(Luận văn thạc sĩ) hứng thú học tập theo hình thức dạy học kết hợp của sinh viên trường cao đẳng thực hành fpt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ngọc Vui HỨNG THÚ HỌC TẬP THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC KẾT HỢP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG THỰC HÀNH FPT LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ngọc Vui HỨNG THÚ HỌC TẬP THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC KẾT HỢP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG THỰC HÀNH FPT Chuyên ngành: Mã số: Tâm lí học 8310401 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PSG.TS ĐINH PHƯƠNG DUY Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi hướng dẫn PGS.TS Đinh Phương Duy Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Học viên Nguyễn Thị Ngọc Vui LỜI CẢM ƠN Luận văn khơng thể hồn thành khơng có: Sự hy sinh mà gia đình người thân dành cho tôi, xin gởi lời cảm ơn chân thành đến ba mẹ, người chồng ủng hộ vợ Vĩnh Hy – “con trai đầu lòng yêu dấu ba mẹ” Sự hướng ý ban đầu lịng quan tâm tận tình ban lãnh đạo sinh viên trường cao đẳng thực hành FPT Polytechnic Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô nhiều sinh viên đặc biệt bạn Phạm Duy Biên hết lịng giúp đỡ tơi cơng trình nghiên cứu này, đặc biệt, tơi xin kính gởi lời cảm ơn đến thầy Tôn Thất Nhật Khánh, “em thực trân quý điều thầy dành cho em cơng trình nghiên cứu này” Sự kiên trì lời khuyên ý nghĩa từ PGS.TS Đinh Phương Duyngười hướng dẫn giúp đỡ q trình tơi thực Cảm ơn thầy dù bận ưu tiên thời gian để giúp em tình cần thiết nhất, em học hỏi từ thầy tinh thần làm việc nghiêm túc tận tụy công việc Sự quan tâm, hỏi han bạn bè đồng nghiệp Cảm ơn bạn nguồn động lực lớn cho suốt trình thực nghiên cứu MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Hứng thú học tập 1.1.2 Dạy học kết hợp 14 1.2 Cơ sở lý luận 18 1.2.1 Hứng thú học tập sinh viên .18 1.2.2 Dạy học kết hợp 23 1.2.3 Đặc điểm hứng thú hoạt động học tập sinh viên .32 Tiểu kết Chương 37 Chương THỰC TRẠNG HỨNG THÚ CỦA SINH VIÊN KHI DẠY HỌC KẾT HỢP .39 2.1 Thể thức nghiên cứu 39 2.1.1 Mẫu nghiên cứu .39 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu 42 2.1.3 Tiến trình nghiên cứu 44 2.2 Kết nghiên cứu 46 2.2.1 Thực trạng biểu hứng thú học tập theo hình thức dạy học kết hợp sinh viên trường cao đẳng thực hành FPT 50 2.2.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập theo hình thức dạy học kết hợp sinh viên trường cao đẳng thực hành FPT 69 2.2.3 Biện pháp pháp nâng cao hứng thú học tập theo hình thức dạy học kết hợp sinh viên trường cao đẳng thực hành FPT .77 Tiểu kết Chương 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC 92 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT LMS : Learning Management System (Hệ quản trị học tập) AP : Academic Portal (Cổng thông tin học tập) DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mẫu nghiên cứu theo giới tính, vùng miền ngành học .40 Bảng 2.2 Mẫu nghiên cứu theo học kỳ 41 Bảng 2.3 Mẫu nghiên cứu theo lứa tuổi 42 Bảng 2.4 Kết trả lời phần I (kiến thức chung) sinh viên 46 Bảng 2.5 Nhận thức hình thức dạy học kết hợp sinh viên 50 Bảng 2.6 So sánh nhận thức nhóm sinh viên .52 Bảng 2.7 Thái độ hình thức dạy học kết hợp sinh viên .54 Bảng 2.8 So sánh thái độ nhóm sinh viên 56 Bảng 2.9 Mức độ thường xuyên hành vi sinh viên hình thức dạy học kết hợp 59 Bảng 2.10 Hành vi hình thức dạy học kết hợp sinh viên .61 Bảng 2.11 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập theo hình thức dạy học kết hợp sinh viên trường cao đẳng thực hành FPT 69 Bảng 2.12 Những nguyên nhân đến từ nhà trường 70 Bảng 2.13 Tỉ lệ trả lời cho câu hỏi phần theo sở 72 Bảng 2.14 Những nguyên nhân đến từ giảng viên 72 Bảng 2.15 Tỉ lệ trả lời câu hỏi 12 phần theo khối 74 Bảng 2.16 Tỉ lệ trả lời câu hỏi 14 phần theo giới tính 74 Bảng 2.17 Những nguyên nhân đến từ sinh viên 75 Bảng 2.18 Tỉ lệ trả lời câu hỏi 17 phần theo nhóm tuổi 76 Bảng 2.19 Tỉ lệ trả lời câu hỏi 17 phần theo khối 77 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Số lượng sinh viên trả lời phần I 47 Biểu đồ 2.2 Kết phần kiến thức chung .48 Biểu đồ 2.3 Kết phần kiến thức chung nam 49 Biểu đồ 2.4 Kết phần kiến thức chung nữ 49 Biểu đồ 2.5 Hành vi sinh viên 60 Biểu đồ 2.6 So sánh hành vi thể lớp sinh viên khối 63 Biểu đồ 2.7 So sánh hành vi thể lớp nam nữ sinh viên .65 Biểu đồ 2.8 So sánh hành vi thể lớp sinh viên kỳ 66 Biểu đồ 2.9 So sánh hành vi thể lớp sinh viên nhóm tuổi 68 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Khi Việt Nam mở rộng cánh cửa vươn giới sống người dân ngày tiến gần với văn minh nhân loại Không dừng lại kinh tế mà lĩnh vực sống có đổi thay học hỏi từ nước tiến có lĩnh vực giáo dục Có thể nói giáo dục ảnh hưởng đến toàn lĩnh vực khác sống, chất lượng giáo dục định đến tính hiệu cơng việc nguồn nhân lực mai sau Đặc biệt vấn đề đào tạo trường đại học, cao đẳng, trung cấp, nơi mà sau sinh viên trường bước vào công ty, nhà máy để bắt đầu công việc Vấn đề đặt làm để việc đào tạo cho học sinh đặc biệt sinh viên hiệu quả, mang tính thực tiễn cao Trong nhiều khía cạnh việc đào tạo hình thức dạy học giữ vai trị quan trọng Một hình thức dạy học hiệu tạo cho người học hứng thú học tập Hứng thú học tập giữ vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng hiệu học tập học viên Đầu tiên hứng thú giúp học viên ý đến nội dung nghe, nội dung học, giúp khơi dậy tính sáng tạo, đặc biệt giúp học viên tăng lên ý chí tự học, tự nghiên cứu giúp người học giảm mệt mỏi, căng thẳng Tuy nghiên cứu “phong cách học sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn Trường Đại học Khoa học Tự nhiên” PGS.TS Nguyễn Công Khanh - Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội thực năm 2008, cho thấy: có tới 50% sinh viên hỏi cho khơng hứng thú với việc học tập trường đại học Hơn 50% SV khảo sát không thật tự tin vào lực, khả học Hơn 40% cho khơng có lực tự học Gần 70% SV cho khơng có lực tự nghiên cứu Dạy học kết hợp (Blended learning) hình thức học tập hịa trộn cách học cổ điển lớp cách học qua mạng (Mobile learning Internet