Đang tải... (xem toàn văn)
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA LỊCH SỬ o0o VŨ THỊ TRANG SỬ DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành Lí lu[.]
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ _o0o _ VŨ THỊ TRANG SỬ DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chun ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học Lịch sử HÀ NỘI - 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ _o0o _ VŨ THỊ TRANG SỬ DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học Lịch sử Ngƣời hƣớng dẫn khoa học Ths NINH THỊ HẠNH HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Khóa luận tốt nghiệp cơng trình nghiên cứu khoa học có ý nghĩa lớn em Đây minh chứng cho kết năm Đại học Nó đánh dấu cho kết thúc quãng đời sinh viên, cho trƣởng thành mặt kiến thức, kĩ sƣ phạm Đồng thời đánh dấu cho bƣớc khởi đầu sau Để hồn thành đƣợc Khóa luận tốt nghiệp mình, em nhận đƣợc giúp đỡ lớn từ phía thầy cơ, học sinh, bạn bè gia đình Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ths Ninh Thị Hạnh, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ, bảo em suốt trình lựa chọn, triển khai hồn thiện đề tài khóa luận Em xin chân thành cảm ơn tồn thể thầy/cơ khoa Lịch sử, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, thầy/cô tổ Lịch sử Ban lãnh đạo trƣờng THPT Lƣơng Tài, Bắc Ninh, ngƣời tạo điều kiện thuận lợi mặt kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, sở vật chất,… để em hồn thành khóa luận Đặc biệt, cô xin gửi lời cảm ơn tới em! Những học sinh tích cực, thân thiện sáng tạo trƣờng THPT Lƣơng Tài, Bắc Ninh Cảm ơn em hợp tác, giúp đỡ suốt q trình Thực nghiệm! Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn đến bạn bè, ngƣời thân, bố mẹ, bên cạnh động viên, giúp đỡ em lúc khó khăn Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng 04 năm 2019 Sinh viên Vũ Thị Trang LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng dƣới hƣớng dẫn, giúp đỡ Ths Ninh Thị Hạnh – giảng viên hƣớng dẫn Những hình ảnh, bảng biểu, số liệu kết khóa luận hồn tồn trung thực Và đề tài chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khoa học khác Hà Nội, ngày 20 tháng 04 năm 2019 Sinh viên Vũ Thị Trang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN STT Cách viết tắt Nghĩa THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở NXB Nhà xuất DHLS Dạy học Lịch sử KHLS Khoa học Lịch sử KNTH Kĩ tự học KNHT Kĩ hợp tác CNTT Công nghệ thông tin MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Các cơng trình nghiên cứu ngồi nước 2.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Đóng góp khóa luận Cấu trúc khóa luận…………………………………………………… … Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT 10 1.1 Cơ sở lí luận 10 1.1.1 Các khái niệm 10 1.1.1.1 Hình thức dạy học kết hợp (Blended learning) 10 1.1.1.2 Mơ hình lớp học đảo ngược (Flipped classroom) 11 1.1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ môn Lịch sử trường THPT 15 1.1.2.1 Mục tiêu 15 1.1.2.2 Nhiệm vụ 16 1.1.3 Đặc trưng kiến thức Lịch sử trường THPT 16 1.1.4 Đặc điểm tâm lí, nhận thức học sinh trường THPT 18 1.1.4.1 Đặc điểm tâm lí 18 1.1.4.2 Đặc điểm nhận thức 19 1.1.5 Yêu cầu đổi phương pháp, hình thức dạy học lịch sử trường THPT 20 1.2 Cơ sở thực tiễn 22 1.2.1 Mục đích, phạm vi khảo sát 23 1.2.2 Nội dung điều tra, khảo sát 23 1.2.3 Kết khảo sát 24 Tiểu kết chƣơng 31 Chƣơng SỬ DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT 32 2.1 Cấu trúc, nội dung, mục tiêu phần Lịch sử giới cận đại lớp 10 32 2.1.1 Cấu trúc nội dung phần Lịch sử giới cận đại lớp 10 32 2.1.2 Mục tiêu phần Lịch sử giới cận đại lớp 10 33 2.2 Yêu cầu điều kiện sử dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc DHLS trƣờng THPT 34 2.3 Một số phần mềm, ứng dụng hỗ trợ cho việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc dạy học Lịch sử trƣờng THPT 36 2.3.1 Padlet 36 2.3.2 Edmodo 38 2.3.3 Canva 39 2.3.4 Kahoot! 42 2.4 Các biện pháp sử dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc dạy học phần Lịch sử giới cận đại trƣờng THPT 43 2.4.1 Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược để rèn luyện kĩ tự học cho học sinh môn Lịch sử trường THPT 43 2.4.2 Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược để rèn luyện kĩ sử dụng CNTT cho cho học sinh môn Lịch sử trường THPT 48 2.4.3 Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược để rèn luyện kĩ hợp tác cho học sinh môn Lịch sử trường THPT 52 2.5 Thực nghiệm sƣ phạm 56 2.5.1 Mục đích, đối tượng, thời gian thực nghiệm 56 2.5.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 56 2.5.3 Kết thực nghiệm 57 2.5.3.1 Kết thu từ khảo sát ý kiến 57 2.5.3.2 Kết thu từ kiểm tra 15 phút 59 Tiểu kết chƣơng 62 KẾT LUẬN 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG, HÌNH ẢNH, BIỂU ĐỒ BẢNG Bảng 2.1 Bảng thống kê kết kiểm tra lớp (thành viên) 59 Bảng 2.2 Bảng thống kê kết kiểm tra lớp theo nhóm điểm (%) 60 HÌNH ẢNH Hình 1.1 So sánh lớp học truyền thống lớp học đảo ngƣợc 11 Hình 1.2 Sự khác cấu trúc lớp học truyền thống lớp học đảo ngƣợc 12 Hình 2.3.1 Cấu hình đăng kí tài khoản Padlet 36 Hình 2.3.2 Cấu hình thiết kế Padlet 37 Hình 2.3.3 Cấu hình tạo lớp học Edmodo 38 Hình 2.3.4 Cấu hình đăng kí tài khoản Canva 39 Hình 2.3.5 Một số cấu hình mẫu thiết kế Canva 40 Hình 2.3.6 Cấu hình thiết kế Canva 41 Hình 2.3.7 Cấu hình đăng kí tài khoản Kahoot! 42 Hình 2.4.1 Nhiệm vụ học tập trình xâm lƣợc Việt Nam Thực dân Pháp Edmodo” 46 Hình 2.4.2 Kết nhiệm vụ hoàn thiện kiến thức 47 Hình 2.4.3 Mẫu thẻ nhớ nhân vật 50 Hình 2.4.4 Một số thẻ nhớ nhân vật nhóm lớp 11A2, trƣờng THPT Lƣơng Tài thiết kế thơng qua phần mềm Canva 51 Hình 2.4.5 Một phần giảng Padlet 53 Hình 2.4.6 Một phần giảng Padlet 54 Hình 2.4.7 Sản phẩm nhóm 1, lớp 10D8, trƣờng THPT Lƣơng Tài 55 BIỀU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Tỉ lệ phƣơng pháp, hình thức mà thầy/cơ thƣờng áp dụng (%) 24 Biểu đồ 1.2 Tỉ lệ cách dạy học mà thầy cô thƣờng áp dụng (%) 25 Biểu đồ 1.3 Tỉ lệ cách dạy học mà học sinh mong muốn đƣợc thầy/cô 26 Biểu đồ 1.4 Tỉ lệ học sinh đƣợc dạy theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc (%) 26 Biểu đồ 1.5 Tỉ lệ vấn đề học sinh áp dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc vào dạy – học Lịch sử trƣờng THPT (%) 27 Biểu đồ 1.6 Tỉ lệ học sinh mong muốn đƣợc thầy/cô áp dụng theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc vào dạy (%) 28 Biều đồ 2.1 So sánh kết kiểm tra nhóm lớp (%) 60 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xu tồn cầu hóa đặt nƣớc phát triển, có Việt Nam trƣớc nhiều thách thức Để hội nhập với giới, thích ứng để vƣơn lên nhƣng khơng bị “hịa tan” vai trị giáo dục lại đặc biệt thêm quan trọng Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh: “Tri thức trở thành yếu tố hàng đầu để phát triển kinh tế, tất kinh tế ớn tr n giới, quốc gi thức r v i tr củ giáo dục việc y dựng ngu n nh n ực chất ượng c o tạo đ n b y qu n trọng để th c đ y o động sản uất, tạo động ực tăng trưởng phát triển kinh tế - ã hội cách bền v ng” [40] Để giáo dục phát huy đƣợc tối đa vai trị việc đổi phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học vô quan trọng Trong bối cảnh cấp thiết đó, mơn Lịch sử với đặc thù môn Khoa học xã hội, phát triển cho học sinh tƣ lịch sử, kĩ khai thác sử dụng nguồn sử liệu, tƣ hệ thống, tƣ phản biện, Từ giúp học sinh nhận thức vận dụng đƣợc học lịch sử để giải vấn đề thực tế sống, góp phần hình thành nên phẩm chất công dân Việt Nam, công dân toàn cầu xu thời đại Tuy nhiên, thực tế, nhiều yếu tố khác nhau, việc DHLS chƣa thực phát huy đƣợc giá trị vai trị vốn có Dƣới số khơng biết nói dối: Trong vấn ngắn phóng viên Kênh Chuyển động 24h, đƣợc tiến hành năm 2015 với số học sinh hai tuyến phố Tây Sơn Đặng Tiến Đơng Hà Nội, có liên quan đến vị vua Quang Trung Khi đƣợc hỏi mối quan hệ Quang Trung Nguyễn Huệ gì? Trong 40 học sinh đƣợc vấn có tới 37 bạn trả lời họ hai ngƣời khác nhau, anh em, bạn chiến đấu, bố con, hay lại cho Quang Trung Nguyễn Du Chỉ có học sinh trả lời Quang Trung, Nguyễn Huệ ngƣời, lại đƣa thơng tin sai lệch vị vua [48] Mặc dù cách đặt câu hỏi phóng viên chƣa thực khoa học có phần “bẫy” ngƣời trả lời Tuy nhiên, học sinh thực có kiến thức điều khơng xảy Bên cạnh đó, kì thi Đại học năm 2011, nƣớc rúng động có đến hàng nghìn thi Lịch sử bị điểm Năm 2015, hàng loạt điểm thi đóng cửa ngày cuối khơng có thí sinh dự thi mơn Hay theo thống kê, hai kì thi THPT quốc gia hai năm gần 2017 2018, mơn Sử mơn có điểm số trung bình thấp (4,6 năm 2017 3,9 năm 2018), 565.000 thí sinh dự thi Lịch sử, có đến 83,24% đạt điểm dƣới trung bình, [42] Trong đó, cách mạng công nghiệp 4.0 bùng nổ mạnh mẽ, nhiều hình thức tổ chức dạy học đại xuất ngày thể ƣu bật Thực theo yêu cầu đổi cách dạy học Bộ Giáo dục, số trƣờng vài tỉnh, thành phố tiến hành áp dụng phƣơng pháp, hình thức khác nhƣ: dạy học kết hợp, lớp học đảo ngƣợc, phƣơng pháp trực quan, sử dụng CNTT, tổ chức buổi học tập ngoại khóa,… đem đến kết tƣơng đối khả quan việc nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Mơ hình lớp học đảo ngƣợc hình thức tổ chức dạy học Hình thức đƣợc áp dụng nhiều nƣớc có giáo dục phát triển giới nhƣ: Mĩ, Australia,… đem đến hiệu tích cực, với ƣu điểm cụ thể nhƣ: thúc đẩy ngƣời học tích cực học tập; tạo hội cho học sinh rèn luyện kĩ trực tiếp lớp: làm việc nhóm, trình bày vấn đề; tăng khả tƣơng tác giáo viên học sinh, học sinh học sinh Hiện nay, mơ hình bƣớc đầu đƣợc áp dụng dạy học môn học nói chung mơn Lịch sử nói riêng Tuy nhiên, việc triển khai thực tế nhiều yếu tố chi phối nên hạn chế định Xuất phát từ lý trên, lựa chọn vấn đề “Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc dạy học phần Lịch sử giới cận đại lớp 10 trƣờng Trung học phổ thông” làm đề tài nghiên cứu cho khóa luận tốt nghiệp 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Các cơng trình nghiên cứu ngồi nước Trên giới, việc nghiên cứu mơ hình lớp học đảo ngƣợc ngày trở nên phổ biến, cụ thể nhƣ sau: Thứ nhất, sách chuy n khảo: Năm 1993, sách “From Sage on the Stage to Guide on the Side” (Từ nhà hiền triết tr n bục giảng đến người hướng dẫn b n cạnh học sinh), Alison King tầm quan trọng việc sử dụng thời gian lớp cho hoạt động có ý nghĩa thay truyền tải thơng tin đơn Mặc dù chƣa đƣa khái niệm lớp học đảo ngƣợc nhƣng đƣợc coi tiền đề cho đời mơ hình Năm 1997, Eric MaZur sách “Peer Instruction: A User's Manual” lần mơ hình học tập đảo ngƣợc đƣợc ơng trình bày Cuốn “Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every D y” (Đảo ngược ớp học củ bạn: hướng đến học sinh ớp hàng ngày) J.Bergmann A.Sams xuất năm 2012 giới thiệu cách toàn diện lớp học đảo ngƣợc sở thu đƣợc từ buổi học thực nghiệm họ: cách thức để thực hiện, vai trò, ý nghĩa (giúp ngƣời học nói lên đƣợc ý kiến thân, giúp họ học tập dễ dàng hơn, làm tăng tƣơng tác ngƣời dạy ngƣời học,…), vấn đề đặt giải đáp q trình tiến hành mơ hình,… Hay “The flipped classroom: a model for active student learning” (Lớp học đảo ngược: mơ hình n ng c o tính tích cực học tập củ học sinh) G.Karlsson S.Janson năm 2016 trình bày cấu trúc để tiến hành học áp dụng mơ hình đảo ngƣợc (gồm phần: nhà ngƣời học xem video, đọc sách, tài liệu trả lời câu hỏi; lớp thời gian dành cho việc tìm hiểu sâu ngƣời học sáng tạo, phát triển tƣ duy), bƣớc tiến hành học áp dụng mơ hình đảo ngƣợc (tạo thuyết trình, giảng trực tuyến; tạo tƣơng tác trực tuyến ngƣời dạy ngƣời học thông qua trang học trực tuyến,…) Thứ h i, tạp chí, báo cáo nghi n cứu ớp học đảo ngược: Có nhiều báo, tạp chí trình bày nghiên cứu vấn đề này, bật nhƣ năm 2000, Lage, Platt Treglia cho xuất báo “Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment” (Đảo ngược ớp học: cánh cử để tạo r môi trường học tập hội nhập) trình bày nghiên cứu họ lớp học đảo ngƣợc bậc Đại học, khẳng định tạo đa dạng phƣơng pháp giảng dạy việc đƣa thời gian giảng dạy, truyền đạt kiến thức lớp khỏi lớp học Năm 2000, Hội nghị giáo dục Mĩ, J Wesley Baker trình bày báo cáo mang tên “The “C ssroom F ip”: Using Web course management tools to become the Guide by the Side” (“Lớp học đảo ngược”: Sử dụng công cụ quản í Web kho học để trở thành người hướng dẫn b n cạnh bạn), thảo luận lớp học đảo ngƣợc đƣa mơ hình mẫu lớp học đảo ngƣợc Trong thực tế: Tại nhiều ngơi trƣờng nhiều nơi giới mơ hình đƣợc áp dụng vào giảng dạy đạt đƣợc nhiều kết khả quan Một ngƣời tiên phong cho việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc vào giảng dạy Salman Khan – nhà giáo dục ngƣời Mĩ Năm 2004, anh tiến hành quay video giảng dạy vài năm sau thành lập nên tổ chức giáo dục mang tên nhằm tạo trang học trực tuyến cho việc áp dụng mơ hình vào giảng dạy [50] Các giáo viên hóa học trƣờng trung học Woodland Park (Mĩ) tiến hành áp dụng mơ hình vào giảng dạy nhận đƣợc hƣởng ứng lớn từ phía học sinh [44] Mơ hình nhanh chóng lan cấp bậc học, nhiều nơi khác ngồi nƣớc Mĩ nhƣ Thổ Nhĩ Kì, Áo,… 2.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Ở Việt Nam, vài năm gần mô hình nhận đƣợc quan tâm ngày lớn từ phía nhà nghiên cứu giáo viên thể báo, nghiên cứu, công trình khoa học Cụ thể nhƣ sau: Trong nghiên cứu “Mơ hình lớp học đảo trình b i dưỡng kỹ CNTT cho sinh vi n sư phạm” đƣợc đăng Tạp chí Khoa học dạy nghề, số 43, 44, năm 2017, Đại học Sƣ phạm Hà Nội, hai tác giả Nguyễn Hoài Nam Vũ Thái Giang đƣa phân tích lí thuyết mơ hình lớp học đảo ngƣợc khẳng định tính khả thi việc áp dụng mơ hình vào việc bồi dƣỡng kĩ sử dụng CNTT Đồng thời khẳng định: “Trong mơ hình này, tiến trình học tập khơng đảo, mà cịn nhấn mạnh vai trị chủ động tích cực người học – lấy người học trung tâm, đ ng thời thấy rõ vai trò quan trọng củ người thầy việc thiết kế tổ chức hoạt động nội dung học tập” [24-tr.52] Tác giả Nguyễn Văn Lợi với “Lớp học đảo nghịch – mơ hình dạy học kết hợp trực tiếp trực tuyến” đƣợc đăng Tạp chí Khoa học, tr.56-61, Đại học Cần Thơ, trình bày số vấn đề lí luận thực tiễn ứng dụng mơ hình dạy học kết hợp có tên lớp học nghịch đảo Qua tổng hợp nghiên cứu, phân tích điểm mạnh hạn chế mơ hình này, ngƣời viết khẳng định ứng dụng mơ hình dạy học vào Việt Nam Hai tác giả Lê Thị Phƣợng Bùi Phƣơng Anh với “Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển ực tự học cho học sinh” đƣợc đăng Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 10, năm 2017, trình bày khái niệm chung lớp học đảo ngƣợc lực tự học, đƣa nguyên tắc tổ chức, đặc điểm mơ hình, đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc sở áp dụng công cụ Edmodo tiến hành thực nghiệm, đƣa đánh giá lực tự học học sinh mô hình đƣợc áp dụng Tác giả khẳng định: “Phương pháp gi p học sinh có thêm hứng thú việc tìm hiểu bài, phát huy kĩ năng, đ ng thời cho phép giáo viên có thêm thời gian để củng cố kiến thức, s u vào nội dung học” [26-tr.8] Hay, hai tác giả Nguyễn Quốc Vũ, Lê Thị Minh Thanh với “Áp dụng mơ hình Lớp học đảo ngược dạy kĩ thuật số nhằm phát triển ực tư sáng tạo cho sinh viên” đƣợc đăng Tạp chí Khoa học Giáo dục, tập 14, số 1, năm 2017, tr.16-28, Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh, trình bày cách khái qt sở lí thuyết chất mơ hình lớp học đảo ngƣợc, khái niệm lực tƣ sáng tạo, quy trình thực áp dụng mơ hình vào giảng dạy sau tiến hành thử nghiệm, đánh giá kết Qua đó, hai tác giả khẳng định: “Thay ng i lắng nghe GV giảng bài, SV có dành nhiều thời gian hoạt động hợp tác tr o đổi Do tăng số thực hành thảo luận lớp, SV phát triển kĩ tr o đổi, kĩ diễn đạt suy nghĩ củ SV thường uy n GV kiểm tr đánh giá, n n biết kiến thức cịn thiếu yếu vấn đề tự bổ sung trình tự học” [32-tr.27] Ngồi ra, cịn có nhiều báo bàn mơ hình lớp học đảo ngƣợc, cụ thể nhƣ: “Lớp học đảo ngược” – Tô Thụy Diễm Qun, tác giả tiến hành áp dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc vào giảng dạy lợi ích khó khăn sử dụng mơ hình Qua thực tế giảng dạy, tác giả khẳng định với mơ hình này, học sinh đƣợc chủ động nên học không bị nhàm chán, mặt khác, học sinh học lúc, nơi, với thiết bị cần thiết bị kết nối Internet [41] Hay, viết “Áp dụng mơ hình ớp học đảo ngược – Flipped classroom – nhằm mục đích b i dưỡng ực người học”, tác giả Nguyễn Đăng Bắc phân tích cách ngắn gọn điểm mạnh hạn chế mơ hình lớp học đảo ngƣợc Đồng thời khẳng định áp dụng mơ hình vào giảng dạy điều kiện sở vật chất phục vụ giáo dục ngày tốt lên Và nhận định, với việc áp dụng mơ hình này, ý thức, thái độ trách nhiệm học tập ngƣời học đƣợc nâng cao; đồng thời tạo thói quen học hợp tác ngƣời học [39] Hai năm trở lại đây, nhiều buổi tập huấn cho giáo viên, giảng viên mô hình lớp học đảo ngƣợc đƣợc tiến hành Qua đó, mơ hình dần đƣợc áp dụng nhiều hơn, xuất ngơi trƣờng thí điểm phục vụ cho chuyên gia giáo dục nghiên cứu hiệu mơ hình giáo dục Tháng 12 năm 2017, lớp tập huấn với tên gọi “N ng c o ực giảng vi n sư phạm tư phản biện ớp học đảo ngược” diễn ba ngày đƣợc diễn với tham gia 130 học viên giảng viên, nhà quản lí giáo dục từ số trƣờng Đại học khu vực phía Bắc Tại lớp tập huấn, học viên đƣợc giới thiệu thảo luận lớp học đảo ngƣợc, khác phƣơng pháp dạy học lợi ích nhƣ hạn chế lớp học truyền thống lớp học đảo ngƣợc, đồng thời khám phá hội để áp dụng lớp học đảo ngƣợc vào việc giảng dạy môn học khác nhau, cách lập kế hoạch thiết kế mơ hình lớp học áp dụng vào cơng việc giảng dạy Bên cạnh buổi tập huấn chuyên môn chung tổ chức giáo dục tổ chức số trƣờng, buổi tập huấn nhƣ đƣợc tiến hành Ví dụ nhƣ trƣờng Đại học Lạc Hồng (ngày 9/1/12019), trƣờng THPT chuyên Ngoại ngữ (Đại học quốc gia Hà Nội) vào tháng 10 năm 2017 Hay, ngày 5/12/2015, Hội thảo phƣơng pháp dạy học Blended learning – dạy học đa phƣơng thức hay gọi dạy học hỗn hợp (trong có mơ hình lớp học đảo ngƣợc) đƣợc diễn dƣới phối hợp trƣờng THPT Olympia với Bộ Giáo dục Đào tạo Trong thực tế giảng dạy lớp học đảo ngƣợc đƣợc đƣa vào giảng dạy số trƣờng nhƣ Đại học FPT, Trung tâm Anh ngữ Quốc tế Apollo, Anh ngữ Việt Mỹ VATC, trang web giáo dục trực tuyến nhƣ Zuni.vn Moon.vn; số mơn nhƣ Lý, Hóa, Sinh, Anh,… Tất nghiên cứu sở, tiền đề định hƣớng cho chúng tơi q trình thực khóa luận Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu củ đề tài: từ việc nghiên cứu thực trạng, vai trị, ý nghĩa mơ hình lớp học đảo ngƣợc DHLS, đề tài đề xuất biện pháp tổ chức dạy học phần Lịch sử giới lớp 10 (chƣơng trình chuẩn) áp dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc nhằm nâng cao hiệu DHLS trƣờng phổ thông Nhiệm vụ nghi n cứu: Để thực đƣợc mục đích nghiên cứu nêu trên, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc DHLS - Tiến hành điều tra, khảo sát giáo viên học sinh số trƣờng để đánh giá thực tế thực trạng việc dạy học nay, việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc DHLS - Đề xuất số biện pháp sử dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc dạy học phần Lịch sử giới cận đại trƣờng THPT - Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm tra tính khả thi biện pháp sử dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc đƣợc đề xuất Từ rút kết luận ý nghĩa khoa học đề tài Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghi n cứu: trình DHLS trƣờng THPT với việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc Phạm vi nghi n cứu: - Nội dung: đề tài nghiên cứu phần Lịch sử giới cận đại lớp 10, chƣơng trình chuẩn - Về phạm vi điều tra, khảo sát thực trạng thực nghiệm: số trƣờng THPT địa bàn tỉnh, thành phố: Hà Nội, Bắc Ninh Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghi n cứu í uận: nguồn tài liệu Tâm lí học, Giáo dục học,… đặc biệt lí luận Phƣơng pháp DHLS, sách, báo, nghiên cứu,… liên quan tới mơ hình lớp học đảo ngƣợc, tài liệu có liên quan đến phần Lịch sử giới cận đại lớp 10 - Nghi n cứu thực tiễn: điều tra, khảo sát giáo viên học sinh phiếu hỏi - Thực nghiệm: soạn tiến hành thực nghiệm sƣ phạm sử dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc dạy học phần Lịch sử giới cận đại lớp 10 - Sử dụng phương pháp toán học: thống kê, tập hợp xử lí số liệu thu đƣợc để phân tích, nhận xét, rút kết luận nêu ý kiến Giả thuyết nghiên cứu Mơ hình lớp học đảo ngƣợc hình thức tổ chức lớp học đại, mơ hình đƣợc sử dụng cách hợp lí, linh hoạt theo biện pháp đề xuất đề tài góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT Đóng góp khóa luận - Khẳng định vai trò, ý nghĩa cần thiết việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc DHLS trƣờng THPT - Đánh giá đƣợc thực trạng việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc DHLS trƣờng THPT - Đề xuất biện pháp sử dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc DHLS trƣờng THPT theo hƣớng phát triển kĩ tự học, hợp tác sử dụng CNTT cho học sinh nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học lịch sử - Đánh giá đƣợc thực trạng việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc DHLS trƣờng THPT - Đề xuất biện pháp sử dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc DHLS trƣờng THPT theo hƣớng phát triển kĩ tự học, hợp tác sử dụng CNTT cho học sinh nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học lịch sử Cấu trúc khóa luận Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung Khóa luận gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc dạy học lịch sử trƣờng THPT Chƣơng 2: Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc dạy học phần Lịch sử giới cận đại lớp 10 trƣờng THPT Thực nghiệm sƣ phạm Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Các khái niệm 1.1.1.1 Hình thức dạy học kết hợp (Blended learning) Blended learning hay gọi dạy học kết hợp hình thức dạy học có kết hợp phƣơng thức dạy học truyền thống lớp với phƣơng thức dạy học trực tuyến thông qua Internet [43] Để áp dụng đƣợc Blended learning vào giảng dạy, điều kiện tiên phải có sơ sở vật chất đại cho dạy học (máy chiếu, máy tính, Internet,…), ngồi cần phải có nguồn tài liệu học tập online phong phú đòi hỏi khả sử dụng CNTT thành thạo giáo viên học sinh Blended learning có mơ hình đƣợc áp dụng đem đến hiệu cao giáo dục: Face-to-Face Driver, Rotation, Flex, Online Lab, Self-Blend, Online Driver Face-to-Face Driver (Hƣớng dẫn trực tiếp), với mơ hình này, ngƣời dạy ngƣời học trao đổi trực tiếp với nhau, mặt đối mặt Địa điểm học tập lớp học không gian khác với kết nối Internet Rotation (Ln phiên/Xoay vịng/Hốn đổi), đƣợc chia nhỏ thành Station Rotation (Hoán đổi trạm học tập), Flipped classroom (Lớp học đảo ngƣợc), Individual Rotation (Xoay vòng cá nhân),… Với mơ hình này, giáo viên xếp lịch trình cho trình học tiết học cho nhiều hoạt động học tập nhƣ dự án, thảo luận nhóm, cá nhân,… định phải có học trực tuyến Flex (Mơ hình linh hoạt), mơ hình mà trình dạy học diễn Internet, giáo viên tiến hành soạn thiết kế giảng, tập,… liên 10 quan tới học trang Web học tập online để học sinh truy cập vào tiến hành q trình học tập Online Lab (Phịng học trực tuyến), với mơ hình học sinh đƣợc học phòng học riêng Ở đó, khơng có giáo viên giảng dạy trực tiếp mà có trợ giảng giám sát Các giảng đƣợc giáo viên truyền đạt đến học sinh thơng qua hệ thống máy chiếu loa phịng Self-Blend (Tự kết hợp), mơ hình này, học sinh tự chọn kết hợp chƣơng trình học, khóa học khác nhau, lựa chọn học lớp, nhà trực tuyến Online Driver (Học trực tuyến), với mơ hình này, khơng gian học tập không cố định Giáo viên học sinh thực việc trao đổi thông tin, giảng dạy học tập thơng qua Internet 1.1.1.2 Mơ hình lớp học đảo ngược (Flipped classroom) Về khái niệm: Flipped classroom hay gọi lớp học đảo ngƣợc, mô hình hình thức dạy học kết hợp Với mơ hình này, cấu trúc lớp học truyền thống bị phá vỡ, lớp học thơng thƣờng diễn lớp trở thành hoạt động diễn nhà ngƣợc lại (Hình 1.1) Hình 1.1 So sánh lớp học truyền thống lớp học đảo ngƣợc[1] [1] https://lophoccongdong.com/phuong-phap-lop-hoc-dao-nguoc-la-gi/ 11 ... 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc dạy học lịch sử trƣờng THPT Chƣơng 2: Sử dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc dạy học phần Lịch sử giới cận đại lớp 10 trƣờng THPT Thực... pháp sử dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc dạy học phần Lịch sử giới cận đại trƣờng THPT 43 2.4.1 Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược để rèn luyện kĩ tự học cho học sinh môn Lịch sử trường THPT. ..TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ _o0o _ VŨ THỊ TRANG SỬ DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chun