinh xem một số đoạn phim hoặc nghe các bản nhạc có chứa từ vựng trong Unit 1 Học sinh sẽ ghi chép lại các cấu trúc ngôn ngữ này để củng cố kiến thức.
Hoạt động 2: Hình thành kiến thức
* Mục tiêu/Phương pháp/Kĩ thuật dạy học
+ Tái hiện lại những kiến thức đã được cung cấp trong bài giảng trực tuyến của GV
Nghiên cứu kỹ lưỡng nội dung bài học là rất quan trọng; việc áp dụng từ vựng thông qua việc đặt câu và thực hiện các bài tập liên quan sẽ giúp củng cố kiến thức trong chủ đề này.
- Phương pháp/kĩ thuật: Trao đổi thảo luận nhóm, trình bày một phút, Công não, thông tin - phản hồi, hỏi chuyên gia.
* Hình thức tổ chức hoạt động:
Hoạt động của GV và HS Nội dung chính
1 GV nhận xét việc tự học ở nhà của HS trong lớp học Google
- GV chiếu lên màn chiếu kết quả tự học tại nhà của HS trong lớp học ảo
Google Classroom thông qua các nhiệm vụ GV gia trên lớp học
- GV đánh giá, nhận xét kết quả tự học tại nhà của HS.
HS quan sát và phản hồi
GV ghi nhận những câu hỏi của học sinh chưa được trả lời đầy đủ, những câu trả lời sai hoặc những thắc mắc mà học sinh gặp phải, nhằm giải đáp trong giờ học.
- Số học sinh tham gia lớp học
- Số lượt HS truy cập xem video bài giảng GV đăng
- HS thực hiện các nhiệm vụ trong lớp học:
+ Trả lời câu hỏi sau khi xem video và đọc các tài liệu tham khảo GV đăng
+ Làm bài tập trắc nghiệm trực tuyến trong lớp học
+ Trao đổi thảo luận với GV và HS khác trong lớp học.
2 Kiểm tra quá trình học tập qua video của HS qua phiếu học tập
- GV: Trong thời gian 5 phút, yêu cầu các nhóm hoàn thành các nhiệm vụ giáo viên đã giao theo 4 nhóm
HS thảo luận, hoàn thành phiếu học tập
- Hết thời gian, các nhóm có 2 phút chấm chéo nhau dựa trên đáp án trên bảng: Nhóm 1 trao đổi nhóm 2, nhóm 3 trao đổi nhóm 4.
HS chấm chéo, thu phiếu.
- GV đồng thời gọi 1 HS đọc đáp án và yêu cầu HS thu lại phiếu.
- GV bổ sung, chốt các ý quan trọng, khắc sâu nội dung bài học lên slide.
PHIẾU HỌC TẬP Hoàn thành các nội dung sau:
+ Nhóm 1: Làm bài tập của Activity 1 phần Language – Vocabulary
+ Nhóm 2: Đặt câu với các từ vựng ở Activity 1 phần Vocabulary.
+ Nhóm 3: Làm bài tập của Activity 2 phần Vocabulary.
+ Nhóm 4: Đặt các ví dụ về từ vựng của Activity 2.
GV yêu cầu các nhóm đã được giao nhiệm vụ thuyết trình các phần của bài học Các nhóm khác sẽ thực hiện việc nhận xét và bổ sung ý kiến Cuối cùng, giáo viên sẽ tổng hợp và đưa ra đáp án chính xác.
Activity 1: Match the word with their meanings
Activity 2: Complete the sentences using the word in
Hoạt động 3: Vận dụng/ tìm tòi
* Mục tiêu/Phương pháp/Kĩ thuật dạy học
- Mục tiêu: Củng cố kiến thức, áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn;
- Phương pháp/kĩ thuật: Động não; Trình bày vấn đề
* Hình thức tổ chức hoạt động:
Hoạt động của GV và HS Nội dung chính
- Giúp học sinh củng cố kiến thức và áp dụng các từ vựng giáo viên đã gửi trong lớp học ảo trên google classroom
- Giáo viên yêu cầu học sinh làm các bài tập sau
Question 1: Everyone in my community _to help those impacted by the hurricane.
C gave hand D gave a hand Question 2: After marriage, Mrs Hoa always keeps good _with her mother-in-law.
C friendship D relationship Question 3: We always split the housework equally - my mom cooks, my dad cleans the house and I do the washing-up.
C share D pickupQuestion 4: She decided to find a job to earn money instead of just living at home and being a housekeeper.
Question 5: Every individual should take responsibility for participating to protect environment.
Question 6: It is advisable that everyone in family share the household duties.
Question 7: We take _in doing the washing-up, cleaning the floor and watering the flowers.
Question 8: To Hoa, her father is the greatest person in the world and he always sets a good _for her.
Question 9: Make _he's honest before you lend him any money.
Question 10: My mother and I often go to the supermarket to shop for _at weekends.
Question 11: Today is a day I shall not forget in a _.
Question 12: When his wife gave birth to a baby boy, Mr Nam became the sole _.
Question 13: You've been so kind to me that I ought to be _to make any sacrifice for you.
Question 14: _is a person who works at home and takes care of the house and family.
Question 15: My parents always wish me to win a place at this university, but they never put pressure _me.
Hoạt động 4: Dặn dò và hướng dẫn tự học
- Nắm chắc các kiến thức đã học trong tiết học.
- Làm thêm các bài tập sau ở nhà
- Tiếp tục vào lớp học ảo để thực hiện các nhiệm vụ tiếp theo sau giờ học trên lớp.
HS lắng nghe và thực hiện yêu cầu
2.3 Hình thức kiểm tra, đánh giá:
- Đánh giá dựa trên chất lượng thực hiện nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao trên lớp: Phiếu học tập và sơ đồ tư duy:
+ Hoàn thiện tốt phiếu học tập
Sơ đồ tư duy được đánh giá qua hai khía cạnh chính: hình thức và nội dung Để đảm bảo tính khoa học, cần làm nổi bật các nội dung từ vựng, bao gồm việc hiểu nghĩa của một số từ vựng liên quan đến chủ đề của Unit 1, thực hiện các bài tập trong sách giáo khoa, và quan trọng hơn là khả năng đặt câu với những từ vựng này.
- Quan sát hoạt động nhóm của HS:
+ Sự chủ động tích cực tiếp nhận nhiệm vụ
+ Tinh thần sôi nổi xây dựng ý kiến
+ Tinh thần hỗ trợ các thành viên trong nhóm
+ Sản phẩm nhóm đạt chất lượng cao
Tổ chức học sinh học tập nhằm mở rộng kiến thức và giải quyết vấn đề qua hình thức cá nhân hoặc nhóm Các bài tập được sử dụng là từ đề thi Đại học, tốt nghiệp THPT Quốc Gia và tốt nghiệp THPT qua các năm.
- Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS phát huy tinh thần tự học và hứng thú, sáng tạo.
- GV chuẩn bị hệ thống các tài liệu liên quan đến từ vựng theo unit
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm
Mục tiêu của TNSP là kiểm tra giả thuyết khoa học và đánh giá hiệu quả của việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong giảng dạy ngữ pháp, nhằm nâng cao khả năng tự học cho học sinh Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp câu trả lời cho các câu hỏi liên quan.
Việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong thiết kế tiến trình dạy học tại trường THPT đang được xem xét liệu có phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy hiện nay hay không Điều này còn liên quan đến khả năng tiếp thu của học sinh và tính linh hoạt trong việc vận dụng mô hình này vào thực tiễn.
Việc thiết kế tiến trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược có thể đảm bảo phát triển năng lực tự học của học sinh hay không? Để đánh giá điều này, cần xem xét các khía cạnh khác nhau.
Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực không chỉ giúp học sinh có thái độ hứng thú hơn trong việc học, mà còn khuyến khích sự trao đổi và thảo luận giữa học sinh với bạn bè và giáo viên Sự tương tác này không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện của học sinh.
+ Có giúp HS khắc phục được những quan niệm sai lệch và tự xây dựng được kiến thức khoa học hay không?
+ Có giúp HS vận dụng tổng hợp các kiến thức, kĩ năng đã học vào việc giải quyết các tình huống trong cuộc sống hàng ngày không?
+ Kết quả học tập của HS có được nâng cao hay không?
2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
- Điều tra ý kiến của GV và HS về thực trạng dạy học bằng mô hình lớp học đảo ngược môn Tiếng Anh nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy
- Tiến hành TNSP tiết Language ở các lớp đối chứng và thực nghiệm
So sánh và đối chiếu kết quả học tập của các lớp TN và ĐC là một phương pháp quan trọng nhằm kiểm tra và đánh giá giả thuyết khoa học Việc phân tích những kết quả thu được không chỉ giúp nhận diện sự khác biệt trong hiệu quả học tập mà còn cung cấp cơ sở dữ liệu đáng tin cậy để đưa ra những nhận định chính xác về chất lượng giáo dục Qua đó, chúng ta có thể rút ra những bài học quý giá cho việc cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao kết quả học tập cho học sinh.
ĐỐI TƯỢNG, NỘI DUNG THỰC NGHIỆM
Tôi lựa chọn đối tượng TNSP là học sinh lớp 10A và 10E tại trường chúng tôi dạy trong năm 2022 - 2023
+ Lớp 10A với 45 em học sinh làm lớp đối chứng (ĐC).
+ Lớp 10E với 43 em học sinh làm lớp thực nghiệm (TN).
PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm
Chúng tôi thực hiện khảo sát mẫu TNSP tại trường THPT Khoái Châu (cơ sở 2) trong năm học 2022-2023 Đối tượng khảo sát là học sinh từ hai lớp 10A với sĩ số 45 và 10E với sĩ số 43 Các lớp được chọn có sĩ số tương đương, điều kiện tổ chức dạy học giống nhau, và trình độ cùng chất lượng học tập đồng nhất.
Chúng tôi tiến hành quan sát hoạt động của GV và HS trong quá trình diễn ra bài học ở các lớp ĐC và TN theo các tiêu chí:
- Tiến trình lên lớp của GV, sự điều khiển và gợi ý cho các hoạt động của HS thông qua các câu hỏi học tập.
- Mức độ hiểu bài của HS và vận dụng chúng vào thực tiến đời sống.
- Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả HS trong lớp.
- Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của HS trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ được giao.
- Không khí học tập, mức độ tham gia tích cực của HS trong quá trình trình bày, trao đổi, thảo luận về nhiệm vụ học tập.
Sau khi TNSP, HS ở cả 2 lớp TN và ĐC được đánh giá bằng một bài kiểm tra tổng hợp các kiến thức Mục tiêu của bài kiểm tra nhằm:
- Đánh giá về việc lĩnh hội các kiến thức cơ bản ở các mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng.
- Thống kê, tính toán để đánh giá kết quả TNSP.
KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
1 Nhận xét về quá trình dạy học
Kết quả điều tra cũng như quan sát các lớp học được thể hiện thông qua hai bảng sau:
Các năng lực thành tố Các tiêu chí đánh giá
1 Xác định mục tiêu và nhiệm vụ học tập TC1.1 30 15
2 Xây dựng kế hoạch tự học TC2.1 20 10
3 Thực hiện những kế hoạch học tập TC3.1 15 8
4 Đánh giá và điều chỉnh được kế hoạch học tập
5 Nhận ra và điều chỉnh những sai sót, hạn TC5.1 15 2 chế bản thân trong quá trình học tập TC5.2 28 26
Bảng 1: Bảng kết quả đánh giá NL tự học của HS
- Lớp TN: Tốt 25HS (56,6%), Đạt 15HS (33,3%), Không đạt 3 HS (10%)
- Lớp ĐC: Đạt 8HS (19%), Đạt 12HS (28%), Không đạt 25HS (53%)
Trong giờ học Tiếng Anh, khi giáo viên áp dụng mô hình lớp học đảo ngược, nhiều học sinh thể hiện sự yêu thích rõ rệt Biểu đồ đánh giá cho thấy tỷ lệ phần trăm học sinh chọn đáp án "Rất thích" cao, cho thấy hiệu quả tích cực của phương pháp này trong việc khuyến khích tự học.
Trong giờ học Tiếng Anh, khi giáo viên áp dụng mô hình lớp học đảo ngược, học sinh có khả năng hiểu bài và vận dụng kiến thức một cách hiệu quả.
Việc tổ chức giờ học Tiếng Anh có tổ chức học tập bằng mô hình lớp học đảo ngược thông qua lớp học ảo Google
Classroom, đem lại hiệu quả: Rất tốt
Các em có thích các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học này không: Thích
Bảng 2: Bảng kết quả điều tra HS trong quá trình thực nghiệm:
Qua kết quả trên, chúng tôi nhận thấy:
Hình thức dạy học truyền thống hiện nay thường mang tính một chiều, khiến học sinh (HS) trở nên thụ động chỉ nghe và ghi chép Lớp học trở nên buồn tẻ với nội dung bài học hạn chế, chủ yếu dựa vào sách giáo khoa mà không có sự mở rộng HS không được tham gia vào các phương pháp dạy học mới và thiếu cơ hội trải nghiệm sáng tạo, dẫn đến việc không phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập Mặc dù có lúc giáo viên (GV) áp dụng phương pháp vấn đáp và khuyến khích HS phát biểu, nhưng sự hứng thú và tính tự giác của HS trong việc học vẫn chưa được cải thiện đáng kể.
Không khí lớp học rất sôi nổi, với học sinh tích cực và chủ động tham gia vào các hoạt động cá nhân và nhóm để xây dựng bài Tất cả học sinh trong lớp đều thể hiện khả năng tiếp nhận, hợp tác và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ một cách chủ động hơn.
Học sinh lớp TN thể hiện khả năng học tập và hiểu bài nhanh chóng hơn, đồng thời năng lực vận dụng kiến thức trong quá trình học tập cũng chính xác và phù hợp hơn.
Việc hình thành và phát triển năng lực tự học ở học sinh đã có sự chuyển biến tích cực, thể hiện qua số lượng học sinh tham gia lớp học ngày càng tăng Học sinh thực hiện các nhiệm vụ đúng tiến trình giáo viên giao và tích cực trao đổi nội dung mở rộng trên lớp Ngoài ra, việc tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo sau buổi học cũng gia tăng rõ rệt Học sinh chủ động tìm hiểu bài học với sự hỗ trợ tích cực từ công nghệ thông tin, thể hiện sự hứng thú trong việc học tập.
Theo tiêu chí đánh giá, phần lớn học sinh lớp tốt nghiệp đã có khả năng xác định mục tiêu, lập kế hoạch, tự đánh giá và điều chỉnh kế hoạch của mình.
Qua bài kiểm tra giữa kì của 2 lớp chúng tôi thu được kết quả như sau:
Lớp Tổng số HS Điể số m
Theo bảng trên, tỉ lệ học sinh có điểm dưới trung bình (